小学的英语音标应该怎么学

小学的英语音标应该怎么学（精选13篇）

小学的英语音标应该怎么学 篇1

一、提高学生认识, 意识到音标学习的重要性

目前的小学英语教学主要依赖于课堂上的知识传授, 再让小学生进行反复朗读和背诵以巩固英语知识。这种方法导致一些小学生一旦离开课堂, 就收获不到理想的英语学习效果。小学生学习英语最好的方式就是在日常生活中加强练习, 在实践中加以巩固。因此, 只有小学生意识到音标学习的重要性, 对音标学习产生兴趣, 才能真正提高英语学习效率。

学好音标, 首先能够很容易地记忆单词, 即便再复杂, 也能够根据音标慢慢地拼读出来, 从而方便学会单词的发音并加深记忆。其次, 能够促进小学生自主地学习英语, 独立地进行单词的预习, 久而久之, 很自然地形成习惯, 同时也减轻了课堂上学习英语的压力。再者, 还能帮助小学生正确地朗读单词, 无需再用汉语加以注释, 逐渐掌握单词的发音技巧和规则, 灵活地进行单词记忆。所以, 音标学习是小学生学好英语知识的有效方法之一。

二、分析学生特点, 优化音标教学的策略

1. 合理分类

在小学英语学习过程中, 常见的或简单的单词都很容易被小学生接受。但是一旦遇到陌生单词, 小学生的学习就会被阻碍。因此, 教师可以采用一些方法来指导小学生。以单词分类为例。教师可以指导小学生将一些发音相似或相同的单词归成一类来进行记忆, 如two和too、pig和big、foot和food等等。在分类对比的学习过程中, 小学生的记忆印象相对来说比较深刻。再如, 教师还可以搜集一些有趣的单词进行拆分, 来增强小学生学习的兴趣。以classroom (教室) 为例, 它包括了desk (桌子) 、chair (椅子) 和blackboard (黑板) ;以family (家庭) 为例, 它包括了mother (妈妈) 、father (爸爸) 和I (我) 。这种分类学习方法能在一定程度上调动小学生学习英语的兴趣。

2. 创设情境

小学英语教学当中的音标教学, 需要小学生坚持不懈地刻苦练习。掌握的效果也只有在循序渐进的学习过程中才能体现。教师要善于根据小学生的心理特点, 结合音标学习的特点, 创设适当的教学情境, 来调动小学生学习英语的积极性。只有为小学生营造轻松愉快的学习氛围, 他们才能获取放松的学习心态, 不至于过度紧张。例如, 教师可以通过一些简单的英文歌曲调节课堂气氛, 引导小学生的学习状态。在教学过程中, 对于小学生的每一次回答, 教师都要给予诚恳的鼓励和正确的评价。这样有助于小学生树立学习英语的自信心, 培养对英语口语训练的兴趣。教师还可以通过丰富的肢体语言创设生动形象的教学情境, 加深小学生在情景交流中的印象, 逐渐增强小学生的英语交流能力和表现能力。

3. 分析辨读

在小学英语音标教学当中, 听力是体现小学生读音正确与否的一种有效方式。根据小学生的年龄特点, 在教学过程中适当运用小游戏来进行教学, 能够调动小学生的学习兴趣。以听音标举卡片为例, 由教师或者是发音比较规范的小学生来读, 让其他小学生举出自己手里相应的音标卡片, 这样不仅使小学生的听力得到了锻炼, 更能帮助他们有效地掌握正确的读音。教师要教授小学生有效的学习方式, 只有这样, 才能够激发小学生学习的兴趣, 才能够让他们掌握记忆单词的规律。例如, 字母i在单词like中发/a I/的音, 在单词sit中发/I/的音。小学生逐渐掌握一定的认读规律后, 音标学习能力也会得到提升。再如, 教师还可以引导小学生做音标接龙的游戏:教师举出一个音标例子/i:/, 引导小学生举例, 找出发这个音的单词, 看看哪位小学生找得最多。小学生的好胜心很强, 这样可以调动起小学生积极的学习兴趣, 学习热情也会随之高涨, 既能让他们在轻松愉快的游戏当中学习音标, 同时也提高了他们的英语学习能力。

三、加强学生记忆, 坚持音标教学的持久性

在小学生学习了音标的认读和拼读之后, 教师要引导小学生按照读音规则, 把一些单词的音、形、义结合起来记忆。教师在教学单词的时候, 应当在要求小学生正确发音, 正确拼读的基础上, 再结合一些归类性的训练。这样不仅能够培养小学生根据单词发音的特点进行归类的能力, 还能够帮助小学生有效记忆单词。同时, 教师还需要坚持不懈, 持之以恒, 严格要求小学生掌握正确的语音、语调, 这样才能够使小学生养成良好的学习习惯, 受益终身。

小学英语中的音标教学 篇2

发音标准的根本

在教学过程中，很容易会发现学生在单词的读记时，上课都读得好好的，可是等到下课以后，就会出现发音不标准，忘记怎么读，而拼写也是通过一种死记硬背的方式来完成，很快就会忘记。比如“brother”经常会写成“drother”，“good”会写成“goog”。他们识记的时候只是按照字母的形状来识记，而不是想当然的“brother”的“b”发/b/的音，“good”的“d”自然而然地发/d/的音。相比音标和字母，虽然字母是组成所有单词的基本，可是音标，是组成所有字母、单词的根本。不能仅仅通过死记硬背来记住单词，这不仅让一些“学困生”加大了他们对英语学习的困难，对英语学习少了很多的好感，同时也增加了他们在单词、句子上面拼写的错误率。明明是一件很简单的事情，为什么要把它弄复杂了呢？

由于系统的教学，所以拼音可以在后来的语文学习过程中很好地发挥作用，遇到生词只需要阅读拼音就可以了，并且，系统的拼音学习可以让学生对词语进行更好的发挥。音标也是这样，在英语初学的时候，一个标准的发音是非常重要的，正如正确地朗读拼音，对于语文来说也是至关重要的，只有刚开始学英语的时候就养成一种良好的、正确地发音规则，才能在后来的学习中一直保持下去，并且，在知识最先形成的阶段进行系统正规的教育要比在后来的学习阶段纠正发音来得简单得多。还记得当年笔者在学习英语单词的时候有一个“television”，学习的时候得意地想起来，“television”和“泰利牌笔芯”的读法是一样的，一直到现在也没有忘记“television”的读法。

而当笔者真正教这一门课的时候，翻开小学生的英语书，常常会发现一些和当时类似的中文用法，或者有些直接用拼音。不管是以前，还是现在的孩子们，这些举动就是从一些正常的行为习惯中反映出小学生在学习英语的过程中对于英标的一种依赖性，可惜他们没有学到，所以只能用一些读音相近，同时可能有点偏差的中文或者拼音来代替，如果通过自己写下的音标提示，记住了该有的读音，那就是用“山寨音标”达到的一些好处了，但是，多少孩子由于他们自己标的“山寨音标”过于抽象，导致了单词的发音方言化、土化、“chinglish化”，这些都是“山寨音标”所带来的不便，也是绝大部分学生发音不标准的主要原因。

在掌握规律中学习音标

唐人街外语音标学习法说过这样一句话：“那种完全口语化教学或模仿式教学都会让学生变成‘英语鹦鹉’——只知道模仿，老师教过的知道，老师没教的或变种说法，学生就不知所云了，这样的结果就是一方面增加了学生的英语学习负担，一方面让学生把英语学死了，成了教师的‘英语附属品’。”是啊，“英语鹦鹉”只是模仿，当学生拿到音标，可以自己读出来的时候，那就是产出了，更有甚者，通过一阶段对音标的学习，看到一些相同的字母可以通过发音规则而推算出该单词的读音，读错没有关系，怕只怕上文说到的死记硬背，把很简单的单词中的“b”拼成“d”这种低级错误，从侧面就反映出了学生在学习过程中对单词的死记硬背，从而加重了英语学习对他们的负担。

谁说英语没有偏旁部首？英语就如同语文一样，它也有偏旁部首，而且根据发音规则，可以进行一些简单的归类，就连低年级的小朋友也会很简单地发现，“father，mother，brother，sister”这些单词都是以“er”结尾的，那当er同时作为一个人称代词放在句子末尾的时候，很自然地就会知道它读/?/而且经过发音归类，可以发现，a、er、or都是发?这个音，这样一来，就方便了孩子们对英语的认读，以及增加了他们对英语的语感。

英语的语音也就是英语音标。英语这种语言不同于汉语的发音规律，所以，在学习英语时更应把准确掌握英语音标作为学好英语的第一步。准确掌握英语音标不仅可以做到发音正确、表达清晰、易于别人理解的特点，更重要的一点是：英语音标可培养良好的语感，使英语单词记背变得简单易行。通过音标的学习，掌握了发音规律和拼读规律，这样就可借助词典进行自主学习了，而摆脱了依赖老师或各种学习机的被动状况。所以，音标的教学在整个英语教学过程中应该作为一种基础知识而存在，就如同汉语拼音。这也就是英语学习过程中，音标的重要性。

小学生英语语法应该怎么学 篇3

【速记口诀】

单数变复数，规则要记住，

一般加s，特殊有几处：

【详解】

①大部分单数可数名词变为复数要加s，也就是单词如果以ch，sh，s，x等结尾，则一般加es;

②以o结尾的单词除了两人(negro，hero)两菜(tomato，potato)加es外，其余一般加s;

③以f或fe结尾的单词一般是把f，fe变为ve再加s;

④英语中还有些单词没有规则，需要特殊记忆，如child—children，mouse—mice，deer—deer，sheep—sheep，Chinese—Chinese，ox—oxen，man—men，woman—women，foot—feet，tooth—teeth。

二、【速记口诀】

名词所有格，表物是“谁的”，

若为生命词，加“’s”即可行，

词尾有s，仅把逗号择;

并列名词后，各自和共有，

前者分别加，后者最后加;

若为无生命词，of所有格，

前后须倒置，此是硬规则。

【详解】

①有生命的名词所有格一般加s，但如果名词以s结尾，则只加“’”;

②并列名词所有格表示各自所有时，分别加“’s”，如果是共有，则只在最后名词加“’s”;

③如果是无生命的名词则用of表示所有格，这里需要注意它们的顺序与汉语不同，A of B要翻译为B的A。

三、接不定式作宾语的动词

【速记口诀】

三个希望两答应，两个要求莫拒绝;

设法学会做决定，不要假装在选择。

【详解】

三个希望两答应：hope，wish，want，agree，promise

两个要求莫拒绝：demand，ask，refuse

设法学会做决定：manage，learn，decide

不要假装在选择：petend，choose

四、接动名词作宾语的动词

【速记口诀】

Mrs. P Black missed a beef bag. (布莱克夫人丢了一个牛肉袋。)

【详解】

该句话中每个字母代表了一个动词或短语，这些动词要求后面跟动名词作宾语。这些动词分别是：

教学反思:小学英语应该怎么教 篇4

一、在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会发生怎样的作用？

其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。假如除了英语课，其他课程用母语讲或大局部用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于发生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给小学生们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的，教学反思《教学反思:小学英语应该怎么教》。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，同学能开口说外语的时间又有多少？有多少同学的家庭有外语环境，有多少同学家长懂外语，同学在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分胜利的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和同学配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法就是大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国同学学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们实际的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不时的语言知识，而不是“玩”来培养同学耐久的兴趣

孩子的英语应该怎么学？ 篇5

英语应该怎么学之扫盲阶段、6岁学习自然拼读

家长们可以根据孩子的学习情况来报英语辅导班来学习自然拼读，也可以督促孩子大声地朗读以掌握拼读规则，这样可以帮助他们更高效地记忆英语单词。最好是可以实现孩子的自主阅读将听力词汇转化成阅读词汇，这样不仅可以帮助孩子积累更多的.英语词汇量，还可以让他们学会不少的句型和语法知识。

英语应该怎么学之全面发展阶段、7-9岁阅读、拼写、写作和语法

7岁的孩子已经可以进入一个课程来进行系统的学习了，家长也要注重让孩子学习拼写语法以及练习自己的口语，可以阅读一些简单的英文故事书，掌握了自然拼读法之后就可以进行单词拼写了，并且也要开始练习写作——可以养成记日记的好习惯，语法知识肯定也是要学习的——这样孩子们在表达自己的时候才能更加顺畅。

小学英语音标教学浅析 篇6

音标为呈现音素的重要符号, 作用在于将读音清晰的表述出来, 为学习英语字词的首要基础。针对刚接触英语知识的小学生, 音标教学更加重要。为令学生快乐高效的掌握音标知识, 突破语音关, 教师应通过深入分析, 探究音标教学科学策略。

二、把握好音标输入

小学英语音标教学过程中, 根本目标并非单纯的认识它们, 更为重要的是引导学生通过音标拼读掌握英语综合技能。因此, 音标教学应依据具体的教学内容, 通过合理的安排, 把握小学生认知规律, 在精心设计下, 从简单逐步过渡到难点问题。

在输入音标的环节中, 重要任务在于令学生掌握各个音标正确的识读方式。另外还应引导他们掌握如何通过音标进行单词的拼写以及拼读, 了解内在的规律以及具体的技巧方法。小学生如果刚刚接触音标, 则教师不应在初始阶段讲授难度较大的音标词, 这样会使学生产生畏惧之感。因此可选择相对简单的单元音对他们进行吸引。在讲授元音知识的过程中, 应首先引导学生把握正确的舌位, 令他们有意识的明确声音发出的具体位置、高低水平。对于20个元音, 舌位在口腔之中稍微变化则会形成不同的发音。其中较难区分的长短音 [i:] 和 [i] 以及 [e] 和 [?] 等, 小学生起初阶段常常无法清晰的区分。事实上上述发音包含舌位高低的不同, 因而只有自信的加以辨认, 把握适度的弹性发音, 控制好舌位高低, 具体的定位, 方能掌握其中的技巧。另外, 应引导小学生注重唇形, 例如[a:]与[Λ], 唇形与舌头肌肉紧张度不同, 形成了不一样的发音。而舌头还可移动, 因此通过其发音阶段中的移动可掌握好双元音的发音技巧。实践教学阶段中, 可通过组织比一比谁发音准的竞技活动, 令学生全面集中精神, 形成仔细倾听、辨别口型、生动模仿的良好学习习惯。

三、有效学习辅音, 掌握拼读技能

在讲授辅音的过程中, 应首先明确声带是否进行了振动, 该点为辨别请浊辅音的重要环节, 其对词汇语义将形成较大程度的影响, 例如big、pig等。教师在实践教学阶段中可引导学生首先将手至于喉咙部位, 体会形成浊辅音需要声带颤振的形式。应将清浊音融合在一起进行练习。另外, 还应注重引导学生明确, 除却辅音之中的鼻辅音以及摩擦音外, 均不可延续。其自身无法独立存在, 因此在练习过程中需要将音节视作基础单位。

引导学生了解元音以及辅音的技巧规则后, 应逐步促进学生掌握音标拼读的技能。首先应引导学生明确怎样应用重音, 合理的进行读音。而后可帮助学生快速连续的进行朗读, 掌握辅音连缀的有关原理。即拼读过程中, 应注重读出的前一个辅音较后一个辅音更为轻短。另外对于s之后的p、tr等, 在发音过程中不应进行送气。学生在了解了上述知识后, 会认为英语学习中包含较多深奥的知识需要继续探究分析, 因此学习起来会更卖力气。

四、正确拼写、拼读单词, 合理应用所学知识

在了解了四十八个音标后, 小学英语课堂教学中, 应继续教授学生怎样正确的拼写拼读单词。为此, 可通过分层教学模式, 针对在发音以及拼写单词遇到困难的学生, 可由单音节单词的练习着手, 渐渐的增加难度。针对拥有良好语感的学生, 可引领他们直接进行双音节或是多音节单词的拼写以及拼读。另外, 可利用合成拼读实践教学模式, 即将各个辅音依照一定的次序与元音结合在一起进行朗读, 也就是辅音加上元音拼读与元音加上辅音拼读的实践方式。通过上述方式, 可令学生高效的掌握了解单词拼读方式, 具体的音节拼读技巧与规律。还可在该基础之上添加尾音, 完成辅音加上元音再加上辅音的高层次拼读。这样一来, 学生将完整的拼读出英语音节, 进而了解了拼读音节的内在精髓。而后教师可呈现给学生一些具备实际意义且较为简单的英语单词, 督促学生试着进行拼读。

五、结语

总之, 英语音标教学具有一定难度 , 实践过程中不应仅停留在入门级阶段, 而是应全面渗透在小学英语整体教学进程中。英语教师应真正明确音标教学的重要意义, 把握好音标输入, 使学生产生浓厚的学习兴趣。在组织学生有效学习辅音的过程中, 应掌握技巧方式, 通过巧妙的设计, 有效的衔接使学生真正掌握拼读技能, 进而正确的拼读、拼写出单词, 有效应用所学知识, 达到良好的实践效果, 使学生英语学习能力全面提升。

摘要：新时期, 随着新课标的颁布实施, 对小学英语教学提出了高层次要求。音标教学为其小学英语教学之中的重要一环, 是学生学习英语的入门基础, 因此更应该受到广泛重视。本文就小学英语音标教学科学策略展开研究, 对优化教学效果, 激发学生学习英语兴趣, 提升小学英语教学水平, 有重要的实践意义。

关键词：小学,英语,音标教学

参考文献

[1]师茗.小学英语课堂互动过程中的教师话语分析——以江苏省某市五节小学英语公开课为例[J].疯狂英语 (教师版) , 2014 (2) .

[2]贺林茂, 陈腊春.农村小学英语教学效益的现状、成因及对策——以九江地区农村小学为例[J].教育学术月刊, 2011 (11) .

谈谈小学英语音标教学 篇7

人教社编写的小学英语教材思路新颖。在第一册就以趣味活泼的形式安排了48个音素全貌，很受欢迎。但课本上的形式活泼只是一个方面，要使小学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。

一、趣味教学 摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

1、认读游戏。

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

2、听辨音游戏。

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

3、拼读游戏。

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、培养学生能力 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

第一步：教会学生拼读音标词。

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[）]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

第二步：教学生查词典。

第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

浅析小学英语教学中的音标教学 篇8

【关键词】英语 音标教学法

作为一名小学英语教师，怎样才能使我们的学生学习英语有一个良好的开端呢？那就是学好语音。学好语音是学好英语的基础，而学好语音的关键在于学好音标。学好音标是英语学习入门的关键，也是练好听说读写基本功的基础。只有过了音标关，才能培养学生自学能力，进而建立学习、自学、循环三个体制。

一、音标教学在小学英语教学中的重要性

1.便于学生读准单词。国际音标有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标，如同学习汉语拼音一样，能正确地读出单词。

2.便于学生记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。

3.杜绝学生用汉语注音。有些学生刚开始时不重视音标学习，到高年级阶段还在用汉字标注英语单词，如look（露克）、bus（巴死）、now（闹）等现象屡见不鲜。若提前花一部分时间教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。

4.便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

二、音标教学的方法

1.让学生开始逐步接触音标。在教学26个字母的同时从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，结合所学的单词对其音标进行分解或进行单音素拼，让学生初步分清开、闭音节和长、短音来练习。在教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。

2.采取多样的教学方法培养学生的兴趣。根据小学生的年龄特征和心理发展特点，单纯的语音教学枯燥、难教。因此，根据以往的教学经验，我认为适当的通过寻找与语文中的拼音发音的相同点来进行语音的渗透教学，在教学中通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

3.认读训练。学习读音有一个音与形的认识过程。课堂上模仿时间过长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

4.辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是口语练习，如老师出示一个单词ruler，请学生竞相说出含有相同音节发音的单词rubber；另一类是板书练习，如Listen and circle（圈出你所听到的单词），Listen and number（听音给下列单词编号），听音圈出划线部分发音不同的单词： mother father sister 虽然这样的练习对于一年级的学生来说，是很难的，但是这样的练习我把它放在了我的课堂教学中，教师在课堂40分钟中抽出时间和孩子们一起来完成这样的作业。

5.触类旁通，掌握规律。学生在学会音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词fine时，启发学生变换其中的辅音，可以组成那些单词，学生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词中的音素进行比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

三、音标教学应注意的细节

1.保证时间。要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15-20分钟左右，晚读听读和跟读国际音标磁带。

2.要求每个学生备有一台录音机、一盒音标磁带、一盒课本录音磁带、一盒空白磁带、一本英汉小词典。对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查他们的朗读能力。

3.大力提倡学生模仿标准读音，每课结束后布置一定的录音作业，学生朗读国际音标和课文并进行录音。老师逐盒听后评出等级，获得最高等级的学生录音在班里播放。这样就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。

4.及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪使之尽快跟上同学。每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标并预习试读。

总之，经过以上强化音标教学方法并注意一些教学方面的细节，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，学生的拼读能力将明显得到加强，教师不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查，学生基本不再靠机械重复记忆单词。这样学生有了学习成功的喜悦感，学习积极性大为提高，最终实现新课程目标要求，这正是抓好音标教学重要性之所在。

小学的英语音标应该怎么学 篇9

基于教育课程改革以来, 全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课, 很多城里学校已经自一年级开始就开设英语课。教材中情景对话, 新词, 小故事, 音标, 游戏, 歌谣等等版块的编排也都非常符合学生的认知水平。英语教材中对这几个版块的编排并未特别强调孰重孰轻, 但应试式的教学已经让我们无形中将它们的重要性由高到低的排列, 这毋庸置疑是一个误区。英语课程标准, 要求学生能具备英语的听说读写的能力!听, 要懂;能明白别人的发音和意思;说, 要被懂;能让人明白自己的发音和所要表达的意思;读, 要知道这些单词怎样发音;写, 要建立在前三者之上。由此看来, 让学生学会发音首当其冲!在小学英语教学中, 音标的教学势在必行!所以基于这些现状和问题, 就小学音标教学的可行性, 必要性和重要性, 我从学生和教师两方面实施了两项问卷调查。

二、调查和分析

(一) 学生支持者 (占抽查学生人数的72%)

参加问卷调查的有小学中高年级的学生, 还有小部分的初高中生, 支持者们的观点大致总结为以下几点:

【观点一】:“学习音标后再也不需要用中文注音了……”

我们都知道用中文注音是学好英语正确发音的一个拦路虎, 久而久之会导致一连串的问题。

1.发音不准确的问题。英语一共有48个音标, 很难找出与每个音标相同发音的汉字。即便找到了极其相似的发音, 但无法体现重轻读。

2.积习难改问题。很多同学当初用中文注音只是想让自己很快地记住这些单词如何发音, 好在老师让读单词的时候能应付。但是恰恰是这种暂时性的一种方法后患无穷, 因为当这个行为养成习惯后, 学生自己已经不能区别自己的中文注音和老师的发音, 甚至干脆不去区别, 只是一味地依赖注音, 这种情况是很多老师不愿看到的结果。

3.学生自信心下降的问题。用中文注音必然导致了英语发音既不标准又生硬, 发音不准就不能说一口流利的英语, 当这些同学站起来回答问题的时候, 因为会担心自己的中式英语会引起其他同学的嘲笑, 随着时间的推移, 学生就不敢轻易张口说英语, 学生学习英语的自信心也就越来越低。

4.聋哑英语问题。英语是一种语言, 是用来交流的。学习英语不仅是学会说单词, 说句子, 而且要具备用英语来思维的能力, 这才是学习英语的关键。如果一个人不用英语来直接思维, 即听的是英语, 然后翻译成汉语来思维, 想好了后再翻译成英语说出去, 这只是一种机械性的转换, 并未在真正运用这门语言, 这就造成了聋哑英语。

【观点二】:“学了音标后可以帮助我更好的记忆单词, 再也不是死记硬背了, 而且准确率更高了……”

1.学音标是准确地认读单词重要前提。前面也提到学生学英语的新鲜感只能维持很短的一段时间, 大部分学生是因为单词的拼读和识记遇到了问题, 老师一遍遍地领读, 学生机械反复地跟读, 虽然课堂上学生读得起劲, 但大多数都是“小和尚念经, 有口无心”, 一一检查就会发现很多同学在跟读时就读错了, 而他们却浑然不知。

2.学音标是准确拼写单词的必备手段。音标对于英语学习的重要性不就和汉语拼音对学习中文的重要性一样吗?试想我们的孩子在学习中文时没有拼音作指导, 而只是一味地死记硬背, 估计现在很多孩子的连最简单的故事书都看不了了.同样, 如果没有音标的学习, 英语单词对我们来说更是一种符号, 我们不认识, 没法读, 拼写那就是难上加难了。

【观点三】:“学了音标后, 我会查字典了, 可以自主地预习复习了, 而且还认识很多自己感兴趣的单词……”

教师在家庭作业的设计中, 往往少不了让学生预习和复习的任务, 对于那些农村学校的留守儿童来说, 父母亲不在身边, 爷爷奶奶对英语是一窍不通, 当这些孩子遇到英语上的一些难题时, 他们只能是举足无措。当学生学会了音标后, 学会了查词典, 根据上面的音标轻松地完成预习和复习工作。另外他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思, 这样既满足了他们的好奇心, 又拓宽了知识面。

(二) 教师支持者 (占抽查人数的67%)

参加问卷调查的教师大多数是工作五年以上的, 具有一定的实际教学经验的老师, 音标教学应不应该开展也困扰了他们多年, 结合自身的工作经验, 这些教师的感悟很深。概括来说: (1) 英语音标的学习能让学生掌握正确发音, 为以后的口语学习打下坚实的基础; (2) 英语音标能让学生快速有效识记单词; (3) 学好音标, 帮助学生积累了词汇; (4) 提高了学生自主学习的能力, 发挥了学生学习主动性; (5) 音标的学习有助于培养学生的英语思维; (6) 音标的学习让学生掌握了学习英语的技能, 这是最重要的一点, 另一方面正体现了教师的职业价值, 所谓授人以鱼, 不如授人以渔。

当然问卷中也有一些反对者的意见。如音标教学可能增加儿童学习负担;可能引起汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰;可能导致儿童学习困难和兴趣丧失等等。有些老师和学生单纯地从教学内容量上来衡量, 觉得学生学习26个字母认读单词就比较费力, 如果在加上48个音标, 岂不是造成更大的学习压力。还有很多反对者一味地强调新课标中并未着重强调音标的作用, 所以在平时的教学中不需要多此一举, 但新课标只是一个理论大纲, 还需要我们根据学生的学习特点以及实际的工作经验, 不拘泥于课标和教材, 以不变应万变。

在小学英语中如何进行音标教学 篇10

一、利用拼音对音标的正迁移作用

小学生学习音标不能用传统的教学方法, 那对小学生来说只有害而无益, 因为太繁杂、太系统了。我们应该让他们在不知不觉中学会音标。要用母语对英语学习的正迁移来帮助学生学习英语。学习外语都会遇上迁移问题, 语言学上给迁移的定义是:在学习第二语言时, 学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移, 语言的正迁移就是因为任何两种语言, 在语法和其他系统中既存在相似之处, 同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反, 当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等笔画组成的, 它的拼音是 (qing) ;而英语中的单词如park它是由字母p, a, r, k组成的, 音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画, 英语单词好似汉语的字或词, 而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用它们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好, 在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

二、字母、音标二合一教学法

1. 二十六个字母中有五个字母Aa, Ee, Ii, Oo, Rr相匹配。

在教学这五个音标时, 先复习字母再教字母, 这样有助于学生记忆和正确发音。

2. 采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母, 慢速读下面的字母的名称。

三、借助单词教学音标

归纳单词中元音和辅音如, apple (苹果) 对学生来说是熟悉的、发音容易准确的单词。教学时可以这样, 出现相应图片问:“What’s this in English?”“An apple.”“Yes, apple.”通过这样简单明了的几步就把单词有效地传授完。这样教师可避免生硬地讲发音原则, 而学生则能轻松有效地学习。

四、强化音标教学

1. 保证时间:

让每个学生早读课上大声朗读音标, 然后再对学生说一些有规律的单词的读音, 让学生们根据读音猜出单词的拼写, 让学生们感到背单词是一件很容易的事。比如

说:date, face, car, park, cap, hat。

2. 对音标的掌握必须人人达标, 利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候, 注意两者之间的联系。

3. 进行分层次教学, 对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导, 以消除他们的畏难情绪, 使之尽快赶上队伍。

4. 有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音, 长

此以往, 特别是对发音相近的词, 不能正确辨别一些容易混淆的音素, 如:walk—work, litter—letter—little。这时, 就要多加练习, 可以根据教学内容设计一些语音障碍。

5. 我们可以给学生归纳一些音标发音规则, 便于他们预习课文或做练习, 如:

字母组合“oo”在k, d, t前一般发短音, 除food, noodles等发长音[u蘼]。room, sitting-room, dining-room中字母组合“oo”发长音[u蘼], 而classroom, bedroom, bathroom中字母组合“oo”发短音;字母组合“er”在单词结尾一般发短音, 而“her”中“er”要发长音;单词中元音字母加辅音字母加“e”, 元音字母一般发本音, 而“e”不发音;单词结尾加“s”的发音规则又有: (1) k, p+s, s发[s]; (2) t+s, ts发[ts]; (3) d+s, ds发[dz]; (4) s, x, ch, sh+es, es发[iz]; (5) y变ies, ies发[iz]; (6) 其余单词结尾+s, s一般发[z];还有像字母“n”的发音规则, 等等。

五、利用游戏进行教学

1. 抢读音标

将全班分成若干小组, 然后老师逐个出示一些音标卡片, 学生们举手抢答, 老师让最先举手的学生读出该音标, 读对的给该组记10分, 得分最多的组为优胜。

2. 看音标抢读单词

将全班分成若干小组, 然后老师逐个出示一些单词的音标卡片 (如[keik]) , 学生们举手抢答, 老师让最先举手的学生读出该单词, 拼出来并说出词义, 读对的给该组记10分, 得分最多的组为优胜。

3. 听音标竞赛

这是一个训练学生听音标的游戏, 老师准备两套音标卡片, 并将全班分成两组, 每人发一张卡片, 老师快速念音标, 持有该音标卡片的学生应迅速站起来, 最先站起来的人得两分, 后站出来的得一分, 没站出来的得零分, 得分多的组获胜。

4. 听单词找元音音标

老师准备若干套元音音标的卡片, 然后让每组上来五个人, 每人发一张卡片 (如五个元音的长音或短音) 。游戏开始, 老师说一个单词, 如cake, 则各组持卡片[ei]的学生应立即站出来并将卡片举起, 举得快而对的给2分, 举得慢的给1分, 没举或举错的不给分, 最后得分多的组获胜。做这个游戏, 起初可按长元音、短元音或双元音分开进行, 以后可混合起来进行。

5. 听音摘音标

这是一个训练学生听辨音标能力的游戏, 首先老师把所学过的音标写在卡片上, 共写两组, 分别贴在黑板上, 然后把学生分成两组, 游戏开始, 每组的第一名学生在黑板前等候, 老师说出一个音标, 这两名学生应立即摘下老师所念的音标卡片, 放到讲台上, 摘得对而快的得2分, 对而慢的得1分, 不对的不得分。在老师念第一个音标时, 各组的第二名学生应上前等候, 在第一名学生摘完音标后, 老师应立即念另一个音标, 游戏接着进行, 最后得分多的组为优胜。

6. 听单词找音标

浅谈小学英语音标教学 篇11

关键词：小学英语；音标教学；重要意义；实际作用；教学策略；教学建议

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-046-2

一、音标教学的重要意义

新课标中语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题，语音是根本的、首要的，其他四个项目是通过语音得以体现。2011版英语课程标准将原来的根据读音拼读单词改成根据读音规则和音标拼读单词，这一修订说明对音标教学的重视。学好音标能够帮助学生记忆单词。

单词的拼写其实跟发音之间有着密切的联系，要培养学生能借助音标和字母组合的读规则正确拼读单词的习惯，做到记忆单词不再靠死记硬背，只有用读音规律去记忆单词，才能做到事半功倍，从而培养学生认读、自学单词的能力。语言学习最大的障碍是发音问题，尤其对于小学生这类初学者来说，没有发好音，就听不准，读不好，直接影响到单词的记忆和积累。慢慢地，随着英语学习上的障碍增多，学生的成绩逐步下降，导致学生对英语学习失去信心从而减退学生的学习兴趣。有些学生在拼写单词的过程中会用到汉语拼音的读法去拼读英语字母，这对于初学英语的学生在今后的英语单词及句子的学习中打下错误的语感基础，以至于影响单词的记忆。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。

1.学好音标可以提高英语发音的准确性。这是非常重要的一点，发音是最直观的评价英语水平高低与否的标准，而且良好的发音在语速等各方面都有很好的促进作用。

2.学好音标可以使以后对大量词汇的背诵相对更轻松容易。这对将来的英语学习都是非常有好处的。

二、音标教学的实际作用

1.音标就像是婴儿的学步车。

英语音标的作用是给单词标音，让学生知道单词怎样正确发音，引导学生发现英语单词发音和拼写的关系，帮助学生借助单词的发音正确拼写单词。音标教学本身不是目的，因为音标仅仅是“学步车”，其最终目的是让学生掌握并能运用单词。当学生掌握了英语的发音规律和拼写之间的关系后，就可以丢掉音标这个“学步车”了。因此，在教学过程中没有必要对小学生提出会写音标的要求，也没有必要把音标作为英语考试的内容。否则，就会加重小学生学习英语的负担，失去了音标教学的真正意义。

2.有利于学生开展预习工作。

在课时不足的时候，往往需要孩子课后预习来熟悉教学内容。尤其在农村地区，音像资源缺乏，家长会英语的很少，这时候如果学生能掌握音标这个辅助工具，在独立预习的时候就是很好的帮手。老师肯定遇到过这样的尴尬场面。布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手，他们可以很快地完成练习题，但是读音这部分往往很难完成。如果会了音标就可以提高预习的效率，培养学生自主学习的能力。

3.便于记忆单词。

英语单词的拼写是一门很深的学问。不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标还可以用来背单词，甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间，学生背单词也能事半功倍。

4.改正陋习。

老师们肯定见过各种各样的初学者是怎么样学英语的。有的把英语的发音翻译成中文汉字，然后标到单词旁边。这是最常见的例子。要不就是要辅助于其它学习工具。过分的依赖削弱了他们对于真正知识的掌握程度。学会了音标，就可以很轻松地面对单词的发音。改掉很多不必要的或者是错误的学习方法。音标的学习对于这一点有很大的益处。

5.提高学生学习的自主性。

以前的学生在没有学习音标之前，都是很依赖老师。条件好的学生会借助于很多电子产品之类的学习工具。他们在学习英语的同时可以很快完成说以外的任务，但是说这方面是很弱的。没有老师他们就显得很被动。学会了音标可以解决很多事情，更使他们的学习更主动有效。

三、音标教学的教學策略

对于音标教学，争论“该不该教”，不如讨论“该怎么教”。传统的音标教学注重知识的系统性，教学过程中常常给学生讲解清辅音、浊辅音、单元音、双元音、爆破音等语音知识。如果在小学英语音标教学中也采用这样的教学方法，不但会加重学生的负担，还容易让学生产生厌学情绪。我认为，小学英语音标教学要注意以下几个方面：

1.字母音标一体教学。

鉴于汉语拼音字母表与英语字母表基本相同，现在的儿童在小学学习汉语拼音时已经学习了字母书写形式，基本掌握了英语字母书写形式，因此在英语字母教学的同时教师可以将字母读音的音标形式同时教给儿童，让儿童在学习英语字母读音的同时学习基本的英语音标的读音（不要求掌握书写）。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后就实际上教授了大多数的音标。学习了音标的读音，儿童在读音素、字母、单词时就会把握得比较准确。

2.将音标教学和游戏活动结合起来。

把枯燥的音标教学和有趣的游戏活动结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

·认读游戏

学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出示，问：“哪一张不见了？”……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

·听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音给音标卡片排队”等等。

·拼读游戏

拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：学生同桌两人一组，一个学生拿元音音标的卡片，另一个学生拿辅音音标的卡片，每人随机抽一张音标卡片然后拼读，看谁读得又快又准。这样既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

3.由易到难，逐步熟练，突破拼读关。

教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高学生学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程，实际教学中，我采用“三步渐进法”。

·“辅音+元音”简单拼读法。教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，如[t]—[i]→[ti]等。

·读元音，连辅音，快速拼读。当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”的方法，引导学生认、读、拼相结合，逐步加快拼读速度。

·直拼法。当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，直接读出音标词，如[klaudi]，[pleigraund]等。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。

四、音标教学的教学建议

1.音标教学应重视培养学生自己识别和发音的能力，不要误导学生只朗读和书写音标，尤其是年龄小的学生，因为音标既抽象，又没有什么意义。

2.发音规则对学生掌握英语发音十分有利，但是在学生学习英语的初级阶段，教师应避免对学生这方面的训练。如果学生有了一定的语音基础（大量输入），就可以进行这方面的训练了，但也要注意循序渐进，平时训练与几种训练相结合。

3.语调在英语中同样重要，在进行音标教学的同时也要进行语调的训练。

4.根据语言学习的实践性，语音的学习也要通过大量的实践，要给学生以更多的练习机会，少讲语音知识，在练习中巩固和提高。

5.根据语言学习的意义性，音标的学习要与词汇的学习相结合，避免过多的单音的练习。过多的单音练习是没有意义的。

6.根据语音学习的长期性，不要过多纠正学生的发音，相信学生在今后的学习过程中会不断校正自己的发音。

五、结束语

小学的英语音标应该怎么学 篇12

一、教学初始, 培养音感

小学阶段学生学习英语多靠单纯模仿单词和句子的发音。尽早融入趣味性的活动或重组教材将会事半功倍;再者, 采用自然拼读法的教学理念, 在字母和语音之间建立一种对应关系, 能让学生慢慢领会英语是一种拼音文字, 它的发音是可以像汉语拼音一样拼出来的。

【教学案例】一年级教学ruler时, 教师先出示ruler的图片, 指着图片说ruler, 让学生跟说ruler。然后教师板书ruler, 边板书边说/r/-/u:/-/ru:/, /l/-/ə/-/lə/, /ru:lə/, 用这样的方式拼读出来。

在整个教学过程中, 教师没有要求学生要说出u的发音就是/u:/, 只是教学生像幼儿背唐诗一样, 无意识地跟老师说, 经过一段时间的训练, 学生就渐渐有了直觉音感。

二、教学字母, 培养音素

在一年级下学期开始安排26个字母的教学, 而在教学字母时都配有相应的单词, 那么如何在低年级渗透音素教学, 把音素、字母和单词三者结合起来呢?笔者一般从三个方面入手:1、结合单词, 渗透音素。如在教学字母Aa、Bb时, 可把字母名称和发音编成chant;2、听写练习, 渗透音素。如在复习字母Aa、Bb时, 可设计练习让学生补充练习;3、读音归类, 渗透音素。字母归类, 这是学生在学完26个字母后, 大约在二年级可以开始做的工作了。分类完成后, 反过来可以引导学生:字母和单词的读音都是拼读出来的。根据五个元音字母来拼读其他字母, 学生定会乐此不疲, 而且对于元音字母的掌握、字母名称发音的理解和字母教学过程中音素读音的渗透得到了很好的巩固。

二是单词归类, 这是在学习单词的过程中, 教师引导学生完成的。学生可人手一本笔记本, 把每种单词指定字母的发音归类, 例如:

Cc 1 nice cinema;Cc 2 cat car

Dddog duck door

这样边学边理, 不仅可以帮助学生巩固学到的单词, 而且可以理解不同字母有不同音素;最实际的是形成了学生的一手资料, 为学生学习和巩固音素奠定理论基础。

三、教学音标, 拼读单词

1、碰到单词, 教学音素

对小学生进行音素教学, 不能单纯讲解发音舌位和技巧, 也不可能专门设课时系统地学习, 而是要结合所学单词和字母的发音讲解发音策略, 通过多次地听辨, 让学生模仿练习, 使他们的发音向标准靠拢。

2、对比归纳, 巩固音素

在实际的朗读练习中, 每个音素后都要配备同音素的单词, 例如:/ɔ/box、dog/ɔ:/door、water。让学生们忘记音素时, 想想旁边的单词的读音马上就会读了。在整个单音节单词的教学中, 笔者经常开展游戏教学和巩固趣味练习, 注重操练中点面结合的训练。学生在轻松的活动中巩固了48个音素的发音和认读。

3、划分音节, 读出音标

音节的拼读教学是音标教学的关键。英语音节的拼读方法跟汉语拼音的拼读方法一样。

【教学案例】教学上海牛津6B Healthy Food的阅读内容中的vegetable

S:What’s your favourite food?

T:My favourite food is... (出示音标和蔬菜图片) Can you draw any slashes among the word (粉笔划斜线) and say the phonetics (指音标) ?

S:/’ve/ge/table/ (学生边划斜线边读)

T:Good. (指划分好的音标) Let’s say each syllable.

T:Well done.

根据音节的划分, 可以把复杂的音标很容易地拼读出来。在逐渐训练中, 学生可以慢慢形成划分音节、拼读音节的能力。

4、借助音标, 拼读单词

借助音标拼读单词是音标教学的终极任务。到了中高年级, 笔者在每单元的词汇教学部分, 不会先领读单词进行教学, 而是会先出现音标。要求学生做到三点:一看什么音节, 二划多音节, 三拼各音节。最后出现单词, 单词音标对照, 既巩固了音标, 又解决了新单词的发音, 一举两得。

通过以上音标教学, 学生基本拥有了借助音标拼读单词的能力, 英语课标中语音知识的教学目标也完成了一部分。

四、教学规律, 自然拼读

既然笔者研究的课题是Phonics的拼读规律, 而且语音教学的目标之一也是“了解简单的拼读规律”, 那么“见词能读和听音能写”的能力就势在必教了。笔者主要运用自然拼音法的理念, 引导学生有效地运用发音规律。

1、归纳各种字母的发音规律

(1) 元音字母的发音规律

元音字母的发音主要研究在开闭音节中的发音规律, 可是一些语音的理论知识学生难以搞清楚, 所以没有细讲的必要。在实际教学中, 笔者主要采用朗读对比, 让学生自行发现。

【教学案例】Aa在不同单词中的发音

T:请同学们看看cake、grape、make这组单词中a的发音是什么?它所在的单词的构成是什么?

S:a读/ei/, 它的构成是:辅音+/ei/+辅音+不发音的e

T:Good。那么hat、at、that这组单词中a的发音是什么?它的构成是什么?

S:a读/æ/, 它的构成是:辅音+/æ/+辅音;/æ/+辅音

T:请你举出同类单词进行验证。

S1:/ei/name、race、late、bake、face

S2:/æ/cat、map、ant、and、nap、hat、apple

可见, 虽然学生没有开闭音节的语音概念, 但是通过自主发现语音规律就能对字母读音的分类驾轻就熟了。

(2) 辅音字母的发音规律

单词中辅音字母的发音很简单, 而且辅音字母的发音大部分是唯一的, 近乎拼音的发音。而在教学中笔者发现个别辅音字母有几种发音, 例如:

Cc:在元音a、o、u和辅音之前读/K/, 如car;在元音e、i、y之前读/s/, 如nice。

Dd:在清辅音后读/t/, 如worked;在浊辅音和元音之后读/d/, 如lived。

在t和d后读/id/, 如visited (主要用于过去时) 。

还有Nn、Ss、Yy等几个辅音字母, 需要慢慢研究和积累。

(3) 常见字母的发音规律

这类知识没有什么规律可循, 关键是要熟悉一些常见的字母组合, 这里例举一二, 如ai、air、al、ar、are、au、aw、ay、ea、er、ea、eau、ere、ey、eir、eer、ir、igh、or、oo、ow等等。这些组合多而繁, 需要分散教学。

总之, 笔者认为有了老师的引领, 还要学生的反复推敲和积累。笔者一般在教室图书角开辟一个角落, 写上各种字母的发音规律和配有相应单词的字母组合, 供学生们晨读和空余时间训练, 希望眼见为实、熟能生巧。

2、运用规律, 自然拼读

教学发音规律的终极目标是使学生能运用规律拼读单词, 并帮助记忆所学单词, 从而使学生形成一定的自学能力。

(1) 看形想音

在高年级学生基本掌握了字母和字母组合的发音规律后, 笔者利用教学新单词的机会, 常常鼓励学生运用规律拼读单词。通常分以下几个步骤:分析词形;划分音节;确定辅音和元音字母的发音;大胆试读。

学生试读后再播放标准发音, 试读的成功能增强学生的拼读积极性;而试读的错误要立即改正, 加深印象, 以防再错。

(2) 听音想形

我们在听音想形时未必每个单词都能准确无误地写出, 但是只要指导学生掌握发音规律, 引导学生平时多加练习, 养成这种思维习惯, 善于积累, 听音能写最终会水到渠成。

重视音标，扎实小学英语基础教学 篇13

关键词：小学英语    音标教学    基础

一、要想提高英语成绩，学好音标是关键

语言来源于生活，又服务于生活。学习语言的最好的途径就是在生活中进行历练，掌握语言技巧的最好方法就是在实践中进行巩固。在我国，尽管教师、学校、社会等都努力地为孩子创造良好的学习环境，但是，大多数学生在学习英语的过程中是以教师在课堂上的传授为主导，学生再通过反复的诵读和机械的训练来学习英语知识，这也就导致了有一大部分学生一旦脱离了课堂或者学校这个大环境，他们学习英语的效率就很难得到保证。尤其是在一些偏远的地区，由于学习资源相对缺乏，家长会讲英语的少之又少，这也就导致了学生的整体英语成绩不高。但是，如果学生能掌握音标这个辅助工具，在他们独立预习和复习的过程中就有足够的帮助。由于学生学习英语知识时并没有置身于一个真实的语言情景当中，他们接触地道的英语的几率也是很少的，或者说几乎是不存在的。因此，学生要想学好英语知识还需要一些辅助的手段，而学好音标就是最有效的途径之一。

二、严要求常抓不懈

学习音标需要学生持之以恒的毅力，也需要教师的常抓不懈。在日常教学时，教师要发准音标，一旦发现学生的读音错误，要及时纠正，这样语音学习才不容易退化。对学生的严要求也要与适当宽容相结合，要因人而异。语音学习需要一个的累积过程，不可能一蹴而就。对于刚接触英语课程的小学生来说，教师也要允许他们犯一些小错误，教师的作用就是纠正这些小错误并逐渐将之标准化。为了巩固学生的学习效率，教师可以在平时的复习环节中穿插一些操练因素，防止学生遗忘。在指导学生背诵课文时，教师也要特别关注他们的发音，如有些学生喜欢把[dz]发成[ts]，把[s]发成[z]等，针对这种情况，教师要及时提醒、纠正、鼓励和表扬，让学生形成正确的发音，逐渐地，正确发音的风气也会在班上蔓延。在课文中出现的连读部分，教师也要细心听学生的发音，如引导学生连读“an English teacher”等，指导学生发出正确的读音，久而久之，他们的语音也会变得越来越好。

三、读写结合，进行知识转化

（一）开展听辨音游戏教学

要培养学生的正确语音，听力是其中的一部分，为了使得教学更具趣味性，可以在教学过程中穿插游戏;一是书面练习，比如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number等;也可以利用音标卡片做出很多种游戏，这个游戏能够起到举一反三的作用。比如“听音举卡片”“听音举音标排队”等游戏，既能锻炼学生的听力，又能让学生掌握正确的读音。

（二）开展拼读结合的教学

拼读教学法主要是指将辅音单词根据一定的规律进行排列、朗读：辅音单词的拼写与音标相结合开展教学活动。结合此方法可以加快学生学习辅音和元音的速度，辅音与元音两者的拼读。也是学习音标的基础。利用此种法能够让学生拼读出单词，而且学生也能够逐渐就拥有基本音标的拼写能力。之后的学习就可以让学生根据单词来读出音标，然后再拼读。学生掌握这些方法后，对于以后的英语学习是很有帮助的。

（三）运用音标接龙游戏教学

在小学英语音标教学中，教师可以结合音标接龙游戏法开展教学。例如，英语教师可以先举出一个音标/?/，让学生来回答哪些单词是发这个音的，谁列举的多，谁就赢了。小学生正处于未发展成熟时期，都有着很强的好胜心，喜欢超过别人，因此，学习的积极性比较高，参与意识也很强，有利于调动课堂的学习气氛，而且学生在活动中也能够提高学习音标的能力，也促进了学生英语知识的水平的提升。

四、让学生在欣赏原版电影的同时培养语感

为了让学生掌握一些正确的发音，在教学英语知识时，教师可以播放一些原版英文电影让学生观看，比如《海底总动员》和《马达加斯加》等都是学生比较喜欢看的节目，容易引起他们的情感共鸣。在《海底总动员》中有一个片段，小鱼尼莫在第一天上学前有一段和爸爸马林的经典对白。教师可以截取这一片段让学生反复去观看，然后教师再组织学生根据自己的喜好去模仿爸爸或者是尼莫的對话，也可以用不同的语气同时去模仿那段经典的对话，这样的教学既能锻炼学生的口语能力，也能使他们在交流中掌握正确的发音，收到较好的教学效果。

抓好小学阶段的英语音标教学，既有益于培养学生养成良好的发音习惯，又能培养学生的语感和兴趣，让学生得到入门阶段规范有序的语音训练。学生掌握正确的读音，也有利于提高他们学习英语知识的积极性，进而初步具备综合运用英语的能力。此外，在教学音标时，教师也要根据学生的实际情况，有计划、有步骤地实施音标教学，多采用一些比较容易激发学生兴趣的学习方法，将音标教学的作用发挥出来，让小学生逐步掌握音标，让他们养成自主识记单词音、形的能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

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