国际音标手语操教学

国际音标手语操教学（通用6篇）

国际音标手语操教学 篇1

元音音标操

/ɪ/ 双手掌心快速相击。

/i:/ 双手分别于头两侧反转，慢慢向两侧伸展。/ə/ 做打嗝状。

/ ɜ:/ 面向学生站直，右手向上，左手向下，做S形伸展，左脚随之翘起，象公鸡打鸣。

/ɒ/ 左手在胸前呈C状。

/ɔ:/ 双手做喊话状，之后保持此姿势，并水平朝前一动。/ʊ/ 右手在胸前呈U状。

/U:/ 右手在胸前呈U状，之后保持此姿势，并水平朝前一动。

/e/ 右手的拇指与其余四指呈鸭嘴状，放于嘴巴前，拇指与其余四指距离约2公分。

/æ/ 右手的拇指与其余四指呈鸭嘴状，放于嘴巴前，拇指与其余四指距离约15公分。

/ ʌ/ 右手于胸前呈倒立的V状。

/ɑ:/ 双手合并于胸前，左手在下，右手在上，手掌与地面平行，以手腕为轴，双手慢慢打开。

/eɪ/ 右臂水平弯曲于胸前，手肘向外伸展。/aɪ/ 面向学生站直，双手打开在胸前画心形。/ɔɪ/ 侧身双臂在身体两侧快速做S形。/aʊ/ 双手于头两侧，五指张开做饿虎扑食状。/əʊ/ 双手于头上方做O状。/ɪə/ 右手轻拽右耳耳垂。

/eə/ 右手呈鸭嘴状放于嘴前，左手手背由下滑出。/ʊə/ 右手呈U状放于嘴前，左手手背由下滑出。

辅音音标操

/p/ 双手做泼水状。

/b/ 双手于胸前向两边拨开装。/ t/ 右脚做向前踢的动作。

/d/ 右脚向后弯曲，用脚尖敲地动作。/ k/ 做咳嗽状。

/g/ 双手于腰两侧做瘙痒状。/f/ 右手拇指做下唇，其余四指并拢做上齿，与拇指之尖相扣。

/v/ 右手拇指做下唇，其余四指并拢做上齿，与拇指之尖相扣，做振动状。/θ/ 右手握拳，拇指插入进我的食指与中指之间。

/ð/ 右手握拳，拇指插入进我的食指与中指之间，做振动状。/s/ 双手做撕东西的动作。

/z/ 身体做触电状。

/ts/ 右手做喷水状。

/dz/ 双手做水管灭火状。

/tr/ 左手做纸，右手做印章，双手做盖章状。

/dr/ 双手做小鸡啄米状。

/ʃ/ 右手从下到上做甩手的动作。

/ʒ/ 双手于头上方做太阳状。/tʃ/ 做吃东西状。

/dʒ/ 双手食指在胸前交叉，做织毛衣状。/ h/ 做喝水的动作。

/m/ 右手在右脸侧做摸脸的动作。/n/ 右手做刮鼻子状。/ ǀ/ 双手在嘴两侧做微笑状。/ŋ/ 右手在鼻尖处反复轻擦。/ r/ 双手做揉纸的动作。/ j/ 做被食物噎住状。/ w/ 双手做握手状。

手语操在心理健康教学中的应用 篇2

[摘 要] 对手语操的定义进行界定，分析手语操在心理健康教育教学中的可行性，阐述手语操在心理健康教学中的具体运用，提出手语操在心理健康实践教学中“三个一”操作方法，以促进学校心理健康教学工作的提升。

[关键词] 手语操；心理健康教学；应用

[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0100-02

手语歌是指将吟唱的歌词用手势形象地表演出来的一种聋人艺术形式，一般配乐进行，可一人或多人表演。[1]在此基础上，通过盲人手语和舞蹈，相互吸收渗透融为一体形成手语舞蹈[2]。目前这种艺术形式已被健康人接纳与使用，习惯性称其为手语操：大众团队在音乐、舞蹈等形式中，借助手势语言，集体传递思想、表达情感的一种表现形式。手语操逐步纳入了教育教学创新中，在核心价值观教育[3]、服刑康复期精神分裂症患者负性情绪疏导[4]、学校心理健康教育[5]、舞蹈教学[6]等领域相继出现系列研究成果。

一 将手语操融入学校心理健康教学的可行性分析

1 手语操的融入有助于高校实现心理健康预防为先的思路突破。

目前，我国高校心理健康教育重障碍性问题轻发展性问题、重咨询轻教育、重干预轻预防的现象普遍存在，不少高校甚至把心理健康教育教学的目标仅定位于创平安、零事故，而事实上高校经常面对的大多数问题都应属发展性问题，学生入学适应、恋爱、交友等问题集中且普遍，心理健康教育须进一步拓宽受众面，加强学生成长的发展性问题进行指导。

2 通过手语操以调动学生课堂兴趣，发挥课堂教学效果

吴丽萍[7]在2007年护生本科手语学习兴趣进行调研， 99%的被调查学生希望参加手语选修学习。同样，研究者所在的医学高等专科学校，学生手语社团已成立八年，每年每班自觉参与手语操学习人数达50%以上，手语操应用于课堂教学的学生学习兴趣可以保障，手语具有流行性、受众面广、操作性、推广性强的特点，手语操教学可最大限度的发挥课程教学的宣传力量。手语操一般曲目时长为5分钟左右，可借助多煤体、录音录像等设备，课内课外自由学习，对场地与设备要求不高，可小巧灵活非常方便地实现课堂嵌入式教学。

3 手语操本身具有团体心理辅导的特点

手语操在中国已逐渐走过了30年的演进历程，被赋予“爱心之桥、无声语言、感恩之心、励志之声”等内涵。从心理层面上讲，手语操可融舞蹈、音乐、绘画等元素在内，培养学生创新特质，通过互帮互演互学，实现助人自助、展示健康、青春的精神面貌，实现团体心理咨询功能，有利于心健教师把心理教育、咨询、危机干预等各项工作有机结合起来，避免学生心理问题排查工作中出现真空，破除对心理求助的错误理解，鼓励学生勇于自助，善于求助，通过心理咨询以及教学的结合，发挥教学主渠道作用，实现咨询与教学零距离对接。

二 手语操在心理健康教学中的具体运用

1 了解手语操使用现状，对其内涵进行归纳整理

研究通过发动，成立了学习兴趣小组，共搜索《我的中国心》、《爱》、《感恩的心》、《国家》、《让爱传出去》、《隐形的翅膀》、《相亲相爱一家人》、《最好的未来》、《和你一样》、《步步高》、《我相信》、《怒放的生命》、《宁夏》、《超越梦想》、《阳光总在风雨后》等42首使用频率较高的手语操，兴趣小组通过视频学习对这些手语操的内容、形式、主题情感、难易程度进行整理。

2 手语操嵌入心理健康教学的具体尝试

结合学生的心理特点、专业特色，采用7个专题式大学生心理健康教育教学，占14课时，分别从心健理念、入学适应、自我认识、人际关系、恋爱辅导、挫折教育、生命教育大学生常见的发展性团体性困惑入手，探讨每一专题教学目标，嵌入与其内容形式、情感元素、难易程度相符合的手语操，具体操作如表1。

在教学开始前，选取16首与教学内容及目标相匹配的手语操，成立兴趣小组，各组约10人，选择一支手语操，在每专题教学前开展课外演练，创意编排，至节目成形后在课堂上选优秀手语操用5分钟时间进行汇报表演，后用15分钟进行全班学生自主课堂手语操学习，由于手语操表现形式简单易于操作，15分钟时间能基本熟练动作，便可利用课后时间开展熟悉练习，从而实现课前、课中、课后的紧密协调，实现理论教学与课堂操作的有机结合，并通过学生小组练习表现，考核形成一模块学生课程过程性评价结果。

三 手语操在心理健康教学中的实践运用

1 成立学长式辅导团队，进行一场手语操入学教育

多数高校均已成立相关学生兴趣社团，如心理协会、手语社团或手语俱乐部，这些社团突显着学生自我心理互助与教育的力量，实现学长带动新生、帮助新生顺利过渡的作用，手语操可打造成班级班歌、展示班级班风班貌。手语操初识可纳入班级新生入学教育，在军训之余由学长利用自习课等时间开展手语操教学，并届届相传，实现特色心理实践教学效应。

2 挖掘心理实践教学内涵，开展一轮手语操竞赛

随后班级团队的建立需要进一步的提升与突显班级的文化建设，手语操可随后借助10月10日“世界精神卫生日”等契机，开展手语操暨班歌竞赛。这个阶段的实践相对入学教育阶段，由于有参赛的激励，其对作品的诠释将更细腻深入、丰富与完整，参与者心理认同感提升。团队成员在节目排演过程中形成更深度人际交往互动。同时通过节目编排参与者进一步思考，通过体悟挖掘心理成长需求，增加参与者创新特质。在研究者已参与开展的八届手语操竞赛中，通过不同主题主线教育背景，突显实践意义，累计已收集整理学生手语操参赛曲目40多首，创新内容表达形式上百例，成为学生受欢迎的实践教育形式。

3 整合社会教学资源，汇报一次手语操义演

心理健康教学的最终意义是服务于受教育者本身并带来良好的社会效应，借助于心理健康教学实践基地与学生活动场所，定期将手语操表演带入社区、福利院、敬老院、中小学和街头带给观看者感动、自我激励与正能量，表演者传递爱、分享爱，从而提升自我，获得心灵的自我实现，实现情感的互动与双赢。2008年以来，在不断的探索与坚持下，笔者已参考手语操义演近20次，获得了较好的正性体验，也进一步促进了教学实践的良性循环，对高校心理健康教学工作者本身就是一种正性体验，一定程度上缓解了职业倦怠，打破了教学瓶颈。

四 手语操在心理健康教学中的建议与反思

通过多年的摸索与创新，手语操在心理健康教学与实践教育中的应用取得了一定成效，促进了学习方式、活动形式、实践考核的创新，便得心理健康教学更充满趣味与人性化，但恰恰从这点出发，一方面在我校女生多、学生学习兴趣高的前提下，手语操应用教学开展行之有效，但不能成为一种强制教学辅助手段，其在他校学生中的应用效果值得探究。另一方面随着社会的进步，文化的发展，手语操应用的深度挖掘仍需继续，其探索之路将进一步优化学生心理健康教学。

参考文献

[1] 朴永馨.特殊教育辞典[M].北京：华夏出版社，2006：216.

[2]高宇翔，石李梅.指尖轻吟30年：中国手语歌的文化演进[J].绥化学院学报，2016，36（1）：39-42.

[3]河南省洛阳市实验中学核心价值观手语操[J].辅导员，2016（1）：彩图.

[4]罗旭英，吕春梅，张建花.手语操音乐疗法对服刑康复期精神分裂症患者负性情绪的影响[J].护理学报，2011，18（5A）：71-73.

[5]宋倩.学校心理健康教育中手语操的运用与创新[J].广西教育，2014（10）：112-113.

[6]庞佳.多学科交叉融合观照下的手语舞蹈教学研究[J].现代特殊教育，2015（9）：35-36.

手语操主持词 篇3

尊敬的各位领导，各位来宾，

女：亲爱的老师、同学们：大家

合：晚上好!

男：这里是20xx年江苏经贸职业技术学院首届手语操大赛的比赛现场，欢迎各位的到来!我是主持人陶浩。

女：我是主持人任悦欣。本次活动由学工处心理健康教育中心主办， 大学生心理健康协会承办，各二级院系协办。

男：在这柳絮纷飞，春意融融的人间四月，我们相约在此，共同见证“心手相连”的精彩赛程。

女：在这朝气蓬勃、意气风发的经贸校园，我们相聚在此，共同感受“健康和谐”的爱心赛事。

男：下面我宣布，20xx年江苏经贸职业技术学院首届手语操大赛正式开始。

女：请允许我介绍今晚到场的嘉宾及评委，

他们是：

女：欢迎各位嘉宾的到来。

男：虽然是比赛，但我们奉行友谊第一、比赛第二，本次比赛将选拔出最优秀的节目，代表我校参加5月13日，在我校举办的江宁大学城首届手语操大赛。所以，今晚将是一场荣耀之战。

女：哇，真的好期待。

节目一：工商管理学院《勇敢的梦想》、《爱》

男：哎，悦欣，我想问问你，你的梦想是什么?

女：我的梦想啊，就是每天都能生活在充满爱的环境之中，勇敢的去面对生活。

男：这个简单。

女：哦?怎么说?

男：这个嘛。。。我还是保持一下悬念，让我们下面的节目告诉你吧。 女：下面请欣赏工商管理学院代表队的《勇敢的梦想》和《爱》。

节目二：校心协爱心公益团《转变》

女：你还真别说，有爱有梦想啊，咱就敢闯。

男：是啊，咱们心协就是这样一个有爱有梦想的地方。

女：那陶浩你想不想看看我们人生路上都有哪些转变呢? 男：当然想啊，

女：观众朋友们，你们想不想看?

男：下面请欣赏校心协爱心公益团队带来的《转变》，大家掌声欢迎!

节目三：旅游外语学院《我最闪亮》

女：看了咱们心协华丽丽的转变，不知道咱们观众朋友们有没有觉得眼前闪闪发光?

男：先别说这个光了，我也有光哦。

女：哪来的光?我看??是舞台的灯光吧!

男：我真的有光哦!是新时代青年散发出来的阳刚之光，是不是闪亮了你的眼?

女：得了吧!下面这个代表队身上所散发出来的光会更闪亮。请欣赏旅游外语学院代表队的《我最闪亮》。

节目四：金融学院《相亲相爱的一家人》

男：好羡慕他们能这么闪亮，我们为今天而欢笑自豪, 我们为明天而拼搏梦想。

女:世界虽大，但无论我们相隔多远，沟通的阻碍有多大，我们的心都是在一起的。

男：是啊，一玉口中国，一瓦顶成家，让我们伸出自己的双手，来拥抱这个世界。

女：下面请欣赏金融学院代表队的《相亲相爱的一家人》。

节目五：贸易与物流学院《爱》

男：悦欣，看了金融学院的《相亲相爱的一家人》，那我可就要问问你，你知道爱是什么吗?

女：爱是雨露，滋润你的心窝;爱是春风，抚摸你的面庞。

男：你说的太抽象了，我都被你弄糊涂了!来来来，我让下一支代表队来解释给你听!下面请欣赏贸易与物流学院代表队的手语操表演《爱》。

节目六：公共管理学院《有形的翅膀》

女：看了这么多有爱的表演啊，我都觉得自己像个天使了。 男：天使?你有翅膀嘛?

女：我的翅膀是无形的，不过咱下面的节目他们的翅膀可是有形的。 男：那我可得睁大眼睛好好看了。

女：下面请欣赏公共管理学院代表队的《有形的翅膀》。

节目七：《青春》

女：每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算很受伤也不闪泪光..(ps.唱着上场)

男：哎，悦欣你怎么唱起来了?

女:我这不是看公管的《有形的翅膀》手语太棒了，想起了张韶涵的《隐形的翅膀》唱一唱来怀念一下青春嘛。

男：我有更好的方法带你怀念青春，要不要试一试/?

女：这个可以有。

男：下面请欣赏信息技术学院代表队的手语操《青春》。

节目八：工程技术学院《明天你好》

女：青春的我们都爱做着明天的梦，

男：因为不管今天怎样，明天依旧是阳光灿烂的，明天仍然是张开双臂会去拥抱你的。下面请欣赏工程技术学院代表队的手语操《明天你好》。

节目九：校心协《我们都是好孩子》

女：看完了工程学院的手语操啊，我真想对自己说一句‘明天你好’。 男：那我就要问你了，难道今天就不好了吗 ?

女：别这样，我只是个孩子而已。

男：哈哈，你这么说我也赞同，我们都是好孩子。下面请欣赏校心协代表队带来的手语操表演《我们都是好孩子》。

节目十：国际教育学院《You are my sunshine》

男：你是我的阳光，我唯一的阳光，请不要带走我的阳光。(唱出来)

女：哎，陶浩你在说什么呢?

男:我们爱每一个人，心中充满爱，才会有阳光，下面还是有请我们国际教育学院代表队为大家带来手语操表演《You are my sunshine》，看看他们是如何将爱意用双手表现出来的。

节目十一：体育系《我的骄傲》

男：看阳光与我赛跑，风雨与我狂飙，每个梦永远比天高。

女：我们的人生一次又一次地经历挑战，我们一次又一次地战胜挑战，我奋斗，我自信，我骄傲。

男：下面请欣赏体育系的手语操表演《我的骄傲》。

节目十二：会计学院《爱的华尔兹》

女：你有没有看过用手语的形式来表现的情景剧?

男：这个??我还真没见过!

女：那下面的节目会让你大饱眼福啦!

男：别卖关子了，快告诉我是什么?

女：下面请欣赏会计学院代表队的《爱的华尔兹》。

(互动环节)

男：激烈的比赛环节已经结束，让我们来放松一下，我们准备了两个互动环节，同学们可要积极参与哦。

第一个环节：同学们关注江苏大学生心理健康协会 微信公众号，投票你最喜爱的节目。打开“江苏经贸大学生心理健康协会”微信公众号，输入“投票“两个字，对你最喜爱的节目进行投票，投票结果会在大屏幕上显示出来。票数最多的节目将获得本晚比赛的“最佳人气奖”，晚会的主办方将在本次活动结束后，送上精美奖品。

互动环节二：

女：还没有参加的同学不要着急，我们还有一个互动环节，同样在我们“江苏经贸大学生心理健康协会”微信公众号中输入“抽奖”两个字，我们将在参与抽奖的微信号中抽取8名幸运观众，共分两次抽取(注：两次不得重复)，主持人将提出一些心理知识问答题，回答正确的同学，我们将有精美礼品赠送，没有回答上来的同学我们同样会有纪念品相送。同学们，赶紧拿起你们的手机参与我们的互动吧!

第一轮：

问题一：我校承办的江宁大学城手语操比赛时间是什么时候呢? 5月13日

问题二：这次咱们江苏经贸学院首届手语操比赛的主题是什么呢? 心手相连，健康和谐

问题三：咱们心协微信公众号全称叫什么名字呢?

江苏经贸大学生心理健康协会

问题四：我们心理健康教育中心地址在哪里呢?

大学生活动中心(大活)

第二轮：

问题一：首届江宁大学城手语操大赛举办地点在哪里呢?

江苏经贸大学生活动中心

问题二：江宁大学城手语操大赛主题什么呢?

心手相连，为爱点赞

问题三：学校每年上半年会举办的两个大的心理健康主题活动，分别是什么?

3.20、5.25

问题四：大学生心理健康节是哪一天呢?

5.25

女:我们所有参赛队伍的成绩已经出来了，最后一等奖到底花落谁家呢?

男：下面由我来宣布本场比赛的最终结果，他们是：

优秀奖。。。。。下面有请。。。为我们获奖代表队进行颁奖，大家掌声欢迎!

女：向他们表示祝贺，下面获得三等奖的是：XXXX

男：下面有请。。。为我们获奖代表队进行颁奖，大家掌声欢迎! 女：那么接下来就是二等奖获得者，他们是XXXX

男：下面有请。。。为我们获奖代表队进行颁奖，大家掌声欢迎! 女：终于到了最激动人心的时刻了，此次手语操比赛的冠军是?? 男：下面有请。。。为我们获奖队伍进行颁奖，大家掌声欢迎!

结束语

男：你看到我飞舞的手指了吗?

女：你读懂我用心比划的手势了吗

男：手语架起了心灵沟通的桥梁，手语拉近了我们之间的距离。 女：今天，以爱的名义，我们站在这里，心手相连

男：今天，以爱的名义，在这里祝福我们美丽的经贸，健康和谐。 女：20江苏经贸首届手语操比赛到此结束。

2012年手语操推广通知 篇4

手语操普及活动的通知

手语操，它是无声的歌，给人一种安静却直抵心灵的震撼。它还是优雅的舞曲，舞者舞动双手舞出让你我感动的舞蹈。它亦是人类的另一种语言，用灵巧的双手表达人间的爱，深得学生喜爱。多年来，我校大学生心理协会开展的手语操普及活动，对于提升我校大学生的心理素质，增强学生维护自我心理健康的能力与水平具有重要的意义。为此，学工处心理健康教育服务中心与大学生心理协会将继续在本学期推广手语操活动，现将有关事宜通知如下：

一、手语操培训时间、地点、对象及内容

1、培训时间：2012年3月中下旬（具体时间另行通知）；

2、培训地点：大学生活动室

3、培训对象：各学院心协分会艺术团成员和各班级心理委员；

4、培训人员：大学生心理协会心晴使者艺术团成员

5、培训推广曲目：《阳光总在风雨后》。请各学院艺术团提前做好宣传动员工作，学习和熟记歌曲和歌词。

二、手语操普及的相关事宜

1、各院心协分会的艺术团成员和心理委员在认真接受校心协手语操培训的基础上，认真组织开展学院和班级的手语操推广活动。同时各学院应视本学院具体情况（人数、经费等）举办院级手语操大赛。

2、各学院心协分会对手语操推广普及活动以及举办手语操大赛的情况，可自制视频短片（10分钟内），以呈现本学院在手语操推广方面所做的努力和达到的效果。视频呈现情况将作为组织奖评选的重要依据。

3、各学院心协分会在熟悉掌握规定曲目（《阳光总在风雨后》）之外，我们也鼓励其自行选择曲目在本学院范围内开展手语操培训，如需帮助可联系校心协心晴使者艺术团。

4、各学院心协分会开展完手语操培训后，都需要按照模板完成手语操培训材料。各学院心协分会的手语操培训材料将会纳入学院心协分会的年度考核中，请各分会认真完成。

三、奖项设置

为鼓励在本次手语操普及活动中表现积极的心协分会和培训师，在活动结束后我们将组织评优表彰：

1、组织奖的评选：我们将根据各心协分会的培训班参与情况以及最终录制的视频短片进行严格公正的评选（视频短片的评比标准包括画面质量、短片内容以及感染力等方面），最终选出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

2、优秀培训师的评选：我们将根据其事迹材料进行考核评选，最终选出手语操优秀培训师50名左右。

学工处心理健康教育服务中心

国际手语日是几月几日 篇5

国际手语日是支持和保护所有聋人和其他手语使用者的语言特征和文化多样性的一个独特契机。手语是得到充分发展的自然语言，结构上不同于口语。国际通用手语可供失聪者在在国际会议以及在旅行和社交时非正式使用。人们认为这种混杂手语没有自然手语复杂，并且词汇量有限。《残疾人权利公约》确认和促进使用手语。《公约》明确指出，手语与口语具有平等地位，缔约国有义务促进手语学习，并提高失聪者社区的母语认同。联合国大会宣布9月23日为国际手语日，以提高对手语在充分实现失聪者人权方面重要性的认识。

国际手语日设立背景

设立国际手语日的提议由世界聋人联合会提出，该联合会由135个国家的失聪者协会组成，代表了全世界约7000万失聪者。大会第A/RES/72/161号决议由安提瓜和巴布达常驻代表团提出，并由97个联合国会员国共同提案，于12月9日以协商一致的方式获得通过。

选择将9月23日定为国际手语日，是为了纪念世界聋人联合会于1951年的这一天成立。9月23日标志着一个以倡导保持手语和失聪者文化为主要目标之一的组织的诞生，这一目标是实现失聪者人权的先决条件。

学手语的价值

听觉障碍者沟通的方式有口语法，手语法及并用法，虽然世界潮流系以口语法为主干，但无可否认的手语仍不失其正实的价值。聋生要一口气才发一个单音很累，所以聋生不爱讲话而喜欢手语，除了养护训练课(上课时戴上助听器，便于口语教学)外大部份是手语教学为重，或采并用法，尤其初、高中生、或全聋者都必须依赖手语沟通。学手语并不只是便于与聋者和哑巴沟通，常人间也可以使用，如吵杂的工厂，公共场所，用手语沟通方便多多，手语研习班中的年长者表示，年纪愈大，听力愈差，因此想及时学手语，以便教会家人，便于沟通。身任教职者表示教儿童手语歌(童谣)，可以促进儿童唱游表演创造能力。人人可学，老少皆宜，各行各业人士皆可使用手语，还有无法说话的人也可以使用手语表达自己的意思，当然他也可以写字，但是写字相对来说比较限制，聋哑人亲人表示学手语可以减少误会，增进情感。例如：有位牙医自从学会手语后，聋人竞相传告，凡有患者皆到他诊所，业务蒸蒸日上，其余好处不胜枚举。

手语介绍

手语(C)是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍还有无法言语的人(即聋哑人)互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。

与语言区别

简单手语对话表达方法教学视频 篇6

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简单手语对话表达方法教学视频内容简介：

手语是听力障碍人之间互相交际和交流思想的一种手的语言，是主要的交际工具，主要是用手来表达语言，手形是它的物质载体，通过手的形状、位置、运动来传递信息，自然手语是“聋人之间进行交际的语言，其特点是与有声语言没有必然的联系，不受有声语言语法规则的制约。

手语对听障人来说是最好的语言，是听障人交流和学习知识的手段。每个民族都有他的本族言语，对本族言语蕴蓄着强烈的民族感情。听障人不是一个民族。但生理上的残缺和感情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际手段的需要产生了他们的特殊言语――手势语。手势语实际上是听障人的“民族言语”――社团语言，他们对手势语怀有深厚的“民族”感情。

手语是随着社会的发展而发展的。手语是由劳动产生，是在社会发展的基础上产生的，伴随着语言一起成长，依赖于社会和语言的发展，同时要受到社会和语言的制约。语言的产生先有口语式的喊叫还是先有手势式的交流，目前尚有争论，正如先有鸡还是先有蛋。有的人认为，人类最初的语言不是有声的语言，而是手势语。有声语言是在手势语的基础上形成的。如德国心理学家冯德(w.N.wundt)认为，最古的时候，人们用“手势语”表达思想，声音只用来表达感情，(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))到了后来，人们才用声音来表达思想。苏联的语言学家马尔(Mapp)也认为人类开始时只有“手的语言”，(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))后来才被有声语言代替。正是古代猿人的直立行走、前肢变为手，使得猿人用身势语进行交流成为可能，由于生理上的进化和交流的需要，逐渐产生了有声语言，而作为没有声音的听障人来说，随着社会的进化和语言的发展，手势语越来越丰富、规范，而成为现代独立的一种语言。自60年代以来，由于欧美两地对听障人手语的重视并且正式把它作为语言研究的一个对象，使得手语在欧美国家已经作为语言的一个种类而进行研究。在欧美，不光是听障人要学习手语，对于接触听障人比较多的人来说，他们同样也在学习手语，以便与听障人更好地交流，更好地为听障人服务，促进了手语的进一步发展。

手语是约定俗成的产物。“约定”的意思品“共同议定”，“俗成”的意思是“大众中形成的风俗习惯”。当然，这里的“共同”最初是由听障人自己在生活和交流中双方都能理解的手势，当形成大家都能理解时，则形成了一种默契，在听障人中形成了一定的习惯。随着社会和语言的发展，由于教育者和研究者的加入，对听障人手语进行归纳、研究和创造，使得手语的词汇量不断丰富，手语不断的规范化，形成了现在的这种手势语言。

手语是听障人之间的交际工具，这是任何人都知道的。这种手语和摩尔所说的“姿势语言”是不同的。“姿势语言”使人们之间用来暂时的表达情感、态度等动作，而作为现代意义的手语则是经过了约定俗成的听障人之间能够共同使用、相互理解的交际工具，经过了研究者和教育者的研究和规定，用一定的规律，构词法则，手势的命名规范。

听障人也是能够思维的。听障人和常人一样，生活在人类社会中，有健全的大脑和发育器官，人们的大脑分左右两半球，各有专门的分工。他们主要是因为耳聋听不见别人说话，才学不会语言。一旦恢复或获得了听觉，听障人也就可以逐渐学会说话。其次，大脑是人的一切活动的司令部，人的各种感觉器官由它统一组成一个完整的体系。听障人不能从听觉中得到应有的信息，但可以通过别的感觉器官得到补偿。交际工具分语言的交际工具和身势等非活言的交际工具，听障人既然得不到语言的交际工具就发展非语言的交际工具，从视觉、感觉等去接收常人用听觉得到的信息。听障人视觉很灵，通常用手势来表达意思。第三，“眼观六面耳听八方”，听觉获得信息的可能性比视觉大得多，通过视觉的交际，效果究竟不如有声语言，这不能不给听障人思维能力的发展带来影响。

人无论是说出言语或领会别人的言语，都离不开思维活动，没有言语，也就没有思维。听障人用手势语交谈，海阔天空，引经据典，有思想感觉的倾泻，也有不同观点剧烈争论。没有思维活动，这些丰富、活泼的具有逻辑性的言语岂非无本之木，无源之水?听障人思维是否通过手语进行思维的，这还有待于科学家的进一步研究。但毋容置疑的是，手语是听障人进行思维的工具之一。当听障人进行思考的时候，往往会自然的掰动他的手指，例如在想一件事情的时候，他会把事情的经过轻轻的用手语演示出来。聋哑学生在默读或朗读课文时，除老师禁止使用手语外，学生一般都要使用手语。在进行数学计算时，笔者曾对班级的13名学生进行测试，例如：356+678这个算式，2名学生能直接算出答案，6名学生先列出数式，然后再用手势在竖式下方比划，先写4，在打出进1的手势，然后打出12+1，写上3，如此写出答案。4名学生则完全用手势将各个位上的数字全部打出，按照进位法则写出答案。1名弱智学生则完全把数字一个一个的数出来相加。手势语可帮助聋儿将内部言语转化为外部言语。如教聋儿学习“猫”一词，过程是理解词语、模仿发音、表达词语，手语可以帮助聋儿区分“猫”和其它动物的特征，从而记忆“猫”的表达形式，是帮助聋儿进行思维活动的有利手段。