论素质教育下的作文教学方法

论素质教育下的作文教学方法（精选8篇）

论素质教育下的作文教学方法 篇1

论素质教育下的作文教学方法

《语文课程标准》指出；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达......。”我觉得这为素质教育下的作文教学指引了方向。近年来，我在作文教学中，边学习，边借鉴，边积累，渐渐地走出了自己的路子，尽管这条路还是歪歪扭扭，甚至可能走不到成功的尽头，但是我觉得蛮好；我的学生不再怕写作文，而我批阅作文也变成了一种乐趣，一种享受。我的具体做法如下 ；

一 从培养兴趣入手

兴趣是学生作文的内驱力，对唤起学生作文的兴趣至关重要。教师要循序渐进，逐步激发他们的写作兴趣、写作欲望，达到进一步提高写作水平的目的。

（1）积累-激发兴趣

在作文写作时，唯有“厚积”才能“薄发”。因此我没有单纯加大学生的作文训练。我要求学生每人准备一个笔记本。用于从所读作品中摘录自己需要的东西，那么如果把学生手中的积累本变成写作教学的肥田沃土，学生的作文热情就会生根发芽，茁壮成长。对于如何运用积累本激发学生的写作兴趣，我认为应该在以下几方面下功夫；

引 自古至今，引用就是一个常见的写作方法，如；引用他人之说为“我”的论点服务，引用名言警句为“我”的文章增色，引用诗歌做小标题，引用歇后语使文章生动等等。仿 同学们学习了李商隐的《无题》后仿写了《挤车难》；上车时难下也难，浑身无力陷泥潭。车道终点力方进，上课迟到泪始干。一心但愿时间改，更怕老师目光寒。书山此去无多路，壮胆窗前去探看---老师在。这是一个由模仿创造的奇迹。如果每个学生都有这种意识，他们怎么会缺乏作文的热情呢? 鉴 写作中无论遇到怎样的难点，只要知道较多的同一类内容的优秀范例对这些内容认真玩味，一定能碰出新的思维火花。如学校要求学生观看航天飞行实况后写读后感，我趁热打铁为他们朗读了相关的一些文章，要求借鉴其文题及角度写出个性化的观后感，学生热情极其高涨，很快都交上了很有见地的文章。

散 在一个点上辐射开来，可以由一句话或一个词作为引子，进行发散思维。在一条线上延伸开来，对一篇言虽尽而意无穷的文章，接着续篇。在一个面上荡漾开采，面对铺天盖地的广告，我们可以或褒或贬或自创。

变 如对《春望》一诗，可在熟背的基础上进一步联想和想象，将诗歌写成散文，为作文教学注入一剂清新剂。

创 是在广泛阅读的基础上的自用创作，不仅仅限于常规的作文，如；编写谜语、对联、课文剧、班组词典等等

（2）教师经常练笔，正确评定成绩，使之感到作文有趣 俗话说，不会“游泳”怎么当“教练”。教师自己经常练笔，对作文拥有浓厚的感情，是培养学生作文兴趣的源泉。教师可采用与学生同题作文的方式，把自己的作文当众宣读；也可以将自己平时的练笔编订成册，在学生中传阅。这样做并非为了炫耀。而是让那些写作兴趣不浓厚的学生知道原来他们的老师是这样地爱好和重视作文，并让他们通过读老师的文章，对老师产生由衷的信任感，相信老师能使他们的作文水平提高，从而在感情上摆脱掉写作的阴影，领略到作文之趣

要使学生感到作文有趣，一个有效的办法就是正确评定作文成绩，鼓励他们作文的成功点。对一个写作处于弱势的学生来说，经过努力写出的作文，如果教师给他较高的成绩，他就会由衷地体验到在作文中取得成绩的欢乐和自信，感到作文有趣，从而更努力的写好作文：如果教师评分过严，学生在作文中期待不到什么成绩，作文经常不及格，就会失去信心，讨厌作文。对暂困生的作文，我们应尽力找出成功点给成功分。有时遇到实在太差的作文，则可以让学生按要求修改后上交，再给分，从不给不及格分，决不让学生花费了心血而看不到成绩。这样，原来对作文丧失了信心的学生，也觉得有了希望，慢慢地会喜欢上作文。（2）组织各种活动，打造文学氛围，使之形成作文志趣。

志趣，是兴趣发展的高级阶段。如果学生作文目的明确，又有了浓厚的兴趣，作文志趣就形成了。为了给学生多创造“自我表白”的机会，教师可以组织一些活动，在活动中注意培养学生的志趣。

可以借助文学社开展文学讲座、作文竞赛、演讲论辩等丰富多彩的文学活动。也可以出文学期刊，形成人人参与的十分浓郁的文学氛围，让那些原先写作的“门外客”由此登堂入室，得到精神的满足。而这种喜悦和满足，反过来又成了作文的直接动力，促使学生更自觉地作文。

其实，情感和兴趣这两个方面，是相互联系、相互影响的。相信一句话：不怕做不到，只怕想不到。只要我们认清而不是回避学生作文水平的层次差异现状，重视之、关心之、帮助之，不仅让情感教育贯穿于作文教学全过程，而且积极采用多种方法去培养学生作文的兴趣，学生的作文水平就能得到较大的提高。

二 感悟——在感悟中萌芽

做了大量的读书笔记，积累了不少的语文材料，就一定能提高写作能力吗？未必，语文材料的积累如果是静态的罗列、堆积，那它对于作文能力也不会有太大的帮助。法国作家法朗士在《乐园之花》中曾经说过这么一段话：“一本书是否呆板乏味，或是生趣盎然，感情是否热如火、冷如冰，是要靠读者自己的体验。”这里的“体验”就是感悟，而且法朗士认为阅读作品要用“心灵”去“感悟”.那什么是感悟、我认为“感”即感受，“悟”即领悟，感悟就是在感受中领悟，就是学生通过观察事物阅读材料，联系实际生活有所感触、领悟。怎样才算有所感悟？写作的根本在于情感，在于思想，引导学生感悟，就是引导学生用心体验，激发情感，用脑思考，产生认识。“感悟的大境界，要像林黛玉读<西厢记》，嘴角不禁生出缕缕的清香来”随着感悟的深化，学生从心灵深处迸发出来的情感、认识不断的堆积，“情郁于中，自然要发之于外”，这时，写作就成了自然而然的事了。抒怀的冲动，表达的欲望推动着学生的写作，不吐不快，水到渠成。

从哪些方面引导学生的感悟？我主要从两方面下手一是悟文本，一是悟生活。

悟文本就是悟语言，就是学生在阅读，摘录过程中感受领悟作品的语言以及语言所蕴含的思想文化，即“在阅读中思考”。豁然开朗了，触动心扉了，震撼心灵了，引起共鸣了，高兴了，愤怒了，悲伤了，在阅读中产生的一切情绪体验，都是对文本的感悟。我要求学生每隔一段时间，对自己所做的读书笔记进行反刍，反复去读、品、思，若有思维的火花产生，则要随时记录。即便是阅读新文本，也要边读边品味，边思考，随时记录灵感的形式不拘一格，可圈点，可勾画，可批注，可点评，也可写心得。一般来说，学生开始只能做一些圈点批注，因为他们的感悟还比较浅薄，还是零零碎碎的，老师这时不可急于求成，而要多鼓励他们，引导他们做更深层次的思考。由此渐进，学生思想在感悟中深刻，人格在感悟中升华，写作能力也就在感悟中自然萌发。

只悟文本是不够的，还得悟生活。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本”，以培养学生写作能力为宗旨的作文教学，自然也不能离开生活而空谈。悟生活就是体验生活，深入生活，在生活中观察、思索，从中获取鲜活的生活素材，形成自己作文的源头活水，让作文“从生活中来，到生活中去”。我指导学生记日记，写随笔，其实质就是要学生学会悟生活—用心去观察，用心灵去感受、体验，然后用笔记录。我对日记、随笔的要求只有一条；说真话。至于内容和形式，一切随意，爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。

学生的点评、心得随笔等，我都要定期或不定期检查，主要看他们做了多少，日记涉及到隐私愿意给我看我欢迎，不愿意给我看我不勉强。另外，学生每周交一次自由练笔本，我就常在上面读到学生对生活、对文本的感悟。读着学生的感悟，我就知道;无须我做写作理论的灌输，无须我做写作技巧的指导，学生的写作能力已经在蓬蓬勃勃的萌发了。

三 创新——在创新中成长

我们的时代日新月异，我们的生活蒸蒸而上，这是一个充满幻想和创造的时代。作文教学要适应时代要求，树立教学新理念，把培养创新意识，发扬创新精神，发展创新能力放在首位。何谓创新？创新，就是独立思考，标新立异；创新，就是独立创造，推陈出新；创新，就是打破常规，另走新路；创新，就是破旧立新，创造特色。对作文来说，有丰富的想象力，善于在文章中创造出鲜活的新形象是创新，敢于质疑批判，拥有自己的独特价值观及独立的审美判断是创新，能运用发散思维，敢于突破思维定式大胆求异也是创新。

作文中培养创新精神，创新中发展写作能力，这是并行不悖而且是相得益彰的。为了达到这一目标，我主要引导学生做到“三突破”——观念突破，题材突破，表达方式突破。

观念是一种意识动态，是社会实践的产物。从发展的观点看，社会不断进步，观念相应更新，这是符合认识发展规律的。我鼓励学生不要“尽信书”，不要“尽信师”，不要“尽信权威”，在作文中大胆提出新的观念或对传统的观念提出异议，此之谓“观念突破”。譬如学了《孔乙己》，就有学生写了《我看孔乙己悲剧命运的原因》，小作者在文中挑战教材教参，指出；造成孔乙己悲剧的原因不仅有封建科举制度的原因，更有孔乙己自身的原因。诸如此类的还有《当真“先有伯乐，然后有千里马”吗？》《我对当前教育说不满》《早恋有害？》《对一句格言的异议》等等，这些文章旗帜鲜明的对传统观念提出了异议，推陈出新，蕴含着小作者自己的独立思考和独立创造。

长期以来，学生的写作题材实际相当有限。看看我给他们的作文题目就知道了，什么“我的老师”“我的爸爸”“记一件有趣的事”“一件难忘的事”等等。从小学写到中学，甚至有的一年中要写二三回。写作的内容局限于学校生活，家庭生活，狭窄的范围，呆板而少得可怜的题材，把那些枯燥乏味的生活反复书写，久而久之，学生提笔无话可说，不知道写什么，怎么写，年级越高，作文越糟，有何兴趣可言？我提倡“题材突破”，就要最大限度的开拓学生写作的题材领域。我告诉学生，你感受最深的，最想说而且有话要说的，不管是哪方面，都可以写进作文。正是由于少了这样那样的要求，少了条条框框的限制，学生写起作文反而得心应手，应对自如，作文也异彩纷呈，显示出一片蓬勃的生机。有坦露中学生青春心理的，如《我想交个男朋友》《第一次收到的“情书”》；有写中学生交友的，如《朋友是一杯茶》《友情悲歌》；有充分发挥想象的，如《“广寒宫”的打工者》，还有以鬼为题材的，如《零点尖叫》，从文章体裁看，有议论时弊的，有创作小说的，有抒情写景的等等、四 广泛阅读，获取写作信息。

古人云：读书破万卷，下笔如有神。现代写作学研究也表明，读是写的基础，读可以促进写，读写关系密不可分。然而，当我们冷静的反思，作文教学走不出费时低效的泥潭时，却陡然发现读写结合早已变成了读写分家。一方面，学生在繁重的课业负担下，几乎不读课外书，另一方面，教师在阅读教学中，往往又把整体的作品肢解的支离破碎，让学生捡了芝麻丢了西瓜。于是，学生写作时只能套用所谓的写作知识，做凑文字的游戏。没有读的积累，哪有写的升华？为了不让作文是件苦差事，不再搜肠刮肚地挤牙膏，必须强调读，以读为起点，以读为其写作铺垫基础。广泛阅读

除不健康的读物外，学生所读的文章不宜限定，凡是能抓到手的，都可以读，天文地理、文史、小说、散文等，甚至兵器、烹饪等，不求什么深刻的理解，只要有些印象，有些感悟。正是因为泛读，所以没有压力，没有功利，一目十行可以，随手翻翻也行，求的是大范围的涉猎，增加见识，于潜移默化中开阔思路，培养独特的视角，提升写作的功力。开设阅读课，有条件的学校，完全可以开设专门的阅读课，让阅览室成为语文课堂。教师则要积极推荐那些教人知识，悦人性情，给人美感的各类作品，让学生从中汲取丰富的营养，真正使生活成为写作的内容。网上阅读

网络的发展，也逐渐影响到了传统的阅读，电子读物、电子阅览室已悄然登场。这种阅读信息量大，查找迅速便于交流，不失为一种时尚的阅读方式，应当鼓励学生有效利用。

总之，素质教育下的作文教学，必须转变一些陈旧观念，摒弃程式化的训练方式，鼓励和引导学生自由阅读，自由交流，自由表达，让学生养真性、动真情、说真话、写真文，真正成为写作的主人。对教学有指导作用材料

《论素质教育下的作文教学方法》

富锦市兴隆岗中学

崔永

论素质教育下的作文教学方法 篇2

一、当今大学语文教学面临的挑战

当今社会是一个讲究实效的社会, 实用主义观念大为流行, 社会大众追求立竿见影的功利效果。在这种实用思潮的席卷之下, 作为人文素质教育基础课程的大学语文面临着极为严峻的挑战, 主要表现在以下三个方面:一是学生学习态度的冷淡。就业形势的日益严峻给学生带来了很大的压力, 促使他们把大学期间的学习目标定位于业务素质的提高, 这样一来, 以陶冶学生高尚情操、提高学生人文素质为主的大学语文就必然被学生忽视。二是学校支持力度的不足。有些高校压缩甚至停开大学语文课程, 大学语文日益边缘化。三是教师队伍建设的非专业化。作为中文专业的人才, 现在大部分大学语文教师在对整个文学史的把握上基本能做到深入细致, 但是对一些具体篇章的理解分析则缺少专业的眼光和水准。

正如吕永林先生所说:“当前大学语文课程所面临的严重问题绝不仅仅是语文教育自身的问题, 也绝不仅仅是语文教育内部的问题, 说到底, 在我们的时代, 语文教育所遭遇的危机源于整个人文教育所遭受的危机。”在遭遇危机、面临挑战的情况下, 我们更应该深刻地认识到大学语文在整个素质教育中的重要作用。

二、大学语文课程的作用

1. 可以培养大学生的爱国主义精神, 有利于对大学生进行道德熏陶和品格塑造

大学语文教材中许多篇章都闪耀着爱国主义的光辉, 贯穿着作者忧国、忧民的情怀和勇于为祖国、为民族献身的精神。屈原“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 岳飞“壮志饥餐胡虏肉, 笑谈渴饮匈奴血”, 文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”, 鲁迅“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”, 艾青“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”等, 这些壮怀激烈、吟唱不衰的名作, 是作者自我情怀的一种表露, 也是其爱国爱民、精忠报国的崇高精神的显现, 更是亘古以来中华文化的灵魂所在。通过学习这些优秀作品, 学生可以心生敬仰之情, 受到强烈的爱国主义教育, 从而激发热爱祖国、献身祖国的精神。

2. 可以培养大学生较高的审美素质, 有利于陶冶性情

审美素质是理解、欣赏文化艺术的一种能力。大学语文教学的一个重要目的就是对大学生进行审美教育。爱因斯坦曾说过:“照亮我的道路, 并不断给我新的勇气去愉快地正视生活的理想, 是善、美和真。”由此可见爱因斯坦对审美素质的重视。优秀文学作品的精彩描写为学生产生审美愉悦和精神享受提供了条件, 使学生在欣赏文学作品的同时学会区别美与丑、崇高与卑劣、正义与邪恶, 从而激发他们的美感, 净化他们的心灵, 帮助他们形成正确的审美观。

3. 可以培养大学生高层次的语文能力, 有利于学习能力的提高

不同阶段的学习需要不同层次的语文能力, 大学语文是中学语文教育的继续和提高, 侧重培养学生高层次的语文能力。大学阶段的学习要求学生具备高层次的语文能力:能够提纲挈领地把握文章重点、快速高效地检索和阅读、严谨准确地表达和写作。而大学语文最根本的目的就在于提高学生的阅读能力和文字表达能力。人们不论是从事社会科学研究还是自然科学研究, 都离不开文字表达, 如果没有较好的文字表达能力, 就很难与别人顺利而高效地交流, 更谈不上真正成为适应时代发展需要的高素质人才。

4. 可以培养大学生良好的创造能力, 有利于突破思维定式、启迪创新意识

“江山代有才人出, 各领风骚数百年。”一部文学史就是一部不断推陈出新的历史, 文学作品本身就体现了作者的创造能力。优秀的文学作品都是思维开阔、想象丰富、内容新颖的:《山海经》中的“精卫填海”“夸父逐日”, 庄子《逍遥游》中的鲲鹏展翅“水击三千里, 抟扶摇而上者九万里”, 屈原、李白浪漫主义诗作中瑰丽奇特的想象, 至今令人惊叹。而且文学欣赏本身就是一个对文学作品再创作的过程, 在文学作品欣赏过程中对学生进行想象、联想、直觉、灵感等非逻辑思维的训练, 尊重学生个体的差异性, 注重批判意识的培养, 可以有效地帮助学生养成独立思考的习惯。

三、大学语文教学的改革措施

1. 大学语文教学要以人的全面发展为培养目标

爱因斯坦曾说, 学校的目标始终应当是当青年人在离开学校时, “只作为一个和谐人, 而不只是作为一个专家”。大学语文教学作为学校人文素质教育的一个重要内容, 也应该以人的全面发展为培养目标。大学语文教学应该为学生的全面发展特别是人文素质的培养提供良好的平台, 为学生在专业领域的长足发展提供良好的语文能力支撑, 为学生在自我人格的完善方面提供有益的借鉴和熏陶, 为学生想象力的开发和创造力的培养提供引导和训练。

2. 大学语文教学要唤醒学生学习人文知识的内在需求

高校比较注重学生专业知识的传授和专业技能的培养, 学生对实用知识和技术的学习热情也高于文化基础课。因此, 唤醒学生学习人文知识的内在需求并不是一件容易的事。康德曾谈到, “在我之上的星空和居我心中的道德法则”, 这两样东西, 我们愈经常愈持久地加以思索, 就愈使心灵充满始终新鲜、不断增长的景仰和敬畏。人对生命和生活意义的追求常常会成为人前进的内在驱动力。我们要把握好这一规律, 在大学语文教学中结合教学内容设计一些学生感兴趣的话题。如“我的职业生涯规划”“在大学里, 你想得最多的问题是什么”“如何实现个人的价值”等, 让学生进行思考和讨论, 充分调动学生课堂参与的积极性。同时还要用多样的教学手段来吸引学生, 让他们“走进来”, 用丰富的人文知识启发学生思考, 唤醒他们的内在需求。

3. 大学语文教学要坚持课堂学习与课外实践相结合

大学语文教学决不能仅停留在对字、词、句、篇章的剖析上, 而应当着力于对作品内在精神的挖掘和对一些具有普遍意义内容的阐发。课堂上要充分发挥学生的自主性, 让他们把自己掌握的语文知识和技能运用到大学语文的课堂上。同时, 还要引导学生课内打基础、课外求发展。可以开辟丰富多彩的第二课堂, 比如组织文学社团、开展社会调查、举办文学讲座、开展读书月活动、举行演讲比赛、组织辩论赛等, 使学生有机会把课堂上学到的知识, 应用到丰富的校园活动中。

4. 大学语文教学要培养一支专业化的教师队伍

大学语文教学必须专业化, 大学语文教师必须学者化。所谓专业化, 就是要求教师要有专业水平, 能用专业学者的眼光审视文学作品, 让学生体会到文学的趣味, 领悟到人文的意蕴。这就要求大学语文教师不断提高自身的专业水平, 特别是对文学作品的鉴赏水平。所谓教师学者化, 就是指从事大学语文教学的教师应该是文学类有关专业领域的专家学者:一方面是著名学者承担大学语文教学任务, 20世纪初的大学语文教学就有如此的优良传统, 闻一多、朱自清、沈从文等都讲授过大学语文;另一方面是已经从事大学语文教学的教师, 应该把成为著名学者作为自己努力的方向。

总之, 在素质教育背景下, 大学语文教育担负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任, 它对于全面提高学生的综合素质、想象能力、思辨能力以及创新意识等都有直接的推动作用。因此, 我们每一个教育工作者都有义务和责任把大学语文教学放在一个重要的位置, 为培养具有全面素质的大学生而努力。

参考文献

[1]吕永林.语文突围与人文突围[N].光明日报, 2004-12-21.

论素质教育下的初中语文教学 篇3

关键词：初中语文；学生需求；学习方法；创设情境

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-148-01

当今世界的热点是未来世纪的教育问题，在这一问题上世界各国不约而同地把目光投于此，比如1991年美国就提出“二十一世纪的美国教育策略”，而日本也通过了“临时教育审议会”报告书，书中提到了“培养二十一世纪的日本新国民”的观点。而我国的初中语文教育教育问题也随着世界性的课题而逐步凸显，事实证明我们只有不断地适应未来社会发展的需要才能得到社会大众的普适性认可，全球化的社会是未来社会的一个新视角，文化的传播、媒体信息的广泛推广都是全球化的种种表现，我们深切的认识到未来的社会只有掌握最先进技术的国家才是真正的赢家，而人才是一个国家永远发展源源不断的水源，所以，培养创新型人才是我们当前教育面临的首要任务，而作为基础学科的初中语文更是重中之重，因为，语文是学好其他一切科目的前提和基础，所以，本文就立足于未来语境阐述高中语文教学的中急需解决的新问题以及如何正确应对问题的新套路。

素质教育下语文教学的关键点思考

1、学生的需求层面

语文学习的终极目标分为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度。在现在的应试教育中，语文教学强调书本而忽略社会、强调结果而忽略过程，深受传统观念的影响，逐步形成了语文教学的“伪圣化”倾向，试图用一套“公共思维模式”来掩盖学生学习的个性需求，现有的语文教学脱离了学生的真实思想，忽略社会的普遍需求，与大众话语体系格格不入，要克服上述的困境，就必须打破惯常做法，摒弃已有的思维定势，实行多元化体系下的语文教学。

2、学习的方法层面

这里所说的语文教学方法法是及其重要的，只要确定了教学目标，就要选用恰当的教学方法来贯彻落实，否则，实现教学意图就会成为一句空话，多年以来，语文教师一直都很注意教学方法的探究，有些卓有成效的教学方法起到了一定的教学效果，但是，有人认为只要改进教学方法，就能提高教学质量，但是，方法本身各有利弊，要认识到新课标提出，教师本身素质的提高比教学方法的改进更为重要，“教无定法”，高水平的教师针对不同基础的学生、学情创造出具有自身特色的新教法，倘若教师在教学过程中，教学内容单薄，学生就会对学习本身产生厌倦，所以，要充分调动起学生的学习积极性，使之认识到语言运用能力的重要性，同时，关注非智力因素对学生的作用，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使得学生主动求学、求知。 二、初中语文阅读教学之平台—创设情境

初中语文阅读教学过程中，教学氛围是十分重要的，而这种氛围则是要依靠我们不断地积极创设教学情境来实现的，所谓教学情境，是一种具有基础性教学功能的课堂氛围，并不是独立于学生学习之外的一种单纯的教学环境，它是通过引导学生自身的情感，积极主动的调动学生的自身体验，使得学生从教学情境中获取学习的真正源泉，训练学生以多维的思考、多维的角度来认识情境的激情功能，从而达到唤醒学生情感的目的，使得我们的学生在创设教学情境的平台上获得真正的生命感悟，因为，我们的初中语文教学的实际与我们的日常生活是密切相关的，其中的很多教学题材都是来源于我们切身感受的日常生活，同时，这也是我们能够激发学生学习兴趣最大的有利条件，在我们的初中语文课堂教学过程中，探讨如何激发学生的爱学的情感是最为基础也是最为关键的一环，学生只有抱以积极的情感才能促进学生最大程度的发挥和思考，从而增强对学生方方面面智力因素的综合发挥，创设情境是我们对客观事物进行感性感知的最为直接的方法，我们的教育工作者在日常的语文教学过程中，如果能够做到让学生身临其境的进入自身角色以便理解阅读材料中一个个活生生的人物形象，能够设身处地的以自己的感受来感知人物内心真正的世界才是我们所要追求的阅读的最高境界，以己度人是我们最完美的方法，只是这种高度是一般教学过程中难以达到的，这就是“一千个读者中有一千个哈姆莱特”的深层次涵义，我们的教师必须要明白，在初中语文课堂教学过程中，要十分确定学生对阅读材料乃至作者的所思所想有着自己独特的感知和认知，而我们的教师在课堂教学过程中就必须努力创设一个能够增强学习者对阅读材料内容的感知有最深理解的情境，能够使得学生切身进入自身的角色，用自己的感知来达到认知的目的，从而进一步激发学生对初中语文阅读学习的兴趣、信心和乐趣，在初中语文教学情境中能够达到真正让学生和老师互动的最终目的，在初中语文阅读教学中，要彻底摒弃那种原始的满堂灌式的教育教学方法，让学生能够积极主动的投入到互动过程中去，要让每一个学生都参与进来，因为，每一个学生都必须用自己的心和思想去学习，要有自己独立的思考，要全身心的投入我们所创设的情境中去，只有这样，我们的初中语文教学才能够达到真正提升阅读教学水平的最终目的。

在实际的初中语文教学过程中，学生的学习兴趣是基础和前提，对于阅读教学的热爱是根基，在教学过程中，我们的语文教学工作者必须平等道德对待每一个学生、尊重每一个学生，能够创设情境引导学生去切身感受我们汉语言文化的博大精深，感知语言文字的终极魅力，逐步增强学生学习语文的积极性和自信心，教师要尤其重视学生爱学情感的培养，从内心让学生去热爱，从而达到优化课堂教学的终极目的，同时，使得学生的语文学习能力也得到最大程度的提升，正可谓“双赢式的教学”。

试论教育社会学视角下的远程教育 篇4

作者：覃泽宇 李文娟时间：2011/11/18 9:56:00来源：

论文关键词:远程教育教育社会 学 教育公平

论文摘 要:教育公平是教育社会学的重要命题，远程教育是实现教育公平的重要砝码。笔者试图通过功能论、冲突论和解释学三种教育社会学分析范式对远程教育公平问题进行探讨，提出远程教育资源公平配置的三项原则，以促进其健康快速地发展，最大限度地实现教育公平。

一、远程教育与教育社会学的含义

远程教育的定义有广义和狭义之分，笔者采用谢新观教授的广义定义：远程教育就是为了解决师生双方由于物理 上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。教育社会学的定义也从“服务于教师的社会学”到“服务于教育的社会学”，再到“教育问题的社会学”不断发生变化，但其基本取向还是运用社会学的原理来解决教育实际问题，研究的过程是一种价值判断过程。因此，运用教育社会学理论分析远程教育也可采取功能论、冲突论、解释学的分析范式。

二、远程教育的教育社会学分析范式

（一）功能论的分析范式

功能论的支持者认为：社会是一个有机系统，在一整套规则、秩序下运行，社会的各个组成部分通过一套共享意识整合在一起，最终趋向于和谐与均衡。远程教育作为社会的一个组成部分，通过灵活、专门化的补偿性训练使人具有适当的社会角色，具有“社会化”和“选择”功能。由于生产力不够发达及各种历史 原因，我国现行教育在城乡、区域、阶层等方面存在着巨大的差异，很多人错过了接受高等教育 的机会，在社会化的过程中逐渐成为弱势群体。在人力、物力、财力短缺的情况下，国家提倡大力发展远程教育，有着现实的促进意义。对个体来说，远程教育在使人社会化的过程中，使个体通过自主、开放、灵活、互动的网络学习，具有适应社会生活和道德 生活所需要的人格；对社会来说，远程教育一方面行使社会整合的功能，通过教育共享集体知识和意识，达成团结，另一方面，促进社会分化和分工，将不同能力的个体送到各个方面，使我国社会阶层分布从金字塔形向中间大、两头小，中产阶层占多数的橄榄形转变，促进社会的和谐发展。远程教育作为一种补偿分配是满足促进社会和谐功能的一种理想工具，因为它通过寻求获得补偿性的社会再教育资本为弱势群体进行人事分配，而这种补偿性的社会再教育资本通常表现在远程教育提供的课程、学历、分数等符号性的奖赏。这些奖赏为个人合法化、顺利地进入社会某一阶层提供了必要条件。

（二）冲突论的分析范式

作为功能论的对立面，冲突论认为社会秩序不是建立在对共同价值的一致认可上，而是建立在统治阶级的控制权利上，统治阶级利用学校来再生产与其特殊利益相符合的统治地位。因此，学校不再是进步和个人流动的一种工具，而是社会控制和再生产的机构。①在冲突论支持者看来，教育的目的是为了比以前更完备地复制统治阶级的合法性，因此，统治阶级常常通过控制学校教育来实现他们的意图。再者，代表主流教育形式的学校教育作为一种有限的社会资源，因为对其拥有的排他性而隐藏着教育对象接受教育机会不均等的弊病。与学校教育相比，远程教育开放、灵活、教与学时空分离的本质特征突破了现有学校教育的时空限制，使那些被排除在学校课堂教育之外的学习者获得了接受教育的机会，为被学校教育和社会竞争筛选出局的“被压迫者”提供了与社会抗争的能力，在实现教育的平等化和大众化方面具有很大的优势。

（三）解释学的分析范式

解释学在教育社会学中被称为“人本主义”和微观取向。②解释学将人们的视野从宏观的社会制度审

视引导了具体的教育场景中，关注教师与学生、学生与学生在课堂中的互动。教育中所有的互动行为都是由具有理解力和创造性的主体发起，为个人动机所推动，具有一定的意义和固定模式。远程教育教与学时空分离的本质，决定了其教学过程与学校课堂教育教学过程的不同，也决定了利用解释学分析远程教育的复杂性和特殊性。远程教育的互动体现为师生、生生的同步与异步交流。教的行为是为学的行为顺利发生和有效达到目标而进行准备和创造条件；学的行为是学生基于教师、教学机构提供的学习资源进行的自主学习，包括自定学习步调，选择学习内容，选择与教师或其他学生交流的时间、地点和方式等。远程教育作为一个更为开放、灵活的系统，其中的各个要素的行为活动都有相应的主体和相对固定的模式，而它的意义则在于使教育惠及更多的人群，为社会和经济 处于不利地位的人提供学习的机会。

论素质教育下的作文教学方法 篇5

摘要：科学发展观是指导高等职业教育改革发展的重要理论，为推进高等职业教育又好又快发展奠定了理论基础。科学发展观就是坚持全面的、系统的、辩证的、优质的观点，正确处理高等职业教育发展过程中的改革、发展、稳定之间的关系；正确处理高等职业教育发展过程中的速度、规模、质量之间的关系；正确处理高等职业教育发展过程中的重点、难点、弱点之间的关系；正确处理高等职业教育发展过程中的专业教育与素质教育之间的关系，推进高等职业教育又好又快发展。

关键词：科学发展观

高等职业教育

理论基础

胡锦涛总书记在纪念党的九十周年大会上的重要讲话，再一次强调了坚持科学发展观的重要性，这对于推进高等职业教育又好又快发展具有重要意义。科学发展观是指导高等职业教育改革发展的重要理论，为推进高等职业教育又好又快发展奠定了理论基础。以科学发展观为指导，正确处理高等职业教育发展过程中的各种关系，是实现高等职业教育科学健康发展的前提。

一、学习好科学发展观，树立高等职业教育发展新理念

树立高等职业教育发展新理念就是要坚持全面的观点、坚持系统的观点、坚持辩证的观点、坚持“优质”的观点。

（一）树立高等职业教育发展新理念，要坚持全面的观点

全面的观点，是唯物辩证法的一个基本观点，它要求把握事物存在和发展的种种联系，把握事物对立统一的辩证关系。列宁说过，要真正地认识对象，就必须把握和研究它的一切方面、一切联系和“媒介”。坚持全面性，是正确认识事物所必需的，也是学习科学理论所必需的。关于全面的观点，我们可以从先哲那里获得启示，如“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香” “骏马能历险，犁田不如牛”，这些都说明事物是一分为二的，既有优点、又有不足，既有积极的方面，又有消极的方面。因此，我们在认识事物时要坚持全面的观点，一分为二地去看待。全面的观点就是要求我们既要看到高等职业教育近几年发展所取得的成绩，又要看到高等职业教育发展存在的不足；既要看到高等职业教育近几年外延的迅速发展，又要看到高等职业教育深化内涵的迫切需求；既要看到高等职业教育近几年教育教学质量的提高，又要看到高等职业教育提升办学水平和能力的迫切需求；既要看到高等职业教育近几年教师结构的改善，又要看到高等职业教育提升教师教学水平和工作能力的现实所需。我们只有坚持全面的观点，以制度建设规范高等职业教育的教育教学改革、人事制度改革和后勤社会化改革等各项工作，统筹好各方面关系，才能推进高等职业教育和谐发展。

（二）树立高等职业教育发展新理念，要坚持系统的观点 古希腊伟大的思想家亚里士多德曾说过这样一句话，“整体大于它的各个部分之和”，这句话包含着丰富的系统论思想。其实，系统思想在古希腊、古罗马和我国古代的哲学著作中都有论述，我国古代的八卦说、五行说、易经的万物生成观念中就蕴涵了丰富的系统观点，我国的中医理论更是充满了系统思想。所谓系统就是由相互作用、相互依赖、若干组合部分结合而成，具有特定功能的有机整体。系统的观点就是指把工作对象作为一个系统来认识和处理问题的科学理论。系统的观点要求我们教育管理者，在对待教育教学管理工作时要有系统的观点、系统的分析、系统的教育、系统的管理，只有运用系统的观点去研究教育教学的规律和特点，才能比较全面地、客观地、正确地评价教育教学的工作，发现教育教学工作中存在的问题。

系统是独立存在的，但又与其它系统相互作用，同时系统内部各要素之间也在相互作用。一个大系统有许多子系统，子系统之间相互影响，相互制约，从而影响整个系统的发展。系统论的观点要求我们必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识我们所从事的教育工作。要协调好各地区之间、教师与学生之间、深化内涵建设与发展速度之间、近期发展与长远发展之间的关系，要把高等职业教育的各项工作作为一个系统来考虑，充分发挥各系统的功能和潜力，以便推动高等职业教育科学发展。系统论观点还要求人们始终从系统与外部的相互制约、相互作用的关系中综合考察事物。高等职业教育是大学教育这个大系统中的一个子系统，占据了我国高等教育的半壁江山，为促进经济社会发展做出了重要贡献；同时，经济社会发展反过来又会促进高等职业教育的更好发展。因此，高等职业教育发展的同时更多地考虑到当地的经济社会发展的情况，更多地争取社会、政府、企事业和家庭的理解、支持和合作。把高等职业教育工作置身于全社会的大系统中来考虑，与社会诸方面的改革步调一致、协调发展，只有这样才能更好地实现高等职业教育的科学发展。

（三）树立高等职业教育发展新理念，要坚持辩证的观点 唯物辩证法从承认矛盾、承认事物的内部矛盾是事物发展的根本动力出发，要求我们坚持用对立统一的观点看问题，用联系的、发展的、全面的观点看问题。古希腊思想家赫拉克利特有两句名言，“人不能两次踏入同一条河流”，“太阳每天都是新的”，这两句话就包含了丰富的辩证思维。中国古代的很多学派也都具有朴素的辩证法思想。例如以老子为代表的道家思想，老子曾有“有无相生，难易相成，长短相较”、“万物负阴而抱阳，冲气以为和”、“福兮祸之所伏，祸兮福之所依”、“柔能克刚，齿以刚折，舌以柔存”等名言。这些都阐述了事物的相对性；事物是运动、变化、发展的；世界上没有绝对的和一成不变的事物，不变的只是变化本身。

邓小平曾经说过“善于发现人才，团结人才，使用人才，是领导者成熟的主要标志之一。”这就是辩证法思想在识人用人工作中的运用。辩证法思想不仅适用于识人用人工作中，在高等职业教育的教学、管理等工作中也适用。我们要善于运用辩证的观点处理学院的工作，用联系的、发展的、全面的观点看问题。辩证的观点要求我们辩证地看待高等职业教育取得的成绩和存在的困难，辩证地看待规模的增加与质量的提高之间的矛盾，辩证地看待人才培养与社会需求之间的矛盾，辩证地看待高等职业教育的内涵建设与提升办学水平和能力之间的关系。道路是曲折的，前途是光明的。只有坚持辩证的观点，我们才能认清事物的本质，客观地看待高等职业教育发展面临的困难，抓住高等职业教育发展面临的新机遇，实现高等职业教育的更好发展。

（四）树立学院发展新理念，要坚持“优质”的观点 优质的观点就要努力树立干什么事都要干到最好，做什么工作都要做到最优的思想理念，这符合质量互变规律，优质的观点就是量的积累达到一定程度后发生质变的结果。高等职业教育工作决不能像山西溃坝事件和三鹿奶粉事件、地沟油事件那样，由于管理不到位而出现的那样的严重问题。高等职业教育近几年来的飞速发展就是一个量变到质变的过程，高等职业教育的大学数量和在校生人数都已占据了高等教育的半壁江山，而这个质变又是新的质变的起点。随着高考人数递减和高等职业教育近几年的发展，高职院校之间的竞争将会越来越激烈，只有坚持“优质”的观点，抓好内涵建设，不断提升办学水平和能力，高等职业教育才会发展得更好。

二、贯彻好科学发展观，探索高等职业教育发展新思路

（一）注重教育国际化，优化教育理念

高等教育国际化已经成为人们耳熟能详的一个词汇之一，那么何谓教育国际化呢？教育国际化是指通过国际交流，培养国际化的一流人才，为各自的国家利益服务。国家与国家之间的竞争越来越多地体现在综合国力和劳动者素质上，这种竞争说到底就是人才的竞争。随着我国加入WTO和全球化进程的加快，我国高职教育将会越来越多的受到国际化的影响，高职院校培养出来的学生将会越来越多的走进国际大公司或大企业。这就迫使高职院校要有国际化的眼光，培养出适应国际化需求的高素质、高技能人才。注重教育国际化，就必须优化教育理念，明确教育培养目标，努力做到以国际化的教育观念、教育内容、教育方式培养人才。高等职业教育提出了要以合作发展为动力、以合作育人为模式、以合作办学为机制、以合作就业为目标【张大良在高职院校领导海外培训项目工作会议上的讲话.中国高职高专教育网.2010年8月11，http:///web/index.aspx】，这既符合高职教育的特点，又符合国际化发展对高技能人才的需求。教育国际化就是要求我们用国际化的视野来把握和发展教育，我们的教育教学改革和人才培养都要朝这个方向努力。

（二）注重教育现代化，提高办学质量

教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。培养参与国际竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才是新时期对高等教育提出的新要求。提高办学质量是高等职业教育发展的必然要求，也是教育现代化发展的必然要求。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，高职院校应不断加强教师团队建设、不断提高管理服务水平、不断创新教育教学改革、不断提升教师科研能力、不断开拓学生的创新能力，通过采取一系列措施，切实提高教育的质量。

（三）注重教育多元化，创新办学机制

教育多元化已成为当今教育发展的一个趋势和显著特征，比如办学主体多元化（有公办院校和私立院校）、办学层次多元化（有本科教育和专科教育）、办学类型多元化（有基础教育、职业教育和高等教育）、办学途径多元化（有政府主导型和私人投入型）等等。由于教育多元化的存在和发展，使得学校之间的竞争也日趋激烈。在当今教育多元化发展的时代，创新办学机制显得尤为重要。办学机制是高校办学理念、发挥高校体制功能、激发高校办学活力、实现高校的办学目标的体现，是高校办学的关键要素之一。为了适应教育多元化这种趋势，高等职业教育要在“工学结合、校企合作”体制机制上多下功夫，积极探索适合本校发展的体制机制。

（四）注重教育大众化，提升办学层次

教育大众化是相对于教育精英化提出来的，高等教育大众化不仅符合教育发展的客观规律，也是实现我国经济和社会可持续发展的必然选择。最早提出“教育大众化”这一概念的是美国社会学家马丁•特罗教授，他提出了近代最具权威性的高等教育的“三段”理论，即精英化教育、大众化教育、普及化教育。根据马丁•特罗的理论，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，毛入学率大于15%小于50%为大众化阶段，毛入学率大于50%的为普及化阶段。根据他的理论在高等教育大众化阶段高校之间的竞争会非常激烈，因为在大众化阶段高校的数量会增加，国内多数高等职院院校就是为了适应高等教育大众化发展这一趋势而出现，现在全国有高职院校1000多所。为了适应这种激烈的竞争环境，在竞争中占有优势，高职院校必须注重质量建设，以质量求生存，强化内涵建设，以此为经济社会发展培养出大批高技能应用型人才。

（五）注重教育个性化，培育办学特色

教育的个性化可以从两个方面来考虑，从微观上来说，教育的个性化是指教育教学的方法、途径、内容及培养目标等几个方面；从宏观上来讲，教育的个性化是指学校的办学理念、办学方针、办学特色等方面。随着教育大众化和高职教育的发展，高职院校之间的竞争日趋激烈，每个学校都在想办法在竞争中取胜，培育自己的办学特色。人无我有，人有我优，人优我特，已被现代教育管理者所认识，并应用到教学管理实践中。高等职业教育必须办出自己的特色，才能保持其的竞争力。目前，很多高职院校做的还不够，还需要下大力气脚踏实地地实践，正真走出一条“工学结合，校企合作”之路，这符合教育教学改革的规律和教育国际化、现代化、多元化、大众化和个性化的需求。

三、实践好科学发展观，解决高等职业教育发展新问题

（一）要处理好改革、发展、稳定的关系

推进高等职业教育又好又快发展要处理好改革、发展、稳定之间的关系，这符合科学发展观的要求。改革是动力，发展是目标，稳定是保障，三者之间的关系非常密切，有一个处理不好，就会影响整体的发展。高等职业教育发展到今天，临着许多问题，必须用改革、发展的办法解决这些问题，但是没有一个稳定的、和谐的教育环境是不行的，如果没有稳定葬送高等职业教育发展取得的成绩。所以，推进高等职业教育改革过程中一定要把握好改革的力度、协调好发展的速度、维护好稳定，以改革促和谐、以发展促提高、以稳定保发展，切实推进高等职业教育的又好又快发展。

（二）要处理好发展的速度、规模、质量、结构和效益的关系 推进高等职业教育又好又快发展要处理好发展的速度、规模、质量、结构和效益之间的关系，这符合高等职业教育发展的实际。高等职业教育从本世纪初开始，仅用了短短几年的时间，高职院校已达1000多所，无论是高职院校数量还是高职院校人数都已经发生了翻天覆地的变化。通过这几年的发展，高职教育在办学规模和质量、效益等方面都得到了很好发展。但是，发展的同时一些院校在资金、教学设备、专业建设、课程建设、师资队伍建设、学生素质建设等方面还存问题，因此，要推进高职教育的进一步发展，必须协调好发展的速度、规模、质量、结构和效益之间的关系。

（三）要处理好抓重点、抓难点、抓弱点的关系

推进高等职业教育又好又快发展要处理好抓重点、抓难点、抓弱点的关系。今后高等职业教育发展的重点是抓好职业院校的建设内涵，包括示范性专业建设、精品课建设、教师队伍建设、干部管理队伍建设。随着高考人数减少和高职院校竞争的加剧，会有一批职业院校被淘汰，结果只有那些办学质量高、效益好的院校会在竞争中占有一席之地。高职教育发展的难点是“工学结合，校企合作”的人才培养模式改革，职业院校只有充分利用政府和社会的各种资源，深化“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”力度，以合作发展为动力，以合作育人为模式，以合作办学为机制，以合作就业为目标，不断提高办学水平和质量，才能破解高职教育发展的难点，赢得主动。高等职业教育发展的弱点是校园文化建设，由于职业院校的办学特点和历史原因，使得职业院校在发展过程中忽视了校园文化建设。校园文化对学生素质的养成非常关键，因为高职院校培养的学生不仅要有较强的专业技能，还要有较强的综合素质。学校要想培养出大批优秀的社会发展需要的人才，就必须重视校园文化建设。因此，要推进高等职业教育进一步发展，就必须处理好抓重点、难点和弱点之间的关系。

论素质教育下的作文教学方法 篇6

关键词：思想政治教育；大学生志愿服务；研究与实践

当前在我国将思想政治教育融入大学生志愿服务的研究还处于探索阶段。大学生作为我国现代社会发展的接班人，培养大学生社会责任意识，引导大学生树立正确的人生观，提高大学生的综合素质能力，将思想政治教育信息寓于志愿服务活动中，让学生在服务过程中受接爱教育，使大学生在实践的大课堂中了解社会、认识国情、体察民意。针对现在是95后大学生，因受国内外环境因素影响较大（如网络时代、独生子女、单身家庭、留守儿童等），导致他们在价值取向、理想信念、社会责任感、自我约束能力等方面明显偏离正确的人生观。因此，我们必须加快推进思想政治教育的时效性，将思想政治教育与大学生志愿服务活动相结合，加强对大学生志愿服务活动的研究，更好的运用到社会实践中。

一、目前大学生志愿服务研究现状

（一）国外研究现状。国外志愿服务活动开展得十分活跃，对开展志愿服务的研究也比较多，特别是对大学生参与志愿服务的社会功能以及其中的各项机制，包括志愿者活动启动与组织机制、培训机制、反馈机制、激励机制、保障机制和国际化惯例等工作机制进行了广泛深入的研究和探索[1]。例如美国志愿服务研究。美国学者保罗.杰.伊尔斯利曾经致力于研究志愿服务多年，把志愿服务行为分为正规的志愿行为和非正规的志愿行为，并在《志愿者教育导论》中，论述了志愿活动的定义和志愿者的观点，阐述了志愿服务活动的相关政策[2]。美国于1973年制定了《志愿保护法》，保障志愿者的合法权益，保护和支持志愿服务的发展；德国志愿服务研究。1999年12月，德国联邦议院设立了一个由11名联邦议院议员和11名专家学者组成的名为“公民志愿行动的未来”调查委员会，制定了《奖励志愿社会年法》修正案和《奖励志愿生态年法》修正案于2002年实施；英国志愿服务研究。英国开展志愿服务活动的记载可以追溯到17世纪初，英国颁布了《济贫法》，他们超过16岁的英国青年可以参与社会志愿活动，英国普通学生，每年进行志愿服务活动平均可达到三个月。在日本，37.6%的大学生设有志愿者活动咨询窗口，为学生提供相关信息，此外还通过制定志愿者休学制度，让志愿者参加保险等措施支持学生参加志愿服务；在墨西哥，“每个大学生在校期间至少从事六个月的社会服务活动，并作为获得毕业文凭的先决条件之一”则成为政府制定的一项法律规范。

（二）国内研究现状。大学生志愿服务活动在我国经历了30年的发展历程。2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称 中央16号文件）指出，要“坚持政治理论教育与社会实践相结合。2008年 10月，中央精神文明建设指导委员会《关于深入开展志愿服务活动的意见》也提出，要“把志愿精神作为进一步加强和改进大学生思想政治教育和未成年人思想道德建设的重要内容，要求切实加强对学生志愿服务活动的领导，建立健全学生志愿服务活动长效机制，深人推进学生志愿服务活动”。《教育部关于深入推进学生志愿服务活动的意见》（教思政[2009]9号）要求“建立健全学生志愿服务活动长效机制...努力促进学生志愿服务活动的长效化、规范化、常态化”教育部关于印发《学生志愿服务管理暂行办法》的通知（教思政[2015]1号），为进一步推进志愿服务工作科学化、规范化、制度化建设，要求把《学生志愿服务管理暂行办法》作为加强大学生思想政治教育的重要举措，努力提升志愿服务管理水平。

关于志愿服务的研究，从志愿服务的概念韩芸提出了《中国志愿服务研究》，关于志愿服务内容王士恒提出了《志愿服务的内涵、功能及模式简评》，关于志愿服务的意义徐中振提出了《发现志愿服务活动的体制背景和社会意义》；关于大学生志愿服务研究，李媛媛提出了《大学生志愿服务发展问题研究》，谈杰提出了《国内大学生志愿服务研究述评》；关于思想政治教育与大学生志愿服务关系研究，成双凤提出了《论志愿服务的思想政治教育功能》和周怡提出了《论大学生志愿服务与思想政治教育工作之关系》等等。

从目前大学生参与志愿服务活动来看，活动得到了高校的重视，活动也取得了一定的成绩，但在实际实施过程中还存在一些问题。其主要表现在：一是大学生志愿服务活动的思想政治教育实效性有待加强；二是大学生志愿服务活动的长效机制有待完善；三是高校对大学生志愿服务与思想政治教育的实效性进行深度融合有待加强。因此，充分发挥志愿服务在思想政治教育中的载体作用，提升大学生志愿服务水平，已成为高校大学生思想政治工作的一项重要课题。

二、思想政治教育视融入的大学生志愿服务的意义

（一）理论意义。一是有利于丰富和深化思想政治教育的理论体系。大学生志愿服务提升了大学生素质，推动了思想政治教育的深化。大学生志愿服务以实践育人为宗旨，充分发挥了大学生积极向上、无私奉献的精神，引导大学生立足社会现实，在实践中将发展自我与服务自我的有机结合，同时，志愿服务精神是集体主义、奉献精神和责任意识的有机统一，思想政治教肓视阈下的大学生志愿服务，不仅拓宽了大学生志愿服务的深度，而且深化了思想政治教育的实效性研究，进一步提高了大学生志愿服务与思想政治教肓的理论研究。二是有利于拓展思想政治教育载体。把培养大学生志愿服务理念作为提升大学生思想政治教育的重要内容，纳入课堂教学，在“思想道德修养与法律基础”等相关课程中，适当讲授志愿服务的主体内容。把大学生志愿服务作为高校开展“三观三热爱”和“中国梦”教育的新平台，作为实施素质、德育教育，培养社会人才的有效途径。大学生在服务社会、奉献他人的过程中，也成为了价值的享受者，实现了自我价值和社会价值的统一，自身的思想道德素质也在不断地提高。三是有利于丰富思想政治教育的内涵。大学生是祖国的希望，民族的未来，这一群体具有高备的社会责任感，是实现中国梦，实现中华民族伟大复兴的重要保证。我国高度重大学生成长成才的培育，要求并鼓励高校精心组织，努力探索思想政治教育与大学生志愿服务相结合的工作思路，充分发挥社会实践的教育功能，让学生在志愿服务活动中受教育、长才干、做贡献，学生在服务他人、服务社会的同时也起到教育自己的作用，从而加深大学生对社会和自身的了解，实现了对自我的认识和人生价值观的认知，对增强大学生具备高度的社会责任感具有重要的现实意义。四是发挥大学生志愿服务活动的思想政治教育的实效性。建立大学生志愿服务长效机制，全面落实对志愿服务作为高校思想政治教育的实践方式，将大学生志愿服务纳入人才培养计划，积极推进志愿服务课程化建设，提高到培养全面发展高素质人才的高度。努力营造“人人了解志愿服务、人人参与志愿服务、人人具有志愿精神的良好氛围”，实现促进大学生全面发展的目标。

（二）现实意义。一是有利于增强和升华大学生社会责任感。培育大学生具有高度的社会责任感是高校育人工作的重要目标，是大学生思想政治教育工作实效性的具体表现。将志愿服务作为培育大学生社会责任感的有效载体，有助于学生形成自觉责任意识，在社会实践活动中进行自我检验提高自我评价能力，可以增强大学生自我认知力和自信心，更增强了学生战胜困难的意志和毅力，在履行社会责任时更加充满热情、信心和积极主动性，通过组织大学生志愿者开展形式多样的志愿服务活动，能使大学生在实践的大课堂中了解社会、认识国情、体察民意。二是有利于大学生社会主义核心价值观养成，是加强和提高大学生思想政治教育工作的有效途径。当今志愿服务已经成为开展思想政治教育的有效载体，学生的参与度和影响力也越来越大，大学生志愿服务不仅拓宽了思想政治教育的宽度，使思想政治教育从理论走向实践，且更为生动和具体，增强了思想政治教育的针对性、吸引力和感染力。大学生在参与志愿服务中，也充分发挥了主观能动性，加深了对思想政治理论课有关内容的认同与理解，进一步推动了思想政治理论课教学的发展。为培育和践行社会主义核心价值观提供理论支持，组织学生参加志愿服务活动，在服务他人、奉献社会中升华对社会主义核心价值观的体验感受和理解。让志愿服务文化更深刻地影响社会的每个成员，在全社会形成广泛认同的志愿服务精神。三是有利于丰富校园文化生活，弘扬了校园精神文明。大学生志愿者在从事志愿服务活动的过程中，受到了潜移默化的思想政治教育，并通过志愿者群体的示范带动作用形成积极乐观向上的校园文化。大学的精神文明建设不仅局限于校园以内，还应积极融入社会，参与社会的精神文明建设，增强校园文化与社会文化的交流互动。四是是有利于提高大学生的综合素质的能力，将思想政治教育信息寓于志愿服务活动中，使学生在服务过程中受接爱教育，有助于调动大学生的积极性和主动性，提高大学生的道德素质。志愿服务就是一个知行合一的学习过程，通过志愿服务活动来学习新知识和技能，接受不同地域不同人文背景下的文化与情感的熏陶，全面提高自己的思维能力、语言表达能力、动手操作能力、适应社会的能力、社会交往能力与竞争、合作能力等。

三、思想政治教育视融入的大学生志愿服务的长效机制研究

（一）构建大学生志愿服务管理机制。高校将志愿服务纳入大学生思想政治教育格局中，同时要在学校整体育人体系中进行具体设计和部署。高校除发挥各级团委在组织青年、引导青年、服务青年参加志愿服务工作职能外，还要建立相应的管理机制，外形实践内化理论教育，促进知行合一，在管理机制上形成有效保障。以湖南机电职业技术学院为例，修订2015级人才培养方案和“思想道德与法律基础”课程标准，将大学生志愿服务纳入人才培养方案选修课内容，将大学生志愿服务纳入实践学分制管理，进一步推进以客观时间认证为基础，在不影响学业的前提下，学生利用课余或节假日参与校内校外志愿服务活动，参与200学时可获得20个积分，将志愿服务活动作为大学生综合素质积极考核测评之一，不仅纳入了入党推优、评优推先、评定奖助学金、顶岗实习和就业推荐的依据，同时也将参与志愿服务活动情况填入了《学生学期综合鉴定表》和《毕业生登记表》，进一步推进了思想政治教育融入大学生志愿服务的实效性。

（二）构建大学生志愿服务形式长效机制。为了规范学生志愿服务工作，加强学生志愿服务管理，进一步推进立德树人，提高学生社会实践能力。根据学生参与志愿服务的现状，社会对志愿服务的需求，加强对学生调查分析，为学生开辟更宽广的志愿服务渠道，不断丰富和发展大学生志愿服务形式，加强道德教育与志愿服务相结合，注重宣传，营造良好氛围，为实现大学生志愿服务成效与思想政治教育相融合的最大化。

开展志愿服务，提升大学生社会责任感，增强思想政治教育的实效性，重视学生的道德建设，让道德教育与志愿服务紧密结合。例如开展普及文明风尚、送温暖献爱心、公共秩序和赛会保障、应急救援、社区服务、支农支教、帮困助残、抗灾救灾、见义勇为、捐赠捐献；参加学校迎新服务、校内管理服务、校园安保礼仪服务，以及参加校内、校外重大活动志愿服务等内容形式多样，涵盖面广。这些志愿服务活动实践证明：学生只有具备良好的道德素质，才能从内心做好承担社会责任的准备，才能为培育社会责任感奠定思想基础。

为鼓励学生积极投身志愿服务，努力践行志愿服务精神，树立责任意识，敢于担当，深入宣传报道志愿服务工作，传播志愿理念，大力宣传志愿服务先进学生，将志愿服务全面融入到思想政治教育中，全面推进了志愿服务与思想政治教育的紧密结合。

论素质教育下的作文教学方法 篇7

一、信息素质教育

(一) 信息素质。

信息素养概念的提出, 可以溯源到1974年美国信息产业协会给美国图书馆与信息科学委员会的报告提出:信息素养是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技能。当今社会信息量的膨胀和信息质量的不确定性造就了信息超载的局面, 人们在社会生活的各个方面面临着不同种类的、数量巨大的信息选择, 为保证其真实性、完整性和安全性, 必须以有效的手段去获取、利用和鉴别信息, 这种能力来自信息素养教育。

美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出, 21世纪人的能力素养包括的五个方面是:基本学习技能 (指读、写、算) ;信息素养;创新思维能力;人际交往与合作精神;实践能力。把学生的信息素养分为六个方面: (1) 确定所需信息的范围; (2) 有效地获取所需的信息; (3) 鉴别信息及其来源; (4) 将检出的信息融入自己的知识基础; (5) 有效地利用信息去完成一个具体的任务; (6) 了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题, 合理、合法地获取和利用信息。

(二) 信息素质教育。

院校教育要给学生创造一个信息素质教育的环境和条件, 以使学生懂得如何去找到解决问题所需要的信息, 知道如何去学习、去更新知识并重构个人的知识体系, 进而使学生学会认知和创新, 成为有创新意识和宽阔视野的高质量人才。

建构主义认为:知识不是通过教师讲授获得的, 而是学习者在一定的社会背景下, 借助他人的帮助, 充分利用各种学习资源去取得的。教育从关注学习结果转变为同时关注学习过程, 从关注以学科知识的记忆式的学习转变为关注以学科问题这中心的研究式学习, 从关注外部控制到关注学习者的自我引导、自我调节学习, 从师生相对单向的沟通到学习共同体的多向沟通互动, 从学习者之间的竞争关系式的学习到学习者共同研究的协作式学习。

二、信息素质教育与计算机基础教学

(一) 二者有不可分割性。

计算机基础教学的主要教学目的是培养学生学会应用计算机及网络的技能, 而计算机与网络正是现代社会的最主要信息工具, 学生在学习这两个信息工具应用的同时必然要探讨运用这两个工具解决现实问题和寻找答案等应用需要。学习计算机与网络——信息工具的使用方法不是计算机基础教学的终极目标, 学习信息处理能力才是更进一步的目标, 现实教学中发现计算机基础课程在学生的心目中就是提升自身信息素质的课程, 不管教育者是否认知信息素养这个概念, 学生在学习信息工具的使用方法的同时, 自然而然地去探寻使用这一工具去获取知识与信息、处理信息的方法。在教学中, 每一位教师都会自发引导学生向这一个更深层次的目标前行, 虽然有一些教师并知道这个深层次的东西是什么。

(二) 计算机基础教学中信息素质教育定位。

信息素养可分为三个层次, 这三个层次是互相促进, 不断提高的, 它们是:信息技术基础能力, 包括网络工具等软件的使用, 如E-mail、网络浏览器、搜索引擎等。通用信息素养涉及学术与非学术问题的信息获取和评价能力, 包括:了解信息源的特点, 根据需求选择恰当的信息源, 使用检索方法及策略, 对获得的信息做出评价, 通过交流信息、组织与综合信息完成具体任务, 懂得如何合法地检索与利用信息。专业信息素养教育是基于学科的专门信息素养, 包括:了解本学科信息的范畴、类型、常用的信息资源并对其做出有效的评价和判断。

在我们这个时代, 信息素质教育与计算机基础教学是有不可分割的特性的, 但二者又是不同的事物, 有不同的特性, 是不能划等号的, 假如人类有了比计算机更优秀的信息工具, 二者就会截然分开。计算机基础教学中的信息素质教育是有边界的, 一是课程的定义与课程资源都要求, 计算机基础教学要开展合理有效的信息素质教育, 不应无限延伸导致界限混乱;二是与相关课程协同分工, 开展系统全面的有层次的信息素质教育

三、信息素质教育视角下计算机应用基础教学

(一) 教学内容由计算机技能学习向技能应用转变。

每一名学生都有自己的专业, 各类知识与技能的学习都围绕着专业的人才的需要而展开, 专业能力与基础课之间仍有一部分空白地带, 这需要基础课主动填补这一空白, 使院校的人才培养形成体系和特色, 基础课程要面向应用不仅是人才的需要, 也是课程自身发展的需要。如果把学科看作课程的基础, 那么面向应用就是教学活力的绽放。

长期以来计算机基础课程一直是深受学生喜爱并被视为最有用的课程之一, 但随着计算机的普及和应用, 对计算机的神秘感消失, 计算机基础的教学内容中深层次的矛盾也显现出来, 主要表现为:一、以自我为中心, 使课程内容单一乏味。二、教学内容包容性差, 总是处于过时状态。三、计算机技术勃勃生机和飞速发展, 在计算机基础教学内容极少反映。这些表象所反映出的深层次矛盾可以归结为一点, 就是没有正确认清基础课程的服务性和基础性特点, 把本学科的理论看得太重, 错误地认为计算机理论就能够主导和影响其他学科, 而实际上, 我们看到的是计算机只创造了新的方法和软件工具服务于其他学科, 使其他学科得到新的发展或质的飞跃。对计算机基础教学来说, 要把握的正是计算机与其他学科的结合点, 并总结出相对稳定的理论与知识。从以上观点来看, 计算机基础教学把某某软件的学习作为目标是不当的, 而应从现代人的信息需要出发组织教学内容;教学内容不应局限于某某版本, 导致教学内容永远落后于现实应用;计算机学科领域的应用与创造性教育应起步于基础教学, 理念、方法、意识都应在基础教学中得到体现;不同层次学生的计算机基础教学需要有明确的界线, 形成合理的体系。

(二) 教学过程由示范模仿向探索发现转变。

计算机基础教学常用的教学模式是“介绍概念及背景知识——操作演示——模仿练习”这样的“三部曲”, 学生还是处于被接受的状态, 这种模式是灌输式教学一种形式。在计算机基础教学中, 教师要把主动权交给学生, 要让学生主导整个教学过程, 这样教学过程就在最大限度地适应学生的需要, 教学过程表现为动态变化, 灵活而又具有很强的适应性的, 而不是静态的或固化的。围绕着学生信息素养的培养, 教学过程应表现为“提出问题——知识准备——探寻解决方法——总结归纳”四步法, 这一过程是由具体到抽象, 由实践到理论, 由个别到一般, 学生使用计算机解决应用需要的探索过程, 把从实践中得到经验上升为一般性的通用经验, 最后升华为计算机综合应用能力。让学生成为学习的主人, 将日常生活中遇见的计算机应用方面的问题, 设计成课堂教学的典型范例, 让学生面向这些课题, 提出问题, 解决问题, 最后把教师的解决问题方法也交由学生来评析和借鉴, 由学生和教师共同完成总结和归纳, 教学过程中涉及的知识与技术上升到更高的层次。按照这种方法组织教学, 教师所要付出劳动会更多, 但这个代价是值得的, 面向素质教育的计算机教学要重视教学过程而不是教学结果。

(三) 考试由知识点为中心向应用为中心转变。

计算机基础教学受到了考试方式的导向的影响, 考试在一定程度上脱离了学生信息素质教育的目标, 教师在教学中使用大量的现实生活与工作用到的鲜活的范例, 却被上机考试中技能考核所淹没, 以计算机学科知识点而展开的考试内容, 强迫学生机械地认识计算机这一工具, 使计算机基础教学变得呆板、无趣味性, 计算机基础教学会走入强迫学生像计算机一样思维和工作这一误区, 而我们培养的计算机应用能力却正好相反, 是让学生用好计算机这一个工具以便让它能够按照自己需要工作。

信息素质教育视角下的计算机基础考试, 要以应用为引导, 开展命题工作, 打破知识结构框框, 与教学中引入活生生应用案例一样, 考试中也要引入一个个活生生的应用任务, 这些任务整合了学生所学的知识, 也是该专业或类别学员所必须面对的应用需要, 如果学生在考试中不能很好地完成, 他们在未来工作中也难以用好计算机这一工具。

面向信息素质教育的考试模式, 可以采用多种形式, 如基础试题+应用试题, 基础试题+作品, 工作场景模拟下计算机应用问题处置等多种形式。为了让学生重视技能训练并应用于实践, 防止考试向“难”、“偏”的错误方向发展, 还可采用过关式考试方式, 只有通过与不通过两个等级, 学生可以多次参加考试, 直到过关为止, 这种考试重点考核的是常用技能的熟练程度, 采用90分过关的驾考标准比较合理, 假想如果一名学生对常用计算机基本知识和技能有40%的没有掌握或经常出错, 那么他在实际工作中是无法用好计算机这一工具的, 60分及格制不是适用于计算机基础课程的。采用90分及格制也可以解决计算机基础考试中许多深层矛盾, 如:用日常计算机应用需要掌握的内容组成的考卷会导致难度太低, 而为了增加难度, 又考了大量平时极少用到的东西等问题。

参考文献

[1]孙平, 曾晓牧.面向信息素养论纲[J].图书馆论坛, 2005, 25 (4) .

论素质教育下的作文教学方法 篇8

关键词：初中物理；科学方法教育；价值；基本内容；教学方式

科学方法教育一直是人们研究的对象，把科学方法教育作为物理研究的基础，但对于科学方法教育的重要意义、基本内容和教学方式却被遗忘。直至目前人们对于科学方法教育的意义、基本内容和教学方式都是模棱两口，无法具体加以说明。但是，随着初中物理新课程的改革，人们再次把目光投向了科学方法教育，笔者下面就对科学方法教育的意义、基本内容和教学方式三方面进行简要分析。

一、浅谈科学方法教育的重要价值

科学方法教育之所以一直是人们研究的对象是有重要原因的，科学方法不仅是一种学习物理的重要方法工具和物理理解能力的要素，同时还是物理课程不可缺少的重要组成部分。科学方法是一种由人们在改造世界的过程中总结出来的研究方式和途径。它包含着物理知识但又不局限于物理知识本身，它还包括研究物理、学习物理的方式方法。即物理的科学方法不仅包括物理知识还包括掌握知识的途径，它比物理知识宽泛得多。

明确科学方法的重要意义对于探讨科学方法教育是有极大作用的，既然已经知道科学方法包含物理知识，所以科学方法教育就必须具备教多少、教什么和交到什么进度等问题。

研究科学方法教育不仅需要借鉴已有的研究成果，还需要从不同的角度去对科学方法教育进行进一步探讨，从而真正理解并在初中物理教学中运用科学方法教育，实现科学方法教育的重大价值。

二、浅谈科学方法教育的基本内容

对于科学方法教育，初中和高中课本都未给出明确说明，一直以来人们都把认知方法等同于科学方法，这其实是错误的，科学方法是物理知识本身和认知方法的结合，不仅包括我们所学习的物理课程还包括隐藏在物理课程背后的认知方法。为了说明这一问题，下面举个例子：

通过相关实验，探讨物体加速度、受力关系和质量的问题。首先要先理解牛顿运动定律，然后在此基础上运用牛顿运动定律来说明日常生活中的相关问题。进行相关实验，然后测量加速度、质量和力，接着分别用相关关系图像来表示加速度和质量、加速度和力的关系，最后再根据图像写出加速度与质量和力的关系表达式。显而易见，这里不仅包括了加速度和质量与力的物理知识，还包括了探究这些知识的认知方法。

三、浅谈科学方法教育的教学方式

目前，人们一直对科学方法的意义、基本内容和教学方式等内容知之甚少的主要原因是物理课程的隐性教育。随着物理教学方法改革的深入，一些学校增加了探究性实验活动，让学生接近科学、探索知识，学校科学方法养成正确的尊重知识、求知探理的科学态度，这说明科学方法已经不知不觉地走进了初中物理课堂，虽然多数师生并未发现。

对科学方法进行显性教育是解决科学方法实施困境的有效途径。显性教育方式，顾名思义，就是在进行科学方法教育的过程中，明确告知科学方法的原理，指明科学方法的名称，有意识地揭示科学方法的操作规程和揭示科学方法的本质。教师在课堂教学中要明白地向学生说明是在进行科学方法教育。

进行科学方法显性教育是远远不够的，科技在飞速发展，也要求科学方法能够不断创新。我们要在科学方法显性教育的基础上探究出一条更合适的方式来对科学方法进行创新，让学生能够真正理解科学方法的内涵。把科学方法的物理概念和规律相结合进行教学是一种有益尝试。

例如，在初中物理课堂上，当老师讲述物体质量与重力和摩擦力的关系时，通过实验来探索物体质量与重力和摩擦力的关系，首先要先理解牛顿运动定律，然后在此基础上运用牛顿运动定律来说明日常生活中的相关问题，进行相关实验，然后计算物体质量与重力和摩擦力的关系，接着分别用相关关系图像来表示物体质量与重力和摩擦力的关系，最后再根据图像写出质量与重力和摩擦力的关系表达式。显然这种方法就是把物理概念和规律与显性的科学方法相结合。

科学方法不仅是一种求知的途径与方法，还是物理课程内容，扫除一直以来对科学方法的误区，明确科学方法的重要价值，理解科学方法的基本内容，掌握科学方法的教学方式是正确理解科学方法教育的基础。教师要在显性科学方法教育的基础上不断创新，形成对科学方法教育的新认识，尝试提出科学方法教育的新理论、新方法，不断促进科学方法在初中物理教学中发挥重要作用。

参考文献：

[1]范云龙.例谈物理教学中科学方法的指导[J].中国教育技术装备，2012（31）.

[2]张俊玲，张慧琨.常用科学方法在物理教学中的应用[J].考试：教研，2011（10）.

[2]张恩德，程朝霞.论物理课程视域下的科学方法教育[J].嘉应学院学报，2011（05）.