幼儿英语选自然拼读还是国际音标

幼儿英语选自然拼读还是国际音标（通用2篇）

幼儿英语选自然拼读还是国际音标 篇1

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幼儿英语选自然拼读还是国际音标?

自然拼读(phonics)是指通过提高语音意识(phonemic awareness)来学习英语阅读和拼写的方法。语音意识指的是对单个音素的辨别和操作的能力，这种能力被认为是学习字母和音素的对应关系的基础。熟练掌握这种对应关系则是拼读单词的基础。国际音标是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。对于幼儿来说掌握自然拼读法远比掌握国际音标简单，实用。

Phonics(字母拼读)是什么?

Phonics，即字母拼读法(又译自然拼音)是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母(letter)与语音(sound)间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

为什么从小就要学 Phonics?

Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams(1990)在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。

国际音标 和 Phonics 的区别?

国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。但学习一套全新的符号及其发音规则，即便是对小学高年级或初中生都不是很容易，更别说刚接触26个字母的幼儿了。

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Phonics 属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。Phonics 更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而中国孩子虽然没有母语背景、但Phonics 对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。

总的来说，这两者对英语学习都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成很多孩子碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics 拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语发展千百年来，不断吸收各语种词汇，而中国孩子缺乏口语环境，发生读音差错不足为奇。若是能从幼儿阶段引入易学实用的Phonics，小学阶段再系统学习国际音标，将使孩子受用终身!

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幼儿英语选自然拼读还是国际音标 篇2

一、教学初始, 培养音感

小学阶段学生学习英语多靠单纯模仿单词和句子的发音。尽早融入趣味性的活动或重组教材将会事半功倍;再者, 采用自然拼读法的教学理念, 在字母和语音之间建立一种对应关系, 能让学生慢慢领会英语是一种拼音文字, 它的发音是可以像汉语拼音一样拼出来的。

【教学案例】一年级教学ruler时, 教师先出示ruler的图片, 指着图片说ruler, 让学生跟说ruler。然后教师板书ruler, 边板书边说/r/-/u:/-/ru:/, /l/-/ə/-/lə/, /ru:lə/, 用这样的方式拼读出来。

在整个教学过程中, 教师没有要求学生要说出u的发音就是/u:/, 只是教学生像幼儿背唐诗一样, 无意识地跟老师说, 经过一段时间的训练, 学生就渐渐有了直觉音感。

二、教学字母, 培养音素

在一年级下学期开始安排26个字母的教学, 而在教学字母时都配有相应的单词, 那么如何在低年级渗透音素教学, 把音素、字母和单词三者结合起来呢?笔者一般从三个方面入手:1、结合单词, 渗透音素。如在教学字母Aa、Bb时, 可把字母名称和发音编成chant;2、听写练习, 渗透音素。如在复习字母Aa、Bb时, 可设计练习让学生补充练习;3、读音归类, 渗透音素。字母归类, 这是学生在学完26个字母后, 大约在二年级可以开始做的工作了。分类完成后, 反过来可以引导学生:字母和单词的读音都是拼读出来的。根据五个元音字母来拼读其他字母, 学生定会乐此不疲, 而且对于元音字母的掌握、字母名称发音的理解和字母教学过程中音素读音的渗透得到了很好的巩固。

二是单词归类, 这是在学习单词的过程中, 教师引导学生完成的。学生可人手一本笔记本, 把每种单词指定字母的发音归类, 例如:

Cc 1 nice cinema;Cc 2 cat car

Dddog duck door

这样边学边理, 不仅可以帮助学生巩固学到的单词, 而且可以理解不同字母有不同音素;最实际的是形成了学生的一手资料, 为学生学习和巩固音素奠定理论基础。

三、教学音标, 拼读单词

1、碰到单词, 教学音素

对小学生进行音素教学, 不能单纯讲解发音舌位和技巧, 也不可能专门设课时系统地学习, 而是要结合所学单词和字母的发音讲解发音策略, 通过多次地听辨, 让学生模仿练习, 使他们的发音向标准靠拢。

2、对比归纳, 巩固音素

在实际的朗读练习中, 每个音素后都要配备同音素的单词, 例如:/ɔ/box、dog/ɔ:/door、water。让学生们忘记音素时, 想想旁边的单词的读音马上就会读了。在整个单音节单词的教学中, 笔者经常开展游戏教学和巩固趣味练习, 注重操练中点面结合的训练。学生在轻松的活动中巩固了48个音素的发音和认读。

3、划分音节, 读出音标

音节的拼读教学是音标教学的关键。英语音节的拼读方法跟汉语拼音的拼读方法一样。

【教学案例】教学上海牛津6B Healthy Food的阅读内容中的vegetable

S:What’s your favourite food?

T:My favourite food is... (出示音标和蔬菜图片) Can you draw any slashes among the word (粉笔划斜线) and say the phonetics (指音标) ?

S:/’ve/ge/table/ (学生边划斜线边读)

T:Good. (指划分好的音标) Let’s say each syllable.

T:Well done.

根据音节的划分, 可以把复杂的音标很容易地拼读出来。在逐渐训练中, 学生可以慢慢形成划分音节、拼读音节的能力。

4、借助音标, 拼读单词

借助音标拼读单词是音标教学的终极任务。到了中高年级, 笔者在每单元的词汇教学部分, 不会先领读单词进行教学, 而是会先出现音标。要求学生做到三点:一看什么音节, 二划多音节, 三拼各音节。最后出现单词, 单词音标对照, 既巩固了音标, 又解决了新单词的发音, 一举两得。

通过以上音标教学, 学生基本拥有了借助音标拼读单词的能力, 英语课标中语音知识的教学目标也完成了一部分。

四、教学规律, 自然拼读

既然笔者研究的课题是Phonics的拼读规律, 而且语音教学的目标之一也是“了解简单的拼读规律”, 那么“见词能读和听音能写”的能力就势在必教了。笔者主要运用自然拼音法的理念, 引导学生有效地运用发音规律。

1、归纳各种字母的发音规律

(1) 元音字母的发音规律

元音字母的发音主要研究在开闭音节中的发音规律, 可是一些语音的理论知识学生难以搞清楚, 所以没有细讲的必要。在实际教学中, 笔者主要采用朗读对比, 让学生自行发现。

【教学案例】Aa在不同单词中的发音

T:请同学们看看cake、grape、make这组单词中a的发音是什么?它所在的单词的构成是什么?

S:a读/ei/, 它的构成是:辅音+/ei/+辅音+不发音的e

T:Good。那么hat、at、that这组单词中a的发音是什么?它的构成是什么?

S:a读/æ/, 它的构成是:辅音+/æ/+辅音;/æ/+辅音

T:请你举出同类单词进行验证。

S1:/ei/name、race、late、bake、face

S2:/æ/cat、map、ant、and、nap、hat、apple

可见, 虽然学生没有开闭音节的语音概念, 但是通过自主发现语音规律就能对字母读音的分类驾轻就熟了。

(2) 辅音字母的发音规律

单词中辅音字母的发音很简单, 而且辅音字母的发音大部分是唯一的, 近乎拼音的发音。而在教学中笔者发现个别辅音字母有几种发音, 例如:

Cc:在元音a、o、u和辅音之前读/K/, 如car;在元音e、i、y之前读/s/, 如nice。

Dd:在清辅音后读/t/, 如worked;在浊辅音和元音之后读/d/, 如lived。

在t和d后读/id/, 如visited (主要用于过去时) 。

还有Nn、Ss、Yy等几个辅音字母, 需要慢慢研究和积累。

(3) 常见字母的发音规律

这类知识没有什么规律可循, 关键是要熟悉一些常见的字母组合, 这里例举一二, 如ai、air、al、ar、are、au、aw、ay、ea、er、ea、eau、ere、ey、eir、eer、ir、igh、or、oo、ow等等。这些组合多而繁, 需要分散教学。

总之, 笔者认为有了老师的引领, 还要学生的反复推敲和积累。笔者一般在教室图书角开辟一个角落, 写上各种字母的发音规律和配有相应单词的字母组合, 供学生们晨读和空余时间训练, 希望眼见为实、熟能生巧。

2、运用规律, 自然拼读

教学发音规律的终极目标是使学生能运用规律拼读单词, 并帮助记忆所学单词, 从而使学生形成一定的自学能力。

(1) 看形想音

在高年级学生基本掌握了字母和字母组合的发音规律后, 笔者利用教学新单词的机会, 常常鼓励学生运用规律拼读单词。通常分以下几个步骤:分析词形;划分音节;确定辅音和元音字母的发音;大胆试读。

学生试读后再播放标准发音, 试读的成功能增强学生的拼读积极性;而试读的错误要立即改正, 加深印象, 以防再错。

(2) 听音想形

我们在听音想形时未必每个单词都能准确无误地写出, 但是只要指导学生掌握发音规律, 引导学生平时多加练习, 养成这种思维习惯, 善于积累, 听音能写最终会水到渠成。