少儿英语教师教学方法

少儿英语教师教学方法（精选8篇）

少儿英语教师教学方法 篇1

小学英语教师教学反思 小学五年级英语教学反思,英语教师教育教学反思

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小学英语学习是英语学习的基础阶段,是培养学生英语听、说、读、写能力的关键时期,下面是就爱阅读为大家准备的小学五年级英语教学反思，希望大家喜欢!

小学五年级英语教学反思范文篇1

教学反思一：用英语组织教学

本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语对比，以加深理解，便于记忆。例如

Good morning/afternoon/evening等的汉译是早上/下午/晚上好!但是英语里必需是Good 在前的顺序。

教学反思二：鼓励

我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮助初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。

对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅可以写上Good!Very good!等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。

教学反思三：交际活动

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。

两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

教学反思四：今后教学注意以下几点：

1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。

2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。

小学五年级英语教学反思范文篇2

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。

1.英语应用能力需要相应的词汇。

不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

2.小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。

小学五年级英语教学反思范文篇3

随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、玩耍不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇量。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、培养英语兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前减负工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。下一页更多精彩小学五年级英语教学反思

小学五年级英语教学反思范文篇4

五年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。

上课一开始，播放每单元 Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。

接着，事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。

然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。

在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。

在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如:Whats missing?, Matching game, guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。

最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

英语教学应提倡学中用，用中学，学用结合，学以致用。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

小学五年级英语教学反思范文篇5

本学期我继续担任五年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真 备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课 堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一 步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小 学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情 况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关 心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同 时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树 立学好各门知识的信心。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等 方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆 质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难 和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普 遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音 磁带，还让学生表演对话，背书。

三、在辅导学生方面首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天 生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差 生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们 找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师 那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到&真诚&二字，即我在学生面前不 敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到&接受&，即能感受差生在学习过程中的各种 心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到&理解&二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他 们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。猜你喜欢：

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少儿英语教师教学方法 篇2

1、医学英语的教学现状

我国高等院校在上世纪60年代～70年代, 曾经提出以医学专业英语教学为主体的方针并得到一定推广, 但自从全国实行四、六级英语统考以来, 教师和学生只重视这项硬指标, 而忽略了对专业英语的学习;而在许多临床工作和科研实践中又要求医学生必须掌握一定的专业英语, 才能实现用英语查房、书写病历和学术讨论。[1]这种教学和实际相脱节的情况, 不仅给实际工作造成了极大的不便, 而且也是对教育资源的一种极大浪费。

针对这一情况, 教育部在2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中, 已明确地提出要积极推动使用英语等外语进行教学, 本科教育要创造条件, 使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业, 力争3年内, 外语教学课程达到所开课程的5%～10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业, 可以对部分课程先实行外语教材、中文授课, 分步到位。这就对基础医学的教师提出了要求, 必须在基础医学教育阶段为学生打下坚实的医学英语基础。

2、英语教师在医学英语教学中的地位

我国的《大学英语教学大纲 (高等学校本科用) (修订本) 》已规定专业英语为必修课, 教学时数不少于100学时, 并在词汇、读、听、说、写和译方面提出了要求。按照大纲规定, 专业英语原则上要由专业教师承担, 外语系 (部、教研室) 可根据具体情况予以配合和协助。但是, 目前绝大部分医学院校尚未开设医学英语专业课程, 也没有相应的考核指标。学生对专业英语的学习完全是通过自学掌握医学专业内的一些词汇, 对一些基本的医学英语知识并没有掌握, 造成专业知识面窄、水平较低、实际应用能力较差。对于专业教师而言, 他们中的大部分 (除少数留学回国人员外) 都难以胜任用英语教授专业课, 尤其是在专业话题表达方面更觉压力较大。

英语教师, 绝大多数为英语专业毕业, 缺乏医学方面的系统专业知识, 知其然, 而不知其所以然, 难以向学生讲述清楚一些专业问题。这造成了英语教师在讲授医学英语时感觉有困难, 不自信。因此, 笔者认为, 英语教师在医学英语教学中有很大的发展空间, 应该充分发挥自身优势, 作好专业英语教学的引导工作。

3、英语教师在医学英语教学中的作用

3.1做好医学英语教学的引导工作

在医学专业英语教学中, 英语教师不应该被动地完成医学英语授课任务, 而是可以更加积极、主动地完成医学英语的引导工作。主要可以从以下几方面来实施:

3.1.1医学词汇的教学在开始医学英语教学的前期, 英语教师可以系统地进行医学词汇的讲授。

大多数医学英语单词结构复杂, 但其规律性较强, 词根、词缀、构词法比较明了, 英语教师在构词方面的讲述, 可以很好地弥补专业教师只给学生讲专业词汇的局限, 使学生触类旁通, 掌握更多的医学词汇, 达到一定的拆词、猜词能力, 提高专业英语阅读和使用能力。

3.1.2专业语言口头表达的教学

语言学习的最根本目的在于运用, 医学英语学习的最终目标在于使医学专业的学生能够比较流利的运用专业英语语言表达一定医学见解。要提高学生专业英语口语表达能力, 英语教师应发挥自己发音标准的强项, 为学生打好医学词汇发音的基础。同时, 通过多种形式, 尽量使学生多接触专业词汇的发音、使用, 教师可结合教材, 在课上安排口头任务, 让学生在学习的同时, 能有更多时间和空间去运用所学专业术语、语言进行口头表达。

3.1.3医学英语写作能力的培养

医学生在走上工作岗位后, 除了口头运用专业英语进行表达, 还会频繁地以书面形式运用专业英语知识, 其中, 最重要的运用便是通过临床经验的积累和不断的深入探索, 将自己对一些重要科研项目的研究成果以论文的形式表达出来。这就要求英语教师从语言学角度对英语医学论文写作做语篇分析, 找出所学习文章中写作方面的语言特点并加以规律性总结, 可以适当为学生开设医学英语写作方面的专门课程, 培养学生规范写作英语医学论文的能力, 以便今后能够更有效的与国外医学界进行学术交流。

3.2帮助建立合格的专业英语教师队伍

英语教师应该积极主动地学习医学专业知识, 同时可以向医学专业教师提供英语方面的指导、培训, 双方相互学习, 取长补短, 既能提高专业教师的英语水平, 又可以增进英语教师的医学知识, 有利于建立一支相对稳定的医学英语教师队伍。另外, 在高等医学院校开设医用英语专业, 走语言和专业培养相结合的道路, 培养一批具有双学位的医学英语教师, [2]这也是提高我国医学英语教学水平的重要措施。

3.3配合搞好医学英语教材的选取

医学英语课程属于语言技能课, 同时又是语言应用课, 恰当的医学英语教材是学生专业英语非常关键的一个环节。英语教师要与专业教师密切配合, 帮助专业教师选取适宜的原版教材, 或者合作改编英文教材, 便于控制教学难度。同时, 英语教师可以帮助专业教师选用有针对性的有声教材、英文报告, 使学生理解并接受医学理论, 更好地理解专业知识。创设一种良好的语言学习和应用环境, 让学生“浸泡”其中, “润物细无声”, 无疑将有助于学生医学专业英语素质的综合培养与提高。

总之, 医学英语的教学是非常急迫而重要的课题, 英语教师在提高医学英语教学质量中起着特殊且重要的作用。希望通过不断探讨, 能够探索出一条英语教师与专业教师合作教学的模式, 全面提高医学英语教学质量和学生学习水平, 培养出高质量, 满足时代需求的医学人才。

摘要：高等医学院校的英语教学应当包括基础英语和专业英语两部分, 但目前专业英语教学的状况不容乐观。英语教师应该在医学专业英语的教学中发挥更加积极、主动的引导作用, 配合医学专业教师搞好医学专业英语教学。

关键词：英语教师,医学英语,合作,作用

参考文献

[1]李红, 王杉, 周庆环.全面提高医学生专业英语素质势在必行[J].中国高等医学教育.2001, (1) :36-37

英语教师与英语教学共同成长 篇3

随着全球经济一体化，中国逐渐与世界接轨。英语作为国际通用语言，毋庸置疑已经成为我们跟随时代进步的基础。在中国，对于英语的教育可谓是不遗余力。从小学就开始抓起，直至学校生涯的截止，不论是本科，硕士还是博士，少说也有十五六年的学习时间，最终答卷却差强人意。可以说英语是中国儿童从小的伙伴，但是孩子们都长大成人了，而英语水平却没有一同成熟。这是一项投入与产出严重失衡的投资，这是对英语教育的揠苗助长，还是英语學习营养不良呢？值得深思。

1. 分析问题。面对着投入与产出的严重失衡现象，教育方不遗余力地付出与学生孜孜不倦的苦读，都不是问题的根本所在。而问题的根源，在于没有一个机制能够对大量的输出进行有效地吸收，并自行成长。

2. 英语学习的内涵。究其本质，语言学习的最终目的是促成有效地交流。不仅仅是要听懂、读懂对方所要表达的意思，同时要能够明确表达出自己的观点。也就是说，英语的学习过程主要包括听、说、读、写四个方面。这四者之间相辅相成，只有做到各个击破、均衡发展，才能在真正意义上提高英语水平。“听”懂了背景才能“说”出自己的观点，“读”透了形势才能“写”出自己的想法。因此，英语作为交流工具的具体表现形式在“说”和“写”上，而“听”和“读”又是它们的基础。

具体到细节，语言的基本组成要素是句子，句子则是由一个个单词按照一定的语法规则构成的。故，在“读、写”方面，语言的基本要素就是单词和语法规则；而从“听、说”的角度来说，语言的基本要素则表现为：单词的读音，即音标和语法规则。

对于任何一门语言来说，都是由这三项基本要素构成的：音标，单词及语法规则。它们也是灵活运用一门语言进行交流的前提条件。

3. 学习方法分析。单纯从学习角度而言，“熟能生巧，举一反三”这八个字算得上是行之有效的方法。就语言而言，它作为一个交流工具，是一个学而练、练中学的过程。这八个字更是相当实用。熟，就自不必多说，无论什么东西见的次数多了，自然就记住了，形成了条件反射。举一反三中的“一”指的就是特定的语法规则，“三”即你口中的英语，也就是这门工具可以灵活地为你所用。语法规则就像是数学中的公式，而因变量就是你所要的表达，自变量便是基本的单词。随着你输入单词的变化，会产生不同的表达效果。所以，掌握好了这三个基本要素，就像是树苗扎好了根基，才有可能成就以后的参天大树。

还要训练学生：在面对英语的时候，运用英语的思维方式去思考问题。在中国，大部分学生的习惯是四步走：面对英文，翻译成中文，组织好中文的回答，再把它翻译成英文。这样逐字逐句的从中文翻译过来，就成了标准的Chinglish了。所以，要加强学生思维模式的转变训练，用英文思考。其实练的就是一种自然地反映，练的就是生巧，当我们面对“how are you 的时候”，自然就会反映出“Fine， thank you. And you？”就是因为熟练二字。

二、解决方法

就如何有效地吸收英语知识而言，我认为，首先听写练习是全面提高英语水平的一个行之有效的方法。这里所说的听写，指的是从单词、句子到段落的听写。因为从“听”到“写”的过程，全面考察了“听、说、读、写”能力。因为“听懂”一段话的基础是会读，也就是能说出它来，并且理解，即为读得懂它；之后才是在理解的基础上写出来所听到的话。

其次，要深入利用兴趣这个最好的老师。他可以触发学生的主观能动性、带动学习热情。如此一来，会加倍获得知识吸收的效果。然而，每个人的兴趣不尽相同，在学校教师们很难做到平衡大家的兴趣点。课堂上是教师们授之以渔的地方，而课下，则需要兴趣这位老师带领学生训练“渔”术。让英语不仅仅作为一门功课，更是成为学生生活中有趣的一部分。

最后，就是克服心理障碍。“说”是中国学生较难攻克的一个方面，并非不会表达，而是不善于表达。我们总是想要在心里整理出一份语法准确、用词恰当的完美句子，否则就缄口不言。其实，如果将交流的过程转换成文字置之于纸上，我想结果可能截然不同。只不过是，我们在进行口头交流的时候，将过多的精力放在了语法和措辞上，而本末倒置，忽略了口头交流的本质是互通，只要相互理解就好了。

英语教师教学总结 篇4

随着教育教学观念的转变，对一线教师的要求也越来越严格，教师应更新教学观念，由重视知识的传授转到重视学习方法的传授和能力的培养。在日常教学中应帮助学生树立信心，强化自学意识，培养自学能力。作为一名一线工作者，感悟颇多，受益匪浅。

一、教师应建立新的教学观念，由注重知识的传授转变到更加注重学生学习方法和能力的培养。

通过教学，我感悟到授人以鱼不如授人以渔。教，是为了不教，教的目的是促进学生学。所以在教学中，注重适时的放手，给学生充足的时间去质疑、探索和反思、掌握学习方法和解决问题的灵活机巧，注重对学生自学能力的培养，努力做到“善导、激发、引思、精讲”，促进学生能力的形成。

（1）培养学生整理知识点的好习惯，逐步形成良好的自学能力。

坚持每日整理好所学的相关短语、词条以及语法项目。若讲解的内容较少，可以让学生当堂小结归纳，有利于及时记忆；若讲解内容较多，可以让学生课后整理，有利于学生长期记忆，这不仅有益于培养学生分析问题的能力，而且也益于培养学生良好的自学能力。

（2）重视朗读和背诵，注重学生记忆能力的培养。

（3）高中英语学习的任务远远大于初中的任务。我认为解决这一问题要注重培养学生养成良好的朗读习惯，充分利用晨读40分钟，在朗读时纠正语音和语调的错误，养成良好的辨音能力，也为解答语音题打下坚实的基础。同时，强化背诵的检查力度，可以是小组长检查和老师面查相结合。

二、改变学生的思维模式，增强学生的自学意识，培养学生的奋斗目标。

1.教师应激发学生的学习兴趣，在教学中了解学生的思维方式和学习自身需要，调整教学进度。教学过程的设计应让学生对所学知识更易接受理解，应据学生的特点，让学生在相对轻松的环境下形成一定的学习策略，激发学生主动学习的热情。

2.高一学生月考结束后，考得不好的学生的心理负担很重，因此要注重对学生的心理疏导，帮其树立自信，建立新的学习理念，让学生在学习过程中享受到学习的乐趣，了解自己，要发现自己的优势，更要弄清失败的原因，然后采取有针对性的改进措施，帮助学生明白自己的未来需求，明确前进的方向，确立自己的人生奋斗目标，增强学生的自学意识。

英语教师教学随笔 篇5

1、进一步培养学生学习英语的积极性，最近一阶段我已经开始这样做了，我把学生分成四大组，充分利用好小组合作学习的方法，来调动学生的积极性，并制定了相关的加分方法，如：全组都完成作业加10分，全组完成都比较好加10分，上课时回答问题比较好加1分，纪律好加1分，全组听写全队加10分，全组都能背课文加10分。还有，英语课上我还让学生“结对子一帮一”让优等生和学困生一座，互相帮助，充分利用好在学校的有效的时间学习英语，这样就能在一定程度上缓解学生回家后没人辅导的现状。现在学生学习的积极性有所改变，相信有了这样的机制从各方面来约束学生的学习情况，学生的学习会进步的。

2、交给学生会学习的方法。学生对于学过的单词遗忘率特别高，通常是上课学了，下课就会忘记，回家后不复习，我会在教学中不多反思，摸索，找出适合学生记忆单词的方法，以提高学生的成绩。现在我在学单词的过程中，遇到字母和祖母组合时，我是边讲音标边配上相应的肢体语言来帮助学生记忆单词。如/s/象蛇的叫声，/z/象钻头的声音，/ts/象喷水的声音，/au/向老虎叫的声音，有了这些形象的声音，无形中增添了学生的`学习兴趣，同时还能帮助学生来记忆单词和常见的字母组合。

3、改变不完成作业的情况，我会继续和家长沟通，让家长及时了解学生在学校的学习情况，我还会充分发挥小组长的能力，帮助学困生，只要有付出就会有回报，相信在我不懈的努力下，学生完成作业的情况会有好转的。

4、要多关注学困生学习英语的情况，除了和家长及时沟通想办法把欠的帐补回来之外，只要他上课有进步，我就会当着全班的面来表扬他，让他树立学习英语的自信心。

除此之外如果学生在校期间，有时间读读单词和重点句子那就更好了。知识是靠日积月累的，每天有晨读英语的时间，相信学生会记住一部分单词的提高学生的英语成绩

二、教学内容生活化。

结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际有紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，接受起来也很自然，从而激发学生学习英语的兴趣，吸引他们积极参与。既体现了实效，又能引发求知欲。

三、学科间的整和，拓宽学生知识面。

随着教学改革的进一步实施，学科与学科之间的界限正渐渐模糊，我们深深的体会到，任何一门学科都不是孤立存在的，而是与其他学科紧密联系的。英语与其他学科间的相互渗透，不但不会影响英语的学习，反而会起到促进升华的作用，使学生的综合能力得到锻炼。例如：英语与美术的结合，在教授颜色时，给学生一个疑问“怎样才能调出粉红色呢?”，接着老师让学生拿出颜色笔当场调试各种颜色blackandwhite白和黑，redandyellow红和黄，red，yellowandblue红黄蓝，purpleandyellow紫和黄?最后，学生通过问答方式，解决了这些问题，不光牢固掌握了书上出现的颜色，还学到了很多书上没有的颜色，比如说：gray灰色，lightblue淡蓝色，darkgreen深绿色，skyblue海蓝色，applegreen苹果绿色?并学习如何调制一些颜色。有心的同学还会把生词记在了书上。在学习fruit时，采用科学课中的看，闻，摸，尝等方式加深学生对单词的感性认识。在学习数词时，加上体育课的体操动作，边做动作边喊口令“one—two—three—four??”。学习句型时，加上学生熟悉的曲子，用唱句型的方式使学生上口。

四、课堂中的评价形式多样。

既有老师对学生的评价，也有组长对组员的评价、小组与小组之间的评价，还有学生的自评，从不同方位让每位孩子感受到自己的价值，获得自信。把“赞赏—成功”的教育思想贯穿于整个教学过程，如每次会话表演或游戏后都给优胜者以各种奖励或进行表扬，千方百计地给学生创设成功条件，提供成功的机会，让学生轻松感受到学习英语的乐趣，感受成功的喜悦。兴趣是小学生学习英语的先决条件，只要有了兴趣，学习才能成功，同样也只有学习成功，兴趣才能保持长久。要让学生觉得学英语“It’sfun。It’seasy”。

所以，一节好的英语课，应当是教师与学生机智之光的闪耀，应该是教师用真情和理解与学生交流和沟通的充分体现，应该是满足学生的活动欲望和创造欲望的活动场所。

小学低年级英语课堂合作学习的反思

探索如何上好大班课，小组活动便是其中一个非常好的形式，这使学生有更多的机会进行相互交流、合作学习、共同发展，使课堂教学达到较好效果。

然而在小组合作的过程中也存在许多地方值得我们去反思：

现象一：讨论内容肤浅

1、小学三年级的学生往往不能掌握学习的技巧，由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅。在我所上的一节OnandOff的教研课上，在给出了很多范例后，我请学生小组合作，总结出open/close和turnon/turnoff的区别，很多小组出现了无话可说，或者说不到点子上的现象。

反思：出现上述现象的主要原因在于教师在教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言运用能力;另外，在合作学习实践中，教师所选的讨论内容激不起学生的讨论兴趣，教师陷入了为合作而合作的误区，而忽视了合作教学的真正目的。合作学习的内容应该具有合作的价值，最起码在学生的能力范围之内，才能够将学生引入最佳状态，激起他们讨论和合作的热情。另外，在小学阶段，一定的激励手段是非常必要的。

现象二：学习能力不平衡

小组合作中，因为各学生能力的差异，出现了一种不良的现象：学习成绩优秀的同学占据了小组合作学习的主动权。有的小组，为了争优秀，就不给成绩差的同学发表意见的机会。而且，因为成绩差的同学思考速度较慢，还没等他发言，教师已经喊停了。这样，成绩差的学生要么一味地听别人说，要么做其它事情，很少发表自己的意见，渐渐地就更没有信心了。

反思：教师的教学方式，也是导致此现象的因素之一。讨论的时间是否充裕，导致讨论的有效性。而且不少教师往往是表扬正确，批评错误。少数优秀生在教师表扬声中愈战愈勇;而多数学生却在批评下不敢发言，信心全无，成为“看客”。要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性地参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。

现象三：小组角色固定化

由于在合作学习分组时，我没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各成员的分工也没有采取轮换制。因此，学习成绩好的学生成了各小组的“专职”报告员。上课时老师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生担任报告员角色，因此，使他们的能力得不到全面发展。

反思：出现述现象的关键还在于教师没有做到因材施教，没有面向全体学生。组长在进行组员任务分工时，可以采取轮换制，在不同的阶段安排不同的任务，而且记录员、汇报员、检查员和观察员必须分工明确。合作学习是一种小组互助的学习。学生在学习过程中，会不自觉地发现他人的优势，学习他人、完善自己，为达到共同目标而努力。

小学英语教学中学生合作学习的培养

小学英语课的开设是适应形势和科技的发展的一个重要的举措。根据小学英语新课标的要求，小学英语教学论文打破传统的教学论文方式，即教师要改变教的方式。学生要改变学的方式。而学生学的方式则在于教师的引导和培养。根据新课标的要求，小学生学习英语要在听、说、演、练、画、游、唱等活动中进行。而随着高科技的发展，分工越来越细，人与人之间的合作越来越多样化。个人的力量是有限的，要想成就一件大事，往往只有在团队合作下才可能完成。因此英语教学论文中教师应根据本学科的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作，与老师合作。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习办法，它不仅有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心里健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。

在小学英语教学论文中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学论文方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构造开放学习的环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯，培养学生创新精神和实际能力。

一、合作学习的基本理念

合作学习是视教学论文互动为促进学生学习的主要因素。合作学习不仅局限于师生之间的互动，而是将教学论文互动扩至教师与教师，学生与学生以及教师与学生之间的互动;合作也是一种目标导向活动;合作学习提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”;合作学习同样强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体形式，力求实现集性与个体性的统一;同时合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学论文追求的一种境界。

二、合作学习在教学论文中的运用。

1、合作学习单词

在一个50多人的班里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人小组学习单词，给学生5分钟的时间进行小住组合作学习，小组之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性。

2、合作练习对话。

学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功他们乐挑重担，而英语成绩差的学生也于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。

3、合作听写单词

学生在学习单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀的组员帮他们听写，如果复习重新听写得满分，教师仍然要表扬他们，因为他们经过努力进步了。

4、合作玩游戏

游戏是英语课堂教学论文中一个重要的教学论文组织形式。为了使教学论文气氛活跃起来，教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。这样可以培养学生的集体意识，团对精神，对他们发展与人的交往的能力有很大的促进作用。

三、小组合作学习应注意的问题。

英语教师教学反思 篇6

知行统一，即认识与实践的统一，也是掌握知识与提高能力的统一。从总的来说，教学是一个引领学生求知的过程，即掌握人类科学文化制度化的过程，但是，掌握知识不是唯一的目的，教学的终极目标是促进学生的发展，为人生的幸福生活奠基。而且，掌握知识的过程也要求既动脑又动手，要理论与实践相结合，这样才能保障知识的有效习得。现实中知行脱节、重知识轻实践的现象比比皆是，读死书、死读书的典型案例时有发生。提高教育质量，贯彻知行统一的观念是重要的前提保障。

学习知识不能与已有经验相结合，不能与生活生产实践相结合，这种现象被称作“脆弱的知识综合症”。由于我们的教育过分地看重知识的获得和记忆，过分地看重考试的分数，使得我们的学生不同程度地脱离生活，脱离实践，成为知识考试的机器，害了严重的知识脆弱综合症。

“病”在学生身上，“病根”在教师身上。在现实的教学过程中，一些教师常常是就教材教教材，严重忽视学生的已有经验和社会实际，忽视将课堂与生活紧密地联系起来。一些教师常常只重视知识获得的结果，忽视学生对知识的探究过程，这就制约了学生对知识的深刻理解。他们对促进学生的理解向深层次发展缺乏足够的耐心，吝惜在探究上花费的时间，往往信奉“精讲多练”。而且这里的练，并非是让学生动手动脑建构知识的练习，而是让学生完成大量的习题。在这样的教学中，学生对概念既缺乏深刻理解，又缺乏灵活应用。一些教师对“教育是人的灵魂的解放，而非知识的堆积”缺乏深刻的认识，缺乏对人性、人格的尊重，缺乏对学生情感态度和价值观目标实现的关注。他们仅仅把课堂教学理解为教学任务的实现，教学目标的达成，没有认识到是对师生个性的解放和生命的唤醒。

浅谈英语教师教学观 篇7

然而教学观作为教育教学观念的一部分, 是优秀英语教师不能忽视的重要部分。所谓教学观, 指人们对教学的基本特征、原理和方法的认识, 它决定教学过程的运作方式, 进而影响教学效果。 (马明辉, 2012) 有一段猫狗的教学视频十分生动有趣, 展示了两种不同的教学方法, 这也是不同的教学观的表现。狗的教学主要以教师为主导, 通过鼓励、肯定和表扬激励学生学习, 重视示范, 提供帮助, 循序渐进, 对学习有困难的学生考虑周到, 也为学习优秀的学生打下基础。这是一种很好的教学方法, 但是也有弊端, 就是学生可能因此而缺失自主学习的热情和动力。猫的教学是高效的, 重视培养孩子的学习能力, 注重让孩子进行直观的体验, 不拖泥带水地进行指导, 这是基于对孩子的能力和特点了解的基础上而进行的教学, 但是这种教学过于简单粗暴, 也无法判断教学效果, 这种教学方式对学生和教师都是一种冒险的方式。总的来说, 这两种教学方式给我们的教学观启示是教学方法要多样化, 没有哪一种教学方法是最为有效的, 教师要有自己的教学特色, 根据学生的情况展开教学。由此, 笔者认为正确的教学观应该做到一下几点:

1 改变教学方式, 以学生为主体

传统的教学观认为把教师、教材是知识的主要源泉, 教师是知识的搬运工、复制者, 教师的主要任务是教授学生知识, 学生是被动的接受知识。教学方式也主要以填鸭式为主, 教师单向灌输, 学生不参与课堂讨论, 教师的教学没有特色, 同一种教学模式反复使用, 以课本为中心而非以学生为中心。这种观点虽然有其实用性, 但增加了教师的负担, 也压抑了学生自主发展的积极性。笔者认为, 教学应该是一项充满艺术性的活动, 应该根据教育对象、教育情境、教育内容的千变万化, 因人而宜、因地而宜、因时而宜, 创造出适宜的教育方法。教师要改变教师的教学方式, 把课堂交还给学生, 要关注知识学习, 更要关注知识的应用。课堂应体现学生为主体, 教师的第一任务是指导和促进学生的学习。新课程改革要求我们建立这样的理念:教学是教与学的交往, 互动的过程, 是师生互相交流、启发、补充的过程, 是互动各方的情感、体验、思考与发现共享、共进的过程。 (王今, 2011) 多数的时间里, 课堂不是教师讲解、学生倾听的过程, 而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程, 这也就要求教师要以学生为主体, 设计教学活动要以多种交互模式为载体。教师关注教师的“教”, 更关注学生的“学”, 关注学生书本知识的掌握, 更关注学生知识与生活经验的联系, 从而激发学生对学习的自我负责, 逐渐促使学生树立自主意识, 明白自己在教学中要学什么、怎么学、实现怎样的目标。学生就会根据自己的实际情况, 自觉学习, 参与教学过程, 这样既满足学生的需求, 又能开启学生的主观能动性, 促使学生情感、态度等多方面的发展, 为学生的终身学习与发展打下基础。

2 了解学生的个体差异, 因材施教

猫狗的视频体现了由于个体差异, 教师采取了不同的教学方式, 这就是因材施教。因材施教的前提条件是承认学生之间的个别差异, 而且这种差异无优劣之分。每个学生身上都存在可以造就的潜能, 我们的教育就应该尊重他们的优势领域。 (朱浩, 2010) 现实中, 一个班级的学生, 由于环境、资历、语言天赋、学习动机、学习类型、情感特征、实践体验等条件的不同, 存在学习能力参差不齐的现象是正常的。面对这样的问题, 首先教师要尊重学生不同的学习风格和个性差异, 而不是贬低或批评学生的差异性。其次, 教师必须要了解学生的个体差异, 给学生表达个人观点、意见或者情感的机会, 针对学生不同的问题因材施教。把握学生的长处或短处, 帮助学生扬长避短。教师只有了解学生存在的问题及原因, 才能真正地促进学生的发展。教师除了观察学生的优缺点外, 还要了解学生的学习水平和程度。这就要求教师在平时的教学过程中多观察学生, 及时了解知识掌握的程度, 教师只有清楚地知道学生所处的水平, 考虑到学生可接受的能力, 才能选择符合学生的方式和内容准确地对学生进行启发诱导, 学生才能更好地理解知识, 才能真正做到因材施教。在课堂教学中, 教师根据学生的需要和为了贴近学生的生活, 对教材内容进行适当的补充和删减, 适当地根据学生的实际情况拓展教学内容, 在课堂活动中, 时刻关注学生的反应, 调整课堂活动的难度, 调整教学顺序, 这样有利于满足学生的需要, 提高学生的学习动机和学习效果。

3 教师要有自己的教学主张和特色

学生的差异要求教师因材施教, 教师也有着自己的态度、需要、情感和生活目标, 所以教师应该有自己的教学特色。传统教学中, 教师充当严师的身份, 教师的教学都是讨论备课好的, 每个教师的教学内容和方法几乎一模一样, 这样的教师会让学生产生距离感, 也会使课堂失去活力, 使教师失去创造力。如果把教学看作是一种艺术, 那么, 教学的技术和程序就是个性化的, 而不是标准化的, 因为教学情境是无法预测的, 它经常要求教师作出与固定原则和技术有所偏离的独立判断。 (蔡永红, 2007) 因此, 教师在教学中, 要能够发挥自己的主观能动性, 发挥自己的优势, 克服自己的不足, 设计科学的教育教学过程, 创设优良的教育教学环境, 选择有效的教育教学策略。比如, 教师的知识和技能水平的不同导致在英语教学中, 不同的教师对教材内容的理解也不同, 那么, 应该完成教学目标的前提下, 允许教师对教材内容进行不一样的处理, 设计不同的教学活动。另外, 教师的性格和态度的不同也导致教师对待课堂和学生等的态度上有所区别, 有些教师较为严厉, 有些教师较为温和。在教学中, 教师要利用自己性格的特点, 也要弱化缺点, 处理好教师与学生之间的关系。此外教师在教育实践的过程中, 通过对教育的反思、探究和创新, 不断发现教育的问题、发现教育意义, 并不断创生新的教育思想理念、教育技能, 形成解决教育新问题的方案和策略。教师在自主性的引导下, 能更好地发挥解决教育问题, 帮助学生学习。

教师的教学观会影响教师的教学方式、教学设计以及教学技能的发挥, 所以树立正确的教学观是非常重要的, 教师应该以学生为主体, 改变教学方式, 了解学生的个体差异性, 因材施教, 也要有自己的教学主张和特色, 这样才能更好地促进自身和学生的发展。

参考文献

[1]蔡永红.新教学观与教师评价[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

[2]马明辉.论教学观的认知转向[J].四川师范大学学报 (社会科学版) , 2012 (3) .

[3]王今.陶行知教师观对当今评价好教师的启示[J].山西财经大学学报, 2011 (4) .

外籍教师英语教学特色 篇8

[关键词]外教;英语教学;优势

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0071-02

外籍教师是指来自英国、美国、澳大利亚和加拿大等英语语言国家,在我国从事英语教学的英语本族语教师(孟臻,2006)。随着我国经济和教育的快速发展,从上世纪80年代以来,越来越多的外教参与到了我国的英语教学中。外教的到来给我国的英语教学注入了新鲜的血液,他们不仅带来了纯正地道的英语,让学生有机会接触到原汁原味的、活生生的语言,了解多彩的西方文化,领略中西方文化的差异,而且带来了丰富的英语教学资料和新颖的、富有创造性的教学方法,启发了中国英语教师的思维、开拓了他们的视野,使中国老师在反思自己的教学的同时,有机会观摩学习来自国外的语言教学模式,提高英语教学质量。我校自上世纪90年代以来,一直聘用外教教师参与英语教学,笔者在和这些外教的交流和学习过程中,切身感受到了外教在英语教学中的特色与优势。

一、课堂教学

在语言教学中,课堂教学是一个至关重要的环节,特别是在中国,离开课堂,学生用英语进行交流的机会很少,因此,要提高英语水平,课堂教学质量的高低起着至关重要的作用。外籍教师以其自身独特的优势在英语教学上独具一格,对学生英语学习兴趣和自信心的增强、英语听说能力的提高以及英语国家文化的了解起到了很大的促进作用,颇受学生喜爱。

1.语言地道,文化清楚。

大多数外教来自英美国家,英语纯正地道,表达流利清楚,使学生容易理解和接受,给学生起了很好的示范作用,学生不仅可以学到标准的语音语调和自然流利的口语,还可以掌握正确的语言结构,增加了学生目标语的输入量。语言教学和文化是不可分割的,在教学中,学生还可以亲身从外教身上感受到英语国家文化中特有的价值观念、心理状态、思维方式、风俗习惯(陈琦,2006),了解中西方文化的异同,从而在用英语交际时,能根据不同的时间,不同的场合,不同的交际对象准确、得体地使用英语。

2.尊重学生,热爱学生。

多数外教都非常重视学生的情感教育,他们都认为教育除了教授学生基本的知识技能外,还应该把每一个学生作为一个完整的生命体,一个发展中的个体来看待,必须尊重学生,热爱学生,高度关注他们的精神成长,心理世界和情感世界的不断丰富(田慧生,2006)。因此他们无论在课堂上还是在课后都会尊重学生的想法,赏识学生的闪光点,耐心地鼓励学生,并分享着学生的喜怒哀乐,使学生从心底感受到老师对他们的信任和真诚。在这种互相信任、尊重、和谐的民主气氛下,学生敢于质疑,敢于探索,敢于提问,敢于发表自己的意见,从而积极参与各种教学活动,乐意和外教交流。特别是那些基础差,不太自信的学生在和外教长时间的接触以后,在外教的鼓励和帮助下,慢慢地变得自信了,在学习上也取得了很大的进步。

3.以学生为中心,注重能力培养。

在语言学习中最终起决定作用的还是学习者本人。在课堂教学中,教师不能替代学生学习语言,他们应把学生引上学习之路,并在其建立自身学习能力和自信心方面给予帮助(Rivers & Temperley,1978)。因此,外教在教学中强调以学生为中心,善于组织师生多维互动活动,关注学生学习的过程,重视学生能力的培养。在课堂上,外教不会一人控制整个课堂,让学生充当观众或听众,而是扮演设计者、启发者、鼓励者和帮助者的角色。他们会设计实用性、趣味性和操作性极强的活动让学生动起来,培养他们分析问题和解决问题的能力。以学生为中心,没有了老师的包办,学生没有了依赖的心理,这样不仅为学生创造了学习和操练的机会,更增强了学生学习的主动性和自觉性,而且通过大量的语言实践活动,培养了学生自主学习的能力。他们也不再认为英语学习的目的就是掌握一定的词汇和语法知识,而是要能利用所学知识,结合一定的语境、情景、目的和自己的亲身经历与感受创造性地使用语言。而要达到这一目标,唯有积极参与各种课内外的活动。

4.以语篇操练为主,注重情景创设。

外籍教师深知人在学习理解、接受和发送语言信息的过程中对结合语境的语言现象比孤立分离的语言现象掌握或处理得好(夏纪梅,2005)。在教学中,外教非常注重语言情景的创设,从教学导入,规则呈现,语言操练,巩固练习,语境的创设贯穿了教学的每一个环节。语境创设可以调动学生的积极情绪,激发学生学习的兴趣。外教创设的情景有很强的交际性,紧密结合学生的生活实际,具有很强的时代感。学生有了身临其境的感觉,就很乐意在贴近真实的语境中正确理解、掌握和运用语言。另外,外教给学生提供的练习,很少有孤立的单句练习,而是基于语篇的对话练习或是综合性的篇章练习。基于语篇的练习提供了真实上下文中所产生的信息与信息之间的关系和文化差异,突出语言的功能。这样的练习可以让学生从整体上理解语言材料,培养语感,有效提高学生的语言综合运用能力。如果提供的是单句练习,外教也会为其提供相应的语境,以便学生更好地理解。

5.精心选取教学资料,因材施教。

对于中国教师来说,教材是教学的蓝本,备课和课堂教学都要紧紧地围绕课本展开。而多数外教对我国采用的英语教材并不是很满意,特别是语法、写作和口语方面的教材。他们认为中国的有些教材无论在语言、内容还是编写形式都比较陈旧,不能适应时代的发展,也不能满足学生和课堂教学的需求。所以外教上课一般不太拘泥于课本,他们在备课时要翻阅大量的资料,结合学生实际挑选一些既实用又浅显易懂的材料,或是利用自身优势,自己编写一些对话或文章供学生在课堂上使用。除了这些文字的资料外,外教也会准备一些录音带、DVD和光盘在课堂上使用或是针对个别学生的弱项,给学生准备不同的资料让他们在课后进行强化训练。这些资料形式多样,内容丰富,针对性强,在很大程度上开拓了学生的视野,让学生接触到了时新的、地道的英语,保持了学生的兴趣,也从听说读写各个方面提高了学生的英语水平。

6.教学活动丰富,课堂气氛活跃。

外教在授课时经常使用大量的实物、模型和图片,或是借助现代化的多媒体技术进行讲解,或是充分运用体态语进行解释,让学生能一目了然。他们还擅长结合教学内容设计一些新颖的趣味性强的活动,如Bingo,小组活动、讨论、辩论、游戏等,不仅锻炼了学生的听说能力,也培养了他们的团队精神和合作的意识。大多数外教性格开朗,语言幽默,表情丰富,上课时面带微笑,精神饱满,活力四射,喜欢与学生进行目光交流,善于创造一种宽松、和谐而又活泼的课堂气氛,使学生消除不必要的紧张情绪,能主动、大胆地表达自己的观点。

二、第二课堂活动的开展

第二课堂活动在英语学习过程中起着重要的作用,学生可通过参加各种各样的课外活动,有更多的机会开口练习口语,提高英语应用能力。在我校,外教会利用课余时间开展一些有特色的课外活动,如英语角、英文影片赏析、艾滋病预防知识宣传等。

英语角在每周三晚举行,由英语系各班轮流策划主持,每周一个主题,外教每周都会参加,虽然他们不参与策划主持,但有他们的加入,极大地调动了学生练习英语口语的积极性、主动性和参与程度,也促进了校园英语学习的氛围;另外,他们每周会组织学生看英文原版经典电影,给学生创造看英语、听英语的机会,让学生在了解英语国家多姿多彩的文化的同时,提高了鉴赏能力;除此之外,他们还定期或不定期地邀请学生到家里做饭,因为多数外教不懂汉语,英语成为老师和学生之间的唯一交际手段,学生从买菜、做饭到用餐、餐后交谈,全程都得用英语思维和交流,学生在了解英美国家特色文化的同时,增强了他们学习英语的兴趣和跨文化意识,也提高了口语交际能力。

这些课外活动的开展也让外教有更多的机会接近学生,了解学生的需要,增强对方文化认同感,从而能针对学生的实情,调整教学手段,有的放矢地进行教学,提高英语教学质量。

三、中外教师的交流学习

中国教师和外籍教师在教材处理、课堂教学理念和课堂管理等方面不仅存在着一定的差异,也有很多互补的地方,因此,中外教师之间要加强交流与合作,互相学习,取长补短,共同提高。

笔者所在系就要求每位外教每学期组织三次workshop,给中国教师做教学法和文化方面的讲座,并进行课堂教学示范,使我们教师在反思自己的教学的同时有机会和同仁们一起交流教学经验和教学心得,一起探讨教学对策,努力提高教学质量。我系的中外教师还经常相互听课、共同评课学习彼此的长处和优点,提出合理的意见和建议,以便进一步搞好教学。此外,我系先后在英语语法、语音、教师技能和英美国家概况课程上安排中国教师和外教进行合作教学,笔者也在过去的一年内和外教开展了语法合作教学,我们一起备课,查找资料,设计教学环节,共同编写相应的教学讲义,并根据各自的优势承担相应的教学内容,比如,一般由我进行语法知识的呈现和笔头形式的训练,而由外教进行口头上的情景创设和组织学生进行口语训练。我们设计了各种各样的教学活动,包括一些游戏,使原本枯燥无味,师生惧怕的语法课充满了生机和活力,极大地提高了学生学习语法的兴趣。调查表明,学生很喜欢这种授课方式,进步也比较快。

四、结 语

外教的引进不仅为学生学习英语创造了有利的学习条件,而且带来了国外先进的教学理念和教学方法,对部分教师英语教学方法的改变起到了很大的促进作用,对我校的英语教学水平的提高起到了推动作用。但外教毕竟是来自与我们不同文化背景的国家,各自的教学理念、思维方式和行为方式等都有明显差异,因此,外教在教学中还存在一些不可避免的问题,如上课随意性大,缺乏系统性;忽略阅读和写作能力的培养;不了解中国现行的英语等级考试的重要性和题型,对学生不能进行有效辅导等。因此,我们要加强中外教师之间的交流与合作,促使中外教师在资源上优势互补,最大程度上发挥他们在人才培养和教学改革上的积极作用,使我们的英语教学上一个新的台阶。

参考文献

1 孟 臻.也谈外籍英语教师管理[J].基础教育外语教学与研究,2006.9

2 夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求(试行)》[J].外语界,2005.2

3 专家学者:我国的教师专业化发展有了啥?还缺啥?[J].基础教育外语教学与研究,2006.7

4 彭雁萍.外籍教师在英语教学中的优势、问题及应对策略[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2007.2

5 张晓歌.外籍教师与本土教师在外语教学方面的分歧及对策 [J].河北职业技术学院学报,2005.3