高中历史现代教育

高中历史现代教育（精选12篇）

高中历史现代教育 篇1

利用现代信息技术辅助历史教学是教学手段的一种革新, 具有传统教学模式无法比拟的优势:激发学习兴趣、促进自主学习;增强史料的充实性, 提高学习效率;体现历史教学的时效性, 激发学生的爱国情感。只有将现代信息技术与高中历史教学完美地整合, 发现其整合过程中出现的问题并及时提出对策, 才能切实提高课堂效率和教学质量, 才能更加适应未来教育的需要。

一、利用现实信息, 培养学生的理性爱国精神, 造就现代合格公民。

如在人教版必修一专题二《伟大的抗日战争》一节的教学中, 我首先播放了配有背景音乐的十几张日军侵华暴行的照片。看完图片后, 学生的言语和表情中透露出无比的愤怒, 教室里的气氛浓重肃杀。我对大家说, 当今仍有一些日本人矢口否认当年的南京大屠杀, 说是中国人的诬蔑。然而, 从日本国内提供的证据都已经清楚地表明, 南京大屠杀是不容否认的。我们一起看看下面这篇新闻报道:

2009年9月, 据日本《朝日新闻》14日报道, 日本民间收藏的一张记录南京大屠杀日军活埋中国军民的照片被证实与在中国广为流传的一张照片是在不同角度拍摄的同一场景, 从而推翻了日本某些人声称的中方照片为合成照片的说法。

阅读完后, 我慷慨激昂地说:“日本应该正视历史, 承担历史责任, 而不是歪曲历史、否认历史。”这时我明显地感觉到同学们都对日本侵华时犯下的滔天罪行和一些日本人顽固地拒绝认罪和狡辩的态度气愤不已, 强烈的爱国情怀在炽烈燃烧。但是我心里也清楚, 爱国不是要延续历史的民族仇恨, 煽动反日情绪, 而是要培养学生理性的爱国意识和民族意识。正如丰子义教授所言:“弘扬和培育中华民族精神, 必须冲破狭隘的民族视野。一个国家要想实现快速而健康的发展, 不能游离于世界之外, 必须适应全球化的潮流。”况且, 由于中国与日本这一地缘关系的客观存在, 决定了中国不可能像古代孟母那样“择邻而居”。因此, 应在坚持正义和国家主权的前提下, 正确看待中日关系, 以促进两国乃至世界的和平与发展。于是, 我接着补充说明并非所有的日本人都不能正视这段侵略历史, 并提供了下面这则新闻以资佐证。

2008年7月7日13点多, 卢沟桥头近20名妇女在击鼓唱歌。其中一位年纪较大的妇女向大家解释, 她们来自日本, 用中文歌唱, 为日本人伤害了中国人道歉。仔细听, 歌词就写在地上摆着的纸上, 被谱上了曲, 她们和着音乐边唱边跳。歌唱完毕, 几位妇人站成一排, 集体下跪, 向路过的行人谢罪, 并打出“感谢您们培养日本的孩子”、“祝您平安”等标语。

上述信息中蕴含着的一种无国界的人文精神, 无声地滋润着学生的心田。同学们又稍感安慰, 略带冷静地思考着。

培养学生理性的爱国意识和人文素养, 是历史教学的主旨之一, 通过以上现实信息的利用, 对这两个方面的实现应该能有所裨益。

二、增强史料的充实性, 提高课堂效率。

历史知识的特点在于它的丰富性、综合性, 它涵盖了人类社会的很多方面, 涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。多媒体网络本身就是一个突破时空限制的巨大的信息库, 加之它强大的处理、综合信息的功能, 这一特点在和历史教学的融合中, 可以得到酣畅淋漓的发挥。

例如在执教《戊戍变法》一课时, 我先播放一些有关的声像资料, 仅用了六七分钟就介绍了戊戍变法从开始到失败的过程, 以及变法的内容。然后引导学生边浏览课件边重点分析戊戍变法的内容, 特别是引导学生如何评价戊戍变法, 在这里不仅给出了大量的各派的观点、学说, 而且适时点拨评价的方法, 通过学生的讨论、发言, 形成对戊戍变法的正确的认识。如果用传统的授课方法来讲授这些内容, 一课时是难以完成的, 根本不会有这样充分的时间让学生浏览教材以外的材料, 更没有充足的时间让学生展开讨论、交流。因此, 用多媒体网络技术制作的课件能高度浓缩教学内容, 使得课堂教学节奏明快、紧凑, 从而可以留出更多的时间与同学们一起展开讨论, 培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等方面的能力, 这可以说是进一步提高课堂效率的“可持续发展战略”。

三、多媒体计算机辅助历史课堂教学模式

多媒体计算机辅助教学是借助声、光、电等媒介物使教育知识信息的传输和接受更直接、更直观、更形象、更生动、更美化, 利用多种教学媒体的合理选择、合理配置、合理组合, 进行一种跨时空的优化教学, 它具有多重感官剌激, 传输信息量大、速度快, 信息传输质量高、应用范围广等特点。

高中历史教学, 从学生的认知结构、主体意识渗透、创造性思维的激活, 创新能力的培养等多方面出发, 多媒体计算机辅助历史课堂教学的特点体现在: (1) 教师在课堂中起主导作用, 控制教学过程; (2) 教学环境是多媒体计算机, 以及依据教学目标设计, 反映教学策略的教学软件; (3) 教学信息按超文本 (非线性) 组织, 符合人类的联想记忆方式; (4) 精心设计教学过程, 调整知识结构; (5) 以CD—ROM贮存教学信息, 信息量大, 在实际操作中还注重教学内容、教学目标、知识结构的优化设计, 注意学生特性分析、媒体选择和教学评价的渗透。多媒体计算机辅助历史课堂教学模式, 也是人们通常所说的演示型教学, 对于初步尝试现代教育技术的教师而言有一定的可行性, 同时, 课件也可以向交互型过渡, 只要加上交互图标、交互设计, 采用问答对话、菜单交互、图形化界面即可。

现代教育技术的应用, 加速了高中历史课堂教学的改革, 不仅是教学手段的改革, 而且促进了教学观念、教学形式、教学结构、教学方法的改革, 更促进了教学思想、教学理论的改革。同时, 也会更多地激发学生的历史思维, 培养学生历史事件分析、综合、评述能力及历史材料处理解析、论证能力, 史论结合, 透过现象看本质, 阐述历史发展规律, 更重要的是有利于创新人才的培养, 它是信息社会教育发展的必然结果。

高中历史现代教育 篇2

1.创设形象化教学情境，激发学生的学习兴趣

学生获取的历史学习信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。增加视觉、听觉信息量，是多获取历史学习信息最可取的方法。现代教育技术，包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是形象、生动、直观。运用现代教育技术手段，可以增加视觉、听觉的信息量。在高中历史课堂教学中，教师运用现代信息技术创设科学合理的历史场景，使学生悦耳、悦目、悦心。

2.增大课堂教学信息量，突破教学重点、难点

利用现代教育技术可以进行高密度的历史知识的传授，信息量的优化处理，大大提高了历史教学密度，增大了课堂教学信息。在教学中，抽象的历史知识以直观、生动的动画或闪烁的文字、变化的图像等手段呈现，课堂教学的容量明显地增加，学生对重要历史事物与过程的理解与感受程度大大地增强，教学效率也会明显地提高，节省下来的课堂时间，将很难在现实生活中再现的历史现象、历史场景，进行信息处理和图像输出，使学生形成鲜明的感性认识，变抽象不可视为形象可视，有利于突破课堂教学的重难点，从而加深强化学生对历史知识的多层次、多角度的理解、探索和把握。

3.创设多主题德育情境，陶冶学生的情操

高中历史现代教育 篇3

一是在教学内容的把握上，单纯突出学生所谓学的“主体性”：还课堂给学生，发挥其主体性，让学生自己“学”

这些经过师生精心准备的课，的确是结构紧凑，过程流畅，师问生答对答如流，学生分析入情入理，精辟绝伦。但是在历史教学过程中，实际上存在着一个学生面对书本的问题，历史课本都是一些结论性的知识点和知识结构，看书过程就是感受这些知识点和知识结构的过程，实际上很多学生并没有一个广阔的历史知识背景，而以自己的已有知识去感受这些他们不甚了解的历史知识或体系，则往往可能会由于不理解而产生厌倦心理，或者成为一个硬着头皮被动看书的过程。尤其在高考制度没有根本性变革的当下，如果学生缺少对所学历史知识背景的深入思考以及历史知识结构整体性的把握，大多数会陷入历史学科“易学难考”的困境。

二是在教学手段的运用上，似乎出现了这样一种迹象：用计算机取代其他教学手段，但并不可取

我们必须承认，运用多种媒体手段辅助教学是教育现代化的重要标志之一，也是教育现代化的必然趋势。但在我们所看到的这些运用多种媒体手段，教师只起“导”的作用的历史课上，各种声、光、影、电手段令人眼花缭乱，教师的确只是起了操作多媒体的“导演”作用，于是出现了所谓的让学生“进行活动”，也是在多种媒体变换使用中，学生看到了原本简单却非要搞得复杂化的不同表现方式。

回到现今的历史教师实践当中，教学的特点与所处的年龄结构有着密不可分的关系。中年教师因为教学实践与时间的磨砺，在经验方面和对教材内容以及历史学科体系的整体把握上相对有着更为突出的优势；而年轻教师由于生活和教育的时代背景不同，他们的思路活跃、对现代教学技术的熟练驾驭又是中年教师所不及的。因此如何实现不同年龄结构教师教学的优势互补，做好历史教学活动中“传统”与“现代”的过渡，应该是中学历史教学亟需解决的问题。要寄希望于教研活动对解决这个问题给出的新思路，从提高中学历史教学水平的角度来说，不啻是一种具有现实意义的探索。

2011年江西省“赣教杯”历史教学比赛与以往教研活动最大的不同就是，无论从比赛形式还是比赛内容的安排都具有创新性。只有创新才是提高历史教学水平的关键，才是新时期教改的生命力，但创新不能与现实完全割裂，应该是对传统的一种“扬弃”，是有的放矢。纵观这次比赛有两大特色：

1.教育理论与实践的结合。在决赛阶段，有个非常有特色的环节：到班级与学生面对面进行学情问卷调查，以此作为比赛其他环节进行的基础。虽然时间较为紧迫，但是它一方面考查了教师的现场动手和应变能力，同时又将后面的比赛环节与之相联系，避免了闭门造车，既坚持了“从实践中来，到实践中去”的认识论原则，又突出了教学当中学生的主体地位，使教师的教学活动变得目标明确而更具针对性。

2.教辅开放性与封闭性的结合。这次教研活动针对教学辅助手段分别采用了封闭和开放两种形式，即在初赛阶段除了课本之外，不得借助任何课外资料以及互联网等手段，独立完成命题、说课。而在决赛阶段，允许使用包括课本在内的所有其他资料和手段。两种形式各具特色：在封闭状态下，单纯依靠教材来完成命题和说课，比的是教学基本功，对教师的处理教材的经验和对整个中学历史知识体系的把握能力要求较高，尤其是在规定时段内以及随机抽取课题的背景下，要很好完成任务有相当的难度，相对而言，教龄长的教师优势优于年轻教师；而在开放状态下，由于可以借助的辅助手段比较丰富，因而对于大多数能够熟练运用多媒体的年轻教师而言，更显得得心应手，尤其是在材料的补充以及多种教学手段的选择运用方面要优于一些年长的教师。总之两种形式的结合，使得本次教学竞赛兼顾了各个年龄结构的教师。

另外这次竞赛又一个创新之处就是课题的抽取采用随机的方式，以及各个环节的完成有时空的限制，在这样短暂的时间内，又是在一个全新的环境当中，选手的优点和缺点都会被放大。在本环节竞赛当中要脱颖而出必然要有新颖的创意，展示竞赛选手的个性与风格。相比以往的诸如优质课、说课比赛都是异课同构而且没有时空的限制而带来的一些弊端，这些改革一方面对参赛教师的专业素质和心理素质提出了更高的要求，也保证了整个比赛的透明度。

举办一次全省性的历史教研活动，其总的方向应该是推动教学改革，促进江西省中学历史教学水平的提高，但是如何在教研活动中既展示新课程教学改革的成果，又能对现实中的教学水平提高带来实质性的帮助，两者该如何兼顾实现融会贯通，应该说是一个重要的目标。如何通过教研活动中各个环节的合理设计，将高中历史教改中的“传统”与“现代”有机结合起来，或许是今后这种活动要思考的方向。

高中历史现代教育 篇4

然而, 笔者在这两年多的听课评课和教学活动过程中发现:目前高中教学活动中几乎都把使用多媒体进行教学作为体现素质教育、推进新课改和评价考核教师的教育教学水平的核心指标来看待, 这就难免使现代信息技术在高中历史教学应用中出现不少误区, 其主要表现在以下方面。

一、鼠标取代了教师的主导地位

新课改背景下教育者的角色, 要求一改过去唱独角戏、满堂灌的状态, 既要当好编剧, 又要成为演员参与到整个教学活动过程中来。当下现代信息技术在教学实践应用让我们看到的经常是这样一番景象:铃声一响, 电脑一开, 教师把早已制作好的课件通过手中鼠标开始了展示, 一路点击下来, 自己手忙脚乱, 听者也眼花缭乱, 当铃声再次响起时鼠标还握在教师的手中。可是, 在这样的教学方式背后笔者感到的是阵阵隐痛:教师被鼠标束缚了临场发挥和激情演绎的自由, 鼠标变成了教学的主人!在这样的教学活动过程中, 教育对象、教学内容和教学过程等早已被教师编制成程序, 为了实现教学目标, 完成教学任务, 教师按编程操作进行, 其中缺少了教师个人特有的教学魅力的展现及其对学生的感染, 以及教学问题的生成和探讨。

二、屏幕影响了学生发挥主体作用

传统的课堂教学活动中, 学生基本上是边听边记, 以听为主。现代信息技术通过网络和多种媒体, 呈现给学生的是丰富多彩的画面、音响等, 以产生更具吸引力的视听效果。研究表明:人类获取的信息来自视觉的远远超过了其他感觉器官的总和, 而多种感觉器官协同进行识记更有利于提高记忆效率。高中历史教学在新技术条件下把过去的历史事件、历史人物和历史问题间的因果关系等以可视性的课件形式展现出来, 既顺应了现代教育技术的发展趋势, 又符合视觉效果优于听觉效果的客观实际, 本来无可厚非, 可是在目前现代信息技术应用中存在着这样一种偏向:课堂教学中的主体由学生变成了屏幕。由于教学过程主要以课件形式展开, 学生的参与过程自然而然就变成了两只眼睛盯着屏幕, 以看为主。教师的注意力也不知不觉中发生着变化———从关注学生到更在意屏幕的正常显示。这样教学的效果未必优于传统的边听边记。

三、师生缺少了情感的交流

曾几何时, 我们多么羡慕和喜爱那些站在讲台上口若悬河、激情飞扬的教师, 他们的手舞足蹈、一笑一颦, 讲到抗日战争取得胜利时的喜形于色, 说到南京大屠杀时的愤怒之情, 无不深深触动着台下的学生, 他们与教师同喜同悲。可是课件的大量使用就使得师生间的这种情感交流渐渐减少, 一上课教师关注的是鼠标, 学生注视的是屏幕, 师生间的互动交流甚少, 这对于课堂气氛的调动、学习内容的掌握尤其是学生情感的体验和价值观的积极影响无疑是极为不利的。

四、传统教学手段被忽视

任何教学手段都是服务于教学目的的。面对不同的教学内容、教学班级和教学时段应采取不同的教学手段, 以使课堂教学高效合理。比如笔者在讲两次鸦片战争时, 在黑板上快速勾画出我国东部地区的边界图后, 按战争进程用不同颜色的粉笔边讲边标出侵略军的进军路线、开放的通商口岸等, 并要求学生“看图说话”, 对简图上通商口岸分布的特点及其原因和带来的影响进行分析, 收到了良好的教学效果。但是如果使用信息技术进行教学, 黑板大部分为屏幕所遮挡;过去边讲边写形成的板书或者被省略, 或者最后只能以课件的方式补充展示;形象生动、即时生成的历史手绘简图也缺乏展现的空间。长此以往, 传统教学手段越来越不被重视, 我们在应用新教育技术的时候犯了在倒洗澡水时却连孩子一起倒掉了的毛病!

面对现代信息技术在历史教学应用中出现的种种误区, 我们应当顺应现代教育改革发展的必然趋势, 既不能因噎废食, 重走老路;也不能熟视无睹, 打着顺应潮流和改革的旗号, 却行哗众取宠、喧宾夺主之实。但愿现代信息技术历史教学中能够与传统教学方式方法取长补短、相得益彰, 让历史更加亲近学生, 提高教学效果。

高中历史现代教育 篇5

摘 要：高中教育是我国教育事业中非常重要的组成部分，在整个教育事业中起着关键性作用，高中历史这一学科在整个高中教学中也是非常重要的一门学科。教师若能将现代信息技术运用到高中历史教学课堂中，必然会提高教学效率和课堂质量，学生也能够更加高效地记忆和理解相关历史知识，就如何有效运用现代信息技术优化高中历史教学这一问题进行分析，提出了相关的具体措施，以期可以有效提高我国高中历史教学的质量和效率。

关键词：现代信息技术；高中历史教学；优化

随着科技的不断发展，现代信息技术已经越来越广泛地被运用于高中教学之中，高中历史教学亦不例外。为了能够有效提高历史教学效率，有效激发学生学习的积极性，有效培养自主学习的习惯，对教师的教学手段和教学方式进行更深一步的转变，更新教师的教学观念，对整个教学过程进行优化很有必要。

一、利用现代信息技术对历史教学作用进行优化

1.改正缺点，提高质量

在对高中历史进行教学的过程中，科学合理地运用现代信息技术，可以有效激发学生的学习兴趣，提高其教学质量。在传统教学过程中，教师在教授历史的过程中完全是凭借枯燥的语言去描述，不论讲述得如何天花乱坠，都很难让学生对历史教学内容有一个比较直观的认识，只是对历史知识进行死记硬背，对于历史事件和知识不能有完全的理解和记忆。随着时代的快速发展，在高中历史教学过程中科学合理地运用现代信息技术，可以让学生在学习过程中对历史事件和知识有最为直观的认识，能够加深学生的印象，从而达到深刻记忆的目的，同时还能够一改往日课堂的枯燥无味，调节课堂气氛，激发学生学习的积极性和兴趣。此外，教材中的内容是比较有限的，传统教学过程中学生想要获得更多的历史知识只能凭借教师的“博学”，因此知识获取量可以说是比较少的，从而制约了高中历史教学的快速发展。而现代信息技术的出现直接改善了这种状况，能拓宽学生和教师知识获取的范围，一些与历史相关的视频和图片可以对历史进行更为直观和深刻的演绎，使得学生可以更加深刻地理解历史事件。

2.设置情境，让学生身临其境

对于历史教学来说，语言的描述还是略显枯燥和不足，很难将学生引入真实历史的回忆当中。例如，在教学《甲午战争》时，教师可以寻找一些相关的影视资料进行播放，例如电影《甲午海战》和《甲午风云》，让学生通过观看影片更加直观地感受到当时中国的落后、所受的屈辱、将士保家卫国不惜牺牲的壮烈情怀，以此来触动学生的心灵，加深学生的记忆，让学生融入其中，感受其中的耻辱，以此来激发其为中华之崛起而读书的高尚情操。

二、优化高中历史教学方法

1.改变传统的教学模式

随着我国教育事业的不断发展，素质教育成为目前我国教育的核心目标。相对来说，历史考试的内容难度也是越来越大，因此这种发展趋势使得我国的教学模式不得不发生改变以适应教学的需求。现代信息技术是时代发展的产物，它将造福于整个社会。在高中历史教学过程中，科学合理地使用现代信息技术可以对课程内容进行合理的安排，在有限的时间内将学生的学习量进行最大化，提高高中历史教学的效率和学生学习历史的质量。

2.有效利用多媒体设备

对于现代高中历史教学来说，多媒体设备的作用是不可忽视的，因此教师应该对多媒体设备进行充分的运用，将多媒体技术融入日常的教学当中。在对课程进行讲解的过程中配合相关的影视资料和图片资料，以其图像效果和声音效果，给学生一种最为直观的感受，使其有身临其境的感觉，让学生切实地感受到历史的兴衰荣辱，激发学生的学习兴趣和积极性，以已知的历史内容作为基础寻找相关的历史信息和知识，拓宽学生的学习范围。同时，在教学过程中科学合理地应用多媒体设备可以让学生感受历史的真实感和存在感，对于学生学习历史知识有着非常大的帮助，能够更好地掌握相关的知识，以此来提高学生的学习效率和质量，促进我国教育事业健康长久地发展。

随着时代的快速发展，传统的教学模式和传统的教学手段已经无法满足当今的教学需求。信息技术是现代科技的产物，在当今社会中有着非常广泛的应用。在高中历史教学过程中科学合理地运用信息技术，可以有效激发学生学习的积极性和兴趣，调节课堂气氛，提高高中历史教学的质量和效率，促进我国教育事业的快速发展。

参考文献：

高中历史现代教育 篇6

关键词： 现代信息技术 高中历史 主体性教学 人教版

上个世纪末，我国正式全面进入素质教育阶段。在素质教育的号召之下，主体性教学思想在教学实践中越来越得到凸显。主体性教学要求教师有目的、有计划、有组织地指导学生，使其能够自觉、主动地参与到教学活动和其他教育活动中，并且能够自主地探究知识、发现问题、解决问题。在主体性教学思想指导之下，教师的主体性和学生的主体性同时得以体现，教师在这种教学思想的指导下，做到因材施教，学生做到全面发展。但在高中历史教学实践中，这一教学思想还存在部分阻碍因素，给主体性教学实践活动带来不小的困扰。

一、当前高中历史主体性教学实践活动面临的挑战

1.高考的巨大压力导致高中历史教学中学生主体性没有得到凸显

历史学科作为高中文科的重要组成部分，在高考中占有100分的比例，是文科学习的重点之一。在高考越来越重要的压力之下，历史学科的教学目的越来越以在高考中获得高分为目标。在这样的目标之下，高中历史学科的教学活动特别凸显教师主体性，教师向学生传授各种历史学科的知识点及考试中的解题技巧，学生在教学活动中主要服从教师的教学安排，以做题和听课为主要学习模式。在这样的情况下，学生的主体性被掩藏，从而导致学生在学习过程中缺乏主动性，不能积极学习。

2.高中历史的教学活动中现代信息技术运用程度不高

在互联网全面普及之后，高中阶段进入了互联网教育的全新阶段。教育经费的大量支出，几乎每一所高中的每一个教室都安装了多媒体设备。但是教师运用这些多媒体设备的过程中，对其功能的实现很是狭小，甚至有一些教师只在教学过程中采用PPT教学，其他现代信息技术手段几乎没有，必然导致资源的极大浪费。这种教学模式的创新，只是把知识点的内容从黑板上的板书变为了投影仪投影的PPT，依然没有触动教学模式的核心，教师在教学过程中主体性的地位依然牢固。

二、基于现代信息技术的高中历史主体性教学的基本策略

主体性教学要求教师既能够发挥自己在教学过程中引导学生学习的强大作用，又能够让学生自主学习，从而产生学习兴趣。在高中历史学科，实行主体性教学，不仅需要教师和学生双方参与，更需要在教学活动中注重策略选择与安排。

1.通过影片教学法引导学生自主学习

人教版高中历史在改革之后，分为选修部分和必修部分。选修部分的内容比较简单，在高考中考察的难度较低，因此在高中历史学科教学实践中，选修部分的教学可以利用现代信息技术进行教学模式创新。以选修一的重大改革为例，学生很难在高中阶段理解这些改革的内在有什么联系，而有一些教师只采取片段式教学方法，在选修一的教学过程中，缺乏像必修教材一样的统一指导思想，在这样的情况下，教师可以采取影片教学法。例如，针对商鞅变法、北宋王安石变法、张居正改革这中国历史上最著名的三次改革，教师可以利用学校的多媒体，采取网络视频教学方式，给学生播放网络上与这三个改革相关的历史学家们的讲解视频，可以让学生深层次理解这些改革的内在联系，从而达到教师讲解达不到的效果。

2.鼓励学生多在网络上查找历史学科的学习资料

对于高中历史来说，虽然高考中的知识点数量有点，但作为培养学生素质的关键学科之一，历史学科承担着重要使命。主体性教学模式，要求学生在教师指导下自主学习，但在传统教学模式下，除了课本和课外习题之外，学生难以寻觅到学习资料。在现代信息技术条件之下，这一缺憾得到了极大弥补，网络上历史学科的学习资源极多，只要学生能够利用好网络，必然能够在知识海洋里遨游。

首先，针对学生网络学习的习惯，教师可以向学生推荐一些入门的网络学习网站。如网易公开课、国学网、腾讯儒学、腾讯佛学、凤凰网文化频道等。教师可以在讲授必修三第一单元第一课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的时候，在班级上举办一次“寻找网络孔子”的比赛，鼓励学生利用学校的网络，尽可能多地搜寻网络上与孔子有关的学习资源，最终由教师评判，对寻找到最多、质量最好的学生奖励一本《论语》。

其次，教师可以在班级举办一次网络历史学习的讲座，让学生能够正确地利用网络进行学习。网络中，历史学科的学习资源极多，不管是针对高考，还是平时的历史学习。高中生毕竟是要面对高考的，在高考中取得一个满意的分数是教师教学成果的体现。教师可以在班级上举办一次这样的网络历史学习讲座，鼓励学生在网络上寻找各种各样的历史解题方法，从而提高自己的历史学科应试能力。

三、结语

新课改以来，人教版的高中历史教学活动越来越要求能够发挥教师和学生双方的主体性，但在目前还存在阻碍主体性教学全面展开的一些因素，如高考的巨大压力导致高中历史教学的学生主体性没有得到凸显、高中历史的教学活动中现代信息技术运用程度不高等。针对此，笔者提出通过影片教学法引导学生自主学习和鼓励学生多在网络上查找历史学科的学习资料的基本策略。

参考文献：

[1]王黎明，徐金超.手段·方法·教学观——基于现代信息技术环境的高中历史主体性教学情况调查[J].上海教育科研，2007，02：54-55.

[2]陈祥龙.现代信息技术与高中历史课堂整合易陷的三个误区——以人民版历史必修3《中国的古代艺术》一节为例[J].新课程研究（上旬刊），2012，03：169-171.

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一、五个常用的现代史学理论

1. 历史解释学

“就是发现、理解、阐明和解释历史意义的技术, 以便把另一个时空系统发生的历史事件的意义转换到我们的世界中”。历史解释学认为, 历史理解的客观性既需要理解主体与历史文本之间的相互适应, 也需要许多人的观点的相互碰撞, 历史往往是关于历史遗迹的某种动态的共识。例如有教师在讲授高三复习课《洋务运动》一课中讨论对洋务运动的评价时, 设计呈现了人民教育出版社1956年出版的《中国历史》第三册, 1978年1月编写的湖北省初中试用课本《中国历史》第二册, 以及人民教育出版社1981年11月出版的初级中学课本《中国历史》第三册三个不同时期的教科书对洋务运动的不同评价, 这种设计体现了典型的历史解释学思想。上述设计的最后还引用了20世纪80年代吴大猷、90年代刘宗绪和21世纪初马克垚在《世界文明史》中的新观点。整个设计中, 通过三个不同时期对洋务运动的不同认识, 反映了特定时代人们的特定史观, 同样也体现出现代中国史学界从单一的阶级斗争范式发展到现代化范式、文明史范式, 对历史的认识不断深化的过程, 拓宽了学生的视野。

2. 现代化理论

大约从16世纪起, 人类社会开始由农业社会向工业社会转变, 缔造出一种新的文明, 即工业文明。现代化的特点主要表现为:政治方面是民主化和法制化, 经济方面是工业化、市场化和专业化, 思想文化方面为科学化、理性化和经济主义, 社会方面表现为城市化、福利化和流动化, 个人方面则表现出开放、参与、独立和平等的特点。

运用现代化理论分析近代史, 可以发现西方近代社会的各个方面, 包括政治、经济、思想文化和社会变化等, 无一不在“现代化”这个主题下进行。欧美国家资产阶级代议制的形成与发展, 构成了政治上的民主化与法制化的历史进程 (人教版必修一第三单元《近代西方资本主义政治的确立和发展》) ;新航路的开辟、殖民侵略和两次工业革命 (人教版必修二第二单元《资本主义世界市场的形成和发展》) , 构成了经济上的市场化和工业化的发展进程;人文精神和近代以来的科学技术的发展 (人教版必修三第二单元《西方人文精神的起源及其发展》和第四单元《近代以来世界的科学发展历程》) , 则是思想文化上的科学化和理性化的基本内容。

3. 全球史观

这一观点最早来自英国学者杰弗里·巴勒克拉夫的著作《处于变动世界中的历史学》、《当代史导论》等。书中将整个世界看做一个不可分割的有机的统一体, 从全球的角度而不是从某一国家或某一地区的角度来考察世界各地区人类文明的产生和发展, 把研究重点放在对人类历史进程有重大影响的历史运动、历史事件和它们之间的相互关联和相互影响上, 努力反映局部与整体的对抗以及它们之间的相互作用。全球史观试图以世界由分散到整体的一体化发展为主线去解释世界历史运动轨迹。1500年左右是人类历史的分水岭, 从此人类开始走向融合, 随着新航路的开辟, 欧、亚、美大陆文明实现了全球性交汇, 开始了全球一体化的历史进程。随着一次次科技革命的出现, 现代交通工具和通讯手段的普及运用, 一体化进程的步伐越来越大。

人教版必修一和必修二中近代史相关专题分类的基本依据就是现代化理论和全球史观。全球史观对学生近代史的学习有一定的帮助。其主要表现为:可以进一步帮助中学生形成全球视野, 加深他们对不同地区和国家的历史与文化的了解, 自觉地从中吸取有益的营养;可以使学生更深刻地了解不同地区历史和文化的交流、影响和碰撞及其在历史发展进程中的作用;有益于学生从人类社会的发展大势, 去体会历史进程中的艰难曲折和光明进步的前途;有利于学生把中国历史作为世界历史的一部分来掌握, 并能充分认识中国在世界历史发展中的地位, 以及对世界历史发展的伟大贡献。说到底, 它有利于培养学生的历史思维能力, 避免思想的片面性和主观性, 增强学生的全球意识和国际主义精神。

4. 心理史学

就是运用心理学的方法来研究历史。心理史学认为历史不是僵死的事实的简单堆积, 而是由活生生的人创造的, 因此在历史研究中考察人的内心活动十分重要。心理史学包括社会心理和个人心理。个人心理史学重视人物在历史进程中的作用, 并认为历史研究首要的任务是分析历史人物的动机与行为。如果恰当地运用心理史学的方法, 可以更好地引导学生神入历史, 从而有利于学生把历史人物、历史事件放在具体的社会背景下历史主义地分析问题。例如笔者在讲授《二战后苏联的经济改革》中研究了虚拟人物门德罗夫的心理状态, 通过笔记和照片的形式再现此人物二战后在苏联生活时的心理。在讲到赫鲁晓夫改革时, 笔者是这样设计的:

门德罗夫谈到他在青年时期的感受时, 有伤感, 有震惊, 有喜悦, 有激情, 同样也有失望。记者在翻阅了门德罗夫当年的一些日记后作了如下摘录。

A. (1953年) “……早上电台传来噩耗, 伟大的领袖斯大林永远地离开了我们, 伤感啊!我真不敢相信, 以后怎么过啊?……坚决跟着赫鲁晓夫同志走!”

B. (1956年) “……震惊!二十大说斯大林同志是错误的, 要给予严厉批判!……”

C. (1957年) “今天很高兴, 我爷爷的案子终于有了结果, 中央给平反了, 听说好多冤假错案被平反……”

D. (1958年) “……上面有政策了, 今年小麦和玉米等作物不用再义务上交了, 真的是多收了三五斗啊!……”

E. (1958年) “……今天上午, 我和二弟用前阵子买的拖拉机去开荒, 机子很好用, 开垦好以后, 响应国家政策种玉米……”

F. (1959年) “上午, 大哥请我和四弟吃饭, 他们企业不再受中央强制管理了, 生产的东西多了, 效益好工资涨了, 另外为四弟去西伯利亚垦荒饯行……”

从门德罗夫的上述日记材料中我们看到A、B和C交代了赫鲁晓夫改革的政治举措即批判斯大林和为冤假错案平反, 材料中的D、E和F说明了赫鲁晓夫改革的经济措施即种植玉米、鼓励垦荒和企业权力下放等。这样的教学让学生真实地体验和进一步理解了赫鲁晓夫改革的内容。

5. 社会史观

主要指从社会的角度观察历史, 着重研究历史的结构和进程, 注重分析研究广义的社会问题包括政治问题、经济问题、文化问题之外的所有问题。社会问题的核心往往就是社会保障或社会福利及其相关问题。社会问题具有广泛性、综合性和阶段性等特点。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。这种史观指引人们由过去“自上而下”地观察历史, 只注意“大人物”、“大事件”转向“自下而上”地观察历史, 注意历史上的“小人物”、“小事件”, 如辛亥革命对普通民众的影响, 工业革命时城市化中人们的生活状况等。人教版必修二第五单元《中国近现代社会生活的变迁》便体现了这一理论。在讲授辛亥革命的局限性即未能发动乡村下层民众, 与“民主共和观念深入人心”这一结论相距甚远, 此时可以结合以下材料 (2011年广东高考文综第16题) 来加深理解。

乡村知识分子1913年的一则日记 (部分) :

大清宣统五年正月初三

自变乱以来, 一切新党竟袭洋夷之皮毛, 不但遵行外洋之政治, 改阴历为阳历, 即服色亦效洋式, 而外洋各国之夷蚕食鲸吞, 日甚一日。

……

来拜年者五十余人, 皆系便衣便帽, 无一顶戴之人, 间有洋帽之人, 较上年之情形迥然不同。

通过这段材料, 学生进一步加深了对辛亥革命影响的理解, 对认识辛亥革命的局限性也有很大帮助。

二、高中历史教学中适度运用现代史学理论的五个环节

在运用现代史学理论之前, 必须要对以上所述的现代史学理论比较熟悉, 不可张冠李戴。在掌握理论的基础上, 对教科书、历史资料进行理解, 然后比照现代史学理论的有关知识, 确定如何运用。这个运用虽无定法, 但一般有以下五个环节。

一是熟悉和理解教学内容。对教学内容的熟悉和理解程度决定了教师能否运用恰当的史学理论来上课, 具体来讲, 就是要确定教学目标。教学设计所用到的史学理论归根到底是为实现教学目标服务的。

二是选择值得借鉴的史学理论。教学设计中选择值得借鉴的史学理论, 一般要考虑三个方面:一个是教学内容和课型特点。整体史观和全球史观一般比较适合复习课, 跨度较大;社会史观则有利于讲解必修二的经济史。另一个是学生的接受程度。尽量减少理论性太强的理论。还有一个是教师对相关理论和资料的掌握情况。

三是温习相关史学理论, 寻找史学理论与教学内容的结合点。

四是搜集相关历史材料。史学理论与教学内容的结合点确定后, 就要围绕这些结合点去收集相关的历史资料。例如, 确定用心理史观和社会史观来设计《二战后苏联的经济改革》一课, 就要搜集相关的图片、史料和视频等资料。

五是结合史学理论设计教学环节, 并与教学理论和教学法相结合。

现代教育技术与中学历史教学 篇8

现代教育技术重点在于使教育更加系统化和科学化, 更具有时代特色。用系统方法对教与学的全过程进行设计、开发、评价与管理, 是优化教学过程、提高教学效率和质量的有效途径。我们应从三个方面来理解现代教育技术的本质和内容。

1. 在历史教学中现代教育技术将成为衡量教师素质的重要标准。

实现教育现代化, 教师是关键。因为, 先进的教学设备和方法, 最终都要靠教师去实施和运用。如果教师不掌握现代教育技术理论和技能, 就无法胜任教学工作, 再好的现代教育技术条件都难以发挥作用。历史教学过程中想让更多历史情景再现, 使课堂效率最大化, 那么作为历史教师就必须提高现代教育技术理论和技能, 更新知识结构, 适应时代的发展。

2. 现代教育技术要求历史教师注意新型教学模式与传统教学模式的区别。

历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式, 已完全不适合社会发展和个人成长的需要。要把传授知识转变为以发展学生的机智为主要任务;注重学生识记知识转变为注重学生创造、运用知识;从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。

3. 现代教育技术在历史教学中的作用。

(1) 在历史教学中能够培养学生的创造性思维。现代教育技术注重知识、能力和素质并重, 按照新型历史教学模式, 把德育、体育和美育统一在各个历史教学环节中, 将学生培养成既有综合知识又有实践能力的全面发展型人才, 而这正是创造性思维的知识和能力基础。

(2) 在历史教学中能够提高学生的创新能力。现代教育技术在实施创新教育时应把培养创新能力要求作为教育的出发点和归宿。加强动手和实践环节是培养学生创新能力的重要措施。在创造性的实验中, 学生可通过多样性的实验得到内容要点和不同的思路方法, 在查资料、动手编辑等过程中, 能使历史情节和情景再现。其实践能力和创新能力也得到提高。

(3) 在历史教学中能够培养学生的想象能力。想象力是创造性认识的灵魂。现代教育技术从多方面为想象力的培养创造了条件。新的教学模式, 使学生从传统教育的束缚中解放出来, 由“接受”变“获取”, 特别是通过交互学习方式, 调动了主观能动性, 大大提高了学习积极性, 为想象力的发挥提供了动力。

二、刻苦学习现代教育技术是提高中学历史教学的重要条件

我们农村学校条件不是很好, 基础条件比较差, 很多多媒体教学设施都不完善, 这就更要求我们农村中小学校教师刻苦学习现代教育技术。作为教师应从以下几方面提高自己的历史教育教学水平。

1. 学习历史媒体素材的加工方法和掌握信息资金源

的获取方法, 刻苦钻研能够掌握文本、图形、图像、音频、视频和动画媒体素材的加工处理方法。

2. 研习教学设计案例, 设计与编制教案, 教师能够初步了解指导型教学的含义;

掌握教学设计中教学目标分析, 学习者特征分析, 教学方法选择, 教学媒体选择的一般方法。

3. 研习探索型学习方案, 在研习过程中, 能够初步了解探究型学习的内涵特点;

掌握探究型学习设计的一般方法和步骤。

4. 理解信息技术与课程整合, 研讨技术整合的常见问

题与策略, 能够归纳信息技术与课程的常见问题, 制定出相应的解决策略。

三、在历史教学过程中如何正确使用现代教育技术

1. 多媒体的正确选择。

应选择真实的多媒体材料。利用多媒体提供一些与历史教学内容有关的情节、景色、现象的真实的或模拟的历史画面, 使教师与学生、教学内容与学生之间, 建立起一种和谐的气氛与共同的经验。

2. 准确定位自己的多媒体教学的教学反馈。

对自己的教学效果进行反馈是教学设计的最重要内容与主要方法。教师在历史教学过程中的教学活动与学生的学习活动, 要保持动态平衡, 就必须通过教学信息的反馈、调控才能实现。首先, 教学过程中的教与学双方必须保持动态性的平衡, 才能保证教学信息在传输过程中畅通无阻。如课堂上教师在演示、讲解, 或是分析、归纳时, 每个学生都能全神贯注, 或点头首肯, 或会意微笑, 这表明学生可能理解了教师所讲的内容。相反地, 如果有相当部分学生迷惑不解或茫然不知所措, 这表明已失去教学平衡, 有部分人没有跟上教学进度。教师应及时查明原因, 采取适当的补救措施, 调整自己的教学方法, 步骤。

3. 在历史教学过程中实现多媒体的优化组合。

现代教育技术在历史课堂教学过程中, 教学目标的实现, 一般都是通过多种教学媒体来完成的。现代教育技术课堂教学过程, 实际上是多种教学媒体作用于教学的过程。因此在进行教学设计时, 在选择了适当的媒休类型之后, 就要进行多种媒体的组合工作, 努力实现多种媒休组合的优化。扬长避短, 适时适度, 电教多媒体的运用是否适度, 将会直接影响教学效果。

四、正确认识学习现代教育技术的意义

1. 通过多种教学媒体可以提供能够引起学生必要反

应的刺激材料, 培养学生的多向思维和发散思维, 通过各种教学媒体的综合应用可以为学生提供强化刺激的材料和条件, 使学生建立起刺激与反应间的牢固联结, 增强学生对教学内容的理解和记忆。

2. 通过多种教学媒体充分调动学生主动学习的积极

性, 使他们能及时地从感性材料上升到抽象思维, 以培养他们的分析能力、判断能力和实践能力。

高中历史现代教育 篇9

在中学历史教学中, 运用现代教育技术进行教学比传统教学有优势。

一、有利于创设历史教学情境, 激起学生学习历史的兴趣, 激发学生的思维灵感和求知欲

初中学生有着较强的求知欲和好奇心, 他们认识事物主要以感性认识为主。而现代教育技术可以通过声音、文本、图像、动画等形式为学生创设形象逼真的学习环境, 最大限度地调动学生的多种感官参与教学活动的积极性。如我在讲《虎门销烟》一课时, 先播放了电视纪录片《拒绝毒品, 远离毒害》, 让学生明白鸦片的危害;再播放电影《林则徐》中有关禁烟、销烟的历史背景及林则徐所采取的禁烟片断。然后提出问题:为什么当时西方资本主义国家要向中国输出鸦片?清政府对待鸦片的态度如何?鸦片战争爆发的真正原因又是什么?让学生带着这些问题去阅读教材并展开讨论, 教师给予适当辅导补充。多媒体的动态演示形象逼真, 加深了学生对历史事件的理解, 进而营造出让学生愉快接受知识的环境, 有效地开发了学生的智力, 提高了教学效率。

二、再现生动、真实的历史, 拉近历史与生活的距离, 有利于加深学生对历史史实的理解, 体现历史学科的现实意义

例如:当讲到《收复新疆和甲午风云》“左宗棠收复新疆”这一问题时, 我结合当前新疆乌鲁木齐“7.5”事件, 让学生根据所学所知畅谈自己的想法。当时学生讨论得很热烈, 在他们充分交流意见之后, 我利用网络资源将有关新疆和我国其他地区的经济文化交流日益紧密以及中央对新疆地区实施有效管理逐步加强的文字资料、历史图片呈现在学生面前, 这样学生便自然而然地理解了以下问题:新疆自古以来是我国神圣领土的一部分;统一的多民族国家是历史最终发展的结果, 也是历代中国人民的选择;民族团结非常有利于国家的繁荣昌盛;任何从事分裂祖国的行为势必遭到人民的唾弃, 也最终要遭到失败的命运。通过这样的方式增强学生对国家、民族的责任感和使命感以及爱国主义情感。

三、突破重点、难点, 提高课堂效率, 减轻学生学习的负担

历史课本中有些内容比较抽象和复杂, 教师有时候也难以用语言讲清, 使用传统的教学手段就很难突破这些难点。而利用现代教育技术辅助课堂教学, 就可以把比较难理解的抽象知识、复杂的变化过程非常清楚地呈现出来。如:“文化大革命”这个内容, 对于90后的学生来说, 那场浩劫给整个国家和民族所带来的危害, 他们是难以理解的, 此时就可以利用现代教育技术来呈现当时的画面和社会情景, 加深学生对这部分知识的理解。

四、创设问题情境, 让学生的独立性和创造性得到充分发展

现代教育技术给教师接触更丰富多样的教学资料提供了极大的方便。教师可运用新科技, 设计鼓励学生去研究学习的任务, 让学生充分讨论, 成为学习的主体, 让历史课堂成为学生个性张扬的一片沃土。例如:复习“中日关系”这一专题时, 我搜集并筛选了古代的鉴真东渡、大化改新、戚继光抗倭, 近代的甲午战争、抗日战争及当今中日关系的大量资料, 并对本节课的导课环节进行了精心准备。上课之前, 我利用多媒体向学生展示安倍晋三的“破冰之旅”和温家宝的“融冰之旅”、“第二次中日韩领导人会议期间温家宝、鸠山由纪夫和李明博在人民大会堂握手合影”的图片及相关视频资料, 由当今的中日关系追溯到近代历史上中日关系的风风雨雨, 进而进入课题, 让学生感受到历史就在我们身边。这样一方面增强了学生学习历史的热情, 让学生很快融入课堂教学中;另一方面通过查找资料, 教师对中日关系又有了新的认识和理解。通过教师和学生的努力, 提高了学生的创新思维能力, 对培养学生的独立性和创造性有着非常积极的作用。

摭谈现代教育技术与初中历史教学 篇10

一、运用现代教育技术优化学校教育的氛围

运用现代教育技术的出发点与学校教育的总目标是一致的, 那就是培养适应知识经济时代需要的人才, 为实现人的现代化服务。既全面提高人的素质, 包括对学生进行德育, 政治思想教育、文化知识教育、劳动技术教育, 体育、心理健康教育等, 育人是目的。运用多媒体的手段, 把大量生动的, 丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片和录像片等, 以电子化和形声化的特点, 图文并茂, 形象、直观地呈现在学生的面前, 创设情景引起学习兴趣, 使学生视听并举, 加深、加快感知和理解;突出重点, 解决难点;增加课堂知识容量, 提高教学效率;对于启迪思维和培养学生的创新精神等有深远意义, 真正做到运用现代教育技术优化学校教育的氛围。

二、运用现代教育技术促进初中历史教学

运用现代教育技术可以把年代久远、枯燥无味的历史知识, 通过声音、图像显示出来, 调动学生的注意力, 激发学生学习的兴趣;运用现代教育技术可以把零散的知识进行整理、构筑知识的框架结构体系, 再通过投影、幻灯等现代手段传递给学生, 避免了单调、重复的讲述, 扩大了课堂容量;运用现代教育技术能帮助学生理解传统教学难以讲清的重点、难点, 使教学过程更具深刻性。历史教学中, 运用现代教育技术可以化静为动, 化繁为简, 化抽象为具体, 使学生对教学重点、难点的理解更全面、更深刻。例如:秦朝是我国历史上第一个统一的多民族封建国家, 秦是怎样完成统一的是教材的重点也是难点。教学中可设计三张复合投影片, 分别反映战国初落后的秦国;商鞅变法后“战国七雄”中实力最强的秦国;秦灭六国统一中国后秦朝的疆域。讲解中依次展示这三张投影片, 再按秦灭六国的先后顺序去掉六国国名。秦统一的过程, 就会给学生留下深刻的印象。由于现代化教学手段生动形象性强, 能调动学生的多种感官, 应用现代教育技术有利于实现教学过程和教学效果的最优化, 促进历史教学的现代化。

三、历史教学中, 运用现代化教学手段应注意的问题

在初中历史教学中, 运用现代化教学手段应注意的问题:明确教学手段是为教学目的服务的, 历史教学中, 无论选用何种现代化教学手段, 都应当为更好完成课堂教学目标服务, 为完成基础知识教育、思想教育、能力培养这三大教学任务服务;现代化教学手段, 只是历史教学的辅助手段, 不能过分夸大这一手段的作用, 更不应滥用这一手段;要知道运用现代化教学手段, 应以课本为依据, 应是对课本知识的概括、总结和升华, 不应脱离课本;还要知道运用现代化教学手段, 依然必须贯彻“教师为主导、学生为主体, 训练为主线”的“三为主”的思想。

四、发挥现代教育技术作用, 提高历史课堂教学效率

在历史课堂教学中采用以教师为主导的直观形象的多媒体演示教学是符合历史教材特点和学生心理生理特征的。例如在讲述第二次世界大战中英国人民的“伦敦保卫战”时, 运用多媒体进行教学, 不仅能使历史只是表象更能直观地跃入学生的脑海, 还能使学生获得明确的历史概念和清晰的记忆, 有助于对所学知识的巩固和理解, 形成完整而又全面的知识体系。这要求教师改进历史教法, 全身心地融入其中, 进行研究和探索, 选择正确适当的教学方法, 充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性, 提高课堂教学效率。

总之, 历史教学的现代化, 是时代的呼唤, 历史的使命, 而现代教育技术为历史教学改革提供了极好的技术平台, 尤为重要的是。从培养适应21世纪人才的角度思考, 显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要, 合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看, 如何实现现代化教学媒体为历史课育人目标服务的功能, 显得尤为迫切和重要。

参考文献

[1]《实施素质教育深化中学历史教学改革》.

[2]《谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识》.

高中历史现代教育 篇11

关键词：现代教育技术；历史教学；举措

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-294

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.045

中学历史学科是中学课程的重要组成部分，历史学科作为文科科目，其学习内容相对较多，学生若读书较少或者语文能力差，就很难真正融入进来，久而久之，学习兴趣有可能下降。所以根据新课改要求，教师要结合学生实际，采取多种教学手段来进行教学，激发学生的学习兴趣。相对于以往教师口头讲授并配合板书的授课方式，多媒体课件在历史教学过程中发挥着越来越重要的作用，体现了更多的优势。就现代教学手段——多媒体技术在历史教学中的应用，我谈谈自己的一些认识。

一、现代教育技术——多媒体

第三次科技革命把人类带入了信息时代，其标志性进步就是电子计算机的发明和多媒体技术的广泛应用，它们给课堂教学带来新的活力，主要表现在：多媒体可以很好地弥补教材纯文字呈现的枯燥性，激发学生兴趣；在教学活动中，多媒体教学往往以超文本、超媒体的方式来组织信息，组织教学。这种非线性的跳跃方式往往更加符合我们的思维习惯。多媒体的这些特点也是它的优点，所以多媒体教学在我们的教学活动中有着其他教学方式无法比拟的优势。

二、历史教学中应用多媒体教学的优点

（一）多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动力。一堂成功的历史课，学生学习兴趣的激发是十分重要的。在教学实践中，恰到好处地利用多媒体教学，能突破时空界限，集声、光、像于一体，刺激学生的眼、耳、手等器官。使学生在交互的一种状态下进行知识的学习和理解，这能够将学生的内在学习动力激发出来，变被动学习为主动探究，更有利于发挥学生在课堂教学中的主观能动性，当然也会优化课堂教学过程，提高学习效率。作为历史学科，在历史教学中运用多媒体创设历史情境，可以将距离学生遥远的知识通过纪录片、影像资料等形式向学生呈现，无形中就会拉近学生和所学知识之间的联系，学生也就能够加深对于知识的理解；同时，也能够更多地向学生呈现知识，有利于学生形成较为完整的知识体系，这样它能使授课方式趣味化，学生学习兴趣提高了，教师课堂教学的效率自然会相应地得到提升。

（二）多媒体教学有利于高效课堂的构建

“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，更是课程改革的必然。同时课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道。结合历史学科特点，即历史学科是通过引导学生了解历史发展的一些基本史实和发展脉络，了解社会发展的规律以及影响社会发展的一些因素，进而能够以史为鉴，来指导学生日常的学习与生活，也就是既要注意学科教学的知识性，也要注意学生情感认知的发展，真正内化“以人为本”的教育理念，而借助多媒体来完成上述高效课堂的创建是切实可行、行之有效的。

（三）运用现代化教学手段，有利于展现历史情境

历史学科的学习内容对于现在的学生来说，确实距离有些远了。特别是现在的学生读历史方面的书比较少，对于历史的学习兴趣也不高。所以学生在学习历史的过程中往往会出现不知所云的状况，甚至有些学生对于一些历史现象的认知上，也会出现一些问题。而现代化教学手段，可以生动地把那些早已逝去历史还以原来面目，将僵硬的说教变得鲜活，直观性更能给人以真实感，更能激发学生兴趣，激活历史课堂，从而大大提高课堂教学效率，完成教学目标。

教师的教学艺术彰显教师的功夫，为学生创设轻松、愉悦意境生情的课堂氛围，使学生积极主动地参与课堂教学，成为学习的主体，是我们历史教师永恒的使命。

三、教学中运用多媒体应注意的几个问题

虽然多媒体有着传统教学模式不可比拟的优势，但在应用中，也要注意一些问题。

（一）多媒体只是一种教学媒体只能辅助教学，不可喧宾夺主，完全取代传统教学模式的地位和作用

多媒体技术只应是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教学教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，增加历史课堂的生动性，激发学生的兴趣，促进学生对历史现象的理解，加深印象和记忆，但这些绝不能替代教师的课堂主导地位，因此还是得发挥教师的主导作用。有不少人认为：只有选用现代化的多媒体进行教学才显得气派，才能紧跟潮流，因此，片面追求形式的问题，纯粹为了用而用，从而造成了即使播放了生动的影像，学生还是没有学好，完完全全成了看热闹，得不偿失。

（二）重视看、听，而缺少动脑开口

“百闻不如一见，百看不如一辩”。好多历史知识让学生集体讨论效果可能会更好。

（三）利用多媒体教学不能完全替代教师板书

利用多媒体确实能帮助学生理解掌握知识，它也具备“板书”的功能，但是由于它的画面经常变动，具有短暂性与局限性等缺点，因而无法完全取代传统板书。

（四）掌握课堂节奏，避免走过场

由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，从而忽视了与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握，避免“走场子”式的教学。

多媒体教学无疑是历史课堂教学的一个重要补充手段，它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不光是历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。

参考文献：

[1] 柳晓萍.现代教育技术与中学历史的有效整合[J].考试周刊，2010（36）.

[2] 朱根林.信息技术与高中历史教学有效整合的原则及要求[J].中国信息技术教育，2011（Z2）.

Abstract：The utilization of multimedia and information technology can not only create relaxed learning atmosphere， increase the effectiveness of teaching， but also lighten the learning burden of students. In history teaching， teachers should take fully advantage of modern education resource， innovate new teaching method， swift teaching model based on the new curriculum reform， and achieve the combination between modern teaching technique and history teaching， arouse student learning interest and enhance the initiative of history learning of students.

Key words： modern teaching techniques； history teaching； measures

高中历史现代教育 篇12

一、现代教育技术的运用能培养学生的历史学习兴趣

历史教学中, 我们发现文本内容的趣味性与历史教学的枯燥性俨然构成了一对矛盾体:一边是我们历史教师上下五千年, 博古论今, 事事皆成史;一边是学生历史几本书, 翻来覆去, 处处要记忆。面对如此的教学情景, 在很多历史教师看来此乃无奈之举, 这种模式下的历史教学效果就可想而知了。现代教育技术辅助历史教学可以通过图像、声音、色彩等直观手段形象地再现历史的演变过程, 使整个历史教学过程图文并举、声情并茂、视听结合, 能活跃历史课堂教学气氛, 提高历史课堂教学效率。可以想象生动有趣的史实呈现和声情并茂图文演示所带来的丰富表现力和感染力, 它必定能够激发学生的情感, 诱发学生的历史学习动机, 使枯燥的历史知识学习趣味化, 从而培养学生的历史学习兴趣。所以历史教学中, 我们教师要善于利用现代教育技术文、图、声并茂的特点, 从学生和历史文本实际出发, 精心设计多媒体课件, 使现代教育技术在课堂教学中有效地体现, 真正激发学生的历史学习兴趣, 提高学生在课堂教学中的参与度, 使学生的主体地位得到充分的发挥, 在参与中生动活泼地发展, 在发展中积极主动地参与;通过全方位的感官刺激, 更好地激发学生历史学习必要的记忆兴趣;通过生动活泼的表现形式, 有效地调动学生对历史文本的向往;通过高品味的构图、鲜明生动的色彩提高学生的综合素养, 激发学生历史学习中培养对祖国的深厚思想感情。

二、现代教育技术的运用可以有效优化历史教学过程

众所周知, 单位时间内现代教育技术给我们展示的知识容量是传统教学手段所无法相比的。在现代教育技术辅助下, 我们教师可以通过教学情境的创设, 把教学内容有效地传递给学生, 让学生在最大程度上拓展自己的知识面, 丰富自己的知识储存。长期以来, 中学历史教学由于教学方式以及教学手段的相对单一, 过于强调知识的灌输而忽略了学生对知识的消化和理解, 不利于学生历史学习成绩的提高。现代教育技术走进历史课堂, 可以优化教学过程, 提高历史课堂教学效率, 特别是现代教育技术辅助历史教学能帮助教师扩大教学容量。教学中, 教师只要轻点鼠标, 就可以节省大量的板书时间, 教师课前所设计的教学问题也无需重复, 有些历史事件教师也无需长篇大论, 学生已了然在胸。显然, 现代教育技术的运用, 为教师赢得了教学时间, 使课堂教学内容更为广泛, 新知识巩固更为扎实, 同时也为减轻学生课外课业负担提供了保障。应该说, 现代教育技术下的历史教学打破了传统的线性、封闭性的课程与教学设计, 它越来越重视多视角、多维度下历史课程与教学设计的优化, 改变了传统历史教学的单一模式, 满足了学生的视听等感官需求, 为历史教学创设了和谐的教学模式, 实现了师生、生生互动, 充分体现了学生的主体地位。因此, 我们教师只有根据教学的实际需要, 把现代教育技术有机地与教学内容相整合, 才能使现代教学手段在历史教学过程中更放异彩, 取得更好的教学效果。

三、现代教育技术的运用有助于培养学生的思维能力

现代教育技术用于历史教学, 能在短时间里直观形象地显示历史知识的发生情形, 提示过程, 拓展学生所学知识, 学生易于在这样的背景下, 有犹如身临历史情境的感觉, 更能深刻体会历史教学内容, 在一定程度上消除学生思维的疲惫状态, 调动学生学习的主动性, 从而培养学生的思维能力。运用现代教育技术培养学生的思维能力主要表现在以下两个方面。首先, 运用现代教育技术图文并茂化解教学难点。我们知道借助现代教育技术辅助历史教学可以化抽象为具体, 变理性为感性, 有效弥补传统历史教学的一些不足, 让学生通过视听等直观功能, 形象地把握教学内容, 学生理解起来就容易多了。其次, 运用现代教育技术形象生动易于学生理解。历史教学中, 我们发现有些历史事件过程纷繁复杂, 学生一下子难以理解其中的头绪, 而运用现代教育技术则可以形象地、一步一步地揭示历史事件发生的因果关系, 从而发展学生逻辑思维能力, 达到提高学生思维能力的目的。诚然, 由于现代教育技术能冲破时空限制, 向学生提供丰富的感知材料, 扩大学生直接经验范围, 形象具体地表达教学内容, 反映事物的固有属性, 所以, 历史教学中, 运用现代教育技术能把历史文本中多样性、复杂性的教学内容结合起来, 为学生提供一种动态的、开放的结构化认知形式, 把学生带入特定的教学环境中, 激活学生的思维, 使得学生多种感官参与, 给学生提供一个轻松、丰富的思维运行氛围。

四、结语

运用现代教育技术于历史教学中能为学生提供生动逼真的教学情境, 为学生营造一个声像同步, 能动能静的教学情景, 从而促进了学生的主动参与, 充分发挥了学生的主体作用, 让不同的学生都有所收获, 促进学生独立思考, 积极主动参与的良好品质。历史教学中, 只要我们正确认识现代教育技术辅助教学的作用, 就能避免教学上的形式主义, 有效地运用现代教育技术为历史教学服务。

摘要：以计算机为主要载体的现代教育技术是教育现代化的重要标志, 它不仅丰富了教师的教学手段, 增加了教学信息传递的方式, 而且先进的教育技术使学生的学习空间变得更为广阔, 在课堂教学中, 使用好现代教育技术已经成为学科教学改革的一个突破口。