英语自然拼读手势

英语自然拼读手势（精选8篇）

英语自然拼读手势 篇1

自然拼读海报 1：Silent E(不发音的E)

这一规律是说当一个单词以字母“e“结尾时，单词中间的元音(a,e,i,o,u)要发字母本身的音。结尾的“e”不发音。

老师把安静的“e”写在魔法棒上，神奇的魔法棒让单词中的元音(a,e,i,o,u)发字母本身的音，自己不发音。

自然拼读海报 2：Hard C, Soft C

这一规律是关于区分字母C的两种发音: “c” 字母后接“a,o,u”的时候，字母“c” 发/k/的音, 叫做hard c sound。比如单词：Cookie

“c” 字母后接“i,e,y”的时候，字母c发/s/的音。叫做soft c sound.比如单词：Circle

自然拼读海报 3：ee字母组合

“ee”字母组合在英语单词中十分常见，它的发音简单，容易掌握，一般发字母e的本音。刚好单词“tree”中有“ee”的发音组合，老师就把教学海报做成了大树的形状，在树上罗列了很多“ee”字母组合的单词，让学生练习发音：

自然拼读海报 4：双元音组合发音

两个元音字母在单词中连续出现时，应该怎样发音呢？美国的老师给出了形象的比喻：

When two vowels go walking, the first one does the talking。当两个元音走在一起，第一个元音会说话（发音）。

换言之，两个元音在一起时，第一个元音发音，第二个不发音。

自然拼读海报 5：Owl(猫头鹰)音

很多英文单词中有“ow”或“ou”的组合。这两个组合都发/au/这个音。可是怎么让学生轻松记住呢？于是老师制作了一张猫头鹰(Owl)的海报。这样每当孩子们看到类似单词的时候，想起聪明可爱的猫头鹰，妈妈再也不用担心我发音不准啦！

自然拼读海报 6：辅音字母组合发音

字母h和其他辅音字母组合成“ch”, “wh”, “th”, 和“sh”。这些组合都只发一个音，教学海报上的卡通人物生动的表现了每个字母组合的发音特点：如“th”发咬舌音，就像吐着舌头的Theo一样；“ch”的发音要用舌头接触牙齿，学学咧着大嘴巴的Charles就会读啦；至于“wh”，想想老师会吹的哨子whistle，有没有更好记？“sh”的发音就像安静的Sherman对你轻轻说“Shhh...”(嘘，安静)一样！

自然拼读海报 7：双辅音发音

辅音字母组合的发音很简单，就是把每个辅音字母的发音连在一起即可。

老师会形象比喻：就像拿一个Blender一样，把两个辅音字母Blend（搅拌）在一起！搅拌器一开动，美味的辅音字母奶昔等你来尝！

自然拼读海报 8：“爱管闲事”的“R”

在教学海报上，老师编了一首郎朗上口的”打油诗”来帮助学生记住“Bossy R”的发音规律。诗歌中的押韵和形象比喻让学生把这一规律牢记在心。

Bossy r comes with a vowel.爱管闲事的r跟在元音的后面

But he takes control and starts to howl.他喜欢控制, 喜欢咆哮！

When he is in a word, he is the only one heard.在单词中，只希望他(r)被听到

So be careful of the sound, and decide which one is around.所以请你小心，读出他(r)的声音

英语自然拼读手势 篇2

一、自然拼读教学法是什么

自然拼读法又称“Phonics”,它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字,增进阅读能力与理解力的教学法,更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

其实,即便是在国外,英语的主要记忆方式并非是靠背诵,而是靠拼读,这就是所谓的自然拼读法,全称是“英语自然拼读法”,自然拼读法是目前国际主流的英语教学法,它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字,增进阅读能力与理解力的教学法,更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

二、自然拼读法在小学英语教育应用过程中遇到的问题

虽然说自然拼读法是非常有效的教学方式并且得到了广泛的认同,但是自然拼读法在国内的推广时间尚短,在推广的过程之中难免会遇到各种各样的问题和阻碍,如果不能够解决这些问题,对于小学英语的拼读教学会非常的不利,了解这些问题就是要解决这些问题的第一步。

1.重视程度不足。首先,就是重视程度不足的问题,在国内,自然拼读法的流传时间较短,流传程度不广,所以很容易就会被小学教师们忽视,本身,英语在国内虽然占据越来越重要的地位,但是在小学英语教学的过程之中,依旧是不断的通过机械师的教学方式来教育学生,这样做,不仅会让学生感觉到反感他,同样也会让学生觉得枯燥乏味,认为英语学习非常的困难和吃力,从而产生一些抵触情绪。

2.学生兴趣不足。在小学英语学习的过程之中,学生对于英语的学习兴趣并不足,因为英语的教学需要经常去读去写,但是小学生喜欢相对比较容易的学习方式,这就导致了自然拼读法无法发挥其本身的作用,无法展现其优势,影响了学习的进程,让教育和学习都变得相对困难,没有兴趣,就没有动力,对于英语学习的本身也是非常的不利的。

3.准备工作不足。最后就是在教学的过程之中存在准备工作不足的问题,自然拼读教学法毫无疑问是非常有利于小学英语拼读和学习的,但是自然拼读教学法想要发挥出自己应有的作用,就需要教师在其中担任引导的职责。

在教学之前,需要认真的考虑在接下来的课堂之中所要学习的内容和所要教学的方式,在教学的过程之中也同样需要认真的考虑每个学生的不同和特性,针对不同的学生考虑情况,一些教师在准备工作不足的情况下就开始进行教学,结果教学成绩不理想,学生对于学习的内容也有一些抵触,这就导致了对教学本身的不信任。

三、如何解决掉小学英语教学之中遇到的问题

小学英语教学是学生学习英语的第一步,是基础之中你的基础,它有着自己的价值和意义,对于未来学习英语是一个非常巨大的助力,学习好小学英语就是为了未来的成功做出了第一步的准备,所以,如何解决掉小学英语教学之中遇到的问题就是值得思考和讨论的话题。

1.加强思想认识,提高对于小学英语教学的重视程度。想要改变思想观念,首先就需要认识到自然拼读法对于小学英语教学的重要性,自然拼读法是一种适应力强,适用范围广并且已经得到了证实有着重要作用的一种教学方法,在国际上有着非常广的知名度和非常多的实际效益,传统的教学方法存在着一些不可避免的问题,但是自然拼读教学法可以有效的避免他们的同时,提高学生自身的成长,让学习变得更加的简单,小学英语教师一定要认识到小学英语教学和自然拼读法的重要性,才能够因材施教,针对性的做出改进。

2.提升学生的学习兴趣。知之者不如好之者,好知者不如乐之者,小学英语教学想要获得成功就必须要提高学生的学习兴趣,只要学习愿意去学习,必然就会避免掉因为排斥而产生的一系列反应,同时还可以提高学生的学习效率,增加学习的的动力和实际效果。

3.做好准备工作。最后,在英语的学习过程之中,学生和教师需要做好双方面的准备工作,教师做好备课,考虑好因材施教,而学生则是需要做好预习和复习的准备工作,这样,教师和学生才可以在课堂之中互相配合,互相交流,彼此达成协作,一个发挥引导者和教育者的作用,另外一个发挥出自己身为学习主体的定位,互相配合,取得更好的成绩。

总结:在小学英语的教学过程之中,只有了解到小学英语教学和自然拼读法发挥的重大作用,才能够认真的去对待两者,将它们与生活结合起来,提升学习兴趣,增加学习效率,在英语教学和学习的过程之中不断的吸收知识,让学习英语变得更加的简单和有趣,从而形成一个良性循环。

摘要：现如今,由于全球化的发展速度越来越快,趋势也越来越明显,小学英语的教学也开始越来越得到重视,而对于我国的小学的学生来说,英语学习的过程之中所遇到的最大的问题也就是英语的拼读问题,在这种时候,我们就需要对国外那些以英语为母语的国家进行借鉴,学习他们的方法,而其实在相当多的地方都已经使用了自然拼读教学法,以这个教学法作为教学的基础学习英语,这样不仅可以提升学生学习英语单词的效率,还可以增加学生对于英语学习的兴趣,对于我国小学英语教育是非常有作用的。

关键词：小学英语拼读,自然拼读教学法

参考文献

[1]丁洁.论自然拼读法下的大学英语课外阅读研究[J].新西部(理论版).2013(20).

英语自然拼读手势 篇3

一、拼读法的概念

自然拼读法（Phonics）教学在美国，至少已经有百年以上的历史，是美国本土学生的必修课程。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定，通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。

自然拼读法是自然形成的一种发音规则，主要教授学生如何看字读音和听声拼写的方法。学生通过学习读音规则，在字母和发音之间建立起直接的联系。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）所说，自然拼读法包含了字母音和形的关系是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

二、自然拼读法在初中英语教学中的三阶段

第一阶段：让学生了解英语单词音与形的关系。

初一年级利用自然拼读法辅助教学，不能像幼儿英语或者小学英语教育中完全借助于汉语拼音中很多音与英语的发音相似的办法教授发音。 初中英语教师在词汇教学中应采用自然拼读法让学生了解到英语单词音与形的关系，引导学生养成记忆单词正确的方法是十分必要的。通过自然拼读法可以有助于学生的拼写记忆以及提高学生的听力和口语能力，为学生将来进一步的英语学习打下良好的基础。我们的汉字属于象形文字，所以很多时候我们看到不认识的字，还都可以根据他的形把这个字读出来。当然，正确的方法是通过翻阅工具书，找出这个字的拼音，根据拼音规律，掌握这个字的正确发音。而英语和拼音在本质上来讲都属于拼音文字，是有一定规律可以遵循的。

第二阶段是学习多音节单词读音。

首先，要帮助学生建立音节的概念。音节在单词中以元音字组为核心，即有几个元音字组就有几个音节。这个时候教师可以选取大量符合发音规律的多音节词汇让学生去划分，分音节朗读。也可以让学生在阅读中找到多音节词汇，进行音节的划分和分音节朗读。

第二步就是帮助学生掌握单词的重读音节。一般情况下，单音节词都是重读音节；双音节词通常是第一个音节重读，其中前缀是不重读的；多音节单词中一般都是倒数第三个音节重读。掌握这三条规律以后，学生通过长时间的练习，基本可以读出所见到词汇中80%以上的读音。大大提高了学生们的英语学习信心，提升了他们听、读词汇和掌握词汇的速度和效果。

第三阶段：利用构词法扩展词汇。

在掌握自然拼读的方法后，学生能够大大改善记忆词汇的效率。如果能够利用自然拼读中划分音节的方法与英语词汇学习的构词法相结合，将能够扩展学生的词汇量，提升学生对词汇的理解能力。英语有三种最基本的构词方法：派生法、合成法和转化法。

（一） 派生法，也称词缀法。即由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词的构词方法叫派生法。

1. 前缀。英语中的前缀大多数有一定的意义，通常能够改变一个词的词义，与另一个词合用时能够改变该词的词义，一般不改变词性。常见的英语前缀有，in- （not， in， into），un- （not） ，non- （not） ，pre- （before， in advance），ex- （former） ，sub- （under， below， less important） ，super- （greater or more than） ，max- （greatest），mid- （middle）

2.后缀。英语的后缀的词义通常可以用来表示做某一动作的人或物，有时也表示某种抽象的状态或情况。虽然后缀也具有一定的词义，但是主要起转换词性的作用。常见的英语后缀：

（1） 名词后缀：–er， -or，–ist ，-ability，–age ，–ment ，–ness ，–ship

（2） 形容词后缀：–able， -ible ，–ful ，–ish ，–ive ，–less ，–like ，–ly ，–y 。

（3） 动词后缀：–en ，–ify ，–ize， ， -ise，

（4） 副词后缀：–ly ，–ward， -wards ，-wise

3. 词根。英语词汇学上对词根有如下定义，The root is the basic unchangeable part of a word which conveys the fundamental lexical meaning of the word. 初中阶段常见的词根如下有，audi（audit） = hear，bio（bi） = life，cert = certain，leg， legis = law，lingu = language liter = letter…

（二）合成法就是把两个单词合起来构成一个新单词的构词方法叫合成法。如：classroom， afternoon等。

（三）转化法就是词汇由一种词性转化为另一种词性的构词方法。初中阶段常见的转化法有两种： 一是动词与名词之间的转化。如water v.浇水→water n.水 ；二是名词与形容词之间的转化。如orange n.桔子→orange adj.橙色的，桔黄色的。

英语词汇是英语学习的基础，通过学习构词法的意义、读音能够在有限的时间内，扩展学生的词汇量。学生在独立阅读时，也能够通过构词法理解词汇的意义，正确朗读生词。

三、自然拼读法在初中英语词汇教学中的注意事项

1、与音标教学相结合。据统计，在50萬英文单词中，音形一致的占97.4%，属于音形不一致的仅占2.6%，只要教授学生掌握单词中字母及其组合的发音，就不必靠模仿发音来学习和记忆单词，可以做到见词就能读，了解了英语拼写和读音之间的规律，即可记住单词的拼写，做到听音能写。教学实践证明，自然拼读法是中学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。但是在教学中，我们还应该结合中学生的实际情况，创新的在英语教学实践中采取自然拼读法。有些英文单词读音和词形非常相似，容易出现混淆的情况。在进行自然拼读教学中，教师要把音发得准确清晰，如果老师的音发不准确，很难帮助学生辨认出单词中的相近音。

2、与传统教学方法相配合。在汉语的环境下，孩子的英文语音输入是有限的，也就是说使用自然拼读对孩子的阅读理解帮助不大。而且从教学实践经验来看，学生完全可以通过自然拼读法读出书中的每一个单词，但并不清楚单词所代表的含义，因而不能理解书中的具体内容 。因此，需要传统的教学方法比如图片或直接解释汉语意思，让自然拼读法实现更好的教学效果。

四、结语

英语自然拼读手势 篇4

自然拼读法，源于英语为母语的国家，也是近年国内非常流行的语言学习法。关于自然拼读，你了解多少呢？瑞思英语老师帮您总结了十大问题，赶紧来学习吧！

1.什么是自然拼读法

自然拼读是建立在26个字母基础之上的一种发音规则。它摒弃了按照音标符号来发音的传统，即看到全新的英文单词，也能看字读音，直接念出正确的发音。听到单词可以直接拼读出来。也就是说，见词能读，听音能写。在英语系自然拼读是少儿学习阅读的第一步。国人学习英语如果能学好自然发音，就能轻松拼读单词，打好英语读写的基础。

2.自然拼读法的认可度

自然拼读在国际上的认可度高，也是很科学的英语学习方式。英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”。它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。其实它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。

3.所有单词都符合发音规则吗？

学习自然拼读法，就能读出70%-80%以上的英语单词，把枯燥无味地背单词变成一种简单的事，从而达到事半功倍的效果。

4.自然拼读和音标的区别

国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，但音标学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素，需要有一定基础后学习除了字母以外的新的符号来代替音素。

简单来说，自然拼读更适合三年级及以下的学生来学习，更加轻松，不会增加额外的记忆负担。音标则适合四年级及以上的学生学习，因为随着词汇量的增加，自然拼读已经不能满足于所学单词规律，音标可以更好的帮助大家学习更多的单词。

5.孩子几岁可以开始学习自然拼读法

3~10岁的小朋友适合学习自然拼读。当然，想要让孩子早点学习，或是大一点的孩子想要巩固语音基础也是可以学习的哦！

学自然拼读的好处

能够提高学生学习和记忆单词的效率。运用自然拼读法来读单词和记单词，学生掌握了单词中字母和字母组合的发音规则，学习单词再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；学生了解了英语拼写和读音之间的关系，使用这些规律可记住单词的拼写，做到听音可写。

7.如何学自然拼读法

首先，第一阶段，26个字母大小写，基本发音；第二阶段，拼读；第三阶段，字母组合…分阶段学，学好每一阶段，然后进入下一阶段。

然后，找一些符合Phonics规则的读本引导孩子进行阅读。然后搭配孩子感兴趣的读本进行。可以为孩子加入诗歌、歌曲、绕口令，以及不同题材的故事书，丰富孩子的阅读。

Phonics 什么时候才够呢？等孩子开始独立阅读的时候，他学的Phonics就够了。8.能记住规律吗

自然拼读的规律不需要死记硬背。我们平时多通过阅读和拼读单词的方式，来学着运用。学生在拼读单词中尝到了甜头，自然而然就会开始运用拼读规律来拼读单词或者是平时的阅读中去了。

学习了自然拼读以后一定要有意识地运用到平时的阅读当中，刚开始可能会慢一些，但是慢慢熟练了就好，如果一直懒得用，时间久了就相当于白学了。

9.家长怎么辅导

对于年龄比较小的学生，理解能力还比较弱。在练习拼读单词的时候，还需要家长给予适当的提醒和纠正。

平时，家长还需要和孩子一起来阅读。一开始孩子不愿意读，也没有关系，家长带着孩子一起读。在孩子感觉完全自己可以胜任这份工作的时候，他们会主动要求去阅读。这样家长的目的也就可以很好达到。但是前期的工作需要家长的大力配合。

10.如何选择教材？

孩子们都喜欢色彩鲜艳，不枯燥的书本，可以选择通过儿歌、故事等学习自然拼读的教材，当然也要根据孩子的程度来进行选择，不能一味跟随别人的建议，适合的彩色最好的。有些教材会教给孩子“focus phonics”，掌握了这些“focus phonics” ,孩子就能“见词能读，听音能写”。

在国外，自然拼读法一直是英语学习应用的利器，而对于中国孩子来讲，则相对陌生。但随着认知和应用的深入发展，自然拼读法成为幼儿英语启蒙的必由之路，也成为打开幼儿英语的一扇窗。

在瑞思孩子进行自然拼读课程设置如下

第一：老师会拿出整块的时间来让孩子进行自然拼读，及时在阅读中进行体验和应用；

第二：老师会系统地教孩子学习自然拼读。

瑞思教孩子学英语，会从兴趣出发，在幼儿英语学习阶段确立正确学习方式，进而进入到儿童英语学习阶段，能够独立学习，并学以致用；

最后进入到少儿英语学习阶段，可以自主学习，提升知识运用能力。孩子越能在阅读中实践和体会拼读规则,对拼读规则的印象就越深刻,孩子也就会越自信。

关于瑞思学科英语：

小学英语自然拼读阶段性小结 篇5

在我校开展了县级课题《自然拼读法在小学英语单词拼读教学中的应用策略与方法研究》的引领下，我们对如何在词汇教学中运用自然拼读提高学生的词汇学习进行了一些尝试，并取得了一定的效果。

在学习中，教师可以给学生介绍一些常见的构词法，让优生更自主地学习和阅读，继续巩固见词读音，听音写词的成果。结合音标教学，指导学生学习不符合发音规则的生词。同时能进行快速大量的阅读，扩大词汇量。通过学习，学生也取得了较好的成绩，在本学期中六年级学生王佳雪参加镇级“小学英语单词拼读大赛”荣获一等奖，同时在“2013年霍城县首届小学生英语单词拼读大赛”荣获县级优胜奖，马艳同学参加镇级“自然拼读法”主题手抄报比赛中荣获一等奖，学生取得这些成绩，作为老师，我感到非常欣慰，让学生学会了记忆单词有效地方法，帮助他们更好地学习。

在读音方面我采取的教学形式是课前5分钟分散教学，每天渗透一点点、关键在持之以恒地训练，刚开始我则利用学生拼音学习的正迁移、讲故事、Phonics小课等简单快捷的方法让学生掌握26个字母的发音，选择题型听辩音题目进行巩固。这种方式的优点是：一两周以后就可进行单词拼读与拼写练习，且含盖的单词量可以多一些。通过你追我赶的组合拼读训练后，给出一些十个单词为一组的小海报，分组限时拼读，或让学生制成单词卡片，用盖棉被方式两人竞读，鼓励学生查字典掌握已会读的生词的意思。让单词拼读从无意识地组合练习过度到有意义学习记忆。把字母组合发音、常见发音等编成自然拼读小诗，让学生每节课前几分钟滚动朗读，熟练掌握它们的发音。让学生比赛朗读，气氛可紧张、活跃了，同时也增加了自然拼读的学习的难度和趣味性。丰富多样的教学方法是提高拼读教学质量的关键。结合“玩中学，歌中练，画中学”的理念，我们运用多种英语教学方法，开展形式多样的教学活动。

把英语的音素、音标、单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习。根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如cake，a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ] c-a-k-e cake ,反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；

二、对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：[ei ] [ei ] cake ；

三、对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。

让学生学会听音写词，利用自然拼读来教学字母的目的之一是记学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音。也就是教师由慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，当学生正确听出单词含有的音不后，教师就可以指导学生把听到的音转后尝试双音节，听音写词并不是非要到等某个年级才能开始的训练，我觉得它可以与拼读练习同时但必须循序渐进地开展。我就看见过一本书上把学生练习过的新词、书中的例词等弄成一个Phonics默写表，觉得挺实用的，就把它移植过来，这样也很好地解决学生学得快，忘得也快的问题，让学生真正成为大量单词的“主人翁”。同时，可以顺理成章地展开阅读训练了。

将学习自然拼读学习单词，学习句子、短文、故事相结合，使学生的Phonics学习、单词学习达到在词中学、句中学、文中学相统一的效果。如果说见词读音、听音写词只是单词的音、形结合、那么阅读则是单词音、形、义的三结合。在有意义的情景中运用是自然拼读教学的最终目的，适时开展阅读教学就很有必要了。阅读应该从辩认单词、然后到句子阅读，再过渡故事阅读。中、高年级学生由于有了一定的词汇积累和拼读能力，碰上文章的新词可以较快地拼读并联系全文的理解词意。在学生一开始就建立英语字母代表发音的观念，让学生形成一个遇到新词就张口念、出声读的良好习惯，让自然拼读教学成为我的常规教学的一个小亮点，持久、有效地进行。

通过自然拼读来培养学生的拼读拼写、阅读能力是可行的，也是很有效率的。在实践中，我确实体会到，学生具备了一定的英语拼读能力，能大幅度提高他们学习课文单词的效率，并能不断地拓展自身的课外阅读，扩充词汇量，促进听、说能力的发展。

芦草沟喀拉苏小学

英语自然拼读手势 篇6

自然拼读奇趣营（3－8岁）

快乐母语教学，告别死记硬背

招募对象：3－8岁学生

课程长度：2－6周校内开放营

开营时间：7月1日起，每周滚动开课

课程特色：

1.世界上84%的单词可以通过自然拼读法轻松掌握！英孚独有的母语式教学，培养孩子“看字能读，听音能写”能力，告别传统应试教育体制下英语学习死记硬背单词的痛苦。

2.科学设置教案，采用英语国家在孩子启蒙阶段的英语教学法，比传统国际音标更适合英语初学者。

3.针对3-4岁、5－6岁和6－8岁不同年龄段的儿童学习语言的特点，通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合如何发音的感知，从而层层递进地系统性学习音素、音位、语音系统和自然拼读法。

4.精选国外儿童原版书籍作为补充阅读材料，从小培养良好语感和对英文阅读的爱好，为进阶更高级阅读课程做好准备。

5.趣味性英文书写训练，为小学英语学习打好基础。

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英语词汇教学中的自然拼读法 篇7

一、英语词汇的特点

英语是一种拼音文字, 单词是由字母组合而成的, 组成单词的字母及字母组合的发音是有规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系, 教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词, 能够提高正确拼读率, 能够促进学生有效地记忆单词。因此, 在教学中要重点结合自然拼音法和国际音标对学生进行词汇教学。

二、自然拼音法的教学思路

“自然拼音法”是根据“字母”本身代表的“发音”, 以及不同“字母组合”产生的音, 有条理、有系统的整合, 让教师将字母组合进行整理、归类, 并结合单词将发音规律教给学生, 通过不断重复和大量的练习让学生熟悉发音规律, 使学生能看到符合字母组合发音规律的单词就可以直接读出单词来。反过来学生也可以依照单词的读音, 猜出该词的拼写, 做到看词能读, 听音能写。主要分为三个阶段:第一阶段:26个字母发音及发音规律的学习, 核心是建立字母与语音之间的对应关系。第二阶段:字母组合发音规律的学习, 核心是建立字母组合与语音之间的对应关系。第三阶段:在前两个阶段的基础上, 使用多种教学手段让学生熟练运用自然拼音法, 巩固字母和字母的拼读规律, 并运用拼读规律识记更多的词汇, 让学生的词汇量迅速增加, 提高学生自主学习的能力, 做到看词能读, 听音会写。

三、自然拼音法的实施步骤

1.培养语音意识。

首先, 教师运用自然拼音的教学理念, 在字母和语音之间建立一种对应关系, 让学生逐渐领会英语是一种拼音文字, 它的发音可以像汉语拼音一样拼出来。如, bag, b-a-g/b/、/覸/、/g/, /b/、/覸/ba+g=bag。其次, 让学生领悟英语单词的读音可以分割成几个音节。培养学生从大单位到小单位的语音意识。如, picture是由pic和ture两个音节组成的。其中pic又可以细分为/p/、/i/和/k/三个音位。让音节意识贯穿学生的词汇语音学习, 使用拆分、组合、替换等方法强化这种意识。久而久之, 学生在拼写单词上听到音就基本知道需要写出几个音节。再次, 需要让学生认识一些字母组合概念以及常用的语音, 这样可以帮助学生听音写词时更容易。最后, 让学生了解音标、认读音标, 培养词汇音标意识, 促进音节的拼读教学。

2.字母读音教学。

(1) 注重示范发音的正确性。字母发音直接影响着学生单词的发音, 而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音, 纠正自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读, 观察他们的口型, 并鼓励模仿得好的学生示范领读, 帮助其他同学纠正发音。

(2) 把握学生的发音难点。受地方方言的影响, 学生对字母的发音往往会出错。如, 容易把A读成/e/。因此, 教师要把握好学生方言发音难点, 预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。

(3) 强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握, 但大多数学生都没有进行过系统的字母学习, 中间难免存在着许多似是而非的现象。如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆, 对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强对个别容易出错的字母进行训练。

(4) 注重读音归类教学。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务, 也是学生感到有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握, 教师可采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆。

(5) 重视字母认读的教学。字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜语的方法让学生记住它们的形状特点。如, 弯弯的月牙 (C) 、一条小蛇 (S) 、三岔路口 (T) 、1加3 (B) 、一座宝塔 (A) 、胜利的象征 (V) 、大号鱼钩 (J) 、一张弓 (D) 、一扇小门 (n) 、一棵小苗 (r) 、一把椅子 (h) 。这些谜语既能让学生记住字母的形, 又能激发学生的学习兴趣。同时, 还可以让学生自编谜语学习字母, 充分发挥学生的想象能力。另外, 还可以将字母的一部分遮住, 让学生根据漏出部分来猜字母。

(6) 注重语音暗线的铺垫。在三年级下册学生用书中, 字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线, 教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音, 并初步感知字母在例词中的读音, 为以后学习语音奠定基础。如, 讲到字母Ee时, 例词是egg, elepghant, 教师可突出字母E的发音。英语中共有48个国际音标, 如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素, 将会为以后的语音学习打好基础。

3.字母书写教学。

(1) 笔顺教学。字母的书写过程为先观察形状, 再观察笔顺、占格情况, 然后书空, 使用活动手册进行描红, 最后达到仿写。教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响, 错误书写字母, 因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点;t先写钩, H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法, 使用一些形象的比喻, 帮助学生理解记忆书写规则, 防止笔画出错。如H是一双筷子拴根线, j是海豹顶皮球, i是小海狮头上顶个球, t是伞把带开关等。

(2) 格式教学。字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点, 尤其是当字母的大小写混在一起的时候, 学生很容易混淆。这样, 教师要先清楚示范, 提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时, 教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如, 英语书写, 四线三格, 大写字母一二格, 上不顶线是原则;小写字母认准格, 上面有“辫”一二格, 下面有“尾”二三格, 无“辫”无“尾”中间格;“i, t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后, 还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是, 到一定阶段的时候, 教师要让学生能在没有四线格的一条线上, 甚至是没有任何线的白纸上也能正确的表示出字母的书写格式。

4.游戏活动操练。

(1) “What謘s missing?”游戏。学了几个字母以后, 把字母卡片放在一起让学生认读, 然后抽去其中的一张, 让学生寻找“:What謘s missing?”此时, 学生注意力高度集中, 急于表现自己, 识记的效果就会很好。

(2) “左邻右舍”游戏。学生准备好已经学过的字母卡片, 教师出示一个字母, 让学生找出它的左邻右舍, 请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上, 其余的学生一起认读这几个字母。

(3) “Make letters”游戏。让学生用肢体动作表示不同的字母, 或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。

5.发音规律教学。

(1) 学习“ABC语音歌”。字母、音素、词汇有机融合, 帮助学生感悟体会发音规律。在字母教学中, 通过词汇灌输音素意识。先教会自己编的“ABC语音歌”“A is apple a a a, B is bird b b b…”。学生认读26个字母和含有该字母的几个单词, 通过比较让学生思考单词中字母的发音, 和词汇中的发音, 了解字母在单词中通常发什么音。

(2) 字母读音归类。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务, 也是学生认为有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握, 教师可采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。将字母划分为五个元音Aa、Ee、Ii、Oo、Uu和21个辅音字母。其中, 五个元音字母是26个字母的核心成员, 有不少辅音字母的读音都带有他们的影子。七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆。

让自然拼读法助力英语单词教学 篇8

一、自然拼读法的教学方法

自然拼读法，又称“Phonics”，是指通过学习26个字母及字母组合在英语单词中的发音规则，通过字母与字母组合的发音感知，达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果，也弥补了国际音标形与音不一致的缺陷。

1.利用字母发音规律教授单词

以四年级上册Unit 1第三课时Read and write的教学片段为例，笔者先出示beef，boy，ball这三个单词，然后再让学生仔细观察，找出这些单词的规律。很快，学生就发现：“每个单词的第一个字母都是b。”接着，笔者再引导学生：“你们再读一读，看看它们的发音相同吗？”经过反复地朗读这三个单词，学生找到字母b的发音规律：“字母b都发/b/。”笔者趁机鼓励学生进一步寻找利用字母发音规律的单词。经过学生的讨论，他们发现cat，cake，car这三个单词的首字母c都发相同的音/k/。笔者表扬了学生的积极配合，成功地激发了他们的学习兴趣。于是，在学生的思维处于最活跃时期，笔者又进一步地深入教学内容，拓宽学生的词汇量：“我补充一点，字母c放在单词开头的时候，大多数情况下都是发/k/。当然，也有首字母c不发/k/的情况，你们能找出是哪个单词吗？”学生思考了一下，然后回答：“chicken。”

在教学英语单词时，教师采取逐步渗透的自然拼读法，不仅可以帮助学生掌握一定的语音概念，而且还能让他们举一反三、触类旁通地学习英语单词，为今后积累单词打下了良好的基础。

2.利用字母组合发音规律教授单词

（1）根据字母组合读单词

以四年级上册Unit 6中新词farmer的教学片段为例。笔者先通过多媒体显示出农民的图片，然后提问：“Whats his job？”并在屏幕上显示出“farmer”这个单词，其中，“ar”组合用红色标出，“er”组合用蓝色标出。然后，笔者鼓励学生展开联想：“Do you remember the ‘ar in other words？”学生纷纷抢着回答：“car，card，park.”笔者接着问：“weknowthe ‘ar pronounces /a：/.Lookatthefirst part， howtoread？”学生尝试地拼读道：“/f/，/a：/，/fa：/。”在学生掌握了“ar”的发音后，笔者继续提问：“Doyouremember the‘erinother words？”学生回答道：“father， mother， brother， sister， daughter， worker， teacher.”在肯定了学生的回答后，笔者启发学生：“‘erpronounces /？藜/.how to read the next part？” 学生尝试地拼读：“/m/，/？藜/，/m？藜/。”在解决了“ar”和“er”这两个字母组合的发音后，学生也就掌握了单词“farmer”的发音。

（2）听说之后拼单词

以四年级上册Unit 5中新词food的教学片段为例。笔者出示了一桌美味的中国食物图片，并说道：“I like Chinese food./f/，/u：/，/d/，/fu：d/.Do you remember some words with/u：/？”

学生立刻回答道：“room， school， spoon.”笔者接着提问：“Can you spell the word‘foodnow？”学生异口同声地回答：“Yes， I can.f-o-o-d，food.”笔者及时地表扬了学生的积极性。

在教学“food”这个单词时，笔者通过引导学生回忆含有相同元音音素的单词，来激发学生尝试单词拼写的积极性。

（3） 拼写课外拓展的新词

有一次上课，有位学生问笔者：“老师，‘沙漠这个单词用英文怎么说？”笔者简单地回答：“Desert.”这位学生追问：“老师，这个单词怎么拼呢？”笔者趁机抓住这个有利时机，鼓励学生：“你们试一下拼拼‘desert这个单词，如果拼对了，老师有奖哦！”一听说有奖励，学生们的热情高涨，经过热烈的讨论，再结合自己所学知识来尝试拼写这个单词。“开头的字母是de-还是da-？”“一定是de-，因为da-的嘴巴张得比较开，肯定不是。”“第二个音节里一定有个r，而且字尾是t。”“中间空出来的字母是s还是z？”讨论声此起彼伏，课堂教学气氛异常热闹。最后，令笔者吃惊的是，学生竟然根据字母的发音，正确地拼写出了“desert”这个单词，而且他们非常喜欢这种拼词练习，还希望笔者以后能多提供一些这样的练习机会。

从以上几个案例不难看出，自然拼读法简化了英语单词教学，使学生爱上了英语，不再惧怕记忆单词，也不再讨厌单词听写了，学生因此能够轻松地掌握所学单词。自然拼读法使教师和学生在单词的教与学中真正实现了“双赢”！

二、自然拼读法的教学经验

1.用自然拼读法记忆单词的基本步骤

在采用自然拼读法记忆单词时，师生必须注意以下三个步骤：①掌握26个字母的读音；②总结代表26个辅音和18个元音的字母及字母组合；③找出单词中的不间断音，即一个元音和它前面的一个辅音所构成的音节。

2.采用自然拼读法教学需要注意的问题

在采用自然拼读法的教学中，教师必须注意以下几个问题：①在平时的语音教学中，教师要尽量注意学生发音的标准程序，及时纠正学生的不标准发音；②教师必须明白自然拼读法只是一种学习方法，它并不是一种知识。学生只有通过反复地练习、操作和总结，才能使它内化成自己的知识；③教师可以通过设计各种有趣的活动，来激发学生的学习兴趣，消除他们的焦虑和畏难情绪；④教师要及时组织学生进行小结，或者定期进行总结，及时了解学生的学习情况，以便随时调整教学方法和教学内容。