高中历史素质教育教学（共12篇）
高中历史素质教育教学 篇1
从上世纪80年代以来, 高考迅速发展而形成了“万马争过独木桥”的局面, 应试教育让学生埋头在考试之中, 为了分数而学习。这种重分数轻发展、重少数轻多数、重知识轻能力、重死记硬背轻灵活运用、重应试学科轻视其他学科的弊端很快显现。随着我国社会经济的大力发展, 这种教育模式越来越不适应时代的步伐, 进行教育改革, 实施素质教育, 培养出优秀的学生是教育发展必然的趋势。在高中教育阶段, 学生面临高考, 教师要平衡应试和素质教育的关系至关重要。在此, 我谈些历史执教中的的体悟。
一、开展综合性的教学评价
新的课程改革, 注重的是学生综合素质的培养, 关注的是学生发展的潜能。因而, 在实际教学中, 仍然以分数定优劣, 把考试成绩定为评价学生唯一尺度的评价方式, 显然已不符合新的课改要求。以我们的思想政治为例, 长期以来中学思想政治的教学就是一种知性的教学, 教学计划、教学大纲、重点、难点、考试要求等一应俱全, 但最后用处不大。这就需要在实际的教学中教师要建立多元的评价体系, 多用几把尺子衡量学生, 为学生的成长多开辟几条渠道。教学应建立发展性评价方式, 丰富考试形式, 诸如开卷闭卷相结合, 表演、实验、论文及答辩、调查报告、制作成果、谈话、学生自评、口试、观察、人机对话等。注重考试结果的反馈, 在考试中突出对学生的人文关怀等。这种评价方式体现了新一轮课程改革的基本原则, 也体现了全面推进素质教育的要求最后, 我想说的是, 素质教育要求我们培养学生的综合素质, 新一轮课程改革要求我们造就科学精神和人文精神相融合的和谐而健康的人。因此, 在目前分科教学的前提下, 我们更应该摒弃传统的学科中心主义, 少一些排斥和竞争, 多一些宽容和合作, 我们的各科教学只有在宽容与合作中, 才能取长补短, 互通有无, 才能培养出适应新课改要求的, 健全的学生。
二、关注学生的思想道德教育
教师的职责是教书育人, 素质教育强调对学生的全面素质培养旨在教书和育人的并轨。在以往的应试教育下, 过多地重视分数和对知识的学习, 忽略了学生的思想教育。学生从小学、中学直到大学, 学成了书呆子, 缺乏思想价值观的正确引导, 对事物缺乏辨别能力, 对学生的健康成长不利。德育是五育之首, 是一个人成才的根本。而人的德性的养成不同于知性, 往往是不好量化的。历史考100分的学生, 他的道德素质未必就是100分, 一个把《中学生行为规范》背得滚瓜烂熟的学生, 可能把打架骂人当作是家常便饭。媒体报道的马加爵等一批青少年的犯罪事件, 中学生自杀, 杀害父母等事件引发了人们对现在青少年思想道德教育的关注和思考。学校不能再漠视学生的德育建设了, 要在学科教学中加强德育内容。所以, 我们在高中历史教学中, 应注意情感在德育中的价值, 注重培养学生的爱心、同情心、友谊感、自尊心、责任感等。历史课程是以历史史实为基础的学科, 它有其本身的知识结构, 也含有其德育的结构。以史育德, 既体现历史教学上的史论统一, 又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。在教学的过程中, 教师要挖掘教材的德育因素, 让学生在了解历史发展历程中的基础上, 受到思想的熏陶。教师切忌用单一的说教去教学生, 只有依附于教材, 才更有说服力。
德育教育的实施包括以下几方面:一是教师要提高自己的道德素质, 以身立教, 作为承担教育工作的教育者, 应该身教重于言传, 身体力行, 为受教育者做好表率。教师要把握历史学科的特点, 融道德教育于知识教育中;教师要关注道德教育的主体, 提高德育的实效性;教师要开展丰富多彩的活动, 在活动中提高学生的道德素质。如组织参观博物馆, 听老一辈革命战士的演讲等。二是历史教材中德育渗透的切入点很多, 可以借助典型的历史人物、历史事件、民族文化等等。例如, 我国是人才辈出的国度, 不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统, 构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明, 推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操, 成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。历史教材中, 具有坚强意志、自强不息, 持之以恒的形象比比皆是:大禹治水三过家门而不入;屈原为挽救楚国的危难而上下求索;中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中继续战斗。这些都充分表现了中华民族不屈不挠的奋斗精神, 对教育中学生立志成才具有极大的启发和教育作用。
三、运用现代化的教学手段
素质教育提出了教育现代化的口号, 传统的粉笔加黑板的教学显得单一、枯燥, 学生缺乏学习兴趣, 对知识的掌握不够透彻。而多媒体技术在教学中的普遍应用, 让课堂教学变得多样化, 是辅助教师教学的有效工具, 弥补了传统教学的局限性。例如, 外在表现形式上, 集合了视频、文字、图像、声音等多种媒体的功效, 创设了逼真的教学情境, 调动了学生的感官神经, 符合学生的感性认知规律。把历史教材内容真实的还原, 缩小了现实和历史的距离, 让学生感到历史是亲切的、鲜活的, 学习起来一目了然, 加深了印象, 理解的更加深刻。同时, 把静态的文字描述动态化、立体化, 吸引了学生的注意力, 激发了学习兴趣。
总之, 高素质的人才是一个国家参与国际竞争的根本, 各国都非常注重素质教育的发展。我国实施的素质教育改革是符合社会发展迫切需要的全面素质发展的人才要求的, 相对于应试教育而言, 是更高层次、更高质量的教育, 符合教育规律和学生的成长规律。教师要在教育改革中积极投入, 有所建树, 在应试教育向素质教育的转变中, 勇于探索和创新。
高中历史素质教育教学 篇2
人教版必修第一册
1、专题一二走向“大一统”的秦汉政治（p8）
2、专题三二辛亥革命（p50）
3、专题四二政治建设的曲折历程及其历史性转折（P70）
4、专题六三罗马人的法律（p111）
5、专题九一美苏争霸（p154）
人教版必修第二册
6、专题一四古代中国的经济政策（p22）
7、专题三一社会主义建设在探索中曲折发展（P46）
8、专题四一物质生活和社会习俗的变迁（p62）
9、专题六二罗斯福新政（p115）
高中历史素质教育改革探究 篇3
一、开展综合性的教学评价
新的课程改革，注重的是学生综合素质的培养，关注的是学生发展的潜能。因而，在实际教学中，仍然以分数定优劣，把考试成绩定为评价学生唯一尺度的评价方式，显然已不符合新的课改要求。以我们的思想政治为例，长期以来中学思想政治的教学就是一种知性的教学，教学计划、教学大纲、重点、难点、考试要求等一应俱全，但最后用处不大。这就需要在实际的教学中教师要建立多元的评价体系，多用几把尺子衡量学生，为学生的成长多开辟几条渠道。教学应建立发展性评价方式，丰富考试形式，诸如开卷闭卷相结合，表演、实验、论文及答辩、调查报告、制作成果、谈话、学生自评、口试、观察、人机对话等。注重考试结果的反馈，在考试中突出对学生的人文关怀等。这种评价方式体现了新一轮课程改革的基本原则，也体现了全面推进素质教育的要求最后，我想说的是，素质教育要求我们培养学生的综合素质，新一轮课程改革要求我们造就科学精神和人文精神相融合的和谐而健康的人。因此，在目前分科教学的前提下，我们更应该摒弃传统的学科中心主义，少一些排斥和竞争，多一些宽容和合作，我们的各科教学只有在宽容与合作中，才能取长补短，互通有无，才能培养出适应新课改要求的，健全的学生。
二、关注学生的思想道德教育
教师的职责是教书育人，素质教育强调对学生的全面素质培养旨在教书和育人的并轨。在以往的应试教育下，过多地重视分数和对知识的学习，忽略了学生的思想教育。学生从小学、中学直到大学，学成了书呆子，缺乏思想价值观的正确引导，对事物缺乏辨别能力，对学生的健康成长不利。德育是五育之首，是一个人成才的根本。而人的德性的养成不同于知性，往往是不好量化的。历史考100分的学生，他的道德素质未必就是100分，一个把《中学生行为规范》背得滚瓜烂熟的学生，可能把打架骂人当作是家常便饭。媒体报道的马加爵等一批青少年的犯罪事件，中学生自杀，杀害父母等事件引发了人们对现在青少年思想道德教育的关注和思考。学校不能再漠视学生的德育建设了，要在学科教学中加强德育内容。所以，我们在高中历史教学中，应注意情感在德育中的价值，注重培养学生的爱心、同情心、友谊感、自尊心、责任感等。历史课程是以历史史实为基础的学科，它有其本身的知识结构，也含有其德育的结构。以史育德，既体现历史教学上的史论统一，又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。在教学的过程中，教师要挖掘教材的德育因素，让学生在了解历史发展历程中的基础上，受到思想的熏陶。教师切忌用单一的说教去教学生，只有依附于教材，才更有说服力。
德育教育的实施包括以下几方面：一是教师要提高自己的道德素质，以身立教，作为承担教育工作的教育者，应该身教重于言传，身体力行，为受教育者做好表率。教师要把握历史学科的特点，融道德教育于知识教育中；教师要关注道德教育的主体，提高德育的实效性；教师要开展丰富多彩的活动，在活动中提高学生的道德素质。如组织参观博物馆，听老一辈革命战士的演讲等。二是历史教材中德育渗透的切入点很多，可以借助典型的历史人物、历史事件、民族文化等等。例如，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明，推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。历史教材中，具有坚强意志、自强不息，持之以恒的形象比比皆是：大禹治水三过家门而不入；屈原为挽救楚国的危难而上下求索；中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中继续战斗。这些都充分表现了中华民族不屈不挠的奋斗精神，对教育中学生立志成才具有极大的启发和教育作用。
三、运用现代化的教学手段
素质教育提出了教育现代化的口号，传统的粉笔加黑板的教学显得单一、枯燥，学生缺乏学习兴趣，对知识的掌握不够透彻。而多媒体技术在教学中的普遍应用，让课堂教学变得多样化，是辅助教师教学的有效工具，弥补了传统教学的局限性。例如，外在表现形式上，集合了视频、文字、图像、声音等多种媒体的功效，创设了逼真的教学情境，调动了学生的感官神经，符合学生的感性认知规律。把历史教材内容真实的还原，缩小了现实和历史的距离，让学生感到历史是亲切的、鲜活的，学习起来一目了然，加深了印象，理解的更加深刻。同时，把静态的文字描述动态化、立体化，吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣。
总之，高素质的人才是一个国家参与国际竞争的根本，各国都非常注重素质教育的发展。我国实施的素质教育改革是符合社会发展迫切需要的全面素质发展的人才要求的，相对于应试教育而言，是更高层次、更高质量的教育，符合教育规律和学生的成长规律。教师要在教育改革中积极投入，有所建树，在应试教育向素质教育的转变中，勇于探索和创新。
高中历史素质教育教学 篇4
一、挖掘教材资源, 渗透人文教育
作为人文学科构成部分, 历史课程蕴涵着丰富多彩的人文教育资源, 有助于学生积淀文化涵养, 开阔视野、熏陶情感、陶冶情操。因此, 在高中历史教学中, 教师应深入研读教材, 发掘教材中的人文精神, 并找出历史与实际的最佳切入点, 巧妙渗透人文教育, 激发学生学习热情, 使其主动学习, 形成正确历史观, 学会辩证观察与研究历史及实际问题, 提高人文素养。
第一, 发掘教材中的人文精神, 升华知识。对于高中而言, 虽然可以多途径获取信息, 但因忙于学业等因素影响, 课本则是他们获取信息资料的主渠道。因此, 在教学过程中, 教师应根据学生认知结构, 有效处理与加工教材, 充分发掘课本中蕴涵的丰富人文精神, 创造性运用教材, 巧妙渗透人文教育, 增强学生人文意识。如教学鸦片战争, 可渗透爱国主义教育, 牢记历史教训, 强国富民等。
第二, 介绍历史人物事迹, 分析典型人物, 培养学生道德素质。在历史教材中, 其内容往往是直观形象、真实可信, 以情感人, 对学生思想道德素质的培养有着独特优势, 特别是历史人物的教学, 其一言一行, 积淀了人文素养, 蕴涵着传统精神, 可陶冶学生情操, 使其获得启迪。如孙中山, 其一生贯穿了近代史的太多的重大事件:戊戌变法失败, 使其看透了清政府本质, 变为更坚定的革命者, 以“三民主义”为革命旗帜, 为构建民主共和国的理想而奋斗终身。武昌起义前, 孙中山直接间接领导的十几次起义均失败了。而当辛亥革命成功后, 不久权力又落到了袁世凯手中。为反对袁世凯, 保护民国成果, 孙中又展了二次革命、护国运动、护法运动, 却都未成功, 这使他认识到缺乏自己的武装, 革命不能成功, 因而创立了黄埔军校。十月革命后, 他充实了三民主义内容, 与中国共产党进行第一次合作, 与工农联合的北伐战争, 直到去世前, 他仍告诫大家“革命尚未成功, 同志仍需努力”。这样, 将孙中山个人经历与近代史紧密结合, 使学生体会到个人命运与民族命运息息相关, 并被孙中山那种精神深深打动。于是, 学生不不但回顾了所学知识, 更升华了情感。
二、重视实践活动, 提高学生探究能力
在素质教育中, 倡导以学生为本, 注重学生能力的培养, 注重学生个性化发展。这就意味着教师不仅要传授知识, 还需为学生提供动手、动脑的实践机会, 以发挥学生主体性, 提高学生实践能力。实际上, 在历史新课改下, 高中历史编排了不少探究活动课, 以培养学生收集、整理信息的能力, 培养学生善于观察、总结的能力, 培养学生合作意识以及创新能力, 彰显学生个性。
如教学《探究活动课二:古老文化与现代文明》, 教师可引导学生根据自己的性格、兴趣、能力等而自由组合, 建立活动小组, 并选出小组组长, 而后明确分工, 如有较广知识面、较强思辨能力的学生收集所需资料;严谨细心、认真负责的同学可负责整理与保管资料;组织归纳能力强的学生总结材料等。同时, 教师应对学生加强策略与方法指导, 引导各组讨论, 并结合实际, 明确探究选题, 如“从村社的变化看俄国农奴制改革”、“拿破仑与穆罕默德·阿里改革”等, 而后学生根据选题多渠道收集有素材, 如图书馆、影视片断、博物馆、互联网等, 并运用有效的研究方法, 善于识别与筛选材料, 有效处理信息, 综合分析历史资料, 发现与解决问题。
同时, 通过小组交流, 以文字稿形式形成本组的探究学习成果。课堂上, 学生交流, 共享成果。以讲演会、成果展示会 (小品剧演示、演示稿、活动课报刊等) 方式展示成果。当展示后, 教师可引导学生进行集体讨论, 学生可由19世纪埃及与俄国改革, 亦或有关中国改革开放的内容中, 选择一些有兴趣的话题加以评论。教师明确思考范围, 如改革过程中是如何面对传统习惯与传统势力;埃及和俄国改革的异同点;各民族的文化应怎样继承、发展等。集体讨论:对比埃及穆罕默德·阿里改革前后, 其经济文化现象的有何不同之处, 为何会有如此不同?比较俄国农奴制改革前后, 其经济文化现象变化, 研究出现不同现象的原因。如何评价埃及与俄国改革中的东西文化碰撞?在三国的改革中, 三国是如何对待旧传统旧势力的?当学生讨论之后, 教师予以点评与总结。这样, 通过实践探究活动, 学生可发挥学习潜能, 彰显个性, 提高能力。
另外, 在这一探究活动中, 教师还可要求学生撰写历史论文。各组学生依据所收集的信息资料, 明确论文题目或论点。论文题目尽量新颖、有创意, 而论点力求联系现实, 亦或对今天改革开放有一定借鉴作用。每组的论文题目不雷同、不单调。如“肉鸡蛋鱼咏叹调?──改革开放带来的变化”;“传统文化的扬与弃———从埃及与俄国的改革说起”等。同时, 以议论文形式书写, 约为1000至1500字符数。然后是论文交流。这主要指师生、生生的交流, 包括两种形式:其一, 课堂上论文讲演。即部分同学讲演, 一些学生提问、讨论、评价;其二, 根据主题逻辑顺序加以整理, 发布在校园网络上或黑板报上, 以提高学生综合能力。
素质教育在历史教学中 篇5
新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的目的。在新理念、新标准指导下编写的“北京师大版”历史新教材，以学习主题的形式来构建新的历史教科书体系，大幅度减少了知识点，减轻了学生的负担。课文内容多样，具有选择性，鼓励学生从多种途径解决历史问题。针对新教材对知识点不作过多、过细的要求，有利于教师发挥自己的主动性、创造性的特点。新学期开始后，我把教学的重点放在组织丰富的教学实践活动，引导学生进行探究式学习和创新学习上，力求全面提升学生素质。
一、创设问题情境，引导学生思考、质疑
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。
比如提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢?学生通过讨论提出几种观点：(1)用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬成型就是陶;(2)森林大火后，地面被烧硬给人们的启示;(3)半坡人房屋中有火炕，火坑周围的土变硬给了人们灵感;(4)把泥土做成型用来煮粟，火烧之后就是陶。学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的`。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。
对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。肯尼思・胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一节时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)学生不唯书，不唯师。在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。
在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法，学生立刻提问：各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体?对这个问题，我在备课时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时，下课后我也认真查阅资料，在以后备课时更细致，做更充分的准备。
在教学中，我尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。
二、认真组织探究课与课外活动
1.精心设计“学习与探究课”。每一个学习主题后的“学习与探究课”是“北京师大版”教科书新设的内容，是对传统教科
高中历史素质教育教学 篇6
一、挖掘教材资源，渗透人文教育
作为人文学科构成部分，历史课程蕴涵着丰富多彩的人文教育资源，有助于学生积淀文化涵养，开阔视野、熏陶情感、陶冶情操。因此，在高中历史教学中，教师应深入研读教材，发掘教材中的人文精神，并找出历史与实际的最佳切入点，巧妙渗透人文教育，激发学生学习热情，使其主动学习，形成正确历史观，学会辩证观察与研究历史及实际问题，提高人文素养。
第一，发掘教材中的人文精神，升华知识。对于高中而言，虽然可以多途径获取信息，但因忙于学业等因素影响，课本则是他们获取信息资料的主渠道。因此，在教学过程中，教师应根据学生认知结构，有效处理与加工教材，充分发掘课本中蕴涵的丰富人文精神，创造性运用教材，巧妙渗透人文教育，增强学生人文意识。如教学鸦片战争，可渗透爱国主义教育，牢记历史教训，强国富民等。
第二，介绍历史人物事迹，分析典型人物，培养学生道德素质。在历史教材中，其内容往往是直观形象、真实可信，以情感人，对学生思想道德素质的培养有着独特优势，特别是历史人物的教学，其一言一行，积淀了人文素养，蕴涵着传统精神，可陶冶学生情操，使其获得启迪。如孙中山，其一生贯穿了近代史的太多的重大事件：戊戌变法失败，使其看透了清政府本质，变为更坚定的革命者，以“三民主义”为革命旗帜，为构建民主共和国的理想而奋斗终身。武昌起义前，孙中山直接间接领导的十几次起义均失败了。而当辛亥革命成功后，不久权力又落到了袁世凯手中。为反对袁世凯，保护民国成果，孙中又展了二次革命、护国运动、护法运动，却都未成功，这使他认识到缺乏自己的武装，革命不能成功，因而创立了黄埔军校。十月革命后，他充實了三民主义内容，与中国共产党进行第一次合作，与工农联合的北伐战争，直到去世前，他仍告诫大家“革命尚未成功，同志仍需努力”。这样，将孙中山个人经历与近代史紧密结合，使学生体会到个人命运与民族命运息息相关，并被孙中山那种精神深深打动。于是，学生不不但回顾了所学知识，更升华了情感。
二、重视实践活动，提高学生探究能力
在素质教育中，倡导以学生为本，注重学生能力的培养，注重学生个性化发展。这就意味着教师不仅要传授知识，还需为学生提供动手、动脑的实践机会，以发挥学生主体性，提高学生实践能力。实际上，在历史新课改下，高中历史编排了不少探究活动课，以培养学生收集、整理信息的能力，培养学生善于观察、总结的能力，培养学生合作意识以及创新能力，彰显学生个性。
如教学《探究活动课二：古老文化与现代文明》，教师可引导学生根据自己的性格、兴趣、能力等而自由组合，建立活动小组，并选出小组组长，而后明确分工，如有较广知识面、较强思辨能力的学生收集所需资料；严谨细心、认真负责的同学可负责整理与保管资料；组织归纳能力强的学生总结材料等。同时，教师应对学生加强策略与方法指导，引导各组讨论，并结合实际，明确探究选题，如“从村社的变化看俄国农奴制改革”、“拿破仑与穆罕默德·阿里改革”等，而后学生根据选题多渠道收集有素材，如图书馆、影视片断、博物馆、互联网等，并运用有效的研究方法，善于识别与筛选材料，有效处理信息，综合分析历史资料，发现与解决问题。
同时，通过小组交流，以文字稿形式形成本组的探究学习成果。课堂上，学生交流，共享成果。以讲演会、成果展示会（小品剧演示、演示稿、活动课报刊等）方式展示成果。当展示后，教师可引导学生进行集体讨论，学生可由19世纪埃及与俄国改革，亦或有关中国改革开放的内容中，选择一些有兴趣的话题加以评论。教师明确思考范围，如改革过程中是如何面对传统习惯与传统势力；埃及和俄国改革的异同点；各民族的文化应怎样继承、发展等。集体讨论：对比埃及穆罕默德·阿里改革前后，其经济文化现象的有何不同之处，为何会有如此不同？比较俄国农奴制改革前后，其经济文化现象变化，研究出现不同现象的原因。如何评价埃及与俄国改革中的东西文化碰撞？在三国的改革中，三国是如何对待旧传统旧势力的？当学生讨论之后，教师予以点评与总结。这样，通过实践探究活动，学生可发挥学习潜能，彰显个性，提高能力。
另外，在这一探究活动中，教师还可要求学生撰写历史论文。各组学生依据所收集的信息资料，明确论文题目或论点。论文题目尽量新颖、有创意，而论点力求联系现实，亦或对今天改革开放有一定借鉴作用。每组的论文题目不雷同、不单调。如“肉鸡蛋鱼咏叹调？──改革开放带来的变化”；“传统文化的扬与弃——从埃及与俄国的改革说起”等。同时，以议论文形式书写，约为1000至1500字符数。然后是论文交流。这主要指师生、生生的交流，包括两种形式：其一，课堂上论文讲演。即部分同学讲演，一些学生提问、讨论、评价；其二，根据主题逻辑顺序加以整理，发布在校园网络上或黑板报上，以提高学生综合能力。
教师通过深入研读教材，发掘教材中的人文精神，并找出历史与实际的最佳切入点，巧妙渗透人文教育。为学生提供动手、动脑的实践机会，以发挥学生主体性，提高学生实践能力。这样才能更好地在历史教学中渗透素质教育。
在高中历史课教学中实施素质教育 篇7
一、历史教师队伍素质必须有大提高
教师是教学工作的主导，是素质教育的最终实施者，教师素质的高低直接关系到素质教育的成败，素质教育强调学生的全面发展，因此要求教师首先具有全面的知识。
二、教育环境的改善有利于历史教学
教育是全社会共同关注的问题，是社会发展的产物，实施素质教育必须得到社会的承认和支持。多年的应试教育，使人们形成了诸多误区，人们认为学习好、品质好，教育便达到了目的。素质教育必须让人们认识到德、智、体、美、劳应该全面发展，我们应该向社会大力宣传素质教育并获得支持。另外，学校还应利用多种方法与家长勤沟通，让家长树立正确的人才观，形成教育合力。另外，教育部门还应为教师创造一个宽松的环境，积极鼓励广大教师参加学习培训，进行教改。教学改革是一次探索，教育行政管理部门应当对教学改革进行积极鼓励，正确引导，耐心扶植，科学管理，使素质教育真正付诸实施，为国家培养大批高素质人才。
三、对学生要加强学习方法的指导
学生学习不好，常常不是因为不努力，而是因为不会学习。他提出学校首要的任务就是把学习方法教给学生，教会学生学习。教师要加强对学法指导的研究，结合学科的特点和学生的特点，把教学重点放在培养学生正确的学习方法上，在学习方法上给予指导，教会学生运用概念、判断、推理、分析与综合等科学思维方法，让学生既知其然，又知其所以然。在指导学生学习上，应从以下几个方面着手：指导学生学会预习;指导学生提高听课、记笔记的能力;指导学生掌握科学的记忆方法;复习指导;教会学生在学习过程中注重信息反馈。好的学习方法能使我们在最短时间内获得更多的知识，认识到自己的不足和知识缺陷，带着问题学习和探索，比盲目地、抽象地学习更深刻、更有效。指导学生既学好文化课程，又博览群书，这样学生思想才会开阔，头脑才会灵活，从而达到触类旁通、举一反三的良好效果。同时还要注意指导学生积累经验，相互交流心得和体会，总结出适合自己的学习方法和规律，这对学生的终身学习会大有益处。
三、重视教改，指导学生树立正确的学习目的
教师应以现代教育理论为指导，把启发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性和培养创新意识作为组织课堂教学的重要环节。根据教材内容、教学目标及学生实际，精心选用恰当的教学方法，把启迪学生思维作为课堂教学的核心，真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师应多提善问，彻底抛弃“填鸭式”、“满堂灌”的旧模式，鼓励学生对同一个问题有多种解答途径和方式，激发学生学习的自觉性和主动性，多表扬、常鼓励，增强学生的自信心，把上课的过程变成全体学生自觉参与、主动探求知识的过程。同时指导学生树立正确的学习目的和思想观念，使学生变“要我学”为“我要学”，使教师“乐教”、学生“乐学”，只有在“动”起来、“活”起来的过程中，才能有新思想、新思路，融会贯通所学知识并联系实际，使创新教学落到实处，才能使学生在思想上跟上时代发展的潮流。
四、在历史教学中要因人施教，处理好学生事宜。
（一）因事而导，导而有法。
面对学生发生的事情，老师应有灵活多变的应对的办法，以确保有序地进行和其他任务的完成，这是处理学生事件的底线。如何处理好突发事件，使之既能满足学生的要求又能使教学秩序锦上添花，这就要求教师采用适当的引导方法。
（二）加强交流，妥善处理。
能否加强各方的联系和配合关系到处理事件能否达到预期的教育效果，关系到师生关系能否融洽。如加强老师之间的交流，有利于发挥老师集体的智慧和经验，对学生的问题作出合理的处理，对问题的解决达成共识，增强对学生的说服力;加强师生间的交流，有利于了解学生的心理和想法，了解事情的来龙去脉，依此进行分析，做出一个公正、客观、合理的解决问题的方案，做出一个令学生信服、满意的回答。
（三）发扬民主，相互尊重。
只有在这个平台上处理，才会使教育变得富有感染力。如学校一再规定学生勿戴墨镜进校上课，可偏有个同学还戴一副墨镜，于是我走过去询问究竟，他说有眼疾，并将墨镜摘下，我一看愣住了，一双通红通红的眼睛正胆怯地望着我，虽然他坏了学校的“规矩”，但我还是表扬他上课很积极，当这位同学戴回墨镜的时候，我发现他上课似乎变得更有精神了。我想这是尊重的力量，当你尊重学生的时候，也一样会赢得学生的尊重。
（四）抓住关键，主次分明。
抓住事件和问题的要害是关键，然后进行“对症下药”。处理事件还要简洁明了，分清事情的主次，这样才能做到恰到好处。
综上所述，在高中历史教学中，必须把课堂当做实施素质教育的主渠道，只有抓好课堂创新才能全面推进人的和谐发展，我坚信，只有让素质教育思想占据课堂教学的阵地，教育教学改革才会拥有更美好的明天。
参考文献
高中历史素质教育教学 篇8
说加强素质教育、提高学生素质, 是就多方面的综合素质而言的。如思想素质、道德素质、文化素质、身体素质等, 通常所说的德、智、体、美、劳等, 就是对综合素质的概括。在综合素质教育中, 历史学科可以根据自己的特点和教学任务, 在培养学生的文化素质、道德素质、心理素质方面发挥重要作用。笔者在此谈一下新课改下高中历史教学实施上述三种素质的尝试, 以求教于同行。
一、文化素质
文化素质首先表现在对历史知识的掌握上, 所以要加强素质教育, 就必须丰富学生的历史知识。历史知识在某种程度上是一个人文化素质的窗口, 是综合实力的标志之一。笔者在历史教学中是通过以下方式让学生掌握历史知识的。
1. 让学生科学地、有结构地、分层次地掌握历史概念。
例如, 在讲“士族制度”的兴衰这一概念时, 要求学生抓住四点: (1) 魏晋时期, 在地主阶级中形成“士族制度”; (2) 东晋南朝时期, 士族势力发展; (3) 南朝末年, 士族势力衰落; (4) 唐朝末年, 在农民起义打击下, 士族被进一步摧垮。这样, 学生对“士族制度”的兴衰有了完整明确的概念。
2. 使学生掌握学习历史知识的方法和技能。
俗话说:“授人以鱼, 不如授人以渔”。意即掌握方法和技能比掌握知识本身更重要, 怎样学比学什么更重要。掌握学习历史知识的方法和技能, 在历史教学大纲中统称为“能力”。如果不掌握方法和技能, 只记一些七零八碎的一大堆历史知识, 不能算是有丰富历史文化素养, 把历史知识割裂成碎片的题海战术, 用短期突击去死记硬背成堆历史知识的方法不能称为科学的历史学习方法, 它与新课改对素质教育的要求是背道而驰的。怎样培养学生学习历史知识的方法和技能呢?在高三历史教学中, 笔者常用“联想教学法”, 使学生掌握方法、技能。具体地说有:整体联想、纵横联想、中外联想、古今联想等。比如“中外联想”, 即以时间为轴线把中外历史现象及其内在联系展现在历史发展的屏幕上, 通过对比分析, 求同找异, 强化记忆, 加深认识。如复习“英国资产阶级革命”时, 指导学生联想同一时期的中国史。如1640年英国爆发资产阶级革命, 揭开了世界近代史的序幕, 当时中国处在明朝统治后期, 李自成起义进入河南, 提出“均田免粮”口号;1644年英国克伦威尔指挥骑兵取得马斯顿荒原大捷, 开始扭转战局, 中国李自成起义攻占北京, 推翻明王朝;1645年英国克伦威尔率“新模范军”在纳西比一役, 击溃王军主力, 内战取得决定性胜利, 中国李自成起义军却在湖北遭地主武装袭击而失败。这样联想类比, 加强了对这段中外历史的识记。以上是对“中外联想”的简单论述。历史教学中的“纵横联想”、“古今联想”等在此不一一赘述。总之, 历史教学中只有让学生掌握历史学习的方法和技能, 才能真正达到素质教育的要求。
3. 让学生掌握运用已有知识认识社会和考察社会现象的能力。
历史教学的终极目标是运用历史中获得的历史意识来考察社会生活的方方面面, 从而培养正确的社会认识, 培养对历史知识的应用能力。即所谓“鉴往知来”、“以史为鉴”。这一点是素质教育的要求, 更是新课改的要求。例如, 通过对清初人口增加, 人均粮食产量少, 大量垦荒向河湖要田, 造成河湖泛滥, 生态环境破坏这一现象的认识, 使学生认识到要妥善处理好人口增长与经济发展的关系, 要坚持人与环境的协调发展, 走可持续发展之路。
二、道德素质
道德素质主要包括政治思想素质和道德品质两个方面。在这两个方面, 历史教育有着独特的优势。
1. 政治思想素质。
包括辩证唯物主义、历史唯物主义观点的教育、社会发展规律的教育、国情教育和社会主义初级阶段基本路线教育、爱国主义、国际主义和振兴中华的教育等。历史教材在这方面为我们提供了大量的材料。例如, 在讲“东北易帜”时, 使学生理解张学良维护祖国统一的爱国之心, 从而强化学生对国家利益、民族利益高于一切的认识。再如, 通过学习井冈山革命根据地建立的内容, 使学生认识到这是毛泽东把马克思列宁主义普遍真理同中国革命具体实践相结合的光辉典范。再如, 我国蜚声中外的陶瓷、丝绸、四大发明、万里长城、秦兵马俑等遗产至今还被世界各国人民交口称赞。通过对这些方面材料的教学, 激发学生的民族自尊心、自豪感, 使其形成良好的政治素质。
2. 道德品质方面。
教学大纲要求弘扬中华民族传统美德, 培养学生的道德情操。历史教材中有这方面的大量材料, 既有仁人志士的嘉言懿行, 也有奸佞之徒的丑行劣迹。前者如司马迁敢于坚持真理, 文天祥一身浩然正气、戚继光忠心报国等, 这些早已成为中华民族的美德, 教学中应根据教材内容, 因材施教, 不断对学生进行引导, 会收到满意的效果。
三、心理素质
心理素质包括广泛的兴趣、积极的情趣、奋发的进取心、健康的个性等。良好的心理素质是学习的原动力。有无好奇的兴趣、充沛的情感、乐观的心态, 对人一生的成长和事业的成败, 关系十分密切。那么, 如何使学生形成良好的心理素质呢?在教学中, 笔者是从以下几个方面来着手的:
1. 注重兴趣的培养。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。刚接触学生的时候, 可给他们讲赤壁大战、诺曼底登陆的惊险壮观;秦皇汉武、华盛顿、拿破仑的故事;古长城、唐三彩、金字塔、空中花园的惊世之处。这种妙不可言的历史魅力, 自然而然地吸引了学生广泛的兴趣。但这种兴趣只限于好奇的层面, 缺乏持久力。接着给他们讲历史智慧的博大精深, 分析“历史现象为什么是这样而不是那样”。例如, 给他们讲:工业革命为什么首先发生在英国而不是别的国家?“二战”后美国为什么会成为资本主义世界的头号强国, 而别的国家却没有美国强大?通过这些问题的讲述使他们产生稳定持久的、不断强化的兴趣, 迫切地想要了解历史。
2. 培养学生奋发的进取心、健康的个性心理。
素质教育要重视一般, 也要重视个别, 要重视每个人的个性。素质教育是使每个人都得到发展的教育。学习主体的不同心态会通过不同的历史见解折射出来。所以, 在历史教学中要尽量针对每个学生的具体个性, 因材施教, 培养其奋发的进取心和健康的个性心理。例如, 生活坎坷、学习艰苦的学生, 对历史上苦学成名的人物就容易产生“亲近情缘”, 有认同感乃至热爱, 从而对这类历史人物做出较高的评价。女同学对李清照、武则天、秋瑾的事迹比男同学记得牢, 评价也相对高些。还有一些同学受文学作品对历史人物、现象描写的影响, 加入了不少感情色彩。例如, 对曹操的评价, 有些同学因受文学作品、民间故事把曹操歪曲了的形象影响, 认为曹操是一个阴险毒辣的白脸奸臣, 其实, 曹操是一个很有作为的人。再如, 《三国演义》电视剧中, 有一组镜头是写曹操的军队在一片玉米地里啃玉米棒, 有学生就认为玉米在三国时期在我国就已经种植, 实际上, 玉米的引种是在我国的明朝时期。针对这些情况, 历史教学过程中应尽量让同学们发挥个人见解, 同时加以正确引导, 逐步培养他们健康的个性心理和对历史现象客观公正的认识。
浅谈高中历史课堂中的素质教育 篇9
历史课传统的课堂教学模式是:“组织教学——复习旧课—引入新课—传授新知识——归纳总结巩固知识——布置作业。”这种教学模式看上去结构完整、严密、紧凑,把一节课的时间都充分利用起来。其实,是老师自己自始至终很好地利用了时间,而学生没有,实际教学效果也并不理想。这种“满堂灌”、“满堂串”的教学方法给学生思维活动的空间太小了,不利于学生创新能力的培养,不利于学生个性特长的发展,不利于素质教育的实施。
“阅读·问答·分析·训练”教学法能克服传统教学模式的弊端。具体操作过程为:
展示教学目标,进行学前指导。上课开始后,老师运用各种教学手段(包括使用小黑板、板书、投影、多媒体等)展示教学目标,提出问题,进行学前指导,让学生带着问题去动脑、动手、动口以避免盲目性。应注意围绕教学目标设计的问题开始时不宜过多、过难,以免学生承受不了,或不能完成任务。此阶段不宜过长,三五分钟即可。
学生阅读。根据教学目标的规定,学生自己去阅读、分析、理解教材,在阅读的过程中寻找教学目标的答案,不断解决问题,同时,不断发现问题、提出问题。此时教师要对好、中、差三个档次的学生进行个别询问,以发现带有共性的问题,为后面的分析归纳总结做准备。
此阶段应注意:1.师应提供一些能帮助学生解决问题的手段,包括精品小材料、观点、理论、名词等,并且以投影、挂图、板书等形式展示,让学生各取所需,不做统一要求。2.让学生巩固劳动成果。学生在找到问题的答案后,要做简明的、提纲式的记录,特别是对灵感的“火花”更要及时记录,并注意部分学生学习态度不端正、思维消极的毛病,甚至可以悄悄地告诉他(她):“这个问题稍后由你来回答”。给学生一个展现自我的舞台,让他们在活动中、角色的体验中得到发展,从而发挥其历史潜能。所以在教学中,适当鼓励学生积极主动地参与到历史教学中来,对历史知识的掌握非常有好处
问答与分析。教师根据教学目标的规定,逐个地解决问题。对简单的、大多数学生一看就懂的、甚至是通过学生讨论、分析就能解决的问题,就放心大胆的不讲,应当充分相信学生的能力。要把重点放在学生自学后还不能理解掌握的地方。首先应尽量让学生来回答,以发挥学生的主观能动性,可让会的先回答,不完整的让其他学生补充,不能补充完整或回答有错误时教师应及时给予指点和纠正。这样,既可以训练学生口语表达能力,又利用学生好表现自己这一特点,使他们乐于答问。对学生不能准确理解掌握的以及学生不懂的重要史学理论、历史概念、带有规律性的历史知识,教师应把它视为重点,进行必要的、系统地讲解、归纳、强调,以给学生以完整的知识体系。只有这样学生才能理解得更深、掌握得更牢固。
此阶段应注意:1.对回答对的学生要多鼓励、多表扬,对于回答有错误的学生不应过多的埋怨、批评,甚至是“东拉西扯”的找其闪光点进行表扬,逐渐培养起他们对历史学习的兴趣。因为只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中,学生才能想其不敢想,说其不敢说,学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题,顿悟问题,从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。试想一堂课教师总是板着脸孔在说教,学生思维的火花怎么能放出耀眼的光芒?对于回答中有新意的、别出心裁的、甚至是离奇古怪的东西,也应给予充分的肯定,让学生体验到创新后的自豪感。2.对于学生在阅读过程中发现并提出的问题教师应特别重视,在这一环节上,允许学生自己提出问题、提出看法。解决的办法是,或是让其他学生回答,或是组织学生进行课堂讨论,或者教师自己回答,要视具体情况而定。于是学生就会更加认真思考,运用多向思维,提出更加深刻的问题,在不知不觉中能力有了提高,学生积极性也调动起来了。3.教师在讲的过程中要多创设情景,诱导学生思考,甚至是说半句留半句,让学生补充,调动其思维的积极性。4.课堂教学必定有其特定的任务,教师应注意把握好学生问答的尺度,不能把每一堂课都上成讨论课。对于学生颇感兴趣的、内容又比较丰富的、一时半刻还不能解决的问题,可让学生在课下继续讨论,也可留为作业,各抒己见,也可鼓励学生围绕此问题撰写小论文,发表看法。
巩固与训练。历史学科的特点决定了学生应在理解的基础上记忆,所以教师应在全部教学目标完成后给学生留出一定的时间去记忆、背诵,以培养其识记能力。此后以抢答、问答、投影练习题等方式来检测、巩固学习效果。特别是新高考方案实施后,学生课后学习历史的时间几乎没有了,巩固知识更加依赖课堂训练,所以此阶段也是提高学生成绩的重要环节。
高中历史素质教育教学 篇10
关键词：高中历史,探究能力,创新教育
创新教育就是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在高中历史课堂教学中, 实施素质教育就是全面推进课堂教学模式的创新, 在以学生为主体、教师为主导的新课程教育思想指导下, 充分调动学生学习历史的能动性、参与性和自主性, 发掘他们的潜在能量, 培养他们在浩瀚的历史知识的海洋中善于发现和认识历史中蕴含的规律并逐步掌握和形成自己的学习方法的能力。
全日制普通高级中学历史教学大纲规定高中历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科, 具有提高国民素质的教育功能, 是人文社会科学中的一门基础学科。在历史教学的过程中, 要注意培养学生创造性学习能力, 使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法, 增强学生自主学习和探究的能力;指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料, 培养学生解读、判断和运用历史资料的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动, 发展学生的历史思维能力;引导学生运用所学的知识和方法, 对历史问题进行实事求是的阐述, 提高分析问题和解决问题的能力。因此, 在新课程高中历史课堂教学中, 教师要挣脱传统教学思想的桎梏, 在教学方法上进行创新, 引导学生头脑中形成用历史的意识, 注重培养学生历史地提出问题、分析问题和解决问题的能力, 提高学生历史探究能力、历史建模能力和历史交流能力, 进一步发展学生的历史实践能力, 而且要努力培养学生的历史思维能力和创造性学习历史的能力、能够做出思考和判断的能力。
在高中历史课堂教学中, 教师要努力激发学生学习历史的兴趣。夸美纽斯曾经说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境之一。”在历史课堂教学中, 教师要创设生动有趣的教学情境、营造充满活力的课堂氛围, 诱发学生学习历史的主动性。兴趣是学习的动力, 是引导学生进入知识殿堂的向导。第斯多惠在《教师规则》中明确指出:“我以为教学的艺术, 不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒。”激发学生的学习兴趣、创造充满活力的课堂氛围, 能使学生的注意力达到高度的、持久的集中, 思维始终处于高速运转状态。因此, 教师的教学方式和方法也要不断地进行创新。高中历史课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合, 提倡利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内容。现代的网络视频和电脑课件是创新教学的有力保障。通过图、表、声、影等先进手段, 把历史知识生动、形象地向学生们进行展示, 也可以把学生们分成若干组自己动手进行设计并进行评比, 既可以激发学生们学习历史的热情, 也可以加强团队协作精神。作为教师, 在历史课堂教学中要有的放矢地采用多种有趣的教学方法培养学生学习历史的兴趣, 让学生感受到历史世界的其乐无穷、产生探究历史奥秘的兴趣, 使学生们在快乐中学习、轻松掌握历史知识, 真正做到以“趣”引路, 以“情”导航。
教学的艺术不仅仅在于教师教会了学生多少历史知识, 而且更在于教师是否教会了学生自主性学习历史的方法, 学生能自主性学习且具有创造性是教师教学的最高境界。在高中历史课堂教学中, 学生不仅要学会历史知识而且能够将历史知识应用到社会活动中。让学生带着思考走出教室, 走进自然、走进生活, 聆听教室外的声音, 感知历史知识与政治、经济、文化、社会等方面密切相关的联系。积极开展历史应用的教学活动, 激发学生学习历史的兴趣、增强学生的应用意识、扩展学生的视野。同时, 教师在课堂教学活动中要以学生的发展为本, 把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为历史教学的重要资源, 培养他们在历史学习方面的创新意识、创新思维和创新能力。
高中历史素质教育教学 篇11
【关键词】高中历史 心理健康教育
学生的心理健康教育作为与智育、德育、美育以及体育紧密联系的素质教育中重要的一部分，具有促进素质教育改革和发展的作用。为了提高学生的心理素质水平，可以全面开展素质健康教育。虽然促进学生心理健康重要的途径是心理咨询、心理健康教育课程等形式，但是作为以课堂教学为核心的学校来说，将心理健康教育引入课堂教学中来，在完成课程需要的同时能够培养学生良好的心里素质，也是推进学校实施素质教育的途径。而在将心理健康教育渗透到学科教育中的时候也需要教师注意进行全员性策略的结合。历史作为高中学科中重要的一部分，对学生心理健康教育应承担一定的培养重任。历史学习作为较为复杂的教学活动，受到多方面的影响，并与学生学习的积极性和认识活动本身有很大的关系。
一、高中生心理健康教育
心理健康教育需要根据学生心理发展的特点，通过运用心理健康教育的手段和方法，来对学生的心理素质进行培养，让学生的身心得到全面的发展。心理健康教育渗透到课堂教学中，需要教师对学科所讲内容和心理健康教育的关系进行研究。而在学科教育中进行学生心理健康教育渗透，教师要能够运用心理学技术和理论，来激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习活动的效率，培养学生自主地进行学习和发展。教师在教学中通过适当的教学内容进行心理健康教育内容的穿插，能够起到潜移默化的作用，更好地被学生所接受。学科教学主要是接收、加工和处理教学内容，是认识活动的内容。心理健康因素以调节和动力的作用不参与智慧活动，心理健康教育和学科教学主要有三种关系：积极的心理健康教育能够促进学习科学发展；学习教学有时候会制约心理健康教育实施；学科教学和心理健康教育共同作用、相互配合。
二、高中历史教学的现状
1.实际教学中教师渗透心理健康教育的观念淡漠。虽然在学科教学中渗透心理健康教育的观念已经被提出三四十年了，但是在实际的一线教学中真正应用此观念的却并不多，多停留在纸上谈兵的阶段，教师在升学率等因素的压力下，很少在课程紧张的高中历史教学中渗透心理健康教育，无暇在实际教学中对渗透心理健康教育进行研究。造成这种情况的主要原因是教师在思想上不重视在教学过程中渗透心理健康教育，主要以傳统的教学方式来进行教学。这样的教学模式，虽然教师辛辛苦苦地在讲台上教授知识，但学生却因为教学模式的呆板和枯燥而昏昏欲睡。在升学率的压力下，很多高中教师甚至会将教材本身中所含有的与学生心理健康相关的内容删去。学生在这样的课堂上学到的只是文字后所总结的题型、解题技巧和规律，使得课堂了无生机，这就是现在高中历史教学的普遍现状。
2.学生缺乏心理健康因素。高中阶段作为学生学习生涯中负担最重的一个阶段，学习内容多、难，而历史一直都被看作为高中阶段的小科，不被学生所重视，随着学生进入高中时间的增加，学生会更轻视历史学科。
学生觉得历史是小学科，远低于语文、数学、外语的重要性，学习兴趣也不大；有很多学生将历史课堂当作了休息课，在课上呼呼大睡；还有的学生做别的学科的题目，很少有学生和教师相互呼应。
三、从理论上谈心理健康教育在历史教学中的应用
1.多元智能。由美国哈佛大学教授霍华德？加德纳所提出的多元智能理论，是将人类的智能分为数理逻辑智能、语言智能、身体运用智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能以及自我认识智能，表示着人所具有的多种智能。还有很多的潜能能够被开发出来，历史潜能就是学生潜在所具有的能力，通过获得历史知识可以提高历史潜能。
2.建构主义。由瑞士心理学家让？皮亚杰提出的建构主义理论，是以存在的已有经验和知识为基础来进行主动构建，从而不断建构外部世界的知识，来扩大自己的认知结构。这种观点对学习者本身的认知方式影响很大，同时学习的动机、价值观和情感也影响着学生接受知识的能力，而这些因素却往往被传统教学所忽略。
四、历史教学渗透心理健康教育的培养途径
了解了在高中历史教学中渗透心理健康教育的含义、现状、作用等内容后，我们来研究如何在实际历史教学中渗透心理健康教育。
要从提高教师自身修养的角度重视教师的心理健康储备。是否能做好高中历史心理健康教育的渗透，关键在于教师。教师作为人类灵魂的工程师，不仅仅要有渊博的知识，还需要具有高尚的道德情操和言谈举止，通过个人魅力感染学生，在潜移默化中影响和感染学生，得到润物无声的效果。教师要通过不断修炼自己的学识、人格、形象、理论储备和情感来培养自己的心理健康，让自己变得更为完美、出色，从而感染学生。
参考文献：
[1]潘琳.高中历史教学中师生的心理误区与对策研究[D].辽宁师范大学.2010.
高中历史素质教育教学 篇12
我实施的翻转课堂模式从根本上改变了传统的课堂教学模式,大大提高了学生的学习效率,也锻炼了学生主动学习的积极性和能力。 主要表现在以下方面:
“翻转课堂 ”让学生自己掌控学习时机 ,利用教学视频 ,根据自身情况安排和掌控自己的学习。 学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行,而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。 学生观看视频的节奏快慢完全由自己掌握, 弄懂知识点就快进跳过, 疑惑不懂的知识点可以重复观看,直到完全理解为止。
翻转课堂凸显的最明显优势就是全面提升课堂上的互动环节,具体表现在师生之间及生生之间的思辨探究。 由于教师在教学中的角色已经从内容的传授者转变为学习活动中的教练,使教师有时间与学生针对知识的难点疑点进行探讨交谈,教给学生发现问题、解决问题的方法。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时, 也使教师有机会近距离真实地观察到学生之间的交流互动, 呈现出学生彼此帮助,相互学习和借鉴的活跃局面,让每位学生既有机会发挥自己的认知能力,又可以感受到团队协作的氛围,培养集体荣誉感。 翻转课堂模式真正发挥了学生学习的主体性、主动性及反复性。
我实施的翻转课堂主要由课前的预习和学习, 课中的交流、答疑和巩固等环节构成。
1.学生课前环节 : 学生在这一环节要完成的任务是预习和学习。 学生在独立预习教材的基础上,运用手中的视频和导学案,开始课前学习,同时完成预习自测题。 自动记录在学习平台上的收获及发现的自己无力解决的知识疑点。 也就是说,在课前,学生观看教师提供的讲课视频,由于视频可以随意暂停、重播,因此很方便学生自学。 在此过程中学生把遇到的问题罗列出来,拿到课堂上解决。 在课堂上,学生真正获得解放,成为课堂的主角,他们可以把遇到的问题与同学或老师分享,通过同学之间的协作,或教师的指导,解决问题。 并且学生之间的进度不一定相同,充分尊重每一个学生的发展。
2.教师课前环节 :在深入研究教材和学生的情况下 ,我围绕教学目标和教学重点难点内容,集体制作导学案,作为学生预习和学习时重要的辅助材料,需要包括相关知识、学习方法指导及预习自测等内容。 同时,录制教学视频,教师根据要实现的目标及视频教学需要呈现的内容,收集资源和创建视频。视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重点难点知识的梳理,一般时长5分钟左右。 录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异,体现针对性,以适应不同学生的学习方法和认知水平。
3.课堂环节 : 这一环节主要由学生与教师针对学生预习学习时发现的疑点和难点而展开的能力生成过程,包括合作探究、释疑拓展、自主纠错、反思总结等。 学生和教师一起平等参与,积极思考。 教师根据学生实际学习情况,答疑解惑的同时可以适当进行恰当拓展和延伸。 而学生对自己发现的疑惑、做错的题,可以通过互动环节加以解决。
我实践的翻转课堂模式, 对于传统课堂而言几乎可以称之为一场革命,值得不断学习和实践。