浅谈英语音标教学的重要性

2024-07-27

浅谈英语音标教学的重要性（共10篇）

浅谈英语音标教学的重要性篇1

浅谈英语音标教学的重要性

初学英语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。

国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对学生是否合适？学生能否学好国际音标？这几年来，我进行了在教字母之前集中教音标的试验。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，学生不仅能学音标，而且能学得很好。

冀教版编写的英语教材思路新颖。在第一册就以趣味活泼的形式安排了48个音素全貌，很受欢迎。但课本上的形式活泼只是一个方面，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对音标教学的几点看法。

一、趣味教学

摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（一）认读游戏学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏„„。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（三）拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

学生好动，就让学生在活动中学；学生好胜，就让他们在竞赛中练；学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、培养学生能力

提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

第一步：教会学生拼读音标词

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

第二步：教学生查词典

第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

三、严格要求

持久运用

教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

（一）音形结合掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[M]th发[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求

常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成[M&t] 短音；[$]与[e]不分，a red flag，发成[+ red fleg]。由于方言的干扰，学生常把[I]发成[s]，把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an English teacher用引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确[+ bl$（k）k$t]。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在试教的这几年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

2010年8月19日

浅谈英语音标教学的重要性篇2

一、高职高专学生音标学习现状

然而笔者通过调查发现, 大部分学生对音标的认识不完整, 以至不会发音, 不能根据读音规则有效记忆单词, 从而导致词汇量匮乏, 学习兴趣不高。以笔者所执教的12级5年制大专英语班级为例, 在120名学生中, 知道48个国际音标的具体发音和分类的学生仅为10%。

究其原因, 有以下三点:其一, 生源结构多元化导致学生英语水平层次差异较大, 我院地处湘西, 2/3的学生是少数民族, 入学的学生中不仅有应届高中毕业生, 还有来自中专、技校、职业高中的学生。其二, 由于受边远落后、地方方言和少数民族语言母语的影响, 少数民族学生的英语语音学习困难较大。其三, 老师在英语教学中对音标学习的忽视也是一个重要原因。学生普遍反映在中学时几乎没有进行系统的音标学习, 他们在拼读单词时常用的方法是用汉字来标注发音。

如何让学生有效地解决英语的发音问题?笔者认为可以首先进行音标教学, 提高学生发音的准确性, 树立英语学习的信心。

二、音标教学的作用

1. 音标教学有助于提高学生英语发音的准确性。

发音是否标准是衡量我们英语水平高低最直观的评价, 而准确的发音对听说读写等方面都会起到很好的促进作用。音标是学好英语的基础, 它对于学习英语的重要性就相当于汉语拼音对学习中文的重要性。然而在我们的小学、初中的学习中, 音标的学习却被大多数学校无情的忽略了。这就造成很多学生只会写单词却不会读。学好音标, 就如同掌握了学习英语的金钥匙, 学生能够准确拼读单词。

2. 音标教学有助于学生记忆单词。

很多学生反映单词记不住, 原因就是靠死记硬背字母, 这种死板的记忆方法是不科学的。英语是一种拼读性语言, 它的发音有一定的规律, 这种规律可以通过长期的学习积累总结出来。每一个字母或每一种字母组合的发音在不同的单词的发音会有所变化, 但这些变化总是围绕在一定的范围之内。记忆单词的时候, 发音的规律自然产生作用, 使得学生只要知道读音就基本可以拼写出单词, 甚至可以自己检验单词拼写有否错误。这在很大程度上能节省学生记单词的时间。

3. 音标教学有助于提高学生的自主学习性。

学生在没有学好音标之前, 都很依赖老师。老师读一个单词, 学生跟着读一个, 很多学生怕自己忘了就用中文或者奇怪的符号标注, 但课后发现又不知道怎样发音了。学好音标可以轻松解决这些问题, 使学生的学习更主动有效。即使老师没有教你读音, 自己也可以根据音标拼读出来。英语世界数十万单词, 不可能每个都依赖老师, 遇到不懂的单词可以通过拼读轻松把它记下来。

在学生能够自己拼读单词并且读准之后, 他很难还对英语不感兴趣。既然有了兴趣, 英语学习也就不再是一种负担而是一种快乐。学生会变得越来越愿意学习英语, 越愿意学就会学得越好, 学得越好就会越有自信, 越有自信就会越敢于开口说英语。老师此时再稍加引导和鼓励, 这样使教学进入一个良性循环, 原本基础差的学生也会有进步。

由此可见, 学好音标对学习英语的作用不可忽视。那么, 在具体的教学实践中又应该怎样实施音标教学呢?

三、音标教学的几点建议

目前中国高职院校的英语教材中已经不再涉及音标的教学, 一般只是在新单词后面进行音标的标注。然而, 这对于基础本来就很差的学生而言形同虚设, 特别是一些多音节的单词, 对着长长的音标学生就害怕, 自然对英语学习也失去了兴趣。因此, 在进行英语教材的学习之前, 笔者认为对音标进行系统的补课是非常有必要的。下面就谈几点对音标教学的建议。

1. 集中时间系统复习。

老师在第一次英语课上, 应该让学生明确学习音标的重要性, 并为学生整体补上这一课, 课时一般可安排为4~6个。这样的做法既可以使基础较好的学生得到一次系统性的复习, 又可以让基础较差的学生得到一次补漏的机会。而4~6个课时也不会对教学进度产生过多的影响。音标的学习可以以26个英文字母的规范读音为起点, 因为26个英文字母的读音就包含了近乎48个音标, 读准了字母也为音标教学奠定了基础。通过一段时间音标的集中复习, 可以为以后学生的英语学习和自学能力打下坚实的基础, 这又何乐而不为呢?

2. 精心备课注意方法。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”如果每天都是老师带读, 学生跟读, 音标的学习就会变得枯燥无味, 学生的学习积极性也不会高。因此, 老师要认真设计课堂, 再运用多样的教学方式逐步呈现音标。如在字母教学的同时进行音标教学, 给每个字母后面都注上音标, 讲解一些发音要领, 并对26个字母的发音进行归类。学生掌握了26个字母之后, 就可以根据字母发音进行辅音的教学。辅音和辅音字母组合的发音相对单一, 学生在开始学习音标的时候就能体会到字母与音标的联系。而元音字母的发音则更复杂, 应为教学的重点, 教授完单元音后再进行双元音的教学, 最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节的发音规则。教授完音标后, 老师可向学生介绍简单的音节划分和重读规则, 使学生拼读单词时能更加准确。老师可以自制音标卡片和单词图片, 在课堂上进行发音训练时, 运用竞赛和游戏等教学手段来活跃课堂气氛, 还可以自编字母操和音标操, 方便学生记忆, 激发学生学习兴趣。

3. 检验效果持之以恒。

集中音标教学后, 应对学生进行一次语音测试, 既可以检查教学的效果又可以查漏补缺。音标学习不能只限于入门阶段, 应贯穿整个英语教学中。在每次教授新单词时, 都应该要求学生按照读音规则拼读单词, 并注意培养学生对单词的字形义的迅速反应能力。对一个单元的单词进行归类性的训练, 这样能培养学生对音标作音、形的比较, 并逐步掌握一些规律, 提高学生速记单词的能力。老师要持之以恒, 严格要求。笔者在教学中要求学生做到三多, 即“多听多模仿多练习”, 不断提醒, 对发音好的学生进行加分, 形成正确发音的风气。对不会读的单词要求学生必须用音标标注, 利用音标对课文中的连读、不完全爆破进行提示, 朗读课文时要求学生要与课文中的语音语调基本一致。只有通过严格的训练, 学生的发音才会越来越好。

总之, 学好音标是英语学习的基础, 只有打好基础才能学好英语。高职高专的英语教学需要与市场接轨, 如果培养出的学生只会哑巴英语, 这将很难达到市场对他们的要求。所以, 重提音标教学的重要性, 将会对提高学生的英语听说能力起到很好的促进作用。

参考文献

[1]王海啸.新起点大学基础英语教程[M].北京:外语教学研究出版社, 2008:1.

[2]陈航.高职非英语专业音标学习现状的调查[J].广州番禺职业技术学院学报, 2010, (8) .

浅谈中职英语音标教学的重要性篇3

关键词：中职英语；音标教学；重要性

中国分类号：H31

一、中职学生英语学习现状

中职学校学生的英语基础普遍较差，特别是现在招生规模的扩大实行春秋两季招生只要是想读职校的都可以报读，没有门槛限制使得生源很复杂。有些学生初中都没毕业，还有一些还是在社会上工作过后或是闲散人员，所以学生的学习成绩参差不齐，少数成绩较好的能流利，朗读课文，进行简单的日常会话，具备相应的写作能力；而另外相当一部分的学生则对英语学习不感兴趣，缺乏学习热情，他们既听不懂也听不进，直至对英语产生厌学情绪。

英语老师变成了最不受学生欢迎的人。英语课程也成了可有可无的留于形式的课程。而英语老师也懒于创新，改革教学方法，缺乏热情去改变现状，使英语教学没有达到国家规定的中职生能有听说读写等综合运用英语的能力，能培养学生的语言知识、技能、学习策略、情感态度和文化意识等。

二、加强音标教学的重要性

音标教学的重要性体现在以下几方面：

1、音标教学可以帮助学生预习生词，朗读并记忆生词。掌握音标后，学生不但可以预习单词还能自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生学习的积极性。

2、音标教学可以进一步提高学生的听说能力，克服哑巴英语现象。如果学生自己的发音有问题，不具备语音正误鉴别能力，在听力理解中按照自己以为正确的读音标准去判断输入的听力材料，那么听起英语来就很吃力。扎实的音标知识除了可以帮助学生发出标准的音，帮助学生更好的理解听力材料，还能帮助学生根据听到的读音写出相应的单词。

3、音标教学可以增强学生学习兴趣，有利于提高学生自主学习能力。音标学习虽然只是英语学习的一部分，但语音学得好坏影响我们对自己整个外语能力的评价，进而影响外语学习成绩。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

三、提高音标教学水平的对策

作为二十一世纪的中职英语教师，必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能以学生为中心的教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，学好英语。

（一）教授音标的步骤如下：

1、教授26个字母的音标

教学生认读26个字母的音标，要让学生学习最基础的知识不要让学生一开始就恐惧英语，让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。這样，学生就很容易明白音标是什么，并能很容易记住26个字母的音标。“良好的开始乃成功的一半”。

2、48个音素教学是重点

音标入门教学的成功与否直接影响学生学习英语的兴趣。“会者不难，难者不会。”学生在学习英语的基础知识，让学生不会惧怕英语学习。再教授元音和辅音时，告诉他们元音有20个，辅音有28个，元音又可以分为8个双元音12个单发音，辅音又分为清辅音和浊辅音它们之间有什么区别等等。每组英标都用单词朗读来区别不同的发音部位及区别。比如在发[i：] sea，sheep，she [i]pig， sit，teacher等分别用单词大声朗读。教授音标时可以运用听辨音游戏来提高学生的学习兴趣。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等。

3、正确划分音节，巩固记忆

音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是由音素组成，学生了解音节的基本知识以后，就要通过单词的读音来划分音节。学生会划分音节可以读出单词的读音，那学生可以在课后预习单词对单词的学习会起到事半功倍的效果。从熟悉的单词入手，这样更容易理解和掌握音节。

（二）音标教学实践要落实：

1、培养学生早读的学习习惯

在音标教学后老师不可能有这么多时间再在课堂上教授，因为还有其它的教学任务。但是学习音标并不是一蹴而就的事情必须要靠自己课后的操练。所以我要求一个星期必须要拿3天早读音标直到学生都能掌握。因为中职教学不像中学有早读的习惯，所以只有老师规定从8点读到8点20再正式上正课。好好利用早读的时间操练音标经过反复实践收到了极好的效果。

2、小老师计划，互惠互利

为了不让差生掉队，我们实施了小老师计划，每班找一批读的标准的同学当组长和助教，大部分学生到组长处过关口试内容，小部分学生由助教一对一进行辅导，让他们及时跟上进程，过每次口试。在实际操作中，有时一个后进生会有几个学生帮他，教他，第一个教累了第二个上，第二个泄气了第三个上，直到教会为至。学生也乐在其中，一方面有成就感，另一方面他们发现通过教他人自己的音标也得到了巩固。我们采取竞争办法，通过比赛看成效，教得好的助教都是有奖励的，或是几粒糖或是平时成绩加分。

总之，教师必须要使学生明确学习音标的目的，抓住学生的心理特点，掌握其学习的方法来提高他们的学习兴趣。只有这样才能把英语音标教得生动、活泼、有趣，使学生投入少的时间，达到事半功倍之目的。功夫不负有心人，只要坚持就一定会有好的收获！

参考文献

[1]贺玲，于君.英语语音自我概念与实际英语水平[J].外语界，2004（21）

[2]宇文刚.谁说国际音标不能这么学[M].北京：外语教育出版社，2009

[3]常礼泉.让“音标教学”优先[J]. 科学咨询（教育科研）， 2008

浅谈英语音标教学的重要性篇4

【摘要】在全球一体化速度不断加快的过程中，英语学习的地位不断提高。但是，作为英语学习中最重要的工具——音标——却始终未能得到应有的重视。本文通过语言的学习规律，阐述了学习音标的意义及作用，深入浅出的分析了小学英语学习中学习音标的必要性，并提出了适应的课堂实施方法。

【关键词】小学英语；音标；作用；方法；一．音标的在英语学习中的地位及作用

作为当今世界国际通用的语言之一以及使用最广泛的语言，英语学科的地位显然毋庸置疑。不管是对任何一门学科的学习，我们都应该先掌握其所拥有的科学规律，然后循序渐进，一步一步地掌握它。简单来说，语言的习得过程，是一个由听到说，由说到读，由读到写，再由写到译的过程，这其中第一步就是一个模仿的过程。拿我们的母语---普通话来说，当我们还在牙牙学语时，父母就一遍又一遍，不断地告诉我们，这个叫“灯”，那个叫“汽车”，这个是“苹果”，那个是“雪梨”，在反复不断地输入过后，于是我们见到“苹果”时，就会说“苹果”，见到“雪梨”时就会说“雪梨”，久而久之，当我们积累了足够多的语言概念时，便会在自己的脑海里形成对此种语言的直观印象以及初步的语言系统。这是语言学习的最初阶段，即听----说阶段。这个阶段过后，当我们走进了学校，便会开始进一步更加系统，深入，准确地学习并完善我们原有的语言系统，进而慢慢转入到运用阶段，即写和译的阶段。语言是由音素、音节、语素、词、短语、句子几个单位构成的。很显然，其中最基础的便是音素。音素是指语音中最小的单位，在汉语中体现为拼音，而在英语中，则体现为音标。到了深入学习的阶段，我们就不能够再像刚刚开始那样鹦鹉学舌了。此时，第一，音标能够帮助我们正确的读准每一个音节，每一个单词，也只有正确的读准每个单词，才能流利地完成一个句子，表达出准确的意思，进而才能出色地发挥出语言的功能性----交流；与此同时，也不断地增加了自己学好英语的信心。第二，学好音标，并慢慢掌握英语的拼读规则和发音规律，就相当于掌握了学习语言的工具，有了这个工具，我们便可以自己提高自己的自学能力。语言的学习，是永无止境的，随着时代的发展，科学的进步，我们所使用的语言也会不断更新，不断发生变化。所以，自学能力对于语言的学习来说无疑是非常重要的。这种能力越早养成，对英语的学习越有帮助，且越早能够发挥作用，对日后的英语学习影响会越大。第三，学好音标，能够帮助我们更快更好地记忆单词。学习语言，肯定都会有大量的词汇要记忆，而英语作为第二外语，在学习语言环境不够优越的情况下，要记忆那么大量的单词，光靠死记硬背，是不可能取得良好的效果的。如能根据字母在单词中的拼读规则和发音规律，在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。第四，音标掌握得好，英语能读得流利而准确，也为培养英语学习中另外一个非常重要的因素——语感，打下了良好的基础，进而提高阅读能力以及做题能力。

二．中国国情下音标教学缺失问题

目前，中国的英语学习者，比较经常看见的情况是，第一，语法知识都能背得滚瓜烂熟，考试也都会考，但是由于没有学过音标，对于很多单词的读音把握不准，导致不敢张嘴说，结果学成了“哑巴英语”，使英语丧失了它的基本功能——交流，也没有真正达到学习英语的目的。第二，由于起初没有学习过音标，所以在学习过程中碰见有不会的单词，或者记忆上有困难的单词，都只能用中文拼音在下面注音，来帮助自己记忆，例如：“what”会标注“我的”，“please”会标注“普里斯”，“blue”会标注“布鲁”，“thank you”会标注“三克油”等等。这首先会影响单词读音的准确性，不会读就肯定不会有兴趣，有动力去记单词，这给单词的积累带来很大的阻碍，也最终影响英语的使用。第三，由于音标没有掌握好，不能自己独立学习单词，导致不能养成良好的课前预习及课后复习的习惯，上课听课效率不能发挥到最好，从而导致英语学习不够扎实，不能学以致用。三．小学教学中音标学习何时开始

作为第二外语的英语，在学习过程中还是与母语的学习有一定的区别的，所以有很多专家都认为不能完全按照学习母语的步骤来规划英语的学习步骤。先以我们的母语为例，首先，在我们不认识任何拼音，字的情况下，我们就能够非常流利的用语言来交流，然后进入学校之后，才开始系统的学习拼音，学习写字。同样，对英语的学习，我们也应当先积累一些词汇，具有一定的表达能力之后，再来进行系统的学习。所以，我们用一，二，三年级先来积累单词，达到会听，会说的要求之后，四年级，从音标的学习开始，对英语进行系统的学习，有很多专家学者认为是比较合适的。四．音标教学的实施方法之我见

小学阶段完全有必要，而且完全可以进行音标教学，关键就是看用什么样的方法。第一，对音标的学习，还是应该按照分类，从简单的单元音开始，到双元音，再到辅音，由易到难，循序渐进。由于四年级的学生已经很好的掌握了拼音，所以，这时，我们可以利用汉语拼音的正迁移作用，利用已学到的知识，像学习汉语拼音那样，来学习英语国际音标及最基本的读音规则。所谓正迁移，即积极的迁移，是指把已掌握的某些知识准确地、灵活地运用到学习新的知识或解决新的问题的过程中去，以达到触类旁通、举一反三和能旁及其余的效果。其实，英语中的26个字母就相当于汉字里的笔画。我们的汉字，是由很多不同的基本笔画按照不同的方式组合而成的，同样，英语的单词是由26个字母，按照不同的组合规律组成的。而英语里的音标，则是相当于汉语里的拼音。我们每个汉字都有属于它自己的拼音，而每一个单词，同样也有属于它的音标。另外，汉语拼音里面有声母及韵母之分，其实，我们的英语的也可以把它理解为声母与韵母的组合。例如: to这个单词的音标是/tu/, 那我们其实可以理解成/t/就相当于声母，/u/就相当于韵母，然后再按照拼读拼音的方法可以了。key这个单词的音标是/ki:/那么就相当于/k/这个音是声母，/i:/这个音是韵母，同样按照拼读拼音的方法去拼读一下就可以了。如果是比较长的单词，则可按照音节，看成是几组声母与韵母的组合。例如：ruler这个单词，两个音节，则可看成是两组声母与韵母的组合，第一个音节中/r/是声母，/u:/是韵母，第二个音节中/l/是声母，是韵母，再把两个音节的读音加在一起，就可以得到准确的读音。可能刚开始采用这个方法教学的时候，学生还不能一下子就接受，概念不能马上转变过来，但是，经过反复的练习之后，掌握了方法之后就很容易接受了。

第二，教授音标的过程中，一定要让学生掌握正确的发声部位，发声方法，正确的嘴型。比如，清辅音和浊辅音的发音方法，/e/和的区别等。此时，老师可以采用夸张嘴型的方法，让学生看得更清楚、更明白，模仿得更准确，更清楚地区别相似音标的不同之处。

第三，在教学手段上要注意多样化。本来音标的学习就比较枯燥，可以采取游戏，竞赛等方法来进行学习。比如：快速认读比赛，“what’s missing”，“听音标排队”“拼音标找朋友”等等，让学生在游戏，竞赛的过程中掌握音标。

第四，要注意充分运用实物，卡片，挂图等教具，积极运用多媒体，视频，动画，课件等教学手段，来帮助学生完成音标的学习。

第五，每次课后，都要精心设计具有多样性、趣味性的练习。光靠课堂上的学习，是肯定不能掌握牢固的，所以一定要让学生多做，多练，多查，多思考，经过自己的消化，才能更加好的吸收。

综上所述，音标教学在小学英语学习中是非常重要的，作为一名小学英语教师，我们应该积极采用适当的教学方法，用多样化的教学手段去帮助学生掌握好这个学好英语的重要工具。教师就是应当向学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。磨刀不误砍柴工，学好了音标，掌握了学习方法，说得流利了，语感培养好了，学生学习英语有了信心，兴趣能持续，对英语的深入学习是非常有利的。参考文献：

英语学习音标的重要性篇5

学习英语音标的重要性现在大家都已充分认识到英语学习的重要性，但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是英语音标的学习，换句话说，也就是学习英语音标是学习英语或学好英语的第一步。为什么这样说呢？理由如下：

（一）语言特性所制：(语言的起源)

从语言的起源来看，语言是在人们不断的沟通中把其中的一种或几种交流方式固定下来，久而久之就形成了语言。由此来看，语言的本质就是一种交流工具，表情达意是其主要作用，语音是其传递意义的外在形式。如果语音传递有误，则表达的意思也会产生误差。而语音相比文字来讲，则有无形化、短暂化、易失化等特性，这就要求我们在学说一种语言时，一定要准确把握它的语音，只有这样才可学会、学好一种语言。

英语的语音也就是英语音标。因其英语这种语言不同于汉语的发音规律，所以，我们在学习英语时更应把准确掌握英语音标做为学好英语的第一步。准确掌握英语音标不仅仅可以做到发音正确、表达清晰、易于别人理解待特点外，更重要的一点是：英语音标可培养我们良好的语感，使英语单词记背变得简单易行。通过音标的学习，我们掌握了发音规律和拼读规律，这样就可借助词典进行自主学习了，而摆脱了依赖老师或各种学习机的被动状况。

所以说，我们应给予重视，应及时补上音标学习这一课。

（二）学习规律所制：(语言学的理论)

上面我们已提到，语言是用来表情达意的，这项活动的完成是依赖于一定的字词和语法的。我们在学习汉语时采用的是“沉浸学习法”，即把自己完全置身于一个汉语环境，通过父母反复的强化来把握汉语的语言规律，然后再通过小学、中学、大学这样一个不断强化的过程，最后达到较好的汉语水平。

而就目前情况来看，很少家庭具备“英语环境”，这就使“沉浸学习法”无用武之地。所以，大部分中国学生在学习英语时都把单词学习放在了第一位。其实，实践证明，这种安排是合理的。因为，学生在毫无英语基础的情况下必须储备足够的英语单词，只有这样，学生才能把自己的思想情感表达出来。而单词的学习其时也就是一个音标学习的过程。例如：我们会通过音标知道某个单词如何去读，我们还会通过音标知道某个单词如何去写，最后我们知道如何通过单词的语音来表达我们的思想情感。

所以说，那种完全口语化教学或模仿式教学都会让学生变成“英语鹦鹉”，只知道模仿，老师教过的知道，老师没教的或变种说法，学生就不知所云了，这样的结果就是一方面增加了学生的英语学习负担，一方面让学生把英语学死了，成了老师的“英语附属品”。

（三）学习英语音标的优势：(具体运用)

其实从上面两点大家或许已知道了学习英语音标的益处，在此再次强调一下学习英语音标的优势：

（1）让学生学习英语之处就准确地掌握了英语正确的发音，为以后口语学习打好基础。

（2）英语音标学习是通过手势、肢体动作来完成的，教学模式较为多样，课堂气氛也轻松、活泼，这样对刚入门的初学者来说，可减少学习压力，培养英语学习兴趣。

（3）通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务感。

（4）学习英语的最高境界就是语感的形成，学习英语音标可较早地培养学生的语感

浅谈小学英语音标教论文篇6

一、引言

小学英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

二、教师教学与学生学习存在的几种误区

1、教学中的几点误区（1）教学设计不新颖

教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p],[b],[t],[d]„教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。

（2）教学过程不严格

教师在教学中不能做到人人过堂，生与生之间的差别比较大，加上教师难以持之以恒，严格要求学生，在英语课堂中不能随时做到纠正学生的每一个发音，使语音逐渐退化。在语音教学方面，多数教师往往只是依据课本内容备课和设计教学，课本有语音内容就涉及语音教学，课本没有的语音教学也就没有了。这样，语音教学不能坚持经常，当然，学生就不能熟练掌握音标，更不能使音标成为得心应手的工具。

2、学生学习中的几点误区（1）利用中文表示法来记发音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有

相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如 Hello标成“哈罗”，Good morning，标成“guo de mao ni”，Nice to meet you标成“纳斯图眯图”，等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。

（2）利用死记硬背法来学单词

不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“hungry”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。所以有些同学就容易将它写成hunrgry，单凭印象来记忆就很容易出错。

（3）不懂音标就无法预习

不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。

三、创新教学方法，让学生在游戏中学习

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

1、认读游戏

学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张

一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；或出示一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏„„。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

2、听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

3、拼读游戏

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

四、循序渐进，三步走提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

1、第一步：教学生认识音标

首先，学生学习音标不能一下子就把48个音标全教给学生，而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。

（1）辅音及元音

学生刚接触音标，教师不能一开始就那很难的音标词来吓住学生，而应该选用比较简单的辅音和元音来“诱惑”他们。如[p],[b],[t],[d]„再如元音[a],[o],[e]„这样选用一些学生容易接受的音标来教学，学生肯定不会有畏惧感，而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似，学生学起来也

非常容易。

（2）剩余的元音及辅音

学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学前看口型，听口音，学后会比较，辨音,并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。所以，在学习剩余的音标时就要求学生边学，边读，边比较。如[bɔ:l]和bɔi]，[fut]和[fu:d]„

（3）单词重音，辅音连缀、连读等技巧

在学生学完48个音标之后，就要慢慢教学生学会拼读音标，拼读音标之前就先要教学生如何使用重音和读音的技巧。如单词forget,若学生不知道重音，那他就会读成[fəget]。再如读an English teacher时引导学生连读，那读出来的音语就地道了。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确：[blæk]，这样，学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢，学起来也更有劲了。

2、第二步：教会学生拼读音标词

一开始学音标，就把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]，[i:]→[mi:t]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[sit]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

3、第三步：教学生查词典

“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四

五个单词。如：教到动物，就出kangaroo, snail等词；教日用品，就出recorder，refrigerator，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学生学习能力的增长，能促进听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

五、洞察学情，巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读：[θæŋk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[snk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1、音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[s]的一组卡片作比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，如p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道字母组合sh发[ʃ]，kn [n]，ght[t]，ow [au]，ea[i:]或[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2、严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不

同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把book发成[bu:k] 长音,[u]与[u:]不分，bus发成[bu:s],这种错误和平时教师的要求是分不开的。另外，由于方言的干扰，学生常把[si]发成[s]，把[zi]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

六、结语

语音教学对学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为此我们要在教学中一定要培养学生兴趣，按照循序渐进，三步走的教学方法引导学生轻松愉快地学好音标、顺利闯过语音关。我们有理由相信：“教是为了不教，利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。”

参考文献：

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浅谈小学英语音标教学的方法篇7

关键词：音标教学,编儿歌教学法,游戏教学法,归类教学法

众所周知, 小学生是学习第二语言的最佳时期, 但是农村的家长大多数都不会英语, 又没有语言环境, 发音准确的问题就成了亟待解决的当务之急。所以, 在小学阶段有必要学习音标, 让学生掌握音标, 了解音标和单词之间的紧密联系, 进而发现其中的规律, 这对学习英语至关重要。针对农村学生, 进行音标教学就需要教师采取学生感兴趣的方式方法, 激发他们的学习兴趣, 才能使他们在快乐中掌握好音标, 从而更好的学习英语。以下几种教学方法仅供参考。

一、利用编儿歌的方法进行音标教学

我们都知道, 小孩在没有上学之前都会很多儿歌, 他们在唱唱咧咧的儿歌吟唱中把许多抽象的知识都烂熟于心。如果我们的教师把音标教学和儿歌紧密结合起来, 一定事半功倍。如有的教师把48 个音标编成了这样的儿歌: “单元音共十二, 四二六前中后。双元音也好背, 合口集中八个整。辅音共计二十八, 八对一清又七浊, 四个连对也包括。有气无声清辅音, 有声无气浊辅音, 发音特点应掌握。”而这个顺口溜囊括了48 个音标的特点, 通俗易懂。学生们读起来琅琅上口, 容易识记。

我在潜心教学研究, 经常根据音标的特色编成儿歌, 方便学生记忆。比如:ee是组合, 大树高高发长音[i:];oo是组合, 短音[u]d/k前, food, foot是例外。如教学含有字母a的开音节单词时, 可编这样的顺口溜让学生唱:Name, name;what's your name ? Game, game;play a game.

枯燥乏味的音标教学经过我们的转变, 成了学生念念不忘的, 真的是非常的神奇, 这就是教师的魔法, 经过教师的妙手, 使学生感受到了学习的快乐, 我们教者也享受到了寓教于乐。

二、把游戏融入音标教学中

游戏是小学生最喜欢的娱乐形式, 他们在游戏中总是非常的投入, 当我们把游戏融入到音标教学中的时候, 你会发现令孩子们避而远之, 甚至生厌的音标完全融入了他们其中, 他们的注意力高度集中起来了, 利用游戏发掘出了孩子们记忆能力的无限潜力。

1. 竞赛形式的游戏。课堂游戏的设计非常难, 它既要融入教学内容, 又要符合学生特点, 这就需要教师潜心专研教材和学生, 然后给学生搭建一个竞赛的平台, 在这个平台上学生克服学习苦难, 超越自我, 自然学习效率会非常高, 课堂呈现的一定是高效课堂。英语的音标教学和汉语拼音是相似的, 都是从音到形的识记过程, 如果课堂上让他们枯燥的学, 识记时间长, 一定物极必反。所以教师一定要根据学生年龄特点, 搭建竞赛的平台给他们, 让他们在这个舞台尽情的狂舞, 才能攻破教学难点。在课堂上, 我经常这样做:学完几个音标之后, 会让学生比赛, 看谁的发音最准;有时候看谁认识的最快等等形式。也可以设置这样的比赛形式:教师可以把学生分成几个小组, 每个小组各自观察一个音标, 每个小组的学生可以分工, 几个学生读, 余下的学生给打分, 高分者给予奖励;或者“亮红灯”、“亮绿灯”的比赛形式。这些游戏的设置就是为了激发学生的学习兴趣, 发掘他们的兴奋点, 打造高效课堂。学生喜欢的课堂就是高效课堂, 教师的教学目标就容易实现, 就是激起了学生的学习兴趣的, 所以在小学阶段我们教师设置这些在玩中学的游戏, 就是为了达到良好的教学效果, 巩固复习音标这样枯燥乏味的知识点。这样的课堂教师要注意分组的均衡, 要以学生为主体, 教师只是辅助指导的作用, 要让所有学生都积极参与其中, 要让他们乐在其中, 享受在玩中学习的快乐。

2. 设置卡片类的游戏。卡片是学具中最简单、最灵活、最容易做、运用最方便的, 是老师们的最爱, 也最容易被学生接受, 多媒体没有介入课堂的时候卡片在课堂上是大家喜闻乐见的学具。音标的教学中教师可以自己制作卡片, 也可以让学生动手制作个性卡片, 可以设置“找朋友”的游戏:学完几个音标后, 教师把音标写在黑板上, 记时让学生找出相对应的卡片, 比一比谁找的快, 然后奖励优胜者。还可以设置这样的游戏:大家指定一名学生上台, 一名学生随机抽出一个音标卡片, 让他大声读出来, 然后下面的学生以最快的速度找到相应的卡片, 举出卡片快者获胜。

3.设置小组合作类游戏。课堂的游戏还可以以小组形式展开, 这时就引导学生发挥集体的力量, 团结协作力量大, 组员之间要团结, 要懂得互帮互助, 要有团队精神。做游戏前一定要计划好, 要和学生交代清楚游戏规则, 个别游戏要演示给学生看, 要让他们明确做什么, 什么不能做, 这样做既能保证做游戏时的纪律, 又能保证参与度。但是教师要知道, 游戏虽好, 不能在课堂上一味的依赖游戏调节学生学习的兴趣, 我们要知道做游戏的目的是为了更好的掌握和巩固音标, 做游戏是为了辅助教学的, 是为了激发学生学习的兴奋点的, 是为了使学生能够寓教于乐, 要想达到这样的效果, 教师设置游戏的时候要合理, 组织的时候要得法。

三、用归类教学法学习音标

各个学科的知识都是有序的, 系统的, 英语音标也是一样的。音标是按照发音规则来分类的, 我们教者就利用这个特点在教学中应用归类法学习音标。

48个国际音标教师在教学中可以根据发音的规律分类教学, 可以分阶段实施。比如, 教授音标的时候可以按照元音音标和辅音音标分开来学, 教学计划要细化, 要具体。另外, 由于学生已经学完了汉语拼音, 那么我们在教学音标的时候可以把英语音标和汉语拼音对照来学, 如单元音就可以和汉语拼音中的韵母 (a, o, e, i, u, ü) 对照来教。分类教学的方法是其他教学法无法比拟的, 比如对名词变复数, 动词变第三人称单数以及动词的过去式的读音规则都有很好的分辨作用。

浅谈英语音标教学的重要性篇8

一、音标教学的重要性和意义

经多年教学实践、与人交流和自我反思，我认识到农村英语教学的关键突破口在于：音标教学。

首先，从理论上来说，英语作为一种语言，是声音和意义结合体。语音教学是整个英语教学的起点，而掌握英语语音，音标教学是关键。音标是一套精确记录和拼写音素的符号，只有通过音标的辅助才能形成正确的语音，进而感知语言成分。因此，音标是学习语言知识的重要基础。

第二，音标教学能大大激发初学者的兴趣。刚入初中的学生，大脑发育尚未完成，通过声音和图像刺激大脑能最有效地使他们完成学习和记忆的任务，而推理判断的能力居于次要地位。接触英语之初，用音标来调动学生的学习积极性，进而使学生有将“听”到的声音“说”出来的冲动。语言经过这样的输入、输出循环，能更友好地进入大脑皮层。

第三，掌握准确的读音规则是记忆单词最有力的工具。词汇学理论告诉我们：每个单词是语音、语义、语法三个语言要素的统一体。长期教学中我总结出学生记忆词汇的一个规律：会读的>会写的>口语中会用的。因此，熟练掌握48个国际音标和单词重音，正确读出单词，是增强词汇记忆和提高词汇量最有力的方式。

第四，扎实的音标知识与继续学习能力密切相关。法国启蒙思想家卢梭说：“学生所真正需要的不在知识本身，而是自己寻求知识的方法。”英语课程新标准中也明确指出，要使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。只有当学生学会利用音标进行单词拼读和拼写时，才能自主地进行课文预习或者课外读物的学习，遇见新单词能主动查阅字典。初中英语课堂课时有限，老师的知识面也有限，教会学生自主学习能力，对将来他们适应新环境与城里学生竞争大有帮助。

二、立体式音标教学实践

近些年来，我把音标教学作为初中三年英语教学的重中之重来抓，有了一些实践和体会，愿与仍工作在农村中学英语教学一线的同行讨论与交流。

1．明晰教学目标

七年级熟练掌握26字母的发音，基本掌握12个单元音的读音规则，了解词汇中出现的辅音发音规则；八年级系统了解28个辅音音标，学会分析单词发音规则，对于规则开音节、闭音节单词的音标朗读无障碍；九年级系统掌握48个音标，对规则和不规则发音的单词有足够的经验，对于词汇有一定的自主学习能力。

2．保证音标课时

音标教学必须与传统应试教学达到协调才有生存可行性。我的音标教学课时安排随着年级的增加而减少，在七年级第一学期平均每周一次（16～20课时），到九年级第二学期主要就是专题复习（2～4课时）。这样的安排既符合学生知识接受的自然过程，又与升学考试不明显冲突。

3．实践教学理念

a. 传统音标教学，学生缺乏足够兴趣，事倍功半，因此，提高兴趣是第一位的。我的策略：声音+图像+发音代言人。一本好的参考书对教学大有裨益，现在我主要用的是《疯狂英语·我的第一本音标书》（李建萍，李媛主编，中山大学出版社）。每节音标课都播放磁带领读，利用手绘发音器官图使学习生动形象化，平时挂在班级醒目位置，每一个音标利用日常常见单词作为代表，按学号从班级出一位同学做该音标的发音代言人，负责检查和解答其他同学关于这一音标问题，这样让学生有主人翁的感觉。

b. 分阶段突出重点。初学阶段，结合26个字母开始循序渐进。在教授字母的同时，让学生了解一些名词概念：字母、元音字母、辅音字母、音素或音标，从而区别字母和音标，使学生会觉得学习音标是自然的事情，不会有畏难心理。中级阶段，课堂中随时关注音标知识。既然音标作为教学重中之重，当然要求老师对音标有足够的敏感性，非音标课时也随时关注提醒。高级阶段，开专题总结音标知识。

c. 引入竞赛鼓励机制。每学期临近期末，班级会举行音标知识竞赛，主要包括看音标写含有此音标的单词，看谁写得多；给单词写出音标，看谁写得准；高年级时还涉及各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。获奖名单全校张榜公布，实践表明荣誉和奖品能促进一大批学生自主学习，追求上进。

d. 音标和词汇学习相结合，双管齐下。英语教学另一大难题就是词汇学习，关于如何记忆单词，有学者进行了详尽的研究，主要有语音规则记忆和词根词缀记忆。根据初中生的心智水平，语音规则记忆法更合适，因为词根词缀记忆法属于推理判断、理解记忆方法类，作为辅助方法。因此，在我的英语教学中，尤其重视语音规则记忆单词。将音标课学习到的字母常见发规则应用到词汇记忆中，一方面使学生更深刻理解音标发音，相当于不断复习，另一方面使学生单词记忆更加轻松，眼到、口到、耳到、手到、心到，事半功倍。

三、小结

初中英语音标教学篇9

学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，它是读书、认字的基础，也是今后查阅资料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，学习和掌握好音标是初中英语教学的一个重点。所以我们在教学中要重视音标教学。

现在的学生对字母很熟悉，会读会写，应该说字母不再是教学的难点。而音标才是学生掌握的难点。一般在学生掌握了字母之后，紧接着利用字母中的音标来教学音标，对学生来说是比较容易的。我们大家都知道字母里本身就包含24个音标Aa〔ei〕、Bb〔bi:〕、Cc〔si:〕、Dd〔di:〕、Ee〔i:〕、Ff〔ef〕、Gg〔dʒi:〕、Hh〔eiʧ〕、Ii〔ai〕、Jj〔dʒei〕、Kk〔kei〕、Ll〔el〕、Mm〔em〕、Nn〔en〕、Oo〔əu〕、Pp〔pi:〕、Qq〔kju:〕、Rr〔α:〕、Ss〔es〕、Tt〔ti:〕、Uu〔ju:〕、Vv〔vi:〕、Ww〔`dʌblju:〕、Xx〔eks〕、Yy〔wai〕、Zz〔zed〕，即〔i:〕、〔e〕、〔α:〕、〔u:〕、〔ʌ〕、〔ei〕、〔ai〕、〔əu〕、〔p〕、〔b〕、〔t〕、〔d〕、〔k〕、〔f〕、〔v〕、〔s〕、〔z〕、〔m〕、〔n〕、〔l〕、〔ʧ〕、〔dʒ〕、〔w〕、〔j〕。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就容易多了。在学完字母中包含的24个音标后，再教学其余音标，即剩下的24个音标〔i〕、〔æ〕、〔ɔ〕、〔ɔ:〕、〔u〕、〔ə〕、〔ə:〕、〔ɔi〕、〔au〕、〔iə〕、〔ɛə〕、〔uə〕、〔g〕、〔ʃ〕、〔ʒ〕、〔r〕、〔h〕、〔η〕、〔θ〕、〔ð〕、〔ts〕、〔ʣ〕、〔tr〕、〔dr〕，并对所有音标进行总结。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。在教学过程中，首先让学生读出字母，比如：第一个字母Aa ,然后告诉他们，Aa 是字母的形,〔ei〕是Aa的发音，也就是音标，其作用和汉语中的拼音的作用是一样的，学会了音标，今后学英语就很容易、很轻松。学生早就能认字母，现在只要求他们认和记音标，这对他们来说费不了多少功夫。由于学得很轻松，对英语的兴趣就很高，这样学生的积极性就得到了保护。学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。虽然一开始，学生不一定都能掌握好这种方法，但经过一段时间的练习和训练，学生自己也能总结出规律。具体的做法是：开始时可以每一节课都先用五分钟来复习几个当堂要拼读的音标，然后再领着学生做拼读练习。由于拼读的单词都是单音节单词，学生拼读起来非常容易。这样，他们对音标很快熟悉起来，同时也很快掌握了怎样拼读。大约在两周之后，学生基本能独立正确地拼读单音节和双音节单词。这时，教师可以要求学生课后认真练习单词拼读并勾画出与发音相对应的字母，这正好和教科书第三单元第四课第一部分出现的语音总结相照应。这一课的第一部分利用单词引出了开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e 结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。这时应该适时地把这两个重要的语音概念介绍给学生，并举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音〔ei〕、〔i:〕、〔ai〕、〔əu〕、〔ju:〕（或〔u:〕），如：name、face、the、bike、time、those、go、do、stay等等；而在闭音节中发它们的短音〔æ〕、〔e〕、〔i〕、〔ɔ〕、〔ʌ〕（或〔w〕），如：bag、cat、bed, desk、big、pig、dog、box、but等等。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开闭音节中的读音规则，不用费劲单词的拼读和拼写就已经掌握了。除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生，如：clock和cock中的ck 一般发〔k〕；child和chair中的ch一般发〔ʧ〕；fish和sheep中的sh一般发〔ʃ〕；mee、bee、tea、teacher中的 ee和ea常发〔i:〕；talk和tall中的al常发〔ɔ:〕。经过一段时间的努力，慢慢地学生自己便能独立地拼读单词，和根据单词直接拼读或写出音标。