如何运用自然拼读法

如何运用自然拼读法（共8篇）

如何运用自然拼读法 篇1

如何运用自然拼读法

张爱丽

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。我认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。自然拼读法的优点有以下几个方面：

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/au/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题.

如何运用自然拼读法 篇2

小学生年龄小, 机械记忆能力强, 但是理解记忆能力弱, 再加上在汉语环境中学习英语, 缺乏学习的氛围, 虽然掌握了一定的记忆方法, 花了一定的时间, 在短时间内能很好地记忆单词, 但时间一久, 只要单词不常被使用, 很容易就被学生忘记了。因此, 如何帮助学生长时间地或永久性地记忆单词是一个值得研究的问题。

部分学生对英语缺乏兴趣, 对英语单词心存畏惧, 不愿意去背;部分学生不知道英语单词的发音是有规则的, 不了解自然拼读法, 只知道死记硬背, 背单词都是一个一个字母背的, 这样虽然花了很多时间当时记住了, 默写也通过了, 可是有一段时间没有接触这个单词, 就又忘记了。现在的新教材, 到了五、六年级, 词汇量已经很大了, 如果在三、四年级的时候基础就没打好, 单词掌握不牢固, 到了五、六年级脑子里的单词出现混淆, 或者要用时怎么也想不起来, 就很麻烦了, 到了初中那就难上加难了。

二、自然拼读法介绍

如果掌握了一定的方法, 对学生的单词学习和记忆就会有一定的帮助。其中有一种方法就是自然拼读法。

自然拼读法 (Phonics) 是美国本土小孩在学习认读英语文字时所使用的简单方法, 就像中国小孩学的普通话拼音, 都是用来帮助记认声音与文字的关系。小学英语教师可以结合字母和字母组合来教授存在于英语单词中的字母音-形的对应关系。学生学习了字母音-形的对应关系就可以把单词拼读出来, 而且学生利用字母音-形的对应关系可以迅速地记住英语单词。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握英语中字母和字母组合在单词中的发音, 而不是它们的字母音 (本来的发音) , 如在自然拼读法中, 辅音字母d代表/d/, 而不是读/di:/;元音字母组合ai、ay等代表/e?/, 还有一些英语拼写和读音关系的基本规律, 让学生看到一个英语单词, 就能读出来;或者, 想到一个单词, 就能按照规律拼写出来, 能做到听音可写, 见词可读。

三、自然拼读法在词汇教学中的应用

要想学生有学习掌握自然拼读法的知识, 老师就要花时间去培养学生这方面的意识, 不断的引入这方面的知识, 代领学生不断的练习巩固。

首先, 要培养学生的自然拼读意识。从二年级开始就可以在适当的时候介绍Phonics, 不需要介绍很多的内容, 稍微提一下就可以, 先引起学生的关注和兴趣, 可以先讲一两条简单的规则。比如二年级的学生已经学习了五个元音字母a, e, i, o, u。那么可以告诉孩子们, 如果见到有单词中出现元音字母+辅音字母+e结尾的情况, 那么这个元音字母就发字母的本来音。比如《牛津小学英语》2A Unit 7里有个单词cake, 老师就可以告诉学生, 元音字母a在这个单词里发字母a的本来音/ e?/;学生对这个规则有所了解, 那么到2A Unit 8的时候, 一见到单词rice, 敏感的孩子已经会运用上一单元学过的规则正确的读出这个单词, 部分学生还不熟练, 也不要紧, 老师可以再讲一遍。只要老师存在这个教授的意识, 不断地培养学生自然拼读的意识, 不断地给学生操练的机会, 学生就会对这个方法越来越熟悉。

其次, 要不断的练习巩固。任何一个好的方法, 如果只是教了一遍, 而不去操练, 那就起不到任何作用的。只有不断地练习巩固、接触强化, 才能达到事半功倍的效果。当然, 这同时也给老师增加的新的负担, 也提出了更高的要求。老师首先自己要掌握自然拼读法这一方法, 其次在平时也要注重积累, 及时反馈学生学过的单词, 那学生就受益匪浅了。具体可以从以下几个方面做起:

1.从三年级开始, 学生可以逐步了解:①26个英文字母的读音 (先了解21个辅音字母的发音, 再了解5个元音字母的发音。学生有汉语拼音的基础, 21个辅音字母的发音很轻松就掌握了, 重点是5个元音字母的发音) ;②寻找规律, 拼读带有元音字母组合的单词, 比如ai-train;③学会划分音节, 拼读双音节和多音节单词, 比如monkey, mon-key;④掌握一个单词中出现两个或三个辅音字母的拼读规则, 一些辅音连缀都有着相对稳定的发音, 如bl-black, ble-table等⑤掌握特殊读法规则, 如单音节词, 以元音字母结尾, 该元音字母发字母本身音, 如go, me等;字母q总是与u在一起, 发/kw/, 这里u不作元音。

2.可以结合发音规则一致的单词编一些顺口溜, 比如字母组合ee, 发/??/, 结合学过的bee (蜜蜂) 、tree (书) 、see (看见) , 可以编个顺口溜“有只bee, 飞进tree, 没人see”;字母组合ou, 发/??/, 结合学过的mouse (老鼠) 、house (房子) 、blouse (女式衬衫) , 可以编个顺口溜:“一只mouse, 溜进house, 咬坏blouse”。

3.可以把相同的字母组合放在一起, 比如单词里都有“-ass”的pass (通过) 、class (班级) 、grass (草) 、glass (玻璃) , 可以说成“考试pass, 走出class, 踩到grass, 扎到glass”;单词里都有“-ere”的here (这儿) 、there (那儿) 、everywhere (到处) 、where (哪里) , 可以说成“找找here, 找找there, 找了everywhere, 到底在where。”, 等等。

4.可以有针对性地把相同字母发音的词放到一个句子里, 比如:字母o发/?/, Bob often walks his dog at seveno’clock.;比如字母组合ie, 发/??/, My niece takes a piece ofcake to the sports field.。

笔者相信, 借助Phonics这个有效的工具, 在老师不断地引导帮助总结下, 学生了解了单词的拼读和拼写规律, 形成自主的英语单词拼读能力, 对背诵英语单词不再有畏惧感, 一定会收到事半功倍的效果。Phonics确实是记忆、拼读单词的一个行之有效的方法。它从真正意义上减轻了学生的学习负担, 增强了学生学习英语的自信心和兴趣。因为它有着丰富的趣味性, 学生再也不怕背单词了, 也再也不怕忘单词了。

参考文献

[1]严盈.如何教学生运用自然拼读法学单词[J].教学博览, 2013, 6.

[2]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报, 2012, 12.

[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育, 2005, 7 (6) .

[4]聂影.让自然拼读法助力英语单词教学[J].知识窗 (教师版) , 2013, 91.

[5]胡婵娟.Phonics与音标教学法在中国幼少儿英语教学中的比较与应用[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2012, 5.

浅谈如何运用自然拼读法教单词 篇3

【关键词】自然拼读法 词汇 记忆

一、问题的出现及原因

小学生年龄小，机械记忆能力强，但是理解记忆能力弱，再加上在汉语环境中学习英语，缺乏学习的氛围，虽然掌握了一定的记忆方法，花了一定的时间，在短时间内能很好地记忆单词，但时间一久，只要单词不常被使用，很容易就被学生忘记了。因此，如何帮助学生长时间地或永久性地记忆单词是一个值得研究的问题。

部分学生对英语缺乏兴趣，对英语单词心存畏惧，不愿意去背；部分学生不知道英语单词的发音是有规则的，不了解自然拼读法，只知道死记硬背，背单词都是一个一个字母背的，这样虽然花了很多时间当时记住了，默写也通过了，可是有一段时间没有接触这个单词，就又忘记了。现在的新教材，到了五、六年级，词汇量已经很大了，如果在三、四年级的时候基础就没打好，单词掌握不牢固，到了五、六年级脑子里的单词出现混淆，或者要用时怎么也想不起来，就很麻烦了，到了初中那就难上加难了。

二、自然拼读法介绍

如果掌握了一定的方法，对学生的单词学习和记忆就会有一定的帮助。其中有一种方法就是自然拼读法。

自然拼读法（Phonics）是美国本土小孩在学习认读英语文字时所使用的简单方法，就像中国小孩学的普通话拼音，都是用来帮助记认声音与文字的关系。小学英语教师可以结合字母和字母组合来教授存在于英语单词中的字母音-形的对应关系。学生学习了字母音-形的對应关系就可以把单词拼读出来，而且学生利用字母音-形的对应关系可以迅速地记住英语单词。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握英语中字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的字母音（本来的发音），如在自然拼读法中，辅音字母d代表/d/，而不是读/di：/；元音字母组合ai、ay等代表/e/，还有一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，能做到听音可写，见词可读。

三、自然拼读法在词汇教学中的应用

要想学生有学习掌握自然拼读法的知识，老师就要花时间去培养学生这方面的意识，不断的引入这方面的知识，代领学生不断的练习巩固。

首先，要培养学生的自然拼读意识。从二年级开始就可以在适当的时候介绍Phonics，不需要介绍很多的内容，稍微提一下就可以，先引起学生的关注和兴趣，可以先讲一两条简单的规则。比如二年级的学生已经学习了五个元音字母a，e，i，o，u。那么可以告诉孩子们，如果见到有单词中出现元音字母+辅音字母+e结尾的情况，那么这个元音字母就发字母的本来音。比如《牛津小学英语》2A Unit 7里有个单词cake，老师就可以告诉学生，元音字母a在这个单词里发字母a的本来音/ e/；学生对这个规则有所了解，那么到2A Unit 8的时候，一见到单词rice，敏感的孩子已经会运用上一单元学过的规则正确的读出这个单词，部分学生还不熟练，也不要紧，老师可以再讲一遍。只要老师存在这个教授的意识，不断地培养学生自然拼读的意识，不断地给学生操练的机会，学生就会对这个方法越来越熟悉。

其次，要不断的练习巩固。任何一个好的方法，如果只是教了一遍，而不去操练，那就起不到任何作用的。只有不断地练习巩固、接触强化，才能达到事半功倍的效果。当然，这同时也给老师增加的新的负担，也提出了更高的要求。老师首先自己要掌握自然拼读法这一方法，其次在平时也要注重积累，及时反馈学生学过的单词，那学生就受益匪浅了。具体可以从以下几个方面做起：

1.从三年级开始，学生可以逐步了解：①26个英文字母的读音（先了解21个辅音字母的发音，再了解5个元音字母的发音。学生有汉语拼音的基础，21个辅音字母的发音很轻松就掌握了，重点是5个元音字母的发音）；②寻找规律，拼读带有元音字母组合的单词，比如ai-train；③学会划分音节，拼读双音节和多音节单词，比如monkey，mon-key；④掌握一个单词中出现两个或三个辅音字母的拼读规则，一些辅音连缀都有着相对稳定的发音，如bl-black，ble-table等⑤掌握特殊读法规则，如单音节词，以元音字母结尾，该元音字母发字母本身音，如go，me等；字母q总是与u在一起，发/kw/，这里u不作元音。

2.可以结合发音规则一致的单词编一些顺口溜，比如字母组合ee， 发//，结合学过的bee（蜜蜂）、tree（书）、see（看见），可以编个顺口溜“有只bee， 飞进tree，没人see”；字母组合ou，发//，结合学过的mouse（老鼠）、house（房子）、blouse（女式衬衫），可以编个顺口溜：“一只mouse，溜进house，咬坏blouse”。

3.可以把相同的字母组合放在一起，比如单词里都有“-ass”的pass（通过）、class（班级）、grass（草）、glass（玻璃），可以说成“考试pass，走出class，踩到grass，扎到glass”；单词里都有“-ere”的here（这儿）、there（那儿）、everywhere（到处）、where（哪里），可以说成“找找here，找找there，找了everywhere，到底在where。”，等等。

4.可以有针对性地把相同字母发音的词放到一个句子里，比如：字母o发//，Bob often walks his dog at seven o’clock.；比如字母组合ie，发//，My niece takes a piece of cake to the sports field.。

笔者相信，借助Phonics 这个有效的工具，在老师不断地引导帮助总结下，学生了解了单词的拼读和拼写规律，形成自主的英语单词拼读能力，对背诵英语单词不再有畏惧感，一定会收到事半功倍的效果。Phonics确实是记忆、拼读单词的一个行之有效的方法。它从真正意义上减轻了学生的学习负担，增强了学生学习英语的自信心和兴趣。因为它有着丰富的趣味性，学生再也不怕背单词了，也再也不怕忘单词了。

参考文献：

[1]严盈.如何教学生运用自然拼读法学单词[J].教学博览， 2013，6.

[2]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2012，12.

[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005，7（6）.

[4]聂影.让自然拼读法助力英语单词教学[J].知识窗（教师版），2013，91.

[5]胡婵娟.Phonics与音标教学法在中国幼少儿英语教学中的比较与应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012，5.

如何运用自然拼读法 篇4

上传: 余秀娟 更新时间：2012-7-21 20:50:10

江西省景德镇市第五中学

余秀娟

根据《英语课程标准》的要求，初中生应该掌握3000左右的单词。要掌握这么多单词，学生没有正确的方法，靠死记硬背是不可能做到的。在日常教学中，我们发现初中生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高。但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”开始失衡，甚至越到高年级越是严重。学生的兴趣、老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。这些现象是从什么时候开始产生的呢？我个人认为是从学生们不会认读英语单词开始的。而这一点在初中英语课堂上，在对单词高声朗读的呼喊声中，要发现哪个学生会不会读是不太容易的。日积月累，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。

如何帮助初中生做到“见词能读，听音能写”呢？我觉得 “phonics自然拼读”英语教学法是一种较为智慧，效果较好的教学与学习方法。

何为phonics自然拼读英语教学法？简单说就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。在对学生进行“知其然，知其所以然”的整体语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学初中生对单词“音、形、义”分家和 “课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现，从而提高教学效率和学习成绩。

如何培养学生的直拼能力呢？由于义务教育课程标准实验教科书在每册书的最后编排了专门的字母及字母组合的读音部分，开始有较明确的书写要求，教师可以灵活运用这一条件，在每册开始之前超前集中教学，然后在此基础上随机分散教学，以便学生能够掌握phonics自然拼读法。可以具体分下面几个阶段进行教学：

第一阶段：利用汉语拼音拼读方法的正迁移作用，学会字母在单词中的直接发音，进而学习字母组合在单词中的直接发音。

phonics教学最好从初中一年级开始，由于有了小学两年英语的口语训练，学生会读写26个字母的基础，这样就对超前集中学习单音图、多音图（即字母及字母组合）提供了有利条件，而掌握了这种方法可以大大降低学习英语单词的难度。例如： a.“辅音+元音”单音节词，比如教pig这个单词时，教师出示字母p，i，g，不读字母名称音，而是直接教音素 /p/、/ i /、/g/，然后出示单词pig，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词,并且自然记住了写法。

学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生独立认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结合的音节和单词，例如：big:/b/—/i/—/bi/ /g/—/bi g/，pink:/p / / in/—/pin/、/k/—/pink/。b.“辅音+元音字母组合（多音图）”单音节词

很多单词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教（用“渗透”可能更合适）这些字母组合（多音图）的发音，然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词。例如bee，car, jeep这些词，在学生掌握了辅音c、j、p在单词中发音后，老师只需教字母组合ar，ee 的发音，学生就能拼读出这两个单词。第二阶段：以读促写，音形结合。

在有了第一阶段的phonics拼读基础上，要尝试要求学生会默写一些发音比较规则的单词例如

card bird classroom等，教师在教phonics音图过程中则必须以符合发音规则的单词教学为主，通过练习，让学生会读英语单词中最常出现的字母及字母组合的发音。要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，例如book，b—o—o—k，book，毫无规律可循,而且这种方法是英国300年前使用的单词记忆方法（引自西南师范大学教授张正东的《英语教学法双语教程》）。而用phonics英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且也能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh，ee，p,拼读出来，写时可按sheep拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。第三阶段：拼拼背背，相辅相成

此阶段开始要有明确的听写要求，要求学生全面听写音图与单词，这一阶段学生会感到有些枯燥，因为要求会写的字母和字母组合相当多，不过单个辅音字母可以全部掌握住，字母组合的辅音和元音部分需要教师引导记忆，例如ph th tr dr，学生背诵drink时，教师可以运用以前学过的draw、dress 等单词让学生对dr音图有一种学过的印象。教师教再附之以适当的发音规则，来培养他们背英语单词的感觉。当然教师要尽量利用各种手段把本来比较单调乏味的音图（字母或字母组合）讲练的趣味生动，使学生轻松接受并记住。

在上面教学过程中，老师要注意：

1．要学生养成看词跟读、拼读的习惯，避免读“天”书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空的方式，做到音形紧密结合。

2．对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。如果辅之以“节拍法clapping hands”学习记忆单词，效果会更好。

3．单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。

4．教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。

什么是自然拼读法 篇5

英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。

国际音标是传统的标音法，Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。

孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。

学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

PHONICS教学简介

英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法。Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习phonics 语音体系，熟悉26个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。Phonics(字母拼读)是什么？

-Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。为什么从小就要学 Phonics？

-Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。

国际音标 和 Phonics 的区别？

-国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。但学习一套全新的符号及其发音规则，即便是对小学高年级或初中生都不是很容易，更别说刚接触26个字母的幼儿了。

-Phonics 属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。Phonics 更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而中国孩子虽然没有母语背景、但Phonics 对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。

-总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics 拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语发展千百年来，不断吸收各语种词汇，而中国孩子缺乏口语环境，发生读音差错不足为奇。若是能从幼儿阶段引入易学实用的Phonics，小学阶段再系统学习国际音标，将使孩子受用终身！

有一款教材 smart phonics 2010版，质量还不错，可供你参考研究！

教学方法简介

Phonics教学法，也称为原音拼合法，是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法。

国际音标是传统的标音法，Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。

在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。教育要求

2000年颁布的《小学英语新课程标准》里二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”。小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。可以说《小学英语新课程标准》中的大部分教学要求，我们大庆市小学使用的《新标准英语》这套教材基本都能达到，而且完成的很好。但是对于二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”这两个教学目标的实现，在这套教材却体现得不很完善。我们看到, 拼读规律的掌握有赖于教师个人的总结，这个主观性太强，导致学生的知识结构受限于教师的知识结构；而要提高阅读能力，没有相应程度的阅读材料的配合，也比较难于实现。我们知道，学生不会拼读单词，就会造成不会拼写单词及阅读能力无法提高的后果。

外语教学与研究出版社网站中介绍说：“英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。

国际音标是传统的标音法。而Phonics 不同于国际音标，它是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。

孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。” 文献相关

维基百科中提到：“Phonicsrefers to a method for teaching speakers ofEnglishto read and write that language.Phonics involves teaching how to connect the sounds ofspoken Englishwith letters or groups of letters(e.g., that the sound /k/ can be represented by c, k, ck or ch spellings)and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown words.Phonics is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy(see “History and controversy” below).Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or 6.Teaching Englishreadingusing phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they represent.Phonics instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.” 编辑本段现状

研究并应用这类教学法的流派也有很多，各有各的的编排特点，也各有各的优势。而这种历经历史检验，行之有效的教学法，在目前国内，运用Phonics教学法的学校并不多，虽然也有一些，但是并不十分专业，实在很遗憾。

这套教学法是以母语是英语或生活语言是英语的儿童作为教育对象的。母语为英语或生活语言是英语的儿童在开始识字之前，已经有了丰富的语言意识积累，就像我们的孩子在学汉语拼音之前，已经有了大量的语音意识积累的情况一样。那么他们在做基本的拼读和拆读练习的时候，是没有难度的。同时对于语音规律的自我总结和应用也很很快就能轻车熟路。而我们的学生大部分在学前是没有接触过英语的（不排除少数接触过英语的学生），所以语音意识的积累也无从谈起，那么怎么样把phonics教学法本土化，让他发挥最大的学习辅助功效，就是我们研究英语语言教学的人要做的事情了。

编辑本段教学计划

针对《新标准英语》的课程设计、教材安排，我做出了如下小学阶段整体教学设计（已经开始实施两个学期，基本按计划如期得到目标）： 一．配合《新标准英语》第一二册开始语音积累。《新标准英语》第一二册教学要求中基本没有写的练习，也不涉及到字母的写法。这段时间的教学比较没有压力，而有规律的课堂教学中又有充沛的可自由支配时间。所以在《新标准英语》第一二册的教学过程中先期补充内容丰富，思想积极向上，语言简单地道的儿童读物是一个非常好的时机。不过这时的阅读应该以教师导读和音频朗读相配合。同时，配合教材还可以编写配套的阅读课程辅助材料，这也是可以体现我们的教学研究的一个水平。

二．配合《新标准英语》第三册中字母的学习，开始拼读规律的学习。

《新标准英语》第三册开始了字母认读的教学，事实上，字母认读在第一册或学前已经大致接触了，而这个阶段的教学时间安排里，总会有多出来的时间。那么利用这段时间来做拼读规律的学习是非常好的时机。同时因为有了前面一年的阅读积累，学生的语音意识积累也比较客观，可以加以利用了。这个阶段，继续儿童读物的阅读，以激发儿童自主阅读为主，同时增加拼读辅助阅读材料的使用，可以在字母单词不断重现的基础上，让学生自主掌握拼读规律，很大程度上也能提高学生的英语阅读能力。这个阶段的拼读阅读材料举例：

三．配合《新标准英语》第四册学习常见字母组合的发音，同时结合Phonics拼读阅读书和简单情节读物。在上学期基本字母发音学习完成的基础上，学生对于语音识读拼读已经有了一个完整的知识框架，后面要做的是随时在学习时往这个框架里填充特殊的细节类的知识。心理学的研究结果表明，完整掌握一个知识结构让后学习细节，比从头开始的详细学习效果要好。四．配合《新标准英语》第五册开始学些运用Phonics识读规律进行词汇拼读（拼写）。在熟练掌握Phonics知识结构的基础上，拼读（拼写）词汇是一项非常简单的事情。这个学期可以在拼读（拼写）词汇的基础上，学习英语词典使用技巧，分类记词，口语表达，阅读技巧指导，简单写作，当然还有难度相对提高的 阅读。

五．配合《新标准英语》第六册继续进行词汇拼读（拼写）训练，继续学习使用词典，分类记词，简单写作，阅读技巧指导，难度相对提高的阅读。

六．配合《新标准英语》第七册，运用拼读（拼写）技能，使用词典，口语表达，简单写作，语法总结（也要框架领先，细节后添），阅读技巧指导，阅读。七．配合《新标准英语》第八九十册，重点训练口语表达，写作技能，语法总结及阅读。

自然拼读法教学反思 篇6

自然拼读法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。下面是小编为大家带来的自然拼读法教学反思，希望对大家有所帮助。

1.教师注重单词的教读、模仿，而忽视了对单词的拼读指导。大多数课堂上，教师习惯于领读新单词而不是先让学生独立试拼，学生鹦鹉学舌式地跟读单词，简单的模仿不仅使他们缺乏对语音的感知、体验和理解，而且发音存在错音或漏音现象。长期下去，学生不会运用发音方法和规律拼读单词，一旦离开老师，就无法自主学习英语。

2.教师对语音教学的认识有偏差，语音教学的各个环节相互脱节，缺乏整体性和连贯性。《义务教育英语课程标准》规定小学生毕业时英语要达到二级水平，其中语音的目标是：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”有的教师教字母时没能将字母、单词及发音联系起来，尤其在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，孤立地进行语音朗读训练，忽视了语音的交际功能，没有对知识进行适当的联系与扩展，各个环节相互脱节，缺乏整体联系。

3.教师过于依赖教材，使语音教学缺乏针对性和灵活性。有些小学英语教材中针对语音的训练内容有限，指向性不够明确。如我们正在使用的外研版《新标准英语》（三年级起点）教材，只在第五、六、七册教材中有针对语音的训练内容，其他几册教材中对语音知识的呈现方式大都以听读押韵的诗歌为主。而这

种方法是一种隐含的、间接性的语音训练，缺乏明确的指导，在一定程度上限制了学生语音意识的培养，导致只有少数语音能力较强、能够自己发现规律的学生受益，而能力一般的学生却难以获益。

自然拼读经验简化法 篇7

1.2 自然拼读法的概念

自然拼读法来自我国学者和教育工作者对phonics相关理论的理解。Phonics或译成字母拼读法, 又或由于侧重点的不同而译成看字拼读教学法。不论是哪个译名或理解, phonics, 它的核心是音形关系, 主张通过单词的字母及字母组合与发音的对应关系直接读出单词或者辅助拼写单词。

音图 (phonogram) 的概念在我国得到广泛认知, 是代表性音形关系主张之一。所谓音图, 即字母或字母组合对应的发音关系。单个字母与其对应的发音为单音图, 字母组合与其对应的发音为多音图。字母本身具有的发音称为名称音, 字母及字母组合在单词中的发音称为字母音。学习者可以通过学习音图和音图规则来掌握单词的发音和拼写。

1.2 自然拼读法的悖论与发展的矛盾

音形关系运用的初衷是可以让人们直接读出单词简化语言学习过程, 同时让学习过程变得更加有趣味性。所以了解音形关系并掌握它, 是让学习变得愉快的前提。随着学者对英语单词音形关系的深入了解, 音形关系越来越具体, 理论越来越系统化。而当一种本该便利语言学习的方法越来越复杂, 越来越丧失趣味性时, 人们是否视之为鸡肋, 食之无味, 弃之可惜呢?直至Goouch和Lambirth (2007) 回顾同时期阅读教育政策后指出, 人们对自然拼读法在阅读教育中应用的相关争论依然继续, 特别是那些读写教育对他们有重要意义的人。

不管自然拼读法的发展中矛盾或是争论是否持续存在, 谁又在争论中占据上风, 人们仍然在读写教育与阅读教育中广泛运用自然拼读法。在我国, 自然拼读法或是字母拼读也得到了本土化发展和推广。

2 自然拼读法在我国的应用与推广

王增昌 (2000) 在报道山东德州英汉双语学校福尼斯英语教学改革时表示音图教学可以把音素的听觉形象和视觉形象紧密结合在一起, 为英语单词拼读拼写铺平了道路, 这种教学改革已在我国悄然兴起。

高敏 (2005) 认为自然拼读法可以有效地利用汉语拼音的正迁移作用, 避免学习国际音标所带来的干扰, 提高小学生学习和记忆单词的效率, 促进他们各项语言技能的发展。他认为自然拼读法教学的第一步是掌握它的42个基本音的字母和字母组合, 而Lloyd的将字母音分为七组的方式可以让学生掌握一组字母音后就可以进行拼读教学, 同时这种方式可以区分容易混淆的字母。高敏主张借鉴但是不能照搬国外的教学经验, 应该结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

苏超华 (2012) 建议在大学英语教学中培养大学生的音形意识, 逐步弱化音标概念。梁艳葵 (2010) 认为自然拼读法虽然有诸多优势, 但是很难利用自然拼读法把握多音节单词的重音和次重音, 从而影响单词拼写的准确性, 主张分阶段地选择不同教学方法, 以便让国际音标和自然拼读法互补, 有效提高教学质量。张洁 (2015) 则主张通过找出国际音标和自然拼读的关系, 使国际音标全都能在具体单词情景中进行呈现与联系巩固。

在我国学者推广应用自然拼读法和国外研究的基础上, 笔者主张一种在教学实践中结合国际音标的自然拼读法的经验简化法, 并将其称为自然拼读经验简化法。

3 自然拼读经验简化法

3.1 适用人群

自然拼读经验法实际上可以适用于绝大多数年龄层次, 而学习者是否学习过国际音标, 不会影响其本人是否适用于该种方法。自然拼读经验简化法的讲述可以压缩至一到两个课时, 有50~100 分钟, 所以要理解和运用它, 需要一定的认知能力, 所以它最佳适用于包括成人在内的具有一定认知能力的各个年龄阶段的个体。

3.2 字母表与英语国际音标

笔者认为字母表中二十六个字母本身实际上可以和全部四十八个英语国际音标中的三十八个发生比较直观的联系, 这是源于对字母名本身的理解, 和字母的形与国际音标音素形之间内在联系的领悟。以下是这三十八个音标:

单元音 (9个)

短元音[i] [ɒ] [u] [Λ][e]

长元音[i:][ɔ:][u:][ɑ:]

双元音 (3个) :[ai] [ei] [u]

清浊成对的辅音 (9对)

清辅音[p] [t] [k] [f] [s] [∫] [t∫]

浊辅音[b] [d] [g] [v] [z][ʒ] [dʒ]

其他辅音 (7个) [h] [m ] [n] [l] [r] [w] [j]

以上音素是字母发音本身 (即字母名) 的有:A[ei] I[ai] E[i:] R [ɑ:] 。对辅音字母的本身发音 (即字母名) 去元音部分的发音, 我们可以得到 (如对B的发音[bi:], 去掉元音部分[i:], 得到发音[b]) 。例子有[b] [s] [d] [f] [dʒ] [t∫] [k] [l] [m ] [n] [p] [k] [t] [j][v] [z], 而X则变为[ks]。

这样我们看到单词的字母时, 单词中字母的发音 (字母音) 有了这么一种可能性, 元音字母可能发本身发音 (字母名) A[ei]I[ai] E[i:] R [ɑ:] U[ju:], 辅音字母的发音可能是它的字母名去除中的元音部分 (例如[i:] [ei] [e]) 之后的发音。

第二, 字母的形与国际音标音素的形有一定的内在联系。这一点至少在两个地方得到体现。第一, 绝大多数字母的形加上音标符号, 可以得到一些英语音标音素, 比如[e] [g] [h] [i][r] [u] [v] [w] [z]等, 还有再次得到[b] [s] [d] [f] [k] [l] [m ] [n] [p] [k][t] [j] [v] [z]。第二, 音标的形隐含字母在单词中发音的一种可能性。比如[ɒ], 用o加音标号可以得到, 但是为什么写着把[a]转一百八十度得到的[ɒ], 它暗示了一种可能性。单词中的o可能发[Λ], 例如son;而单词中的a可能发[ɒ], 比如also。比如[∫] , 单词中的s或者s组合有发[∫] 的可能性 (s上下延伸) 。

这即指单词字母的发音可能会是其字母形加上音标后得的发音或者是音标本身的形暗示单词中字母可能的发音。

另外, 在参与发音时, 字母c可以发[k] (丨+c=K) , 或与去本身发音的元音部分之后得到的[s]; 与汉语拼音类似字母y等价于i, 可以发i的字母明[ai] 或i加上音标号[i]。

三十八个与二十六个字母有比较直观联系的英语音标音素之外的十个音标音素:

短元音[ə] [æ]

长元音[ə:]

双元音 (5个) [ɔi] [au] [iə] [eə] [uə]

清浊成对的辅音 (1对)

清辅音[ϑ]

浊辅音[ð]

其他辅音 (1个) [ŋ]

笔者认为讲解国际音标应该以二十六个字母表及字母本身发音为依托, 在字母表上直接展示字母音字母形直接相关的三十八音素, 而后可以补充讲解剩下的十个音素。在讲解二十六个字母发音时, 应联系与字母名相同的单词一起展示, 比如b-bee, c-see/sea, g-gee (像声词, 相对于汉语的“吁”驾马时发出的声音) , k-cay, p-pea/pee, r-are, u-you, y-why等。

3.3 音形关系和单词中字母或字母组合发音的三种可能性

笔者主张音形关系要留有理论发展的余地和学习者个人阅读经验发展的可能性, 当运用音形关系时, 应考虑单词中字母或字母组合发音的可能性, 笔者将字母和字母组合发音的可能分为三类:第一类, 字母名相关的发音, 即单词中的字母发音与其字母本身发音相关的发音;第二类, 与字母形形似的音素发音;第三类, 其他常见发音和不常见发音 (经验或习得) ;其实有第四类, 字母在单词中不发音的情况, 但是笔者更视其为一种操作手段或归为第三类。

这样, 单词中字母形到音存在着可能性, 在大的方向上, 可以协商和操作。笔者称这种操作为经验操作。经验操作的起点从三个可能性开始。

对于这种音形关系的理解并不会和以往的自然拼读法主张相矛盾。因为以往的音形关系比较具体, 而自然拼读经验简化法从大方向把握音形关系, 较为具体的音形关系可以在持续学习和教学中充实人们对发音的把握性。

3.4 经验操作

经验操作基本上是基于对字母本身发音与字母在单词中发音可能性的关系, 和音素与字母可能发音之间的内在联系的理解。

长短音操作, 比如我们给a加上音标后 (这也是一种经验操作) , 我们得到[a], 那么这个[a]可能是短音[Λ], 也可能是[ɑ:];又或者是e本身发音为[i:], 我们将其变成短音[i]。 Excuse中的e即发[i]这个音, 另外它的x发[ks], c发[k], u发本身发音, s发[s]浊化后的音[z]。

浊化操作, 以exact中的x为例, 我们知道x可以发[ks] ([eks]去除[e]得[ks]) , 而[ks]浊化后的[gz]。

可以进行形的操作。比如luxury中的x, [ks]可以变成[k∫] 。

再比如social中的ci组合, c本身发音为[si:], 去元音得[s], 再变形为大s[∫]。

再比如question中的qu和ti组合, q[kju:]去[ju:]得[k], u加音标得[u]再双写得[w];[u]与[w]发音也比较近似, 这个单词[w]比较容易发出来, qu则发[qw];ti组合这里发[t∫] (注意[t∫] 中的t的形状) 。ti组合也可以发[∫] (得[t∫]去掉里面的t的形状) 。

对字母组合的操作, 例如people中的eo发e本身发音[i:];friend中ie发e加音标号[e]。

3.5 重音、次重音

重音、次重音实际上告知了人们在同一个单词中的能量分布和发音器官紧张度情况, 虽然我们不知道同一个音节中的辅音有多少, 能量元音有多少, 但是我们知道音节是拼读单词时的基本发音单位, 也就是说音节中的辅音和元音是在同一能量级别, 在同一肌肉紧张度上, 这就为我们去比较不同音节的能量级别和肌肉紧张度情况奠定了基础。

三个可能性加上它的经验操作, 可以比较容易地确定辅音字母发音, 而确定元音字母在多音节单词中的发音却比较难。如果我们知道一个单词的能量和肌肉紧张度的分布情况, 那么同一个单词元音的发音在三个可能性和经验操作的基础上会比较容易推断出来。所以知道重音、次重音在哪, 基本上可以确定元音的发音。

最弱的一种元音发音[ə], 是双音节或多音节单词中元音字母发音出现频率最高, 因为在多音节单词中它最省力, 肌肉紧张度最小。

[i]的发音强度强于[ə], [e] [æ] 强于[i]。

4 结束语

自然拼读经验简化法主张字母在单词中的发音有三个可能性, 字母名相关发音, 字母形相关发音和常见或不常见发音 (包括不发音) 。通过经验操作, 能理解单词的发音, 而重音能帮助确定发音。这种方法可以在全局上把握音形关系, 能让学习者很快理解运用音形关系。同时与以往的自然拼读法并不冲突, 主张根据实际情况, 通过学习和阅读经验的逐步积累, 在细节上逐渐运用更为具体的音形关系和发音规律, 让发音和拼写更加准确。

摘要：英语自然拼读法以字母或字母组合与其在单词中的发音对应关系即音形关系为核心, 可以让学习者直接读出单词, 便利了语言的学习过程。然而基于学者和教育者对音形关系的理解不同和人们对音形关系理解的发展, 自然拼读法发展的过程中矛盾与争论持续存在。尽管如此, 自然拼读法在英语语言国家得到了大力应用与推广, 在非英语语言国家的英语学习应用中也得到了广泛认可。英语自然拼法在我国本土化的进程也在逐步加深中。在此基础上, 该文提出一个与英语国际音标结合的自然拼读法的经验简化方案。

关键词：自然拼读法,音形关系,矛盾与争论,本土化,国际音标,经验简化方案

参考文献

[1]王增昌.英语教学的突破性改革[J].中国教育报:基础教育, 2000.

如何运用自然拼读法 篇8

自然拼读法起源于西方国家，其能够培养学生对英语的认知能力和拼写能力，对于学生的整体阅读能力的提高有很大的帮助，其在我国的小学英语课堂教学中发挥了重大的功效。文章正是基于自然拼读法的优势，对其在课堂教学中的应用策略进行探索。

【关键词】

自然拼读法 小学英语 有效课堂

学生对于语言的学习，莫过于从小开始最好。小学阶段的学生正是学习语言的黄金时期，对其进行新式教学方法的应用，能够让学生对于英语的学习提升兴趣，让学生在英语的学习过程中找到最佳的学习方式。自然拼读法是起源于西方的教学方法，其注重对学生英语的认知能力和拼写能力的培养，对学生整体阅读能力的提高具有很大的帮助，为学生的独立学习奠定了牢固的基础。当前，在新课改如火如荼进行的时期，吸收、借鉴国外教学的成功经验，对我国当前英语教学中学生兴趣淡薄，课堂参与积极性不高的现状具有积极的改善作用。教师要对自然拼读法进行深入研究和探索，力争让此方法能够帮助学生建立起一种全新的学习理念和方式。

一、听说为前，夯实自然拼读基础

自然拼读方法讲究以听说为基础，在听说的基础上学习英语的拼写。也就是说，此方法应用的顺序是先知“音”，后知“形”，从“音”转化到“形”，以“形”辅助“音”，最终让两者融为一体，强化学生对英语单词、句型的认识和记忆，最终运用其规则辅助英语文章的阅读。教师在运用此方法的时候，要注重听说领先原则的应用，只有正确运用规则，才能让其在英语教学中发挥更大的功效和价值。

比如，我在进行小学英语三年级上册Unit8 Happy New Year！教学的时候，并没有让学生们直接打开课本进行教学，而是先让学生们听了一段动听的音乐：“Happpy New Year，Happpy New Year，Happpy New Year to you，We are singing，We are dancing，Happpy New Year to you。”其优美的旋律，朗朗上口的歌词，都让学生们为之陶醉，想要学习这首歌曲的欲望也更加强烈。之后我再带领学生对课本进行学习，学生们看到课文中的单词也感觉到非常熟悉，根据歌曲中的读音很快认识了单词，学习效率非常高。

教师在小学英语教学中具有非常重要的引导作用。因此，教师要对课堂教学用心设计，让学生学习单词的音，学习句子的读法，从而上升到文章的独立阅读。多种多样的教学方法能够辅助自然拼读法“音”“形”结合教学方式的应用，教师要对两者进行深入研究，让其成为学生英语学习的好帮手。

二、系统学习，践行自然拼读规则

学生的系统学习离不开教师的系统教学，这就需要教师一方面要对英语教学进行科学系统的安排，使其符合学生的认知规律；另一方面也要在系统教学中融入自然拼读的规则，让规则指导学生更好地运用自然拼读法进行英语学习。自然拼读规则注重的是从部分到整体的教学方式应用，其所产生的成效能够让学生突破英语听说读写的障碍，在英语的学习领域获得质的飞跃。

比如，我在进行小学英语五年级Unit3 Our animal friends教学的时候，课文中出现了很多关于动物的单词，其中还有表达动物数量的不定冠词，比如：gorilla，fish，kangaroo，an arm，a body，a foot等等，于是我便借此机会让学生们复习了a和an的应用区别。学生们对此已经非常熟悉，纷纷说道：a用在辅音音素开头的单词前，an用在元音因素开头的单词前。我赞扬学生们回答很正确，接着我便给学生们提出另一个问题：哪些字母是元音，哪些字母是辅音？这个问题对一些同学有一些难度，但是通过我的引导学生们也很快想了起来，这时候再进行英语单词、句子的学习，学生们也感觉到更加容易了。

教师在进行自然拼读法教学的时候，可以采用“润物细无声”的教学方式，将拼读的认知内容和习惯融于每堂课程教学中，融于学生们的活动开展中，融于学生的日常生活中，让自然拼读法成为学生潜移默化中所应用的英语学习方式。

三、灵活呈现，提升自然拼读兴趣

教师在运用自然拼读法进行教学的时候，要注重与学生的兴趣相结合，注重以此为切入口让学生喜欢上英语课堂，喜欢上英语的学习。将教学的内容用立体的方式进行呈现，能够让英语的学习更加生动，让学生深刻地感受到“抽象”的英语知识变成“具象”图像的快乐。教师在应用自然拼读法教学的时候，可以借用不同的多媒体，让其在辅助小学生英语学习的过程中发挥价值。

比如，我在进行小学英语四年级下册Unit5 Seasons教学的时候，首先使用多媒体进行了图片展示。春天的图片展示了各种生物的勃勃生机；夏天的图片展示了鲜花的热情似火；秋天的图片展示了农田的丰收场景；冬天的图片展示了大地的白雪皑皑。学生们看到这些图片都不仅赞叹大自然的“魔力”，而后，我才引出spring、summer、autumn、winter单词的学习。因为有之前的图片做铺垫，学生们已经对这些单词的学习产生了迫不及待的心情，因此在学习的时候一下子就记住了这些单词的读音，通过读音，同学们对于单词拼写的记忆也更加深刻。

教师在立体呈现教学内容的时候，还可以结合网络、视频、音频等多种方法予以运用。无论何种方法的运用，都要注重与自然拼读法相结合，力争将其规则内化于呈现方式中，让学生保持英语学习的兴趣，提升学生英语学习的效果。

自然拼读法是一种可以进行多种应用的灵活教学方法，其可以根据学生学习的环境，构建学生英语学习的体系，为学生的学习营造一个更加和谐的氛围。教师要对此方法进行深入的研究和利用，让其帮助学生获得英语能力的提高，在英语的世界中自由翱翔。

【参考文献】

【1】王盼盼.新课程理念下如何实现小学英语高效课堂【J】.中国校外教育，2013（11）