英语少儿自然拼读（精选10篇）
英语少儿自然拼读 篇1
少儿英语自然拼读教学法
自然拼读教学法是国际上最为推崇的英语教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法，它将英语的26个字母的常规读音以及字母组合的常规读音归纳为44个音素，各因素组合成不同的发音。通过自然拼读的学习，可以建立起单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。
关于瑞思学科英语：
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英语少儿自然拼读 篇2
一、自然拼读教学法是什么
自然拼读法又称“Phonics”,它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字,增进阅读能力与理解力的教学法,更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。
其实,即便是在国外,英语的主要记忆方式并非是靠背诵,而是靠拼读,这就是所谓的自然拼读法,全称是“英语自然拼读法”,自然拼读法是目前国际主流的英语教学法,它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字,增进阅读能力与理解力的教学法,更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。
二、自然拼读法在小学英语教育应用过程中遇到的问题
虽然说自然拼读法是非常有效的教学方式并且得到了广泛的认同,但是自然拼读法在国内的推广时间尚短,在推广的过程之中难免会遇到各种各样的问题和阻碍,如果不能够解决这些问题,对于小学英语的拼读教学会非常的不利,了解这些问题就是要解决这些问题的第一步。
1.重视程度不足。首先,就是重视程度不足的问题,在国内,自然拼读法的流传时间较短,流传程度不广,所以很容易就会被小学教师们忽视,本身,英语在国内虽然占据越来越重要的地位,但是在小学英语教学的过程之中,依旧是不断的通过机械师的教学方式来教育学生,这样做,不仅会让学生感觉到反感他,同样也会让学生觉得枯燥乏味,认为英语学习非常的困难和吃力,从而产生一些抵触情绪。
2.学生兴趣不足。在小学英语学习的过程之中,学生对于英语的学习兴趣并不足,因为英语的教学需要经常去读去写,但是小学生喜欢相对比较容易的学习方式,这就导致了自然拼读法无法发挥其本身的作用,无法展现其优势,影响了学习的进程,让教育和学习都变得相对困难,没有兴趣,就没有动力,对于英语学习的本身也是非常的不利的。
3.准备工作不足。最后就是在教学的过程之中存在准备工作不足的问题,自然拼读教学法毫无疑问是非常有利于小学英语拼读和学习的,但是自然拼读教学法想要发挥出自己应有的作用,就需要教师在其中担任引导的职责。
在教学之前,需要认真的考虑在接下来的课堂之中所要学习的内容和所要教学的方式,在教学的过程之中也同样需要认真的考虑每个学生的不同和特性,针对不同的学生考虑情况,一些教师在准备工作不足的情况下就开始进行教学,结果教学成绩不理想,学生对于学习的内容也有一些抵触,这就导致了对教学本身的不信任。
三、如何解决掉小学英语教学之中遇到的问题
小学英语教学是学生学习英语的第一步,是基础之中你的基础,它有着自己的价值和意义,对于未来学习英语是一个非常巨大的助力,学习好小学英语就是为了未来的成功做出了第一步的准备,所以,如何解决掉小学英语教学之中遇到的问题就是值得思考和讨论的话题。
1.加强思想认识,提高对于小学英语教学的重视程度。想要改变思想观念,首先就需要认识到自然拼读法对于小学英语教学的重要性,自然拼读法是一种适应力强,适用范围广并且已经得到了证实有着重要作用的一种教学方法,在国际上有着非常广的知名度和非常多的实际效益,传统的教学方法存在着一些不可避免的问题,但是自然拼读教学法可以有效的避免他们的同时,提高学生自身的成长,让学习变得更加的简单,小学英语教师一定要认识到小学英语教学和自然拼读法的重要性,才能够因材施教,针对性的做出改进。
2.提升学生的学习兴趣。知之者不如好之者,好知者不如乐之者,小学英语教学想要获得成功就必须要提高学生的学习兴趣,只要学习愿意去学习,必然就会避免掉因为排斥而产生的一系列反应,同时还可以提高学生的学习效率,增加学习的的动力和实际效果。
3.做好准备工作。最后,在英语的学习过程之中,学生和教师需要做好双方面的准备工作,教师做好备课,考虑好因材施教,而学生则是需要做好预习和复习的准备工作,这样,教师和学生才可以在课堂之中互相配合,互相交流,彼此达成协作,一个发挥引导者和教育者的作用,另外一个发挥出自己身为学习主体的定位,互相配合,取得更好的成绩。
总结:在小学英语的教学过程之中,只有了解到小学英语教学和自然拼读法发挥的重大作用,才能够认真的去对待两者,将它们与生活结合起来,提升学习兴趣,增加学习效率,在英语教学和学习的过程之中不断的吸收知识,让学习英语变得更加的简单和有趣,从而形成一个良性循环。
摘要：现如今,由于全球化的发展速度越来越快,趋势也越来越明显,小学英语的教学也开始越来越得到重视,而对于我国的小学的学生来说,英语学习的过程之中所遇到的最大的问题也就是英语的拼读问题,在这种时候,我们就需要对国外那些以英语为母语的国家进行借鉴,学习他们的方法,而其实在相当多的地方都已经使用了自然拼读教学法,以这个教学法作为教学的基础学习英语,这样不仅可以提升学生学习英语单词的效率,还可以增加学生对于英语学习的兴趣,对于我国小学英语教育是非常有作用的。
关键词：小学英语拼读,自然拼读教学法
参考文献
[1]丁洁.论自然拼读法下的大学英语课外阅读研究[J].新西部(理论版).2013(20).
英语少儿自然拼读 篇3
一、拼读法的概念
自然拼读法（Phonics）教学在美国，至少已经有百年以上的历史，是美国本土学生的必修课程。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定，通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。
自然拼读法是自然形成的一种发音规则，主要教授学生如何看字读音和听声拼写的方法。学生通过学习读音规则，在字母和发音之间建立起直接的联系。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）所说，自然拼读法包含了字母音和形的关系是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
二、自然拼读法在初中英语教学中的三阶段
第一阶段：让学生了解英语单词音与形的关系。
初一年级利用自然拼读法辅助教学，不能像幼儿英语或者小学英语教育中完全借助于汉语拼音中很多音与英语的发音相似的办法教授发音。 初中英语教师在词汇教学中应采用自然拼读法让学生了解到英语单词音与形的关系，引导学生养成记忆单词正确的方法是十分必要的。通过自然拼读法可以有助于学生的拼写记忆以及提高学生的听力和口语能力，为学生将来进一步的英语学习打下良好的基础。我们的汉字属于象形文字，所以很多时候我们看到不认识的字，还都可以根据他的形把这个字读出来。当然，正确的方法是通过翻阅工具书，找出这个字的拼音，根据拼音规律，掌握这个字的正确发音。而英语和拼音在本质上来讲都属于拼音文字，是有一定规律可以遵循的。
第二阶段是学习多音节单词读音。
首先，要帮助学生建立音节的概念。音节在单词中以元音字组为核心，即有几个元音字组就有几个音节。这个时候教师可以选取大量符合发音规律的多音节词汇让学生去划分，分音节朗读。也可以让学生在阅读中找到多音节词汇，进行音节的划分和分音节朗读。
第二步就是帮助学生掌握单词的重读音节。一般情况下，单音节词都是重读音节；双音节词通常是第一个音节重读，其中前缀是不重读的；多音节单词中一般都是倒数第三个音节重读。掌握这三条规律以后，学生通过长时间的练习，基本可以读出所见到词汇中80%以上的读音。大大提高了学生们的英语学习信心，提升了他们听、读词汇和掌握词汇的速度和效果。
第三阶段：利用构词法扩展词汇。
在掌握自然拼读的方法后，学生能够大大改善记忆词汇的效率。如果能够利用自然拼读中划分音节的方法与英语词汇学习的构词法相结合，将能够扩展学生的词汇量，提升学生对词汇的理解能力。英语有三种最基本的构词方法：派生法、合成法和转化法。
（一） 派生法，也称词缀法。即由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词的构词方法叫派生法。
1. 前缀。英语中的前缀大多数有一定的意义，通常能够改变一个词的词义，与另一个词合用时能够改变该词的词义，一般不改变词性。常见的英语前缀有，in- （not， in， into），un- （not） ，non- （not） ，pre- （before， in advance），ex- （former） ，sub- （under， below， less important） ，super- （greater or more than） ，max- （greatest），mid- （middle）
2.后缀。英语的后缀的词义通常可以用来表示做某一动作的人或物，有时也表示某种抽象的状态或情况。虽然后缀也具有一定的词义，但是主要起转换词性的作用。常见的英语后缀：
（1） 名词后缀：–er， -or，–ist ，-ability，–age ，–ment ，–ness ，–ship
（2） 形容词后缀：–able， -ible ，–ful ，–ish ，–ive ，–less ，–like ，–ly ，–y 。
（3） 动词后缀：–en ，–ify ，–ize， ， -ise，
（4） 副词后缀：–ly ，–ward， -wards ，-wise
3. 词根。英语词汇学上对词根有如下定义，The root is the basic unchangeable part of a word which conveys the fundamental lexical meaning of the word. 初中阶段常见的词根如下有，audi（audit） = hear，bio（bi） = life，cert = certain，leg， legis = law，lingu = language liter = letter…
（二）合成法就是把两个单词合起来构成一个新单词的构词方法叫合成法。如：classroom， afternoon等。
（三）转化法就是词汇由一种词性转化为另一种词性的构词方法。初中阶段常见的转化法有两种： 一是动词与名词之间的转化。如water v.浇水→water n.水 ；二是名词与形容词之间的转化。如orange n.桔子→orange adj.橙色的，桔黄色的。
英语词汇是英语学习的基础，通过学习构词法的意义、读音能够在有限的时间内，扩展学生的词汇量。学生在独立阅读时，也能够通过构词法理解词汇的意义，正确朗读生词。
三、自然拼读法在初中英语词汇教学中的注意事项
1、与音标教学相结合。据统计，在50萬英文单词中，音形一致的占97.4%，属于音形不一致的仅占2.6%，只要教授学生掌握单词中字母及其组合的发音，就不必靠模仿发音来学习和记忆单词，可以做到见词就能读，了解了英语拼写和读音之间的规律，即可记住单词的拼写，做到听音能写。教学实践证明，自然拼读法是中学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。但是在教学中，我们还应该结合中学生的实际情况，创新的在英语教学实践中采取自然拼读法。有些英文单词读音和词形非常相似，容易出现混淆的情况。在进行自然拼读教学中，教师要把音发得准确清晰，如果老师的音发不准确，很难帮助学生辨认出单词中的相近音。
2、与传统教学方法相配合。在汉语的环境下，孩子的英文语音输入是有限的，也就是说使用自然拼读对孩子的阅读理解帮助不大。而且从教学实践经验来看，学生完全可以通过自然拼读法读出书中的每一个单词，但并不清楚单词所代表的含义，因而不能理解书中的具体内容 。因此，需要传统的教学方法比如图片或直接解释汉语意思，让自然拼读法实现更好的教学效果。
四、结语
小学英语单词自然拼读法 篇4
对于小学生而言，自然拼读法的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进，逐渐积累熟练的过程，因此，作为小学英语教师，在引导学生掌握自然拼读法时，一定要由简到繁，由易到难。在自然拼读法的教学中，我一直坚持采用“五阶段分解法”，将自然拼读法的学习分成五个阶段，层层递进。第一阶段：引导学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系，让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，比如掌握单辅音（p,d,k…）、辅音字母组合（ch,sh,th…），元音包括短元音（a,e,i…）、长元音（ai,ee,ie…）和其他元音（er,or,oi…）的发音等等；第二阶段：引导学生能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：m-ymy，g-ogo等等；第三阶段：引导学生能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-gdog，h-o-thot；第四阶段：引导学生成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-ersweater；第五阶段：引导学生听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。所以说在教学中，教师一定要分清层次，引导学生逐步去学习，一步步的打牢基础。
二、强化练习，熟练运用自然拼读法
学习是一个持续推进，反复强化的过程，最忌三天打鱼、两天晒网。不管哪一门学科，要想掌握相关知识，都必须不断的学习、练习、强化记忆。尤其是关于语言的学习，一定要不断回顾，不断练习。小学自然拼读法的学习，同样如此。在教学中，笔者发现许多教师在教学过程中，只传授给学生最基本的方法，然而却忽视引导学生进行认真的练习，导致学生学过之后，遗忘率很高，影响了教学效果。笔者认为，对于教师而言，一定要将强化练习融入自然拼读法的教学中，比如，在讲解字母和字母组合的基本音时，如果教师讲过之后，没有督促学生进行练习，加深记忆，学生肯定记不清、记不牢、容易混淆，只有不断加强督促，加强检查，引导学生去记忆，去练习，才能将44个字母和字母组合的基本音刻印在学生的脑子里。此外，掌握了基本的字母和字母组合的发音后，教师就应该引导学生进行单词的拼读和拼写练习。在教学过程中，在引导学生掌握字母和字母组合的发音后，我首先会组织学生进行拼读练习，每天都会在黑板上写出很多单词，让学生进行拼读，并在拼读过程中对学生的发音给予纠正。在学生基本能够对单词“见其形，知其音”后，我又会引导学生进行拼写练习，通过阅读单词，让学生根据发音进行拼写，帮助学生实现“听其音，知其形”。我一直认为，自然拼读法要想达到熟练的境界，坚持不懈的练习至关重要。
三、寓教于乐，趣味学习自然拼读法 自然拼读法虽然不像国际音标的学习那样枯燥乏味，然而如果单纯引导学生去记忆字母和字母组合的发音，引导学生进行拼读和拼写训练，对于学生们来讲，也是比较枯燥的。尤其是小学生，天生活泼好动，不喜欢常规性的、一板一眼的教学，喜欢趣味性的教学。我们许多教师在趣味性教学方面做得并不好。在教学中，我一直非常注重自然拼读法教学的趣味性，曾经多次使用儿歌教学法、游戏教学法，动画教学法等等，取得了很好的效果。比如，在学习字母b的发音时，我引入了一首儿歌“boy、ball、bat，aboyhasaball，abatisontheball”然后配上相应的动画视频，学生在观看视频的过程中，跟着视频中的儿歌进行阅读，很容易就掌握了字母b的发音，而且记忆深刻。笔者还进行了游戏教学，比如我曾经引导学生每人制作一套26个字母的图片，然后，在课堂上，笔者会读一些不是很复杂的单词，让学生根据我的发音，运用字母图片进行单词组合，组合完毕后要立即把单词举起来，看谁能够在最短的时间内拼写出正确的单词。这种游戏的方式，激发了学生的荣誉感和比拼意识，学生们踊跃参与，积极性很高。通过儿歌、游戏、动画等教学法，真正可以做到寓教于乐，让学生在自然拼读法的学习中体味到乐趣。
四、因材施教，合理开展自然拼读法
英语少儿自然拼读 篇5
会同一完小 杨海艳
摘要：
随着新课程改革的逐步推进，小学英语教学改革已经由以前教学形式的改革过渡到了教学内容的改革；相对于改革前的小学英语教材内容，目前正在使用的各个版本的教材词汇量和课文内容含量也有了很大的增加。所以记忆单词，积累词汇量成为老师和学生们头痛的问题。目前，我认为自然拼读法（phonics）教学法能帮助老师和学生们从死记硬背单词的困境的解脱出来。
With the gradual advance of the new curriculum reform, teaching primary school English teaching reform has been the transition from the previous form of the reform to the reform of teaching content;relative to the primary school English teaching materials before the reform, currently being used by various versions of the textbook vocabulary and text content content has been greatly increased.So memorize words, vocabulary building become teachers and students headache.Currently, I think natural phonics teaching can help teachers and students freed from rote words predicament
关键词：
自然拼读法
记单词
兴趣
自然拼读法概述： 英语自然拼读法（a method od teaching and spelling to beginning students ,emphasizing the sound values of individual letters and syllables ,and
the
relationship
between pronounciation and spelling Contrasted to whole language method and sentence method）
目前亚洲国家也已开始普遍采用。透过自然拼音教学，孩子们能有效地掌握英语发音规则，学习最正确的发音方式。有教育学者认为英语词汇中，有80％的规则单词可以利用自然拼音法拼写出来。学生经过学习和反复的练习后“看到单词即可读，听到单词即可写”，能大大提高了拼写准确率，为以后的英语学习提供方便。该方法能让儿童扬其所长—自然模仿语言，避其所短—抽象理解音标，是合乎儿童语言心理、生理特点的做法。在具体的教学实践中，笔者认为自然
拼读有以下几个方面的益处：
一、Phonics教学让学生成为具有主动性的学习者。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力。有趣的单词拼读激发了学生的学习兴趣，它寓教于乐，寓学于做，寓做于玩，让学生在轻松愉快的氛围中学习外语，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，引起和保持了学生学习的兴趣，让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益。
二、运用Phonics学习各字母在单词中的发音，学生音形结合，更容易记忆单词
单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，单词成了让学生头疼、让老师束手无策的“拦路虎”。用什么方法让学生感知单词，培养他们学习单词的兴趣是关键。采用Phonics自然拼读教学法可以解决这个问题。教学时，教师首先给学生以正确的语音示范，不要急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。学生很快学会不少字母在单词中的发音，增强了学习英语的能力。其次，教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。因为Phonics强调字母与发音的自然对应关系，自然而然的融入日常的教学当中，学生能体会到Phonics与字母或字母组合之间的联系，即字母、Phonics、音标是“三位一体”的。日常教学尽量以Phonics为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事半功倍。实践证明，通过有计划、有步骤的Phonics教学、音素教学，绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验能非常有效地激发学生学习英语的兴趣和自信心。
三、学生获得了成功的学习体验，增强了学好英语的自信心。体验是现代学习方式的突出特征。新英语课程标准给我们提出了一些新的教学理念，强调课程应从学生的生活经验和认知水平出发，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。单词拼读课题研究的开展让学生用自己的感官去感受、去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，鼓励学生对教材自我解读、自我理解，尊重了学生的个人发挥空间，使学习变成一个富有个性的过程，把发展作为学习的重要目的;而另一方面, Phonics单词教学让学生较好地进行相互交流，充分地促进了学生间的合作学习，同时也让学生学会了怎样与同学分享学习成果，在课题的开展过程中我们及时关注学生在学习过程中的点滴变化和进步，帮助学生树立了自信心，很好地让学生体验到了学习的快乐与学习的成功感。
三、Phonics教学培养拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感
在有了一定的音标知识基础上，进一步培养学生拼读单词的兴趣显得尤其重要。教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。在字母教学阶段，我便采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音，并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背诵的兴趣。在以后的学习中每出现新的字母组合的发音或以前未接触的字母发音，我便要求学生记下来；接着，我根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。这样，老师便可以根据学生的接受水平、熟练程度，让学生分层练习、分层检查，让每位学生都得到应有的发展，都有学习的成功感。为了配合以上各阶段的学习和操练，我每节课都会设计一些放松的环节，如：唱歌、玩字母及单词的纸牌游戏、棋类游戏；读、背歌谣、小诗；做简单的英语韵律操等。这样，学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合。俗话说得好：“把戏不能久玩”。因此，我还参考国外有关Phonics的教学方法，具体、形象地将音素与单词相结合，并配以图、身体语言、表情动作及小故事，学生的拼读兴趣浓厚，拼读效果很好。例如在教学“S”及含有“S”的单词时，我先出示一幅颜色鲜艳、重点突出的图画，让学生仔细观察、小组讨论画里有什么？然后老师边解说边配动作，辅以丰富的表情，使学生能将音素、单词、图画连成一体，加深印象。我是这样教“S”及含有“S”的单词的：Whenever a snake is scared or frightened, he makes himself into an s shape and hisses ssssss;(当蛇感到恐惧或受到惊吓时，它会把身体蜷成“S”型，并发出“嘶嘶”声)通过形象、生动的学习，“S”这个音素已深深地植入学生脑海，接着让学生根据自己的水平选择适合自己的拼读方法学习新词：snake smell spell snail...经过多样化的输入，学生已经把英语的音素、音标、单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习了。为了检验学生对单词的掌握情况，我经常通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辨音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics、复习单词；利用“滚雪球”的方式学习、巩固、提高拼读能力，如我采用每天拼读五个未教单词的方法（符合读音规则的、不符合读音规则的）促进学生内化语音知识，培养了学生见词读音、听音能写的能力，大大减轻了学生朗读、记忆单词的难度。
总之，自然拼读法（phonics）教学法让学生学会了见其形，知其音；听其音，知其形。让学生更快捷简单的记忆单词，给英语老师的英语单词教学提供了新的教学方法，也让学生从单词记忆的困惑中解脱了出来。虽然自然拼读法有很多的好处，但在具体的应用中它也是有弊端的，我们只有在实践中不断的克服和完善它缺点和不足。
参考文献：
1、《小学英语新课程标准》2013版
2、杨伟钧《英语语音教学手册》，陕西人民出版社
英语少儿自然拼读 篇6
摘 要 新课改的发展推动了英语教学的不断变革和发展，而词汇是基本，要想学好这门语言，必须掌握一定的词汇量。而自然拼读法是一种全新的教学方法，在小学英语教学中的应用，取得了良好效果。笔者结合自身的教学实践，论述了自然拼读法的概念，并对其在小学英语教学中的具体应用以及注意问题进行了如下分析，以此来和广大同仁共勉。
关键词 小学英语；自然拼读法；应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0139-01
一、前言
和传统英语教材相比，新课改下的英语教材单词量有了相对的增加。在这一形势下，单词成了师生共同对抗的对象。要想战胜单词这一关，仍然采用传统机械式的记忆方式是不可取的，长时间下去学生会对英语失去信心。所以，教师要积极创新教学方法，加强学生的单词记忆，而自然拼读法是当今最广泛与最有趣的一种学习方法。
二、自然拼读法的含义
自然拼读法它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。在实际教学中，运用自然拼读法，对学生掌握基本的字母和单词有着积极的作用。此外，教师还要引导学生去掌握读音和拼写之间的规律，进而让学生形成条件反射，看到单词，就能正确的读出来。学生只有熟练的掌握了自然拼读法，才能掌握大量的单词，才能推进自身阅读水平的不断提升。
三、在小学英语教学中，自然拼读法的应用现状
第一，英语教师专业素质有待提升，在小学英语教学中，配备的教师很少，而且教师大都止于现状，不去提升自己的专业能力，一些教师的发音不准确，其中很多教师缺乏专业的培训，更不要说在教学中熟练的应用自然拼读法了，这导致他们很难顺利的完成教学目标。第二，教学方式死板，在发音教学的过程中，教师大都采用灌输式的教学方式，英语课堂死板、沉闷，学生的积极性不高，而且教师没能根据小学生的认知规律开展教学，严重抑制了学生的学习。
四、自然拼读法在小学英语教学中的应用
（一）字母读音教学
元音和辅音是英语的两大类别，同时元音和辅音又有细致的划分。在开展读音教学中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，确立教学计划，然后在开展教学。在我国汉语教学中，都是先让学生掌握辅音，然后在开展原因教学，所以教师要遵循这一原则，便于学生更好的理解。
（二）单词拼读教学
待学生掌握元音、辅音的基础知识以后，教师便可进行拼读教学了。在这一过程中，需要发展学生的读音能力，倘若这一环节的知识掌握的好，那么学生日后自主阅读和表述能力也不会太难。在拼读教学过程中，教师要遵循小学生的认知特点，从简单到复杂，层层递进，可以让学生从简单的两音拼读开始，如ai、au、ei等，待学生熟练的掌握之后在开展更高层次的拼读。此外，教师还可以从学生所学的单词中进行选择，以黑板报的形式张贴在班级中，或者印发出来发放给学生，以增强学生的拼读，进而提高学生单词读音的能力。
（三）单词拼写教学
运用自然拼读法开展英语教学，其最终目的在于学生能够根据其规律去记忆单词，在这一过程中拼写教学不容忽视。学生如果能够掌握好字母的各种音形变换，那么记忆单词将变为一件快乐的事情。通常情况下，单词拼写教学包含以下三个环节：第一，听音，在这一环节中教师要掌握好语速，让学生能够准确的听出各个音素；第二，辨音，教师可以采用问题的方式，让学生能够准确的分别各个音素，例如单词apple，让学生分辨出第一个音素是什么，最后一个是什么，如果在辨音环节学生能够全部准确的说出，那么教师就要引导学生准确的写出来。
（四）片段阅读教学
小学阶段的学生活泼、好动、记忆力强。再加上有汉语的基础，很快就能掌握字母的发音。但是，如果教师忽略了将这些知识构建到一定的学习情景中去，即便开始学生掌握了，过后也会很快忘掉。此外，对小学生来讲，英语字母就单纯的是字母，不存在任何具体的意义，教师如果不进行有效的利用，学生的兴致会非常低。因此，在小学英语教学中，开展片段阅读能够加强学生的记忆力。此外，在实际教学中，教师要掌握好教学的难易程度，逐步提升，先从单词记忆开始，之后在引导学生阅读文章。例如，在讲述完“b”以后，教师便可以让学生进行单词bus、book等单词的学习，然后在让学生阅读一些含有这些字母的短句，例如，Where is my book等，教师还可以用实物或图片来加强学生的记忆。
（五）自然拼读法运用过程中，要注意哪些问题
在自然拼读法运用中，教师还要注意以下两点问题：第一，教学设计要充满趣味性，小学生活泼、活动，注意力不会太持久，而单词的记忆和练习需要花费很多的时间，因此，为了让学生能够从中收获更多，教师可以加强课堂的趣味性，将有趣的故事穿插其中，以此来集中学生的注意力，此外教师还可以配以一些简单的肢体语言，增强学生的记忆。第二，所学知识要做到温故知新，进而深化学生对知识的掌握，在这一过程中，教师要引导学生去总结和整理知识，建立完整的知识体系，为学生日后英语的学习打下坚实的基础。
五、结束语
总而言之，小学英语是基础，只有夯实了基础，才能进行更高次的英语学习。在这一教学中，加强学生拼读能力的培养，对学生日后的发展有着积极的影响。因此，在教学中，教师要运用好自然拼读法，加强对学生单词拼读、拼写的培养。
参考文?I：
英语词汇教学中的自然拼读法 篇7
一、英语词汇的特点
英语是一种拼音文字, 单词是由字母组合而成的, 组成单词的字母及字母组合的发音是有规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系, 教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词, 能够提高正确拼读率, 能够促进学生有效地记忆单词。因此, 在教学中要重点结合自然拼音法和国际音标对学生进行词汇教学。
二、自然拼音法的教学思路
“自然拼音法”是根据“字母”本身代表的“发音”, 以及不同“字母组合”产生的音, 有条理、有系统的整合, 让教师将字母组合进行整理、归类, 并结合单词将发音规律教给学生, 通过不断重复和大量的练习让学生熟悉发音规律, 使学生能看到符合字母组合发音规律的单词就可以直接读出单词来。反过来学生也可以依照单词的读音, 猜出该词的拼写, 做到看词能读, 听音能写。主要分为三个阶段:第一阶段:26个字母发音及发音规律的学习, 核心是建立字母与语音之间的对应关系。第二阶段:字母组合发音规律的学习, 核心是建立字母组合与语音之间的对应关系。第三阶段:在前两个阶段的基础上, 使用多种教学手段让学生熟练运用自然拼音法, 巩固字母和字母的拼读规律, 并运用拼读规律识记更多的词汇, 让学生的词汇量迅速增加, 提高学生自主学习的能力, 做到看词能读, 听音会写。
三、自然拼音法的实施步骤
1.培养语音意识。
首先, 教师运用自然拼音的教学理念, 在字母和语音之间建立一种对应关系, 让学生逐渐领会英语是一种拼音文字, 它的发音可以像汉语拼音一样拼出来。如, bag, b-a-g/b/、/覸/、/g/, /b/、/覸/ba+g=bag。其次, 让学生领悟英语单词的读音可以分割成几个音节。培养学生从大单位到小单位的语音意识。如, picture是由pic和ture两个音节组成的。其中pic又可以细分为/p/、/i/和/k/三个音位。让音节意识贯穿学生的词汇语音学习, 使用拆分、组合、替换等方法强化这种意识。久而久之, 学生在拼写单词上听到音就基本知道需要写出几个音节。再次, 需要让学生认识一些字母组合概念以及常用的语音, 这样可以帮助学生听音写词时更容易。最后, 让学生了解音标、认读音标, 培养词汇音标意识, 促进音节的拼读教学。
2.字母读音教学。
(1) 注重示范发音的正确性。字母发音直接影响着学生单词的发音, 而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音, 纠正自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读, 观察他们的口型, 并鼓励模仿得好的学生示范领读, 帮助其他同学纠正发音。
(2) 把握学生的发音难点。受地方方言的影响, 学生对字母的发音往往会出错。如, 容易把A读成/e/。因此, 教师要把握好学生方言发音难点, 预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
(3) 强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握, 但大多数学生都没有进行过系统的字母学习, 中间难免存在着许多似是而非的现象。如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆, 对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强对个别容易出错的字母进行训练。
(4) 注重读音归类教学。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务, 也是学生感到有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握, 教师可采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆。
(5) 重视字母认读的教学。字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜语的方法让学生记住它们的形状特点。如, 弯弯的月牙 (C) 、一条小蛇 (S) 、三岔路口 (T) 、1加3 (B) 、一座宝塔 (A) 、胜利的象征 (V) 、大号鱼钩 (J) 、一张弓 (D) 、一扇小门 (n) 、一棵小苗 (r) 、一把椅子 (h) 。这些谜语既能让学生记住字母的形, 又能激发学生的学习兴趣。同时, 还可以让学生自编谜语学习字母, 充分发挥学生的想象能力。另外, 还可以将字母的一部分遮住, 让学生根据漏出部分来猜字母。
(6) 注重语音暗线的铺垫。在三年级下册学生用书中, 字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线, 教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音, 并初步感知字母在例词中的读音, 为以后学习语音奠定基础。如, 讲到字母Ee时, 例词是egg, elepghant, 教师可突出字母E的发音。英语中共有48个国际音标, 如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素, 将会为以后的语音学习打好基础。
3.字母书写教学。
(1) 笔顺教学。字母的书写过程为先观察形状, 再观察笔顺、占格情况, 然后书空, 使用活动手册进行描红, 最后达到仿写。教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响, 错误书写字母, 因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点;t先写钩, H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法, 使用一些形象的比喻, 帮助学生理解记忆书写规则, 防止笔画出错。如H是一双筷子拴根线, j是海豹顶皮球, i是小海狮头上顶个球, t是伞把带开关等。
(2) 格式教学。字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点, 尤其是当字母的大小写混在一起的时候, 学生很容易混淆。这样, 教师要先清楚示范, 提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时, 教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如, 英语书写, 四线三格, 大写字母一二格, 上不顶线是原则;小写字母认准格, 上面有“辫”一二格, 下面有“尾”二三格, 无“辫”无“尾”中间格;“i, t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后, 还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是, 到一定阶段的时候, 教师要让学生能在没有四线格的一条线上, 甚至是没有任何线的白纸上也能正确的表示出字母的书写格式。
4.游戏活动操练。
(1) “What謘s missing?”游戏。学了几个字母以后, 把字母卡片放在一起让学生认读, 然后抽去其中的一张, 让学生寻找“:What謘s missing?”此时, 学生注意力高度集中, 急于表现自己, 识记的效果就会很好。
(2) “左邻右舍”游戏。学生准备好已经学过的字母卡片, 教师出示一个字母, 让学生找出它的左邻右舍, 请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上, 其余的学生一起认读这几个字母。
(3) “Make letters”游戏。让学生用肢体动作表示不同的字母, 或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
5.发音规律教学。
(1) 学习“ABC语音歌”。字母、音素、词汇有机融合, 帮助学生感悟体会发音规律。在字母教学中, 通过词汇灌输音素意识。先教会自己编的“ABC语音歌”“A is apple a a a, B is bird b b b…”。学生认读26个字母和含有该字母的几个单词, 通过比较让学生思考单词中字母的发音, 和词汇中的发音, 了解字母在单词中通常发什么音。
(2) 字母读音归类。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务, 也是学生认为有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握, 教师可采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。将字母划分为五个元音Aa、Ee、Ii、Oo、Uu和21个辅音字母。其中, 五个元音字母是26个字母的核心成员, 有不少辅音字母的读音都带有他们的影子。七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆。
让自然拼读法助力英语单词教学 篇8
一、自然拼读法的教学方法
自然拼读法，又称“Phonics”，是指通过学习26个字母及字母组合在英语单词中的发音规则，通过字母与字母组合的发音感知，达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果，也弥补了国际音标形与音不一致的缺陷。
1.利用字母发音规律教授单词
以四年级上册Unit 1第三课时Read and write的教学片段为例，笔者先出示beef，boy，ball这三个单词，然后再让学生仔细观察，找出这些单词的规律。很快，学生就发现：“每个单词的第一个字母都是b。”接着，笔者再引导学生：“你们再读一读，看看它们的发音相同吗？”经过反复地朗读这三个单词，学生找到字母b的发音规律：“字母b都发/b/。”笔者趁机鼓励学生进一步寻找利用字母发音规律的单词。经过学生的讨论，他们发现cat，cake，car这三个单词的首字母c都发相同的音/k/。笔者表扬了学生的积极配合，成功地激发了他们的学习兴趣。于是，在学生的思维处于最活跃时期，笔者又进一步地深入教学内容，拓宽学生的词汇量：“我补充一点，字母c放在单词开头的时候，大多数情况下都是发/k/。当然，也有首字母c不发/k/的情况，你们能找出是哪个单词吗？”学生思考了一下，然后回答：“chicken。”
在教学英语单词时，教师采取逐步渗透的自然拼读法，不仅可以帮助学生掌握一定的语音概念，而且还能让他们举一反三、触类旁通地学习英语单词，为今后积累单词打下了良好的基础。
2.利用字母组合发音规律教授单词
（1）根据字母组合读单词
以四年级上册Unit 6中新词farmer的教学片段为例。笔者先通过多媒体显示出农民的图片，然后提问：“Whats his job？”并在屏幕上显示出“farmer”这个单词，其中，“ar”组合用红色标出，“er”组合用蓝色标出。然后，笔者鼓励学生展开联想：“Do you remember the ‘ar in other words？”学生纷纷抢着回答：“car，card，park.”笔者接着问：“weknowthe ‘ar pronounces /a：/.Lookatthefirst part， howtoread？”学生尝试地拼读道：“/f/，/a：/，/fa：/。”在学生掌握了“ar”的发音后，笔者继续提问：“Doyouremember the‘erinother words？”学生回答道：“father， mother， brother， sister， daughter， worker， teacher.”在肯定了学生的回答后，笔者启发学生：“‘erpronounces /？藜/.how to read the next part？” 学生尝试地拼读：“/m/，/？藜/，/m？藜/。”在解决了“ar”和“er”这两个字母组合的发音后，学生也就掌握了单词“farmer”的发音。
（2）听说之后拼单词
以四年级上册Unit 5中新词food的教学片段为例。笔者出示了一桌美味的中国食物图片，并说道：“I like Chinese food./f/，/u：/，/d/，/fu：d/.Do you remember some words with/u：/？”
学生立刻回答道：“room， school， spoon.”笔者接着提问：“Can you spell the word‘foodnow？”学生异口同声地回答：“Yes， I can.f-o-o-d，food.”笔者及时地表扬了学生的积极性。
在教学“food”这个单词时，笔者通过引导学生回忆含有相同元音音素的单词，来激发学生尝试单词拼写的积极性。
（3） 拼写课外拓展的新词
有一次上课，有位学生问笔者：“老师，‘沙漠这个单词用英文怎么说？”笔者简单地回答：“Desert.”这位学生追问：“老师，这个单词怎么拼呢？”笔者趁机抓住这个有利时机，鼓励学生：“你们试一下拼拼‘desert这个单词，如果拼对了，老师有奖哦！”一听说有奖励，学生们的热情高涨，经过热烈的讨论，再结合自己所学知识来尝试拼写这个单词。“开头的字母是de-还是da-？”“一定是de-，因为da-的嘴巴张得比较开，肯定不是。”“第二个音节里一定有个r，而且字尾是t。”“中间空出来的字母是s还是z？”讨论声此起彼伏，课堂教学气氛异常热闹。最后，令笔者吃惊的是，学生竟然根据字母的发音，正确地拼写出了“desert”这个单词，而且他们非常喜欢这种拼词练习，还希望笔者以后能多提供一些这样的练习机会。
从以上几个案例不难看出，自然拼读法简化了英语单词教学，使学生爱上了英语，不再惧怕记忆单词，也不再讨厌单词听写了，学生因此能够轻松地掌握所学单词。自然拼读法使教师和学生在单词的教与学中真正实现了“双赢”！
二、自然拼读法的教学经验
1.用自然拼读法记忆单词的基本步骤
在采用自然拼读法记忆单词时，师生必须注意以下三个步骤：①掌握26个字母的读音；②总结代表26个辅音和18个元音的字母及字母组合；③找出单词中的不间断音，即一个元音和它前面的一个辅音所构成的音节。
2.采用自然拼读法教学需要注意的问题
在采用自然拼读法的教学中，教师必须注意以下几个问题：①在平时的语音教学中，教师要尽量注意学生发音的标准程序，及时纠正学生的不标准发音；②教师必须明白自然拼读法只是一种学习方法，它并不是一种知识。学生只有通过反复地练习、操作和总结，才能使它内化成自己的知识；③教师可以通过设计各种有趣的活动，来激发学生的学习兴趣，消除他们的焦虑和畏难情绪；④教师要及时组织学生进行小结，或者定期进行总结，及时了解学生的学习情况，以便随时调整教学方法和教学内容。
英语少儿自然拼读 篇9
在现今外语教育界，“自然拼读法”(Phonics)名满江湖、大行其道的今天，似乎不学自然拼读就无法开展英语阅读了;其实不然，还有一种“整体语言法”(Whole language，又叫“整体认读法”)。前者从“音”入手，通过一些拼读规则把单词读音在脑海中拼出来，从而辨识出单词;后者从“形”入手，根据单词的首尾字母、单词长度、有特征的字母组合等，一眼就辨识出单词。
两种语言教学法斗了几十年。目前是自然拼读法把整体认读法打趴下了，大名鼎鼎的克拉申也卷入其中、因为大力支持整体认读法而晚节不保。其实两种方法各有优缺点，前者通常适用于不太熟悉的生词，后者更适用于熟悉的单词。对英语母语国家的儿童来说拼读法有其优势，但是汉字是靠辨型识别的，中国的孩子在辨型上有独特优势，只要是见过一两次的单词，看一眼就瞬间“秒懂”，还需要费时费力地去拼读吗?
现代神经语言学家们大都认为，对英文文字的阅读应该是一个“双渠道”机制，也就是说，我们是“读音”和“辨形” 一起使用的。要我说，还要再加个“猜测”，也就是联系上下文对单词语义进行猜测，猜测也是一项重要的阅读技巧。
以超超朗读英语的实践经验来看，第一次读到生词，大概是“50%自然拼读+10%整体认读+40%连蒙带猜”。比如阅读中遇到一个多音节生词，先用自然拼读法拼出第一、二个音节，再看一看字形，最后根据上下文猜一下，估计就八九不离十了。
当孩子第二次读到这个生词时，可能连拼读都不需要了，整体认读发挥更大作用，根据单词的特征字母，首尾字母比中间字母更容易识别和记住(被称之为“浴缸效应”，参见《背单词也要按“听说读写”顺序》)可能是“20%自然拼读+60%整体认读+20%连蒙带猜”。
第三次读到该单词时，也许靠整体认读、看字形一眼就认出来了，也就是“100%整体认读”。
第四次、第五次……第n次看到该单词(理论上是5-16次)，孩子就完全掌握了这个单词了。这里说的完全掌握指的是，单词的读音、语义、字型、用法，同时凭借自然拼读规则，孩子基本就能把这个单词拼写出来，也就是我们常说的“背单词”。所以说，常用的高频单词是不需要要背的，只要通过大量阅读就能自然把单词拼写记住。而国外分级读物的好处就是，把英语单词按照使用频率高低，安排在各个不同的级别中。孩子按照读物层级逐步读下去，就会自然记住高频词、中频词、甚至部分低频词，而不需要刻意去记忆单词拼写。
英语少儿自然拼读 篇10
上传: 余秀娟 更新时间：2012-7-21 20:50:10
江西省景德镇市第五中学
余秀娟
根据《英语课程标准》的要求，初中生应该掌握3000左右的单词。要掌握这么多单词，学生没有正确的方法，靠死记硬背是不可能做到的。在日常教学中，我们发现初中生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高。但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”开始失衡，甚至越到高年级越是严重。学生的兴趣、老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。这些现象是从什么时候开始产生的呢？我个人认为是从学生们不会认读英语单词开始的。而这一点在初中英语课堂上，在对单词高声朗读的呼喊声中，要发现哪个学生会不会读是不太容易的。日积月累，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。
如何帮助初中生做到“见词能读，听音能写”呢？我觉得 “phonics自然拼读”英语教学法是一种较为智慧，效果较好的教学与学习方法。
何为phonics自然拼读英语教学法？简单说就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。在对学生进行“知其然，知其所以然”的整体语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学初中生对单词“音、形、义”分家和 “课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现，从而提高教学效率和学习成绩。
如何培养学生的直拼能力呢？由于义务教育课程标准实验教科书在每册书的最后编排了专门的字母及字母组合的读音部分，开始有较明确的书写要求，教师可以灵活运用这一条件，在每册开始之前超前集中教学，然后在此基础上随机分散教学，以便学生能够掌握phonics自然拼读法。可以具体分下面几个阶段进行教学：
第一阶段：利用汉语拼音拼读方法的正迁移作用，学会字母在单词中的直接发音，进而学习字母组合在单词中的直接发音。
phonics教学最好从初中一年级开始，由于有了小学两年英语的口语训练，学生会读写26个字母的基础，这样就对超前集中学习单音图、多音图（即字母及字母组合）提供了有利条件，而掌握了这种方法可以大大降低学习英语单词的难度。例如： a.“辅音+元音”单音节词，比如教pig这个单词时，教师出示字母p，i，g，不读字母名称音，而是直接教音素 /p/、/ i /、/g/，然后出示单词pig，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词,并且自然记住了写法。
学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生独立认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结合的音节和单词，例如：big:/b/—/i/—/bi/ /g/—/bi g/，pink:/p / / in/—/pin/、/k/—/pink/。b.“辅音+元音字母组合（多音图）”单音节词
很多单词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教（用“渗透”可能更合适）这些字母组合（多音图）的发音，然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词。例如bee，car, jeep这些词，在学生掌握了辅音c、j、p在单词中发音后，老师只需教字母组合ar，ee 的发音，学生就能拼读出这两个单词。第二阶段：以读促写，音形结合。
在有了第一阶段的phonics拼读基础上，要尝试要求学生会默写一些发音比较规则的单词例如
card bird classroom等，教师在教phonics音图过程中则必须以符合发音规则的单词教学为主，通过练习，让学生会读英语单词中最常出现的字母及字母组合的发音。要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，例如book，b—o—o—k，book，毫无规律可循,而且这种方法是英国300年前使用的单词记忆方法（引自西南师范大学教授张正东的《英语教学法双语教程》）。而用phonics英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且也能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh，ee，p,拼读出来，写时可按sheep拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。第三阶段：拼拼背背，相辅相成
此阶段开始要有明确的听写要求，要求学生全面听写音图与单词，这一阶段学生会感到有些枯燥，因为要求会写的字母和字母组合相当多，不过单个辅音字母可以全部掌握住，字母组合的辅音和元音部分需要教师引导记忆，例如ph th tr dr，学生背诵drink时，教师可以运用以前学过的draw、dress 等单词让学生对dr音图有一种学过的印象。教师教再附之以适当的发音规则，来培养他们背英语单词的感觉。当然教师要尽量利用各种手段把本来比较单调乏味的音图（字母或字母组合）讲练的趣味生动，使学生轻松接受并记住。
在上面教学过程中，老师要注意：
1．要学生养成看词跟读、拼读的习惯，避免读“天”书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空的方式，做到音形紧密结合。
2．对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。如果辅之以“节拍法clapping hands”学习记忆单词，效果会更好。
3．单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。
4．教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。