少儿英语的教学重点

少儿英语的教学重点（共12篇）

少儿英语的教学重点 篇1

高职教育是高等教育的主要组成部分, 英语是高职院校的一个重要学科, 其教学目标是提升学生英语的听、说、读、写能力。随着教育改革的不断深入, 高职英语教师应该改变以往的教学理念, 加大对教学的反思力度, 不断提升自身专业素养, 并联系高职院校学生自身的特点, 对高职英语教学进行全面的反思, 让学生的英语潜能得到最大限度的挖掘, 从而提升英语教学效率, 提高英语教学质量, 提高高职院校学生的英语运用能力。

一、高职院校实施教学反思的重要性

所谓教学反思, 简而言之就是教师对自己的教学活动的反想和思考。也可以说, 教学反思是教师思考自己的教学过程、审查和分析自己的教学行为并从中总结经验和教训, 对以后的教学活动形成指导的过程。而高职院校英语教师教学反思就是英语教师对自己教学行为的反思, 是高职英语教师思考教学理论对自己课堂教学效果的反思。英语教师通过对自己教学行为的反思, 了解自己课堂教学的效果, 掌握学生对英语知识掌握的情况。假如高职英语教学反思的取向和重点明显、突出, 不但能激发自己更积极、主动地进行教学反思, 而且能不断提升自身的认知能力和教学水平, 实现教学质量的提高。因此, 高职英语教师应该积极地对自己的教学过程展开反思, 从而找到教学中需要改善的地方。但综观我国高职英语教学反思, 整体反思能力较弱。对教学反思的认识, 也有不同程度的差别。因此, 对高职英语教学反思的取向和重点进行探讨是十分必要的。

二、高职英语教学中教学反思取向和重点分析

1.高职英语教学中教学反思的取向。在高职英语教学中, 教学反思的取向主要表现在以下几个方面:首先, 英语教师的教学内容要结合高职院校学生的特点, 要从学生的实际出发, 教授给学生的内容要以基础英语为主, 以实用、必需为限度, 让学生逐渐累积英语知识, 推动学生英语听、说、读、写等各方面能力的全面发展;其次, 提升高职学生学习英语的积极性和主动性, 逐渐提升学生口语的表达能力。

2.高职院校英语教学中教学反思的重点。教学反思是高职英语教学的主要科目之一, 教师应该积极主动地进行反思并注重反思的细节, 在第一时间觉察学生在英语学习过程中遇到的问题, 总结自己在英语教学过程中的不足之处, 尽快更改教学方案。英语教师在教学反思的过程中, 要抓住其重点:

(1) 要明确目标任务。高职英语教学的目标主要包含三个方面:专业人才培养, 课程培养和课堂教学任务。在英语教学过程中, 英语教师应该按照每一节课的教学内容, 把教学任务分解为细小任务, 这样方便英语教师对学生任务的完成情况进行及时的掌握, 从而指导英语教师整个的反思过程, 让其可以有效地展开自我评价, 审视自己的教学方式和效果, 达到教学反思的目标。比如, 高职英语教师在课堂教学的过程中, 按照不同专业学生分配不同的任务, 反思应该如何完成学习任务, 和市场需要结合在一起, 争取多对学生进行现场教学, 在实践的过程中完成教学任务。

(2) 课程内容规划。高职英语教学的过程中会不断发生各种问题需要教师实行教学反思, 这些问题才能顺利解决。英语教师只有对英语教学充满兴趣, 才能及时主动地对教学内容进行探究, 保持对教学内容的热情, 并合理地制定出符合学生情况的课程内容规划。英语教师制定课程内容规划时, 可以按照学生专业需要、英语基础等制定出多个可供学生挑选的课程规划。学生英语成绩通过A、B级之后, 可以根据学生的专业情况设置一些专门的英语课程供学生选择。比如高职英语教学中, 教师按照教学内容设置相应的教学情境, 这是教学反思内容规划的有效方案。在讲述“Job interview”的课程时, 英语教师可以设置英语应聘的真实场景, 让学生进行情境对话练习, 扮演不同角色的学生需要做好相应的准备, 从而顺利、成功地做好各自角色。英语教师通过学生的表述, 从专业角度给学生指点, 提高学生的综合表达能力。

(3) 巩固练习。英语教师在一堂课结束之后, 要给学生布置一些英语练习, 一来巩固学生在课堂上学习到的英语知识, 同时也要帮助学生养成英语学习的技能, 让学生在已经掌握知识的基础上适当地展开拓展。例如, 教师在进行“Pollution”一文的授课后, 安排学生完成相应的反思性作业。比如, 当前生活中都存在哪些污染?这些污染主要有哪些种类?借助现代信息技术了解关于污染的相关方案。学生在学习过课文的这些内容之后, 结合相应的反思, 就能获得更好的教学效果。

三、高职院校英语教学反思的取向和重点措施

1 . 创设良好的英语学习情境。创设良好的英语教学环境, 指引学生进行自主学习, 这样才能取得更加高效的教学反思效果。为了创设良好的教学环境, 英语教学可以结合多媒体技术条件, 利用英语课件和有关的学习资源, 集中学生的注意力。同时, 英语教师按照学生对知识的掌握程度及时调整教学方案, 在课堂上积极地与学生进行互动, 推动师生共同进行反思, 帮助学生顺利掌握和运用英语口语展开交流。在英语教学互动环境下, 学生可以在英语教师的帮助下营建起自己的英语知识系统, 这样知识掌握更加牢固。

2.调整英语教学方案。在高职院校英语教学中, 英语教师应该注重对英语教学方案的反思, 为学生学习和交流搭建平台, 让学生养成积极、主动的学习习惯。比如, 在英语教学中, 英语教师可以运用英语讲座、英语口语比赛、报刊阅读等教学方式, 让学生可以更加自主地进行交流。英语教师针对学习资料中的内容, 新闻、文学、电影等, 扩展学生的视野, 让他们对英语课堂有更大的学习动机。

3.构建“导师制”。为提升英语教师的教学能力, 可构建“导师制”, 挑选知识渊博、师德高尚的导师, 专门对学生进行英语知识和思想道德方面的培养, “一对一”地对教师和学生进行辅导。导师引领英语教师展开教学反思, 转变教学观念, 提升教学能力。导师引领学生反思学习方式, 找出教学存在的不足之处, 专门进行指导, 提升教学的实效性。

4.推动师师交流。组织高职院校英语教学人员, 推动师师之间的技术交流, 发现对方的英语教育教学潜能, 提升专业素养。同一所院校的英语教师可以相互听课, 集体对整个教学过程积极反思, 集结多种教学方式的优点, 积极地对自身教学方式存在的不足进行调整和完善。

四、小结

总之, 高职教师在英语教学中开展教学反思, 可提升自身职业素养和教学能力, 提高学生的英语综合能力。教学反思是一种特别的继续教育。英语教师对整个教学过程进行积极的反思, 就会在反思的过程中逐渐养成反思意识和反思习惯。同时, 英语教师在反思的过程中能逐渐总结自身在教学过程中存在的问题, 逐渐成长为“反思型”教师。英语教师进行教学反思, 可以帮助教师养成怀疑精神, 不断超越自身知识和眼界的限制, 更加准确地进行自我评价, 成为探究型教师, 这是新时代高职院校英语教师的新要求, 也是英语教师应该具备的能力。这不但有利于英语教师提高教学质量, 而且能有效地提升学生英语综合能力, 推动其未来发展。

摘要：高职院校英语教学是高职教育不可分割的重要部分, 对高职院校学生整体素质的提高有着很重大影响。教学反思已经成为当前高职院校课程改革的潮流, 对高职院校英语教学反思的取向和重点进行分析, 不但能有效提升英语教师的教学水平, 还能推动学生朝高素质的方向发展。本文从教学反思的概念出发, 总结了高职院校英语教学反思的取向和重点, 针对性地提出了相应的对策, 为提高学生的综合素质做好准备。

关键词：高职英语,教学反思,取向,重点

参考文献

[1]蒋志豪, 王柠.后方法视角下的高职英语教学反思[J].淮南职业技术学院学报, 2011, 11 (5) :60-62.

[2]李彩霞.高职英语反思性教学研究[J].才智, 2013 (30) :127.

[3]李亚林.对高职学生职业英语教学的反思[J].长沙通信职业技术学院学报, 2013, 12 (2) :128-131.

少儿英语的教学重点 篇2

②学生组织语言、运用语言的能力。

【重点突破】任务驱动，层层深入。

利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。

教学难点：

①对课文内容中细节的理解。

②对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。

【难点突破】 设置情境，循序渐进，层层递进。

设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。

四、教学策略及教法设计：

【教学策略】

①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。

②设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。

【教法】：

①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。

②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。

③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

五、教学过程设计：

第一步：热身活动：猜单词。

在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于《幸运52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者;另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。

第二步：读前活动(一)：自由展示。

在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。

第三步：读前活动(二)：自由交谈。

给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么?If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言。

第四步：读前活动(三)：小组讨论。

经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大?What three words would you use to describe Canada? Why? 请小组代表发言。

第五步：加拿大概况综述。

这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关加拿大的各种信息所进行的展示。目的是进一步加深同学们对加拿大的了解，对他们所获取的知识进行 梳理，也为下一个步骤展开铺垫。

第六步：略读课文。(first reading)

在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课文。读完后回答问题。

1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?

2.What is the continent they are crossing?

3.What is “The True North”?

4.Why do many people want to live in Vancouver?

5.What happens at the Calgary Stampede?

6.Where does wheat grow in Canada?

7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?

8.Name two natural resources that Canada has.

第七步：精读课文。(second reading)

在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。

1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.

3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.

4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.

5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.

第八步：复述课文(retelling)

给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。

Helpful words and expressions

great scenery

second largest

go eastward

mountains/lakes/forests/rivers

5,500/from west to east

here in Vancouver

surrounded by

少儿英语的教学重点 篇3

【关键词】高职英语 教学反思 取向 重点

高职教育是高等教育的主要组成部分，英语是高职院校的一个重要学科，其教学目标是提升学生英语的听、说、读、写能力。随着教育改革的不断深入，高职英语教师应该改变以往的教学理念，加大对教学的反思力度，不断提升自身专业素养，并联系高职院校学生自身的特点，对高职英语教学进行全面的反思，让学生的英语潜能得到最大限度的挖掘，从而提升英语教学效率，提高英语教学质量，提高高职院校学生的英语运用能力。

一、高职院校实施教学反思的重要性

所谓教学反思，简而言之就是教师对自己的教学活动的反想和思考。也可以说，教学反思是教师思考自己的教学过程、审查和分析自己的教学行为并从中总结经验和教训，对以后的教学活动形成指导的过程。而高职院校英语教师教学反思就是英语教师对自己教学行为的反思，是高职英语教师思考教学理论对自己课堂教学效果的反思。英语教师通过对自己教学行为的反思，了解自己课堂教学的效果，掌握学生对英语知识掌握的情况。假如高职英语教学反思的取向和重点明显、突出，不但能激发自己更积极、主动地进行教学反思，而且能不断提升自身的认知能力和教学水平，实现教学质量的提高。因此，高职英语教师应该积极地对自己的教学过程展开反思，从而找到教学中需要改善的地方。但综观我国高职英语教学反思，整体反思能力较弱。对教学反思的认识，也有不同程度的差别。因此，对高职英语教学反思的取向和重点进行探讨是十分必要的。

二、高职英语教学中教学反思取向和重点分析

1.高职英语教学中教学反思的取向。在高职英语教学中，教学反思的取向主要表现在以下几个方面：首先，英语教师的教学内容要结合高职院校学生的特点，要从学生的实际出发，教授给学生的内容要以基础英语为主，以实用、必需为限度，让学生逐渐累积英语知识，推动学生英语听、说、读、写等各方面能力的全面发展；其次，提升高职学生学习英语的积极性和主动性，逐渐提升学生口语的表达能力。

2.高职院校英语教学中教学反思的重点。教学反思是高职英语教学的主要科目之一，教师应该积极主动地进行反思并注重反思的细节，在第一时间觉察学生在英语学习过程中遇到的问题，总结自己在英语教学过程中的不足之处，尽快更改教学方案。英语教师在教学反思的过程中，要抓住其重点：

（1）要明确目标任务。高职英语教学的目标主要包含三个方面：专业人才培养，课程培养和课堂教学任务。在英语教学过程中，英语教师应该按照每一节课的教学内容，把教学任务分解为细小任务，这样方便英语教师对学生任务的完成情况进行及时的掌握，从而指导英语教师整个的反思过程，让其可以有效地展开自我评价，审视自己的教学方式和效果，达到教学反思的目标。比如，高职英语教师在课堂教学的过程中，按照不同专业学生分配不同的任务，反思应该如何完成学习任务，和市场需要结合在一起，争取多对学生进行现场教学，在实践的过程中完成教学任务。

（2）课程内容规划。高职英语教学的过程中会不断发生各种问题需要教师实行教学反思，这些问题才能顺利解决。英语教师只有对英语教学充满兴趣，才能及时主动地对教学内容进行探究，保持对教学内容的热情，并合理地制定出符合学生情况的课程内容规划。英语教师制定课程内容规划时，可以按照学生专业需要、英语基础等制定出多个可供学生挑选的课程规划。学生英语成绩通过A、B级之后，可以根据学生的专业情况设置一些专门的英语课程供学生选择。比如高职英语教学中，教师按照教学内容设置相应的教学情境，这是教学反思内容规划的有效方案。在讲述“Job interview”的课程时，英语教师可以设置英语应聘的真实场景，让学生进行情境对话练习，扮演不同角色的学生需要做好相应的准备，从而顺利、成功地做好各自角色。英语教师通过学生的表述，从专业角度给学生指点，提高学生的综合表达能力。

（3）巩固练习。英语教师在一堂课结束之后，要给学生布置一些英语练习，一来巩固学生在课堂上学习到的英语知识，同时也要帮助学生养成英语学习的技能，让学生在已经掌握知识的基础上适当地展开拓展。例如，教师在进行“Pollution”一文的授课后，安排学生完成相应的反思性作业。比如，当前生活中都存在哪些污染？这些污染主要有哪些种类？借助现代信息技术了解关于污染的相关方案。学生在学习过课文的这些内容之后，结合相应的反思，就能获得更好的教学效果。

三、高职院校英语教学反思的取向和重点措施

1.创设良好的英语学习情境。创设良好的英语教学环境，指引学生进行自主学习，这样才能取得更加高效的教学反思效果。为了创设良好的教学环境，英语教学可以结合多媒体技术条件，利用英语课件和有关的学习资源，集中学生的注意力。同时，英语教师按照学生对知识的掌握程度及时调整教学方案，在课堂上积极地与学生进行互动，推动师生共同进行反思，帮助学生顺利掌握和运用英语口语展开交流。在英语教学互动环境下，学生可以在英语教师的帮助下营建起自己的英语知识系统，这样知识掌握更加牢固。

2.调整英语教学方案。在高职院校英语教学中，英语教师应该注重对英语教学方案的反思，为学生学习和交流搭建平台，让学生养成积极、主动的学习习惯。比如，在英语教学中，英语教师可以运用英语讲座、英语口语比赛、报刊阅读等教学方式，让学生可以更加自主地进行交流。英语教师针对学习资料中的内容，新闻、文学、电影等，扩展学生的视野，让他们对英语课堂有更大的学习动机。

3.构建“导师制”。为提升英语教师的教学能力，可构建“导师制”，挑选知识渊博、师德高尚的导师，专门对学生进行英语知识和思想道德方面的培养，“一对一”地对教师和学生进行辅导。导师引领英语教师展开教学反思，转变教学观念，提升教学能力。导师引领学生反思学习方式，找出教学存在的不足之处，专门进行指导，提升教学的实效性。

4.推动师师交流。组织高职院校英语教学人员，推动师师之间的技术交流，发现对方的英语教育教学潜能，提升专业素养。同一所院校的英语教师可以相互听课，集体对整个教学过程积极反思，集结多种教学方式的优点，积极地对自身教学方式存在的不足进行调整和完善。

四、小结

总之，高职教师在英语教学中开展教学反思，可提升自身职业素养和教学能力，提高学生的英语综合能力。教学反思是一种特别的继续教育。英语教师对整个教学过程进行积极的反思，就会在反思的过程中逐渐养成反思意识和反思习惯。同时，英语教师在反思的过程中能逐渐总结自身在教学过程中存在的问题，逐渐成长为“反思型”教师。英语教师进行教学反思，可以帮助教师养成怀疑精神，不断超越自身知识和眼界的限制，更加准确地进行自我评价，成为探究型教师，这是新时代高职院校英语教师的新要求，也是英语教师应该具备的能力。这不但有利于英语教师提高教学质量，而且能有效地提升学生英语综合能力，推动其未来发展。

参考文献：

[1]蒋志豪，王柠.后方法视角下的高职英语教学反思[J].淮南职业技术学院学报，2011，11（5）：60-62.

[2]李彩霞.高职英语反思性教学研究[J].才智，2013（30）：127.

浅谈商务英语的特点及其教学重点 篇4

1 商务英语的特点

商务英语作为特殊用途英语的一种, 因其与商业活动联系紧密, 具有与普通英语不同的特点, 教师在教学过程中必须牢牢把握其语言特点, 并参考商务活动不同的情景, 才能达到良好的教学效果。商务英语的基本特点有以下几个方面:

(1) 包含大量的专业性词汇。商务英语是随着商品生产和贸易活动的发展, 以及英语作为全球通用语言的推广而衍生来的。因此, 它包含数量众多的商业及与商业相关的专有名词及术语。这些词汇中的很大一部分仅应用于商业及其相关活动范围中, 很少在其他情况下出现, 如:transit trade转口贸易;purchasing power parity购买力平价;down payment定金;tariff wall关税壁垒等。另外, 商务英语中还较多地应用缩略语。值得注意的是, 近年来随着商业活动的发展, 涌现出大量与网络、政治、经济等有关的新词汇, 并逐渐被商务人员熟悉并应用。

(2) 具有极强的目的性和实践性。与普通英语不同, 商务英语的学习者 (尤其是有相关工作经验的在职学生) 往往有明确的学习目的和期望值, 如无障碍阅读有关商务经贸方面的书籍、报刊;能熟练地书写商务文书;能自由地与外籍商务人士进行沟通交流等。商务英语作为一种实用性很强的专业性英语, 必然与日常生活中的各种商务活动密切相关, 其价值很大程度上也体现在它在各种相关商务活动中的实际应用中。商务英语的学习者必须在大量的实践中不断归纳总结, 提高学习和工作经验, 才能使自己的英语应用水平得到较大的提升。

(3) 商务英语往往在特定的环境下得到应用, 使用者必须对相关的文化背景以及异国风俗习惯有一定的了解。对外贸易人员在应用英语和各国商务人士交流时, 由于双方所处的文化氛围、历史渊源、意识形态等差别, 对事物的认识也有所不同, 交流时如果用词不当, 往往会出现较大的分歧。因此, 商务英语的使用者除了系统学习词汇、语法知识之外, 还应当阅读大量相关书籍, 熟悉各国文化、历史、风俗等背景知识, 才能较好地与各种商务人士进行沟通。例如, 商务信函中大量应用礼貌性的套话, 以示对对方的尊重及诚意。

(4) 商务英语文体风格严谨、用词精准, 书面表达简单明了、意义明确, 尤其是商务文书的书写, 有规定的格式。商务英语在许多较为正式的场合应用时, 如在商务谈判、商务合同书写时, 常常使用大量严谨、逻辑性强的词语。比如:as a result、for this reason、in order to等。同时, 应尽量避免使用含糊不清、繁琐重复的语句。如:personal meeting (私人会议) 不可与personnel meeting (职员会议) 混淆。再如:We have come to the decision that it is not possible for this offer to be accepted by our company.该句句子繁杂、表达不明, 可精简为We have decided that we cannot accept this offer.

以上讨论了商务英语的几个主要特点, 亦是其语言难点, 在教学中, 我们应根据这些特点, 因地制宜、因材施教, 牢牢把握教学重点, 可收到较好的效果。

2 商务英语的教学重点

(1) 注重专业词汇的学习

在从事多年的商务英语教学实践中, 笔者深深体会到词汇的学习是商务英语的重中之重。商务英语中的许多专业词汇意义明确、应用范围狭窄, 学生若不了解其真实意思, 仅从字面上猜测, 往往是“失之毫厘, 谬之千里”。如“Euro zone欧元区”误为“欧洲地区”, “exchange rate汇率”误为“ (股票) 换手率”, “net exporter净出口国”误为“网络输出”, “purchasing power parity购买力平价”误为“相同购买力”等。商务英语中语法的学习与普通英语类似, 有些教师提出了长难句的分析问题, 笔者个人认为长难句的语法结构并无太大的难度, 重点还是要准确把握句子中所出现的专业术语、词汇的意思, 联系上下文, 其难点必可迎刃而解。

(2) 教师应引导学生进行大量的扩展阅读

商务英语的学习应建立在对商务活动的充分了解上。它要求学生不但要熟悉各种商务工作环境以及商务工作惯例, 还应紧随世界经济贸易发展趋势, 掌握商业、金融动态。因此, 课外的扩展阅读就显得尤为重要。有关商业经贸活动的各种英语报刊、新闻、杂志、广播等, 都可以作为学生获取相关信息、了解商业背景知识的渠道。扩展阅读从另一个角度, 也给予学生进行实践活动的机会, 对加深其理论知识的理解、提高实际应用能力有很大帮助。另外, 扩展阅读也对学生了解英语国家文化背景、价值观念、风俗习惯起到一定的作用。

(3) 关于教学方法的选择

对商务英语而言, 显然传统的“词汇—语法—翻译”三点一线式教学无法达到素质化人才培养的目标。在实际教学中, 许多教师提出了案例教学法及交际教学法, 这两种教学方法都针对商务英语目的性强的特点, 让学生能够模拟参与实际的商务活动, 充分调动了学生的积极性和能动性, 使书本的理论知识转化为客观直接的应用能力, 达到很好的教学效果。笔者个人经验认为, 在向学生讲解较抽象的理论知识时应用案例教学法较好, 而提高学生实际解决问题的能力以及训练其听说读写译的英语时则以交际教学法为佳。以案例教学法为例, 如在讲解市场营销及其相关知识时, 笔者选用著名品牌金利来在香港改名推广的经典案例, 引导学生以小组为单位, 对相关材料进行分析讨论、辩论、总结, 从而使学生对市场营销的概念、营销策略、行为评估等有了具体直观的认识, 也培养了学生运用所学知识, 分析解决实际问题的能力。而在培养学生口语能力时, 可充分发挥交际教学法的优势, 设置例如招聘求职、新产品介绍等场景, 引导学生扮演不同角色, 运用所学知识, 训练听说能力, 指导其认识自身的不足, 改正缺点, 总结经验, 可使学生的知识应用能力和商务交流能力得到迅速提升。

(4) 重视商务文书的书写规范

商务文书范围广泛, 它包括各种商务信函、计划书、会议备忘录、商贸合同、协议等等。这些文书都具有较严格的格式, 使用者若对其不熟悉, 轻者不能准确表达自己的写作目的, 导致失礼, 重者可能引发严重的商务纠纷。在教学中, 解决商务文书书写规范的方法之一, 即指导学生背诵各种范文。背诵范文可使学生熟悉写作格式, 灵活掌握商务活动中公式化语言的应用, 还可使学生加深对英语中逻辑性词语的应用。商务英语的写作除了背诵范文, 还要指导学生在各种不同的情景中进行大量的写作训练。只有当学生把范文完全弄懂吃透, 并能灵活运用, 而不是生硬地照搬原样, 才能达到写作培养的目的。

3 总结

以上分析了商务英语的基本特点, 以及针对这些特点, 在教学实践中所得出的个人经验, 笔者认为, 商务英语的教学不仅仅是简单地教会学生英语的“听说读写译”的基本技能, 更重要的是引导学生在商务活动的各种环境下, 灵活运用自己学到的知识, 去解决所遇到的问题, 熟练地进行人与人之间的沟通交流, 达到学以致用的目标。

摘要：本文分析了商务英语的几个基本特点, 并在此基础上, 详细阐述了教学中应该注意的重点及难点, 以及各种问题的具体解决方案。为高校教师改进英语教学方法, 提高教学质量提出了良好的建议。

英语教学法考试重点缩印版 篇5

③flexibility ④learnability ⑤linkage15、宏观计划内容 what does macro planning involve ①knowing about the

profession ②knowing about the institution ③knowing about the learners ④knowing about the curriculum/syllabus ⑤knowing about the textbook ⑥knowing about the objectives16、微观计划的组成 micro planning(components of a lesson plan):background

information, teaching aims, language contents and skills, stages and procedures, teaching aids, assignments, and teacher’s after-lesson reflection.17、3P.①语言知识structure-based lesson: presentation, practice, production.②语

言技能skill-oriented lesson: pre-, while-, post-.18、课堂管理 classroom management: classroom management is the way

teachers organise what goes on in the classroom.It contributes directly to the efficiency of teaching and learning as the most effective activities can be made almost useless if the teacher does not organize them efficiently.As the goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways.19、有效的课堂管理的六个条件：①the teacher plays appropriate roles.②the

teacher provides clear instructions.③students are grouped in a way suitable for the learning activities.④the teacher asks appropriate questions.⑤there is discipline as well as harmony in the class.⑥the students’ errors are treated properly.20、教师角色 roles of teachers ①controller: control the pace;control time;

control the whole class.②assessor: assess the students’ work;correct mistake;organize feedback.③organiser: design and organize tasks ④prompter: give appropriate prompts;⑤participant: join students ⑥resource-provider： instruction materials.⑦new roles: facilitator;guide;researcher.21、课堂指令 classroom instructions : classroom instructions refer to the type of

language teachers use to organize or guide learning.They include ①giving directions to tasks or activities, ②providing explanations to a concept or language structure, ③setting requirements, ④checking comprehension, ⑤drawing attention, ⑥motivating learners, ⑦giving feedback, and ⑧assigning homework.22、有效的课堂指令规则rules to follow for making instructions effective：①use

simple instructions and make them suit the comprehension level of the students.②use the mother-tongue only when it is necessary.③give students time to get used to listening to English instructions and help them make an effort to understand them.23、学生分组类型students grouping：①whole class work ②pair work ③group

work ④individual study24、课堂纪律 Discipline in the language classroom: discipline here refers to a

code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.25、课堂纪律的要素What contributes to discipline: ①classroom management

②teachers’ behavior ③students’ motivation26、对无纪律课堂的措施measures ①act immediately ②stop the class27、28、29、30、31、32、33、③rearrange the class ④change the activity ⑤talk to students after class ⑥create a code of behavior 课堂问题的建议advice about problems in class ①deal with it quietly ②don’t take things personally ③don’t use threats 课堂上的问问题questioning in the classroom：teachers use questions ①to focus students’ attention, ②to invite thinking and imagination, ③to check understanding, ④to stimulate recall of information, ⑤to challenge students, and ⑥to assess learning.Questions should be wise and purposeful, contributing to the overall objectives of the lesson, stimulating the development of knowledge and thinking, as well as helping to maintain interaction.错误处理 dealing with errors: ①when to correct ②how to correct ③who to correct 语法教学3P模式:Ⅰ.presentation: ①purpose: students perceive the structure——its form and meaning——in both speech and writing, and take it into short-term memory.②ways: the deductive method;the inductive method;the guided discovery method: 步骤：create a context, clear model, highlight rules, check understanding.Ⅱ.practice: ①purpose: students learn to use the grammar item.Absorb the structure thoroughly, or to transfer what they know from short-term to long-term memory.②ways: mechanical practice(substitution drills, transformation drills);meaningful practice(定义：in meaningful practice the focus is on the production, comprehension or exchange of meaning though the students “keep an eye on ”the way newly learned structures are used in the process).③要素factors: ⑪can’t be said to have really mastered it yet.⑫aimed at form accuracy.⑬the students pay repeated attention to a key element in a structure.⑭controlled/mechanical and semi-controlled.⑮group.⑯ways.Ⅲ.Production: ①purpose: there is a need for meaningful practice and communicative use of the structure taught so that students can be helped to achieve both accuracy and fluency in language use.②ways: communicative practice(guessing games, completing the picture, information sheet, find someone who, paired cue card, role play, story telling);task.A synthesis approach to teaching grammar: collocational, constructive, contextual, and contrastive.有效阅读者怎么做what do effective readers do: ①have a clear purpose in reading ②read silently ③read phrase by phrase, rather than word by word ④concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts ⑤use different speeds and strategies for different reading tasks ⑥perceive the information in the target language rather than mentally translate ⑦guess the meaning of new words from the context, or ignore them ⑧have and use background information to help understand the text.阅读策略reading strategies: ①specifying a purpose for reading ②planning

what to do ③previewing the text ④predicting the contents of the text ⑤checking predictions ⑥skimming the text for specific information

⑦distinguishing main ideas from supporting details ⑧posing questions about the text ⑨finding answers to posed questions ⑩connecting one part of the text to another34、The three models for teaching reading: ①bottom-up model ②top-down model

③interactive model35、读前pre-reading activities: ①purpose: the purpose of pre-reading is to

facilitate while-reading activities.②ways: predicting(predicting based on the title, predicting based on vocabulary, predicting based on the T/F questions);setting the scene.读中While-reading: ①fast reading: skimming;scanning.②reading in detail: transition device（信息转换）⑪purpose: focus attention on the main meaning of the text;be able to simplify sophisticated input so that it becomes the basis for output;allow students to perform tasks while they are reading;highlight the main structural organization of a text, and show how the structure relates to meaning;involve all the students in clearly defined reading tasks;precede one step at a time;when a TD is completed, use it as a basis for further oral and written language practice.⑫ways: picture;drawings;maps;tables;tree diagrams;cyclic diagrams;pie charts;bar charts;flowcharts;chronological sequence;subtitles;notes.读后post reading ① purpose ⑪to consolidate or reflect on what has been read in the text.⑫to relate the text to the students’ own knowledge interests or view.⑬to give the students the chance to consolidate that language by using it freely.②activities: discussion questions;reproducing the text;role play;gap-filling;discussion36、阅读理解问题的类型types of reading comprehension questions ①questions

略谈初中英语教学的几个侧重点 篇6

初中英语教学实际是听、说、读、写四方面的教学，要提高学生的英语水平和英语实践能力，保证初中英语教学取得积极效果。根据初中学生的特点，结合自己的教学经验，我认为初中的英语教学应侧重于以下几个方面。

一、注重课堂导入，激发学生学习的兴趣

课堂开始巧妙导入，能吸引住学生的注意力，激发学生学习热情和求知欲。例如：我上How was your weekend？这课时，一进课堂就宣布：“Lets play a game， today！”同学们一起高呼：“Great！” “OK， you answer my question first ： Do you like weekend？” 同学们异口同声：“Yes” “what do you usually do on weekend？”“I usually watch TV.” “I usually play basketball.”… 他们很兴奋，你一句我一句的抢着说。我一边听着他们说，一边微笑着把他们说到的动词列在黑板上：play basketball 、watch TV、clean my room、 do my homework 、 go to the movie… 这时学生的注意力自然地集中到课堂上来了，热情也很高，我趁机说：“Last weekend I went to a movie with my son， my wife cleaned the room ….”（说 went、cleaned语速很慢），不知不觉地进入新课主题——过去时态的学习。导入的方法和形式多种多样，在教学中，我常常根据教学的内容和目标、学生的年龄和心理特征以及他们的实际情况，灵活设计，并将各种方法优化组合，接近生活，以求得最佳的教学效果。

二、抓好词汇教学，让学生有扎实的语言基本功

常言道“巧妇难为无米之炊”，词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，就什么也表达不了了。所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中使用的词汇是不多的，而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩大词汇量。

从教几年来，我每节课都会进行课前听写单词和词组，及时检查学生背诵的情况。如果学生拼写全对，就给予全班表扬；如果拼写错了，就给予更正，并要求加强背诵。批改后我会记入平时成绩，让学生明白背诵单词的重要性。这样每节课坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但是它的作用却很大，学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。

三、要求学生书写必须规范

初中阶段的写作训练，对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的。因为一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体非常潦草，在改错词时又乱涂乱划，甚至连最基本的大小写都弄错，会直接影响到他的作文得分。因此，在初中阶段的英语入门教学中，我从26个字母的基本功抓起，要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，同时保持书面的整洁，养成良好的书写习惯。在课外，我根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点，定期举行英语手抄报征集活动，要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富。把一个班分成几个小组，每个小组出一期，让全班学生都参加，这样不但激发了学生书写的兴趣，而且让学生养成了良好的书写习惯，以后写作就不会再出现书写不规范的情况了。

四、在课堂气氛上下功夫

英语是一种目标语言，对于初中学生来说，主要靠模仿来学习、记忆。遗忘的概率很高，因记不清而发错音的情况也很多，上课时，常常因拿不准而不敢发言，因紧张而产生口误，好奇的后面往往掩盖着一种忐忑不安的心情。此时他们最需要的是老师的信任与肯定。如若常常受到批评，或是从老师的表情中感受到不满情绪，会使他们失去自信，产生心理上的障碍，对今后的英语学习产生不良影响。可以说课堂上教师的表情对学生有着不可低估的作用。老师只要运用好自己的表情，并通过表情反馈，准确地把握学生的情绪，因材施教，才能不断强化兴趣，淡化不利情绪。所以，在教学过程中，教师对学生的细小成功多给予鼓励也一个有效的策略，教师要多说：“right，very good！”“Thats true！”“Great！”“A good job，Excellent！”“Terrific.”“I Think your answer is very useful， You are very clever！”等等。学生的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界就更生动，更丰富，更深刻。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任，师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。一节课，我们不可能把赞扬的话送给每一个学生，但我们的目光和笑脸，却可以关照到每一个学生。运用丰富的表情、恰当的批评和鼓励，可以使学生适时得到感染与鼓励，学习信心更足。

少儿英语的教学重点 篇7

关键词：高中英语,教学反思,取向,重点,对策

教育改革背景下,英语教学目标发生了变化,教学新理念不断深入,促使英语教师由传统经验型朝着反思型方向发展,在培养学生语言综合能力等方面发挥着积极作用。因此,加强对高中英语教学反思取向和重点的研究具有现实意义。

一、教学反思概念

教学反思一般是针对教师而言的,主要是指教师通过对自身在教学过程中行为、决策及结果等方面审视和分析的过程。其目的在于教师能够通过反思发现自身存在的问题,并对教学行为等方面进行调整和优化,达到提高教学质量和效率的目的。

在高中英语教学过程中,如果教师教学反思的取向和重点明显、且突出,能够充分调动自身反思积极性,不断完善教学活动,还能够提高自身认知能力和教学水平,从而更好地完成教学任务和目标。通过对我国高中英语教师教学反思实际情况调查发现,部分教师对教学反思本质及重要性认识不到位,反思能力并不高,由此,加强对教师反思取向和重点的研究十分必要。

二、确定高中英语教学反思的取向和重点

1.反思取向方面。针对高中教师反思的取向,需要加强对以下几个方面的关注:

(1)教学内容要结合高中学生英语学习方式等特点,将学生作为教学出发点,并从实际情况出发,将英语基础知识传授作为基础,以培养学生语言综合运用能力为目标,促进学生在英语学习方面听、说、读、写全面发展。

(2)采取多样化教学方式和方法,激发学生积极性,调动学生主观能动性,从而与教师共同参与到英语学习过程中来,突出学生在教学中的主体地位。

2.反思重点。教学反思重点主要集中在具体教学活动中。

(1)教师要加强对新课改具体内容进行深入分析和研究,确定教学目标,指导教学活动,将教学目标确定为多个小目标,并选择合理教学方法,为学生创建良好语言学习环境,激发学生兴趣,从而提高教学有效性。

(2)确定教学内容,教师只有不断进行反思,完善教学各个环节,才能够更好地实现学生能力的培养。因此,针对教学内容的调整,教师要坚持因材施教原则,促使学生在不同程度上有所提升。

(3)巩固强化,巩固强化作为帮助学生理解和掌握知识的有效途径,也是学生反思的过程,在提高教学效果方面具有积极作用。

三、高中英语教学反思取向和重点具体实施对策

1.营造良好教学情境,激发学生兴趣。由于英语不同于母语,缺乏语言学习环境,不利于学生实际应用能力的培养。因此,教师要充分利用现代教学技术,如:多媒体等技术,结合教学内容,为学生呈现更加生动、具体的知识,与此同时,教师要结合学生知识掌握程度及学习能力,及时调整方案,鼓励和引导学生参与教学互动。例如:在学习“bodylanguage”这一内容过程中,教师可以将学生划分为多个小组,并布置针对性任务,如“The importance of body languagein people communicate?”等,激发学生兴趣,促使学生能够成分发挥想象力和创造力。通过这种方式,不仅能够有效提高教学质量和效率,还能够培养学生口语表达能力。

2.丰富教学方式,拓展学生知识面。高中英语教学过程中,教师要及时对教学方案进行反思,并注意采纳学生的建议,增强学生主人翁意识,从而形成主动学习习惯。例如:教师除了采用传统教学模式之外,还可以利用讲座、口语比赛、辩论赛等形式开展教学,为学生交流提供机会。可以以“Playing online games is a waste of time?”作为主题,辩论赛形式能够促使学生利用网络、书籍等工具收集资料,丰富自身知识面的同时,还能够激发学生好胜心,从而让学生在参与活动的过程中,加强英语口语训练。

3.建立一对一制度,强化教师能力。为了促使反思教学发挥积极作用,可以积极建立并推广“一对一制”,选择专业能力各方面较强的教师,对学生进行一对一辅导,并引导其他教师进行教学反思,树立现代教学理念,进行经验交流从不同角度发现教学中的不足,并提出解决方案,提高教学效果,实现共同进步。另外,学校管理者还要定期组织教师到其他学校学习,学习其他教师的经验等,并结合自身实际情况,制定一套适合本学校学生能力培养的方案。通过这种方式,不仅能够强化教师反思能力,还能够推动高中英语教学可持续发展。

小学英语教学重点分析探讨 篇8

一、小学英语教学面临的问题

在小学英语的教学中,由于小学生对于自身的语言也是处于慢慢学习的阶段,这时候对于他们来说其实是一个比较困难的时期,其实这个时候的学习状况一般是受教师的教学方法影响的,教师在课堂上的教学应该在很大程度上决定学生对于英语学习的兴趣度,我们知道,学生幼儿园甚至是牙牙学语的时间段就应经试着让孩子去学习一些简单的英语词汇了,这也是一些家长让孩子去认识英语的机会,那么在我国当今的一些学校其实学生在进入小学时就已经用简单的英语进行沟通了,另外一种情况也是比较常见的,就是说在对于英语的教学一般是以家教或者是培训机构的方式来让学生去学习英语,一般家长的主要目的也就是为了让孩子多学到一门语言,增加孩子在未来社会上的竞争力,当然这种初衷是非常好的。

二、针对家教教学和课堂教学的比较

家教的模式在我国的城市家庭里非常流行,这种模式是以一对一的方式给学生讲解英语,虽然这种方式可以迅速提高学生的英语成绩,但是由于学生学习到的英语知识并没有马上得到很好的运用,因此,这种方式的教学对于应试来说是很有针对性的,但是对于学生全方位地学习英语是没有什么实质性的进展的。还有一种就是培训机构的英语教学模式,这种机构的管理方式以及授课方式与我们的学校非常相像,但是又有别于学校的教学模式,因为培训机构的教学效率是要远远高于学校教师的教学效果的,主要原因是由于这种私人开班的机构是在收取了不菲的费用后或者是签署了一些协议后以契约的方式去教学的,他们是需要保证学生的学习成绩可以得到提升的,因此,教学的目的性也就得到了很好的执行,那么英语学习也会得到很好的贯彻,当然全面性也是可以得到保证的。

少儿英语的教学重点 篇9

一、定语从句定义

英语句子主要由主、谓、宾、定、状、补等构成。其中定语指的是:用来限定或者修饰名词或者代词的句子构成成分;从句指的是:由多个简单句,构成的复杂句,用来修饰句子的成分;定语从句指的是:一个简单句跟在一名词或代词后(先行词)进行修饰限定,在主句中充当定语成分。利用定语从句的形式可以对句子的结构进行平衡,避免整体有头重脚轻的感觉。同时定语从句也能够帮助学生了解掌握句子的具体结构和意思表达,更能够有效提高句子整体的表达水平,是在英语学习较为中常见的句型。

二、定语从句学习的重点措施

1. 明确关系代词与关系副词之间的区分。

在以往学习过程中发现,要想学好定语从句,需要清晰的划分关系代词和关系副词是定语从句的学习基础与掌握重点,这两者之间的有些部分区分具有一定难度,两者是构成定语从句的主要成分,其在句子中的位置是位于先行词与定语从句之间,二者之间最大的不同,主要体现为在定语从句中,二者充当着不同的句子成分。

作为充当名词或代词等先行词的替换词,关系代词主要有“who,whom,that,as”等,通常以主语、宾语、定语等成分形式存在。关系代词充当宾语时,定语从句中介词的位置应当提前,但从句中句式构成的规律不能省略。在以往的学习中,关系代词的相关知识学习具有一定的难度,主要是由于关系代词具有特殊性,其在从句中所担任的成分可能会发生变化,若关系代词在定语从句中,是作为宾语出现,那么可以将其省略。

除此之外,我们在学习关系副词时需要注意,其与定语从句中的关系代词不同,定语从句中的关系副词,在充当状语成分时,主要是替换先行词,包括方位、时间、原因等,主要有“here,when,why”等词汇。在对于关系副词进行考察的定语从句中,在关系副词之前是否应当存在介词是重要的考点之一。举例说明,将“I got on a train.”和“There were already too many people on it.”将以上两个句子,改写成定语从句,其句子构成如下:“I got on a train where there were already too many people.”,但是若句子为“I got on a train on___there were already too many people.”,此时在转化句型时,在横线上则不能填写“where”,应该填写“which”。

2. 明确限制性定语从句与非限制性定语从句的区别。

就理论上讲,定语从句主要划分为两种,包括限制性定语从句、非限制性定语从句。在学习的初期,同学们总习惯将逗号作为区分二者的标志,然而并不尽然。首先,非限制性定语从句的确多用逗号标志;其次,限制性定语从句能够使用“that”,非限制性定语从句不能够使用“that”。最后,从根本上进行区别,其中限制性定语从句,属于从句在句子中充当句成分,属于句子中的一部分,若将其从句子中剔除,那么主句的表达就会失去完整性,意义不通顺。其中非限制性定语在句子中的作用是对主句的进一步拓展与延伸,用来解释句子,但是不充当主句成分,若将其在句子中剔除,则不会影响到主句所表达的意思,能够保持句子的完整性。譬如:“This is the book which Peter gave to me last Tuesday.”属于常见的限制性定语从句,“Our new friend,who was a American Japanese,was an excellent dancer.”中的“who was a American Japanese”不做主句的成分,即使省略句子依旧通顺,属于非限制性定语从句,因此需要我们多加练习,避免出现混淆。

三、结语

综上所述,定语从句是高中语法的重点内容,是高考的必考考点,需要进行重点学习。为了保证对定语从句的全面认识,应当先从简单的句式开始学习,摒弃题海战术,通过上述学习策略不断提升自身学习修养,并通过思考意识的建立,更好地掌握学习内容。当然,要想在英语上取得进步,短期内是难以完成的,还需要不断坚持,提升最终的学习效果。

摘要：英语是影响高中生成绩的重要学科,而高中英语学习的重点之一在于语法与句型的熟练应用。学好语法对于英语的熟练掌握至关重要。定语从句作为整个高中英语学习的重点内容,对其进行灵活应用与熟练掌握,有助于高中生英语学习的整体提升,是高中英语学习的重点与难点。本文作者根据自身学习经验,总结了介英语定语从句的概念,并对其学习的重点措施进行了探究分析,以期对高中英语定语从句的学习有所帮助。

关键词：高中英语,定语从句,重点措施

参考文献

[1]汤春晓,许家金.中国高中生英语关系从句习得顺序研究:定量定性综合研究视角[J].外语教学与研究,2011(01).

[2]任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理2014(36).

少儿英语的教学重点 篇10

2011版《英语课程标准》是在实验稿的基础上进行修订, 修订的重点如下。

(1) 价值观。2011版《英语课程标准》加强社会主

河义核心价值体系的渗透。建议教材编写中加入介绍北

“祖国文化”的内容, 积极渗透爱国主义、中华传统美唐德以及民主与法治教育。

山

(2) 目标和项目分级。2011版《英语课程标准》第

●三部分“分级标准”和附录中“语音项目表”“语法项张

丽目表”“词汇表”“话题项目表”, 删掉了实验稿中八级丽

的内容, 词汇按照二、五级分级给出, 其他三个项目表给出五级内容, 直接服务于义务教育阶段, 更具有针对性。

(3) 基本理念。 (1) 注重素质教育, 体现语言学习对学生发展的价值。 (2) 面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异。 (3) 整体设计目标, 充分考虑语言学习的渐进性和持续性。 (4) 强调学习过程, 注重语言学习的实践性和应用性。 (5) 优化评价考试方式, 着重评价学生的综合语言运用能力。 (6) 丰富课程资源, 拓展英语学习渠道。修订后的语言学科特点更鲜明, 与课堂教学实际切合更紧密, 表述更具体、更有针对性, 更利于教师在教学实际中把握、理解和落实。

(4) 功能意念和话题项目。功能意念由66个变成了62个, 删掉了原稿中的英文例句;话题项目仍然是24个, 子话题 (小话题) 由123项精简到85项。删去个别话题“热点话题”, 原来属于“热点话题”的子话题“人口”归入“世界与环境”。原来的“文学与艺术”变成了“故事与诗歌”。子话题表述方式由双语代替了英语。

(5) 课程内容和容量。 (1) 把课程内容和容量进行调整, 大大降低了语法难度。对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义, 对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。 (2) 改变了对词汇学习的认识, 重新修订了词汇表。词汇表按照二级和五级分级列出词汇, 未列出单词的词性和中文释义。学生应在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能, 能够用词汇来描述或命名事物, 而不是单纯地学习和记忆词汇本身的含义, 突出语言的运用。 (3) 提高语音、语调要求, 明确音标教学的基础定位。2011版《英语课程标准》把“了解英语语音中包括发音、重音、连读、语调、节奏”等内容改为“根据重音和语调的变化, 理解和表达不同的态度”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位。

(6) 实施建议。2011版《英语课程标准》的教学建议由九条变为八条, 但是篇幅由四页增到九页, 表述更具体、细致, 更加贴近教学实际。2011版《英语课程标准》利用十一页的篇幅给出了适合一至五级、不同类型的教学实例, 作为示例, 不是范例。希望广大教师深入研究, 准确把握课堂教学方向。

项目, 但是有些地方还是徘徊在10年前

的项目设计上。所以, 对中考体育加试的革每个中学生的情况改革变得很有必要。不一样每个地, 所以比较难区的情况和中制定一个硬性的、统一的标准。但是, 不江考个性化难想象, 制定个多元化的中考体育加试、横向化的要求和、方法是地域化、扬苏体不难的。先让我们来看看中考体育加试州育一中个性方、面的设计中考项目多。●元化, 增强体育学习禹加宙兴趣试

在一些地方进行调查分析时, 发现提用几年前甚至十年前的中考体育项目很多地方的中考体育项目还是在继续沿。高对于现在个性化的学生来说, 项目已经学和借鉴过于陈旧。比。如有些, 积极引入三大地方做得很好, 球可, 将原本以学习生身体素质类的中考体育项目, 加入一些体程性评价技巧类的项, 目将中, 学体育变得多姿多彩并及时和正确地引入过。育此外, 很多地方和院校为了凸显终身体技育的价值增设了大学, 体育加试增设了高考, 体育加试反而将应试, 教育甚至能从小学带到了大学, 并不能凸显学生的

自主性和积极性。所以, 把体育中考当做一种培养学生学习兴趣的过程更加实际和有效。宁可“赋之以渔”, 而不可“赋之以鱼”。

二、分地区设定特色项目

每个地区都有自己的特色体育文化。将地方特色体育文化传承下去也是年轻人的职责所在。比如, 地方的竹竿舞, 武术之乡的武术学习, 发展“特色体育乡镇”“民族地方特色”, 乡镇的舞龙舞狮等等, 能成为中学生的体育项目之一。研究和申报特色体育项目一定能成为地方体育的亮点, 同时为中国的非文化遗产起到了保护和传承作用。

三、体育中考融入并延伸“体艺2+1”

各地正在如火如荼地开展“体艺2+1”活动, 让学生在中学毕业之前, 能够掌握两项体育技能和一项艺术技能, 使学生真正感受到终身体育和终身艺术带来的魅力。但是, “体艺2+1”并不是孤立的, 我觉得体育中考正是“体艺2+1”的延伸和升华。将“体艺2+1”中的项目融入到中考体育加试中来, 培养学生连续体育学习和终身体育的意识。将“体艺2+1”的项目变成中考体育的首选项目和必选项目, 让学生在平时“体艺2+1”的学习中更加积极和认真。

少儿英语的教学重点 篇11

关键词 高中英语 教学内容 教学重点 教学难点 教学关键

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0014-02

课堂教学内容、教学重点、教学难点及教学关键是课堂教学离不开的常用术语，是每一位英语教师必须弄清的概念。因为这些概念是英语教学必需的要素，是课堂教学最基本的组成部分。如果没有弄清这些概念，教学就很容易偏离教学目标，学生不能重点把握学科知识的基本结构，学习中遇到的问题得不到有效解决，也就不能收到良好的教学效果。但是，我在观摩教学、教案及与一线教师的交谈中发现很多教师并不是很清楚这些概念的含义，也没有认识到掌握这些概念对教学的意义。因此，弄清这些概念，把握每一堂课的教学内容、重点、难点及关键是非常必要的。

一、英语课堂教学内容、重点、难点及关键的概念

确定课堂教学内容是决定教学效果的关键步骤，是影响整个教学效果的主要因素。教学是把知识技能传授给学生的过程。Bloom 的分类学 把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。事实性知识是构成学科的最基本的要素，概念性知识是事实性知识之间的内在联系性，程序性知识是如何做某事的认识和经验的总和，元认知知识是对自己认知能力以及如何恰当地使用自己的认知能力的认识和经验的总和。按照这种分类，构成英语学科的基本要素就是英语语音、词汇，词和词之间的联系规则就是语法，用英语表述需要特定的英语句型结构和话题；元认知知识就是对得体地使用英语的必要条件，包括相关的英语词汇、语法及句型的知识和对使用这些知识的情境与条件的准确判断能力。也就是说，语音、词汇、语法、功能与话题应该成为英语教学的内容。这和我国英语课程标准规定的具体的五个主要教学项目是吻合的。

教学重点必须依据教学内容和教学目标而确定，也就是说，教学重点是指重点教学内容，是从教师的角度概括的基础性的英语学科内容，是与英语学科特点与结构相关的。应该说，语音、词汇、语法、功能与话题都会分别成为不同的学习阶段及不同学生的教学重点。但是，对大多数学生来说，这五大项中，语法是英语学科内容中的基础结构，因此，语法项目往往是教学重点。

教学难点是学生在学习中可能遇到的困难，是与学生的已有知识与经验密切相关的。可以说，同一个教学内容，对不同的学生来说，难点可能是不一样的，学生的难点一般是由新旧知识的差异、英汉差异造成的。

教学关键是解决教学难点的突破口，是和教学难点密切相关的。所谓学习，就是学生把新旧知识之间积极建立有意义的联系的过程。既然难点一般是新旧知识的差异、英汉差异造成的，那么解决难点的突破口就是给学生提供学生比较熟悉的、已经掌握的与新知识相关的旧知识与经验或常识，让学生准确认识英汉差异所在。

二、高中英语教科书中教学内容、重点、难点及关键的分析

关于教学内容，人教版《普通高中课程标准实验教科书英语必修1教师教学用书》归纳的很详细，把每一单元的教学内容以课程标准要求掌握的项目的形式归纳为话题、词汇、功能和语法，我们完全可以借鉴此书。在实际教学中，很多英语教师是在潜意识中围绕着英语教学内容展开，对这一堂课的教学内容是什么的回答往往是第几课、练习几、合作学习、任务型教学等，即把教学内容的概念与教学材料的分类、教学活动或教学方法混淆，使得课堂教学往往注重 “轰轰烈烈”的教学形式，忽视真正英语教学内容的传授，自然就收不到良好的教学效果。

下面是面向多数学生而分析的五个单元的教学重点、难点和关键，供参考。

当然，这里分析的是五个整体单元的重点、难点和关键，每个单元一般分几个课时来讲授，那么，每一课时各自的重点、难点和关键会不同，根据内容的课时划分还应具体分析每一课堂教学内容、重点、难点及关键。另外，重点、难点及关键一般是板书的主要内容，不易用PPT呈现，而应写在黑板上，以便学生意识到课堂展开的各种教学活动的目的都是为了掌握这些教学重点内容，掌握课堂的重点及掌握的要领，以实现有效而高效的教学。

参考文献：

[1]Arends.Learning to Teach影印版[M].西安：陕西师范大学出版社，2005，（4）.

[2]鲁子问.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2010，（4）：124.

少儿英语的教学重点 篇12

关键词：商务英语,东兴国家重点开发开放试验区,防城港

中国大陆海岸线绵延1.8万公里, 北起辽宁丹东市, 南至广西防城港。防城港市位于大西南经济圈、泛珠三角经济圈和东盟经济圈结合部, 是北部湾经济区的核心港口, 具有特殊的区位优势。2010年6月, 中共中央、国务院出台《关于深入实施西部大开发战略的若干意见》, 将防城港市所辖的东兴市、港口区和防城区的防城镇、江山乡和茅岭乡划为东兴国家重点开发开放试验区, 成为全国三个国家重点开发开放试验区 (云南瑞丽、内蒙古满洲里) 之一, 为国家担负着先行先试的重任。商务英语作为对外交流的必备技能, 在东兴试验区具有重要的发展意义。当前, 国内尚无针对东兴试验区商务英语的系统研究。本文结合广西财经学院防城港校区的商务英语发展现状, 探析东兴国家重点开发开放试验区的商务英语发展概况。

一、东兴开发开放试验区外事发展历史

东兴国家重点开发开放试验区成立未满四年, 其商务英语发展史追根溯源, 需要了解防城港市的外事发展历史。防城港古时为百越之地, 是海上丝绸之路的起点之一, 至宋朝开始有“防城”之称。始建于1968年的防城港, 作为中国抗美援越“海上胡志明小道”的起点, 从建港初期就具有浓厚的外语色彩。改革开放以后, 1984年, 国务院批转《沿海部分城市座谈会纪要》, 将防城港与北海共同列为中国14个对外开放的沿海城市之一。1991年中越关系恢复正常化之后, 1992年, 国务院批准设立东兴边境经济合作区、东兴经济开发区。1993年4月, 时任全国政协主席的李瑞环同志视察了防城县、东兴开发区等地。同年5~6月, 国务院、广西壮族自治区人民政府先后公布国函[1993]68号、桂政发[1993]57号文件, 宣布撤销防城各族自治县和防城港区, 成立地级防城港市。6月, 广西政府批准东兴经济开发区管理委员会受防城港市领导。10月, 防城港市四大班子挂牌成立, 为昔日的边陲渔港开启了城市新篇章。

建市伊始, 防城港就受到国外各界的持续关注。1993年12月, 由美国、日本、德国等九国组成的世界银行考察团到防城港上思十万大山考察。1994年1月, 欧洲国际投资顾问公司韦乐坚总经理一行应邀到防城区考察;4月, 东兴口岸按国家一类口岸恢复开放, 中越北仑河大桥通车, 汇聚国内外客商2000多人的首届中越边贸研讨洽谈展销会在东兴举办;同年9月, 世界银行专家荣曼、瑞平抵达防城港市开展扶贫硬贷款项目的预评估。1995年3月, 由新加坡贸易发展局局长德斯加先生率领的新加坡工商考察团一行来到防城港市考察;4月, 由美国参议院银行委员会办公室副主任菲尔·贝克泰尔率领的第29批美国参议会议助手团一行来到东兴合作区考察。1996至1999年间, 美国加州联合石油公司、美国远东财务米兰国际集团、老挝人民民主共和国万象市建国阵线代表团、美国美东华侨商务考察团、日本熊本县友好代表团、联合国粮农组织亚太区域办事处代表等先后来到防城港市考察。

进入新千年, 防城港市外事活动持续升温。2000至2010年间, 先后有红十字会国际委员会东亚地区代表团团长章马克先生 (大使级) 、日本驻华大使阿南帷茂先生一行, 越南总理阮晋勇、越南副总理黄忠海、越南外交部阮富平副部长率领的越南代表团, 印尼巴布亚省副省长阿莱士·赫舍俊率领的印尼巴布亚省代表团、韩国驻华大使馆经济公使李均东带领的访问团、泰国工业部工业经济厅厅长哈迪带领的泰国商务代表团等各国政要和商界人士考察防城港市。2005年4月, 联合国环境署/全球环境基金南中国海防城港GEF红树林示范区项目在防城港港口签约, 中国第一个GEF红树林国际示范区落户防城港。2005年与2008年, 防城港市先后与韩国清北道永同郡、越南广宁省下龙市缔结为友好城市。各类对外活动如防城港市国际海上龙舟节、北部湾国际滨海沙滩节、中越边民大联欢活动已成为一年一度的跨国盛事。进入21世纪第二个十年, 在新成立的东兴国家重点开发开放试验区的带动下, 防城港市外事活动显示出繁荣的态势。

二、东兴开发开放试验区商务英语发展现状

东兴国家重点开发开放试验区因其区位优势, 外事活动频繁, 对外经济活动繁荣, 英语和越南语是试验区内通行的主要外语, 尤以英语中的专门用途英语 (ESP) 的分支———商务英语作为全球经贸通用的语言技能, 应用面十分广泛。当前, 东兴试验区内的商务英语教育水平远远滞后于实际需要。防城港市的教育总体仍处在服务初中等教育的阶段, 拥有防城港市实验高级中学、防城港市高级中学等学校, 2012年以前尚未达到直接培养社会应用型人才、发展专门用途英语 (ESP) 的高等教育阶段, 只有一批英语和越南语培训机构散见于市内港口、防城和东兴各地。防城港市的外事接待主要依靠市外事侨务办的政府译员, 以及聘请自广西民族大学、广西大学等广西各大高校的外语专业师生, 以及国家层面安排的译员支援, 尚无本土高校支撑。依靠外援能缓解一时之需, 却非长远之计。东兴国家重点开发开放试验区想要在跨国经济博弈中站稳脚跟, 必须培养自己的翻译人才队伍。2012年, 广西财经学院防城港校区揭牌成立, 结束了防城港市没有高校的历史, 具备了商务英语专业师资和生源, 以服务试验区为宗旨的商务英语教学和研究正在起步。

三、广西财经学院防城港校区商务英语发展概况

广西财经学院开设有本科及高职商务英语专业。2012年, 广西财经学院防城港校区迎来首批高职商务英语专业学生。该专业致力于培养掌握英语语言基础知识和商务英语应用技能, 取得全国国际商务英语证书和外贸跟单员证书, 能够运用网络工具和商务英语完成外贸展会营销、客户开发与维护、国际结算、外贸单证操作、商务谈判、商务函电写作、外贸跟单和进出口业务操作等工作任务的高素质技术技能型专门人才。教学方面, 商务英语专业配备有硕士学历的专业师资, 广西财经学院跨市办学的特色决定了商务英语专业师资跨学院合作的特点, 实现了教师资源的优势配置, 教师队伍专业职称和年龄结构基本合理, 使学生得以接触来自不同城市、不同资历、不同年龄层次教师的多元文化。科研方面, 广西财经学院防城港学院教师首开国内东兴试验区商务英语研究之先例。截至2013年底, 关于东兴试验区商务英语的论文已有三篇公开发表并收录于中国知网, 并有防城港学院青年教师团队申报的课题“基于东兴国家重点开发开放试验区视角的商务英语研究”获批成为广西财经学院校级课题。学校也重视防城港校区的英语师资建设, 安排校区英语教师参加广西财经学院商务英语专业人才培养方案的制订、参加外研社举办的全国高等学校大学英语教学研修班。校市合作方面, 2013年, 广西财经学院防城港校区管委办与防城港市外事侨务办实现对接, 当年有校区英语教师参加在防城港市举办的第七届中国—东盟社会发展与减贫论坛的翻译工作、越语教师参加在防城港校区举办的第二届中越青年大联欢活动的翻译工作。除教学、科研与校市合作, 防城港校区英语教育软硬件建设也在逐步完善。防城港校区英语协会致力于发展英越双语学习;防城港校区英语电台投入使用, 丰富了师生课余生活;广西财经学院第九届英语演讲比赛防城港校区选拔赛顺利举办;中越青年大联欢成为在校区举办的首次中越交流活动;2014年初, 商务英语专业学生与泰国暹罗大学代表团在防城港市政府开展交流活动, 第一届中泰教育合作论坛同日在防城港校区举办, 成为在校区举办的首次中泰交流活动, 也是在校区开展的首次有英语译员现场交传的国际经济类学术活动。财院防城港校区在创建初期就显出活跃的外语氛围, 得益于其作为东兴试验区内第一所高校的区位优势, 其发展前景更需要外语学科的理论指导, 需要外语教师团队在教学与翻译中探索和总结。同时, 防城港校区在外语建设方面也存在不足。在商务英语方面, 表现为校区常驻师资数量较少, 校区商务英语教学团队在知识结构、职称结构、年龄结构和师资配置等方面尚未成熟, 还不能满足校区对“双师型”商务英语教学的需要。商务英语专业人才培养方案在设置上, 也需要根据当地企业做出相应调整, 加大对商务英语口语、外贸跟单操作、越南语等当地实用技能的培训力度。当然, 防城港校区外语建设在建校头两年取得这些成绩已属不易, 需要在校内外交流中不断总结和提高。

四、东兴开发开放试验区商务英语发展前景探析

2013年, 防城港市外贸进出口总值达43亿美元, 进出口规模处于广西第三。伴随着外贸繁荣发展, 发展以商务英语为主导, 兼顾越南语培训的外语教育, 加强高校与当地企业的对接, 建设服务当地的外语人才队伍, 为东兴试验区培养和输送对口人才, 笔者认为, 是今后一段时期内防城港市商务英语教育发展的重心所在。一座经济发达的城市背后往往有着本土高校的智力支撑。中国—东盟博览会在南宁走向繁荣, 离不开以驻邕高校外国语学院为代表的广西外语界年复一年的翻译后援以及以此为切入点开展的大量科研活动, 得出的成果继而辅佐博览会的翻译教学与实践, 进一步推动该领域走向日益精进的良性循环。鉴于目前的发展态势, 防城港市外事活动在未来可预见的一段时期内, 仍将依靠翻译外援。同时, 将由完全依靠外援的阶段, 逐步过渡到外援队伍与本土高校翻译队伍合作的阶段, 继而发展到能由本土高校翻译队伍独立承担翻译任务的阶段。为此, 广西财经学院防城港校区的外语教师团队需要虚心向防城港市外侨办译员、广西外语界译员以及国家译员学习实战经验, 不断实践和研究基于东兴试验区需求的商务英语学科的各项应用领域, 以期更为有效地服务于东兴国家重点开发开放试验区的涉外经济发展。因本文论题在国内尚无先例, 笔者手头资料有限, 行文如有不到之处, 恳请同行多予赐教。

参考文献

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[4]朱文忠.商务英语教学研究[M].广州:世界图书出版公司, 2011.

[5]http://www.fcgszw.com/.