音标集中教学

音标集中教学（精选6篇）

音标集中教学 篇1

人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中, 语音显示出最重要的作用。就英语语言而言, 初学者都要从语音入门, 无论心读还是口读, 语音与之关系密切。不少英语成绩不佳的学生, 往往因发不准48个音标, 拼读音标词遇到自己不能自行解决的困难, 导致失去学好英语的信心。其实预防这一问题并不难, 只要教师能计划好, 集中一段时间学练, 学生们就可拥有一把打开英语王国大门的钥匙, 无师自通。在多年的英语教学实践中, 我感受颇深, 认为音标集中教学有很多好处。

首先, 抓住有利时机, 可起到事半功倍的作用, 为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。初学英语者好奇心强, 兴趣浓厚, 急于求成心切, 干劲足。这时, 教师应利用这一接受信息量大的时机, 因势利导, 能收到双倍效果。当前, 在我国的英语教学中, 音标教学主要是通过语言对话、词汇积累, 从归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。这样一来, 音标学习持续时间长, 教师要集中精力进行对话教学, 音标则是在间歇过程中渐渐学会的。相当一部分学生, 在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉出学英语的困难, 呈现出不积极的学习状态。新学年开始, 学会26个字母已是易事。要尽快转入音标集中教学, 这个阶段学生学英语兴趣特别浓, 好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门, 并期盼外语能给自己的理想插上翅膀, 这时, 学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳。一节课让他们对48个英语国际音标有个整体印象, 使其明白学它们一点不难, 指出少数需要反复巩固, 以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学, 根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时, 原本枯燥的东西也会学得富有生机, 学生劲头必增无减。但教师的准备工作应是充分的。而现实中, 教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子, 一般都依教参、照书本进行。怕教多了学生会囫囵吞枣, 造成心理挫折, 给以后教学留下隐患。其实不然, 集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题, 对师生都有利。

其次, 音标集中教学整体性、可比性、针对性很强, 直接感官效果好, 有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后, 要分门别类地进行教读、拼读练习。可分为长短元音、单双元音、元音辅音、爆破音、单双辅音、半元音等, 根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教练, 还要配上恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作, 有条件的可制成光碟、投影图片, 或者制成挂图、普通卡片。这样能有效利用课堂时间, 掀起学习高潮, 提高学习效率, 学练结合使记忆更深刻持久。

再次, 音标集中教学能在短期内突破发音难关, 有利于学生早日树立学好英语的自信心, 使他们拥有无师自通的自豪感, 同时又可大大减轻教师以后教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音, 重在拼读练习, 在练中体会其发音要领, 避免陷入教师反复解释, 学生越听越糊涂的境况。教的过程应由简到难, 短时高效, 一节课不超过15~20分钟。可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子, 也可从课本中抽出些单词、对话, 这样在解决音标的同时, 也不影响课程进度。以后一段时间内, 每节课前进行一些音标拼读训练, 循序渐进, 学生自我拼读能力会大大提高, 自信心会促使他们去努力学好英语。

总之, 音标集中教学时, 要把握好时机, 做到准备充分、计划周密、设计合理、结合初学者的差异采用灵活适宜的教法, 定能短期见效、受益持久。这既为学生早日学好英语奠定坚实的基础, 又可解除教师教读单词的辛劳, 不妨一试。

音标集中教学 篇2

——适合七年级或英语基础较差的学生

设计教师：李鉴明

学校：洱源县振戎民族中学

设计时间： 9月18日

计划课时：2课时

执行时间： 9月18日周一第五节、9月1日周二第三节

面向对象：七年级及英语基础较差，单词不会记忆。不会写，不会读英语国际音标的学生。

一．Teaching aims

1．让学生能听、说、读、写四会，掌握元音音标20个，包括单元音12个，双元音8个，并能正确在单词中拼读音标。

2．注意书写形式，并正确辨认单元音、双元音、短元音、长元音。3．能正确流利的拼读26个字母音标。二．Analyze the book

教学内容主要是48个国际音标中的20个元音，又分为12个单元音，8个双元音。单元音分为短元音（课件演示）

三．Teaching important and difficult points

重点：英语音标学习是一项重点的教学内容，为了以后学单词更方便，更能熟练地读单词，音标学习必须在看、听、说、练四个

方面顺利通过。突破法，梯度练习攻克法，先攻单元音，再攻双元音，最后总结20个元音。

难点：音标的书写形式，英式英语与美式英语的有些音标的书写形式有所改变，所以在教时要特别强调，让同学们尽快改正过来。突破法，专门找出变化大的音标进行强化训练。

四．Analyze the students

学生对26个字母已比较熟悉，所以在教音标时应结合字母教音标，前后联

系学习，不会让学生感到枯燥乏味。

五．Teaching progresses Step1 复习26个字母

A

B

C

D

E

F

G H

I

J

K

L

M

N O

P

Q

R

S

T U

V

w

X

Y

Z

Step2 英语有48个国际音标，今天我们学习20个元音。（课件演示）

Step3 学生依照教师所讲及课件演示，自己书写音标。

英语国际音标教学设计（辅音音标部分）

——适合七年级或英语基础较差的学生

设计教师：李鉴明

学校：洱源县振戎民族中学

设计时间： 9月18日

计划课时：2课时

执行时间： 9月18日周一第五节、9月1日周二第三节

面向对象：七年级及英语基础较差，单词不会记忆。不会写，不会读英语国际音标的学生。

一、Teaching

aims

1.用背诵26个字母的方法（掐头发和去尾法）来记住28个辅音音标。并能正确快速的在单词中拼读音标。

2.正确辨认清辅音和浊辅音。

3.达到自己能够写出26个字母音标的水平。

二、Analyze the book

教学内容是48个国际音标中的28个辅音，又分为11个清辅音和17个浊辅音。清辅音即发音时声带不振动，反之为浊辅音。（课件演

示）

三、Teaching important

and difficult points 重点：熟练的拼读单词，默写单词，必须要掌握好48个音标。了解元音和辅音的区别。

难点：浊辅音中的鼻辅音，以及某些变音的音标，（课件演示）

四、Analyze the students

学生经过上一节课的辅导，已经对音标有了大体的轮廓，但音标往往让人感觉枯燥，学生易产生厌学情绪，所以应鼓励学生积极参与课堂活动，多听，多说，多读，多写，多拼，多背。

五、Teaching progress

Step1.复习26个字母，并所学音标为字母标注音标。

Step2今天我们共同重温28个辅音

七年级音标教学 篇3

关键词：音标教学；教学时间；教学作用

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-151-01

英语课程有一个总目标：培养学生的综合语言运用能力。课程标准支持那些有利于培养学生的英语运用能力的教学。英语教育学家发现，音标这一注音符号系统可以帮助英语学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。音标教学的目的就应该是：引导学习者通过音标读出单词的读音，并帮助记忆英语词汇。

如何合理开展音标教学是我们着力探索的课题。

一、选择适合的音标教学时间

现在的七年级学生都有很好的英语底子，在学习简单的字母的时候，肯定会掉以轻心。教学生认读26个字母的同时教授相应的音标，让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。这样，学生就很容易明白音标是什么，提高他们对英语学习的兴趣。

二、选择音标教学的内容

既然决定了开始这项任务，很多人也会有疑惑：到底要教给他们多少音标?书上只给了学生44个。个人认为应该是把48个音素全部进行教学。而且要明确区分元音和辅音；单元音和双元音；清辅音和浊辅音。当然七年级教材的后面都有对英语语音基本知识的讲解。老师们可以看这里的具体48个音素。所以在进行教学的时候可以共同使用音标卡和这里的全部的音素集合，使学生全面了解英语语音。

三、把握好音标的教学准确性

我们在音标教学当中肯定会有踌躇的时候。老师们也会害怕自己的音发的不准确。那么这样就有了准确性教学的问题。教师要学会去研究现在英语发音的走向，世界上很多非英语国家的人说英语都有他们的弊端。当然也包括中国，要不染也不会有“中国式英语”的说法。毕竟不是母语，要学的很美式或者是英式是件不简单的事情。但是就不能说我们不要做一些工作了。我们现在运用的是国际音标，所以不存在美音和英音的问题。接下来就是要准确的发出每个音标。这是个不容易的过程。不管怎么样还是要通过各种渠道，还有不断的努力来提高老师本身的准确度，才能保证学生。

四、运用反复练习，熟能生巧的教学方法。

在课堂教学中，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。笔者一直要求学生大声读音标、读单词，让学生克服害羞心理，经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。这样，熟能生巧，记起单词来又快又牢，学生也可以自学单词。大量练习后，他们才能真正巩固所学的音标。

五、明确音标教学的作用

1.提高学生读准单词的能力。对于七年级的小孩子来说，有了三年的英语基础，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学习打好基础。要会说英语不难，难得是如何发音准确。音标的学习就可以很从容的解决该问题。

2.有利于学生进行预习工作。老师肯定遇到过这样的尴尬场面。早就布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手。他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你预定的时间内是完成不了的。会了音标就可以很主动的自己学习发音，单词的读法。

3.便于记忆单词。英语的拼字是一门很深的学问。不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标还可以用来背单词。甚至可以自己检验单词拼写有否错误。

4.更改陋习。老师们肯定见过各种各样的初学者是怎么样学英语的。有的把英语的发音翻译成中文汉字，这是最常见的例子。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音。

5.提高学生的自主学习性。以前的学生在没有学习音标之前，都是很依赖老师。条件好的学生会借助于很多文曲星之类的学习工具。他们在学习英语的同时可以很快完成说以外的任务，但是说这方面是很弱的。没有老师他们就显得很被动。

6.提高学生的听力能力。很多学生的情况表明，他们的考试听力部分是很容易失分的地方。稍微出现几个连读或者是快读，就很明显的要出现长时间的考虑和停顿。很多人事后会说，我听都没有听到它就过去了；太快了，我都不知道它在讲什么。音标掌握的很好的同学在这方面就会稍高一筹。

音标集中教学 篇4

据调查, 不少初中七年级学生采用汉字注音的办法来认读单词, 如look (路可) 、but (巴特) 、bad (拜的) 等等。这样做不仅仅单词发音不标准, 还无中生有多增加一个音素/藜/。更有甚者, 学生在用汉字注音时, 往往赋予一定意义, 以便联想记忆, 如:Let’s go注音为“来吃狗”, 二者可谓风牛马不相及。尽管教师谆谆告诫, 指出其危害, 甚至三令五申, 采取检查教科书等手段禁止, 但却屡禁不止。这不能埋怨学生不听教导, 而是学生事出无奈而为之, 原因在于他们未掌握一套为单词注音的工具。

众所周知, 英语属于拼音文字体系, 共有四十八个音素, 分为元音和辅音。元音和辅音进一步组成音节, 音节结而构成音标, 相当于汉字的拼音。英语语音是英语语言的基本单位, 英语学习无不从学其发音开始。那么初中英语教学能不能从音标教学开始呢?我们经过多年的实践探索, 认为音标教学可以集中提前强化进行, 这样做有事半而功倍的效果。

二、集中提前进行音标教学的必要性

1.入门教学音标有利于帮助学生学会拼读单词, 杜绝用汉字或汉语拼音标注发音的现象, 引导学生正确认识英语拼音文字体系。

2.提前教学音标, 有利于学生掌握科学的单词记忆方法。音标实际上就相当于英语的“拼音”, 集中、系统的音标教学, 能使学生开始就掌握单词的拼读、拼写规律, 学会根据单词音、形之间的联系规律去识记单词, 达到听音就能拼写单词, 学生记忆单词轻松而持久。

3.音标教学有利于培养学生正确发音的能力和习惯。学生一旦掌握了音标, 就可以利用词汇表中的注音拼读, 充分发挥音标的工具作用。

4.掌握音标是培养学生自学能力, 查阅词典等工具书的必要手段, 学生在查找新单词时, 可以借助于字典查到音标, 独立读出该词的正确发音, 这样一来就可为学生做好预习工作及拓展课外读物储备课外知识打下了基础。

5.音标学习有利于防止出现学生英语学习中的两极分化现象。

三、集中提前进行音标教学的实践结论

实践往往比理论更有说服力, 我们在同校同年级水平相当的97和98两个班级之间进行教学研究, 实践前两个班的智力水平相当, 英语基础一致, 知道一些零星的英语单词, 没有学过音标。我们用为期两年的时间来进行分别教学和对比研究。97班先入门集中提前教学音标后再进入课本学习, 98班按教科书内容编排按部就班进行教学, 音标教学内容则融入课本编排顺序慢慢渗透。两年的实践结果表明:音标集中提前教学实践的97班与没有将音标集中提前进行教学的98班成绩大有区别。其中, 97班学生到七年级上学期后半期就不用领读生词;单词听写达标率达90%以上;学生自学能力较强, 参与教学面广, 学习积极性得以保持;在八学年期末测试中, 全班及格率为89%, 优秀率为18%;98班的教学情况就大相径庭了, 因为音标没有集中教学过关, 半数以上的学生需要老师在每堂课上领读单词;单词听写达标率不足50%;学生自学能力差, 学生参与教学人数不多, 课堂学习氛围不够积极;学习两极分化现象严重, 学生逐渐丧失学习的积极性;在八年级期末测试中, 全班及格率为57%, 优秀率7%。通过对比实践, 我们再次验证了一个教学原理:施之以鱼莫若授之以渔。给学生学习的方法, 激发他们学习的信心及动力, 好过每天教他们学一点知识, 这也是我们目前教学所倡导的教学理念。

四、集中提前进行音标教学的方法点滴

当我们明确了集中提前进行音标教学的重要性之后, 接下来就是如何激发学生音标学习的兴趣、树立学生学好音标的信心问题。对于音标教学, 坚持一个原则:兴趣来源于教师生动形象的教学, 信心则来自于教师给予学生的成就感。

1.在教学26个字母的同时, 从归纳字母读音入手, 使学生自然接触音标, 教学生根据音标读出字母来, 该阶段让学生感受音标的作用, 注意讲解清楚字母与音标的区别。

2.集中强化四十八个语音音素教学

(1) 让学生对音标图有个清晰的认识。

结合五个半元音字母及二十个半辅音字母, 向学生讲解清楚音标分为二十个元音和二十八个辅音。二十个元音分为单元音和双元音, 单元音分为长音和短音, 根据发音口型归纳出双元音分为合口双元音、集中双元音;二十八个辅音分为清辅音和浊辅音、鼻音、舌侧音等。

(2) 讲究教学方法, 运用多种手段提高学生学习音素的质量。

a.在音标教学中可采取“先元音, 后辅音”的方法。先让学生学习元音, 而辅音的发音在学习元音的同时穿插进行, 不要求学生马上掌握, 慢慢领会、运用。以教学[i:][i]两个元音为例:教师首先读出单词dig, deep请学生辨别单词中的长音和短音, 提出这两个元音。学生掌握了发音后, 教师进一步练习。练习的形式可以选用听音辨别或填入所缺的元音。如:

(1) dig A.[i:]B.[i] (2) deep A.[i:]B.[i]

在这两个元音的学习过程中, 学生自然了解到d, p两个字母的发音[d]和[p]。

b.联想教学, 有些音标的形状对发音方式, 如唇形、舌位有暗示作用。如:[蘧]像把镊子把嘴撑起来, 口腔上下张开。[覸]像弹簧把口腔撑起来, 口要左右张开。[耷]联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送的过程, 常由字母组合ng发出。这样可以让学生轻松接受并记住母语中没有的音素。

c.在教音标时, 既注意趣味性, 又强调知识性。如在教[覸]这个音素时, 我们采用这样的顺口溜:

This’s a black cat.It’s big and fat.Don’t lash it.It’s playing its bap.

(3) 单词辅助音标教学, 用一些简单的单词帮助音标的记忆。如:用yes记/j/, 用orange记/諨/, 用fish记/蘩/。这些单词学生都熟悉, 利用它们来记音标最牢固。

(4) 强化阶段要求做到:学生每天大声早读音标三遍, 课前两分钟的朗读, 晚自习或晚休前读两遍。如此反复三周, 对音素的掌握要求人人达标, 教师逐个检查过关, 及时帮助、纠正存在的错误, 保证过关质量。

3.教学音标拼读规则。在熟练掌握48个音素后, 结合新单词, 教会学生按音标来划分音节, 选择例词从易到难, 使学生由试着自己划分音节朗读到教师逐渐放手学生自己解决单词发音问题。

4.比赛作为教学活动方式有利于提高学生的学习兴趣, 促进学习的积极性。定期组织强记单词竞赛活动, 促进学生将单词的音、形、义三统一, 将所学单词牢牢记住, 为英语学习累积够量的单词, 为英语学习打下半壁江山。比赛形式要不拘一格多样化, 使学生在轻松愉快的感觉下完成平时枯燥的死记硬背记单词工作。此外, 课堂教学中开展的活动形式一定要多样化, 避免枯燥乏味。下面列举几种教学游戏:

(1) 记忆游戏:教师可以先让学生看一些音标卡片, 几秒后让学生复述出来, 抽出其中的几张, 请学生找出“丢失”的卡片。

(2) 听读音标竞赛:教师将音标卡片发给学生, 教师读出一个音标, 拿到那张音标卡片的同学迅速站起来, 教师读出单词, 拿到含有单词中音标卡片的同学举起卡片。

(3) 拼读游戏:教师读出音标, 学生拼出该单词。

5.教学过程中教师要及时反馈, 给予学生积极的评价。学生学习了一些音标后, 教师要在课堂教学中设计相应的练习, 反复操练, 关注到学生的个体差异, 随时纠正不正确的发音。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。除了必要的练习, 教师还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动, 为学生提供展示所学知识的机会, 让学生体会到成功的喜悦, 积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段, 也是提高学生持续学习能力的重要途径。教师在教学过程中要善于做一个有心人, 认真关注学生的每一次进步, 及时鼓励学生。

在英语课程改革中, 我们重视任务型、交际型的教学法, 倡导“做中学”, 切忌让学生死记硬背学死知识, 但在某些教学领域, 强化学生记忆是为了能更好地完成学习任务作铺垫。在初中入门阶段, 让学生能正确熟练地根据音标读出符合或不符合拼读规则的单词解决拼读问题, 便能帮助其掌握科学的单词记忆方法。这样, 学生面对一大摊生词时不会手足无措, 不会因为记不住单词而感到英语难学。课堂上教师不用花大量时间让学生模仿诵读新的单词, 节省出更多时间来做语言实践活动, 课堂气氛活跃, 学生学习兴趣得以激发维持, 自我学习的能力得以提高, 更为他们今后的可持续性学习打下坚实的基础。

初中英语音标教学探 篇5

【关键词】重视字母音标 音素组合 音字对应 发音规律 英汉互通

不少中国学生在学英语时需要老师读一个单词，同学跟着读一个，怕忘了就标“土音”，但过后发现又不知怎样发音了。很多同学花很多时间记单词，但靠死记硬背字母很快忘记了。或者不看音标，就不会念单词了，更不用说念好句子、文章。而如果音标学习好：就能帮助学生准确发音，有利于英语学习的自主预习，就可以主动的自己学习发音，使学习更有效。碰到不会的词即使没有老师教自己也可以根据词典中的音标拼读出来。而且可通过单词的拼读法记忆单词，英语的发音是有其内在的很强的规律的，虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全涵盖包容。记忆单词的时候，发音的规律自然产生作用，使得同学知道读音就基本可以拼写出单词，甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省学生记单词的时间和减少痛苦。掌握音标之后，可以较快摆脱羞涩不敢开口念的不自信心理，英语句子、课文就可以很流畅地朗读。快速提高自身听、读英语的能力。语感也随着这样的训练逐步提高，对学生应对单选、完形和阅读理解等题目有一种无形的助力。听力部分容易失分，有几个连读或者是弱读，会长时间的考虑和停顿，音标掌握很好的就会稍高一筹，提高了听力应试的能力。所以，教师在平时有意识地开展音标教学，在平时的生词教学中充分引导学生通过音标学单词，记单词，帮助学生总结发音规律就有很大意义。尤其是在基础年段。我在平时的教学中有几点心得：

1，字母教学。

①首先，重视26个字母，通过字母歌等趣味教学中让学生熟练掌握字母的发音，写好字母。然后教字母音标，学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识。由字母的整个音标，分解开来学音素。

A a [e?] → [e][?] ， B b [bi：] → [b][i：]

C c [si：] → [s][i：] ， E e [i：] →

F f [ef] → [e][f] ， G g [?i：] → [?][i：]

H h [e?t?] →[e][?][t?]，Ii [a?] → [a?] →

这样学生比较容易就掌握了字母中包含的音素的发音。[在此过程中要让学生有意识地认识到有一些字母音标书写和它本身有关，但字母是字母，音标是音标。]在此基础上学生能比较容易学会了以下：

长元音 /ɑ：/ / ?：/ /i：/ /u：/ 短元音 / ?/ /?/ /?/ /?/ /e/ [ 加：是长音]双元音 /e?/ /a?/ /??/

轻辅音 /p/ / t/ / k/ /f/ /t?/ 浊辅音 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ / r/ /d?/ 鼻音 /m/ /n/ 半元音 / j/ / w/ 边音 / ?/

[只剩下 /?/ /?/ / /??/ /a?/ /??/ /e?/ /??/ /θ/ /?/ / h/ /ts/ /tr/ / /?/ /?/ / r/ /dz/ / /dr/ /?/ ，而且/??/ /a?/ /??/ /e?/ /??又可以通过短元音组合来学。]

②其次，在上一步的基础上进行音素组合。

如：/p/ + /e/ →/pe/ ，/p/ +/ ? / →/p ? / ，/p/ +/?：/ →/p?：/…….

/p/ + /e/ +/n/ →/pen/ ，/p/ +/ ? /+ / t/ →/p ? t / …..，

此时可以引导学生产生音节的概念。很重要的是引导学生发现下列辅音字母和辅音音素的对应关系，[这个音就是这个字母（组合）]。

/p/， / t/， / k/， /f/， /b/， /d/， /g/， /v/， /m/， /n/ ， / j/， / w/， / ?/ ，/ r/， / tr/， / dr/

初一年教材后面的字母及音标，音素表是可以使用的平台。可以把字母音标中不包含的音素，学完它们的发音。很重要的是引导学生发现48个音素对应的常见发这个音的字母（组合）。 这个环节中要重视落实，可以请学生一个一个的音标准确地背出来。开展竞赛，玩音素卡游戏等。

2，单词教学，

1）把要教的生词的音标写在黑板上，元音音素用红色标出，再按音节，让学生自己尝试念出这个音标中的各个音节，直到正确。然后，把各个音节组合起来，标上重读符号，让学生自己尝试念出这个词的完整音标，直到正确。反复操练直到很熟悉。（可以开展小组活动，竞赛，男女生对抗赛等活动增加趣味。）指着生词的音标随机抽查，能快速正确念出每个单词的发音（此过程要尽量每个学生有机会发声，鼓励内向生）

2）在熟练发音了后，引导学生根据音标猜测对应的构成该单词的字母。

3）再让学生就生词的音标中各个音节及对应的字母进行操练。

如：afternoon→af ：[ɑ：f]， ter [t?]， oo[?：]， noon[n?：n] →afternoon [ɑ：ft?’n?：n]，

4）擦去音标，让学生试着念出来，不行再重新补回音标，再看音标训练（该词做记号，整个环节后标记号的单词再重点操练）

5）如果有可能让学生尝试看单词写出音标来。

3，帮助学生归纳发音规律，如元音字母在重读开/闭音节中的发音规律：

4，英语音标发音和汉语拼音相通的地方可以适当借用，尤其帮助发音不畅的同学。如：[nai]在英汉的发音很接近，主要是声调的不同。

浅谈初中英语“音标”教学 篇6

一、趣味教学，摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，就会取得出其不意的效果。

（一）认读游戏。教学中，可以用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（三）拼读游戏。学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

二、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

（一）教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

（二）教学生查词典。学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样即满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的不会的词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

三、严格要求，持久运用

（一）音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[M]th发[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也要十分重视学生的发音。这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在试教的几年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。