小学英语音标教学方法

小学英语音标教学方法（精选12篇）

小学英语音标教学方法 篇1

目前的小学英语教学中, 如何有效地向学生传授英语知识, 为中学学习奠定好基础, 是值得英语教师关注与深思的问题。音标之于英语就好似拼音之于汉语。在汉语学习中, 学好拼音有助于小学生识字和阅读写作能力的提高。而在英语学习中, 学好音标则有助于小学生正确发音与记忆, 从而激发小学生学习英语的兴趣。因此, 想要让小学生学好英语这门课程, 就需要培养小学生正确的语音、语调基础, 使音标教学渗透于小学英语教学当中。

一、提高学生认识, 意识到音标学习的重要性

目前的小学英语教学主要依赖于课堂上的知识传授, 再让小学生进行反复朗读和背诵以巩固英语知识。这种方法导致一些小学生一旦离开课堂, 就收获不到理想的英语学习效果。小学生学习英语最好的方式就是在日常生活中加强练习, 在实践中加以巩固。因此, 只有小学生意识到音标学习的重要性, 对音标学习产生兴趣, 才能真正提高英语学习效率。

学好音标, 首先能够很容易地记忆单词, 即便再复杂, 也能够根据音标慢慢地拼读出来, 从而方便学会单词的发音并加深记忆。其次, 能够促进小学生自主地学习英语, 独立地进行单词的预习, 久而久之, 很自然地形成习惯, 同时也减轻了课堂上学习英语的压力。再者, 还能帮助小学生正确地朗读单词, 无需再用汉语加以注释, 逐渐掌握单词的发音技巧和规则, 灵活地进行单词记忆。所以, 音标学习是小学生学好英语知识的有效方法之一。

二、分析学生特点, 优化音标教学的策略

1. 合理分类

在小学英语学习过程中, 常见的或简单的单词都很容易被小学生接受。但是一旦遇到陌生单词, 小学生的学习就会被阻碍。因此, 教师可以采用一些方法来指导小学生。以单词分类为例。教师可以指导小学生将一些发音相似或相同的单词归成一类来进行记忆, 如two和too、pig和big、foot和food等等。在分类对比的学习过程中, 小学生的记忆印象相对来说比较深刻。再如, 教师还可以搜集一些有趣的单词进行拆分, 来增强小学生学习的兴趣。以classroom (教室) 为例, 它包括了desk (桌子) 、chair (椅子) 和blackboard (黑板) ;以family (家庭) 为例, 它包括了mother (妈妈) 、father (爸爸) 和I (我) 。这种分类学习方法能在一定程度上调动小学生学习英语的兴趣。

2. 创设情境

小学英语教学当中的音标教学, 需要小学生坚持不懈地刻苦练习。掌握的效果也只有在循序渐进的学习过程中才能体现。教师要善于根据小学生的心理特点, 结合音标学习的特点, 创设适当的教学情境, 来调动小学生学习英语的积极性。只有为小学生营造轻松愉快的学习氛围, 他们才能获取放松的学习心态, 不至于过度紧张。例如, 教师可以通过一些简单的英文歌曲调节课堂气氛, 引导小学生的学习状态。在教学过程中, 对于小学生的每一次回答, 教师都要给予诚恳的鼓励和正确的评价。这样有助于小学生树立学习英语的自信心, 培养对英语口语训练的兴趣。教师还可以通过丰富的肢体语言创设生动形象的教学情境, 加深小学生在情景交流中的印象, 逐渐增强小学生的英语交流能力和表现能力。

3. 分析辨读

在小学英语音标教学当中, 听力是体现小学生读音正确与否的一种有效方式。根据小学生的年龄特点, 在教学过程中适当运用小游戏来进行教学, 能够调动小学生的学习兴趣。以听音标举卡片为例, 由教师或者是发音比较规范的小学生来读, 让其他小学生举出自己手里相应的音标卡片, 这样不仅使小学生的听力得到了锻炼, 更能帮助他们有效地掌握正确的读音。教师要教授小学生有效的学习方式, 只有这样, 才能够激发小学生学习的兴趣, 才能够让他们掌握记忆单词的规律。例如, 字母i在单词like中发/a I/的音, 在单词sit中发/I/的音。小学生逐渐掌握一定的认读规律后, 音标学习能力也会得到提升。再如, 教师还可以引导小学生做音标接龙的游戏:教师举出一个音标例子/i:/, 引导小学生举例, 找出发这个音的单词, 看看哪位小学生找得最多。小学生的好胜心很强, 这样可以调动起小学生积极的学习兴趣, 学习热情也会随之高涨, 既能让他们在轻松愉快的游戏当中学习音标, 同时也提高了他们的英语学习能力。

三、加强学生记忆, 坚持音标教学的持久性

在小学生学习了音标的认读和拼读之后, 教师要引导小学生按照读音规则, 把一些单词的音、形、义结合起来记忆。教师在教学单词的时候, 应当在要求小学生正确发音, 正确拼读的基础上, 再结合一些归类性的训练。这样不仅能够培养小学生根据单词发音的特点进行归类的能力, 还能够帮助小学生有效记忆单词。同时, 教师还需要坚持不懈, 持之以恒, 严格要求小学生掌握正确的语音、语调, 这样才能够使小学生养成良好的学习习惯, 受益终身。

小学英语课中的音标教学是非常重要的部分, 不仅能够使学生掌握正确的发音, 还有利于学生学习积极性的提高。因此, 教师应当根据实际情况, 有计划地进行音标教学, 为小学生以后的英语学习奠定坚实的基础。

小学英语音标教学方法 篇2

韩文文

在冀教版英语小学低年级教学中，每单元第五课安排了音标的教学。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，最后随口说成了[senk]了。许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，如何使学生牢固掌握呢？ 1.对比学习单词的音标，便于记忆。

在教授了字母发音之后，为了更好的区别同一字母在不同单词中的读音。把同一音标形状写在黑板上，如教授ea的发音时：meat中，ea的发音是[iː]，bread中ea的发音是[e]，比较学习，便于记忆。

1、趣味教学，始终相伴

音标种类多，形相似，音难发，根据小学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应发现读音的趣味性，如在教授oo的读音时，字母组合oo让它们始终伴随着音标教学。

2、音形结合，掌握规律

教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词third时，先让学生回忆ir发[ɜː]的单词，出示卡片bird,shirt,skirt等，让学生读读，找出共同特点并试读 third。用此方法，坚持训练，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。

3、严格要求，持久运用

集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。

4、尊重个体差异，耐心感化学生

浅析小学英语音标教学 篇3

一、循序渐进，稳步推进

教师在开展英语音标教学时，应当秉承“循序渐进，稳步推进”的原则。首先，应当对音标进行逐级逐项分类。元音分为单元音和双元音，辅音分为对立辅音、鼻音、似拼音、半元音。教师在学生开始接触音标时，就要对音标有个框架性的认识，其目的在于让学生明确学习内容。其次，应当随着年级的递进，由易到难地去提高学习的难度。比如从简单的单元音开始入手，接着是难度递增的双元音，再接着是种类更多、发音差别度比较小的辅音，最后是单词的音节拼音。在高年级段的单词音节拼音里，又从常见字母组合发音，到字母组合多场景发音等。总之，就是要一步一个脚印，稳步推动，不应操之过急。

二、模仿跟随，细看嘴型

一般来讲，学生在拼读音标时，“听”是学习的敲门砖，即学生首先通过声音印记在脑海中输入这个音标的语言信息，之后才可能通过自己的发音来输出该语言信息。因此，教师可以指导学生通过仔细观看教师的嘴型来模仿跟随。比如辅音中的/h/、/r/、/l/、/f/，这四个辅音从发音的角度上，则分别是声门擦音、齿龈无擦通音、齿龈边音、软腭化齿龈边音。显然，如果教师要向学生仔细介绍这些语言发音领域的专业名词，很大程度上是徒劳无功的，倒不如让学生通过观察发音时的嘴型来得更加直接快捷。特别是发音中口腔各部位的运动，比如气息、气流的流动方向、嘴巴张开的大小幅度、喉咙处的起伏等，这些实际上都可以表现在发音过程中的嘴型变化。如果学生能够仔细观察并模仿跟随，则会更容易地掌握发音规律。而这就对英语教师的发音准确性有非常高的要求，教师可以通过发音视频来开展教学，这样一方面能保证发音的准确性，另一方面可以通过慢进、重播、暂停、放大、调速等多个功能来反复地、多各方面地去观察嘴型，从而提高学生模仿跟随的准确性。

三、多元教学，提高趣味

由于小学生难以持久性地对某一事物保持高度的热情，容易出现“三分钟热度”，因此教师在开展音标教学时，应当尝试丰富多样的教学手段来提高音标学习的趣味性。比如游戏学习法，将音标设计成小卡片，通过猜一猜、找一找等来进行音标的学习。比如“听音标找朋友”，让学生通过听来辨别并找出正确的音标。比如音乐学习法，教师可以选择一些通俗易懂、朗朗上口、好听易记的歌谣，通过教唱学生歌谣来记忆音标。这种融学习于音乐中的跨学科方式对提高音标学习的趣味性有很大的促进作用。总的来讲，多元教学的目的就在于通过多个角度，从多个方面去呈现音标这一看似单一无趣的学习内容，贴合学生不同的兴趣爱好与性格特征，让学生能够在学习中找到乐趣。

四、多读多拼，实践巩固

教师在开展音标教学时，还应当鼓励学生多读多拼，借助实践运用来巩固所学内容。比如让学生给一些简单的单词书写音标，又或者反过来，给学生一些陌生的单词，让学生尝试着拼读出来。除此以外，还要让学生的耳朵多做运动，不论是简单的单个音标，还是复杂的多个音标的拼读，不论是以歌谣、绕口令等形式出现的音标，还是以短句、美文等形式出现的音标组合，教师都应当尽可能地将这些听力资源提供给学生，让学生能够经常地处在接触到音标的氛围与环境中。这种人为打造出来的语言环境能够通过刺激学生的听觉神经来影响学生的语言神经。长此以往，潜移默化，学生在多听的过程中会不由自主地模仿听到的内容，这就是模仿跟随法的一种表现。总的来讲，无论教师采用何种方式来开展音标教学，其最终的落脚点都应当通过实践来巩固强化。

一般来讲，语言的学习都应当遵循由听到说、由说到读、由读到写、由写到译的过程，而正确开启这一过程的因素就是奠定语言发音准确性的关键因素——音标，教师可以通过循序渐进、稳步推动，模仿跟随、细看嘴型，多元教学、提高趣味，多读多拼、实践巩固这四个方面来开展小学英语的音标教学，帮助学生在正确掌握英语发音规律的过程中体会到英语的独特魅力，进而提高学习英语的兴趣、信心与能力。

作者单位 江苏省如东县实验小学

小学英语音标教学方法初探 篇4

一、英语音标教学中存在的问题

语音是语言的物质外壳,语音教学是语言教学的基础。 语音、词汇、语法是学英语的三大要素,音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读,那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关,对音标学习的态度和方法,还存在着很大的问题,给英语学习带来了一系列的弊端:

1.阻碍了学生运用语音知识学习单词的能力:英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,在日常教学中,笔者发现,小学生因为没有掌握正确的音标发音规律,没有相应的语音认知基础,在教师范读单词发音的时候,有些学生为了能记住单词的发音,而又苦于找不到相应的符号来标记时, 只得借用汉字来注音。由此会造成误读,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确。

2.阻碍学生记忆单词的能力:学生缺少语音知识,不懂发音规则,单词记忆效率低,遗忘率高。通常凭机械记忆回忆单词,而很利用读音规则来记忆,知识靠死记硬背来记忆单词,这样很容易背了又忘。

3.阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。不懂音标,预习与课外学习难度就会很大,削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标,无法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难,而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之, 学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常,他们会主动尝试所有的拼读机会,运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词,体会到尝试成功后的欢乐。

基于以上认识,我认为小学生英语教学必须从音标入手,而音标教学比较单调,那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣,乐于学习呢?

二、提高学生学习音标的兴趣的教学方法

1.利用已学单词来学习音标。在教学音标时,我让学生在教师的指导下,自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念,出示一组单词,让学生通过读单词, 发现这些单词的共同之处,进而认识该组单词的元音或辅音,并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike,fine, nice,five,先让学生读一读这组单词,然后小组讨论i的发音,最后总结出i发/ ai /,而且教师还要引导学生观察这四个单词,发现他们的构词特点,然后再给出新单词kite,line, mine,quite等,让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结,会学得更活、更好,对音标的印象会更深刻,掌握会更牢固。

2.利用已学音标来拼读单词。当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后,我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读,这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力,又培养学生按照读音规则,把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中,我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的, 关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。

三、教学音标实效

这学期我特别重视用拼音联系法来教学音标,不断尝试让学生拼读未学过的单词,教学新课我大大节省了教单词的时间,新的句子也让学生试着读读,每当看到学生有了些微进步,我都会予以发自内心的赞赏。现在三年级学生已经能自己拼读完整本书的生词。我也可以让学生独立完成预习新课的任务了。

培养和提高学生听力尤为重要,是学生学好英语的基础,提高小学生英语听力水平是一项循序渐进的事情,并不是一朝一夕就行实现的事情,听力是一种积极的思维过程, 学生需要在教师的正确指导下,掌握正确的技巧,经过长期的训练,才能达到目的。

摘要：语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础,学生学习英语必须从语音入手。只有学好了语音,才能准确无误地交流思想,促进语法和词汇的掌握,提供实际使用语言的能力。在英语教学中,英语新课程要求小学生掌握的单词量很大,学生没有掌握音标、发音规则和正确记忆单词的方法,只跟着老师反复读记,因此学生自己拼读单词、记忆单词与拼写单词的效率会比较低下,而且会很容易遗忘,从而阻碍了英语语言的交际能力。鉴于此,本文提出在小学英语音标教学中采用“利用汉语拼音来学习辅音”、“利用已学单词来学习音标”、“利用已学音标来拼读单词”的教学方法激发小学生学习英语的兴趣,培养小学生良好的语音、语调和语感,提高学生口语水平,并能养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

小学英语音标教学论文 篇5

在小学教学中，英语的学习越来越重要，为了准确地进行单词的发音，提高学生的英语水平，就需要教师重视英语音标的教学。英语音标对学生的英语学习非常重要，其不仅能够帮助学生读准单词、记忆单词、预习单词，还能够杜绝学生用汉语注音来学习英语的习惯。因此，为了提高学生的英语水平，促进英语教学的发展，就需要采取有效的措施来进行音标教学。

1、丰富音标教学的形式

在小学英语音标教学中，由于音标本身比较枯燥，学生对其不感兴趣，从而加大了音标教学的难度。对于传统的音标教学方法而言，只是教师领着学生进行单词朗读，并且对发音方法等进行讲解。这样，教师在音标教学中就会感到比较费劲，而学生也不能够准确地掌握音标，没有一个有效的学习方法，从而导致音标教学更加乏味无趣。因此，教师在进行音标教学时，应该对教学形式进行丰富，通过适当的手段增添音标教学的趣味性。英语教师在进行音标备课时，需要从学生的角度出发，根据学生现阶段的心理特点与年龄特点进行教学设计，从而增加音标的趣味性，激发学生的学习兴趣。教师可以通过生动活泼的教学方式进行音标教学，这样不仅能够丰富课堂内容，还能够活跃课堂气氛，有助于学生音标知识的学习。在音标教学中教师想要增加教学的趣味性，可以采用辨音游戏的教学方式进行教学。学生音标学习的关键就是听力，听力能够帮助学生快速地掌握音标的`发音。在辨音游戏中，教师可以采用口语练习或者板书练习两种方式开展游戏，例如，教师为学生展示一个单词ruler，让学生答出与ruler单词具有相同音节发音的单词;或者教师可以进行Listenandnumber的游戏，让学生根据教师的发音顺序对单词进行编号，从而锻炼学生的听力。此外，教师还可以借助卡片开展“Whic hone is missing?”的辨音游戏，从多个音标卡片中抽出一张，对学生进行提问：“Whic hone is missing?”这样学生就能够积极主动地进行回答，并将卡片上的音标朗读出来。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的音标发音，从而提高了音标教学的质量。除此之外，英语教学还可以通过唱英语歌、英语对话等形式进行英语音标教学，从而帮助学生快速准确地掌握英语音标。

2、提搞学生自主运用英标的能力

在小学英语音标教学中，教师不仅是对学生的音标认识能力进行培养，还需要对学生的音标运用能力进行培养。学生掌握音标后，可能只知道该音标怎么读，但是不会进行实际的运用，而音标的运用能力则直接影响着学生的英语发音。因此，教师在教学过程中必须要重视学生音标运用能力与自学能力的培养，从而提高学习音标的效率。在音标词拼读教学的初期，可以让学生将汉语拼音与英语音标词进行比较，引导学生进行简单的音标拼读，学生在对新单词进行发音后，就能够获取成就感，从而对英语音标的学习更加感兴趣，在以后的学习过程中也会更加积极主动。这样的教学方式不仅活跃了课堂的气氛，还能够让学生积极主动地参与到音标教学中，从而提高音标学习的效率。

3、与自然拼读法相结合，掌握音标规律

小学英语音标教学之见解 篇6

一、当今小学英语音标学习现状

《小学英语新课程》要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。由于没有学过音标，对于很多单词的读音把握不准，导致不敢张嘴说，结果学成了“哑巴英语”，使英语丧失了它的基本功能——交流，也没有真正达到学习英语的目的。

二、小学英语音标教学重要性

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。小学生英语教学必须从音标入手，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。学生根据字母在单词中的拼读规则和发音规律，学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。

三、英语音标教学方法

1.创设游戏调整课堂氛围

国际音标难教、枯燥。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。如果在教法上来点“味精”，在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，可以激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（1）认读游戏。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（2）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（3）拼读游戏。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。

2.音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。

3.字母音标一体教学

这一方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标。

4.音标重音规律总结

对英语单词重音的规则进行总结，同时提醒已学的单词和应学的单词中有哪些不符合重音规则的单词，特别是常用的重点单词。

5.强化音标学习节奏

英语节奏非常重要，而学生又容易出现错误，因此，我们应该明确、直接地强化节奏教学，让学生熟悉节奏群，并学会通过节奏群的学习提高口头表达能力、听力理解能力、阅读理解能力。

6.用歌谣进行语音教学

诗歌是语音的艺术，歌谣不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。歌谣易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。

7.运用多种形式的教具

要注意充分运用实物，卡片，挂图等教具，积极运用多媒体，视频，动画，课件等教学手段，来帮助学生完成音标的学习。

英语音标教学初探 篇7

一、先教字母音标，轻松易学

首先，教会学生26个字母的音标。对于26个字母，学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标，让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。这样，学生就很容易明白音标是什么?并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上，会让学生觉得学音标不是很难的事情。

二、元音辅音教学，紧紧跟上

良好的开端是成功的一半，七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头，教师要适当表扬，趁热打铁。紧接着就要教元音和辅音，告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿收效大。比如，发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的振动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度等，使学生具有理性知识。在理性指导下的模仿是积极的，如果学生对某个音的模仿很准确，没有困难，就不要过多地讲授发音知识。

在教元音时首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后、高、中、底之分。可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大，教师应将二者结合起来进行教学。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大，可以让学生把手放在喉部去感觉发浊辅音时的声带振动现象，浊音与清音一起练习。辅音练习应以音节为基本单位，只能通过单词的读音来练习。

三、学会划分音节，巩固记忆

1. 音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。

在英语中，元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音，[m]，[n]，[ng]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。

单音节：只有一个音节构成，如he, hat, wind, lamp等;

双音节;有两个音节构成，如window, bookstore, bedroom, under等;

多音节：三个或三个以上的音节称为多音节，如三个音节的词，computer, internet, kangaroo等，三个音节以上的词，如congratulate, habitation等。

2. 划分音节的方法：

元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。

(1)两辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节。如：bed(床)，bet(打赌)等。

(2)两元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一音节，如：la’bour(劳动)等。

(3)有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一音节，一个归后一音节，如：let’ter(信)，win’ter(冬天)等。

(4)不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如：fa’ther(父亲)，tea’cher(教师)等。

3. 音节按读音可以分为开音节和闭音节，开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。

(1)绝对开音节：是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节，例如：we, hi, yo-yo等。

(2)相对开音节：是指一个元音字母后面有一个辅音字母(除r)之外，最后是一个不发音的e构成的音节，如：take, make等，在开音节中，这个元音字母发“字母”本身音，例如hi|hai|，use|ju:z|等。

(3)闭音节：指元音字母后面有辅音字母(辅音字母r除外)构成的音节，如：leg, cross等。

4. 音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。

(1)单音节词作重读处理，但不标重音符号。

(2)重读音节：指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号“`”标于相应位置，其他音节为非重读音节，如be`gin。

待学生了解音节的基本知识以后，就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手，这样更容易理解和掌握音节。

四、读写齐头并进，记忆更牢

在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当，教师应在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较。在写法上还作比较，让学生学会写音标是非常重要的。边读边写，或根据音标写单词，更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进，这样更有利于记忆。教师应要求学生做到看到音标能够脱口而出，看到单词能够随手写出音标，听到音标也能立即写出，做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固，就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。

五、多练习，做到熟能生巧

大班上课，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。

笔者一直要求学生大声读音标、读单词，让学生克服害羞心理，经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。这样，熟能生巧，记起单词来又快又牢，学生也可以自学单词。

在教授音标后，必须让学生有足够的练习。较好的方法就是默写单词时要求他们默写音标。大量练习后，他们才能真正巩固所学的音标。还可以开展听写音标比赛，根据单词写音标或根据音标写单词的比赛等。这样既能提高学生的学习兴趣，又能巩固他们所学的音标。

初中英语“音标”教学 篇8

一、教师如何提高学生对音标学习的重视程度

目前的教学多是以应试教育为主的。课堂上的紧张气氛浓郁, 而且英语课堂上英语知识的含量也是非常大的。要加强新课改以后教材的课堂活动就显得有点捉襟见肘。更何况, 学生在进入初中以前就已经在小学阶段学习了一点英语的基础知识。所以很多初中的英语老师在初中的开课上直接就进入了英语的听说读写练习, 而忽略了英语音标的学习。在初中的英语教材上也很难找到英语音标章节的影子。所以, 就造成了老师忽视英语音标的教学, 而学生也更加不重视英语音标的学习。但是如果我们仔细地研究一下英语课程标准就不难看出, 英语音标的学习是被列入英语课程标准当中的。下面我就英语音标的学习对学生今后英语学习道路上的影响进行简单的阐述。

1. 学好英语音标可以使学生在英语单词的记忆上得到提高。

单词是学习英语必须要经过的关卡。所以大量的单词需要学生去记忆。不会单词可以说是在英语的学习道路上寸步难行, 它是学生的立足之本。但是在初中的英语课本上, 大量的单词往往令学生头疼不已。很多拼写相似的单词更是让学生出现这样或者是那样的错误。所以学生在认识单词的时候, 很多都是完全地在老师的领读下去认知的。一旦脱离了老师的带读, 就完全没有办法自己去拼读和拼写。更有很多的学生是以汉字来代替音标, 在单词上以汉字标读音的做法是使学生发音不准的危害之一。例如“yes”这个单词, 很多学生会在单词的后面标上“叶思”等。然后时间一长就按照自己的理解读出千差万别的读音来, 这样不仅违背了单词的发音原则, 也不能够为学生在今后的学习上给予更大的帮助。

2. 学好英语音标可以增进学生英语爱好。

很多老师和家长都对学生不爱学习英语很头疼, 但是他们又找不到学生不爱学习英语的根源所在。很多学生对英语学习的兴趣不高, 主要是因为学生不会拼写单词, 不会拼读单词, 不会英语听力。所以当他们在英语课堂上的时候就表现得不爱学习, 当然他们也听不懂老师在课堂上讲的内容。如果这一问题没有得到很好的解决的话, 学生在英语课堂上基本就是出于一种自暴自弃的态度, 对英语学习产生厌倦的想法。而一些成绩相对还可以的学生, 如果音标学不好的话, 在今后的英语听力课堂上, 他们也会产生各种各样的盲区, 很难听懂听力老师所读的内容。这将会直接影响他们的英语成绩。所以要想解决上述问题就有必要要学习好音标。只有这样才能够让学生重新燃起学习英语的兴趣和信心。让他在今后的英语学习上一帆风顺。

二、教师如何创新音标教学方法

英语学习是一种语言的学习。语言是加强人与人之间沟通的纽带。所以语言虽然有语种的不同, 但是他们之间也是有相同之处的。作为中国学生来说, 汉语对于他们来说是不陌生的。对刚刚步入初中的学生来说, 汉语拼音他们是非常熟悉的。而英语的音标和汉语的拼音是有相似之处的。所以老师从这一点开始入手, 带领他们进入英语的学习领域, 对于学生来说是比较容易理解和吸收的。相信这样做也会让学生在英语的学习上收到很好的效果。下面我们就以几个例子来简单地分析英语音标和汉语拼音的相似之处。

1. 辅音的相似度。

辅音音标大致有16个, 他们分别是:/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/, 这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处, 这样一对比, 学生就相对比较容易记忆和接受, 学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增, 消除他们在学习音标时的害怕心理, 使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后, 老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音:/ei/, /ai/, /i:/, /u:/就与汉语拼音的发音很像, 学生完全可以通过自学加辅导的方式, 加深对音标的记忆和理解。

2. 反复复习, 提高学生的学习能力。

中国有句古话叫熟能生巧, 学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习, 才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如:/p/-/ei/→/pei/, /d/-/ei/-/v/→/deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如:英语当中双元音的掌握/e/-/i/→/ei/, /e/-/u/→/eu/等, 会让学生们在英语拼写过程中做到更好。

三、结语

浅谈小学英语音标教学的方法 篇9

关键词：音标教学,编儿歌教学法,游戏教学法,归类教学法

众所周知, 小学生是学习第二语言的最佳时期, 但是农村的家长大多数都不会英语, 又没有语言环境, 发音准确的问题就成了亟待解决的当务之急。所以, 在小学阶段有必要学习音标, 让学生掌握音标, 了解音标和单词之间的紧密联系, 进而发现其中的规律, 这对学习英语至关重要。针对农村学生, 进行音标教学就需要教师采取学生感兴趣的方式方法, 激发他们的学习兴趣, 才能使他们在快乐中掌握好音标, 从而更好的学习英语。以下几种教学方法仅供参考。

一、利用编儿歌的方法进行音标教学

我们都知道, 小孩在没有上学之前都会很多儿歌, 他们在唱唱咧咧的儿歌吟唱中把许多抽象的知识都烂熟于心。如果我们的教师把音标教学和儿歌紧密结合起来, 一定事半功倍。如有的教师把48 个音标编成了这样的儿歌: “单元音共十二, 四二六前中后。双元音也好背, 合口集中八个整。辅音共计二十八, 八对一清又七浊, 四个连对也包括。有气无声清辅音, 有声无气浊辅音, 发音特点应掌握。”而这个顺口溜囊括了48 个音标的特点, 通俗易懂。学生们读起来琅琅上口, 容易识记。

我在潜心教学研究, 经常根据音标的特色编成儿歌, 方便学生记忆。比如:ee是组合, 大树高高发长音[i:];oo是组合, 短音[u]d/k前, food, foot是例外。如教学含有字母a的开音节单词时, 可编这样的顺口溜让学生唱:Name, name;what's your name ? Game, game;play a game.

枯燥乏味的音标教学经过我们的转变, 成了学生念念不忘的, 真的是非常的神奇, 这就是教师的魔法, 经过教师的妙手, 使学生感受到了学习的快乐, 我们教者也享受到了寓教于乐。

二、把游戏融入音标教学中

游戏是小学生最喜欢的娱乐形式, 他们在游戏中总是非常的投入, 当我们把游戏融入到音标教学中的时候, 你会发现令孩子们避而远之, 甚至生厌的音标完全融入了他们其中, 他们的注意力高度集中起来了, 利用游戏发掘出了孩子们记忆能力的无限潜力。

1. 竞赛形式的游戏。课堂游戏的设计非常难, 它既要融入教学内容, 又要符合学生特点, 这就需要教师潜心专研教材和学生, 然后给学生搭建一个竞赛的平台, 在这个平台上学生克服学习苦难, 超越自我, 自然学习效率会非常高, 课堂呈现的一定是高效课堂。英语的音标教学和汉语拼音是相似的, 都是从音到形的识记过程, 如果课堂上让他们枯燥的学, 识记时间长, 一定物极必反。所以教师一定要根据学生年龄特点, 搭建竞赛的平台给他们, 让他们在这个舞台尽情的狂舞, 才能攻破教学难点。在课堂上, 我经常这样做:学完几个音标之后, 会让学生比赛, 看谁的发音最准;有时候看谁认识的最快等等形式。也可以设置这样的比赛形式:教师可以把学生分成几个小组, 每个小组各自观察一个音标, 每个小组的学生可以分工, 几个学生读, 余下的学生给打分, 高分者给予奖励;或者“亮红灯”、“亮绿灯”的比赛形式。这些游戏的设置就是为了激发学生的学习兴趣, 发掘他们的兴奋点, 打造高效课堂。学生喜欢的课堂就是高效课堂, 教师的教学目标就容易实现, 就是激起了学生的学习兴趣的, 所以在小学阶段我们教师设置这些在玩中学的游戏, 就是为了达到良好的教学效果, 巩固复习音标这样枯燥乏味的知识点。这样的课堂教师要注意分组的均衡, 要以学生为主体, 教师只是辅助指导的作用, 要让所有学生都积极参与其中, 要让他们乐在其中, 享受在玩中学习的快乐。

2. 设置卡片类的游戏。卡片是学具中最简单、最灵活、最容易做、运用最方便的, 是老师们的最爱, 也最容易被学生接受, 多媒体没有介入课堂的时候卡片在课堂上是大家喜闻乐见的学具。音标的教学中教师可以自己制作卡片, 也可以让学生动手制作个性卡片, 可以设置“找朋友”的游戏:学完几个音标后, 教师把音标写在黑板上, 记时让学生找出相对应的卡片, 比一比谁找的快, 然后奖励优胜者。还可以设置这样的游戏:大家指定一名学生上台, 一名学生随机抽出一个音标卡片, 让他大声读出来, 然后下面的学生以最快的速度找到相应的卡片, 举出卡片快者获胜。

3.设置小组合作类游戏。课堂的游戏还可以以小组形式展开, 这时就引导学生发挥集体的力量, 团结协作力量大, 组员之间要团结, 要懂得互帮互助, 要有团队精神。做游戏前一定要计划好, 要和学生交代清楚游戏规则, 个别游戏要演示给学生看, 要让他们明确做什么, 什么不能做, 这样做既能保证做游戏时的纪律, 又能保证参与度。但是教师要知道, 游戏虽好, 不能在课堂上一味的依赖游戏调节学生学习的兴趣, 我们要知道做游戏的目的是为了更好的掌握和巩固音标, 做游戏是为了辅助教学的, 是为了激发学生学习的兴奋点的, 是为了使学生能够寓教于乐, 要想达到这样的效果, 教师设置游戏的时候要合理, 组织的时候要得法。

三、用归类教学法学习音标

各个学科的知识都是有序的, 系统的, 英语音标也是一样的。音标是按照发音规则来分类的, 我们教者就利用这个特点在教学中应用归类法学习音标。

48个国际音标教师在教学中可以根据发音的规律分类教学, 可以分阶段实施。比如, 教授音标的时候可以按照元音音标和辅音音标分开来学, 教学计划要细化, 要具体。另外, 由于学生已经学完了汉语拼音, 那么我们在教学音标的时候可以把英语音标和汉语拼音对照来学, 如单元音就可以和汉语拼音中的韵母 (a, o, e, i, u, ü) 对照来教。分类教学的方法是其他教学法无法比拟的, 比如对名词变复数, 动词变第三人称单数以及动词的过去式的读音规则都有很好的分辨作用。

小学英语音标教学方法 篇10

众所周知, 我国的英语考试几乎都是由笔试和听力两部分组成。笔试部分除高考 (语法填空和改错题考语法知识, 但仅占25分) 外, 其他均是考词汇。可见, 一个学生英语成绩的好坏, 很大程度上取决于该生掌握的英语词汇量。而识记单词的最好办法是根据音标加强记忆 (社会上流行的一些所谓的快速记单词的方法经常会误导学生) , 只要单词读准了, 结合音标, 多重复几次就能快速而准确地记住单词 (英语单词的读音与拼写之间关系紧密, 这大大不同于汉字) 。但绝大部分中国学生不会自己读英语单词, 不懂音标, 而是采取汉字注音或汉语拼音注音的方法:如pencil——喷馊;rose——肉子;good morning——gu de mao ni;How are you———hao a u等等。这种做法, 只是让学生记住了一个模糊的读音, 对单词记忆毫无帮助。单词不会读, 读不准, 单词的记忆就无从谈起。即使暂时能记住的, 但很快就忘记了。只有少部分读得准, 常见、常用的词才会在学生的大脑中永久停留。久而久之, 这种恶性循环使得过半的英语学习者因不会读单词导致记不住单词, 而渐渐对学习英语失去兴趣, 从而造成英语成绩不理想。这种现象中学有之, 大学更有之。

在我国, 无论是小考、中考还是高考, 乃至大学英语四、六级考试, 听力都占很大比重, 而听力的好坏更是取决于英语单词的读音正确与否。学生听力差, 很大原因是学生对英语单词读音不熟悉, 由于不会读而导致不愿意读, 所以平时读英语课文少, 大脑中的英语信息少。人的大脑就像是电脑, 只有输入 (读) 了才能有输出 (听) 。而我们的学生很少有输入过程 (读英语) , 所以做听力题就会感到头疼, 考试中有一个单词听不懂而造成整篇文章听不下去的情况时有发生, 从而听力得分较低。

经过多年的调查思索, 我认为造成这一现象的原因是我国学生在英语学习的过程中没有单独重点学过音标, 教师教授音标只是在学生进入初中之后轻描淡写地一带而过。因为音标不是教学重点, 故而师生都不重视。其结果就是学生总是跟着教师读单词, 离开教师自己就不会读。英语的学习不同于母语, 只有在英语课堂中学生才有接触英语的机会。中国学生家长会英语的较少, 故而无法辅导, 而点读机也只是小学生玩耍的工具。我国的教学, 历来提倡“授之以渔”, 而不是“授之以鱼”。我国的小学生小学一年级就能自己读拼音读物, 原因在于小学生开始学语文, 首先接触的是汉语拼音, 而不是汉字。中国版本的日语教程多以先教五十音图开始, 中国的对外汉语教程起始版也都是先学拼音及声调。可见, 学习一种语言, 首先掌握其发音方法是相当重要的。

“万丈高楼平地起。”音标是英语教学的基础, 音标掌握了, 就解决了口语的问题;口语解决了, 就解决了单词记忆问题;单词积累多了, 就解决了阅读理解问题。由此看来, 中学起始阶段的英语教程中增加音标必要且重要。那么这一构想的理论基础是什么呢?

依海姆斯的观点来看, 语言习得者获取句子知识的行为不仅是从语法的角度, 而且是从恰切性的角度出发的。语言习得的目的是具有执行一系列语言行为 (Speech Acts) 以便参与相应的语言事件 (Speech Events) 。而音标就是一个重要的语言基础实践。换句话说, 语言习得即所谓执行某些功能的能力习得。根据拓展语言学习理论, 听说读写的第一语言学习方法对于第二语言可以采取读、说、听、写的形式, 效果更好。而会读就应先系统地掌握音标, 就像小学的时候学习汉语拼音一样, 掌握了汉语拼音就掌握了汉字的读的问题, 同理, 掌握了英语的音标也就掌握了英语的读的问题, 也为识记单词打下了基础。可见, 音标教学推广的重要性。

为了增强音标教学的科学性, 在音标教学推广前可以采用试验的方法, 采取实验控制班, 对起始成绩等各方面几乎相同的起始班级分别采取现行教学法 (不讲音标, 先学对话) 和音标教授法 (利用近两个星期先学习音标, 教学生如何根据音标拼读单词;在进入对话学习时, 把每个单词的音标标注出来) , 对比实验结果。在我所曾教的初中英语教学实践中, 我采用首先讲授音标的教学方法 (另外一个同头英语教师按照传统教学, 即先学句子) , 学生单词发音准确, 识记效率明显高于另一个班, 兴趣浓厚。我所任两班的英语成绩在中考中居全市第一, 平均分超出第二名18分。这样的好成绩不得不归功于先讲授英语音标的教学方法。之后我进行了问卷调查, 调查了一些学生家长、教师及学生 (不同阶段) 在英语学习中存在的问题及问题解决方法。大部分学生对先讲授音标, 再学习英语单词和对话的学习程序很赞同, 都觉得有推广的价值和必要。

由此看来, 首先在初中阶段教授音标有着很大的推广价值。高校可以发挥自身所学的外国语言学的理论优势, 和中小学的英语教研组合作, 对中学阶段的初级英语教材进行适当的调整, 打破原来的编排体系, 并借助新课程改革的契机, 编订音标教学的校本教材, 开设校本教学的校本课程, 进而完成起始阶段英语音标教学课题研究, 促使起始阶段现行英语教科书增补英语音标, 促进现行英语教学体系的完善。

摘要：按照语言学的规律, 第二语言的学习无法做到听说领先, 故应该将读放到第一位, 而读准的关键是音标的教学, 而且越早安排音标的学习越有效果, 对提高学生的交际能力、词汇量的积累和阅读兴趣至关重要, 同时教材的调整也是必然要求。

关键词：中学阶段,英语音标,重要性

参考文献

[1]裴正薇.论综合英语的教学原则[J].中国农业教育;2005年03.

[2]郭爱林.英语语法教学的策略[J].科教文汇 (下旬刊) ;2007年10.

刍议初中英语“音标”教学 篇11

一、 教师如何提高学生对音标学习的重视程度

目前的教学多是以应试教育为主的。课堂上的紧张气氛浓郁。而且英语课堂上英语知识的含量也是非常大的。要加强新课改以后教材的课堂活动就显得有点捉襟见肘。更何况，学生们在进入初中以前就已经在小学阶段学习了一点英语的基础知识。所以很多初中的英语老师在初中的开课上直接就进入了英语的听说读写练习。而忽略了英语音标的学习。在初中的英语教材上也很难找到英语音标章节的影子。所以这也就造成了老师忽视英语音标的教学，而学生也更加不重视英语音标的学习。但是如果我们仔细地研究一下英语教学的大纲就不难看出，英语音标的学习是被列入教学大纲当中。下面我们就英语音标的学习对学生今后英语学习道路上的影响进行简单的阐述。

1. 学好英语音标可以使学生们在英语单词的记忆上得到提高

单词是学习英语必须要经过的关卡。所以大量的单词需要学生们去记忆。因为不会单词可以说是在英语的学习道路上寸步难行。它是学生们的立足之本。但是在初中的英语课本上大量的单词往往令学生头疼不已。很多拼写相似的单词更是让学生出现这样或者是那样的错误。所以学生在认识单词的时候很多都是完全地在老师的领读之下去认知的。一旦脱离了老师的带读就完全没有办法去自己拼读和拼写。更有很多的学生是以汉字来代替音标，在单词上以汉字表读音的做法是使学生发音不准的危害之一。例如“yes”这个单词，很多学生会在单词的后面标上“叶思”等。然后时间一长就按照自己的理解读出千差万别的读音来，这样不仅违背了单词的发音原则，也不能够为学生在今后的学生上给予更大的帮助。

2. 学好英语音标可以增进学生英语爱好

很多老师和家长都对学生不爱学习英语很是头疼。但是他们大多是没有找到学生不爱学习英语的根源所在。很多学生对英语学习的兴趣度不高，主要是因为学生不会拼写单词，不会拼读单词，不会英语听力。所以当他们在英语课堂上的时候就表现得不爱学习，当然他们也听不懂老师在课堂上讲的内容。如果这一问题没有得到很好的解决的话，学生们在英语课堂上基本就是出于一种自暴自弃的态度，对英语学习产生厌倦的想法。而一些成绩相对还可以的学生，如果音标学不好的话，在今后的英语听力课堂上，他们也会产生各种各样的盲区。很难听懂听力老师所读的内容。这将会直接影响他们的英语成绩。所以要想解决上述问题就必要要学习好音标。只有这样才能够让学生重新燃起学习英语的兴趣和信心。让他在今后的英语学习上一帆风顺。

二、 教师如何创新音标教学方法

英语学习是一种语言的学习。语言是加强人与人之间沟通的纽带。所以语言虽然有语种的不同，但是他们之间也是有相同之处的。作为中国学生来说，汉语对于他们来说是不陌生的。对刚刚步入初中的学生们来说，汉语拼音他们是非常熟悉的。而英语的音标和汉语的拼音是有相似之处的。所以老师从这一点开始入手，带领他们进入英语的学习领域，对于学生来说是比较容易理解和吸收的。相信这样做也会让学生们在英语的学习上收获非常好的效果。下面我们就以几个例子来简单地分析英语音标和汉语拼音的相似之处。

1. 辅音的相似度

辅音音标大致有16个，他们分别是： /p/、 /b/、 /t/、 /d/、 /k/、 /g/、 /f/、 /v/、 /s/、 /z/、 /m/、 /n/、 /r/、 /h/、 /w/、 /l/， 这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处，这样一对比，学生就相对比较容易记忆和接受，学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增，消除他们在学习音标时的害怕心理，使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后，老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音： /ei/， /ai/， /i：/， /u：/就与汉语拼音的发音很像，学生完全可以通过自学加辅导的方式使学生对于音标的记忆和理解更加深刻。

2. 反复复习，提高学生们的学习能力

中国有句古话叫熟能生巧，学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习，才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如： /p/-/ei/→/pei/， /d/-/ei/-/v/→/deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如英语当中双元音的掌握/e/-/i/→/ei/， /e/-/u/→/eu/等，会让学生们在英语拼写过程中做到更好。

三、 结语

音标的学习在学生们的英语学习当中是非常重要的。所以不管是初中的英语老师还是学生甚至是学生的家长都应该将英语音标的学习重视起来。这样才能让学生在学习英语知识中收获更多。

小学英语中的音标教学 篇12

在以前的小学英语教学中, 音标教学是被人忽略的.但是近几年, 越来越多的人发现其重要性, 所以音标教学在小学英语教学中的地位也越来越高.音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容.为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关, 我们就必须深入分析、研究音标和音标教学.

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的.英语音标能够保证把每一个单词读正确, 帮助学生记忆单词, 使学生形成正确的语音语调, 同时形成一定的自学能力.那么, 如何将48个国际音标教授给学生, 使学生真正掌握并能灵活运用, 是摆在教师面前急待解决的课题.

我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导, 如何去教.下面谈谈我对小学音标的几点看法.

语言是沟通的桥梁, 不同语言之间也有相通之处, 小学生对汉语拼音比较熟悉, 而英语音标和汉语拼音有许多相似之处, 利用这一特点从拼音入手, 进行了音标、拼音对比教学, 效果较好.

一、辅音对比教学

16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/, 汉语拼音的形状和音标的形状基本相同, 读音也很相近, 对于学生来说很容易就可以学会.48个音标一下子就学会了16个, 感觉较为轻松.这样就消除了学生的恐惧心理, 使学生充满信心学好音标.音标和拼音对比教学, 由他们所熟悉擅长的知识引用新知, 学生感觉新鲜有趣, 大大提高了学习兴趣, 使他们的求知欲极度高涨.

二、大胆放手, 结组探究

学生有了初步的成就感, 更激发了他们的求知欲和好奇心.这时, 让学生结组去对比, 寻找与拼音有联系的其他英语音标学生通过自己的努力找到联系与不同, 印象深刻, 终生难忘如, /ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似.

三、归纳小结, 强调元音

围绕教学26个字母, 大部分 (约10余个) 元音和部分 (约6～7个) 拼音中不同的辅音, 对学生是个挑战.同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法.应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固.

四、培养学生能力, 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标, 更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力.能力的培养要根据教学内容循序渐进.

1. 教会学生拼读音标词.一开始, 把音标词的拼读与汉语拼音相比较, 引导学生进行最简单的拼读, 即声母和韵母拼读一样, 用辅音和元音拼读, 如[t]-[i:]→[ti:], [b]-[i]-[g]→[big], [f]-[a:]→[fa:]等等.拼读有一个熟能生巧的过程, 只有反复多拼, 才能达到熟练.教学中, 我尽量设计游戏, 让学生高兴地练.如, 拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏, 紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏, “拼音标写数词”, “拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏, 都是深受学生欢迎的.加上简易的绕口令和歌曲的配合, 既满足了他们的娱乐愿望, 又顺利地完成了学习任务.学生在愉快的气氛中学习, 在积极的情况中记忆, 从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来.

2. 采用形式多样的活动练习巩固.学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样, 有一个音与形的认识过程.课堂上模仿、拼读过程一长, 学生很容易厌烦.教学中, 我常用“比一比, 谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力, 养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯, 巩固音标的认读游戏很多, 如“快速认读音标卡片记时赛”, 出示三四张一组的音标卡片, 迅速拿掉, 让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片, 让学生读过后, 从中任意抽掉一张, 然后打乱其余几张再出现, 问:“哪一张不见了?”还有各种猜音标的游戏, 学生十分喜欢做这类游戏, 而教师又利用学生的兴趣, 在玩玩赛赛中巩固了所教知识, 教学效果很好.

五、严格要求, 持久运用

教完48个音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务.许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象.因此音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程.教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 教会学生音标的认读及拼读之后, 按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力.每次教新词时, 不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练.用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形的本领.这样的训练, 也能培养学生速记单词的能力.同时, 教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生.不断正音, 不让语音退化.我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素, 防止遗忘.平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音.在课文中所出现的连读, 还有不完全爆破时, 及时提示学生发音正确.同时对句子的语调、会话及朗读的感情, 都做到严格要求, 一丝不苟, 学生在这种训练下, 语音才会越来越好.一二年级的学生, 我还没有系统教学音标, 这个时候, 我会将单词中发元音的字母划出, 让学生分音节读出, 持之以恒地练习, 学生正式学习音标的时候, 也会轻松很多.