拼音拼读大全

拼音拼读大全（共7篇）

拼音拼读大全 篇1

操作活动在拼音教学中的设计

汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长的一个内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。教学大纲要求一年级的学生在一年级要能够读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并且能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，熟记《汉语拼音字母表》。一年级的学生刚刚进入小学，此时让学生打下扎实的拼音基础，对于之后的语文学习，以及更加快乐地在生活中成长都具有十分重要的意义，教师需要采取一定的教学方法来激发学生兴趣，增强其学习的动力。

一、摆一摆，巧记字母形

小学生一般都具有好奇、好问的心理，机械重复的读、写，会让人乏味，何况是生性好动的刚入学的儿童呢?创设情境让孩子们动手操作、能够使学生迅速地由抑制到兴奋，萌发求知欲望，把知识的学习当作一种自我需要，迅速地进入最佳学习状态。

为了记住“z、c、s”的字形，我们改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们用自己准备好的一段丝带来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。每个孩子都积极地参与操作，真像个小小设计师。课堂上也出奇的安静，因为孩子们全身心地投入到这项设计中，都想成为最成功的设计师。孩子们在自我操作过程中，不知不觉地就记住了“z、c、s”的字形。“我的z是彩色的”平时不太善言的小王兴奋地叫道；小李举着摆好的s激动地说：“我的s是由红色和蓝色组成的，我设计得多美啊！”他们还发现用丝带能拼出好多字母时就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的想象能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。

二、猜一猜，读准字母音

发音部位的正确是读准拼音学好普通话的关键。要读准字音，我们采用直观教学法，一遍一遍地演示给学生看，讲清发音要领，使学生掌握发音的方法。让学生明白，发不同音时，舌尖或舌面各接触口腔内的哪一部分，如何送气，口形怎么变化。

当学生掌握了一定的发音技巧后，我们可以适当插入这样的操作活动：让学生仔细观察老师发不同拼音时口形的变化，让学生模仿，相互检查，老师巡视。

三、画一画，理解音节词

学生对学习有了兴趣，就能全神贯注思维；有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，也就有了真正的参与。为了培养、提高孩子们学拼音的兴趣，我们十分注意学科的联系兴趣的迁移。平时，小朋 友十分喜欢，我们就把画画渗透于拼音教学中，这增强了学生对拼音的兴趣，把画与学习语文结合在一起，孩子们想去画，就要把音节词读懂，在画画前必须把音节词与日常生活中所 见的事物联系起来，然后把脑子里产生的表象用笔勾画出来，使抽象的拼音字母变成实实在 在的生动有趣的一幅幅画。

六、玩一玩，增强趣味性

据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。

在多年拼音教学中，我发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后我反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。

音节词的教学、复习，以往教法都比较单调、新课程改革实验中，我们把声母、韵母音节词变成一个个图案。有的把声母韵母的拼读变成花瓣，组成大红花，会读的花瓣上涂上彩色，然后把小花送给自己的好朋友；有的让学生会读就给苹果涂上自己喜爱的颜色，回家后把苹果送给爸爸妈妈；有的把词粘在蘑菇上，让学生帮小白兔把蘑菇送到蘑菇房去·····复习字母表时，我们又找了一张只露出海豚头的彩图，印发给每位学生，老师告诉小朋友用26个字母为海豚添上身体。

这系列的变字母、音节词为游戏的操作活动，为课堂教学增添了无穷的乐趣。在课堂中营造这种轻松愉快的氛围，为学好拼音、学好语文作了铺垫。这既培养了学拼音的兴趣，又提高了学习效果。学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。

从事语文教学工作二十余年，语文课堂教学活动中显现“严、实、细、活、深”的课堂文化，关注全体学生的综合能力发展，适应学生发展需要，重视培养语文基础知识的学习与基本能力的培养，也重视语文学习方法的指导和情感的熏陶。在教学中教学方法得当，师生互动性强，活动形式多样有效，讲、教、练适中。

拼音拼读大全 篇2

一、改进字母表字母名称

字母表有三个作用:一是规定拼音字母形体;二是规定拼音字母顺序,是字典、检索等排序的依据;三是规定拼音字母名称。鉴于人们长期养成的习惯,改进方案拼音字母名称改用英文字母读音。

二、改进声母

原方案中使人感到问题最大的音素是q/x/zh和ü,其中ü是非键盘符,输入不便;以q/x/zh为声母的拼写在英文语境中拼写诡异、不易确定发音或发音与汉语音严重背离。本文改进j/q/x和zh/ch/sh两组声母,即用gi-/ki-/hi-变读原j/q/x,用j表示原zh(注音第二式和耶鲁拼音都表示为j),保持ch/sh不变。

j/q/x是g/k/h的腭化音(即g/k/h与介音连读,舌位变高,读音变成j/q/x),二者具有互补关系,因此,理论上可用g/k/h变读j/q/x,但实践上需要考虑变读形式是否规整、简洁。在汉语普通话中,原g/k/h后不会出现i,原j/q/x后只能是i或ü,若改ü为iu(见下文),则原j/q/x后就只是i,可得到非常简雅的变读形式gi-/ki-/hi-,它们在英文语境中容易确定发音且与汉语音接近。

变读后用j表示原zh,对原zh/ch/sh的规整性影响轻微,但减少一个双字符声母,更重要的是取得音节拼写及读音符合英文惯例的极佳效果,非常值得,因为拼写展现的是音节,而不是静态的音素表。

三、改进韵母

1. 消除非标准键盘符

(1)ê改为eh(威妥玛拼音表示为eh):ê单独使用仅注音叹词“唉/诶/欸”,其他情形简写为e。eh是独立英文叹词,其读音(英[e I]/美[e,ε])与汉语音接近,比ea/ee/ey(非独立单词)等其他组合理想。

(2)ü改为iu(注音第二式表示为iu,耶鲁拼音表示为yu):采用iu的优点是消除ü两点略写的繁复规则;易于辨识(u在i/y后必是ü,其他必是u);使gi-/ki-/hi-变读形式简雅。此外的选项是v或y,但会失去以上后两个优点。iu虽为双字母,但综合权衡无疑是最佳选择。

(3)原iu恢复为全拼iou或缩写为io:目的是与iu(原ü)相区别。iou表音准确,也使省略规则最简单(仅韵腹e可省略),但音素长;io音素短,但表音略欠精准。

(4)取消耷(及z·/c·/s,)等实际罕用且不便输入的简写形式。

2. ao/iao/ong/iong改为au/iau/ung/iung

ao/iao/ong/iong中的o实际是u,写作o只是为了易于与手写u/n区别,但损失音素表达的精准性,西方学习者对此极为敏感[2]。在英文中,au组合很常见,而含ao组合的常用单词只有chaos/chaotic/chaor等少数几个,且ao不是组合元音。ong的完整形式为ueng,省略e后为ung,恢复为ung,则韵母表u列都以u开头,音素形式更规整,表达更精准。iong实际为üeng,恢复为iung使ü列获得同样的效果。

3. 保留i的一符三读

原音素i表示三种读音:(a)z/c/s后读[尢];(b)j(原zh)/ch/sh/r后读[尥];(c)其他辅音后读[i]。受字母资源限制,一符三读是最佳方案。通用拼音[3]把[尢][尥]记为ih,本质上是用后缀h表明i不是[i],与使用前缀z/c/s/j(原zh)/ch/sh/r表明i不是[i]作用相同,只是后者需要记忆的前缀字符量多些,但可通过整体认读zi/ci/si/ji(原zhi)/chi/shi/ri得到满意的补救。

四、改进音调符号及隔音符号

1. 改进音调符号

原音调符号如果单纯考虑手书,应该是很完美的设计,但不便录入。此外,带有音调符的字母在计算机中的编码与原字母的编码不同,不利于信息检索。使用数字表示音调虽便于录入,但影响版面美感。改进方案采用标准键盘符(都为一键上标符)为音调符号,标于音节之后(因而可自然隔离音节):

(a)一正撇′:一声;(b)一双撇″:二声;(c)倒v符^:三声;(d)一反撇`:四声;(e)波浪符~:轻声(可省略)。

因西文单双引号与一声二声符号相同,规定左引号记为'-/''-,右引号记为-'/-'';在不产生歧义时,连接符(-)可省略,但保留连接符可以清晰地匹配左右引号对。

以下是新拼音示例(这是改进的新音调符号,“易于输入”,且“使‘音节’更清晰”。):

2. 用连接符取代隔音符

原方案隔音符(')与改进方案一声符号相同,且与西文语境普遍使用连接符(-)的用法不相一致。改进方案取消隔音符,改用连接符隔离音节(仅用于不使用音调符号的语境中,否则音调符号可自然隔离音节)。

原方案因保留'-'给正词法使用而未用作隔音符,是不必要的,二者不加区别不会产生任何冲突,因为它们本质上都是分隔拼写,应用于正词法是为了词的拼写清晰,应用于方案是为了消除音节歧义;即使在正词法中,'-'的作用也不是唯一的,如dì-yī(第一)/wǔ-sì(五四)/fēnɡpínɡ-lànɡjìnɡ(风平浪静)等。自然语言本身就是不精确的,需要在具体的语境中理解,不必如数学一般严格。

五、结语

本文对现行《汉语拼音方案》进行完善,优化后的方案音素排列更规整、表达形式更精准;附加规则大为简化富有规律;拼写及读音遵循英文惯例。优化前后方案对比总结如下:

其他:ㄦ写作er(韵尾写作r);ê单独使用写作eh;音调:'(一声),"(二声),^(三声),`(四声),~(轻声,可省略);-:隔离音节;西文引号:'-(左单),-'(右单),"-(左双),-"(右双)

备注:{}:改进项;[]:原始;(e):省略韵腹e

参考文献

[1]李蓝.《汉语拼音方案》的社会性、实践性及相关问题的讨论[J].北京:语言文字应用,2008,03:12-13.

[2]刘振平.汉语国际推广背景下的汉语拼音拼写规则的改革[J].延吉:汉语学习,2010,06:82-89.

[3]张金发.清末民国四种国语语音教材及拼音方案比较研究[D].福州:福建师范大学,2014.

借力于汉语拼音提高英语拼读能力 篇3

【关键词】汉语拼音 小学英语

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”在英语教学过程中，教师教会学生学习的方法比传授知识本身更为重要，因为掌握正确的学习方法不但使学习事半功倍，而且终身受用。从事英语教学以来，本人一直在寻找一种能够改变学生拼读困难现状的有效方法。教学中，一次偶然的机会，我发现大多数的学生学习单词时用标汉语拼音或汉字的方法帮助朗读单词，虽然有些地方不准确，但却给我很大的启发。为此，专门对借助汉语拼音培养学生英语拼读能力进行了思考和实践。

一、汉语拼音与英文字母的联系

小学生入门阶段应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的能力。这是符合语言教学的一般规律和小学生的年龄特点的。由此可见，在小学，从低年级开始，循序渐进地进行英语拼读教学是可行的，并且是必须的。利用汉语拼音和英文字母间的共同发音规律，可以更加快速有效地开展英语拼读教学。

汉语拼音有23个声母、24个韵母。在汉语的语言环境下，大多数学生用拼音朗读和阅读的能力已经形成。而英语中的26个字母跟汉语拼音字母，形状相似，在发音上更有相同的地方。

1.汉语中的声母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，其中除了q、c、x、zh这四个字母外，而剩下的这些声母的发音大多数与英语21个辅音字母在单词中的发音相同。

2.英语中的元音字母及元音字母组合a， e， i， o， u， ar， er， ir， or， ur， au， an，en， in， ing， ei的读音与汉语拼音中的相关韵母的读音很相似。

利用汉语拼音和英文字母间的共同发音规律，可以更加快速有效地开展英语拼读教学。

二、英语拼读借力汉语拼音的尝试

了解了汉语拼音与英文字母的联系后，学生们就能尝试根据汉语声母排序来记英语辅音的音标，掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。拼读单词时，我们经常采用三种方法，比如：cake 方法一——a-[ei]， ake-[eik]， cake-[keik]. 方法二——a-[ei]， ca-[kei]， cake-[keik]. 方法三——使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。相比较而言，以最后一种方法最容易被学生，尤其是小学生接受。

再如：dog这个单词，请学生读出字母d、g在汉语拼音中相对应的读音，然后告诉学生d和g英语上的发音同拼音相似，只是稍短而轻。当学生掌握了辅音字母与汉语拼音之间的发音规律后，遇到good，look，cook，foot等类似单词时，就能非常迅速准确地拼读出它们的读音，从而提高记忆效率。

在日常教学实践中，教师可以通过借助汉语拼音与英语单词拼读的发音规律来拼读单词，利用学生们原有的汉语拼音基础知识来认知、记忆单词，久而久之学生们通过归纳和累积，获得了学习和记忆单词的便捷方法，掌握了单词的发音规律，同时提高了学生的学习兴趣。且不再把记忆单词看成一种负担，而是看成是一种乐趣。这样下来，英语学习进入良性循环。

三、实践中出现的问题及新的思考

教学活动中，大多数学生能快速地接受和掌握利用汉语拼音进行英语拼读的方法，但还是有个别的学生未能掌握这一快速的学习方法。根本原因有以下几点：

1.个别学困生本身汉语拼音学得并不扎实，汉语基础差，加之英语字母跟汉语拼音的混淆，导致其学习单词仍旧困难。

2.班级有学生流动现象，即有转出的，还有转入的。中途转入的学生，融入集体中较慢，加上适应性不够强，导致英语学习跟不上步伐，从而学习产生困难。

3.受教材的限制，小学英语教科书中没有将音标学习放在英语学习的起始阶段，也没有系统的完整的板块集中教学。使得音标的学习不够完整系统。对于朗读困难的学生，教师尽量让学生跟读磁带或多媒体的发音，多听多模仿。保证学生能在低年段开始学习英语时就接受正确的发音。指导学生正确使用汉语拼音与英语发音间的共同点来提高自身英语朗读的能力。

针对以上的问题，教师只有在平时的日常教学中做一个有心人，多总结，多反思。整合出一套适合自己适合学生的音标教学方法。利用汉语拼音与英语音标的联系，教授学生学习和朗读单词的方法。大力提高学生英语拼读的能力。

汉语拼音的拼读方法 篇4

一、拼音的方法

1、两拼法

两拼法就是把音节分成声母和韵母两个部分进行拼音的方法，韵母当作一个整体，不管结构如何都不分开念。

2、三拼法

三拼法就是把音节分成声母，韵头，韵腹(有韵尾的则包括韵尾)三部分进行连读的方法，这种方法，只适用于有韵头的音节。

3、声介合拼法

就是先把声母和韵头合成一个部分，跟韵头的其余部分进行拼音的方法，这也是适用于有韵头的音节。

二、拼音应注意的几个问题

1、声母要用本音。

2、声母，韵母之间不要有停顿。

3、要念准韵头。

汉语拼音表简介

1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式通过了《汉语拼音方案》，并批准公布推行。

2008年为汉语拼音方案颁布50周年，汉语拼音已经走过了50载，在不断的发展和完善中，汉语拼音走向了成熟。

用于解释汉语拼音用法和标准的《汉语拼音方案》是中国拼音文字方案的国家标准，也是联合国规定用来拼写中国人名地名和专用词语的`国际标准。

《汉语拼音方案》是中华人民共和国法定的拼音方案，是世界文献工作中拼写有关中国的专用名词和词语的国际标准。

一、字母表。

汉语拼音方案借用拉丁字母来拼读汉字，一共使用了26个字母，其中字母“v”只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。

二、声母表。

三、韵母表。

备 注：

①、“知 蚩 诗 日 资 雌 思”等字的韵母用i 。

②、 韵母ㄦ写成写成er，用做韵尾的时候写成r。

③、韵母ㄝ单用的时候写成ê。

④、 i 行的韵母，前面没有声母的时候，写成yi（衣）、ya（呀）、ye（耶）、 yao（腰）、you（忧）、yan（烟）、yin（因）、yang（央）、ying（英）、 yong（雍）。

u 行的韵母，前面没有声母的时候，写成wu（乌）、wa（蛙）、 wo（窝）、wai（歪）、wei（威）、wan（弯）、wen（温）、wang（汪）、 weng（翁）。

ü 行的韵母，前面没有声母的时候，写成yu（迂）、yue（约）、 yuan（冤）、yun（晕）、。

⑤、iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un，例如：niu（牛）、 gui（归）、lun（论）。

⑥在给汉字注音的时候，为了使拼式简短，ng可以省作。

通过偏旁类推辨认翘舌音zh拼读的字

《ie ue er》拼音拼读课 篇5

备课人：寿光市古城街道古城小学 王贻芳

【课 型】拼音拼读课 【教学目标】

1.正确认读复韵母ie，ûe，er和整体认读音节ye、yue、读准音，认清形。2.正确拼读声母和ie ûe组成的音节，知道j、q、x和ûe相拼û上两点要省略的拼写规则。

3.通过读句子，儿歌，正确拼读声母和ie ûe组成的音节和整体认读音节ye、yue。

【教学重点】

学会复韵母ie，ûe，er和整体认读音节ye yue的正确认读；声母和ie，ûe组成音节的正确拼读。

【教学难点】

er的正确发音；知道j、q、x和ûe相拼û上两点要省略的拼写规则。

【教具准备】

字母卡片、音节卡片。

【教学过程】

一、激发兴趣，引入教学

课件出示月夜椰林图。

小朋友，老师看见了一张美丽的照片，大家看，照片上有什么景色呢？引出复韵母ie和ûe。

二、学习复韵母ie和ûe 1.看插图说话，引出ie：图上画着什么？启发学生回答“椰树”，并通过图得到儿歌“一棵椰树ie ie ie”。板书ie。

教学ie的发音，记清形。ie老师是怎么读的呢？（先发i，紧接着向e滑动，i重e轻，就成了ie。）注意老师的口形。（纠正学生不到位的读音）分组读、齐读。

师：现在老师要给我们的新朋友戴上帽子了，你能告诉我戴在谁的头上吗？（复习声调规律儿歌），指导学生反复读ie的四个声调。

2.看插图说话，引出ûe：图上画着什么？启发学生回答“月亮”，并通过总结得到“一 轮圆月ûe ûe ûe”。板书：ûe 教师范读ûe，出示复韵母ûe。看老师读ûe，注意口形是怎样变化的？（先发û音，很快地向e滑动。û重e轻，就成了ûe。）

练读ûe的四个声调。

三、学习整体认读音节ye yue 1.师：ie和ûe是韵母，不能独立成音节，要想给汉字注音，怎么办呢？

2.比较韵母ie ûe与整体认读音节ye yue在字形上有什么变化。（韵母ie的左侧是i，整体认读音节的左边是y）

3.启发学生想一想，音节yue中的小点为什么没有了呢？引导学生复习两点省略的规则。提醒学生小û有礼貌，见了大y就摘帽。

4.练读ye yue的四个声调。（生标调，自由读、抽读、组词读）yý yã yþ yâ yuý yuã yuþ yuâ yý 椰树 yã 爷爷 yþ 田野 yâ 叶子 5.学记字形变换歌，巩固ye yue。ie ie ie，真调皮，非要小i换大y，整体认读ye ye ye。ûe ûe ûe，真害羞，非要大y走前头，擦掉眼泪yue yue yue。

四、课中操

点点头，伸伸腰，我们来做课中操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考，你一言，我一语，这样发言可不好。耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。YEAR！

五、学习特殊韵母er。

1.出示插图，这是什么？（这是耳朵。）

2.教师范读er，出示特殊韵母er，讲解它是由e和r合在一起，它不是一个复韵母，它发音时舌头要往上卷。er这个韵母不同于其它韵母，我们知道每一个韵母都可以和声母组成音节，可是，er是个小淘气，他和谁也不团结，只能自己独立成音节了。

3.读er，练习er的四声。ýr ãr þr âr 小结：er发音时舌头往上卷，是个卷舌音。它只能单独做音节，不和声母相拼，用法很特别，所以叫它“特殊韵母”。

六、学习声母n l与ûe，j q x与ûe相拼的音节。

1.出示：piþ、diý，biã，xiã，qiã，jiþ。

nûe lûe jue que xue 2.对比两组音节，你发现了什么？强调j q x与ûe相拼时û上两点省略的规则。3.引导学生自己练习拼读、同桌互相读一读。4.指名读，“开火车”读，达到熟练拼读的目标。

七、拓展练习。

1.读一读。

xiǎo dì di，ài xuã xí，dú shū xiþ zì zuî xí tí。yuâ er ɡuà zài shù shüo。

shù yâ luî xià lái，zá dào wǒ de jiǎo。2.儿歌。

xuã zhe yú er yïu，xuã zhe mǎ er pǎo，xuã zhe xiǎo niǎo fýi，xuã zhe tù zi tiào。

八、课堂小结。

这节课我们学习了复韵母ie，ûe和特殊韵母er的音形、书写、四声，又认识了两个整体认读音节ye和yue，大家也特别注意Üe和y相拼时，ûe上两点要省写；发er时是卷舌，er是单独作为音节来使用的。

【板书设计】

ie ûe

er ie ûe er

ye yue 【教学反思】

基肥拼音解释及造句（大全） 篇6

基肥解释

【意思】：播种、移栽之前施在田里的肥料。厩肥、堆肥、绿肥等迟效肥料适于做基肥。也叫底肥。

基肥造句

1、另一种选择，如果钾元素充足，可施用4-5-1这一比例的基肥。

2、一般不要用液体肥作为基肥，除非你在以前有过类似的成功经验。

3、一些草坪主管喜欢用缓释氮肥做基肥。尽量避免使用过磷酸盐，因为过磷酸盐释放磷的速度滞后于种子生长的需要。

4、若基肥用复合肥施得多，将推迟地上部生长转入地下部生长的时间，而影响块根产量；

5、结果表明：在基肥较足的基础上，硼肥可以增加四季桂新梢长度以及新梢粗度，对于开花也有促进作用；

6、作为基肥条施的尿素，其损失略高于作返青肥或拔节肥表施后随即灌水的处理。

7、而磷做基肥氮做追肥时土壤固定态铵含量较低，促进了氨的挥发。

8、结果表明，在基肥较足的基础上，硼肥可以增加四季桂新梢长度以及新梢粗度，对于开花也有促进作用；

9、霜植后头一二年可于每年深秋开沟施一次基肥，以利生长和开花。

10、结果表明，盆栽条件下磷肥基肥与追肥比例为6：4时，番茄果实中可溶性糖含量、维生素C、可溶性固形物含量等都有一定程度的增加。

11、减少追肥对黄瓜蒸腾速率、气孔导度的影响效果较减少基肥量的效果好；

12、以菜籽饼为基肥和追肥。

13、随着钾肥在基肥中比例的增加，烟叶内在品质提高，评吸质量改善。

14、因此，在番茄生产中应改变磷肥只作基肥施用的传统施肥方法。

15、本文在田间试验条件下探讨了氮肥品种、用量及不同基肥种类对包心菜硝酸盐累积及品质的影响。

16、通过盆栽与室内分析的方法研究了磷肥基肥与追肥不同比例对番茄品质的影响。

17、研究了西瓜专用控释肥料作基肥施用对西瓜生长、产量和品质的影响。

18、为探索适合水稻旱直播栽培的施肥方法，开展不同基肥用量的小区试验。

19、移栽时用做基肥的氮肥不能过多，否则会影响产量。

20、对模型进行解析，找出了影响五区小麦产量较大的因子是氮基肥、不同叶龄追施氮肥和密度。

21、采用二因素饱和D最优设计方法，对酒丢槽制作活性有机肥（以下简称活性有机肥）在水稻上进行了不同基肥和追肥施用量试验。

22、各处理在等氮水平下施肥，采用对辣椒施基肥和多次追肥相结合的施肥方案。

23、试验得出如下结论：磷肥做基肥与追肥配合施用且比例为6：4时，能显著提高番茄产量，改善品质。

24、总结实验结果，秸秆有机肥是一种总体较好的基肥种类，对土壤和作物具有积极的作用；

25、经二年在庆阳黄土高原试验进行磷、锌、硼、钴作苜蓿基肥和苜蓿种子丸衣化田间试验。

26、在基肥相同的情况下，研究了追肥中不同比例的有机肥对水稻产量形成的影响。

27、适时播种、施足基肥、适量追肥是台湾苦瓜获得丰产的技术措施。

28、钾肥一次性做基肥施入，可提籽粒高淀粉含量，但谷蛋白和醇溶蛋白含量降低。

29、而在基肥的基础上，根据土壤无机氮测试推荐追肥可以提高氮肥利用率，减少氮损失。

拼音拼读大全 篇7

（教学反思参考1）ie üe er

通过本节课的教学，大部分学生都能当堂掌握本节课的教学内容，几个别学生对于üe与j q x相拼去掉两点后的音节掌握不太熟练。综观本节课的教学我认为本节课的几个成功之处是：

1、训练思维，发展语言

本堂课利用小组合作学习，老师与学生谈话交流，充分发挥想象力，走出了为教拼音而教拼音，把拼音教学与语言学习割裂开来的误区。进一步训练学生的思维，丰富了语言积累，这也是新教材对语文教学目的的基本要求之一。

2、教给方法熟能生巧

在拼音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使之达到自主学习拼读音节的目的，并形成能力，提高识字和学习普通话的效率，发挥汉语拼音多功能的作用。

3、创设情境学以致用

教师适时创设情境，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望。让学生读一读，说一说，这样既符合儿童特点，又加强了汉语拼音学习的实效性。当然，本节课也有不足的地方：

一：对学习有困难的学生，关注不够。有七八个学生一节课一句话也学不上来，坐在那里陪读，总是等着别人去教，教到下课了他还是不会。长期如此，必定会伤害他们学习的积极性，找不到被人承认的感觉，造成恐惧上学产生自卑的心理阴影。