少儿英语培训论文

少儿英语培训论文（共12篇）

少儿英语培训论文 篇1

一、引言

第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代, Rubin (1975) , Wong-Fillmore (1979) 最早研究语言学习策略, 他们试图寻找善学者的共同特征。在过去的近三十年, 外语学习策略的研究不断向纵深发展: (1) 学习策略研究与自主学习研究相结合; (2) 策略培训成效成为研究重点; (3) 学习策略与文化学习之间的关系受到重视。与此同时, 国内外语学习研究者对学习策略做了大量研究, 如秦晓晴 (1997) ;文秋芳 (1996) ; 朱晔 (2010) 。

许多研究人员试图界定“学习策略”, Stern (1983) 认为“根据我们的看法, 策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点, 技巧用于描述可视行为的具体形式”。Rubin (1987) 指出“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略, 这些策略能直接影响语言的发展”。Oxford (1989) 提出这样的观点:“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。”这一观点包括了Rod Ellis (1994) 提出的“策略以解决问题为出发点, 即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题”。只有问题解决了, 才能学得更成功, 在这一过程中, 需有一系列的具体可视行为, 才更能直接影响语言的发展。同时, 学习策略是伴随学习者的学习过程而发生的一种心理活动, 这种心理活动是一种对学习过程的安排, 是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式, 也是基于一定语言输入、知识积累之上的自发的、目的性强的学习行为。策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力, 它是终身学习能力的一个重要组成部分, 也是素质教育的重要内容。

不少研究者肯定了语言学习策略的积极意义, 如WongFillmore (1979) 。文秋芳综合了西方一些学者的研究结果 , 认为探讨学习者策略有以下现实意义: (1) 能帮助学习者提高第二语言或外语水平, 增强他们学习的自信; (2) 可以帮助学习者培养独立自学的能力; (3) 能使教师更明确自己的职责, 即不但教授语言知识, 更重要的是通过训练, 使学生掌握一整套学习和运用语言知识的技能; (4) 对教学大纲的制定产生深远的影响 (Oxford, 1990) 。

从认知心理学角度研究学习策略, 能对教学有更好的理论指导方向。程晓堂、郑敏 (2002) 认为学习策略研究的理论基础是认知心理学。认知心理学探究人们的认知过程、认知条件及各种认知活动, 根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行分类, 有更好的理论基础。因此, 他们将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。

学习策略的定义及分类有了明确的概念之后, 对于学习策略研究, 更重要的是探讨哪些因素影响学习策略的选择和使用, 以及如何对学习者进行学习策略的培训。

二、影响英语学习者学习策略系统的因素

认知是一个复杂的心理过程, 包括知觉、注意、记忆、推理、决策等心理活动, 所有这些心理能力构成了一个复杂的心理系统, 它的综合功能就是认知。学习者因为个体差异, 所使用的学习策略及具体使用哪种学习策略呈现出各种差异。研究者们普遍认为学习者的年龄、性别、性格、智力、语言能力、认知能力、已有知识、学习风格、学习动机, 以及教师、任务与环境等, 不仅直接影响了学习效果, 还成了影响学习者英语学习策略系统的主要因素。

动机是驱使人们活动的一种动因或力量, 包括个人的意图、愿望、心理的冲动, 或企图实现的目标。由于动机是驱使人们行动的内部力量, 因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。David P.Ausubel认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。学习动机是指学习活动的动机类型, 是直接推动学生学习的一种内部动力, 是学习活动顺利进行的重要支持性条件。学习动机的激发与维持, 能大大促进英语学习, 要想让学生进行长期的、有意义的英语学习, 就要激发学生求知的需要, 不断激发和提高学生的学习兴趣, 引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。

在我国的学习环境中, 教师的素质、教学态度、语言水平、教学方法, 影响着学习者策略的运用, 也直接影响着整个教学质量。

三、语言学习策略培训

目前已有大量语言学习策略培训方面的研究, 如Oxford (1990) ; Wenden (1991) ;文秋芳 (1996) ;程晓堂 , 郑敏 (2002) ;谭晓瑛, 魏立明 (2002) 。从20世纪90年代中期开始, 研究者们认为策略培训应成为外语教学课程的一个组成部分, 即将策略培训与外语教学融为一体。教师结合外语学习的内容演示策略, 学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目标不在掌握策略的本身, 而在于增强学习者的策略意识, 扩大他们策略的选择范围, 锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力, 培养学生学习自主。学习本身是人类生活的一部分, 也就是常言的“活到老, 学到老”, 自主学习及对策略的运用也是一种有意识的技巧。根据Oxford, 在很多情况下, 已被培训的学习者的学习效果比未被培训的学习者的学习效果较好。

在中国, 大陆的学生由于缺乏第二语言习得的环境, 都是在教室里学习英语。善学者研究提供了能够学习成功的各种学习行为。20世纪70年代, 美国语言学家Rubin (1975) 认为优秀语言学习者一般具有以下七个方面的共同点:第一, 乐于并善于猜测;第二, 具有较强的交际欲望并从实际中学习知识;第三, 不受第二语言知识的欠缺所约束, 不怕出错出丑;第四, 注重语言形式的学习;第五, 寻找一切机会与本族语者接触, 或通过看电影、参加其他文化活动等进行练习;第六, 对自己和他人的言语进行监控;第七, 不仅关心语法或言语的表面形式, 还注意语言形式在社会环境中的意义。

很多研究者提出了培训的多种方式。1987年, Pearson和Dole首先提出培训方法应有五个步骤 : (1) 教师介绍某种策略, 包括其用途及重要性。 (2) 引导学生进行实际操作。 (3) 回顾学生已学会的策略。 (4) 学生单个练习。 (5) 把已学策略运用到新的教学任务中。

鉴于此, 教师总结善学者的学习策略并促使学生灵活掌握学习策略, 寻得合适自己的策略就尤为必要。由于中国的学生总是希望整堂课都听老师讲授, 已养成了被动的学习习惯, 使得这种方式具有操作的可行性, 要培养学生的自主学习能力, 需要长期努力。

四、学习策略培训时需注意的问题

教师应明确自己在课堂教学中的角色, 以学生为中心对其进行指导, 逐步培养学生在课堂中积极主动参与的意识。教师懂得越多的学习策略, 对于学习培训就更有效。策略训练是培养学生学习自主性的重要内容。采用SBI (strategies-basedinstruction) 的教学方式, 不仅能够提高外语教学的效率 , 而且能够充分实现以学生为主体的教学理念。以下是教师应注意的问题:

1.激发学生的学习动机, 培养对英语的学习兴趣, 才能激发他们学习策略的强烈欲望, 使他们进入学习良性循环的最佳状态。

2.学生应获得更多的语言输入, 对于英语国家文化、风俗习惯等有更多的了解。

3.让学生弄清学习策略的概念。 对于学习策略掌握, 学生

周刊2014年第56期○外语教学与研究

并不能在短期内就能提高英语水平。英语学习需要大量的语言输入及文化输入, 是个循序渐进的过程。只有进行量的积累, 最后才能达到质变的飞跃。

4.培训前充分了解学生英语水平及心理需要 , 对待英语学习持何种态度, 他们较常用哪些策略, 将在哪方面对他们进行重点培训 (如词汇、阅读) , 介绍策略的用途及重要性。

5.让学生清楚培训的目的。含混不清的培训会使得学生困惑甚至失去兴趣及信心, 要引导学生进行大量练习, 并进行指导。

6.培训之后 , 教师与学生需要对培训结果进行评估 , 以使得学习策略培训更有效, 将已学策略运用到新的教学任务中。

教学质量提高的关键在于教师, 教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、自主发展能力, 都是影响教学质量的因素。因此, 在研究如何培养学生学习自主能力, 掌握一定学习策略, 提高英语水平的同时, 我们需要创造培育教师的优良环境, 提高教师各方面的素质及理论与实践水平。

摘要：本文主要通过研究学习策略的定义、意义及影响因素, 强调英语学习策略培训的重要性, 并提出教师有必要激发学生学习动机, 对学生进行学习策略培训, 以达到培养学生学习自主、提高英语水平的目的。与此同时, 创造培育教师的优良环境, 提高教师各方面素质与理论水平, 是提高教学质量的关键。

关键词：学习策略,策略培训,英语教学

少儿英语培训论文 篇2

1、要看是否专业，现在国内大大小小的英语培训班有几千家，开设语种也比较多，往往这类培训机构的专业度相对较低些。这样就不能很好的保障教学质量的专一，也就形成每个语种老师都各自为战的情况，不是每个水平层次的学生都能找到合适自己水平高低的课程，造成一定的时间和金钱浪费。所以建议尽量选择专业的英语培训学校，这样根据自己的水平选择班级比较有针对性。

2、要看师资是否专业，有没有优秀的师资力量直接关系到一个培训班的教学质量，学生花同样的时间和精力能否达到预期的学习效果。有几十年教学经验的老教师授课通常比较枯燥；太年轻的老师如大学在读的学生教英语又缺乏教学经验和应变能力；英语本科出身，有英语留学经验的而且在国内有教学经验的青年老师才是最佳的选择。和学生不会有明显的代沟，授课内容能很好的联系社会前沿的文化，绘声绘色的教学才是学生想要的。

3、要看课程的班级人数。学习英语一个班人数多少才能形成很好的学习气氛?一个班人数太多的话比如三四十人那样就会有很明显的水平层次分化，而且老师对每个学生的关注点会稀释。人数太少也不好，比如一个班就四五个学生那样也不能形成很好的学习环境。经分析得出通常为10到15人左右一个班学习气氛和教学覆盖面最合适。

4、看收费，学费太高学生承担不起，太低又不能保证优秀师资的质量。如果是1-15人左右的小班授课，根据课时来算的话一课时在15到20元之间最为合理。还有就是这个课程是否是一次性收费，是不是貌似学费很便宜，但后期有陆陆续续各种材料费、补课费、教材费、强化课程费等等。

5、中外教配置比例，学习英语中外教比例是根据学生学习的课程性质而定的。全日制的课程因为推进速度很慢而且课程所学内容基本都能在课上消化，这样中教一天外教一天的一半一半比例最合适。中教老师带着学习基础性的知识，第二天马上由外教老师带着应用，随学随用才能真正把所学的东西变成自己的。业余课程主要是学生利用业余时间学习，所以知识点需要有个消化的课程，这样还是先有中教老师带入门，学生课余消化一下，最后由外教带着综合练习口语听力的应用。

“清华大学少儿英语师资”培训班 篇3

*合理的课程安排，丰富的教学内容，全方位提高学员专业水平。

*多彩的课外活动，组织欣赏原版英文影片。

*颁发“少儿英语师资资格证书”。

*通过专业课和理论课，综合提高学员教学理论水平和实践技能。

*权威的专家委员会确保认证的权威性和规范性。

课程设置

*语言水平提高类课程：语音、口语、听力、阅读、语法、写作、英文电影欣赏。

*教学理论课程：儿童教育心理学、少儿英语教学理论。

*教学技能课程：少儿英语教学实践。

*综合课程：“清华国际英语”网络教程。

学员通过各门课程的结业考试，将获得清华大学继续教育学院颁发的“少儿英语师资”结业证书。通过最终资格考试的学员，将获得清华大学教育培训管理处颁发的“少儿英语师资”资格证书。

培训费：4600元(含教材费)

开班日期：2004年4月29日(脱产班周一至周五全天上课，为期12周)

咨询电话：010---62799966—8639／8677

电子邮箱：jyxyhudan@mail．tsinghua．edu．cn

少儿英语培训论文 篇4

关键词：英语语音,英语语音培训,现状,教学困境,教学策略

英语作为一门国际语言,正被更多人所重视。口语是英语的门面,而发音则是口语的基石。在交流中,优美的语音犹如华丽的外衣,使你更具亲和力,更易于沟通和交流。然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音,使你根本无法准确的表达你自己。要想真正的掌握好英语这门语言,对每一个学习者而言都要经历一个过程,而这一过程的起点,就是突破语音。如果一个英语学习者未能学好语音,想真正掌握英语也将无从谈起。培养语感的最佳途径就是掌握语言的语调和节奏,而正确的节奏和语调也恰恰是良好语感的最佳体现。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格而又有效的训练。本文结合本系2010年开办的“英语语音‘两月通’特色培训班”的教学情况和教学经验,试探讨对我国大学生有效的英语语音教学策略。

1 学员常见问题

对于许多发音有问题的学生来说,他们说英语的许多毛病已成习惯,并且这些习惯都是多年来形成而又极难克服的。此次培训班的学员大多数是非英语专业学生,他们几乎没有上过相关的语音课程,一般有以下几类习惯性错误:

1.1 话语节奏不到位

他们往往由于不了解或不重视英语语言的节奏,所说英语生硬,不地道,很有“中国味”。英语跟中文是完全不同的文字系统,英语是以重音为节奏的语言,各个音节在单词中的地位不同,有轻重、长短音之分。这也是学生在学习中较难把握的部分。他们往往把每个音节的发音都发成重音,并且常把词末的辅音重读,极易造成发音错误和听者误解。

1.2 单音不准

在开班初期,学员在各个音标和单个单词的发音上都有不少问题。主要表现在:元音发音不到位,比较不清楚,不响亮;双元音发得不够饱满,不注意口型的变化;不少辅音的发音有问题,找不准发音部位。因此,学生常常混淆相近音的发音,或者一时弄懂了,过段时间又回到原来的发音错误中。

1.3 语调生硬单一

英语有五种基本语调:升调(↗)、降调(↙)、升降调(∧)、降升调(∨)以及平调(→),英语语句中使用形式多样的语调从而达到用简洁生动的方式表现情绪及含义的目的,如升调常用来表示不肯定,语意未完,或表示礼貌而降调的使用比升调更为广泛,它表示肯定、决断、坚决或终结,但有时含有生硬、不容质疑的意味。学员在培训初期的练习中往往是受到了母语的影响,在使用英语过程中都过多的采用了降调,较少的采用升调,很少出现升降调或降升调。他们语调的生硬单一直接就影响了恰当表达语意及聆听者的兴趣和理解。

2 语音教学常见问题

学生的学习动机,学习习惯无疑对说一口地道英语有着重大影响,导致出现了以上常见问题。然而,教学中的关键还有其他方面。中国学生在学习英语时都受以下问题的影响:

2.1 英语教材的问题

我国英语教学可说是从小学或者幼儿园开始。但小学或初中的英语教材中,根本没有专门的语音教学和训练部分。这些英语基础教材基本上不重视语音语调的基本知识,仅占教材的一小部分,往往仅以单词音标的形式附在课文中。无疑使教师和学生在学习中忽视其重要性。而高校中往往只有英语专业类学生才有机会接受语音教学。

2.2 应试教育的问题

到目前为止,我国各类升学考试中,英语考试基本上以笔试为主,笔试成绩的高低直接影响着学生升学。正因为这样,学生、家长和老师都觉得说得好不好是次要的问题,考试考得高分才是关键。考试的指挥棒作用使得学生在受教育中,没有意识到语音的重要性;也使得教师在英语教学中以阅读、写作等语言运用方面为教学重心。

2.3 缺乏专业的训练

目前,我国幼儿园、小学、中学的英语教师队伍中,英语语音基本功扎实,能说出一口流利、地道英语的并不多。许多老师本身缺乏英语语音知识,也没有受过语音方面的训练。所以他们本身是不具备对学生进行英语语音专业训练的能力,反之,却在教学中对学生错误发音的习惯有着间接影响。

从本次语音培训班学生反映情况来看,高职高专的学生也是备受以上教学问题的影响。

3 英语语音教学的有效策略

在两个月的语音强化教学中,我们采取集中讲座和小班指导的方法,先由资深教师做两个课时的讲座,然后由语音老师进行个别辅导。从听入手、以模仿和朗读为主,听与说的训练齐头并进。为增加趣味性,还采用英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训的教学检测是以竞赛形式进行。学习结束进行英语朗读比赛,并对成绩优异的同学予以嘉奖。这样不但使得他们增加了一份学习的动机,也多了一份学习的压力,对培训的成效产生影响。通过本次语音培训班的教学实践,总结出了英语语音教学的几个有效策略:

3.1 腹式呼吸

首先要让学生知道英语与汉语发音区别的根本所在。地道英语的味道就在于元音的极度夸张和用腹部说话。我们说话以胸式呼吸为主,而英语发音,特别是美式发音讲究的是腹式呼吸,“用肚子说话”。所以在训练之初,要通过讲座及口头练习使学生明白英语与汉语发音的区别,并且明白英语发音的两个基本原则:“长短分明”和“轻重分明”。学生只有增加了这方面的意识才能够在之后的语音训练中时加以重视,对纠正发音习惯也就事半功倍了。

3.2 模仿和朗读

学习语音的诀窍在于模仿。而模仿的诀窍在于听:一是听别人,二是听自己。在培训的过程中,要求学生课后模仿新概念第二册课文,同时录下自己模仿的文章,每次上课加以检测分析。开始之初,学生只求速度,不求效果,模仿效果不佳。通过几次的模仿录音,他们逐步发现自己的问题,在之后的模仿中,不仅注重具体的音,即元音、辅音、长音、短音,也更重视听录音中的连读和失去爆破、重音和非重音、语调和整体的节奏等。通过“听别人”,即听英美人的标准发音,和“听自己”,即听自己的录音,一遍遍的模仿、对比,并在课堂上加以朗读训练,在教学检测时,学生有极大的进步,在语音语调上与培训之初相比有明显优势。

3.3 趣味性

学习是枯燥的,也是及其辛苦的。教学中充分运用多媒体设备,给学生看有关语音训练的视频,增加了直观效果和印象。为增加趣味性,教学中增加英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训过程中学生必须学会几首英文歌曲,同时以小组形式完成几次英文电影模仿配音。趣味性和竞争性都一定程度上对学生的语音学习起积极作用。

4 结束语

通过此次英语语音短期培训班的教学实践,发现高职高专学生的语音问题还是相当普遍的,并且问题趋于相似。其原因主要是我国英语基础教育本身存在的问题和学生缺少正确的语音学习方法。所以英语教师本身要提高自己的英语语音水平,通过专业的语音训练,提高自己的语音意识和发音水平;而学生也要通过一定的语音训练,持之以恒,通过不断的模仿,听与说并重,改变不良的发音习惯,告别中文式发音,掌握标准英美发音。如此,打好口语的基石,说一口地道的英语。

参考文献

[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]翟士钊.正音——美语发音基本功[M].北京:航空工业出版社,2001(8).

[3]董亚芬.英语语音学习中的几个问题[M].北京:冶金工业出版社,1980.

[4]高桂芳.大学生英语语音问题及其对策研究[J].晋中学院学报,2010(12).

[5]郭海燕.语音教学——师范英语教学的基石[J].湖北广播电视大学学报,2010(12).

[6]张艳东.英语语音意识对英语教学的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报,2010(3).

[7]胡燕,杨晓.英语语音正确是学习语言的基础[J].西安邮电学院学报,2007(7).

少儿英语培训论文 篇5

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英语培训的差异时代 篇6

一家英语培训机构的CEO认为，英语培训由于已进入差异时代而变得特征明晰。事实确实如此，北京的英语培训市场已经出现了一道分水岭，京城几家名声在外的英语培训学校以其强大的实力占领了大部分的市场，相比之下，中小培训学校则步履艰难。考察一下不难发现，胜出者都赢在自己鲜明的办学特色上。有特色才能有竞争力，谁成功地抓住了人们学英语的需求和心理，精心地演绎自己的差异化，谁才能够在激烈的竞争中得到学习者的认可。

“差异”式英语正当行

当“全外教”、“小班”、“按需定做”已经不再是吸引眼球的“撒手锏”而使各英语培训机构的特征趋同时，市场的下一个兴奋点是什么？所谓兴奋点就是能激起消费者强烈反应的一个产品特性，商家必须有效地把自己对兴奋点的理解与消费者进行沟通，并使消费者确信购买你的产品是获得那种利益的最佳选择。

要知道，英语培训市场的需求也正是中国人对于英语的需求，也因此，英语培训市场的差异也正是中国所有英语学习者需求的差异，于是一些培训机构纷纷从“差异”中寻找自己的市场定位。

调查显示，大多数人学习英语第一位的目的为“提升自我”，这促使中短期英语培训需求强烈。面对这种需求的转变，有句话说得好：“猪也可能会飞，但鸟会比猪飞得更漂亮。”因此，英语培训机构以“差异”特征博取学习者“芳心”也是势在必行。

“差异”减少学习者投资风险

这里的“差异”包括各培训机构主打课程的差异、价格的差异、目标人群的差异和特色的差异等。在我们自己及周围人的身上，有太多学习英语失败的例子，失败原因无外乎也就那么三五条，聪明的培训机构就是抓住这三五条往深处做文章。新东方屡试不爽的教学理念、戴尔英语利用海外生活多年的实际经验开发的三维循环训练法、洋话连篇的中外教同台授课及娱乐教育方式，哪个不是因为具有非常强的针对性，能够引起消费者的共鸣而成功的呢？其他培训机构结合自己的优势打出的“差异化”特征也不胜枚举。

对于学习者来说，最大的痛苦莫过于牺牲时间和金钱却得不到相应的回报。而“差异化”的培训特征将带给他们这诸多的多样化，学习者作为消费者，可根据自身需求和喜好有较大的选择余地，从而减弱投资的风险。

“差异”与利益有关

据了解，国外市场一般来说，三到四家细分某个市场，领先者将占到80%～90%的市场份额，下一级就是第二集团达到10%～20%的份额。那么这样一来，差异的结局不就是垄断吗？

有专家认为，从发展趋势来看，英语培训市场是增量市场，还有许多市场机会，新进入者还可从中挖掘兴奋点，而强势企业也只有不断创新，随消费者的心理变化去不断发现并满足其兴奋点才有可能保住的阵地，强化其差异特征。

综观整个变化，进入差异时代的英语培训，对于学习者来说是坐收渔利的事情，因为培训机构的课程、服务、价格等越细分，学习者选择的盲目性越低，也更容易满足不同层面的需求，举例来说，哪天市场清晰到某人想学口语，就直奔某某英语学校的某个级别，而无须像今天这样还要仔细甄别和比较时，消费者就真的能得到便利了，因此，进入差异时代的英语培训带给消费者的将是更多的精彩。

少儿英语培训论文 篇7

一、教材研究

市面上的少儿英语教材五花八门, 有些从国外原版引进, 有些由国内教师编写。国外教材注重听说能力培养, 教学形式灵活, 配套材料齐全但缺乏系统的语法词汇训练, 相比较而言, 国内教材尊重中国人的学习规律复合中国人的学习习惯, 却缺乏活泼的课堂组织形式。目前保定民办少儿培训机构所用的教材有牛津小学英语、阶梯英语、朗文新派少儿英语、棒棒糖少儿英语、希尔少儿英语、阳光少儿英语等等。少儿英语培训机构所能选择的教材丰富, 但目前相对的教材研究显得十分稀少。这些教材中不乏优秀教材, 但如何使用好这些原版教材, 是否需要补充中文配套材料, 如何将教材和多媒体设备和教师的讲解有效结合到一起, 如何针对中国学生的性格特点充分发挥国外教材优势都是培训机构需要迫切解决的问题。

针对上述问题, 需要培训机构分析教材特点, 找到既能调动学生积极性又能提高学生英语水平的教材, 同时有必要针对中国儿童的特点适当地调整教学思路, 而且更为重要的是出版机构利用其丰富的资源编写适合中国儿童的少儿英语教材, 不仅如此, 还需要集中优势资源开发适合少年儿童学习的教学软件和网络资源, 我们已经进入了一个科技改变生活的时代, 在某种程度上出版社更能够充分地发挥自己的优势在推动国内少儿英语教学的过程中起到一定的作用。与此同时, 英语教学工作者也应从自身的教学实际出发对各种教材的优缺点教学体会进行分析研究, 对教材建设提供宝贵的意见。

二、师资状况

目前, 少儿英语培训机构的师资状况也比较混乱。为了节省成本, 大部分老师都是刚刚毕业的大学生, 本身没有教学很多的教学经验, 在学校内也没有接受过针对少儿英语教学系统学习, 绝大部分教师都是在教学中积累经验, 从教学中学会教学。极少的培训机构从大中学校内聘请外教来承担培训机构的课程, 不否认外教在英语教学过程中起到的积极作用, 但目前情况外教也缺乏针对性的少儿英语教学训练, 他们往往就是拿到教材, 依照自己的理解就走上讲台授课, 这种盲目安排课程急于开班的培训做法是很值得所有培训反思的。

民办少儿培训机构想在未来的激烈市场中取得生存空间, 需要在师资方面投入一定的资金, 在最短的时间内解决师资的问题。针对少儿英语师资的认证考试, 存在清华大学少儿英语认证资格考试, 但仅仅通过考试取得资格还远远不够。同时, 对于外教的问题, 也需要进行专业的少儿英语外教的资格认证或者培训。教学的核心是学生, 但只有好的培训中心老师才能做好教学工作, 才能对于学生负责。

三、硬件设施

民办少儿英语培训机构现存最大的问题就是硬件设施的问题, 就接受调查的保定本地的培训机构而言, 16家中有9家的办学面积不足150平米, 位置均为居民区内部或者附近出租来的商铺改造而成, 剩下的7家面积虽然达标但电脑, 多媒体辅助教学系统仍然不完备。

硬件设施不完备是目前困扰着民办少儿英语培训机构的一个大问题, 有些经营时间较长的机构在积累的一定的资金后完成的后续分店装修, 面积, 办学设施比较齐备, 同时也体现了少儿英语培训机构的个性特点, 但大部分仍未达到较好的标准。针对这个问题, 民办少儿培训机构需要在发展中抓住机遇, 同时积极争取产业资金, 在最短的时间里解决办学硬件不完备的问题。另一方面, 国家的有关部门也需要采取一定措施为民办少儿英语培训机构的发展提供一定的便利条件。

四、教学方法

由于收到上述宏观和硬件条件的影响, 民办少儿培训机构的教师在教学方法上显得比较单一, 当然形成这个问题的原因是多方面的, 在教学方法的体现上, 教师主要依靠讲授的方式来完成教学, 这样就显得教学方式上比较单一。

解决这个问题的方式, 当然一方面是教师通过提高自己的水平、丰富自己的教学方式, 同时也需要机构配备较好的硬件设施, 出版社完善教材的编排。这样才能从根本上解决这个问题。

五、商业宣传

作为民办的少儿培训机构, 招生的多与少直接决定着盈利的多少, 大部分民办的少儿培训机构将招生作为重中之重, 所以在宣传上倾尽全力, 不惜投入。但这样的做法免不了就造成了一定程度的虚假宣传, 造成了家长和孩子在真正进入到培训中心的课堂时才发现和宣传不符。

针对这个问题, 需要政府的有关部门采取一定的措施对机构的宣传进行监督, 通过有效的监督方式, 使得宣传和培训机构的真实情况相符, 这样也能够维护一个正常的竞争环境, 同时保护家长和孩子们的合法利益。

综上所述, 目前本地区的少儿英语培训机构存在着上述不容忽视的问题。作为一个朝阳产业, 需要机构自身的良性发展, 同时也需要政府采取一定措施保障行业的正常发展, 另外, 和培训机构密切相关的出版行业也需要注重这个行业的潜在市场出版适合中国少儿使用教材、相应的教学软件和配套教学辅助形式。

如何提高英语培训的质量 篇8

针对英语的培训机构也随着这几类培训对象的逐年增加而大量涌现, 他们之间的竞争也日益激烈, 一些机构为了争夺生源, 展开了价格大战, 往往忽略了培训的质量, 另外大多数培训机构的师资力量薄弱, 办学途径不正规, 管理松散, 培训市场的混乱使得学员学习效果大打折扣。总有人在参加完培训之后发现英语水平根本得不到提高或是当时能学一点过后却什么都没留下, 目前对于培训机构的总评价很一般, 很多培训机构根本起不到应有的作用。针对这种现象就急需提高培训质量的方法, 那么到底如何提高呢?

第一, 要改革办学理念, 重新分析目前形式。很多培训机构以前往往只注重培训的形式, 而忽视了人的个性化需求, 所以要对培训的对象进行研究分析, 只有分析了他们的需求才能有的放矢, 进行高效的培训, 要结合培训人的英语基础, 工作学习特点等制订适合的培训, 对已有的教学内容, 方法, 测试标准做分析, 即要对传统的经验进行继承又要根据新的对象进行改革创新, 内容要时时保鲜。还有大部分这类培训无法告诉消费者完成培训之后该如何继续保持英语能力, 无法全面满足知识需求, 虽然大多数培训都有一个具体的短期的目标, 但其实这并非终极目的, 我们希望参加培训的学员通过一段时间的学习, 能掌握学习英语的方法, 找到适合自己的方法, 以达到培养学习的能力, 所以英语培训应当是长期的、要对结果负责的、注重后续的服务。课程结束后可办理课程跟踪卡以及时与学生沟通。英语培训还要尊崇语言学习的基本规律, 注重基本功的训练。英语培训还应加强英语文化的教学, 不能只注重暂时性的培训内容。跨文化交际已经成为英语培训的一个热门, 企业人才在培训中应该加强跨文化教育.它不仅能够激发学习者对英语学习的兴趣, 使其对语言本身的理解更加深刻, 更能顺利的进行交际, 培训老师可以让学生多接触英文的报刊, 杂志, 电视, 电影等用以丰富文化习俗, 可以针对培训对象对外国文化积累不深的情况, 推出一系列英语文化课程, 介绍各个国家的风俗习惯, 宗教信仰, 思维方式, 道德观, 伦理观等。职业外语培训不能只注重书面的知识, 而要突破口语, 听力环节, 达到实用的目的。

第二, 要定位市场。要提高培训的质量就要专职从事一种培训, 改变培训杂化现象, 培训要更加专业化, 目前很多培训机构只是为了增加生源, 增加利润而进行各种培训, 盲目性加上师资水平的薄弱必然质量上面受损。所以培训对象是第一类针对考试的, 比如四级的, 六级的, 考研的等, 还是培训第二类职业英语的, 一定要定位好, 不要一锅端, 什么都想培训, 细分, 专业化才能搞精, 才能提高质量。

第三, 丰富教学手段。运用现代化的教学手段, 如多媒体, 音像资料, 软件, 建立英语教学网站等各种现代技术, 创造丰富多彩, 生动活泼的学习氛围, 激发学生学英语的兴趣。只有对一样东西产生了强烈的兴趣, 才能真正的去学习。加强过程的管理, 提供英语学习咨询服务。不拘泥于一种教材, 根据培训对象选择合适的教材或者编著适合的教材。开展内容丰富, 形式多样的培训, 例如贝立兹语言培训中心就选用了一套由美国总部与许多知名机构如哈佛商学院, 时代华纳, 美国在线等合作修订的商务英语教材, 解决了很多白领的实际问题。还要具备良好的教学环境, 学生可以安心的进行学习, 要根据培训对象找到适合的教学方式, 可以借鉴西方的小班制和环形课桌进行师生互动教学。要确保良好的教学效果, 还要有自己的专职教育人员, 最好不要聘请非专业教育人员, 他们在英语教育的规律上缺乏认识, 在教什么, 怎么教上缺乏研究, 教学效果无法保证, 例如前些年的商务英语培训, 商务英语本来涉及很多内容, 如商务会议安排, 谈判技巧, 需要教师熟悉商业运作过程和环境, 但很多培训机构聘请的教师外语授课能力可以, 但普遍缺乏商务经验, 讲课只能照本宣科, 使学员无法学到真正的实用知识, 最好有专职教师, 专门从事培训教育研究, 聘请后还要对培训老师进行统一的岗前培训和定期考核, 保证其专业资质。教师还应时时更新教学观念, 改革教学方法, 自己要树立终身学习观念, 社会在发展, 自己也要不断学习, 更新知识以来更好的服务学生。

总之, 要根据市场的需求变化, 提升自己的培训质量。英语培训市场的未来将是质量至上。质量优良, 师资雄厚, 管理规范化的培训机构将在市场的严酷竞争中立于不败之地。

参考文献

[1]马慧敏:英语培训现状及主要经营模式[J].中国教育科学研究, 2005.2

[2]张香存:关于公务员英语培训中文化导入问题的思考[J].中共浙江省委党校学报, 2004.6

浅谈跨国企业英语培训 篇9

关键词：跨国企业,英语培训,培训理念,培训内容,培训方式

在经济全球化趋势的影响下, 各国之间的经济、文化交流活动越来越频繁, 尤其在中国加入世界贸易组织之后, 国内企业和国外企业合作的机会越来越多。在这种跨国企业的贸易往来中, 对语言尤其是对英语的掌握显得越来越重要。因此, 掌握必要的英语知识及英语技能已日渐成为本土企业员工特别是跨国企业员工的必备素质。所以, 如何针对国内的跨国企业进行英语培训已经成为亟需解决的现实问题之一。

一、培训理念

在企业英语培训中, 最重要的一点就是要使员工充分认识到英语学习的实质, 让员工明白英语能力的提高需要的是长期的积累和练习, 而并非一朝一夕所能解决的。而企业应该在英语培训机构的参与和共同努力下, 为员工搭建一个英语学习的平台和框架, 使员工理解英语思维的形成模式, 然后, 在工作中融会贯通, 逐渐在实践中实现对英语的学习和掌握。另外, 营造一种适宜的培训氛围也十分必要, 这样, 员工可以较好地保持放松心态, 从而使所学知识易于牢固地掌握并转化为学习效果。

二、培训内容

1.语言培训

语言是文化的载体, 所以跨国企业英语培训中, 最基本也是最重要的就是英语语言培训。而语言培训说白了就是训练听和说的能力, 听要听得懂, 说要说得出。虽然, 企业人才经过了小学、中学和大学的英语学习, 但还是有相当一部分员工的口语水平严重不足, 张不开嘴, 说不了话, 影响国际合作和交流。

对英语语言的培训学习, 我们可以多听、多练, 然后再消除心理上的畏惧, 增强开口说英语的信心和勇气。在此基础上多说, 尽量模仿外国人的语音、语调和表达方式, 把舌头盘活。与此同时, 还要做到像小学生学汉字那样, 多记忆单词和短语来增加词汇量, 从而做到表达准确且富有韵味。

2.跨文化交际教育

最近几年, 跨文化知识也逐渐成为英语培训的重要内容。这是因为不少企业员工常常把汉语的思维模式、文化理解、价值观念和交际模式运用在对外交往中, 结果却往往得不偿失, 原本善意的表达却让对方感到困惑, 造成误解甚至触犯禁忌, 难以获得完美的交际效果。究其根源, 主要是企业员工对英美文化中一些非语言形式的文化背景和社会准则了解不够, 也就是说, 他们只重视了语言形式的学习而忽视了语言在实际场合的运用, 从而导致跨文化交际能力较差。

在这个环节中, 最重要的是要加强跨国企业员工的英语文化素质教育, 使他们能够准确地把握本国与异国的文化差异, 并设法使这些差异在语言传译中消失。同时, 在译入语中找到准确的词语, 使本国文化和异国文化在双方的译入语中准确地再现。

3.专门用途英语培训

另外, 随着现代跨国企业内部分工的越来越细, 处于不同部门、从事不同工作的员工对英语的不同需要也引起了人们的极大关注。比如, 酒店的普通接待人员和负责与外商进行谈判的企业高层管理者对英语的需求方向肯定不会相同。在这种形势下, 专门用途英语 (English for Specific Purposes简称ESP) 的培训就显得不可或缺。

专门用途英语是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点:一是学习者有明确的学习目的, 即由于特定行业的需要, 学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力;二是有特殊的内容, 即专门化的内容, 如目前比较流行的旨在培养实用型、复合型英语人才的旅游英语、外贸英语、科技英语、法律英语、报刊英语和广告英语等。对于跨国企业来说, 员工能正确使用本行业的符合国际惯例的英语标准用语, 无疑可以为企业在国际竞争中增加便利的筹码。

三、培训方式

企业从发展战略出发, 根据培训内容的不同和受训人员能力的差异, 可以采用以下培训方式:

1.短期培训

短期培训方式最鲜明的特点是实用性强, 它可以针对不同层面、不同基础的企业员工进行定期的、有规律的英语培训, 快速提高员工的专业英语水平, 以满足企业在当前实际工作中的迫切需要。目前, 短期培训常采用“上门开班”的形式, 即企业从专门的英语培训机构中聘请有经验的师资队伍到企业内部开班上课, 这样可以实现对接受培训的员工的统一管理, 还可以有效地节省费用, 提高性价比。为了更有效地实现对英语基础不同的员工的培训, 还可以把员工分成低级班和中高级班分别进行针对性的培训。

对于短期培训, 企业应该制订出关于培训人员安排和培训间安排的整体及具体的培训计划, 不能为了一时的眼前利益而使英语培训虎头蛇尾。

2.长期培训

相比短期培训的实用性, 以企业未来发展方向为基础的长期培训更侧重战略性。现在流行的一种“订单式”教育可以视为较为理想的培训方式, 即企业着眼于未来员工的素质, 和大学合作培养外语人才。从“订单式”教育模式里走出的学生一毕业就成为企业员工, 使这些员工一开始工作就能有较好的专业英语知识和能力。这种方式既解决了企业高成本的员工培训问题, 又解决了一部分大学毕业生的就业问题, 对于学校和企业来说, 可谓是“双赢”。此外, 企业还可以根据自身的需要, 有目的地把员工送到相应的学校和专门的培训机构进行系统的脱产学习。虽然, 这种脱产培训成本较高, 但长期专门的外部培训能提供更先进的软硬件学习环境, 不仅能使企业人才接受专业的英语培训, 而且还可以带回来新的信息和新的思想。

3.自主学习

除了开办短期培训班和进行长期培训以外, 企业也可以鼓励员工自主学习, 自主学习既经济又实用。采用这种方式, 企业员工可以在不耽误正常工作的情况下, 根据自身条件和需要, 自觉制定并主动完成学习目标, 发现和解决新问题、获得新体验, 进行能动性、创造性的学习, 真正成为英语学习的主人。而现代技术的广泛应用, 也为自主学习提供了便利的条件, 企业员工可以利用图书文献、音像资料和网络资源等教学工具积极主动地参与实时英语学习活动, 进一步提高英语水平。

总之, 在经济全球化和国际竞争日趋激烈的形式下, 掌握英语是跨国企业员工的素质要求。跨国企业要把英语培训纳入自身的发展战略, 在了解英语培训实质的前提下, 针对自身的实际采取多种方式并有计划地做好英语培训工作, 帮助企业员工提高英语素质, 掌握必要的跨文化交际知识。员工国际交流水平的提高, 必定会有助于跨国企业提高经营成效, 增强国际竞争力。

参考文献

[1]高燕宁.积极探索员工英语培训新路[J].北京成人教育, 2001, (10) :44.

[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海:外语教育出版社, 1996.

[3]侯建平.关于中国跨国企业英语培训的分析[J].集团经济研究, 2007, (7) :133-134.

[4]王福祥.文化与语言[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

[5]张丹.企业人才英语培训探讨[J].集团经济研究, 2006, (7) :230.

赣南新型职业农民英语培训 篇10

( 一) 问题

1. 赣南农民受小农意识和落后保守思想的影响, 导致其不能积极主动地参与各类培训, 使得职业农民的发展受到阻碍。

2. 赣南农民数量大, 居住分散, 传统单一的培训模式不能达到职业农民培育的目标。

3. 职业农民培养是个长期的过程, 完善基础设施, 改善培育条件都需要持续的资金支撑, 培育经费不足影响了赣南职业农民培养工作的顺利开展。

( 二) 原因

1. 赣南农村教育发展长期滞后, 农民继续教育工作长期处于教育经费不足、教育设施、设备不完善、师资严重欠缺, 农业经济、教育、技术推广相互脱节, 有限资源被无限地瓜分和浪费的状态。

2. 由于赣南地区长时间的闭关自守和经济条件限制, 广大农村的英语教学一直得不到足够的重视。

3. 赣南许多地方根本就没有现代化的教学设施和设备, 现有的、有限的现代传播媒体也没有很好地发挥作用, 造成赣南新型职业农民科技水平、英语水平得不到应有的提高。

二、赣南新型职业农民接受英语培训的必要性

1. 有利于促进赣南新型职业农民整体素质的提高。加入WTO以及赣南苏区振兴发展之后, 赣南的农业已经不能处于“闭门造车”的状态。只有通过进一步的英语培训, 他们才能够更好地面对知识经济以及经济全球化的挑战。

2. 有利于树立赣南新型职业农民终身教育的观念。赣南新型职业农民一生可能会碰到不同的生意对象, 会接触到各种新研究出来的农产品, 或农业科技, 这就要求他们努力提高英语水平, 以适应不断变化的形势与要求。

3. 更好地促进赣南新型职业农民在工作中注入新认识、新思维、新战略。缺乏交流的人才必然会固步自封, 通过英语培训赣南新型职业农民们有更多的机会同外国同行进行交流, 出现问题时他们能够充分发挥个人积极性, 广泛学习国外先进的经验, 对问题将会有新的认识, 解决问题也不难有新的思维和新的战略, 从而使他们的工作更上一个台阶。

4. 英语培训有助于赣南新型职业农民进行国际合作与交流。接受了一定的培训, 突破了语言的障碍, 他们将可以通过各种方式与其他国家的农业类机构进行交流与合作, 其中, 赣南新型职业农民英语培训也可列入到行列中, 由于加入WTO以及赣南苏区振兴发展之后, 教育类的交流合作也是势不可挡。因此, 我们可以预见, 赣南新型职业农民在国际间的交流与合作将会是深层化发展, 其广度也不容置疑。

三、赣南新型职业农民英语培训的方法

1. 必学增强赣南新型职业农民终身学习的意识。知识经济的发展, 迫切要求我们必须终身教育。首先必须提高认识, 转变观念, 调整政府教育部门的思路, 为因各种条件限制无法到高等学校受教育的人提供机会, 接受终身教育和为受过高等教育的人提供继续教育的机会, 加速培养适应加入WTO以及赣南苏区振兴发展新环境的人才。

2. 必须增加赣南新型职业农民继续教育方面的投资, 为办好各类职业教育, 包括英语培训提供必要的物质条件, 建立教育培训网点, 开展职业技能培训。这正是全民教育, 农、科、教的结合点, 是实现“四化”目标的具体形式。

3. 必须建立一支既懂农业科技知识, 英语水平又较高的教师队伍, 培养一批骨干人才。以点带面, 逐步提高新型职业农民的科学技术水平, 提高抵御经济全球化带来风险的能力。

4. 改革英语教学手段、教学方法, 更新英语教学内容。

( 1) 运用现代教育技术, 改革英语教学手段。建议除政府按财政承担能力, 有计划地划拨教育培训经费外, 加强与有关产业、企业合作办学。企业出资, 拥有设备、技术部门或单位提供设备、技术, 教育、培训部门负责选派师资和行政教学管理。从而实现资源共享, 优势互补, 共同受益。使现代教育技术改革、运用、发展有资金、设备、技术作保障, 为广大农村培养更多的人才。

( 2) 改革课堂教学方法, 提高英语教学效果。现代教育技术提倡的是运用现代化教学手段、传播技术手段和教育理论, 实现教学优化。它既强调教师的主导作用又注意学生的主体地位; 注重系统设计教学环境, 优化教学过程、活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学习记忆, 从而提高教学效果。

( 3) 更新英语教学内容, 适应形势发展需要。改革开放以来, 随着赣南农业经济市场化, 产品外销的机会越来越多, 与世界各国进行贸易交往的机会也会越来越频繁。英语教学内容除应包括英语语言基础知识和其它相关专业英语知识外, 还应补充具时代性、实用性、技能性、针对性较强的一些内容。例如, (1) 产品 ( 质量) 特点介绍; (2) 产品制作工艺流程; (3) 产品合同样本; (4) 商务礼节; (5) 贸易规则; (6) 洽谈技巧等内容以及相应的文化背景知识内容。

( 4) 各级政府、教育主管部门应当积极主动支持和鼓励建立近、远程教育学习网站, 以便满足渴望终身教育、继续教育人士的需求。既可以共享高素质的师资、解决师资不足的问题, 还能够保证教学质量, 扩大受教育面。

总之, 加入WTO以及赣南苏区振兴发展之后, 赣南的农业如农产品、市场、产业结构都会面临很大的挑战, 赣南农业现存的各种矛盾可能会激化, 而解决这些问题, 迎接挑战, 就要提高赣南农业各个方面的科技含量, 加强对赣南新型职业农民的培训, 包括英语培训, 使赣南各类新型职业农民更能够符合市场经济需要, 更具有国际竞争力。

参考文献

[1]熊学萍, 何劲.中国农民面临“入世”的挑战及其对策.南方农村, 2002, (03) .

在线英语写作培训系统升级 篇11

什么是CriterionSM（英语文豪）系统？

CriterionSM（英语文豪）系统，又称“在线英语写作培训系统”，是基于网络的英语写作练习、测评和分析系统。该系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，其中包括TOEFL考试作文试题以及其他不同级别的英文写作题目。CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，通过该系统，学生在线提交作文后，30秒之内即可获得评分结果及详尽的分析意见。这些分析结果可以作为教师指导学生英文写作的参考，帮助教师提高工作效率。

哪些人应该使用CriterionSM（英语文豪）产品？

CriterionSM（英语文豪）系统目前已经被许多写作评分机构所使用；美国境内的高中、大学，也在许多学术考试中广泛使用CriterionSM（英语文豪）系统作为写作评分工具并辅助教学。CriterionSM（英语文豪）产品适用的范围有个人、学校团体、写作教学中心、英语培训机构及各公司的英语分级考试和训练课程。想增进英语写作能力、改善英语写作技巧的人，都可以使用CriterionSM（英语文豪）系统来加强写作能力，而学校或英语培训机构老师也可以使用CriterionSM（英语文豪）系统辅助教学，或者作为英语分级测试和英语考试的工具。公司企业可以应用CriterionSM（英语文豪）系统来测试应聘者的英语水平，或者作为员工英语培训的辅助工具。

CriterionSM（英语文豪）系统特点是什么？

1、CriterionSM（英语文豪）系统是目前最具突破性的在线英文写作系统。

CriterionSM（英语文豪）系统是根据自然语言的发展过程(NLP)进行审慎的调查及研究，以及专业阅卷老师所使用的典型评分标准，所开发出来的在线写作测评系统。根据计算机中指定的题目，英语文豪的使用者可在线写作，并由计算机实时完成阅卷及分析。

2、CriterionSM（英语文豪）系统是采用美国权威写作标准的评分系统。

CriterionSM（英语文豪）系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，它应用了目前美国高中、大学各项写作测验（如TOEFL考试、GMAT考试、PRAXIS考试等）的权威标准。CriterionSM（英语文豪）系统使用e-raterTM评分引擎作为评分工具，全球有超过200万份的作文采用e-raterTM评分引擎做过成绩比对，报告证明e-raterTM评分引擎的阅卷结果与阅卷老师的人工评分结果的吻合度高达97%以上。

3、CriterionSM（英语文豪）系统是教师英语写作教学的得力助手。

CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，在对学生作文给出总体评分的同时，还从语法、句法、文章组织和逻辑推理等方面对学生的作文进行全面分析，并对全班学生的写作情况进行统计、总结，是对英语教师的有益辅助。

4、CriterionSM（英语文豪）系统是学生练习地道英文写作的测评工具。

学生提交作文后，可迅速获得评分结果。CriterionSM（英语文豪）系统对学生的文章在语法、用法、拼写等方面出现的问题进行全面分析，并提供建设性修改意见，同时还提供每个分数线上的范文以及其他学生在同一题目下写出的作文供学生参考。

少儿英语培训论文 篇12

一、背景

“欣欣教育基金会”于1997年在美国加州旧金山成立, 为美国联邦批准的非营利性免税机构, 目的在于提供资金, 协助中国偏远贫困乡村兴建或改建与修葺学校, 并长期提供关怀和服务 (包括图书与电脑等物资捐助、教师培训、大学生支教等后续活动) , 以促使乡村学童享有较佳的读书环境, 完成国民基本教育, 缩短城乡差距。

2015年7月至8月间, 笔者有幸参加了基金会在湖南长沙举办的第11期暑期小学英语教师培训班。基金会请来的美国培训师资团队是由来自“扶轮国际”的扶轮社社员Joe Hamiltom带领的三位英语语言教育、教学专家, 他们分别是来自美国加州的Sara Oser、Tammy Wilk和Andrew Wyndham。同时基金会也请来了中国的师资培训团队, 他们是由来自湖南长沙威肯英语学校的周卓校长带领的三位少儿英语教育以及专业培训师, 分别是尹俊、杨艳和谭彩妮。

两个教育培训专家团队在为期三周的培训过程中会有哪些精彩的火花和瞬间?又会给我们这些参加培训的小学英语教师带来哪些启示呢?

二、中美培训PK解读

(一) 中美培训团队“教学内容”大PK

美国团队此次专程从美国给学员老师们带来了美国的原版教育、教学专著类书籍和适合儿童阅读的英文原版绘本。培训期间美国团队的教师在课堂上用精美的绘本演绎了适合儿童的故事教学、词汇教学、语法教学以及PTR教学法等;在课下又设立了图书角, 让有时间和兴趣的教师可以去借阅参考;在晚间时刻的English Corner, 美国团队教师还和学员们进行英语角活动, 包括向大家介绍他们中国之行的见闻、他们从事过的公益活动、中美两国的文化交流以及Free Talk等。

中国团队此次专门从专注儿童英语培训的威肯英语学校带来了最受学生欢迎和喜爱的教学活动示范课和适用于小学英语教学的游戏、歌曲、教学法、教师口语、英语语法以及教学理念的演讲及报告。培训期间中国培训团队的教师在课堂上用精彩生动的演讲和报告将一些实用的儿童英语教学理论和技能、课堂游戏活动等传授给教师学员们, 在培训结束时用教学技能和微课大赛检验了参训的教师学员的培训成果和学习收获。

从培训内容上看, 两国培训团队都从自己团队背景和学员实际出发将适合学员和小学英语教学的培训内容设计在培训课程里。但是不难看出两国培训团队的“教学内容”还是有相当大的区别的:美国团队的培训内容基于学员要求又高于学员需求。培训班的培训目标是“提高参训教师自身的英语素质和小学英语教学实践能力”, 而美国团队的培训内容远大于此, 在关注学员的“教师”素质以外更加关注教师作为一个“人”的素质, 美国培训教师无时无刻不在将他们的公益精神和人文理念感染给所有学员。这既符合我国《义务教育英语课程标准 (2011版) 》 (以下简称《课程标准》) 对教育要“育人”的要求, 又无形中体现了《课程标准》所提出的英语教学所具有的“工具性”和“人文性”特点。而中国团队教师则在培训内容上贴合教师学员们现在普遍最需要学习的“语音、语法、口语、教学方法、教学技能等”实际。按需而教, 以“教”带“教”——用他们的亲身示范和感受教给教师学员们教学策略和教学方法。

(二) 中美培训团队“教学形式”大PK

两个团队在教学方式、方法上有一个非常默契的“共同点”是都选择了让教师学员们以“小组”的形式进行培训学习, 但是“小组”组合的方法和每天的培训方式却又各不相同。

美国团队的培训是以一个游戏“Ice break”开启的。在陌生的环境下让每个教师学员在游戏任务驱动下迅速“活动起来”, 半节课时间就主动认识了几乎所有的参训学员。后面的培训和分组活动就在很融洽的气氛下展开了。因为教师学员们各自的基本信息在一次“破冰”游戏中都大概互相了解了, 所以给美国团队依据不同条件进行分组提供了可能。有通过不同年级组分组的、有依据不同教材分组的、有通过不同寝室分组的, 甚至还有通过报数游戏进行分组的……分组形式的多样让小组变得灵活而多变, 激起更多的思维碰撞。美国团队的培训在这样的步骤下进行:一个开场热身活动——English songs, Jazz chants, Rhymes等;一页每日课程的Schedule;一堂全体教师学员参与的“体验课”或“活动课”;一张每次培训课的“任务单”——课后反思 (如:思考“这节课上我会把哪个理念或方法用在自己的教学中?”) 、学习日记 (如:回忆“对于这节课我还有什么问题么?”) 、创新作业 (如:设计“如果是你将要给更高年级进行这个Story教学, 你会怎么设计教学?”) 等。

中国团队的培训开场以一场“从现在开始”的主题演讲开始。中国团队培训讲师现身说法, 将自己从事近10年来的少儿英语培训和小学教师师资培训的经验与感悟展示给在场的每一位教师学员, 精彩的演讲让教师学员们感同身受, 获益良多。然后是学员基本情况和需求的摸底小调查。在中国培训团队成员依次自我介绍完毕后, 用一次课间游戏, 中教团队完成了小组分组——你喜欢哪位培训师, 就站在其身后, 每组最多六位学员。尚且有点不知所措的教师学员们一下子热闹了起来——随机分组成功。中国团队的培训在摸清教师们的“需求”后有针对性地设置了每日不同培训课程, 基本每天两个侧重点:关于教学法或技能的主题演讲报告或由部分学员参与的微型“示范课”。在每次中教团队培训过程中的互动竞赛后, 都有专门负责记录各组比赛得分的培训师将每组比赛积分记录并公示, 小组赛最后和个人技能大赛一样评选出优胜者, 以资奖励。

三、启示

“形式”大于“内容”是这次中美培训团队给笔者带来的直观感受。来自首都师范大学的孙众博士作为志愿者全程陪同外教和教师学员们参与了本次师资培训, 孙博士的观察更加客观, 她指出中美培训团队之间的差异某种程度上体现出中美两国目前在基础教育领域所存在的差异。

中国团队带来的培训注重小组“合作”更注重小组“竞争”。不论是在主题演讲过程中的互动问答竞赛还是在“微型课”演示活动中的互动参与竞赛, 中国团队都鼓励学员间以及小组间比赛竞争。有竞争就有动力, 有动力就有进步!正如儿童教育心理学研究表明, 少年儿童普遍具有“好奇、好动、好玩、好胜、好表扬”的“五好”特征。而中教团队每时每刻都在向学员展示如何利用好这“五好”来服务于我们的小学英语课堂教学。在培训的课后作业上, 中教团队以“模仿”式的Copy为主:如每个小组选择一个单词并能用所培训的游戏教学法来进行模拟教学竞赛。

美国团队带来的培训是“大脑的变革”, 不是简单的注重“教材、教法”的培训, 而是注重“思考”的培训:小组讨论、任务合作、全体参与体验、随堂反思感悟、课后创新迁移……整个培训过程都是以教师学员为主体, 把时间充分地留给了学员们。引用本杰明·富兰克林的一句话“Tell me, and I’ll forget.Teach me, and I’ll remember.Involve me, and I’ll learn.”21世纪的教育是思考力的教育。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出:“教师的职责现在已越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考, 他将越来越多地成为顾问, 一位交换意见的参考者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”美国培训团队的核心理念即“体验和启发”。

四、收获

目前形势下, 我国的教育正处在一个“互联网+”的时代, 笔者认为不管是来自中国偏远地区的农村老师, 还是来自大洋彼岸的美国老师, 大家都正在经历一个“全世界互联”的时代, 知识与信息的更替是可以以“秒”为计算单位。“授人以鱼, 不如授之以渔”。“Learning to learn”是这个时代要求学生要具备的, 也是要求教师自身要具备的素质与能力。因此, 笔者认为我们不能简单地就此评判中美两国培训团队的“教学”谁更胜一筹, 而应从两个团队的PK中有所比较收获。

(一) 取长补短, 为我所用

中美两国培训团队各有优势也各有缺点, 我们不能一概而论地肯定这个而否定那个。

美国团队的优势在于他们的“启发式体验”培训模式:不论是全体学员都能参与的TPR教学环节, 还是随机灵动的分组讨论活动;不论是每次培训后用“问题”引发学员“提问”的任务单, 还是利用一切可利用资源进行的“语言环境”营造——培训教室的布置、图书角、English corner等。这种“沉浸式教学”是基于学员为“主体”的教学培训, 可以让每一位教师学员最大化地参与到培训的学习和思考当中。同时他们的劣势也在于此, 因为将时间“充分”地交还给了“学生”, 所以在培训时间和内容的安排上就出现了“时间到, 而课未完”的局面, 原本制订的教学目标和内容难以在规定课时内完成。这也是孙博士笑称的美国人喜欢“自由”较“散漫”的特点。美式“小组合作”适合小班化、灵活化教学。相对来说, 教学效率并不高。

中教团队的优势在于他们的“竞赛模仿式”培训模式:高效的课堂让不论是学员个体还是小组团队, 总是在“你追我赶”的氛围里合作与竞争。不论是物质奖励还是精神奖励对于教师学员还有学生们来说都是一个巨大的学习驱动力, “荣誉感”能让学生积极参与课堂学习与竞赛活动。同时他们的劣势也在于此, 因为有“winner”就有“loser”, 有竞争也就有压力, 如果不断出现“失败体验”, 很难保证学生有足够的心智来平衡失落心理, 他们能够面对这样的“压力”吗?这就需要教师随时观察和适时引导, 同时要求教师对课堂的游戏竞赛活动给予更多的思考与变革。

在考量我国教育国情与各地实际教学情况下, 笔者认为, 我们可以取长补短, 各取所需, 为我所用。正如笔者正在进行研究的安徽省马鞍山市市级立项课题“农村小学英语‘周任务’与小组合作学习实践研究”就能从此次培训中一觑中美两国培训团队不同形式的培训方法和方式, 从中吸取经验。从美国团队的“任务单”设计理念与形式中吸取经验, 从而为我所用, 将适合我国农村地区学情的“任务单”带给学生。从中教团队的教学机智与技巧中提炼精华, 将适合农村大班教学环境下的“小组合作学习”模式探索出来。

(二) 创新思维, 结合实际

我们要把自己塑造成“学习型”教师, 才能培养出“创造型”人才, 这是对教育行业的要求, 也是我们每个教师的责任。不论是国家级培训还是各省、市一级的教师培训都把开发教师的创新能力作为一个重要的培训目标。本次暑期培训期间, 中美两国的培训团队各有千秋, 又各有局限, 我们不能一味地模仿照搬, 更不能只“学”不“思”。子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”我们在面对不同的学生和不同的教育环境时应该具有思变和创新精神, 结合各自教学实际, 将行之有效的方式、方法实施在自己的教学过程中。笔者在反思此次培训并结合我校实际情况以后, 针对学生实际重新调整制订了课题接下来的研究方向:将“周任务”单和小组活动记录评价单相结合, 创新设置了“任务卡”;在“小组合作学习”的运作过程中, 充分调动学生的积极性, 将“无条件”自愿组合与“有条件”指导组合相结合;在实施“周任务”与“小组合作学习”教学时, 将“任务单”与学生整个英语学习过程相结合, 创造性地使“任务单”变成了学生学习的“预习单”“学习纲要”“课后任务”“拓展活动”等等, 由于篇幅所限, 这里不再一一赘述。

五、后记