英语教学中的音标教学

英语教学中的音标教学（共12篇）

英语教学中的音标教学 篇1

众所周知, 初学外语的第一大障碍就是发音的问题.发不好音, 会给进一步学习外语造成一连串的困难.而音标是学习英语的重要工具, 是学好英语的坚实基础.熟练掌握音标及其拼读规律, 不仅可以保证单词能够读准确, 更重要的是可以使学生增强自信心, 激发其学习英语的浓厚兴趣.

在以前的小学英语教学中, 音标教学是被人忽略的.但是近几年, 越来越多的人发现其重要性, 所以音标教学在小学英语教学中的地位也越来越高.音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容.为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关, 我们就必须深入分析、研究音标和音标教学.

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的.英语音标能够保证把每一个单词读正确, 帮助学生记忆单词, 使学生形成正确的语音语调, 同时形成一定的自学能力.那么, 如何将48个国际音标教授给学生, 使学生真正掌握并能灵活运用, 是摆在教师面前急待解决的课题.

我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导, 如何去教.下面谈谈我对小学音标的几点看法.

语言是沟通的桥梁, 不同语言之间也有相通之处, 小学生对汉语拼音比较熟悉, 而英语音标和汉语拼音有许多相似之处, 利用这一特点从拼音入手, 进行了音标、拼音对比教学, 效果较好.

一、辅音对比教学

16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/, 汉语拼音的形状和音标的形状基本相同, 读音也很相近, 对于学生来说很容易就可以学会.48个音标一下子就学会了16个, 感觉较为轻松.这样就消除了学生的恐惧心理, 使学生充满信心学好音标.音标和拼音对比教学, 由他们所熟悉擅长的知识引用新知, 学生感觉新鲜有趣, 大大提高了学习兴趣, 使他们的求知欲极度高涨.

二、大胆放手, 结组探究

学生有了初步的成就感, 更激发了他们的求知欲和好奇心.这时, 让学生结组去对比, 寻找与拼音有联系的其他英语音标学生通过自己的努力找到联系与不同, 印象深刻, 终生难忘如, /ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似.

三、归纳小结, 强调元音

围绕教学26个字母, 大部分 (约10余个) 元音和部分 (约6～7个) 拼音中不同的辅音, 对学生是个挑战.同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法.应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固.

四、培养学生能力, 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标, 更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力.能力的培养要根据教学内容循序渐进.

1. 教会学生拼读音标词.一开始, 把音标词的拼读与汉语拼音相比较, 引导学生进行最简单的拼读, 即声母和韵母拼读一样, 用辅音和元音拼读, 如[t]-[i:]→[ti:], [b]-[i]-[g]→[big], [f]-[a:]→[fa:]等等.拼读有一个熟能生巧的过程, 只有反复多拼, 才能达到熟练.教学中, 我尽量设计游戏, 让学生高兴地练.如, 拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏, 紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏, “拼音标写数词”, “拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏, 都是深受学生欢迎的.加上简易的绕口令和歌曲的配合, 既满足了他们的娱乐愿望, 又顺利地完成了学习任务.学生在愉快的气氛中学习, 在积极的情况中记忆, 从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来.

2. 采用形式多样的活动练习巩固.学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样, 有一个音与形的认识过程.课堂上模仿、拼读过程一长, 学生很容易厌烦.教学中, 我常用“比一比, 谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力, 养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯, 巩固音标的认读游戏很多, 如“快速认读音标卡片记时赛”, 出示三四张一组的音标卡片, 迅速拿掉, 让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片, 让学生读过后, 从中任意抽掉一张, 然后打乱其余几张再出现, 问:“哪一张不见了?”还有各种猜音标的游戏, 学生十分喜欢做这类游戏, 而教师又利用学生的兴趣, 在玩玩赛赛中巩固了所教知识, 教学效果很好.

五、严格要求, 持久运用

教完48个音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务.许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象.因此音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程.教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 教会学生音标的认读及拼读之后, 按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力.每次教新词时, 不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练.用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形的本领.这样的训练, 也能培养学生速记单词的能力.同时, 教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生.不断正音, 不让语音退化.我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素, 防止遗忘.平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音.在课文中所出现的连读, 还有不完全爆破时, 及时提示学生发音正确.同时对句子的语调、会话及朗读的感情, 都做到严格要求, 一丝不苟, 学生在这种训练下, 语音才会越来越好.一二年级的学生, 我还没有系统教学音标, 这个时候, 我会将单词中发元音的字母划出, 让学生分音节读出, 持之以恒地练习, 学生正式学习音标的时候, 也会轻松很多.

音标是学习英语的重要工具, 是学好英语的坚实基础.利用国际音标教学, 培养学生学习外语的自学能力, 将会使学生受益终身.

英语教学中的音标教学 篇2

摘 要：英语学习的第一步就是音标的学习。小学阶段的英语教学因为存在非母语障碍的问题而导致在进行英语教学时阻碍重重。而作为基础中的基础的音标学习，可谓是在很大程度上将影响学生以后在英语这门学科上的学习和发展。教师在进行音标教学时应极力避免教学过程中的枯燥乏味，多采取以“趣”打头的教学方法，帮助学生巩固练习语音知识。关键词：趣味 教学法 英语 音标

一、帮助学生克服胆怯心理

原有的牛津小学英语教材共有80个单元，不仅内容偏多，而且对学生的要求偏高，课程的难度偏大，使学生在学习的时候感到很不适应，往往产生对英语的恐惧或胆怯感。其次，虽然小学生对于新鲜的事物都具有很强烈的好奇心，但是同时他们也具有一定的胆怯心理，不敢主动尝试，也不敢当众表现。然而，英语的学习过程就是一个需要大胆尝试、自我表现的过程。因此，针对这种情况，教师应合理使用趣味教学法，帮助学生克服胆怯心理。

如在牛津小学英语1A Unit 1 Hello中，Story time这个版块所教学的内容是师生以及同学之间的打招呼式的对话。某位教师在进行这一版块的教学时，采用了师生互动模拟情景的方式。这位教师先是通过一句：“同学们先跟我读，一会我们大家来玩个游戏。”放松了学生的心情，利用学生喜欢玩游戏的心情调动了他们的情绪。之后在这位教师的带领下，学生们将课本内简单的对话简单地读了一遍。在熟悉了对话之后，这位教师便走到学生中间，随机对几位学生开始打招呼。教师说一句：“ Hello!”学生也说一句：“ Hello!”。因为对话极其简单，即使没有基础也可以完成。就这样，在教师和几位学生打完招呼之后，她又要求这几位学生一起站到讲台上来，后一个学生搭上前一个学生的肩膀，玩开火车的游戏。教师当火车头，而这几位学生则是来旅游的外国游客。随后在这位教师带着这几个学生在教室里转了一圈，一路上还不断的向经过的学生伸手打招呼。学生们都觉得好玩，个个兴高采烈，纷纷大喊：“ Hello!Hello!”转眼间，课堂气氛就被点燃，学生们都变得极为活跃。在游戏结束之后，这位教师说道：“每个英语单词都有他的妈妈，而他的妈妈一般都叫做音标。同学们刚才一直喊hello，那同学们想不想知道hello的音标妈妈长什么样子呀？”经过刚刚的游戏之后，学生都变得很兴奋，一个个高喊着“想！”。这位教师就顺势在黑板上板书下hello的音标，并开始音标的教学，而学生也都学得非常认真。

二、激发学生学习的内在动机

兴趣，是学生学习一切知识的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对于小学英语教学来说，激发出学生学习的内在动机是十分重要的。若是教师在教学时不注重这一点，没有将教学做到“趣”味十足，那么学生很可能会因为缺乏兴趣而导致学习效率大打折扣，甚至学无所成。对于小学生来说，他们年龄小，注意力差，容易被新奇的事物吸引，但同时也可塑性强。因此，在教学时，注重运用趣味教学法，不仅能吸引他们的注意力到教学上来，还能激发出他们对于音标学习的兴趣，挖掘其学习的内在动机。

如教学生学唱英语《字母歌》，就是一种非常好的趣味教学法。通过唱歌，学生在享受感官刺激的同时，还能记住26个基本字母的发音，从而也能记住其音标。同样的道理，在进行音标教学时，采用一些如编顺口溜或做形象动作的方法，让教学过程更加丰富，更加有趣，也能起到非常好的教学效果。

某位教师在教学生进行字母C和字母D的发音及学习其音标时，就通过夸张、具有感染力的动作让学生对于这两个字母的音标产生了极为牢固的记忆。C的音标是[k]。这位教师在教学时，先是将音标板书在黑板上，然后一边念一边夸张的做拍胸口假装咳嗽的动作，惹得讲台下的学生们哈哈大笑。之后在教D的音标[d]时，这位又做出一副打机关枪的样子。学生们一看，自然而然就给教师的动作配起音来，也就找准了[d]的读法。

通过这种趣味式的教学，教师不仅能在课堂上调动出活跃的气氛，还能通过趣味十足的教学，让学生认为学习英语是一件十分好玩的事情，从而对英语产生极大的兴趣，真正挖掘出他们的内在学习动机。

三、培养学生综合英语能力

音标教学的目标不仅仅是认识英语中的48个基本音标，还在于要让学生学会运用音标进行英语单词的拼读，并学会查阅英语字典，主动学习不认识的单词。在进行音标拼读的教学时，合理设计课堂活动，结合课堂游戏等方法，让整个教学有趣起来，往往可以让教学效果大大提升，事半功倍。

如某位教师在教学生进行拼读时，就玩了一个“找朋友”的游戏。她先是发给一部分学生一些单词卡片如bed , cat , apple , banana等，然后又发给另一部分学生一些音标卡片如[b] , [e] , [k] , [d]等。这位教师要求拿着单词卡片的学生站在一侧，而拿着音标卡片的学生站在另一侧，而她自己则站在中间。之后这位教师从拿着单词卡片的学生中找出一个拿着bed卡片的学生，然后问道：“大家看看自己和他是不是朋友啊？”这时拿着音标卡的学生纷纷看自己手上的卡片，而拿到[b] , [e] , [d]卡片的学生就纷纷跑出来和那个拿着bed卡片的学生抱在一起，表示他们互相找到了自己的朋友。

通过这种方式，这位教师不仅通过游戏调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且还在游戏的过程中锻炼了学生进行音标拼读的能力，间接提高了他们的综合英语能力。总 结：

趣味教学法不仅能帮助学生克服学习上的胆怯心理，还能激发出学生学习的兴趣，提高学生的综合英语能力，在小学英语音标的教学中具有十分高效的优势。参考文献：

浅议英语课堂教学中的音标教学 篇3

关键词：英语教学；音标教学；拼读规则

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-038-03

目前，在农村义务教育阶段，初中英语教学两极分化现象严重，表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。在初一打不好语音基础，给以后的英语学习带来困难，甚至导致许多英语学困生。到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上音标课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。

有句话说得好：“Tell me and Ill forget，show me and Ill remember，involve me and Ill learn！”只有让学生亲自投入和参与了，他们才能真正实现掌握知识，提高能力。因此，在课堂教学过程中，教师要关爱每一位学生，引导学生参与既动手又动脑而又颇具有趣味性和使用价值的活动，学以致用。这样可以大大提高英语学习的兴趣。

英语不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接关系。因此，掌握英语语音基本知识是学好英语的基础。对农村的学生来说，更是至关重要的问题。多年来，我进行了在新初一刚入学集中教音标的试验，音标教学不仅让孩子们学会了记单词的最有效的方法，而且培养了他们学习英语的能力。

一、遵循读音规律，制作音标和字母卡片

英语共有48个音素，其中元音20个，辅音28个。英语辅音和元音在语音中的作用相当于汉语中的声母和韵母。记录英语音素的符号叫做音标，音标放在两条斜线（//）内，以免和字母混淆。

元音（20个）单元音（12个）：

前元音：/i：/ /i/ /e/ /？覸/中元音：/？藜：/ /？藜/ 后元音： /a：/ /？蘧/ /u：/ /u/ /？蘅：/ /？蘅/

双元音（8个）

合口双元音为：/ei/ /ai/ /？蘅/ /au/ /？藜u/ 集中双元音为：/i？藜/ /？藓？藜/ /u？藜/

辅音（28个）

爆破音： /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/摩擦音： /f/ /v/ /？奁/ /θ/ /？蘩/ /？廾/ /s/ /z/ /h/ 破擦音： /t？蘩/ /dr/ /tr/ /d？廾/ /ts/ /dz/鼻辅音： /m/ /n/ /？耷/舌边音： /l//r/半元音： /w/ /j/

26个字母读音： Aa/ei/ Bb/bi：/ Cc/si：/ Dd/di：/ Ee/i：/ Ff/ef/ Gg/d？廾i：/ Hh/eit？蘩/ Ii/ai/ Jj/d？廾ei/ Kk/kei/ Ll/el/ Mm/em/ Nn/en/ Oo/？藜u/ Pp/pi：/ Qq/kju：/ Rr/a：/ Ss/es/ Tt/ti：/ Uu/ju：/ Vv/vi：/ Ww/d？蘧blju：/ Xx/eks/ Yy/wai/ Zz/zed/，/zi：/

通过找规律，让学生亲自动手制自己喜欢的卡片，同学们制作的卡片各有特色，既美观又便于记忆。在课上课下、星期天……可以随时随地学习拼读字母和音标。像这样坚持做一学期，同学们就能掌握一些英语读音规律，不仅帮助学生找到了记单词最好的方法，又培养了学生学习英语的兴趣。

二、由字母或字母组合到读音

音标教学中，教师有必要让学生了解音节（开音节、闭音节、重读音节、非重读音节），单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。可以在教学中穿插些趣味活泼的游戏，例如造句比赛、小组语音赛、给“单词”找朋友等等。学生十分喜欢做这类游戏，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果会事半功倍。

（一）元音字母在重读音节中的读音

（二）元音字母在非重读音节的读音

（三）常见辅音字母组合在单词中的发音

辅音字母相对元音字母来说，发音比较单纯，例如：b发/b/，p发/p/，f发/f/，m发/m/……学生容易掌握。下表是常见的辅音字母组合的发音：

通过归纳读音，教师利用课本后面的单词表，结合学生的实际英语水平，把单词按字母读音分类，采用比赛、游戏等各种形式，帮助学生掌握单词的拼读规则，在愉快的学习过程中逐渐培养学生多读、多听、多写的学习习惯。

要培养学生正确的语音，听力练习是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举音标卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆单词卡片”等。

三、由读音到拼写

授之以鱼，不如授之以渔，教会学生拼读音标词，掌握一些英语拼读规则，为学生终身学习奠定基础。首先，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如/？蘩/-/i：/→/？蘩i：/→she，/b/-/i/-/g/→/big/等等。学完 48 个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速读出整个音标词，拼出英语单词”学习法，引导学生认、读、拼结合，掌握单词的音、形、意，提高记单词的效率。如：/e/→/pensl/→p-e-n-c-i-l，/ɑi/→/bɑi/→b-u-y等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如/b？藜`na：n？藜/→b-a-n-a-n-a，/feis/→f-a-c-e，/`ti：t？蘩？藜/→t-e-a-c-h-e-r等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成就感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。

“亲其师，信其道”。教师多和学生交流思想，善于解决学生提出的问题，关爱自己的学生，在课堂上多鼓励，只要发现学生的一点点进步，特别是新初一的学生，他能开口说字母或音标，就要适时鼓励，“Clever！Good！Congratulation！…”

音标教学在英语中的作用 篇4

因此, 作为一线教育者在教学过程中发现音标教学在英语教学中有四个方面的作用。

第一是可以帮助发音准确。“听、说、读、写”是语言的基本技能, 学习一门语言, 主要的目标就是掌握并利用这些技能。在学习当中, 我们发现有一个共同的基础, 就是语音。只有学会了正确、流利的发音, 才能听懂别人的谈话。交际是学习英语最主要的目的;同时, 发音不准确, 不了解发音的规则, 单词的拼写也可能犯错, 从而影响学生的“读、写”等更高层次的语言能力。

第二是帮助记忆单词。学好音标是记忆单词的最佳捷径。义务教育课程标准实验教科书Go for it!七年级 (2007) 课本中每单元词汇平均达到85个左右, 相当于小学一学期的生词量, 给学生学习记忆单词造成了很大的困难。因此, 掌握音标在单词中标记读音的方法, 使学生在学习英语的过程中能收到事半功倍的效果。

第三是可以帮助培养语感。音标会对语感的培养产生影响。语音是语言教学的基础, 是根本的、首要的。只有学好发音才能进行交流, 才能把所学的语言材料以正确的形式在大脑里储存下来, 并使它以正确的形式再现, 进而建立语感。好的语感和语音、语调对口语交际会产生积极作用, 能促进学生积极主动地使用英语语言进行交流, 这种交流和正确的朗读、听音, 反过来又会极大地促进语感产生, 提高语言的运用能力。

第四是可以培养学习兴趣。音标对学习兴趣、学习能力和自信心产生影响。良好的语音是学习的动力, 音标是良好语音的关键, 在英语学习中由于没有语音障碍, 学生可以自主地学习单词、朗读课文、用英语交流、参加课堂讨论等, 这样会极大地调动学生的积极性, 也会使学生对学习英语更有兴趣, 并使其确立学习的自信心。在兴趣和自信心的驱使下, 又会反过来提高学生的学习能力。

充分认识到音标教学的重要性, 领会音标教学在英语教学中的作用, 把英语语音教学是作为整个英语教学发展的起点, 老师是否能正确引导、率领学生顺利地闯过语音关, 定能正确指引学生打开通向英语世界的大门。

参考文献

[1]汪文珍.英语语音[M].上海外语教育出版社出版, 1999.

英语教学中的音标教学 篇5

摘要：英语学习在中国越来越热也越来越重要。中国学习英语的总人数比以英语为母语的总人数还多，可见中国人对于英语学习以及对于同世界交流的欲望有多么强烈。但是中国中学生英语学习的现状并不乐观。大多数中学生学习英语是出于考试的目的，对于英语的学习更多的只停留在语法的学习上，而对于口语以及英语综合英语能力的学习还是比较薄弱。本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及英语学习中的重要地位和作用；同时也会给出相应的提高音标教学的方法，希望通过音标教学提高教师的教学效率，同时也帮助学生建立自身的音标学习能力；通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。

关键词：音标教学 自主学习终身学习

随着中国改革开放政策的实行以及这个政策在中国的不断深入和完善，同时伴随着经济一体化和经济全球化的建立，中国人民对于英语学习的欲望越来越浓、越来越迫切。据统计，世界上以英语为母语的人只有2亿，可是中国却有3亿人在学英语。但是尽管如此，中国英语学习现状并不乐观，当然我国的教育政策以及教育体制对这个现状有一定的关联和影响，但是我认为最主要的还是中国的英语教学没有做到位，尤其是对于初中英语教学的音标教学还有一定的欠缺，没有认识到音标教学在初中英语教学中的重要地位和作用。所以本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及学生在学习英语时的重要性和地位；同时也会给出相应的提高音标教学的方法，希望通过音标教学提高教师的教学效率同时也帮助学生建立自身的音标学习能力；通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。

谈到音标教学，那么什么是音标呢？音标，是一套用来标音的系统，以拉丁字母为基础，由国际语音学学会设计来作为口语声音的标准化标示方法。音标的分类也比较多，但是国际以及中国采用的最多的还是国际音标，所以本文所阐述的音标的重要地位和作用也主要是国际音标对于英语学习尤其是对于初中英语教学和学习的重要地位和作用。

音标对于中国中学英语教学和学习的重要性和作用首先体现在它可以帮助中国的教师更好的指导学生更好的记忆和背诵单词，提高学生记忆单词的能力。其实英语是比中文还要简单的一门语言，只不过它是我们的非母语所以我们觉得难，在英语学习的过程中第一个难点就是对于单词的记忆和背诵，很多学生是靠死记硬背来记忆单词的，这样的背诵方法既让学生很累，也达不到很好的效果；最好、最有效的方法就是学好音标根据音标规律以及单词的读音来记忆单。那么音标是怎么来帮助我们记忆单词的呢？在这里要谈到一个叫做表音密码的概念。表音密码，简单的说就是26个英文字母在百万单词中的发音规律，是对国际音标的重大突破。我们之所以能记得那么多中文字的原因是中文是我们的母语，我们每天都在说着和用着这些汉字，但是对于英语单词我们除了在英语课以及写作业的时候能用到基本上好似没有机会去接触和使用这些单词，纵使再简单的单词也会由于长期不用而被遗忘。由于词汇量的缺失，导致很多学生对于英语学习越来越害怕，甚至那些刚开始还对英语比较感兴趣的学生也渐渐的失去的原有的兴趣，从而开始放弃这门语言的学习，而音标的学习就能帮我们解决单词记忆困难的问题。单词会背了，英语学习的基石打好了，那么学生对于英语学习的兴趣也会越来越浓高。

音标教学对于初中英语学习和教学的重要性和作用还体现在学好音标能提高中学生英语综合应用能力，同时也能培养和提高学生的自主学习和终身学习的能力。中学生已经是对于学习知识有了一定能力的学生，无论是对于语言还是数学逻辑的学习，在初中阶段他们都开始在老师的指导和自己的学习下慢慢形成了自己的学习体系和学习知识的能力。从这个阶段开始，教师更加注重的也是学生自主学习以及他们终生学习的能力的培养和提高，那么对于英语而言，学好了音标，学生就可以在没有老师的知道下自己根据所学的音标知识来掌握新单词的发音，并通过查字典的方式来了解单词的词义；这样，学生就在没有老师是指导的情况下能够独立的学习英语。扎实的音标教学不仅能帮助学生读出新单词的读音，还可以帮助他们更好的记忆新单词，这对于他们以后接触更高阶段的英语学习是非常有帮助的，这不仅能培养学生独立自主学习英语的能力，也为教师为学生终身学习能力的培养打下更坚实的基础。

那么教师怎么更好的在自己的课堂中提高音标教学的效率呢？首先要重视音标教学，重视他的地位和作用，在你的第一堂课就开始音标教学。有的老师因为怕浪费时间，所以直接把音标的学习省略了，在教学生读单词的时候就直接教单词的读音，也不教学生单词的读音是怎么来的，这就导致学生记忆单词出现困难的问题。所以初中英语教师在自己的第一堂英语课时就应该开始音标的教学。

其次，初中音标教学不易过难。虽然初中生已经有了一定的学习能力，但是能力毕竟不是很高，过于难以及过于复杂的音标教学不但不会提高学生英语学习的兴趣，提高教师的教学效率，反而会让学生因为繁琐以及晦涩的音标知识和概念从而丧失英语学习的兴趣。所以，初中音标教学不应过多涉及太多太繁琐甚至晦涩的学生无法理解的音标知识和概念，应该以简单易懂为原则。使音标教学更更好的服务于教师的英语教学。

最后，音标教学应该持之以恒，坚持到底。或许有的老师刚开始对于音标教学还是很重视的，但是随着英语教学内容的增加和难度的提高就渐渐的放弃了音标教学。其实音标教学应该持之以恒，不管到了那个阶段都应该重视和加强。英语教师不是每节课都需要教音标，但是要把音标教学悄无声息的融入到自己的英语课堂教学中，无论在哪个阶段都始终重视到音标教学的重要性和地位，并且持之以恒坚持不懈的进行音标教学。

英语教学中的音标教学 篇6

【关键词】音标；英语教学；任务型教学

音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用，都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。对于基本不具备语言环境的外语教学来说，音标的学习应该得到相当的重视。

一、激发学生音标学习的兴趣，树立能学好音标的信心

兴趣往往来源于教师生动形象的教学，信心则来自于教师给予学生的成就感。对此，我们可以采用一下教学方法来激发学生兴趣，树立学习音标的信心。

1.音标的趣味性

在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教[?]这个音素时，可以运用这样的顺口溜：

It’s big and fat.

That's a black cat .

Don’t lash it.

It’s playing its bap.

2.单词辅助音标教学

即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如：根据yes 记[j]，apple记[?] ，orange记[? ]，good 记[u] .这些单词学生都很熟悉，利用它们来记音标较牢固。

3.联想教学

部分音标的形状对发音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒学生舌的位置，即在上下齿之间。

[Λ] 象把镊子把嘴撑起来，口腔上下张开。

[?] 象但簧把口腔撑起来，口要左右张开。

[N] 联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送的过程，常由字母组合ng （尤其在辅音前）发出。

二、系统地开展任务型音标教学

1.先听音，后开口，听清发准

先听音，后开口，听清发准有利于音标教学。在许多情况下，学生语音不准要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。按照目的，可以把听分为两种：以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静的听，并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音；也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。

2.在字母教学中贯穿音标教学

在初一入门阶段，英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字 母来，这样克服了以往的初学者把“a [ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合小学所学的大部分学生熟悉的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，让学生尝试拼读，使学生初步分清开、闭音节和长、短音。

3.元音音素的认读

在教元音时首先要强调舌位（尤其是前元音），使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i：]和[i]为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，能伸缩的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。其次要强调唇形（尤其是后元音）。以[a：]和[? ]为例，虽然二者舌位不同，但对发音影响大的，是唇形及舌的肌肉紧张度。

教元音时，还可以利用口形图，还可以利用口腔活动模型，以加强直观效果。教师可一面指图或模型，一面发音；也可指点教具，让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时，应把二者结合。这样，就需要在单词中教单音，并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节，开音节，闭音节等名词术语，而以读音模式显示读音规则，如：

came bag day car

face flag say star

late cap way dark

[ei] [Λ] [ei] [a：]

4.辅音音素的认读

在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如：

[pig]-豬 [d?k]-鸭

[big]-大 [d?g]-挖

可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象，清浊音一起练习。

还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音，那么他一定是在后面加了元音[E]。辅音本来就不能单独存在，所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法：lack-black， tab-table，tar-star，ol-old 。

经过以上任务型音标教学，学生的拼读能力能够明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。当然，音标的重要性是相对的，有限的。因此教学中不能喧宾夺主，不能把音标教学课上成语音学课。

参考文献：

[1]杜春燕.任务型教学背景下英语语言测试初探[J]. 黑龙江教育， 2009（11）：72-73

[2]郭青.语音教学 重中之重[J].中学生语数外（教研版），2008（8）： 104-106

[3]董金.初中英语教学如何突破语音关[J].中小学教学研究，2009（2）：13-14

[4]葆青.实用英语语音[M].北京： 高等教育出版社， 2006

小学英语中的音标教学分析 篇7

一、音标教学的重要性

(一) 为深入学习英语打下良好的基础

学习英语不仅要学会听说读写, 习惯也是十分重要的。而小学是养成习惯的重要阶段, 音标教学正是培养学生英语学习习惯的一个重要方式。通过对音标的识记, 让小学生大致了解整个英语单词的构成体系, 从而掌握学习英语的基本方法。在音标学习的过程中, 学生能够体会到学习英语的方式和方法, 学生在学习中培养的良好习惯能够在今后更进一步的英语学习中得到体现和借鉴。

(二) 有利于灵活识记单词

英语单词的读音和拼写有着很大的联系, 如果学生从基础英语教学开始就能够掌握正确的音标, 在今后的英语学习中就能够减轻负担, 找到音标与拼写之间的规律, 提高记忆的速度。有些小学生在没有音标基础的时候开始学习英语, 为了能熟记单词就会用拼音标注单词, 这样做不仅记忆速度很慢, 而且读音不准确, 实际上只是死记硬背地记住了单词的拼写, 对于长久记忆是行不通的。

(三) 有利于自主学习

音标之所以是学习英语的关键, 主要是因为如果能够牢记音标就能够自主学习, 而不一定需要在教师的指导下亦步亦趋地学习。扎实的音标基本功能够帮助学生根据自己的时间安排阅读一些适合自己的书籍, 这样能够在日积月累中学习英语, 对英语的学习十分有帮助。如果不懂得音标的基础, 那对英语的学习就只能局限于课堂上, 只能在教师的指导下读写少量单词和课文, 这样做只会降低对英语的兴趣, 造成英语学习的停滞不前。

二、音标教学的建议

(一) 增加教学趣味性

传统的音标教学着重于教导学生如何发音, 在讲解发音部位的时候, 由于小学生的理解能力有限, 很可能发生教师费力讲解, 但是学生完全没有掌握的情况出现。因此, 教师在设计教学内容的时候, 不能照本宣科, 还要根据小学生的特点和年龄基础, 找到适合小学生学习的音标教学方式, 让音标教学变得灵活生动, 更加有趣味性。

可以采用游戏和比赛的方式来让音标记忆更加高效。随机选择学生朗读不同的音标, 这样不仅可以增加音标记忆的重复性, 还能让课堂在稍显紧张的氛围下进行, 调动学生之间的学习积极性。也可以采用图文记忆的方式进行记忆。虽然音标本身没有什么象征意义, 但是可以结合一些有趣的图片和动画, 调动学生的多种感官, 从而吸引学生的注意, 大大提高学习效率。

(二) 结合生词, 读记同步

掌握基本的音标表并不是学好音标的目标。在文章中生词的发音和记忆才是关键, 也是难点。在每一章的学习中, 都会对文章中单词进行音标练习。由普通字母构成的单词学习起来并不困难, 但是很多学生在面对比较特殊或者字母较多的生词的时候就会出现不知道怎么发音的情况。在面对生词的时候产生畏惧, 从而整篇文章因为生词而理解不清。面对这样的情况教师可以在指导生词学习的时候, 对不同的生词进行分类。将读音相同或者是比较相似的但是字义不同的单词进行汇总, 然后做重点的记忆。小学学习的主要目的还是为了能够快乐教学, 因此, 教师可以采用不同的教学方式来激发小学生的学习兴趣。对于一些单词可以做简单的拆分, 分解成简单的单词理解, 然后进行整合, 这样既能让小学生找到英语学习的乐趣, 也能提高记忆的效率。

(三) 学以致用, 持之以恒

音标教学并不是学会了48个音标就可以完成的一项简单教学, 而是需要不断运用到实际生活中的一项综合性教学内容, 教师在教会学生基本的音标读记之后, 就要开始不断地复习和循环教学。当遇到生词的时候可以先进行普通的发音和拼读练习, 然后与之前学习过的词汇相互联系起来。这样就能让学生在不断的重复识记中灵活掌握音标的正确发音和句子的语调和连贯。

在实际操作中, 由于每个人的学习能力是不同的, 对音标的接受能力也是不同的。这就需要在日常生活中不断练习, 持之以恒。教师可以根据教学安排, 在课后要求学生每天都能够复习一遍音标, 还可以布置录音作业, 让每人都能够跟着标准的国际化发音进行朗读。教师既要对理解能力较差的学生保持宽容的态度, 也要严格要求, 坚持让他们完成每日的任务, 这样才能在不断的积累中真正掌握音标。

(四) 培养自主学习的能力

学习音标的最终目的是为了能够掌握英语这门语言, 但是简单的课本知识并不能实现这个目标。教师在教学过程中要积极引导学生进行自主学习, 鼓励他们利用课外的时间阅读一些简单的英语童话故事, 并且大声朗读出来。对于不理解或者难度较大的生词, 可以请教教师, 也可以自己听原声磁带学习正确发音。当然自主学习, 除了要能够有趣味性之外还要准确而长期地牢记生词, 这就需要借助字典来完成。教师要及时教学生查字典的方法, 这样就能够在遇到生词的时候自己查阅字典, 并且做好标记。从而减少了对教师的依赖性, 又能够不断学习新的词汇, 促进了英语教学的良性循环。

三、结束语

小学英语中的音标教学是目前英语教育的关注焦点。通过音标教学, 及时调整教学中的问题和疏漏, 才能够让每一位学生化零为整, 从基本音标开始, 培养对英语的兴趣, 找到适合自己的学习方式, 在日常生活中运用英语, 将英语真正在实际中灵活应用, 提高英语的综合学习能力。

摘要：小学是为英语打基础的重要阶段, 而小学中的音标就成为了重中之重。加强小学生的英语教学的重点就是要重视音标教学。本文通过分析音标教学的重要性并且提出音标教学的合理建议, 旨在完善当前小学英语的音标教学。

关键词：小学,英语,音标教学

参考文献

[1]唐肖艳.新课改下的小学英语音标教学[J].考试周刊, 2010 (56) :18-19.

[2]刘晓艳.浅谈小学英语音标教学渗透策略[J].中国科教创新导刊, 2013 (33) :82.

为音标教学中的方法支招 篇8

关键词：英语,语音,音标,方法,要求

英语单词“一夫当关, 万夫莫开”。如果单词关过了, 就不再需要大伤脑筋。于是就能真正教学相长了。根据多年的英语教学实践, 笔者终于探索出了一条切实可行的音标教学方法。音标教学能否达到预期目的和理想效果, 关键在于教学方法。

一、培养多听、多模仿的学习习惯

听觉对学生学习发音很重要, 能正确地区别各个音素之间的差别, 多训练听觉, 也有利于正确的发音。在教授音标过程中, 教师应告诉学生影响发音的原因不外乎牙床的开合、舌位的高低、唇形、声带振动与否、气流流出是否受阻、音的长短等。让学生模仿跟读, 通过多听、多模仿, 能较准确地将舌、唇和其它器官放到适当位置, 掌握发音要领。还可以采用欣赏英文歌曲, 英文电影等, 进而让学生自己模仿演唱, 给电影配音等活动, 从而使学生养成良好习惯。

二、将音标教学贯穿于单词的教学中, 培养拼读能力

在日常教学中, 进行“字母———音标———单词”三者的同步教学, 首先按元音字母发音归类和按元音音素归类, 将26个字母按元音分类学习, 再用Pp、Bb、Tt、Dd等字母教授辅音音素, 这样学生既学会了音标又巩固了字母。学完48个音标后, 在单词教学过程中, 让学生结合字母的发音规则, 在注意音节的划分, 音节的重读、轻读的基础上, 迅速拼读出整个音标, 从而达到依靠字母发音来掌握音标, 以字母辅助音标教学和读音规则教学的目的。有意识地让学生学会将这些音素的读音在读单词的过程中加以运用和巩固, 并且能将读音和拼写结合起来, 培养一种用音标记单词的好习惯。

三、课内教学与课外活动相结合

英语的语音系统比较复杂, 有48个音素, 而这48个音素中的任何一个音素都不是一成不变的, 而是受到诸多因素的影响, 变化繁多:因受到单词重音或句子重音的影响, 或因受到前后音素的影响, 会发生音的长度的变化, 辅音连缀、不完全爆破和音的连读等语音现象;因受讲话人的态度和感情等因素的影响, 会发生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。因此, 学生要在语音课上进行大量的模仿, 还可以设置情景, 让学生进行句子扩展练习。这些活动的实行不仅可以满足练习强度练习的要求, 还可以活跃课堂气氛。

四、用多种手段加强练习

英语是语调语言而汉语是声调语言, 所以光靠听音、模仿进行语音练习是不够的, 还需要进行大量的练习使我们的口腔肌肉, 发音器官能熟练地发出各种英语音, 把音位固定下来。在教学中, 教师可以根据教学时间和条件, 运用各种教学方法和技巧如演示法、对比法、手势法、辨音法、口型定位法、模仿法等, 并将多媒体教学手段引入课堂, 使抽象、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 便于学生理解、记忆、矫正发音, 活跃课堂气氛, 调动学生学习积极性。

教师在音标教学中使用的一些方法的探讨以及对一名英语在音标教学中的要求, 运用多种教学手段开展语音教学, 就可以使学生得到规范有序的语音训练, 为学生的后期英语学习打下良好的基础。人说要想给学生一杯水, 自己先要有一桶水。所以教师要通过不断的学习来充实自己, 提高自己。更希望这点滴心得体会能让更多的老师关注, 让更多的学生受益。

参考文献

[1]涂晓白.浅谈初中英语音标教学[J].安徽教育, 1997.

英语教学中的音标教学 篇9

一、观点分析:音标在小学英语中广泛呈现

从语音学习的发展过程来看, 学习音标有利于学生更好地掌握语音。学生一旦掌握了音标, 就可以借助工具书、生词表和课后注释, 有的放矢地提前预习所学的课程阅读对话或课文。这样, 学生学习英语的兴趣浓, 学习的积极性就高, 而进入良性循环阶段, 学习效果就越好, 进入初一年级, 不会出现明显的分化现象。总之, 学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记忆等习惯, 那他将终身受益。

说到音标教学, 很多教师在教学中会感到无从下手, 单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的, 学生的学习积极性得不到提高, 只能靠模仿教师或录音带, 死学硬记, 有些字母容易读错, 教师纠正起来也比较困难。笔者深感焦虑, 深入班级了解学生后发现, 学生们希望学习英语单词也像学汉字那样, 先认拼音, 后识生字。

二、观点认识:教授音标首先要转变语音意识

小学生在初学英语语音时往往会按照汉语的发音去听。事实上, 小学生在学习第二语言时, 更加容易获得纯正、地道的第二语言发音, 因此学生在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要。

1.学好音标, 会认读字母中的元音音素

字母教学是三年级上学期的教学重点, 在这个阶段, 教师一定要让学生反复模仿和朗读, 一见字母就能读出其音, 写出其形, 在字母教学过程中, 应强调字母中的元音音素, 让学生先认读字母, 然后找出元音。如学习字母B、C、D、E、G , 其中就有一个共同的音素/i:/, L、M、N中有共同的音素/e/, 把它们教授给学生, 大多数学生都能理解和接受。如单词tape, 教师在教学过程中可对单词进行拆分t-a-p-e, 领读时除了对单词整体发音的示范外, 还可对其中的字母进行示范发音。

2.集中教学音标中与拼音相似读音的音素

在认读的基础上应进一步加强对字母听说读写的训练。在复习字母时, 教师可以结合单词教读几个辅音, 如:/p/ /b/ /t/ /d/, 在平时的课中, 通过制作教学卡片, 将所学的辅音与元音进行组合, 引导学生自己拼出读音。此时出示与汉语拼音有相似读音的音素, 通过对比, 强化不同点的发音, 学生不但接受得快, 而且还能早早地从汉语拼音、字母、音标这三位一体的“迷魂阵”里跳出来, 进而对它们记忆得更深刻。

此外, 在教学中教师要采用游戏、图片和多媒体, 利用小组合作或竞争等多种形式来激发学生的学习兴趣, 在教学语音时也要注意引导学生克服汉语的干扰, 避免因为母语给英语语音学习造成负面影响。

三、观点践行:让音标教学成为学生学习的乐趣

为了发挥学生学习的主观能动性, 我们在语音训练中应该渗透音标的教学, 建立单词中字母和发音之间的关系, 让学生感受学习语音的乐趣。笔者在教学中有如下的观察与对策。

1.利用顺口溜, 让学生记住48个音素

48个音素在学生的脑中是“一盘散沙”, 因此教师很有必要帮助他们归纳, 上升到理性认识, 为其以后的学习服务。这样, 既有利于教, 也有助于学, 而且对学生以后语音的继续学习更有益。因此, 为加强这方面的记忆, 我不但对音素进行归纳教给学生, 而且还把它们变成了“顺口溜”帮助记忆。

前四后五中元三, 合口音五集中三。

辅音清浊十成对, 三爆四摩破擦三。

声门舌侧卷舌音, 两个半元鼻音三。

四十八音记心上, 学好英语有保障。

2.灵活运用示意图, 让学生学会发音

在教学中, 我利用旧挂历的反面绘制出各音素的口腔示意图让学生看, 他们一看便心领神会。如:/s/ /z/与 /θ/ /ð/ 是学生发音时的“老大难”, 当学生们看到示意图时, 就一目了然。让学生进行比赛:“在规定的时间内谁读的遍数最多, 谁能毫无错误地读到自己喘不过气来, 谁能……”

3.开展多种活动, 让学生享受成功

(1) 在认读阶段我采用各种各样的游戏, 如“传一传, 不走样”“音标对对碰”、“找朋友——字母组合的发音”等来增强音标学习的趣味性。

(2) 组织学生用音、形、义来拼读规则的单词, 组织看形读音、听音写词的单词对抗赛, 每次教新单词时, 不仅要让学生学会发音、学会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类训练。比如教单词cat时, 启发学生变换其中的辅音, 说出hat, fat等。

四、观点提升:音标教学实施的价值体现

教师都应该有过这样的体会, 学生为了记住单词, 自己就根据教师的发音而标上了相似的汉语, 如book标成“不克”, thank you标成“三克油”, 这就降低了单词的发音规律, 造成了学生学习英语的障碍, 使拼读没有任何依据, 以至于在记忆单词时发音不准、记忆不牢固, 毫无意义。

我把音标教学分为几个阶段: (1) 四年级利用已学单词来学习音标。 (2) 五年级利用已学音标来拼读单词。 (3) 六年级学习单词重音、连读、爆破等朗读技巧。学生读出还没有学到的单词时, 他们都表现得很自豪。

英语教学中的音标教学 篇10

一、音标教学在小学教学中的必要性和可行性

小学课本编排英标教学有无必要性和是否具有可行性, 从小学设置英语课以来, 已经争论了多年。争论的问题是:英语的音标教学能否提前介入: (原来的音标教学通常是放在初中第二册进行的) 。争论的焦点即: “音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握”。近几年来我校几位英语老师也进行了积极探索和尝试, 我们认为音标教学应提前渗入到字母教学中, 特别是体现在元音字母教学中显得尤为重要。理由如下:

1.单词的辨音能力差。在练习或考试中, 判断两个单词划线部分字母发音是否相同, 或从四个单词里选出一个划线部分字母不同于其它三个单词的词, 如果学生稍有点音标认读知识就能根据发音规则做得出来。

2.相似发音易于混淆或发音不到位。在老师同范读单词发音的时候, 有些学生为了能记住单词的发音, 而又苦于找不到相应的符号来标记时, 只得借用汉字来注音。由此会造成误读, 以致在朗读句型与对话时中, 语音语调生硬, 不准确。

3.记忆单词慢, 遗忘率高。做补充字母, 完成单词练习时, 学生常凭机械记忆填入字母, 而很少是联系单词发音, 利用读音规则来完成。如完成单词r_ _d时, 尽管学生一下就能读出或知道该词的意思, 然而在填写时, 很多会误写成raed.

4.预习与课外复习难度大, 削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜, 向同学炫耀。也有些学生向老师询问新课中的单词如何读, 某句话怎么说。出现这种情况, 就是由于学生未掌握音标, 无法通过词典自学掌握读音, 给新课预习带来了困难。

所以我们几位英语教师都有建议把音标认读与字母认读同时安排在小学英语起始的第一学期, 即避免了小学生容易将拼音与字母混淆的问题, 也解决了老师教学与学生自学中的障碍。

二、如何把握音标教学的内容、要求、课时和进度

整个过程采取分散式, 力求循序渐进, 由浅、易到深、难, 做到有序、有度、有量, 大体可分三个阶段。

第一阶段:围绕教学26个字母, 50多个单词, 教学单元音及部分辅音, 归纳部分字母组合的发音, 按照字母所含元音音素分组归纳其所含同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音的字母长短音的讲法。通过大量模仿发音、朗读练习的形式来巩固。

第二阶段:学习剩余的元音及辅音, 归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。

第三阶段:学习单词重音、辅音、连读、失去爆破等朗读技巧, 掌握50多个常用单词。

学生熟练掌握全部48个音标后, 在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时, 应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学课文及简单句子。因此, 此阶段应加强朗读练习, 并尽量让学生听音模仿。

三、音标教学的方法和应注意的问题

音标教学能否达到预期目的和理想效果, 关键在于教学方法。将音素分类、游戏、运用图片、歌曲、分散难点, 由易到难, 循序渐进, 由字母引出音标等教学方法, 着重口头练习。教学中除采用不同方法外, 还应注意以下几个问题:

1.音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式, 让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标, 使学生明白如同汉字发发音可通过拼音注音一样, 英语单词可通过音标注音拼读出来。象汉语拼音有声母、韵母之分一样。音标有元音与辅音之分 (不要求掌握概念, 让学生能说出哪些是元音、哪些是辅音)

2.采取“集中-分散-归纳”的授课方式。在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的音标符号, 然后再在以后的句型教学里分散认读, 让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1-4个。在学生掌握一定量的单词后, 通过观察单词的发音和拼写, 归纳读音规则, 使读音规则与音标教学结合起来。

3.设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此, 可充分利用幻灯、多媒体等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。

4.以听、说、读、识别为主, 不主张书写。因学生年龄小, 识别能力差, 而有些音标符号与英语字母相一致, 难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此, 建议不要让小学生书写音标符号。

摘要：音标在各版教材里不同阶段的呈现充分说明了其在小学阶段存在的必要性和可行性, 但整套音标教学过程的内容、要求、课时和进度是否科学合理并符合小学生身心学习的发展, 需要我们广大一线教师带着负责任的态度通过不断的实践来反馈、总结、反思其间存在的问题, 并提出行之有效的解决方法。

英语教学中的音标教学 篇11

【关键词】小学低段英语 音标教学 问题分析

前言

小学英语是学生奠定英语基础的开端，在这一期间，学生会逐渐形成对英语学习的态度，这种态度无疑会直接影响到学生以后的发展，因此，小学英语教学是十分重要且需要谨慎对待的。语言的主要功能就是沟通，而语音是英语听、说的基础，所以，音标教学是小学低段英语教学中当之无愧的重中之重。

一、小学低段英语音标教学中的问题

1.英语音标发音不准确。在英语学习发音学生中，小学生主要依靠的就是自身的模仿能力，而学生的主要模仿对象就是教师，所以，学生的英语学习习惯与发音标准大多与学生的任课教师极为相像。但是在英语发音中，很多音标发音有着较高的相似度，学生却无法及时辨别出其中的差别，这样就会直接导致学生出现发音错误。另外，语言作为沟通的重要桥梁，其内容也是灵活多变的，包括发音以及语义，而教师教学过程中，多是照本宣科，这也会在一定程度上造成学生发音的偏差。

2.教师不重视音标教学。就目前的英语教学形式来说，多数学校虽然认识到了英语实际应用的重要性，却由于传统考核模式的限制，仍然不重视音标教学，使得学生在英语学习过程中也自动忽略了对音标的理解掌握，只会千篇一律的跟随教师指导学习新单词，对单词的理解和拼写完全依靠机械记忆，不仅严重影响了教学效率，也导致学生对英语只具备抽象知识的理解能力，无法进行举一反三式的自主学习，为小学低段英语教学打了很大的折扣。

3.学生对英语学习失去兴趣。兴趣是最好的老师。客观而言，小学生在初步接触英语的时候，基本都会因为新奇而对英语学习保持一定的兴趣和探索欲望。对于英语教学来说，这无疑是一个良好的开端，但是长期枯燥乏味的语义、语法教学对学生而言不得不说是一个打击。日积月累，小学生对英语的兴趣必然会慢慢消失，不准确的发音更会导致学生越来越不敢念出单词，恶性循环下去，学生的英语成绩必然会受到严重影响。

二、小学低段英语音标教学措施

1.进行系统的音标课堂教学。对于传统的教学而言，考试成绩是唯一的学习能力评判标准，而实际应用能力则不再考察范围之内。英语不同于其他学科，其最主要的目的就是为了实际应用，没有实际应用能力，那就是一次失败的学习。在英语中，一共有四十八个音标，具体又可以细分为元音、辅音、音标作为因素的标写符号，是辅助学生练习发音的重要组成。教师在进行英语教学之前，首先应该对学生进行系统的音标教学，使学生初步了解英语发音的组成，并具有基本的自主发音能力。让学生从根本上明白英语发音的原理，然后在以后的具体教学中加以引导，督促学生实际应用，为学生日后的应用学习奠定良好的基础。

2.运用灵活多变的教学方式。一般情况下，小学低段英语是学生接触英语语言的第一步，在小学阶段，学生完全没有英语基础，但是却具有极强的模仿力。因此，小学生在英语学习中，主要是通过模仿来进行学习，对于英语中的语法等较为抽象的知识，往往是通过机械式的记忆慢慢理解。长期应用单一的英语教学模式，学生必然会产生倦怠感，对于小学生而言，兴趣来的快去的也快，但是在学生感兴趣的时候进行教学指导必然能够大幅度提高教学效率，对此，教师可以针对小学生的性格特点，设计多种多样的教学模式。例如，教师可以将学生进行分组，按照教材内容进行情景演练，为学生分配不同的角色，使学生在表演玩乐过程中练习英语发音，不仅可以锻炼学生的表达能力还可以加深学生对课程的记忆理解。

3.鼓励学生自主练习发音。对于小学生来说，教师的鼓励和支持可以有效提升学生的学习兴趣与学习积极性。小学低段英语是英语基础教学的关键时期，教师要帮助学生在此期间养成良好的英语学习习惯与正确的发音标准。对此，教师可以鼓励学生课余时间加强英语交流，教师也可以与学生用英语进行简单的沟通，对学生发音的错误及时进行纠正。

结语：小学低段英语教学的重要性不言而喻，客观而言，语言只有在反复应用中才能够得以加深和充分理解。音标教学的质量与学生的学习程度是直接决定学生英语能力强弱的两大关键因素，因此，音标教学不仅要有系统的讲解方案，还应该贯彻与整个教学之中，使学生养成良好的发音习惯与正确的音准。

参考文献：

[1]杨雷英.小学英语音标教学中的问题与对策[J].考试周刊，2014，17：121-122.

[2]张妍.英语音位教学中存在的问题及对策[J].长春教育学院学报，2011，04：93-94.

英语教学中的音标教学 篇12

一、高职高专学生音标学习现状

然而笔者通过调查发现, 大部分学生对音标的认识不完整, 以至不会发音, 不能根据读音规则有效记忆单词, 从而导致词汇量匮乏, 学习兴趣不高。以笔者所执教的12级5年制大专英语班级为例, 在120名学生中, 知道48个国际音标的具体发音和分类的学生仅为10%。

究其原因, 有以下三点:其一, 生源结构多元化导致学生英语水平层次差异较大, 我院地处湘西, 2/3的学生是少数民族, 入学的学生中不仅有应届高中毕业生, 还有来自中专、技校、职业高中的学生。其二, 由于受边远落后、地方方言和少数民族语言母语的影响, 少数民族学生的英语语音学习困难较大。其三, 老师在英语教学中对音标学习的忽视也是一个重要原因。学生普遍反映在中学时几乎没有进行系统的音标学习, 他们在拼读单词时常用的方法是用汉字来标注发音。

如何让学生有效地解决英语的发音问题?笔者认为可以首先进行音标教学, 提高学生发音的准确性, 树立英语学习的信心。

二、音标教学的作用

1. 音标教学有助于提高学生英语发音的准确性。

发音是否标准是衡量我们英语水平高低最直观的评价, 而准确的发音对听说读写等方面都会起到很好的促进作用。音标是学好英语的基础, 它对于学习英语的重要性就相当于汉语拼音对学习中文的重要性。然而在我们的小学、初中的学习中, 音标的学习却被大多数学校无情的忽略了。这就造成很多学生只会写单词却不会读。学好音标, 就如同掌握了学习英语的金钥匙, 学生能够准确拼读单词。

2. 音标教学有助于学生记忆单词。

很多学生反映单词记不住, 原因就是靠死记硬背字母, 这种死板的记忆方法是不科学的。英语是一种拼读性语言, 它的发音有一定的规律, 这种规律可以通过长期的学习积累总结出来。每一个字母或每一种字母组合的发音在不同的单词的发音会有所变化, 但这些变化总是围绕在一定的范围之内。记忆单词的时候, 发音的规律自然产生作用, 使得学生只要知道读音就基本可以拼写出单词, 甚至可以自己检验单词拼写有否错误。这在很大程度上能节省学生记单词的时间。

3. 音标教学有助于提高学生的自主学习性。

学生在没有学好音标之前, 都很依赖老师。老师读一个单词, 学生跟着读一个, 很多学生怕自己忘了就用中文或者奇怪的符号标注, 但课后发现又不知道怎样发音了。学好音标可以轻松解决这些问题, 使学生的学习更主动有效。即使老师没有教你读音, 自己也可以根据音标拼读出来。英语世界数十万单词, 不可能每个都依赖老师, 遇到不懂的单词可以通过拼读轻松把它记下来。

在学生能够自己拼读单词并且读准之后, 他很难还对英语不感兴趣。既然有了兴趣, 英语学习也就不再是一种负担而是一种快乐。学生会变得越来越愿意学习英语, 越愿意学就会学得越好, 学得越好就会越有自信, 越有自信就会越敢于开口说英语。老师此时再稍加引导和鼓励, 这样使教学进入一个良性循环, 原本基础差的学生也会有进步。

由此可见, 学好音标对学习英语的作用不可忽视。那么, 在具体的教学实践中又应该怎样实施音标教学呢?

三、音标教学的几点建议

目前中国高职院校的英语教材中已经不再涉及音标的教学, 一般只是在新单词后面进行音标的标注。然而, 这对于基础本来就很差的学生而言形同虚设, 特别是一些多音节的单词, 对着长长的音标学生就害怕, 自然对英语学习也失去了兴趣。因此, 在进行英语教材的学习之前, 笔者认为对音标进行系统的补课是非常有必要的。下面就谈几点对音标教学的建议。

1. 集中时间系统复习。

老师在第一次英语课上, 应该让学生明确学习音标的重要性, 并为学生整体补上这一课, 课时一般可安排为4~6个。这样的做法既可以使基础较好的学生得到一次系统性的复习, 又可以让基础较差的学生得到一次补漏的机会。而4~6个课时也不会对教学进度产生过多的影响。音标的学习可以以26个英文字母的规范读音为起点, 因为26个英文字母的读音就包含了近乎48个音标, 读准了字母也为音标教学奠定了基础。通过一段时间音标的集中复习, 可以为以后学生的英语学习和自学能力打下坚实的基础, 这又何乐而不为呢?

2. 精心备课注意方法。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”如果每天都是老师带读, 学生跟读, 音标的学习就会变得枯燥无味, 学生的学习积极性也不会高。因此, 老师要认真设计课堂, 再运用多样的教学方式逐步呈现音标。如在字母教学的同时进行音标教学, 给每个字母后面都注上音标, 讲解一些发音要领, 并对26个字母的发音进行归类。学生掌握了26个字母之后, 就可以根据字母发音进行辅音的教学。辅音和辅音字母组合的发音相对单一, 学生在开始学习音标的时候就能体会到字母与音标的联系。而元音字母的发音则更复杂, 应为教学的重点, 教授完单元音后再进行双元音的教学, 最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节的发音规则。教授完音标后, 老师可向学生介绍简单的音节划分和重读规则, 使学生拼读单词时能更加准确。老师可以自制音标卡片和单词图片, 在课堂上进行发音训练时, 运用竞赛和游戏等教学手段来活跃课堂气氛, 还可以自编字母操和音标操, 方便学生记忆, 激发学生学习兴趣。

3. 检验效果持之以恒。

集中音标教学后, 应对学生进行一次语音测试, 既可以检查教学的效果又可以查漏补缺。音标学习不能只限于入门阶段, 应贯穿整个英语教学中。在每次教授新单词时, 都应该要求学生按照读音规则拼读单词, 并注意培养学生对单词的字形义的迅速反应能力。对一个单元的单词进行归类性的训练, 这样能培养学生对音标作音、形的比较, 并逐步掌握一些规律, 提高学生速记单词的能力。老师要持之以恒, 严格要求。笔者在教学中要求学生做到三多, 即“多听多模仿多练习”, 不断提醒, 对发音好的学生进行加分, 形成正确发音的风气。对不会读的单词要求学生必须用音标标注, 利用音标对课文中的连读、不完全爆破进行提示, 朗读课文时要求学生要与课文中的语音语调基本一致。只有通过严格的训练, 学生的发音才会越来越好。

总之, 学好音标是英语学习的基础, 只有打好基础才能学好英语。高职高专的英语教学需要与市场接轨, 如果培养出的学生只会哑巴英语, 这将很难达到市场对他们的要求。所以, 重提音标教学的重要性, 将会对提高学生的英语听说能力起到很好的促进作用。

参考文献

[1]王海啸.新起点大学基础英语教程[M].北京:外语教学研究出版社, 2008:1.

[2]陈航.高职非英语专业音标学习现状的调查[J].广州番禺职业技术学院学报, 2010, (8) .