自然拼读心得体会

自然拼读心得体会（共8篇）

自然拼读心得体会 篇1

小学英语教学研讨会心得

自然拼音法，在英语教学中是很重要的。作为学习英语发音的基础，自然拼音是基础中的基础。

英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。而自然拼读法的最大特点是：它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。据研究，英语单词80%以上都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，并加以练习，就可轻松的做到看字读音，听音拼字。

作为教授的启蒙阶段，教师可以通过简单的字母歌曲，来提高学生学习的积极性，带领学生找出字母中，比较重要的5个元音字母，从而通过元音字母的发音练习巩固字母的发音，加上比较常用的字母组合，一起练习，通过小游戏，互动等教学手段，提高学生的学习兴趣，巩固记忆。

在教授内容的同时，教师可以适当的引入一些有趣的小故事，通过故事教学法教授字母发音，让学生很快的进入角色，身临其境的学习知识。教师可以自行总结一下相关的知识点，让其串联起来以便学生学习和记忆。比如可以通过5个元音字母的发音，引出a-e开音节等特殊结构的发音规则，通过练习，巩固知识点，再将同住一家的家庭成员归纳成同音词，每个家庭都有各自的成员，每个家庭成员都有各自的名字，当各个家族分类的精彩图片展现在学生面前时，就会强烈的吸引着他们。使他们在家庭环境的氛围下开始学习字母和音标。这样学生就会记住其发音，从而归纳了相关发信的字母及字母组合，不用再费力的逐一背诵，学生记起来也很方便，学起来也很有趣。在教授每个字母发音时，教师可以通过肢体语言及语音语调，与学生互动，方便记忆，也活跃了课堂气氛。

要想让学生完全掌握和记住拼读规律不是一件容易的事，为了达到这一目的，就要使拼读方法系统化，规律化，便于学习和掌握。学生能够集中精力一部分，一部分地攻破拼读规律的难关，所以在每一段教授过程中，教师都可以把相关知识点改编成童谣及小口诀，方便学生记忆及理解，在某些易混的知识点上，教师也可以把其改编成一个小故事，以讲故事的形式，趣味性的教授，使学生更加有兴趣的学习。比如：教授一些字母组合的发音时，可以串起来，改编一个老虎看牙医的故事，老虎牙齿看好了之后，又坐上了小火车，火车上的成员有的饿了，有的吃的很饱，通过不用角色的扮演，及性格特点，归纳出其发音，把学生带入故事中去，不会很枯燥的学习，而是通过讲故事的方式，一步一步的进行讲授，这样子，不仅学生很爱听，很爱学习，教师也会教授的很得心应手，在做练习时，也会更加顺畅。在日后的复习中，教师可以通过场景故事的提示，让学生联想出相关的知识点，方便记忆方便学习。

对于比较难发的音及易混的音，教师可以通过TPR教学法，带领学生更加生动形象的理解及练习。在教学中配合适当的练习，使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握自然拼读规律。学生一旦掌握了这样的方法，教师在课堂上出示任何一个单词，学生们不借助音标，就能够读出来，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。一旦掌握了这种方法，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中讲终身受益。

自然拼音也叫做简单拼音，通过教师的逐步教授使学生轻松掌握字母及字母组合的发音时学好英语的基础。教师应该与时俱进，通过不断的努力来增进自己的专业知识，采用一些生动活泼有趣的教学方法来带领学生更好的学习自然拼音，从而更好的教授知识。

自然拼读心得体会 篇2

1.2 自然拼读法的概念

自然拼读法来自我国学者和教育工作者对phonics相关理论的理解。Phonics或译成字母拼读法, 又或由于侧重点的不同而译成看字拼读教学法。不论是哪个译名或理解, phonics, 它的核心是音形关系, 主张通过单词的字母及字母组合与发音的对应关系直接读出单词或者辅助拼写单词。

音图 (phonogram) 的概念在我国得到广泛认知, 是代表性音形关系主张之一。所谓音图, 即字母或字母组合对应的发音关系。单个字母与其对应的发音为单音图, 字母组合与其对应的发音为多音图。字母本身具有的发音称为名称音, 字母及字母组合在单词中的发音称为字母音。学习者可以通过学习音图和音图规则来掌握单词的发音和拼写。

1.2 自然拼读法的悖论与发展的矛盾

音形关系运用的初衷是可以让人们直接读出单词简化语言学习过程, 同时让学习过程变得更加有趣味性。所以了解音形关系并掌握它, 是让学习变得愉快的前提。随着学者对英语单词音形关系的深入了解, 音形关系越来越具体, 理论越来越系统化。而当一种本该便利语言学习的方法越来越复杂, 越来越丧失趣味性时, 人们是否视之为鸡肋, 食之无味, 弃之可惜呢?直至Goouch和Lambirth (2007) 回顾同时期阅读教育政策后指出, 人们对自然拼读法在阅读教育中应用的相关争论依然继续, 特别是那些读写教育对他们有重要意义的人。

不管自然拼读法的发展中矛盾或是争论是否持续存在, 谁又在争论中占据上风, 人们仍然在读写教育与阅读教育中广泛运用自然拼读法。在我国, 自然拼读法或是字母拼读也得到了本土化发展和推广。

2 自然拼读法在我国的应用与推广

王增昌 (2000) 在报道山东德州英汉双语学校福尼斯英语教学改革时表示音图教学可以把音素的听觉形象和视觉形象紧密结合在一起, 为英语单词拼读拼写铺平了道路, 这种教学改革已在我国悄然兴起。

高敏 (2005) 认为自然拼读法可以有效地利用汉语拼音的正迁移作用, 避免学习国际音标所带来的干扰, 提高小学生学习和记忆单词的效率, 促进他们各项语言技能的发展。他认为自然拼读法教学的第一步是掌握它的42个基本音的字母和字母组合, 而Lloyd的将字母音分为七组的方式可以让学生掌握一组字母音后就可以进行拼读教学, 同时这种方式可以区分容易混淆的字母。高敏主张借鉴但是不能照搬国外的教学经验, 应该结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

苏超华 (2012) 建议在大学英语教学中培养大学生的音形意识, 逐步弱化音标概念。梁艳葵 (2010) 认为自然拼读法虽然有诸多优势, 但是很难利用自然拼读法把握多音节单词的重音和次重音, 从而影响单词拼写的准确性, 主张分阶段地选择不同教学方法, 以便让国际音标和自然拼读法互补, 有效提高教学质量。张洁 (2015) 则主张通过找出国际音标和自然拼读的关系, 使国际音标全都能在具体单词情景中进行呈现与联系巩固。

在我国学者推广应用自然拼读法和国外研究的基础上, 笔者主张一种在教学实践中结合国际音标的自然拼读法的经验简化法, 并将其称为自然拼读经验简化法。

3 自然拼读经验简化法

3.1 适用人群

自然拼读经验法实际上可以适用于绝大多数年龄层次, 而学习者是否学习过国际音标, 不会影响其本人是否适用于该种方法。自然拼读经验简化法的讲述可以压缩至一到两个课时, 有50~100 分钟, 所以要理解和运用它, 需要一定的认知能力, 所以它最佳适用于包括成人在内的具有一定认知能力的各个年龄阶段的个体。

3.2 字母表与英语国际音标

笔者认为字母表中二十六个字母本身实际上可以和全部四十八个英语国际音标中的三十八个发生比较直观的联系, 这是源于对字母名本身的理解, 和字母的形与国际音标音素形之间内在联系的领悟。以下是这三十八个音标:

单元音 (9个)

短元音[i] [ɒ] [u] [Λ][e]

长元音[i:][ɔ:][u:][ɑ:]

双元音 (3个) :[ai] [ei] [u]

清浊成对的辅音 (9对)

清辅音[p] [t] [k] [f] [s] [∫] [t∫]

浊辅音[b] [d] [g] [v] [z][ʒ] [dʒ]

其他辅音 (7个) [h] [m ] [n] [l] [r] [w] [j]

以上音素是字母发音本身 (即字母名) 的有:A[ei] I[ai] E[i:] R [ɑ:] 。对辅音字母的本身发音 (即字母名) 去元音部分的发音, 我们可以得到 (如对B的发音[bi:], 去掉元音部分[i:], 得到发音[b]) 。例子有[b] [s] [d] [f] [dʒ] [t∫] [k] [l] [m ] [n] [p] [k] [t] [j][v] [z], 而X则变为[ks]。

这样我们看到单词的字母时, 单词中字母的发音 (字母音) 有了这么一种可能性, 元音字母可能发本身发音 (字母名) A[ei]I[ai] E[i:] R [ɑ:] U[ju:], 辅音字母的发音可能是它的字母名去除中的元音部分 (例如[i:] [ei] [e]) 之后的发音。

第二, 字母的形与国际音标音素的形有一定的内在联系。这一点至少在两个地方得到体现。第一, 绝大多数字母的形加上音标符号, 可以得到一些英语音标音素, 比如[e] [g] [h] [i][r] [u] [v] [w] [z]等, 还有再次得到[b] [s] [d] [f] [k] [l] [m ] [n] [p] [k][t] [j] [v] [z]。第二, 音标的形隐含字母在单词中发音的一种可能性。比如[ɒ], 用o加音标号可以得到, 但是为什么写着把[a]转一百八十度得到的[ɒ], 它暗示了一种可能性。单词中的o可能发[Λ], 例如son;而单词中的a可能发[ɒ], 比如also。比如[∫] , 单词中的s或者s组合有发[∫] 的可能性 (s上下延伸) 。

这即指单词字母的发音可能会是其字母形加上音标后得的发音或者是音标本身的形暗示单词中字母可能的发音。

另外, 在参与发音时, 字母c可以发[k] (丨+c=K) , 或与去本身发音的元音部分之后得到的[s]; 与汉语拼音类似字母y等价于i, 可以发i的字母明[ai] 或i加上音标号[i]。

三十八个与二十六个字母有比较直观联系的英语音标音素之外的十个音标音素:

短元音[ə] [æ]

长元音[ə:]

双元音 (5个) [ɔi] [au] [iə] [eə] [uə]

清浊成对的辅音 (1对)

清辅音[ϑ]

浊辅音[ð]

其他辅音 (1个) [ŋ]

笔者认为讲解国际音标应该以二十六个字母表及字母本身发音为依托, 在字母表上直接展示字母音字母形直接相关的三十八音素, 而后可以补充讲解剩下的十个音素。在讲解二十六个字母发音时, 应联系与字母名相同的单词一起展示, 比如b-bee, c-see/sea, g-gee (像声词, 相对于汉语的“吁”驾马时发出的声音) , k-cay, p-pea/pee, r-are, u-you, y-why等。

3.3 音形关系和单词中字母或字母组合发音的三种可能性

笔者主张音形关系要留有理论发展的余地和学习者个人阅读经验发展的可能性, 当运用音形关系时, 应考虑单词中字母或字母组合发音的可能性, 笔者将字母和字母组合发音的可能分为三类:第一类, 字母名相关的发音, 即单词中的字母发音与其字母本身发音相关的发音;第二类, 与字母形形似的音素发音;第三类, 其他常见发音和不常见发音 (经验或习得) ;其实有第四类, 字母在单词中不发音的情况, 但是笔者更视其为一种操作手段或归为第三类。

这样, 单词中字母形到音存在着可能性, 在大的方向上, 可以协商和操作。笔者称这种操作为经验操作。经验操作的起点从三个可能性开始。

对于这种音形关系的理解并不会和以往的自然拼读法主张相矛盾。因为以往的音形关系比较具体, 而自然拼读经验简化法从大方向把握音形关系, 较为具体的音形关系可以在持续学习和教学中充实人们对发音的把握性。

3.4 经验操作

经验操作基本上是基于对字母本身发音与字母在单词中发音可能性的关系, 和音素与字母可能发音之间的内在联系的理解。

长短音操作, 比如我们给a加上音标后 (这也是一种经验操作) , 我们得到[a], 那么这个[a]可能是短音[Λ], 也可能是[ɑ:];又或者是e本身发音为[i:], 我们将其变成短音[i]。 Excuse中的e即发[i]这个音, 另外它的x发[ks], c发[k], u发本身发音, s发[s]浊化后的音[z]。

浊化操作, 以exact中的x为例, 我们知道x可以发[ks] ([eks]去除[e]得[ks]) , 而[ks]浊化后的[gz]。

可以进行形的操作。比如luxury中的x, [ks]可以变成[k∫] 。

再比如social中的ci组合, c本身发音为[si:], 去元音得[s], 再变形为大s[∫]。

再比如question中的qu和ti组合, q[kju:]去[ju:]得[k], u加音标得[u]再双写得[w];[u]与[w]发音也比较近似, 这个单词[w]比较容易发出来, qu则发[qw];ti组合这里发[t∫] (注意[t∫] 中的t的形状) 。ti组合也可以发[∫] (得[t∫]去掉里面的t的形状) 。

对字母组合的操作, 例如people中的eo发e本身发音[i:];friend中ie发e加音标号[e]。

3.5 重音、次重音

重音、次重音实际上告知了人们在同一个单词中的能量分布和发音器官紧张度情况, 虽然我们不知道同一个音节中的辅音有多少, 能量元音有多少, 但是我们知道音节是拼读单词时的基本发音单位, 也就是说音节中的辅音和元音是在同一能量级别, 在同一肌肉紧张度上, 这就为我们去比较不同音节的能量级别和肌肉紧张度情况奠定了基础。

三个可能性加上它的经验操作, 可以比较容易地确定辅音字母发音, 而确定元音字母在多音节单词中的发音却比较难。如果我们知道一个单词的能量和肌肉紧张度的分布情况, 那么同一个单词元音的发音在三个可能性和经验操作的基础上会比较容易推断出来。所以知道重音、次重音在哪, 基本上可以确定元音的发音。

最弱的一种元音发音[ə], 是双音节或多音节单词中元音字母发音出现频率最高, 因为在多音节单词中它最省力, 肌肉紧张度最小。

[i]的发音强度强于[ə], [e] [æ] 强于[i]。

4 结束语

自然拼读经验简化法主张字母在单词中的发音有三个可能性, 字母名相关发音, 字母形相关发音和常见或不常见发音 (包括不发音) 。通过经验操作, 能理解单词的发音, 而重音能帮助确定发音。这种方法可以在全局上把握音形关系, 能让学习者很快理解运用音形关系。同时与以往的自然拼读法并不冲突, 主张根据实际情况, 通过学习和阅读经验的逐步积累, 在细节上逐渐运用更为具体的音形关系和发音规律, 让发音和拼写更加准确。

摘要：英语自然拼读法以字母或字母组合与其在单词中的发音对应关系即音形关系为核心, 可以让学习者直接读出单词, 便利了语言的学习过程。然而基于学者和教育者对音形关系的理解不同和人们对音形关系理解的发展, 自然拼读法发展的过程中矛盾与争论持续存在。尽管如此, 自然拼读法在英语语言国家得到了大力应用与推广, 在非英语语言国家的英语学习应用中也得到了广泛认可。英语自然拼法在我国本土化的进程也在逐步加深中。在此基础上, 该文提出一个与英语国际音标结合的自然拼读法的经验简化方案。

关键词：自然拼读法,音形关系,矛盾与争论,本土化,国际音标,经验简化方案

参考文献

[1]王增昌.英语教学的突破性改革[J].中国教育报:基础教育, 2000.

自然拼读心得体会 篇3

一、拼读法的概念

自然拼读法（Phonics）教学在美国，至少已经有百年以上的历史，是美国本土学生的必修课程。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定，通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。

自然拼读法是自然形成的一种发音规则，主要教授学生如何看字读音和听声拼写的方法。学生通过学习读音规则，在字母和发音之间建立起直接的联系。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）所说，自然拼读法包含了字母音和形的关系是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

二、自然拼读法在初中英语教学中的三阶段

第一阶段：让学生了解英语单词音与形的关系。

初一年级利用自然拼读法辅助教学，不能像幼儿英语或者小学英语教育中完全借助于汉语拼音中很多音与英语的发音相似的办法教授发音。 初中英语教师在词汇教学中应采用自然拼读法让学生了解到英语单词音与形的关系，引导学生养成记忆单词正确的方法是十分必要的。通过自然拼读法可以有助于学生的拼写记忆以及提高学生的听力和口语能力，为学生将来进一步的英语学习打下良好的基础。我们的汉字属于象形文字，所以很多时候我们看到不认识的字，还都可以根据他的形把这个字读出来。当然，正确的方法是通过翻阅工具书，找出这个字的拼音，根据拼音规律，掌握这个字的正确发音。而英语和拼音在本质上来讲都属于拼音文字，是有一定规律可以遵循的。

第二阶段是学习多音节单词读音。

首先，要帮助学生建立音节的概念。音节在单词中以元音字组为核心，即有几个元音字组就有几个音节。这个时候教师可以选取大量符合发音规律的多音节词汇让学生去划分，分音节朗读。也可以让学生在阅读中找到多音节词汇，进行音节的划分和分音节朗读。

第二步就是帮助学生掌握单词的重读音节。一般情况下，单音节词都是重读音节；双音节词通常是第一个音节重读，其中前缀是不重读的；多音节单词中一般都是倒数第三个音节重读。掌握这三条规律以后，学生通过长时间的练习，基本可以读出所见到词汇中80%以上的读音。大大提高了学生们的英语学习信心，提升了他们听、读词汇和掌握词汇的速度和效果。

第三阶段：利用构词法扩展词汇。

在掌握自然拼读的方法后，学生能够大大改善记忆词汇的效率。如果能够利用自然拼读中划分音节的方法与英语词汇学习的构词法相结合，将能够扩展学生的词汇量，提升学生对词汇的理解能力。英语有三种最基本的构词方法：派生法、合成法和转化法。

（一） 派生法，也称词缀法。即由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词的构词方法叫派生法。

1. 前缀。英语中的前缀大多数有一定的意义，通常能够改变一个词的词义，与另一个词合用时能够改变该词的词义，一般不改变词性。常见的英语前缀有，in- （not， in， into），un- （not） ，non- （not） ，pre- （before， in advance），ex- （former） ，sub- （under， below， less important） ，super- （greater or more than） ，max- （greatest），mid- （middle）

2.后缀。英语的后缀的词义通常可以用来表示做某一动作的人或物，有时也表示某种抽象的状态或情况。虽然后缀也具有一定的词义，但是主要起转换词性的作用。常见的英语后缀：

（1） 名词后缀：–er， -or，–ist ，-ability，–age ，–ment ，–ness ，–ship

（2） 形容词后缀：–able， -ible ，–ful ，–ish ，–ive ，–less ，–like ，–ly ，–y 。

（3） 动词后缀：–en ，–ify ，–ize， ， -ise，

（4） 副词后缀：–ly ，–ward， -wards ，-wise

3. 词根。英语词汇学上对词根有如下定义，The root is the basic unchangeable part of a word which conveys the fundamental lexical meaning of the word. 初中阶段常见的词根如下有，audi（audit） = hear，bio（bi） = life，cert = certain，leg， legis = law，lingu = language liter = letter…

（二）合成法就是把两个单词合起来构成一个新单词的构词方法叫合成法。如：classroom， afternoon等。

（三）转化法就是词汇由一种词性转化为另一种词性的构词方法。初中阶段常见的转化法有两种： 一是动词与名词之间的转化。如water v.浇水→water n.水 ；二是名词与形容词之间的转化。如orange n.桔子→orange adj.橙色的，桔黄色的。

英语词汇是英语学习的基础，通过学习构词法的意义、读音能够在有限的时间内，扩展学生的词汇量。学生在独立阅读时，也能够通过构词法理解词汇的意义，正确朗读生词。

三、自然拼读法在初中英语词汇教学中的注意事项

1、与音标教学相结合。据统计，在50萬英文单词中，音形一致的占97.4%，属于音形不一致的仅占2.6%，只要教授学生掌握单词中字母及其组合的发音，就不必靠模仿发音来学习和记忆单词，可以做到见词就能读，了解了英语拼写和读音之间的规律，即可记住单词的拼写，做到听音能写。教学实践证明，自然拼读法是中学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。但是在教学中，我们还应该结合中学生的实际情况，创新的在英语教学实践中采取自然拼读法。有些英文单词读音和词形非常相似，容易出现混淆的情况。在进行自然拼读教学中，教师要把音发得准确清晰，如果老师的音发不准确，很难帮助学生辨认出单词中的相近音。

2、与传统教学方法相配合。在汉语的环境下，孩子的英文语音输入是有限的，也就是说使用自然拼读对孩子的阅读理解帮助不大。而且从教学实践经验来看，学生完全可以通过自然拼读法读出书中的每一个单词，但并不清楚单词所代表的含义，因而不能理解书中的具体内容 。因此，需要传统的教学方法比如图片或直接解释汉语意思，让自然拼读法实现更好的教学效果。

四、结语

自然拼读 篇4

摘要：音标-单词教学是英语学习过程中必不可少的阶段，但是由于其内容的难度以及老师教学方法不当，导致学生对学习用音标拼写单词感到畏惧。当下英语教师应该找到一种适应学生的音标-单词教学方法和步骤，使教学过程能够充分反映学生语言学习的规律，进而提高学生拼读和记忆单词的效率。1.为什么要教音标-单词拼读法？

在英语教学过程中，教师一直在教学生如何提高词汇量、语法能力、听说能力、读写能力等语言知识水平和技能水平。教师们也一直在尝试各种教学方法，力求使学生学习高效，使学生在较短的时间内，比较准确地掌握语言的语音、词汇、语法、语义何语用等基本内容。单词作为英语学习的基础，渗透进了语言学习的方方面面，对语言学习者成功地掌握一门语言有至关重要的作用。然而单词学习与记忆是学生语言学习过程中最困难的事情之一，大部分学生有单词记不牢，见词不会拼读等问题。根据单词读音来记忆和拼读无疑是众多方法中最有效、最科学的。

音标-单词拼读法这里指包涵了学生低龄阶段所学习的自然拼音法与年龄较大时学习通过音标来记忆单词的方法的总称。众所周知，英语是拼音文字，英语单词的形和义是不相关的，但是单词的音和形却是紧密联系起来的。即使不知晓单词的意义也能根据读音写出单词来，或者根据单词读出发音。学生在学习音标、字母组合以及简单的语音学知识后，对其发音和自主学习是有帮助的。例如，学生在学习了air这个组合后知道air读作/eə/，在其后的学习过程中，当学生遇见air在单词中出现时就知道其发音，并据此来记忆单词, 比如，hair, pair, fair等。《英语课程标准》也对小学语音教学提出了较为明确的要求：能够了解简单的拼读规律；能根据拼读规律读出简单的单词。2.音标-单词拼读教学内容

单词量与正确的发音与外语学习的关系紧密且十分重要，如何安排音标-单词教学内容是教师首先考虑的问题。当前，老师对音标-单词拼读教学的理解有几个误区。首先，一些教师认为音标-单词教学只是在语音课上进行。笔者所在学校也开设了包括自然拼音法、KK音标与国际音标等短期课程，但总体上来说学生在较短时间内掌握课程的内容并将其内化继而熟练运用却比较困难。例如，国际音标课程中，学生需要学习20个元音与24个辅音和各个音标相关的一些简单字母组合，以及一些相关的语音学知识。每日学习内容较多，知识内化困难。因此，音标-单词教学是渗透在语言教学的整个过程中，而非仅仅在短期的语音课上实现。平时学习的过程中遇到相关知识，老师应当反复提醒学生，引起学生对一些字母组合与发音关系的重视。并通过练习让学生印象更加深刻。例如，在教授单词beat时，给出含有ea/i:/的单词，如heat, cheat, meat, mean让学生自己拼读以加深印象。音标和自然拼读法在语音课上学习，却在各种输入课型中渗透。如在听力课上完成听力任务后，老师可以让学生再听一遍，并要求找出含有某个特定音素的所有单词，然后进行学习或复习。

其次，单词-音标教学目标和内容设定不合理。学生学习音标-单词拼读法，不论是学习国际音标，KK音标，自然拼音法等等，都应该在适当的年龄安排适当的内容。自然拼读法在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语儿童识字、拼写和阅读的方法，其效果显著进而在二语和外语习得中的到推广。（冯冰倩，2010）自然拼读法有很多优点：它简单容易学习，学生需要建立的仅仅是字母与发音的关系而不需要掌握音标符号，熟练后学生见词能读。在小学中低年级时，应当弱化对单词标音而更应强调自然拼音法，让学生记住简单的字母组合与发音之间的关系，不过多强调单词注音。一是因为学生在这个阶段的学习中不会遇见很难的单词，自然拼读法能基本满足学生的学习需求；二是，一部分音标符号来自其他语言，对学生来说较为抽象。有些学生由于受到汉语拼音书写的影响，在书写26个字母时都有困难，加上其他陌生的符号，会感到十分吃力，甚至失去学习英语信心和兴趣。到小学高年级应学习音标，训练学生通过简单语音学知识给单词标音。学生熟悉音标后,在使用英文词典时就能熟练地根据音标拼读出单词，用音标记部分简单单词。在课文中给生词注音，进而能准确快速地读出单词，提高了学习效率，同时为学生自主学习提供工具。到了初中和高中，学生应掌握更多的音标知识，在单词拼读上能熟练运用，达到脱离死记硬背的记忆单词的方法，见词能读，听音能拼。

自然拼读法能够直观地让学生建立音与形的关系，但学习时需要掌握很多字母组合的发音并且一些特殊情况的发音用自然拼读法不易教授，比较零散。学习音标每个音素都用符号化，学生清晰地看到每个发音相对应的一些字母组合，便于建立音与其符号的关系，再建立音标符号与字母符号之间的关系，方便学生归纳总结，分类记忆。因此，不同的年级对学生的音标-单词拼读有不同的要求，以适应学生的认知能力与实际学习需要，同时让学生保持学习的信心和兴趣。

综上所述，音标-单词教学内容应当根据学生实际认知能力和语言使用情况有针对性地安排。年级较低的学生学习自然拼读法，学会如何拼写简单单词；年级较高的学生学习系统的音标知识，全面掌握根据音标读单词、记单词的方法。3.有效的音标-单词拼读教学步骤

老师们大都对音标-单词拼读强调很多，语音课上也在教，平时遇到字母与发音也会在提醒学生，效果却不好。学生仍然出现单词不会拼读，不会用音标或自然拼音去记忆单词，读音不准导致字母组合写错而影响单词读写等问题。对于学生来说，发音与拼写之间缺乏明显的联系是一个主要困难，很大一部分原因在于老师在教学过程中没有掌握有效的方法。

大多数时候音标或自然拼音教学都是通过PPP的教学模式进行教授，以听音、辨音、读音、读单词、写音标/字母、写单词这样的步骤进行。这种方法比较直接，目的性很强，学生能够清晰地认识到课堂上的学习内容和学习目的是什么。看上去，听、辨、读、写的步骤是十分合理的，但是这个学习的步骤仅仅对英语水平较好的学生有成效，对于英语水平相对较弱的学生来说，这个步骤却远远不够。假设此步骤中存在缺失的环节，而这些缺失的环节对建立学生音标-单词拼读能力可能十分重要，那么教师在课程中应该找寻出那些缺失的环节。所以将教学步骤细化后分为：知识呈现、辨音、混音、音段拆分、看词读音、听音写词等。3.1 知识呈现

传统的方法直接教音标，老师教读，学生跟读，不断重复的方法显得尤为枯燥，不能提起学习兴趣，教学效果甚微。学习音标-单词拼读目标是不变的，而实现目标的过程中方法却是多样化的。老师应当具有教学创新精神，使用多种有趣且有效的呈现方法，提高学生学习语音知识的兴趣。例如，年纪较小的孩子的特征是好动，并且对歌谣等有节奏的东西十分感兴趣。针对他们的年龄特征，呈现字母与发音关系时可以用歌谣，并且配上乐器或动作制造节奏。《朗文少儿语音3A》与《朗文少儿语音3B》都是通过歌谣来呈现目标字母与发音。到了中高年级通过给学生讲故事或读句子的方式引出目标发音，或让学生自行找出听到得最多的发音以及单词。遇到学过的单词学生可以写出来，再由老师引导学生归纳。下面是教学生a, e, i, o, u在重读闭音节中的读音/æ, e, ɪ, ɒ, ʌ/。

T（老师）: A fat cat is catching a bad rat.(3 times)please find out the sound you hear most.Ss（学生）: It’s /æ/ T: Great!I’ll read it out again and you’ll write down the words with /æ/.Ss:(listen and write fat, cat, catching, bad, rat)T: Well done!Now can you tell me which letter makes /æ/? Ss: “a” makes /æ/ T: Yes.A, A, A, /æ/, /æ/, /æ/ 以句子作为呈现内容的优点在于目的性强，学生易于听出目标音。在听的过程中，老师正确的语调能够帮助学生形成正确的语调。针对比较小的学习者，老师可以采用直接读出含有目标音的单词的方法。在笔者教授元音字母a, e, i, o, u在重读闭音节中的读音时，两个班级的年龄在七到九岁，且英语水平都处于基础阶段的学生在听句子的时候大部分不能听出目标音。如：A fat cat is catching a bad rat.很多学生会说他们听到最多的是/t/而不是/æ/。当呈现Betty, bed, Meg, red时，他们不能听出/e/。

在学生学习到了初-中级阶段时，上述简单的方法不再满足他们的需求时，可以采取故事教学法、听录音填词教学法。故事教学法的故事应根据学生的年龄层次编写，符合他们的心理特征，幼稚的故事会让中-高年级的学生出现反感的情绪。故事也可以设置成为连载故事，为下一次语音课埋下伏笔，调动学生对学习语音的兴趣。听录音填词的方法中，录音材料的内容多种多样，比如故事、歌谣、歌曲、绕口令、小诗等都可以作为填词的素材，填入的词应含有当次课应教授的目标音。完成填写后，学生根据所填词语进行归纳总结，找出目标发音相应的字母和字母组合。下面是用英语绕口令呈现发音的例子。T: I’m about to hand down some slips to you with some sentences on them.3 students work in a group and read these sentences.If you have some problems, you can ask me for help.Ss:(read the sentences for 2minutes.)T: OK.Please read them aloud and find out what sounds do you hear most in each sentence.(2 minutes later, teacher has some students in each group read aloud the sentences.)Nora: No need to light a night light on a light night like tonight.T: Nora, can you tell me which sound you hear most? Nora: night and light.T: light, night, tonight.Which sounds, Tom? Tom: /aɪt/ T: Great.Please look at these words.What letters make the sound /aɪ/? Ss: i-g-h 授的目标音。完成填写后，学生根据所填词语进行归纳总结，找出目标发音相应的字母和字母组合。下面是用英语绕口令呈现发音的例子。

例 3-2 学生通过原有知识，在老师的引导下自我归纳总结，亲身体验、发现，对能力的培养以及学习记忆都很有帮助。

音标-单词拼读课不一定是要在语音课上才能完成，也可以与阅读课或听力课相结合。与阅读课的结合可以提高学生对于文章的朗读能力，有目的地纠正一些容易读错的单词在文章中的读音，即学即用。如《新概念英语2》第十二课中出现了几次含有/eɪ/的单词，如，sail, Topsail, neighbor, eight, away, take, race.在学习完该课文时，老师让学生再次阅读一遍，从中找出所有含有/eɪ/的单词，再进行归纳总结。学生成为了学习的主体而不是一直由老师主导整个学习过程。

值得注意的是，音标-单词拼读首先是从音开始，教师发音是否正确对学生是很重要。在教授音标和自然拼读时，一些教师发音不够准确，使得学生发音收到影响进而在拼写单词时学生判断音不准，尤其是元音。P.Ladeforged在《语音学教程》中写到：the vowels of English can be transcribed in many different ways, „and partly because there is no one right way of transcribing even a single accent of English.元音发音有很多种可能，即使是操同一种口音的人，相同的元音也读得有所不同，但只要是在一个音位的音质范围内都可以是能被辨识的，不会引起词语意义的变化。这就意味着若超出某一个范围音质改变，音位就不同了。元音音质的改变主要是由嘴型和舌位引起，辅音是由发音部位和发音方式决定。前者由于学习者个体差异有很多不确定性，口型到底应该有多大不能够精确，而后者就十分精确。双唇音必须是双唇紧闭的，鼻音的气流时直接从鼻腔中流出的。因此将元音读准确时很重要。比如，老师说best/best/,有的学生发音时开口过大，容易把/e/读作/æ/，他们写出来的单词就是bast。因此，老师呈现时自己的发音必须要自然、清晰、正确，必要时甚至需要口型夸张。在学习比较容易误读的音时，老师对学生个体检查是很有必要的。学习自然拼读的低年级学生主要以模仿为主，而到了学习到音标时，应该了解一些关于发音部位的知识，以便有意识地调节发音，知其然更知其所以然。3.2巩固练习

有效的练习方法是学生掌握新知识的重要工具。很多学者在文献中给出了许多方法，但是过于笼统，或者很多来自于理性推断，而在实践的过程中效果并没有预想中的有效，推广性不够强。在长期的音标-单词拼读教学中，发现了学生如下问题：

1、学会了单个音素却会出现拼读错误的；

2、不能区分发音相似单词的不同点；

3、不能够将音节或单词拆分成单个音素进而影响到听音写词；

4、学会了混音（blending）和音段拆分(segmenting)却不能用来记忆单词。3.2.1音的辨识

音的辨识是十分重要的，它能影响到混音（Blending）与音段拆分(segmenting)的效果，进而直接影响到学生的发音以及单词的拼写。最小对立体

练习是很好的方法。最小对立体即每对单词中只有一个音不同，其他都一样。例 如，leak--lick, watch--wash。英语中有很多音十分相似，如 /ɪ/-/i/,/e/-/æ/,/e/-/eɪ/, /n/-/ŋ/以及所有发音部位一样却有清浊之分的辅音，如，/p/-/b/, /k/-/ɡ/。它能对相似度很高的一些音进行比较，让学生感受其中的不同。年龄较小的学生比较好动，可让他们，听音或听词后选择站的位置的发音必须要自然、清晰、正确，必要时甚至需要口型夸张。在学习比较容易误读的音时，老师对学生个体检查是很有必要的。学习自然拼读的低年级学生主要以模仿为主，而到了学习到音标时，应该了解一些关于发音部位的知识，以便有意识地调节发音，知其然更知其所以然。3.2巩固练习有效的练习方法是学生掌握新知识的重要工具。很多学者在文献中给出了许多方法，但是过于笼统，或者很多来自于理性推断，而在实践的过程中效果并没有预想中的有效，推广性不够强。在长期的音标-单词拼读教学中，发现了学生如下问题：

1、学会了单个音素却会出现拼读错误的；

2、不能区分发音相似单词的不同点；

3、不能够将音节或单词拆分成单个音素进而影响到听音写词；

4、学会了混音（blending）和音段拆分(segmenting)却不能用来记忆单词。3.2.1音的辨识

音的辨识是十分重要的，它能影响到混音（Blending）与音段拆分(segmenting)的效果，进而直接影响到学生的发音以及单词的拼写。最小对立体

练习是很好的方法。最小对立体即每对单词中只有一个音不同，其他都一样。例 如，leak--lick, watch--wash。英语中有很多音十分相似，如 /ɪ/-/i/,/e/-/æ/,/e/-/eɪ/, /n/-/ŋ/以及所有发音部位一样却有清浊之分的辅音，如，/p/-/b/, /k/-/ɡ/。它能对相似度很高的一些音进行比较，让学生感受其中的不同。年龄较小的学生比较好动，可让他们，听音或听词后选择站的位置。如图1.1

图3-1 上述方法教师可以设计成为集体活动，也可以设计成为结对活动，避免一些学生从众。事实上，很多教师在课堂上用于练习单词的活动都可以用来练习辨音。如“炸弹游戏”。老师规定几个音，再说出一些单词。当学生听到规定的音时就交换座位，没有听到目标的音时，就跟着老师念出来。“大风吹”也是很好的游戏，同时也能调动学生参与性。

After studying the sounds today, teacher apply this game to train students’ ability of identifying sounds)T: Well, everybody!Please read out all the sounds we learned today.Ss: t/t/, d/d/, p/p/, b/b/, k/k/, g/g/ T: Well done.Now let’s write down 3 of the sounds.„ T: I will say some sound, and if you have the sound on the paper, you need to change your seats.If you don’t have the sound I say, just sit in your chairs.Now, listen!Time.Listen again: time.(Ss listen and change the seats.Teacher also gets involved in taking a seat and a student won’t take a seat.He/She needs to say a word randomly as teacher previously did.)

习的目标音让学生来进行认读和辨识。本着由易到难，适合多数学生学习能力的宗旨，首先可以说出当堂课教授的发音让学生去辨认是哪一个，并且读出相应的字母。比如在学习完前元音后，老师说/i:/,学生跟读两次，然后再进行辨认。此步骤可以用一些比较有趣的活动。比如让学生听音读音后，用笔在白板上圈出听到的音。也可以给每个音标上序号，让学生抢答是第几个，或者分小组竞争，用磁铁片来标记听到的音。不论是上述那种活动，学生必须要将听到的音以及它们相应的字母读出来，才能到达巩固的效果。在完成混音（blending）和辨识（identification）后，则需要让学生“看音读单词”，即看见音标或相应字母能够读出这个单词来。这个步骤是将混音练习变为让学生自主拼读的过程。老师可将字母或音标写出来，分别指出几个音，让学生根据老师指示的顺序将这个音节或单词读出来。从CV或VC的音节到CVC音节比较能兼顾到一些领悟力较弱的学生。也可在磁铁片上标上序号让学生根据此顺序来进行混音的练习。

对于双音节词，在听音-混音的练习中可以用双手的手指表示，也可以在看音标混音的练习中用不同颜色的磁铁表示两个音节。多音节词可以用不同颜色的磁铁标识。比如蓝色磁铁为第一个音节，黄色为第二个音节，绿色为第三个音节。由于涉及到单词的重音，在用双手表示时可以将代表重读音节的手抬高，并作上升动作表示在重读时音高会升高，同时滑向非重读音节，表示两个音节是连贯的。用磁铁表示时，可以在代表重读音节的磁铁上方画出一个右上方上升的箭头。3.2.3音段拆分（segmenting）通过在语音课上的观察发现，许多学生能够将单个音素拼读在一起，但是却不能将单词或音节拆分成单个的音素。音段拆分让学生更加清楚单词或音节中含有的音素是什么，才能够将其对应的字母写出来。在记忆单词的过程中通常因为缺少这项技能而导致记忆效率不高。许多教师并没意识到这一环的重要性，在课堂上缺乏对音段拆分的训练。

音段拆分过程中由于汉语拼音的迁移影响，导致拆分不正确。汉语拼音结尾除了前鼻音和后鼻音以辅音结尾以外，其他都是以元音作为结尾。在拆分音段时，倾向于将CVC的单词拆分为CV和C。当遇到元音加鼻音的情况时，通常将它们视为一个音素，比如an, am, em, en等。在开始训练拆分时，学生倾向于将cat分为/kæ/, /t/；多数学生会把band拆分为/b/, /æn/, /d/。在拆分前老师最好能给出几个例子让学生明白。同时应该多巩固二十六个字母常见发音，因为二十六字母的常见发音已涵盖了英语大部分辅音的发音，学生会很清楚一个音节应该拆成那些音。

由于音段拆分相对混音来说比较难，从循序渐进地训练能帮助学生较好地掌握如何拆分音节，建立起学习的信心，最后惠及于单词记忆。从最简单的CV, VC音节开始训练逐渐过渡到CVC，VCC，CCVCC等相对较复杂的音节。最应该注意的是以/n, m, ŋ, l/结尾的单词，如，fan, ram, song, bell等词语经常是学生容易拆分出错的地方，老师应当加以重视，经常训练。

手指在拆分的过程中仍然十分有帮助。在训练初期，老师用手指的数量代替音节中音素的数量。将手指并拢时代表一个完整的音节，学生拆分时，将手指逐一移开。若学生出现将两个音素当作一个时，老师用两个手指表示，并且在最后让学生再对这两个音素进行拆分。学生能清楚地看到没有被完全拆分的部分，进而引起注意，并且纠正。在拆分的同时，老师有意识地让学生说出每个音素相应的字母，并将其写出来，让学生看到拆分音节的目的是为了让字母和音对应起来，增加单词记忆的效率。

用音标卡让学生进行拆分的练习十分直观，让学生边听边认读，满足了小学生爱动的特征。将此训练设计成为小组之间的竞赛，能提高学生参与的积极性。值得注意的是，在拆分前，学生应大声朗读出即将拆分的音节。通过观察发现，学生如果只听不读，拆分音节的错误率比大声读出音节再进行拆分的高。通常表现为增加或减少音素。在拆分结束后，学生要主动检验能否将拆开的音素拼回原来的音节。于此同时，将写融入到本环节中，让学生根据发音写出字母。3.2.3音标-单词认读及拼写 不论学习自然拼读法还是音标，最终目的之一是为了帮助学生掌握行之有效的单词记忆方法。音标-单词单词认读和拼写大体上分为：见音能拼，见词能读，单词标音，听音能写四种能力。它们由易到难，从认到写。老师也能根据学生具体情况进行分层要求。水平较高的学生四种能力都应掌握，对于水平较低的学生老师可以适当要求。“见音能拼”是学生培养学生认读音标和字母的能力。学习自然拼读法的学生需要根据读音找出相应字母；学习音标的学生则要认读音标以及相关字母及字母组合。从认读单个音素开始到最后能够组合若干音素构成完整的音节或单词，这贯穿在各种活动之中。在呈现完成之后，可以通过一系列游戏或活动对音标和字母进行认读。下面介绍几种活动。听音圈音标/字母 老师说出音或单词，让学生圈出听到的音或字母，并且将它们读出来。磁铁标识 老师说出音或单词，让学生听到音或字母后用磁铁在白板上标识出来，并且 将它们读出来。

Cow boys 两个学生手持一张音标卡或字母卡（两张卡事先不能被对方看到）。学生背

靠背站着，当老师数到三，学生转身读出对方手中卡上的音标代表的音。Air writing 老师或学生用手在空中写音标或字母，学生来抢答。但是要注意方向。如果请学生当“小老师”，可以让他们用手指在白板上写，避免方向错误使在座 的学生猜不出来，甚至形成错误的书写。火柴人

在白板上画一个火柴人，它的头、手和脚各代表一个音。学生听到其中一个音时，相应地伸出手，脚或摸头。火柴人每个部位代表什么音可以由老师来决定。表3-2

巩固练习时学生对坐在座位上不断重复感到厌倦，让他们动起来，与他人竞争等能调动积极性和集中注意力。同时，融入游戏的学习过程让学生记忆更加深刻。与“见音能拼”相对的是“见词能读”，学生能将字母与音结合起来，见到字母能说出代表字母的音，进而看见单词能准确读出来。老师可以将单词写在白板上让全班同学共同来读。年龄比较大的学习者可以进行相互合作的方式进行此项活动。老师可以将学生分组，并且给出不同的单词让学生读出来。最后大声朗读，其他小组共同检验。学习音标的学生可以在看单词读音时候同时融入“单词标音”的步骤，加强对音标认识的熟练度。“单词标音”时建议单词在上，音标在下的格式，以便让学生将字母与音标对应起来。如图 在所有的步骤中，“听音写词”是最难的技能。进行此活动时一定要有教师引导，让学生认识到从听音到音标符号的输出，再到单词的出现整个过程的步骤应该如何循序渐进，反映头脑中从输入到输出的过程。以candy一词为例。

图3-2 在音段拆分的时候老师让学生有意识地学习用手指去代表每个音。写出音标和单词时，建议采用音标在上，单词在下的格式。这是因为人们的阅读方式一般是从左到右，从上到下。对于有字母组合发音的词，建议学生在字母组合下画上下划线，有意识地避免将字母与音标错误地对应。如图。例3-5 年龄较小且学习自然拼音的学生，由于单词相对简单，多为单音节词，且字母与音多为一一对应关系，相对来说从听音到单词输出的环节就要少一些。以mask为例。听音candy 学生重复

感知音节数 can-dy 音段拆分 /k, æ, n, d,ɪ/ 写出音标

写出单词 candy 检验

单词标音

见音写词 smart /smɑ:t/ candy /kændɪ/

图3-3 这个过程似乎更加困难。没有音标作辅助进行一一对应地写出字母。所以老师在设计书写活动时可以从一两个音逐渐增加，最后成为一个完整的词。“听音填字母/音标”是上述活动的简化。将单词中一个字母空出来，然后学生根据老师的读音写出缺失的字母。例如s_t中间填入字母可以组成不同的单词，学生则只需要根据读音来填写即可，如sit, sat, set, seat, sort等等。总之，教师可以设计出任何练习写字母或单词的活动。关键在于老师能否帮助学生发现从听到写的过程中的每一个步骤，并训练他们有意识地进行这些步骤将单词写出来。4.总结

自然拼读教学反思 篇5

四会市东城中心小学 罗佩霞

2016开始，我们学校英语教研组开展了自然拼读法的课题研究，下面是我对课题研究课程中的一些反思：

我想英语教学应该说有很多年了，可是现在仍旧困扰着一部分学生的是单词的拼读与语篇的背诵，从接触这个小课题以来，我们了解了关于自然语音拼读的好处与技巧，本着一定要为学生打好基础，教他们英语学习方法——自然拼读法的这种观念，我们也要将这种方法长期的应用下去，并不断的总结适合学生的方式方法，让学生能够见词会读，听音能写这种程度。

三年级的学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手和游戏的部分十分感兴趣。对英语基本技能单词语音的模仿记忆等一开始还有板有眼，时间长了加上单词比较难读，他们就虽然无味，于是就不专心听讲。他们即便在课堂记住了一些语音内容，下了课就忘的一干二净。随着学习内容的不断增加，这部分学生的问题更加突出。后来，即使他们认识到英语的重要性。但是学习吃力就会自信心大减，最后成为学困生。所以对于三年级学生一开始上学的时候就参透一些规律的基本语音知识，对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后让学生在遗忘的时候可以有记忆的线索。每个单词我都让学生去拼读，每个字母都教他们怎么发音，避免枯燥，都用口诀。我还用比较法教单词，例如教bag时，让他们去比较dog。在教cat时，比较cap，hat，让学生观察，通过读每个字母的发音，然后再拼读，找到学习英语的规律。刚开始让学生跟着我读，时间长了，部分学生自己就会拼读单词了。英语自然拼读法教学是在长期的教学中渗透的，不是几节课就能学会，只要老师坚持，学生就会慢慢掌握读单词记单词的方法。基础从低年级抓起，做老师的要为学生终身的英语学习负责。还有要上好自然语音拼读课还应遵循一些原则：

一、从理念上重新认识小学英语语音教学。很多老师都知道英语语音包含的内容很多。但在平时的教学中，我们往往只追求单个单词发音的准确性。其实小学阶段语音内容非常丰富，它包括26个字母，元音字母，元音字母组合，辅音字母组合，辅音连缀，成音节等的基本读音，单词、句子重读，意群的读音，语调与节奏。所有的这些语音内容都是为了使学生形成自然规范的语音，为口语交际打下良好的基础。本次活动强调phonics教学的在英语教学中的重要地位，英语语音和汉语拼音有着许多相似之处，在教学中我们注重音素教学，学生尝试发音，潜移默化中领悟发音规律，引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”，这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。教给孩子方法，让孩子感受成功的喜悦，从而增强对英语学习信心，提高学习英语的兴趣。

二、语音教学可以渗透于小学阶段的各种课型中小学阶段英语每周的课时数少，教学任务比较繁重，新教材中每单元一节语音课是远远不够的，因此，在每课时，各种课型中都要适时渗透语音教学。引导学生学习字母和字母组合的发音，并引导学生分音节记忆单词，提高学生听说能力。

三、重输入重模仿，脚踏实地落实语音训练重视纯正语音的输入，重视纯正语音的模仿。学生多接触原汁原味的音频视频的同时，我们一定要把资源用足，用好，用透。多为学生设计听音输入的环节，让学生感受原汁原味的纯正语音，为学生留出充足的时间模仿语音。在听音和模仿的过程中切忌只停留于形式匆匆过场，在没有充分感知和模仿的情况下就要求学生有大量的语言输出。总之，语音训练贵在长久坚持。

四、phonics在小学英语语音教学中的具体运用，揭示phonics规律，强化语音训练。phonics的教学思路是：归纳常见的字母、音图（字母组合）及其发音，从易到难。首先是单元音字母的基本发音，其次是容易混淆的单辅音字母的发音，再次是元音字母组合的发音，然后是位于词首和词尾的辅音字母组合的发音。在phonics语音教学中，既要练好音素、单词的发音，更要在完整的语句、话语交际的语流中教语音语调，再从语流中分析出单词和音素进行单项训练，掌握正确的音素和单词的发音，最后仍在完整的语流中运用，交流思想。例如，教学《新标准英语》第四册教材MODULE3的韵诗

Sam can ride a bike He can ride his bike Amy can fly a kite She can fly her kite 时这样做。教学时运用多媒体展示出歌谣的图片和句子，图片帮助学生理解歌谣的意义，含有字母组合的单词用黑体标出，学生读歌谣时就比较容易的发现其中的发音规律。这首歌谣中涉及到了字母i的长元音ide,ike,ite.学生读会了歌谣后，再引导学生归纳这些字母组合的发音规律，组织学生分组读、同桌读、任意点读、小老师领读、大声小声读（游戏），所有学生都参与拼读。在此基础上再拓展，引导学生写出含有这些字母组合的其它单词。这样，就把一些隐含的、间接性的语音知识明确、直接地教授给学生，他们也感悟到了英语音形对应规则。

五、小学英语语音教学存在的问题

1.教师注重单词的教读、模仿，而忽视了对单词的拼读指导。大多数课堂上，教师习惯于领读新单词而不是先让学生独立试拼，学生鹦鹉学舌式地跟读单词，简单的模仿不仅使他们缺乏对语音的感知、体验和理解，而且发音存在错音或漏音现象。长期下去，学生不会运用发音方法和规律拼读单词，一旦离开老师，就无法自主学习英语。

2.教师对语音教学的认识有偏差，语音教学的各个环节相互脱节，缺乏整体性和连贯性。《义务教育英语课程标准》规定小学生毕业时英语要达到二级水平，其中语音的目标是：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”有的教师教字母时没能将字母、单词及发音联系起来，尤其在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，孤立地进行语音朗读训练，忽视了语音的交际功能，没有对知识进行适当的联系与扩展，各个环节相互脱节，缺乏整体联系。

3.教师过于依赖教材，使语音教学缺乏针对性和灵活性。有些小学英语教材中针对语音的训练内容有限，指向性不够明确。如我们正在使用的外研版《新标准英语》（三年级起点）教材，只在第五、六、七册教材中有针对语音的训练内容，其他几册教材中对语音知识的呈现方式大都以听读押韵的诗歌为主。而这种方法是一种隐含的、间接性的语音训练，缺乏明确的指导，在一定程度上限制了学生语音意识的培养，导致只有少数语音能力较强、能够自己发现规律的学生受益，而能力一般的学生却难以获益。

如何运用自然拼读法 篇6

张爱丽

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。我认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。自然拼读法的优点有以下几个方面：

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/au/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

英语自然拼读教学法的应用 篇7

英语自然拼读法是一套针对儿童学习特点, 适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法, 是在小学英语教学中极为重要的一种方法。其核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系, 使学生做到“见词能读, 听音能写”。自然拼读法注重英语单词中, 字母或者是字母组合的拼写和朗读。

二.英语自然拼读法的重要性

自然拼读法在小学英语教学中有着以下几点重要作用:

1、提高学生英语学习兴趣

自然拼读法可以提高小学生学习英语的效率。自然拼读法改变了小学生学习英语单词时死记硬背的方式, 在很大程度上提高了小学生记忆英语单词的能力, 这种规则的掌握可以提高小学生学习英语的兴趣。

2、提高学生英语学习能力

自然拼读法可以提高小学生学习英语的水平。自然拼读法是建立在对英语音标以及音节的研究基础之上而开展的教育方式。对小学生开展这方面的教育可以进一步提高小学生学习英语的能力和水平。

3.促进小学教育方式多样化

自然拼读法可以完善小学英语教学方式的改进, 促进小学教育方式多样化。教师在开展自然拼读法的过程中难免会出现些问题, 在这个不断发现问题和解决问题的过程中, 会不断完善这种教学方式中存在的弊端, 有助于教学方式的改进。

三.英语自然拼读法在小学教育中的应用

1.拼读教学

拼读教学是自然拼读法极为重要的内容, 关键性因素就是见词读音。它是培养学生见词读音能力的基础, 如果学生能够流利地拼读单词, 对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始, 如is, an, sa等。在小学生熟悉掌握两个音的之后, 开始进行三个音的拼读训练, sat, tap, sit, sin等。然后再慢慢过渡到多音节词的拼读。为给学生提供更多练习拼读的机会, 教师可用已学的字母组成单词, 制成海报, 也可将单词印发给学生, 让他们自己拼读。

2.阅读教学

阅读教学是自然拼读法的主要内容。由于小学生模仿能力较强, 记忆力好, 又有汉语拼音的正迁移作用, 他们能够很快地掌握字母的发音, 但是若不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话, 就容易遗忘。此外, 只是单纯对小学生开展字母或者单词的教育, 小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号, 学习的兴趣也会慢慢地消退。因此, 适时开展阅读教学很有必要。我们这里提到的阅读教学主要是指逐步对小学生开展单词阅读、句子阅读, 是在阅读的过程中对小学生开展教育的一种方式。对于低年级的小学生来说, 阅读应从辨认单词开始, 然后到句子阅读, 再过渡到一些简易故事的阅读。

3.拼写教学

拼写教学是自然拼读法的关键性内容。它主要是教育学生将英语内容的字母或者字母组合将音转变成形的一种教学方式。拼写教学一般可以分为三个步骤: (1) 听音, 在开展小学英语教学的过程中, 可以以先快后慢的语速说出单词, 并且重复几次, 以让小学生掌握如何听懂英语中的音素或音节; (2) 辨音, 英语教师在日常的工作中可以以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素; (3) 写音, 当小学生通过练习之后能够较为正确地说出单词中含有的音素后, 教师可以根据学生学习的情况来指导学生把听到的音转变成形, 写下来。

4.字母和字母组合拼读教学

运用自然拼读法教学的第一步是让学生掌握代表英语各个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类:辅音和元音。辅音包括单辅音 (p, d, k…) 、辅音字母组合 (ch, sh, th…) , 元音包括短元音 (a, e, i…) 、长元音 (ai, ee, ie…) 和其他元音 (er, or, 01…) 等。教师在教学前应拟定一个计划, 决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行, 因为学生有了汉语拼音的基础, 学习辅音是较为容易的。

摘要：英语自然拼读法教学 (Phonics) 最早是一种教授英语本族语儿童识字、拼写和阅读的方法, 其显著效果得到了广泛的认可, 从而推广和应用到英语作为第二语言和外语的教学当中。现今英语自然拼读教学法被广泛的应用于我国现代英语教育中。本文就自然拼读教学法的概念以及重要性进行简要的介绍, 并在这个基础上具体介绍拼读法在小学英语教学中的应用。

自然拼读心得体会 篇8

关键词：自然拼读法 小学 英语 应用

自然拼读法是盛行于国外的一种小学英语拼读教学方法，但在我国该教学方法的应用仍然较少。该教学方法能够通过让学生对元音和辅音的观察，发现将元音和辅音连接拼读的特点，从而对单词进行拼读，使汉语拼音的学习方法得到有效地迁移，加快学生学习英语拼读的学习速度，提高其效果。笔者对于自然拼读法的应用稍作研究，得出如下结论。

一、自然拼读法的概念

自然拼读法是指孩子看到一个单词的时候，可以采用发音规律将该单词拼读出来，即使是对于陌生单词，也能够将其进行拼读。该教学方法通过利用书写、拼读的方式来让学生对于单词进行记忆，并掌握一定的拼读技巧，从而为英语单词以及句子的学习打下一定的基础。在利用自然拼读法进行教学的过程中，应注重英语单词中元音和辅音之间的内在联系以及规律，指导学生在学习过程中注意观察，发现其与汉语拼音之间的异同，从而使汉语拼音的拼读技巧得以迁移。自然拼读法能够帮助学生的拼读能力得到有效的提高，让学生对于英语单词的学习技巧掌握得更牢，使学生对于英语得到很大的进步。

以“morning”这个单词为例，当学生看到“ morning”这个单词时，便会联想到“mor-”和“-ning”在英语的发音，便可将“morning”这个单词进行拼读。同时，在小学中，很多学生都掌握了汉语拼音的拼读技巧，教师可引导学生将英文单词的拼读与中文单词的拼读联系在一起进行学习，即让学生观察英文发音及“mo”和“ning”在中文中的发音，从而可将两者之间的异同点进行总结，便可将学习汉语拼音的知识进行迁移，达到相辅相成的效果，提高学习效率。

二、自然拼讀法的应用技巧

自然拼读法的技巧主要分为以下6个具体步骤：1.建立字母与字母自然发音之间的内在联系;2.将元音和辅音进行成功地拼读;3.拼读“辅音+元音+辅音”形式的单词;4.拼读双音节以及多音节的单词;5.能够根据所听到的单词将其拼写出来;6.将词汇量扩充，以便能够记住更多的单词。自然拼读法最关键的技巧为“见词读音”，即让学生对于一些元音和辅音的拼读技巧有所掌握之后，在遇见新的单词时，即便是不认识那个单词，也能够将那个单词准确地拼读出来，并在此基础上，对于单词进行记忆。该方法对于学生学习英语的帮助极大，因此，在小学英语拼读教学过程中，教师应积极将自然拼读法应用到教学过程中。

三、自然拼读法的应用优势

自然拼读法在应用的过程中是将字母和字母连城一个拼读的音素，因此学生在学习的过程中，只需要记住一套拼读符号，而不用将国际音标中的48个音标符号全部记下来，这样一来，便可有效避免国际音标给学生带来的困扰，大大减轻小学生的负担，提高了学习的效率。同时，自然拼读法让小学生告别了死记硬背的学习方法来记单词，而是通过其拼读的方法让学生听到单词的读音便可将单词写出来，使学生学习英语的能力得到很大的提高，还能提升学生对学习英语的兴趣，激发学生学习的积极主动性。

以“intersting”这个单词为例，学生在对单词进行拼读和记忆时，便可将单词拆分为“in”、“ter”“sting”三个部分，再通过对于这些拼读符号的拼读技巧将单词拼读出来，再将整个单词连接起来，便可将单词拼读出来了。在对单词进行记忆时，也可以采用同样的技巧，一边拼读一边联想与该拼读方法相对应的字母符号，然后将单词写出来，该方法的记忆效果非常好。

四、结语

自然拼读法在小学英语的拼读中应用效果很好，能让学生快速将单词拼读出来。同时，随着教育改革的推进，英语的学习对学生也提出了更高的要求，学生便不能过多地依赖音标。使用自然拼读法能够帮助学生养成采用用英语字母代表发音的习惯。但是在教学过程中应提醒学生，有部分单词是不规则的，因此无法用自然拼读法进行拼读，只要将不规则的单词记住，并进行总结，便可将英语的学习效率大大提升上来。