高中历史教育

高中历史教育（共12篇）

高中历史教育 篇1

从上世纪80年代以来, 高考迅速发展而形成了“万马争过独木桥”的局面, 应试教育让学生埋头在考试之中, 为了分数而学习。这种重分数轻发展、重少数轻多数、重知识轻能力、重死记硬背轻灵活运用、重应试学科轻视其他学科的弊端很快显现。随着我国社会经济的大力发展, 这种教育模式越来越不适应时代的步伐, 进行教育改革, 实施素质教育, 培养出优秀的学生是教育发展必然的趋势。在高中教育阶段, 学生面临高考, 教师要平衡应试和素质教育的关系至关重要。在此, 我谈些历史执教中的的体悟。

一、开展综合性的教学评价

新的课程改革, 注重的是学生综合素质的培养, 关注的是学生发展的潜能。因而, 在实际教学中, 仍然以分数定优劣, 把考试成绩定为评价学生唯一尺度的评价方式, 显然已不符合新的课改要求。以我们的思想政治为例, 长期以来中学思想政治的教学就是一种知性的教学, 教学计划、教学大纲、重点、难点、考试要求等一应俱全, 但最后用处不大。这就需要在实际的教学中教师要建立多元的评价体系, 多用几把尺子衡量学生, 为学生的成长多开辟几条渠道。教学应建立发展性评价方式, 丰富考试形式, 诸如开卷闭卷相结合, 表演、实验、论文及答辩、调查报告、制作成果、谈话、学生自评、口试、观察、人机对话等。注重考试结果的反馈, 在考试中突出对学生的人文关怀等。这种评价方式体现了新一轮课程改革的基本原则, 也体现了全面推进素质教育的要求最后, 我想说的是, 素质教育要求我们培养学生的综合素质, 新一轮课程改革要求我们造就科学精神和人文精神相融合的和谐而健康的人。因此, 在目前分科教学的前提下, 我们更应该摒弃传统的学科中心主义, 少一些排斥和竞争, 多一些宽容和合作, 我们的各科教学只有在宽容与合作中, 才能取长补短, 互通有无, 才能培养出适应新课改要求的, 健全的学生。

二、关注学生的思想道德教育

教师的职责是教书育人, 素质教育强调对学生的全面素质培养旨在教书和育人的并轨。在以往的应试教育下, 过多地重视分数和对知识的学习, 忽略了学生的思想教育。学生从小学、中学直到大学, 学成了书呆子, 缺乏思想价值观的正确引导, 对事物缺乏辨别能力, 对学生的健康成长不利。德育是五育之首, 是一个人成才的根本。而人的德性的养成不同于知性, 往往是不好量化的。历史考100分的学生, 他的道德素质未必就是100分, 一个把《中学生行为规范》背得滚瓜烂熟的学生, 可能把打架骂人当作是家常便饭。媒体报道的马加爵等一批青少年的犯罪事件, 中学生自杀, 杀害父母等事件引发了人们对现在青少年思想道德教育的关注和思考。学校不能再漠视学生的德育建设了, 要在学科教学中加强德育内容。所以, 我们在高中历史教学中, 应注意情感在德育中的价值, 注重培养学生的爱心、同情心、友谊感、自尊心、责任感等。历史课程是以历史史实为基础的学科, 它有其本身的知识结构, 也含有其德育的结构。以史育德, 既体现历史教学上的史论统一, 又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。在教学的过程中, 教师要挖掘教材的德育因素, 让学生在了解历史发展历程中的基础上, 受到思想的熏陶。教师切忌用单一的说教去教学生, 只有依附于教材, 才更有说服力。

德育教育的实施包括以下几方面:一是教师要提高自己的道德素质, 以身立教, 作为承担教育工作的教育者, 应该身教重于言传, 身体力行, 为受教育者做好表率。教师要把握历史学科的特点, 融道德教育于知识教育中;教师要关注道德教育的主体, 提高德育的实效性;教师要开展丰富多彩的活动, 在活动中提高学生的道德素质。如组织参观博物馆, 听老一辈革命战士的演讲等。二是历史教材中德育渗透的切入点很多, 可以借助典型的历史人物、历史事件、民族文化等等。例如, 我国是人才辈出的国度, 不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统, 构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明, 推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操, 成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。历史教材中, 具有坚强意志、自强不息, 持之以恒的形象比比皆是:大禹治水三过家门而不入;屈原为挽救楚国的危难而上下求索;中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中继续战斗。这些都充分表现了中华民族不屈不挠的奋斗精神, 对教育中学生立志成才具有极大的启发和教育作用。

三、运用现代化的教学手段

素质教育提出了教育现代化的口号, 传统的粉笔加黑板的教学显得单一、枯燥, 学生缺乏学习兴趣, 对知识的掌握不够透彻。而多媒体技术在教学中的普遍应用, 让课堂教学变得多样化, 是辅助教师教学的有效工具, 弥补了传统教学的局限性。例如, 外在表现形式上, 集合了视频、文字、图像、声音等多种媒体的功效, 创设了逼真的教学情境, 调动了学生的感官神经, 符合学生的感性认知规律。把历史教材内容真实的还原, 缩小了现实和历史的距离, 让学生感到历史是亲切的、鲜活的, 学习起来一目了然, 加深了印象, 理解的更加深刻。同时, 把静态的文字描述动态化、立体化, 吸引了学生的注意力, 激发了学习兴趣。

总之, 高素质的人才是一个国家参与国际竞争的根本, 各国都非常注重素质教育的发展。我国实施的素质教育改革是符合社会发展迫切需要的全面素质发展的人才要求的, 相对于应试教育而言, 是更高层次、更高质量的教育, 符合教育规律和学生的成长规律。教师要在教育改革中积极投入, 有所建树, 在应试教育向素质教育的转变中, 勇于探索和创新。

高中历史教育 篇2

摘要：人文素养教育应是中学历史教育的永恒目标。中学历史教育进行人文素养教育符合中国社会发展的要求，顺应现代教育的发展趋势，遵循历史教育的本质目标，履行课程改革的基本理念，适应青少年心理发展的需要。中学历史教育进行人文素养教育的基本内容应包括民族精神、公民意识、国际意识、人格意识。“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”的教育，可以使学生形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。公民意识教育更能使学生养成责任心、树立自信心；在有智慧地参与社会生活；在有能力地选择生活方式中解决我们可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题等等。国际意识的教育使学生了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，形成学习汲取人类创造的优秀文明成果的积极情感与基本态度。人格意识教育可以启迪和帮助学生对人生有深度的开悟，有利于学生陶冶思想德性，匡正人格心灵，提高精神境界。人格完善应被视为人文素养教育的最终目的。中学历史教育进行人文素养教育的策略包括历史教学目标凸现情感、态度、价值观，在观念中形成人文精神，历史教学活动体现自主、探究、合作，在行动中提升人文素质，历史教学评价呈现个性、多元、开放，在评价中促进学生成长。关键词 人文素养 民族精神 公民意识 国际意识人格意识

教育可以分为技术教育、导入教育和人文教育。技术教育主要是让学生获得生存的技术；导入教育主要是将学生融入社会之中，使学生更具有社会性；人文教育则关心人的各种潜能的开发，使之成为全面发展的人。法国作家孔巴兹说：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”人文素养教育应是中学历史教育的永恒目标。

一中学历史教育进行人文素养教育的五点依据

1符合中国社会发展的要求：人文素养是科学时代人应必备的素养，是国民整体素质水平的重要组成部分。在提倡素质教育的今天，在提倡构建“和谐社会”的今天，作为基础教育中人文学科核心之一的历史课程，着眼于心灵改造和品格塑造，促使青少年人格系统健康发展，进行人文素养教育显得尤为重要。顺应现代教育的发展趋势： 1995年11月，联合国教科文组织第28次会议在重新界定基础教育的使命时，提出了为最终实现真正的世界公民的目标而必须予以思考的几个问题：

1）培养和平、人权和民主的具体实施过程中所依赖的价值观念 2）不能再只是强调认知学习，还要强调情感和行为学习3）学作世界公民，是以把共同的价值观念和知识应用于实践为基础的。由此可见，高扬人文精神是现代教育的崇高使命。遵循历史教育的本质目标：历史学科的本质是人文社会学科，历史教育是每个公民都应该享有的普及教育。历史教育应通过探究活动使学生主动地思考自己的权利、责任，以及在公民社会中应该做出何种贡献。历史教育的本质，即承载人文素质的教育功能，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。履行课程改革的基本理念：《历史课程标准》在课程目标之“情感、态度和价值观”层面，以极大的篇幅和字数突出地彰显了历史课程之人文性质属性。情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂1。本次基础教育课程改革的新特点之一，即在于，促进学生的全面发展。

5适应青少年心理发展的需要：中学生是正在成长中的人，他们有半生不熟的社会经验，有正在形成中的个性，有尚待养成的人生观、世界观、价值观，更重要的是，他们渴望了解社会，走向生活，渴望发现自我，实现自我。这些特点，使历史教育既可成为个人发展的有力 1

手段，也可成为个人发展的巨大障碍。历史教育应促进学生的健康成长。

二 中学历史教育进行人文素养教育的基本内容

人文素养教育之价值，在于“唤醒个人自觉，凝聚民族精神，为社会发展提供人文导向，以及克服唯智教育的偏失”2。历史教育所谓的人文素养极其丰富，它不仅指对人文知识的掌握，更主要指在此基础上发展出的人文精神，同时又通过人的具体语言、行为外显出来的人文素质。

“人文性”具有民族性、时代性和发展性，不同的社会和时代，对“人文性”有不同的界定。我们所提倡的历史教育的人文素养教育，是社会主义精神文明的重要组成部分，具有特殊的情境性。中学历史教育进行人文素养教育的基本内容应包括民族精神、公民意识、国际意识、人格意识。

1弘扬与培育民族精神

中华民族精神的形成经历了五千年的漫长历史，由世世代代无数中华各族儿女共同创造培育而成。古代历史上屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”追求真理的爱国主义情怀；孟子“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”浩然正气的民族气节；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，把个人命运与祖国前途紧密联系起来的忧患意识。都是中华民族精神的写照。近代以来，中国共产党结合时代发展要求，在不断继承丰富发展原有的中华民族精神的基础上，又培育了新的民族精神。民主革命斗争中培育、形成了井冈精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神；在社会主义建设中培养了大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神；在改革开放的新时期，培育了解放思想、实事求是的精神，勇于改革、开拓进取的创新精神，这些宝贵精神财富，是民族精神的进一步发扬光大。

中学历史教育进行“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”的教育，可以使学生形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。培养和健全公民意识

随着时代的进步，对公民素质的要求越来越高。现代社会发展追求的基本精神是社会公正，而造就合格的公民是实现社会公正的基础。历史学科的内容贯穿古今，涉及中外，包括政治，经济，文化，自然科学，社会生活，风俗民情等各方面内容，在实践公民教育中发挥着其他学科难以替代的作用，能给大家带来许多关于公共精神的思考，如自立，公心，宽容，理解，同情，正义，责任，参与，奉献等。

中学历史教育进行公民意识教育既能使学生了解公民意识是社会近代化的产物，又能形成在认同国家、民族概念的基础上，选举、参政、教育、福利、健康、安全等权利体现主权在民的思想的基本观念，更能使学生养成责任心、树立自信心；在有智慧地参与社会生活；在有能力地选择生活方式中解决我们可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题等等。开拓与完善国际意识

国际意识，指的是站在世界的高度了解世界历史和当今国际社会、关注人类共同的命运、评价本国的地位和作用、认识自己的权利和义务的意识。中学历史教育中完整的国际意识应包括：1）国家平等的意识 2）对外开放的意识 3）宽容尊重异域文明的意识 4）全球利益的意识

世界近代现代史教材站在全球的立场，遴选对人类历史产生重要影响的国家、地区或民族的历史事件、历史人物、历史现象、典章制度、国际关系等方面的典型素材，它能帮助学生了解人类历史的嬗变和当今国际社会的现状，是进行国际意识教育的绝妙载体。

在进行中国史的教学中，应将中国史和相应的世界史联系起来，以进行国际意识的教育。近

现代两次原因不同的闭关锁国，给中国带来的是与世界越来越大的差距。痛定思痛，我们确立了对外开放的基本国策，决定向世界全方位的开放。

中学历史教育通过国际意识的教育使学生了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，形成学习汲取人类创造的优秀文明成果的积极情感与基本态度。塑造健康的人格意识

人格是一个人各种反映趋势的总和，是个体所具有的兴趣、态度、气质、性格、价值观、人际关系、情感以及其他行为差异的混合体。3历史教育在教养上关注人的意志、道德品格、理想、信仰、精神状态、情绪倾向，以及反映、智慧、自尊等人格要素的综合。

我国有悠久的历史，有许多宝贵的精神文明财富，形成了中华民族优秀的人格特质，如热爱真、善、美，讲求礼、智、信，勤劳节俭，自强不息，艰苦创业等，这些传统的优秀人格品质，需要通过普遍化的人格教育去挖掘和发现，使之在现代青少年身上发扬光大。

世界史教学中也有很多进行人格教育的素材，如介绍罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度，介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍列宁、甘地等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。

美国著名未来学家奈斯比特与阿伯迪妮指出：“21世纪最激动人心的突破之所以将发生，不是因为科技的进步，而是因为人性论的发展。”中学历史教育进行人格意识教育可以启迪和帮助学生对人生有深度的开悟，有利于学生陶冶思想德性，匡正人格心灵，提高精神境界。人格完善应被视为人文素养教育的最终目的。

三 中学历史教育进行人文素养教育的策略历史教学目标凸现情感、态度、价值观，在观念中形成人文精神

如《新文化运动》一课情感、态度、价值观的教学设计可以从以下四方面

1）通过本课学习使学生认识新文化运动是先进的中国人为振兴中华，改造黑暗的旧中国而进行的新探索，培养学生的爱国主义精神和激发学生建设有中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴的社会责任感与使命感。

2）通过本课学习使学生认识新文化运动是中国近代历史上一场思想解放运动，推动了思想的近代化，使学生得出先进的思想对社会发展具有积极的推动作用历史结论。认识到中国要富强必须要提倡民主与科学，弘扬民主和科学精神是当代中学生的责任与使命。

3）通过新文化运动的代表人物事迹的介绍与交流，学习新文化运动的战士身上敢于怀疑、挑战的勇气，批判精神，善于反思，勤于学习先进文化的珍贵品质，使学生形成要学习先进文化，敢于创新的精神和态度

4）通过对如何看待儒家传统文化的讨论，使学生形成正确看待传统文化的科学态度。中学历史教育强调情感、态度和价值观三个因素，情感不但指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而在内心确立起对真、善、美、的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。4历史教学活动体现自主、探究、合作，在行动中提升人文素质

如《第二次科学技术革命》一课课堂教学活动可以有三种方式：讨论、交流、分析。通过对第二次科学技术革命中科技成就影响的讨论，认识科学技术的迅速发展大大促进了经济发展，明确科学技术是第一生产力的道理。形成社会主义现代化建设应更加弘扬科学精神，重视科学技术的观念。通过对第二次科学技术革命中科学家的事迹的交流，感受刻苦，钻研，创新精神在他们研究中的影响。明确刻苦，钻研，创新精神更应是当代中学生所追求的人格境界之一。通过对第二次科学技术革命给人类社会带来的负面影响分析，认识到在科学技术飞速发展的今天，人类更应有全球利益意识：关注地球环境的保护，关注人类和平，关注人类的共同发展，关注人类自身的道德建设。

历史教学活动调动学生主体参与的积极性，教师要创造平等、民主、和谐、合作、互动的课堂氛围, 教学语言要富于激励性、启发性,使学生有参与的热情和勇气;问题的广度和深度要切合学生的实际水平,激发学生对探求知识的责任感，唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种主动的力量；采用多种让学生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、材料研习、调查访问，以及采用国际上流行的案例教学的方式来组织教学活动等,使学生成为学习的真正主人。这样的教学活动合乎人性的要求和学生全面发展的需要。历史教学评价呈现个性、多元、开放，在评价中促进学生成长

中学历史教育进行人文素养教育必须要改革传统的“一刀切”式的历史教育评价方式，构建个性化、多元化的历史教育评价体系。在评价方法上，除了常用的纸笔书面测验法之外，还应当综合采用观察法、活动法(如辩论、演讲、制作、知识竞赛、社会调查、历史考察等)、个人成长档案袋法、自我评价法，等等。在考试形式上，亦可以采取开放式(开卷式)、分层式、自主选择式，等等。在评价效果上，不仅要关注学生学习结果的量化评价，更应当关注其学习过程的质性评价。

个性、多元、开放的评价手段、评价方式和科学的评价体系，对于实现学生的个性全面和谐发展，提升人文素养将是具有极其重要的关键性意义的。

高中历史教学与国情教育 篇3

一、进行中华文明与中华民族的优秀传统教育

我国有着五千年光辉灿烂的历史，从人类告别愚昧迈入文明时起，到公元15世纪以前，我国一直是当时世界上为数很少的几个先进国家之一。中华民族以高度的智慧和能力，创造了光辉灿烂的文化，对人类文明作出了重大的贡献。中华民族也具有优秀的传统，她以刻苦耐劳著称于世，又培育了为世人称道的道德风尚。所以我们在高中历史教学中也应进行这方面的国情教育。

二、进行中国人民奋斗史，特别是近百年来中国历史的教育

中华民族是一个酷爱自由，富于革命传统的民族。在封建社会里，农民阶级反抗地主阶级的革命精神，在中国历史上闪耀着永不磨灭的光辉。在近代，帝国主义、封建主义和官僚资本主义的残酷剥削和压迫，造成了中国近代的落后。 “五四”运动后，随着中国工人阶级登上历史舞台和中国共产党的诞生，真正救国救民的责任落到了中国共产党领导的中国工人阶级身上。只有在中国共产党的领导下，推翻三座大山，走新民主主义革命的路。

三、进行社会主义必然性的教育

中国新民主主义革命的胜利，建立了中华人民共和国，使中国走上社会主义道路。中国人民选择社会主义，经过新民主主义革命走上社会主义道路，不是偶然的，而是近代中国半殖民地半封建社会基本矛盾发展的必然结果，是中国人民经过长期的痛苦摸索，从多次失败中找到的，我们要教育学生应当珍惜这一正确的选择，“只有社会主义能够救中国”，也“只有社会主义才能发展中国”，社会主义在我国的建立，实现了我国历史上空前的全国（除台湾外）的统一，民族的团结，祖国的富强。

四、进行社会主义建设成就的教育

浅谈高中历史创新教育实践 篇4

一、正确认识创新教育的内容

创新教育是指培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力的教育。

创新意识的培养是在历史教育中实施创新教育的基础内容之一。人人都有创造能力, 只是开发培养与否。在历史教育中要培养学生的创新意识, 首先应注意保护学生的独特个性, 并给予学生充分发挥个性的自由。

培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个的特征。具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题, 能更深入地掌握知识, 并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中, 使学习活动更轻松、更顺利。培养创新思维可以说是构建整个创新活动的智能结构的关键, 是创新力的核心。

创新能力的培养就是要培养学生通过自主参与学习活动, 获得亲身体验, 逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力, 收集资料的能力, 分析资料和得出结论的能力, 以及表述思想和交流成果的能力。

二、营造历史学科创新教育的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能, 要把这种潜能转化为现实中的创新力, 应营造浓厚的适宜创新教育的氛围, 概括起来主要有以下三个方面:

1) 历史教师自身要具备创新精神, 这是历史教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生历史知识的获得和能力的形成, 不能忽视教师的主导作用, 教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此历史教师应该努力提高创新能力, 掌握更具有创新性、更灵活的教学方法, 在教学实践中, 不断探索和创新, 不断丰富和提高自己。

2) 轻松活泼的课堂气氛和师生关系, 是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。在历史教学中, 应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式, 实现由“教”向“学”过渡, 创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛, 从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

3) 创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生历史知识体系结构, 扩大视野, 真正提高学生素质, 着眼于未来。

三、历史创新教育的内容与培养

1、重视学生学习历史的兴趣教育, 激发学生创新意识

目前我们高中的许多学生仍然采用听老师讲、背历史书的传统学习方法, 缺乏学习的兴趣。要扭转这种局面, 首先应有效地激发学生的学习兴趣, 使他们有最大的学习主动性。教师应善于帮助学生认识到知识竞争的新形式, 学好知识, 培养多方面的能力, 这既是学生实现自身价值的需要, 又是社会生存的需要。教师应引发学生求知的欲望, 让学生真正把“要我学”变成“我要学”, 促使学生从畏难发愁、望而却步转变为跃跃欲试、知难而进。例如:我在讲英国“光荣革命”内容时, 当学生按照我教给的方法进行自学, 对战争爆发的原因、经过、结果有了较深了解后, 我及时抓住这一时机, 引导启发学生编小故事, 要求与本课内容相符, 可以以旁观者的身份, 也可以以一个英国人的身份, 还可以以英国国王的身份……通过编故事让学生发挥想象力, 学生既对本课内容有了深刻的理解, 又得到了快乐, 更训练了创新意识, 培养了创新能力。

2、注重学生思维能力的培养, 训练创新思维

每一个历史事件和现象的背后, 都隐含着历史发展的规律和历史的内在联系。在具体历史教学中正是要利用这一特征来培养学生的创新能力。思考是创新的酝酿, 顿悟是创新的突破, 尤其在课堂教学中要让学生充分拓展思维空间。比如, 我在讲授“三权分立”一节时, 我播放了三段剪辑资料:韩国国会弹劾卢武铉系统始末;美国“水门事件”真相;美国国会“九·一一事件”独立调查委员会的活动。我提醒学生对“总统”、“国会”、“联邦法院”、“宪法法院”的基本特征进行思考, 对其独特的活动形成一定认识, 然后我和学生从历史演进的角度共同探讨三权分立, 以英法美的不同情况来解决这一课, 这样有助于使不同个性发展的学生都有创新的空间和创新的思考。

3、加强历史能力的培养, 形成创新技能

创新教育要求教师树立新的教育观。叶圣陶指出:“师当然须教, 尤宜致力于导, 多方设法, 使学生能逐渐自求得知……教是为了不教。”因此, 我在传授历史知识的同时, 还注重加强学生能力的培养, 尤其是自学的能力、动手实践能力, 综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。例如:我在教学《千秋功过秦始皇》一课中, 通过让学生参与、观看历史剧《看皇榜》与《买铁锄》表演, 明白秦朝统一文字、货币、度量衡的必要性与重要性以及统一的情况。在《孝文帝改革》一课中, 我设计出有《迁都洛阳》的三幕剧:《群臣朝议》、《巧迁都城》、《大义灭亲》, 通过让学生参与、观看历史剧表演, 领会感受孝文帝迁都的艰难、智慧、勇气等。这样既让学生从动手实践的活动中获取了知识, 又培养了学生的动手实践能力。

总之, 21世纪是创新教育的世纪, 未来需要的人才是有创新开拓能力的人才, 只有“青出于蓝而胜于蓝”, 国家才能富裕, 社会才能不断进步。所以, 在历史教学中实施创新教育, 教师必须着眼未来, 确立以学生为主体的现代教育观;教师要善于根据历史学科的特点, 创造性地提出新思路、新方法, 并且自觉的、艺术地运用到教学实践中;教师要努力培养符合新时代需要的, 全面发展的具有创新能力的人才。

摘要：21世纪是创新教育的世纪, 未来需要的人才是有创新开拓能力的人才, 只有“青出于蓝而胜于蓝”, 国家才能富裕, 社会才能不断进步。所以, 在历史教学中实施创新教育, 教师必须着眼未来, 确立以学生为主体的现代教育观;教师要善于根据历史学科的特点, 创造性地提出新思路、新方法, 并且自觉的、艺术地运用到教学实践中;教师要努力培养符合新时代需要的, 全面发展的具有创新能力的人才。

高中历史教育教学工作计划 篇5

历史组教研活动调整更新以完成新形势下的转型。其间调整更新指的是调整我们的思维方式、工作思路、工作方式，更新资源库;转型指的是借助大数据分析和网络资源推进教学研究活动。

二、工作目标

1、以潘孝远老师的专题五《新中国初期的外交》晒课优课活动为切入口，借助学案，探索一条符合我校实际的教学模式。

2、严格落实教学常规。围绕课堂抓常规，并推陈出新，做好晒课优课活动，力争体现教研组的学科教学和校本课程的特色。

3、抓好集体备课，特别是学案的编制，结构和知识点要“基于学情”，做到精简易懂好用。

4、积极参与校本课程、研究性学习的提升学科能力的开发，促进教师的业务水平和业务能力的提高。

三、具体工作

(一)狠抓教学质量，坚持不懈、深入细致地抓好教学常规

1、强化集体备课

本学期历史组的集体备课将按照规定时间和地点(高一历史集体备课定在周五上午第5节，地点：2号楼305办公室;高二备课组活动时间：高二周四上午第4节。地点：1号楼401办公室)，实行“中心发言人”的集体备课制，达到集思广益，资源共享，优势互补，将集体备课落到实处，同时也促进备课组整体教学实力的增强。

2、狠抓课堂

(1)严格课堂管理，认识到位，并常抓不懈。

(2)努力创建高效课堂，以教案、学案为依托，培养学生自主学习能力，从而提高学生学习兴趣，提高课堂效率。

(3)探索适合本学科不同年段的课堂教学模式。小考、学案(自制的或教辅资料的)、教材整合、课件运用、辅助资料选用、习题讲评等环节如何有效衔接，达到课堂的高效，仍需探索并反思总结形成较成型的模式。

(4)课堂小结要追求高浓度，简洁精练，达到对本课知识的理解和升华。

(5)搞好期中期末，大型考试，做好批改与试卷讲评、试卷分析。

3、继续实施分层次的教学和管理

教学中进一步强化对两头学生的教育工作，促进学生的全面发展。同时继续坚持课前小考并积极倡导全组教师能充分利用课后时间主动下班辅导，并将其作为一种自觉行为，长期坚持，切实帮助学生解决实际困难。

(二)贯彻落实学校常规计划，完成以下计划要求：

1、备课组长每周上传学案、试题，保证质量。

2、每堂课前有小考，5分钟左右，及时反馈检查提高教学质量。

3、高一教师要多方参加教研，吸收外来先进经验，搞好校本课程、研究性学习，开好选修课，做好学分认定，加深拓展延伸。

(三)积极参加各级教研活动和增强科研意识。

高中历史教学如何实施情感教育 篇6

[关键词]高中历史；情感教育；实施方法

在高中历史教学中开展情感教育，不仅是课程改革的重要部分，也可以引起学生的情感体验，帮助他们深入了解和学习历史知识，对实现历史教学的知情合一有着重要的意义。下面笔者依据自己的教学经验谈谈如何在高中历史教学中实施情感教育，促进学生的全面发展。

一、历史教师要有强烈的情感意识

在高中历史教学过程中，倘若教师缺乏情感意识，就难以使自己置身于特定的历史氛围中。历史教师游离于历史事件和历史人物之外，以旁观者的身份进行讲解，又如何能够激发起学生的学习兴趣？这样枯燥无味的历史教学何谈实施情感教育？因此，教师要实施情感教育，首先要具备强烈的情感意识，对自己的工作、教学内容、学生等融入情感，这样才能使学生动情。因为教师的情感对学生的学习有着重要的影响，教师对教学充满激情，就能感染学生，促使他们积极投入到历史学习中。若教师教学时态度冷淡、机械讲解，那学生就不会提起学习历史的兴趣。因此，教师要以自己对教学内容和活动的激情来感染学生，不仅要做情感的传递者，还要做情感的推动者，促进学生情感的形成，使他们努力学习。

二、历史教学要明确情感教育目标

新课标对高中历史教学提出的情感态度和价值观的要求，一方面显示了新时期我国历史教育所面临的新的挑战，另一方面也间接地反映出我国历史教育现状所存在的问题——只注重对基本史实的记忆，而忽略对情感态度的培养。随着新课改的不断深入，情感教育逐渐被高中历史教师所认知，但是还有一部分历史教师对情感教育的理解不深入，甚至把历史课堂的教育目标和情感教育的目标混为一谈。这种片面的认知就导致历史教师在进行教学设计时不会考虑和设定具体的情感教育目标。因此，教师应当以心理学的理论为指导，依据历史学科的特点，根据学生的情况制定高中历史情感教育目标。高中历史情感教育的目标制定得准确、合适，表述得简明、清晰，不仅教师自己明确要教什么，也让学生明确要学的内容和培养的品质，这就在课堂中奠定了师生齐心合力奔向所要达到的境地的良好基础。

三、教师恰当的语言表达是实施情感教育的保证

情感教育的实施，离不开教学语言的运用，一堂成功的历史课总是与成功的教学语言分不开的。那么教师怎样运用恰当的教学语言实施情感教育呢？首先，教师要经常和学生交流、沟通，要融入学生之中，充分了解学生，运用学生熟悉的语言开展教学。这样做有助于拉近师生间的距离，营造良好的学习氛围，陶冶学生的情操，促进他们的个性健康发展。其次，在教学过程中，教师要依据教材的内容，通过风趣幽默、抑扬顿挫、生动感人的语言表达为学生创设一定的历史情境，使学生身临其境，如闻其声、如见其人，唤起他们的情感意识，迸发出情感的火花，最终促使他们获得情感体验。再次，历史教师可以借助恰当的肢体语言向学生传递感情，从而使情感教育更具魅力、更有韵味。

四、建立有效的情感教育评价体系

在高中历史教学中实施情感教育，必不可少的部分是建立有效的情感教育评价体系。在此过程中，教师要以情感教育的理论作指导，正确认识到情感因素在学生学习中的作用，要从情感上接近学生，多关注学生，学会欣赏学生。同时，历史教师应当根据教学内容不断调整自己的情感状态，提高情感教育能力，并对学生进行一定的心理指导，使他们逐渐形成爱学习、爱祖国，不断追求真理的积极情感。在高中历史教学中，构建有效的情感教育评价体系需要教师从促进学生全面发展的目的出发，从知识的掌握及运用、情感、态度、价值观等多方面评价，由过去的单纯注重知识掌握的评价，转变到注意对学生的学习过程与方法，情感、态度与价值观的评价。教师在对学生进行情感教育评价时要从鼓励的角度出发，尽量多给予学生积极的、正面的评价，即使是批评也要委婉地说出来，不能伤害他们的自尊心，这样就有助于学生产生积极的情感体验。

综上所述，情感教育是现代教育的有机组成部分。历史是能激发学生情感的一门学科，对于培养学生正确的人生观和科学的世界观，以及高尚的情操，起着其他学科不可替代的作用。因此，在高中历史教学中，教师应当具备强烈的情感意识，明确情感教育的目标，通过自身的语言和有效的评价体系对学生进行情感教育，这样才能促使学生具备良好的意志品质，才能使新课程改革真正落到实处。

高中历史教学如何实施德育教育 篇7

一、史实要真

“史实要真”这一教学原则是德育教育中最为基本的一个原则, 也是德育教育最为核心的原则。不少教师为达到目标, 人为地夸大史实, 把历史随意打扮成漂亮的“花姑娘”, 向学生传递错误的信息, 这种教学方式的危害极为严重。在网络技术高度发达的今天, 教师任何一个不负责任的谎言都有可能被拆穿, 学生也会质疑自己在课堂上所接受的知识。因此, 教师在课堂教学过程中必须要讲真话, 讲实话, 尽量做到“论从史出”, 向学生灌输的每一个观点都要有史料支撑。

例如笔者在讲授《鸦片战争》一课的时候, 通过播放一段马格尔尼带领使节团访华的故事录音, 让学生了解到最初英国是想通过和平方式来和中国进行对外贸易的, 但是遭到了愚昧无知的中国统治者的拒绝。为了寻求更为广泛的市场, 英国对中国发动了武力战争。这个世界性强国很快打败了日趋衰落的中国, 于是就有了不平等条约。通过这样的课堂导入, 让学生明白:“鸦片战争的爆发绝非偶然, 而是必然发生的结果。”

二、情感要真

“情感要真”是实施德育教育的另一个重要原则。少数教师为开展德育教育, 会故意夸大情感, 矫揉造作, 容易让学生产生反感, 反而造成了负面的教学效果。因此, 教师在德育教育的过程中首先要保证自己的教学情感丰富而真挚, 为激发学生的情感渲染气氛, 让学生对历史有正确的情感评价。俗话说“动人心者, 莫乎于情”, 教师正确引导学生的情感方向, 不仅能更好地进行知识教学, 而且对培养他们的情感态度也大有裨益。情感教学的关键在于教师能给学生提供丰富的资料, 让他们从历史材料出发而非从主观臆断的角度出发去得出正确的结论。

例如有的学生在学习鸦片战争有关内容的时候, 分析了鸦片战争发生的原因以及看到了鸦片战争失败结果的基础上, 就会认为近代中国遭到列强侵略完全是咎由自取, 丝毫不需要同情, 从落后的祖先那里也没有什么值得学习的地方。这样的态度明显过于偏激, 教师就应当及时对学生进行情感教育。

教师还可以绘声绘色地给学生讲一讲有关三元里抗英的故事:1841年5月, 英国的军队攻下广州城, 清朝的大军统帅奕山等求和并与英订立和约。转眼间, 英军就去骚扰三元里地区。广大民众奋起抵抗, 诱敌至牛栏岗, 将英军分散包围并用刀砍伤不少印度雇佣兵。通过一些人民群众自发反抗的例子让学生明白, 尽管当时的中国无论在财力、物力、武力都不是英国的对手, 尽管清政府腐朽无能, 但是当时很多坚强不屈的中国人还是英勇抗战, 谱写了一幕又一幕可歌可泣的抗战历史。这种精神是需要我们学习的。作为一名中国人, 我们应当为中国崛起而读书, 增强自己的使命感和责任感。

三、求实忌空

学习历史就是让学生从中吸取教训来反思自己的实际生活。历史要联系实际, 这对于历史教学中的德育教育同样重要。教师不能把知识和德育教育割裂开来, 而是要把历史和实际生活自然地联系起来, 在这个过程中抓住机会向学生进行德育教育。把历史和德育教育都落到实处, 做到有的放矢, 学生就会对德育内容产生共鸣。

例如某教师在教《鸦片战争》这一课时给学生提供了一幅1799年到1839年期间英国对中国鸦片输入的有关情况表。从这个表可以看到, 在这段时间内英国对中国鸦片输入量不断增加。教师进而让学生谈谈大量鸦片输入中国会对中国造成哪些危害, 学生很快就能联系自己在新闻或者是现实生活中看到的有关吸毒的例子, 并对这一问题进行回答:白银外流, 银库亏空;吸食鸦片会让人丧失劳动能力, 过量吸食还会让人丧命;老百姓为了吸食鸦片会去抢劫、偷窃, 不仅让自己妻离子散, 而且严重扰乱社会秩序等等。在此基础上教师就可以总结一下吸食鸦片的危害, 从而对学生进行“珍爱生命, 远离毒品”的德育教育。

论高中历史教育资源的开发 篇8

首先, 培养学生爱祖国、爱家乡的情感。这次课程改革, 首先是围绕着培养“人”的目标确定的, 强调“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育, 加强中华民族优良传统、革命传统……的教育。”爱国主义是对祖国的忠诚和热爱, 是“千百年来巩固起来的对祖国的一种最深厚的感情”。要使学生热爱祖国, 必须使其热爱家乡;要热爱家乡, 必须使其了解家乡。了解家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势, 并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识, 最终融进血液中去, 成为一种永不丧失的深沉的情感。前苏联著名教育家加里宁说:“关于爱国主义教育, 是从深入认识自己的家乡开始的。”这种培养, 不是靠简单的说教来实现的——以前照本宣科式的乡土教育的失败就说明问题了——而是靠实践:调查、思索、比较、探询最后得出结论。教师在其中所做的, 只是组织、引导、帮助, 努力摒弃以前乡土教育中让学生厌烦、排斥的灌输、说教、空洞的色彩。同时, 中国传统中的优秀思想会对他们产生潜移默化的影响, 使他们对现实会有更准确、清醒的认识的。

其次, 使学生成为历史学习方式变革中的载体。笔者在高中历史教学中, 多年被教师教学方式和学生学习方式的陈旧、乏味所困惑。高中学生已经有了一定的判断、分析事物的能力, 而且, 经过初中比较系统的学习, 已经掌握了中国史和世界史的基本知识。高中本应注重对学生学习能力、研究能力的培养, 帮助他们去认识问题、发现问题、解决问题。我国2000年秋季开始在普通高中试行新课程, 综合实践活动课程的设置, 在一定程度上弥补了这一不足。新课程强调国家、地方、学校三级管理体系, 这就给了学校、教师以较大的活动空间。笔者所在的西安地区有悠久的历史和灿烂的文化, 是中华民族的发源地之一。笔者所在的学校, 位于唐大明宫遗址中心区, 周围除了有大明宫遗址、唐宫苑群遗址外还有陕西历史博物馆、陕西师范大学历史文化学院、西安史志编辑部等单位, 历史氛围浓厚。长期以来, 学校提倡“全面发展, 人文见长, 塑造精英”, 2007年秋季在高一、高二年级开展本课题研究。高一年级重在培养学生会读书, 会找资料, 会调查, 会写研究小论文, 变被动学习为主动学习, 变死记硬背为研究性学习。高二年级重在巩固、深入、总结并初步学会基本的研究方法、培养科学的学习态度、养成探究的思维习惯。在资料选择上, 以西安地区历史发展为出发点, 以周、秦、汉、盛唐、近现代五个阶段为重点, 从生活、社会现实中提出问题。在人员选择上, 主要从学生兴趣出发, 鼓励学生自主选择, 积极参与, 最终由点带面, 在全校形成研究的气氛。变革学生历史学习方式是笔者致力于乡土历史资源开发的出发点和归宿。

第三, 激发兴趣、增长知识、磨练才干、培养学生多种能力的途径。课程资源制约着学生的学习活动方式, 课程资源的开发与利用, 实质上直接影响着学生的素质发展, 制约着学生在教育活动中的生活方式或存在方式。目前, 社会问题研究是各国中小学课题研究学习的基本内容, 它涉及社会或社区的历史变迁, 社区文化, 社会的经济问题, 社会政治、科技等领域, 而乡土历史问题的探讨和研究, 正是其中一个重要方面。各国之所以重视社会问题研究, 除了它与具有社会责任感、有见识的公民的形成直接相关外, 还是激发学生学习兴趣、增长课本知识和社会知识、磨练才干, 培养多种能力的途径。

第四, 促进教师自身的发展。在日常教学活动中, 教师大多是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题, 而在综合活动课资源开发利用的过程中, 教师需要与更多的人接触, 在更大的空间, 用更加合作的方式从事工作, 这些, 无疑对教师的综合素质提出更高的要求, 两耳不闻窗外事的与世隔膜的生活状态将被打破。

高中历史教学渗透科学教育探索 篇9

现行的高中历史教材必修三有不少涉及科学教育方面的内容(以人民版为例),具体集中在专题二、专题五和专题七这三个专题,主要介绍了古代和现代中国的科技成就以及近代以来世界科学技术的历史足迹。作为高中历史教师,在时代大背景下,我们要及时更新观念,在精研课程标准、教材内容的基础上深入挖掘本学科中的科学教育因素并将其列入教学目标之中,潜心研究教法,以课堂为主阵地,在教学过程中创设教学情境,激发学生兴趣,以科技史的过去和现在引导学生展望未来,使学生提高对科学的理解能力和认识水平,养成科学思维的习惯和品质,感悟科学技术对人类社会的影响,以积极的科学态度来对待社会、他人和自己,同时以科学家的敬岗爱业、执着追求的精神来鞭策自己,增强创新意识和迎接挑战的能力。那么,高中历史教师该如何在教学中渗透科学教育呢?

一、在兴趣中提高学生的科学理解能力和认识水平

科学知识在科学素养中起着基础性的作用。科学素质的培养首先取决于学生对科学知识的掌握程度。科学世界是令人神往的,正是由于这份未知才能唤起学生对科学知识的求知欲,教师在进行课堂教学时可以有针对性地结合教材内容,创设问题情境,营造出浓厚的求知氛围,激发学生探索科学的兴趣,引导他们自觉主动学习。因为兴趣才是学生学习的最大动力,是求知欲产生的源泉。德国教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人?所以教师要用自己的情感激励、唤醒、鼓舞学生。列宁也曾说:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因而教师在传授科学知识的同时,应努力让学生产生浓厚的兴趣、情感共鸣,这样有利于增强学生对科学的理解能力和认识水平。

比如在讲授专题五《科学技术的发展与成就》一课时,笔者通过展示敦煌飞天壁画,讲述嫦娥奔月的传说以及明代万户的飞天故事,激发了学生的兴趣,并进而设问:古代人们就曾有飞天梦,何时变成了现实?然后过渡到介绍新中国航天事业的起步以及改革开放以来所取得的科技成就,增强了学生的民族自豪感,并让学生理解和领悟科技与国力之间的关系,最终达成共识:科技实力能反映一个国家的综合国力和国际地位,是民族兴旺发达的重要标志。

二、在探究中使学生养成科学思维习惯和创新意识

科学需要的是实事求是的态度、合乎理性的思维,需要探索、质疑和创新。华罗庚说:“科学的灵感,决不是坐等可以等来的。如果说,科学上的发现有什么偶然的机遇的话,那么这种‘偶然的机遇’只能给那些学有素养的人,给那些善于独立思考的人,给那些具有锲而不舍的精神的人,而不会给懒汉。”因此抓住学生的特点,激发学生的探究欲望,就相当于给学生一把打开科学宝库的钥匙。这就需要教师多观察研究学生,根据学生的学习特点和历史教学内容,精心设计一些恰当的问题,开启学生思维的机器,让学生养成质疑的习惯,积极主动地参与探究,遵循由量变到质变的规律,在探究中养成良好的科学思维习惯和创新意识。

比如在讲授专题五《科学技术的发展与成就》一课时,笔者利用课件演示了飞船、航空站等航天器在浩渺宇宙中的活动,显示了人类对宇宙的执着追求。宇宙是人类亘古不变的向往,对于处于求知欲旺盛的高中生来说更是如此。学生在课件的引导下,感受到宇宙的广阔与神秘,同时对自己想知道的问题进行质疑。而质疑是创新思维的起源,是探究的起步,学生对神秘的太空充满好奇,不满足于课堂有限的知识,他们把学习活动延伸到课外,去图书馆或通过网络来思考、探究问题,从中了解到更多的科学知识,以此来培养学生科学的思维习惯与创新意识。

三、在体验中树立学生的科学世界观和价值观

科学教育的最终目的是使学生形成科学的世界观和价值观,以正确的观念来指导自己的行为,妥善处理日常生活中遇到的种种问题。故而教师让学生了解和掌握科学技术与现实生活之间的内在联系是十分必要的。对于科学知识,如果只是简单、机械地一味传授,学生就只能被动地吸收,成为科学知识的“存储器”,而不是科学观念的践行者。因此只有让学生获得切身的体验,才能帮助学生树立科学的世界观和价值观。

比如在讲授专题二古代中国的科学技术之四大发明时,笔者首先让学生结合个人体验谈谈四大发明在我们实际生活中的运用,认识到四大发明给人类社会带来了重大而深远的影响。然后有意识地将课本思考题同课堂教学结合起来,引用大量的资料,仔细分析四大发明各自的影响,论证“科学技术是社会发展的原动力,科学技术推动社会的进步”,并帮助学生树立起“科学技术是第一生产力,综合国力的竞争就是科学技术的竞争和人才的竞争”等科学的世界观、价值观,让学生通过学习科学知识,形成科学观念,立志成才,为祖国的发展贡献出自己的一份力量。

四、在故事中塑造学生的科学精神和坚强意志

科学素养的核心是科学精神,是一种执着的探索精神。我们知道,科学的巅峰并不是寻常人可以轻易到达的,一路上总是伴随着荆棘与坎坷,只有具备冒险精神、不畏艰难困苦的人才有可能最终到达山顶,品尝到成功的滋味。而无数科学家在探索科学奥秘的过程中弘扬了科学精神,为后人树立了光辉榜样。他们热爱科学,为人类的科学事业耕耘、献身的品质是高尚的,其精神是值得赞誉和学习的。高中历史教师要引导学生在学习文化知识的同时,从科学家的事迹中学习他们的科学精神和坚强意志,这对学生的人生发展是大有裨益的。

比如专题七《近代以来科学技术的辉煌》中就涉及许多科技史上闻名的科学家,其中有被认为是“科学疯子”的化学家诺贝尔,我们可以通过介绍他的事迹来陶冶学生的情操。通过故事介绍,我们知道即使诺贝尔在制造炸药的过程中付出失去哥哥、父亲残疾、自己多次被炸伤的巨大代价下,仍然没有放弃自己所热爱的科学事业,不仅把自己的毕生精力全部贡献给了科学事业,而且还在死后留下遗嘱,把自己的遗产全部捐献出去,用来奖励后人向科学的高峰努力攀登。今天以他的名字命名的诺贝尔奖,已成为举世瞩目的科学大奖。历史上无数科学家对科学事业的不懈追求、坚忍不拔、百折不挠的崇高品质和科学创新精神是人类社会的重要精神财富,科学精神的培育对提高学生的科学素养和认识人类社会的进步都起着十分重要的作用。

总之,信息时代如何在高中历史教学中渗透科学教育,是一个值得探讨的话题。高中历史教师可以结合历史学科的自身特点,多角度有针对性地挖掘教材中蕴含的科技内涵,寓科学教育于历史教学之中,努力把闪耀着科技光彩的宝藏准确、及时、系统地开发出来,恰到好处地转化为学生的科学素养。如果这样,历史教材就不单单是一部教学用书,它将是“活水”之源,历史课堂也不仅仅是知识的传播渠道,定能绽放出美丽的科技之花!

摘要：历史虽是门人文社会学科,但其中也蕴涵着许多科学教育方面的素材。教师在开展高中历史课堂教学中可以让学生在学习掌握历史知识的同时,潜移默化地接受科学教育,从而提高自身的科学素养。文章探讨如何在高中历史教学渗透科学教育。

高中历史教育 篇10

一、当前高中历史教学存在问题探析

发现问题是解决问题的前提, 那么当前高中历史课堂教学存在哪些问题呢?

1.导入“华而不实”, 学生情绪调动不在点上

从高中历史教学内容来看, 教材中的知识都是过去完成时态, 构建与史实相似的历史情景能够有效诱发学生的学习兴趣, 调动其思维虚构出尽可能完整的历史。不过有些教师为了调动课堂气氛, 搞了很多“华而不实”的东西, 不但没有激发学生的想象力, 反而让学生感觉历史和自己的生活很遥远, 觉得没什么探究的价值, 学习积极性难以调动。

2.提问“劳而无功”, 学生的思维开放度不够

学生是教学的主体, 灌输式教学显然不能调动学生思维的积极性, 为此问题教学法应运而生, 教学任务被隐藏于一个个问题之中, 学生的智能情在解决教师预设的一个个问题中得到发展与提升。可是采用问题教学法进行教学, 如果问题的设置与提问方式不科学, 容易导致学生的思维浮于表面, 提问“劳而无功”, 为什么呢?究其原因有如下几个:

(1) 提问方式不符合记忆规律, 例如提出“辛亥革命是哪一年爆发的?”这样的问题, 学生的回答必须是要记住才行。对于记错了的学生, 也无法将正确答案与某一个时间点联系起来。如果换一种问法:“今年是辛亥革命100周年, 现在请你算一算辛亥革命是哪一年爆发的?”两种问法相比, 前者孤立, 学生难以记住, 而后一种问法拉近了学生与历史时刻的距离, 下次遇到这个问题, 只要想起老师讲这个问题是哪一年就可以了。而高中时间就那么短, 迁移容易, 记忆深刻。

(2) 提问过于显性, 没有调动学生进行深层次思维。例如提问:“和平解决西安事变的意义如何?”这个问题的答案在教材中可以直接找到, 学生不需要进行深层次思考。同时也容易让学生形成一个错误的认识, 就是只要记住教材就可以了。这样, 理解教材的深度不够, 更谈不上生成新问题了。

3.总结“画蛇添足”, 课堂的延展性不强

学生课堂学习时间只有45分钟, 课堂结束前要进行合理的总结, 将教学引向课外。纵观当前的高中历史教学实际, 有很多教师的课堂总结仅仅是和学生一起简单回顾那节课课堂所教的内容, 这种蜻蜓点水式的总结收效甚微。课堂总结应侧重于一节课学生的情感体验和感悟到的历史研究方法, 将这种体验与感悟凸显出来, 有利于学生将课堂所学用于课外的研讨之中。

二、生本教育理念下的高中历史教学策略

1.要注重教学设计的精细化

教学设计是完成课堂教学的必要条件, 我们备课时必须注重思维逻辑上的通顺与环环相扣, 以便于能够按照一定的逻辑进行高中历史教学。精细化教学设计不仅仅要解决教材在教学逻辑上的问题, 而且还要帮助学生解决抓不住课文重点的问题, 使每个教学步骤都符合学生认识水平发展的需要。

2.要注重渗透人文素养

过去很长一段时间的高中历史教学, 无论是教学方式方法还是思维模式都滥用了科学教育的模式, 以不断提高学生成绩的合格率、优秀率以及升学率。用填鸭式的教学方法, 硬生生把生动有趣富有人文意义的历史课变成只能用来死记硬背的科学公理, 丧失了历史课程在人文素养方面的作用。当前的历史教学存在教学目标不清晰, 教学计划不统一, 未形成体系, 教学方法僵化单一, 对爱国主义投入较多, 忽略了基本的人权、民主、公平、法律和创新等人文教育内容等问题。这使人文性的教育变成了单纯概念性的知识, 无法让学生真正地信服和认同, 也无法通过这类肤浅的知识了解到什么是真正的人文精神。

高中历史教育 篇11

【关键词】高中 历史教学 历史基础知识

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0046-02

初、高中历史教学一脉相承、紧密联系，在历史基础知识的学习和掌握上更是如此。按照新课改《全日制义务教育课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）最初的设想和规划，落实高中历史基础知识学习和积累要求主要是在义务教育阶段。但在现实的历史教学中，初中历史课程标准强调改变学生的学习方式，减轻学生的学业负担，不刻意追求历史学科知识的系统性和完整性，大量减少“难繁偏旧”的内容，这就导致学生在初中阶段所学习和积累的历史基础知识，往往无法满足和适应高中历史学习的需要，再加上中考历史又采取开卷考试的形式，进一步降低对学生历史基础知识水平的要求，这些都给高中历史教学带来很多不良后遗症。没有历史基础知识作为载体，高中历史教学任务的完成将成为空中楼阁、无源之水。这就迫切要求在高中历史的教学中对历史基础知识要给予足够重视，进一步提高高中生历史基础知识水平。

一、做好初、高中历史基础知识在教学中的有机衔接和整合

初、高中历史在教材编写上是一个统一的整体。高中历史教学时建立在初中已有历史基础知识的基础上，要想在高中阶段的历史教学能更有效、更有针对性的落实好历史基础知识，就必须把初、高中历史课标和教材进行全面系统的了解，清楚地掌握哪些是初中已经学过的，是学生已经具备的历史基础知识，那些是全新的需要重点突出的。在此基础上对初、高中历史基础知识进行重新整合，做好两者在教学中的有机衔接。比如在高中必修一中关于二战的教学内容，作为世界历史上规模最大、时间跨度最长、破坏性空前的人类战争，严格来说课本没有专门安排课时，这样的设计乍看起来是不可思议的。如果对初中教材熟悉的话，便知道初中已用了整整一个单元的课时安排教学的。在本课的教学中如果能很好地利用初中已有的知识量，理清基本的线索，补充一些学生不知道的基础知识，这样才能做到有的放矢，在非常有限的时间里完成教学任务，更好地落实高中生历史基础知识的任务，实现教学目标。

二、在三维教学目标中落实高中历史基础知识

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观共同构成了新课改的三维教学目标。在实现三维教学目标时很多老师更多的关注后两者，似乎高中历史教学强调基础知识就背离了新课改的宗旨，就不符合新课改的要求，殊不知新课改是抛弃了知识本位观。但是它并不排斥知识本身。相反，新课改是让学生更好地获得知识，获得更多的知识。三维教学目标并不是孤立的，而是“一个不可分割，相互交融相互渗透的连续过程和有机整体”。 因此，在落实高中生历史基础知识的教学过程中，落实什么样的基础知识，落实到什么程度，并不完全在于知识本身的重要性，而是取决于是否有利于这个整体目标的实现。比如在关于抗日战争的教学中，基础知识非常庞杂，知识本身都很重要，那么在教学到底落实什么基础知识，就由教学中达到什么样的过程与方法、情感态度与价值观决定。只有这样才能在庞杂的历史知识里大胆取舍，做到有的放矢。

三、围绕特定的教学主题组织实施高中历史基础知识教学

历史基础知识是一个庞杂的知识群。如果不按照一定的标准进行组织，这些知识将非常零散和混乱，更无法决定其在教学中的地位和作用。高中历史教材是按照专题史的体例组织编写的，每一册书是一个大专题，每个单元又是一个小专题。在这样的专题史教学中落实基础知识必须要围绕特定的教学专题来组织，每个历史基础知识的落实必须是为了达到为某个专题服务的功能。比如在讲授历史必修一第四单元关于中国近代史的内容时，所涉及的历史知识体系庞杂，可以选择的历史知识非常广泛。在组织这一单元的教学时，只有牢牢抓住中国近代史的两大主题：西方列强不断加深对中国的侵略和中国人民不屈不挠的反抗侵略、追求民主化。在这两大主题中起到重要作用的历史知识才是我们在教学中重点选择和落实的。围绕教学主题组织历史基础知识教学，构建学生自己的历史知识体系。

四、“活”化历史基础知识，调动高中生学习历史基础知识的主动性和积极性

历史知识都是已发生的史实，在历史基础知识的教学中，如果只是交代基本的史实和现成的结论，学生对这些“死”的历史知识只能通过死记硬背的方式学习，学生在整个历史基础知识的学习中始终处于被动地位。如果在历史教学中能把“死”的历史基础知识“活”化，让学生看到一个活生生的、不断发展变化的历史知识，再从这些“活”的历史知识的体验过程中自然生成历史结论。这样的基础知识才是学生更主动、更自觉的参与其中，更好实现教与学的有机结合。比如在高中历史必修一第5课：古代希腊民主政治的教学中，可以用历史小故事《帕帕迪：一个雅典公民的政治生活》，通过这个故事可以很好地激活二千多年前存在于雅典的民主政治，让学生结合自己的生活参与课堂，在此基础上引导学生自主学习和思考的积极性和主动性，可以达到意想不到的效果。

历史基础知识是历史教学的起点，是实现高中历史教学目标的重要载体。要想实现高效的历史教学，提升高中生的人文素养，必须在教学中解决学生历史基础知识薄弱的问题，推动历史教学改革向纵深发展，寻求缩短历史基础知识与历史能力的最佳结合点，赋予历史教学生命，真正让历史学科焕发新的生机。

参考文献：

[1]《全日制义务教育历史课程标准（试验稿）》，首都师范大学出版社，2001年，第5页。

浅析高中历史教学中的情感教育 篇12

一、高中历史教学强化情感教育的重要性

针对当前部分教师重知识点灌输、轻思想情感教育的现状,笔者进行了深入分析,强化情感教育不仅对于加深历史教学成效,而且对于学生自身的发展都具有非常重要的影响。

一是实施素质教育的目标要求。素质教育目标要求是高中历史教学应当遵循的根本原则,体现对学生思想的引领、 教育好培养好新时期的高中生,这是素质教育提出的鲜明目标,因此强化情感教育是实施素质教育的必然方向。

二是促进学生成长的内在要求。高中生正处于人生发展的青春后期,这一时期的学生思想呈现多极化、多元化的态势。历史教学中蕴含着丰富的情感教育因子,特别是爱国爱党爱社会主义等主旋律内容,对学生的健康成长具有重要的意义。将历史教材中的情感因素发掘出来,通过合适的形式与学生进行交流互动,能够为学生树立正确的人生观、价值观、世界观,为他们未来的发展提供正确引领。

三是抵制不良思潮的迫切要求。当今社会各种思潮鱼龙混杂,特别是随着社会发展转型的加剧,一些片面腐朽落后的理念卷土重来,严重侵蚀着高中生的思想、金钱至上论、唯权力论等就是非常典型的案例,抵制这些不良思潮需要历史学科进一步增强对学生的思想教育成效,使学生能够在历史学习中增强抵制不良情绪的能力。

二、高中历史教学强化情感教育的主要路径

高中历史教师在教学工作中要重视情感因素的发掘与情感教育的渗透,其主要路径有以下四个方面。

1.课前搜集资料环节渗透情感教育。历史教材虽然涵盖的信息量较多,但是直观体现出来的信息量相对较少。为了弥补课堂教学的不足,许多教师布置学生进行课前自己搜集资料活动,这一环节应当成为学生教育渗透的良好契机。例如《甲午中日战争》一课教学前,笔者要求学生搜集不同时期中日两国综合国力、军事实力的对比,从甲午中日战争时期、 民国时期、八年抗战时期、新中国成立后等不同的时期,搜集有关中日两国对比的资料,并组织学生进行信息的汇总,让更多的信息展示在学生面前。大家深刻认识到今日中日两国的实力对比,与解放前不可同日而语。笔者还穿插国庆阅兵时的场景,让学生明白中国的军事实力已经得到了显著增强,我们完全有能力维护自己主权与领土的完整,中国人民受欺辱的日子已经一去不复返了,通过这样的情感渗透培养了学生爱国爱党的浓厚情感。

2.课堂探究讨论环节渗透情感教育。高中历史课堂教学中,教师不要机械呆板组织教学,要善于灵活机动引导学生思维,这些对强化历史教学中的情感渗透意义重大。例如在 《“一国两制”和祖国的统一大业》教学中,有学生提出一国两制下的澳门香港,是否成为了独立的资本主义制度。对此,笔者组织学生进行了讨论探究,从社会主义与资本主义的根本区别,港澳地区实行一国两制的深层次背景,以及未来的发展方向等方面深入讨论。经过笔者的启发引导,学生对一国两制的意义、港澳地区实现一国两制所取得的伟大成就等方面具有了更加深刻的认识。笔者在这一环节还播放了港澳回归时震撼人心的场景,中国人民解放军驻港部队、驻澳部队从海陆空同时接管港澳,这样的震撼场景是每一位炎黄子孙都永生难忘的,笔者在这样的教学中有效渗透了对学生的爱党爱国教育。

3.专题活动研究环节渗透情感教育。在高中历史课堂上,学生提出的一些具有代表性的问题以及共性的思维难点,都应当是历史教师加以深入研究和逐一突破的内容。教师在教学中可以通过专题研究的方式,深化学生的理解效果,而且进一步增强情感教育。例如在《有中国特色的社会主义道路》一课教学中,笔者课前进行了交办,在课堂上开展了 “我眼中的社会主义”主题小演讲活动,要求学生既可以着眼国家宏观经济发展的成果,也可以着眼于微观家庭生活发生的变化,也可以放眼周边的社会基础公共实施投入的变化等,对中国特色社会主义道路取得的伟大成就,特别是改革开放以来取得的伟大成就具有了更加深刻的认识。再比如 《外交事业的发展和国防建设成就》教学中,笔者组织开展了国防成就建设展专题活动,通过多媒体手段向学生投影展示了我国军队现代化、装备现代化等方面的巨大成果,各种新型战车战机、新型导弹等武器装备,成为了保卫祖国领土与主权完整的有力工具,在这样的环节可以有效渗透对学生的爱国主义教育,对青少年具有较强的引领效果。

4.课外拓展实践环节渗透情感教育。课外活动是历史教学的有效延伸与拓展,仅仅局限于课堂是远远不够的,教师必须创设各种机会,让学生走进生活、走进社会搜集所需的信息,掌握相关资料,服务于历史学习活动。例如在《现代社会生活的新变化》教学中,教师可以在课后安排学生组成合作小组,针对周围环境以及家庭生活等方面发生的巨大变化,总结出其中变化的规律,感悟改革开放以来我党领导全国人民在社会主义建设方面取得的伟大成就。学生在实践与分析的过程中更好地掌握了相关知识要点,而且亲眼目睹、 亲耳所闻的各种喜人景象,进一步加深了对学生的思想情感教育成效。

三、结束语