自然拼读法规则

自然拼读法规则（共8篇）

自然拼读法规则 篇1

人们总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的。英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。

1字母与发音一一对应的辅音

b -- ball

d -- dog

f -- fish

h -- hat

j -- jump

k -- kite

l -- leg

m -- man

n -- not

p -- pen

q – quick

r -- run

s -- sun

t -- ten

v -- vest

w -- water

z -- zoo

(注意q与u总是连在一起的)

2有多个发音的辅音：

字母 发音 例词

c字母c后面接a，o，u的时候，c的发音与字母k发音相同，叫做“hard c sound”cat, cap, call, coat, cup

当字母c后面接e，i，或y的时候，通常c的发音与字母s发音相同，叫做“soft c sound”city, ice, rice, face, cell, cent, voice, pencil, juice

有时在e或i前面，c会发/sh/音 ocean, racial, social

g字母g后面接a，o，u的时候，所发的音叫做“hard g sound” girl, gas, get, give, go

当字母g后面接e，i，或y的时候，有时g的发音与字母j的发音相同，叫做“软g音”age, change, ginger, Egypt, gentle, giraffe, badge

特例：forget, give, girl中的g发hard sound

x x在单词中间或结尾时发/ks/音 box, next, mix, six, fox

x在单词中间时有时发/gz/音 exit, exam, exact

x在单词起始位置时发/z/音 xylophone, Xerox

y y在单词起始位置时发音为辅音 yes, you, yard, year, yell

y在单词或音节中间或结尾时被当做元音

y在结尾，单词只有一个音节时y发长/i/音，

y在结尾，单词有两个或以上音节时y发长/e/音

y在单词或音节中间时，发短/i/音

3辅音字母组合

辅音字母组合的发音很简单，就是把每个辅音字母的发音连在一起就可以了。之所以要把它们单独列出来，一个重要的原因就是，每个辅音字母组合是作为一个整体来看待的，在划分音节的时候是不能把这些辅音字母组合分开的。音节的划分对于一个单词的读音至关重要，我们所学的自然拼音法发音规律，其实都是针对单个音节的，对于多音节的单词来说，要先把单词划分为一个一个的音节，然后再对每个音节应用自然拼音法发音规律。音节的划分规律在后面我们会讲述，目前只需要熟记这些字母组合，以备后用。

字母组合 例词：

带有l的字母组合bl black, blame, bless, blue, blast

cl --clock, class, clap, clue, close

fl --flag, fly, flat, flash, flower

gl --glass, glad, glide, glue, globe

pl --plate, plane, place, plus, plan

sl --sled, sleep, slow, slide, slim

带有r的字母组合br --bridge, break, brave, brown, bread

cr --crab, crack, crop, crown, creek

dr --dress, drag, drink, drive, drop

fr --frog, fresh, free, from, front

gr --grape, grade, grass, grin, grunt

pr --press, pride, price, print, proof

tr --truck, track, true, train, tree

带有s的字母组合

sc --scale, scar, score, scare, scuff

sk --skate, skip, skill, skull, skin

sm --smoke, smile, smog, smell, smear

sn --snake, snap, snore, snow, snug

sp --spoon, spin, spot, spell, sport

st --stop, stack, stay, step, still

sw --swim, swell, swing, sweet, swift

tw --twig, tweet, twist, twin, twine

三字母组合

shr --shrink, shred, shrill, shrimp, shrub

spl --splash, split, splice, splint, splurge

spr --spread, spring, spree, sprain, spray

squ --square, squad, squirrel, squat, squeak

str --string, strip, straw, stream, street

thr --throw, three, throne, thrift, thrill

在结尾的字母组合

ck(只发一个/k/音) --duck, pack, quick, luck, rock

ld --cold, gold, held, mild, bald

lk --milk, silk, elk, sulk, skulk

mp --lamp, damp, champ, hump, dump

nch --inch, ranch, lunch, bench, crunch

nd --hand, kind, bend, stand, mind

ng(这个音比较特别，是舌头抵住上颚后方所发出的鼻音)--ring, long, sing, wing, lung

nk --sink, bank, trunk, pink, ink

nt --tent, ant, hunt, sent, mint

sh --fish, rash, brush, wish, trash

st --vest, last, test, list, lost

4复合字母构成的单音

简单的说，consonant digraph就是两个(或三个)辅音字母在一起只发一个音，通常指以下四种组合：ch(tch)，sh，wh和th。

ch和sh的发音有点类似中文“吃”和“湿”发音的前半部分，比如下列例词：chair，check，shoe，shop。

wh的发音可能会比较令人混淆，不同的历史时期，不同地方的人wh的发音会有一些不同。但现在在美式发音里，公认的说法是，一般来说wh与/w/发音相同，但在o前面发/h/音，比如when，what，whale，who，whole。

th的发音则需要一些记忆力了，在下面这些常用词里，th发浊音(舌尖在上下牙齿中间，声带需要振动，声音从牙齿和舌头之间的缝隙里出来)：they, them-, their, theirs, the, this, that, these, those, then-,than, though, thus, there-(注意，如果一个单词后面带有小横线，就是指以这个单词开始的所有单词，比如them-包括there，therefore，thereafter等)。其它以th开始的单词基本上都发清音(舌尖在上下牙齿中间，声音从牙齿和舌头之间的缝隙里出来，但是声带不振动)，比如think，thank，thirty等。

不发音的辅音字母(Silent Consonants)

在有些辅音字母组合中，其中一个字母是不发音的，该组合所发的音与发音的那个辅音字母所发音相同。下面列出了这些组合：

字母组合 不发音字母 例词

gh h ghost, ghetto, ghastly

gn g gnat, gnarl, gnaw, gnome, sign

kn k knife, knit, know, knock, knee

mb b comb, lamb, thumb, dumb, climb

pn p pneumonia

ps p psalm, psychic, psychology

rh h rhinoceros, rhyme, rhythm

sc c scissors, scent, scene, scenery, scenario

wr w wrong, wrist, wrap, wretch, wrench

gh gh light, high, eight, sigh, night

5元音概述

英语里元音的发音比较复杂，每个元音都可以发多个音，掌握了元音的发音规律才能对整个单词的发音有比较准确的掌握。

元音概述(The Basics About Vowels)

常说的元音字母有五个：a，e，i，o，u，另外y在一个单词的中间或结尾时也被当做元音。

每个单词里都包含有至少一个元音。

每个单词的每个音节里都包含有至少一个元音。

元音是单词的“最强音”。

元音所发的音取决于该元音在单词中的位置或它是如何与其它元音组合的。

一般来说，除了以下几种情况外，元音都发短音：

1. 该元音是元音字母组合的一部分

2. 该元音后面有字母r

3. 该元音在一个单词或重读音节的结尾

4. 单词以字母e结尾

5. 该元音是元音规则的特例

6短元音

短元音 例词

A a-------------- ant, and, cat, fast, map

E e-------------- egg, net, let, bed, tent

I i---------------- inch, bit, stick, pin, pig

O o-------------- ox, hot, top, not, got

U u-------------- up, bus, sum, cup, mud

Y y(在单词中部，发短i音)------------pyramid, lynx, typical, bicycle, symbol

7长元音

如果一个单词以字母e结尾，前面的元音发长音(magic e)。

如果一个元音是在一个单词或重读音节的结尾，该元音也发长音，

所谓长音就是该元音字母的名字，如A的长音发音为/ei/。

当一个单词或音节里只有一个元音时，该元音发短音，

而当这个单词或音节后面加上字母e，刚才的元音就发长音了，而字母e只起到让前面的元音发长音的作用，自己是不发音的。

例如：can，其中的a发短音，如果结尾加上e，变为cane，元音a就发长音了，而e不发音，我们管字母e叫做magic e。下面的例词都是属于这类的：

game, safe, make, gate, whale

Pete, complete, athlete

nine, side, mile, kite, nice

note, rose, globe, those, bone

cube, rule, June, mute, dune (注意元音u的长音听上去有两种，一种就是字母u的名字，另一种则类似汉语拼音u的发音，因为有些辅音与u在一起发不出字母u的音，就以汉语拼音u的音来代替，比如rule。)

当元音在单词或重读音节结尾时，该元音发长音，例如：paper, be, she, legal, fiber, piano, open, future, human等等

注意Y在单词的结尾时被当作元音来使用，

当单词只有一个音节时，Y与元音I的长音发音相同，例如：cry, try, by, my。

当单词有两个或以上音节时，Y在单词结尾与元音E的长音发音相同，例如：puppy, baby, candy, city, sorry等。

上节讲到，当一个单词或音节里只有一个元音时，该元音发短音，而当这个单词或音节后面加上字母e，刚才的元音就发长音了，而字母e只起到让前面的元音发长音的作用，自己是不发音的。这个规律可以扩展到复合元音字母的情况，当一个单词或音节里有两个元音时，通常第一个元音发长音，第二个元音不发音。例如：

ai, ay 发长A音，如sail, fail, day, say等。

ea, ee, 发长E音，如 meal, tea, need, feed等。

ie 发长I音，如 tie, lie, pie等。

oa, oe 发长O音，如 load, coat, toe等。

ue, ui 发长U音，如glue, suit, blue, fruit等。

但是，有一些不规则情况使得phonics的规则变得复杂起来，这也正是学习英语单词有挑战性的地方。在一些特殊情况下，单词里只有一个元音的时候，该元音是发长音的，如：

i后面接gh, gn, ld, 或nd时，i发长音，如sign, high, child, kind等。

o后面接ld, st时，o有时发长音，如cold, gold, most, host等，但接st时有时还是发短音的，如lost, cost.

有些复合元音字母也不遵循上述长音规律，见下表：

字母组合 所发音 例词

ea 短e head, bread, heavy, dead, ready

ei 长a eight, veil, neigh, weight, freight

oo 长u(类似汉语拼音的u) moon, zoo, school, pool, tool

oo 短u(类似汉语拼音的u) book, look, wood, foot, cookie

eu 长u euro, feud, eulogy, sleuth, pneumonia

ew 长u chew, new, few, stew, blew

ie 长e yield, chief, relief, believe, puppies

ey 长e monkey, money, honey, hockey, volley

学习phonics，除了要熟记各种规则外，还应多读，多练，才能把各种不规则发音牢记在心，灵活运用。

8双元音

双元音Diphthong与上节所述的复合元音字母构成的单音(digraph)的区别在于，diphthong是两个元音在一起所发的音是两个元音音素组合在一起的，所以听上去有两个音，尽管这两个音并不是两个元音所单独发出的，而digraph是两个元音在一起，但是只发一个单音。把什么元音组合划归为双元音有着不同的说法，一般来说下面两种发音肯定是双元音：

1、oi, oy组合，把O 和I 的短音组合在一起连贯发出来，比如coin, voice, toy, boy等。

2、ou, ow组合，发音时先发类似汉语拼音ao的音，然后末尾再加上短促的类似汉语拼音u的音，例如house, found, owl, now等。

带有r的元音(R-controlled Vowels)

元音字母与r结合起来，会发全新的音，如下：

组合 所发音 例词

ar字母r的名字 car, marble, far, large, party

or/or/ fork, or, for, core, more, pork

/er/ worm, word, world, doctor, neighbor

er, ir, ur /er/nurse, girl, ever, sir, purple

特殊元音(Special Vowel Sounds)

字母或组合 所发音 例词

aw paw, law, raw, saw, dawn

all ball, call, fall, mall, tall

au haul, taught, caught, sauce

ou cough, bought, brought, thought

o(后面接ng的时候)song, long,strong, wrong

“broad sound”,比短o音嘴型要小，发音时间长a, e, i, o, u 非重读音(schwa sound)，当一个元音在非重读音节里时，有时会发此类音，非常类似汉语拼音里的e，但发音很轻。 about, elephant, banana, machine, confuse

ce, ci, si, ti 在同一个音节里这些字母组合后面接另外一个元音时，发/sh/音ocean, special, mission, nation, delicious, magician

io 后面接字母n时，i发y音 onion, billion, opinion, stallion

自然拼读法规则 篇2

1.2 自然拼读法的概念

自然拼读法来自我国学者和教育工作者对phonics相关理论的理解。Phonics或译成字母拼读法, 又或由于侧重点的不同而译成看字拼读教学法。不论是哪个译名或理解, phonics, 它的核心是音形关系, 主张通过单词的字母及字母组合与发音的对应关系直接读出单词或者辅助拼写单词。

音图 (phonogram) 的概念在我国得到广泛认知, 是代表性音形关系主张之一。所谓音图, 即字母或字母组合对应的发音关系。单个字母与其对应的发音为单音图, 字母组合与其对应的发音为多音图。字母本身具有的发音称为名称音, 字母及字母组合在单词中的发音称为字母音。学习者可以通过学习音图和音图规则来掌握单词的发音和拼写。

1.2 自然拼读法的悖论与发展的矛盾

音形关系运用的初衷是可以让人们直接读出单词简化语言学习过程, 同时让学习过程变得更加有趣味性。所以了解音形关系并掌握它, 是让学习变得愉快的前提。随着学者对英语单词音形关系的深入了解, 音形关系越来越具体, 理论越来越系统化。而当一种本该便利语言学习的方法越来越复杂, 越来越丧失趣味性时, 人们是否视之为鸡肋, 食之无味, 弃之可惜呢?直至Goouch和Lambirth (2007) 回顾同时期阅读教育政策后指出, 人们对自然拼读法在阅读教育中应用的相关争论依然继续, 特别是那些读写教育对他们有重要意义的人。

不管自然拼读法的发展中矛盾或是争论是否持续存在, 谁又在争论中占据上风, 人们仍然在读写教育与阅读教育中广泛运用自然拼读法。在我国, 自然拼读法或是字母拼读也得到了本土化发展和推广。

2 自然拼读法在我国的应用与推广

王增昌 (2000) 在报道山东德州英汉双语学校福尼斯英语教学改革时表示音图教学可以把音素的听觉形象和视觉形象紧密结合在一起, 为英语单词拼读拼写铺平了道路, 这种教学改革已在我国悄然兴起。

高敏 (2005) 认为自然拼读法可以有效地利用汉语拼音的正迁移作用, 避免学习国际音标所带来的干扰, 提高小学生学习和记忆单词的效率, 促进他们各项语言技能的发展。他认为自然拼读法教学的第一步是掌握它的42个基本音的字母和字母组合, 而Lloyd的将字母音分为七组的方式可以让学生掌握一组字母音后就可以进行拼读教学, 同时这种方式可以区分容易混淆的字母。高敏主张借鉴但是不能照搬国外的教学经验, 应该结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

苏超华 (2012) 建议在大学英语教学中培养大学生的音形意识, 逐步弱化音标概念。梁艳葵 (2010) 认为自然拼读法虽然有诸多优势, 但是很难利用自然拼读法把握多音节单词的重音和次重音, 从而影响单词拼写的准确性, 主张分阶段地选择不同教学方法, 以便让国际音标和自然拼读法互补, 有效提高教学质量。张洁 (2015) 则主张通过找出国际音标和自然拼读的关系, 使国际音标全都能在具体单词情景中进行呈现与联系巩固。

在我国学者推广应用自然拼读法和国外研究的基础上, 笔者主张一种在教学实践中结合国际音标的自然拼读法的经验简化法, 并将其称为自然拼读经验简化法。

3 自然拼读经验简化法

3.1 适用人群

自然拼读经验法实际上可以适用于绝大多数年龄层次, 而学习者是否学习过国际音标, 不会影响其本人是否适用于该种方法。自然拼读经验简化法的讲述可以压缩至一到两个课时, 有50~100 分钟, 所以要理解和运用它, 需要一定的认知能力, 所以它最佳适用于包括成人在内的具有一定认知能力的各个年龄阶段的个体。

3.2 字母表与英语国际音标

笔者认为字母表中二十六个字母本身实际上可以和全部四十八个英语国际音标中的三十八个发生比较直观的联系, 这是源于对字母名本身的理解, 和字母的形与国际音标音素形之间内在联系的领悟。以下是这三十八个音标:

单元音 (9个)

短元音[i] [ɒ] [u] [Λ][e]

长元音[i:][ɔ:][u:][ɑ:]

双元音 (3个) :[ai] [ei] [u]

清浊成对的辅音 (9对)

清辅音[p] [t] [k] [f] [s] [∫] [t∫]

浊辅音[b] [d] [g] [v] [z][ʒ] [dʒ]

其他辅音 (7个) [h] [m ] [n] [l] [r] [w] [j]

以上音素是字母发音本身 (即字母名) 的有:A[ei] I[ai] E[i:] R [ɑ:] 。对辅音字母的本身发音 (即字母名) 去元音部分的发音, 我们可以得到 (如对B的发音[bi:], 去掉元音部分[i:], 得到发音[b]) 。例子有[b] [s] [d] [f] [dʒ] [t∫] [k] [l] [m ] [n] [p] [k] [t] [j][v] [z], 而X则变为[ks]。

这样我们看到单词的字母时, 单词中字母的发音 (字母音) 有了这么一种可能性, 元音字母可能发本身发音 (字母名) A[ei]I[ai] E[i:] R [ɑ:] U[ju:], 辅音字母的发音可能是它的字母名去除中的元音部分 (例如[i:] [ei] [e]) 之后的发音。

第二, 字母的形与国际音标音素的形有一定的内在联系。这一点至少在两个地方得到体现。第一, 绝大多数字母的形加上音标符号, 可以得到一些英语音标音素, 比如[e] [g] [h] [i][r] [u] [v] [w] [z]等, 还有再次得到[b] [s] [d] [f] [k] [l] [m ] [n] [p] [k][t] [j] [v] [z]。第二, 音标的形隐含字母在单词中发音的一种可能性。比如[ɒ], 用o加音标号可以得到, 但是为什么写着把[a]转一百八十度得到的[ɒ], 它暗示了一种可能性。单词中的o可能发[Λ], 例如son;而单词中的a可能发[ɒ], 比如also。比如[∫] , 单词中的s或者s组合有发[∫] 的可能性 (s上下延伸) 。

这即指单词字母的发音可能会是其字母形加上音标后得的发音或者是音标本身的形暗示单词中字母可能的发音。

另外, 在参与发音时, 字母c可以发[k] (丨+c=K) , 或与去本身发音的元音部分之后得到的[s]; 与汉语拼音类似字母y等价于i, 可以发i的字母明[ai] 或i加上音标号[i]。

三十八个与二十六个字母有比较直观联系的英语音标音素之外的十个音标音素:

短元音[ə] [æ]

长元音[ə:]

双元音 (5个) [ɔi] [au] [iə] [eə] [uə]

清浊成对的辅音 (1对)

清辅音[ϑ]

浊辅音[ð]

其他辅音 (1个) [ŋ]

笔者认为讲解国际音标应该以二十六个字母表及字母本身发音为依托, 在字母表上直接展示字母音字母形直接相关的三十八音素, 而后可以补充讲解剩下的十个音素。在讲解二十六个字母发音时, 应联系与字母名相同的单词一起展示, 比如b-bee, c-see/sea, g-gee (像声词, 相对于汉语的“吁”驾马时发出的声音) , k-cay, p-pea/pee, r-are, u-you, y-why等。

3.3 音形关系和单词中字母或字母组合发音的三种可能性

笔者主张音形关系要留有理论发展的余地和学习者个人阅读经验发展的可能性, 当运用音形关系时, 应考虑单词中字母或字母组合发音的可能性, 笔者将字母和字母组合发音的可能分为三类:第一类, 字母名相关的发音, 即单词中的字母发音与其字母本身发音相关的发音;第二类, 与字母形形似的音素发音;第三类, 其他常见发音和不常见发音 (经验或习得) ;其实有第四类, 字母在单词中不发音的情况, 但是笔者更视其为一种操作手段或归为第三类。

这样, 单词中字母形到音存在着可能性, 在大的方向上, 可以协商和操作。笔者称这种操作为经验操作。经验操作的起点从三个可能性开始。

对于这种音形关系的理解并不会和以往的自然拼读法主张相矛盾。因为以往的音形关系比较具体, 而自然拼读经验简化法从大方向把握音形关系, 较为具体的音形关系可以在持续学习和教学中充实人们对发音的把握性。

3.4 经验操作

经验操作基本上是基于对字母本身发音与字母在单词中发音可能性的关系, 和音素与字母可能发音之间的内在联系的理解。

长短音操作, 比如我们给a加上音标后 (这也是一种经验操作) , 我们得到[a], 那么这个[a]可能是短音[Λ], 也可能是[ɑ:];又或者是e本身发音为[i:], 我们将其变成短音[i]。 Excuse中的e即发[i]这个音, 另外它的x发[ks], c发[k], u发本身发音, s发[s]浊化后的音[z]。

浊化操作, 以exact中的x为例, 我们知道x可以发[ks] ([eks]去除[e]得[ks]) , 而[ks]浊化后的[gz]。

可以进行形的操作。比如luxury中的x, [ks]可以变成[k∫] 。

再比如social中的ci组合, c本身发音为[si:], 去元音得[s], 再变形为大s[∫]。

再比如question中的qu和ti组合, q[kju:]去[ju:]得[k], u加音标得[u]再双写得[w];[u]与[w]发音也比较近似, 这个单词[w]比较容易发出来, qu则发[qw];ti组合这里发[t∫] (注意[t∫] 中的t的形状) 。ti组合也可以发[∫] (得[t∫]去掉里面的t的形状) 。

对字母组合的操作, 例如people中的eo发e本身发音[i:];friend中ie发e加音标号[e]。

3.5 重音、次重音

重音、次重音实际上告知了人们在同一个单词中的能量分布和发音器官紧张度情况, 虽然我们不知道同一个音节中的辅音有多少, 能量元音有多少, 但是我们知道音节是拼读单词时的基本发音单位, 也就是说音节中的辅音和元音是在同一能量级别, 在同一肌肉紧张度上, 这就为我们去比较不同音节的能量级别和肌肉紧张度情况奠定了基础。

三个可能性加上它的经验操作, 可以比较容易地确定辅音字母发音, 而确定元音字母在多音节单词中的发音却比较难。如果我们知道一个单词的能量和肌肉紧张度的分布情况, 那么同一个单词元音的发音在三个可能性和经验操作的基础上会比较容易推断出来。所以知道重音、次重音在哪, 基本上可以确定元音的发音。

最弱的一种元音发音[ə], 是双音节或多音节单词中元音字母发音出现频率最高, 因为在多音节单词中它最省力, 肌肉紧张度最小。

[i]的发音强度强于[ə], [e] [æ] 强于[i]。

4 结束语

自然拼读经验简化法主张字母在单词中的发音有三个可能性, 字母名相关发音, 字母形相关发音和常见或不常见发音 (包括不发音) 。通过经验操作, 能理解单词的发音, 而重音能帮助确定发音。这种方法可以在全局上把握音形关系, 能让学习者很快理解运用音形关系。同时与以往的自然拼读法并不冲突, 主张根据实际情况, 通过学习和阅读经验的逐步积累, 在细节上逐渐运用更为具体的音形关系和发音规律, 让发音和拼写更加准确。

摘要：英语自然拼读法以字母或字母组合与其在单词中的发音对应关系即音形关系为核心, 可以让学习者直接读出单词, 便利了语言的学习过程。然而基于学者和教育者对音形关系的理解不同和人们对音形关系理解的发展, 自然拼读法发展的过程中矛盾与争论持续存在。尽管如此, 自然拼读法在英语语言国家得到了大力应用与推广, 在非英语语言国家的英语学习应用中也得到了广泛认可。英语自然拼法在我国本土化的进程也在逐步加深中。在此基础上, 该文提出一个与英语国际音标结合的自然拼读法的经验简化方案。

关键词：自然拼读法,音形关系,矛盾与争论,本土化,国际音标,经验简化方案

参考文献

[1]王增昌.英语教学的突破性改革[J].中国教育报:基础教育, 2000.

自然拼读法规则 篇3

一、拼读法的概念

自然拼读法（Phonics）教学在美国，至少已经有百年以上的历史，是美国本土学生的必修课程。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定，通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。

自然拼读法是自然形成的一种发音规则，主要教授学生如何看字读音和听声拼写的方法。学生通过学习读音规则，在字母和发音之间建立起直接的联系。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）所说，自然拼读法包含了字母音和形的关系是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

二、自然拼读法在初中英语教学中的三阶段

第一阶段：让学生了解英语单词音与形的关系。

初一年级利用自然拼读法辅助教学，不能像幼儿英语或者小学英语教育中完全借助于汉语拼音中很多音与英语的发音相似的办法教授发音。 初中英语教师在词汇教学中应采用自然拼读法让学生了解到英语单词音与形的关系，引导学生养成记忆单词正确的方法是十分必要的。通过自然拼读法可以有助于学生的拼写记忆以及提高学生的听力和口语能力，为学生将来进一步的英语学习打下良好的基础。我们的汉字属于象形文字，所以很多时候我们看到不认识的字，还都可以根据他的形把这个字读出来。当然，正确的方法是通过翻阅工具书，找出这个字的拼音，根据拼音规律，掌握这个字的正确发音。而英语和拼音在本质上来讲都属于拼音文字，是有一定规律可以遵循的。

第二阶段是学习多音节单词读音。

首先，要帮助学生建立音节的概念。音节在单词中以元音字组为核心，即有几个元音字组就有几个音节。这个时候教师可以选取大量符合发音规律的多音节词汇让学生去划分，分音节朗读。也可以让学生在阅读中找到多音节词汇，进行音节的划分和分音节朗读。

第二步就是帮助学生掌握单词的重读音节。一般情况下，单音节词都是重读音节；双音节词通常是第一个音节重读，其中前缀是不重读的；多音节单词中一般都是倒数第三个音节重读。掌握这三条规律以后，学生通过长时间的练习，基本可以读出所见到词汇中80%以上的读音。大大提高了学生们的英语学习信心，提升了他们听、读词汇和掌握词汇的速度和效果。

第三阶段：利用构词法扩展词汇。

在掌握自然拼读的方法后，学生能够大大改善记忆词汇的效率。如果能够利用自然拼读中划分音节的方法与英语词汇学习的构词法相结合，将能够扩展学生的词汇量，提升学生对词汇的理解能力。英语有三种最基本的构词方法：派生法、合成法和转化法。

（一） 派生法，也称词缀法。即由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词的构词方法叫派生法。

1. 前缀。英语中的前缀大多数有一定的意义，通常能够改变一个词的词义，与另一个词合用时能够改变该词的词义，一般不改变词性。常见的英语前缀有，in- （not， in， into），un- （not） ，non- （not） ，pre- （before， in advance），ex- （former） ，sub- （under， below， less important） ，super- （greater or more than） ，max- （greatest），mid- （middle）

2.后缀。英语的后缀的词义通常可以用来表示做某一动作的人或物，有时也表示某种抽象的状态或情况。虽然后缀也具有一定的词义，但是主要起转换词性的作用。常见的英语后缀：

（1） 名词后缀：–er， -or，–ist ，-ability，–age ，–ment ，–ness ，–ship

（2） 形容词后缀：–able， -ible ，–ful ，–ish ，–ive ，–less ，–like ，–ly ，–y 。

（3） 动词后缀：–en ，–ify ，–ize， ， -ise，

（4） 副词后缀：–ly ，–ward， -wards ，-wise

3. 词根。英语词汇学上对词根有如下定义，The root is the basic unchangeable part of a word which conveys the fundamental lexical meaning of the word. 初中阶段常见的词根如下有，audi（audit） = hear，bio（bi） = life，cert = certain，leg， legis = law，lingu = language liter = letter…

（二）合成法就是把两个单词合起来构成一个新单词的构词方法叫合成法。如：classroom， afternoon等。

（三）转化法就是词汇由一种词性转化为另一种词性的构词方法。初中阶段常见的转化法有两种： 一是动词与名词之间的转化。如water v.浇水→water n.水 ；二是名词与形容词之间的转化。如orange n.桔子→orange adj.橙色的，桔黄色的。

英语词汇是英语学习的基础，通过学习构词法的意义、读音能够在有限的时间内，扩展学生的词汇量。学生在独立阅读时，也能够通过构词法理解词汇的意义，正确朗读生词。

三、自然拼读法在初中英语词汇教学中的注意事项

1、与音标教学相结合。据统计，在50萬英文单词中，音形一致的占97.4%，属于音形不一致的仅占2.6%，只要教授学生掌握单词中字母及其组合的发音，就不必靠模仿发音来学习和记忆单词，可以做到见词就能读，了解了英语拼写和读音之间的规律，即可记住单词的拼写，做到听音能写。教学实践证明，自然拼读法是中学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。但是在教学中，我们还应该结合中学生的实际情况，创新的在英语教学实践中采取自然拼读法。有些英文单词读音和词形非常相似，容易出现混淆的情况。在进行自然拼读教学中，教师要把音发得准确清晰，如果老师的音发不准确，很难帮助学生辨认出单词中的相近音。

2、与传统教学方法相配合。在汉语的环境下，孩子的英文语音输入是有限的，也就是说使用自然拼读对孩子的阅读理解帮助不大。而且从教学实践经验来看，学生完全可以通过自然拼读法读出书中的每一个单词，但并不清楚单词所代表的含义，因而不能理解书中的具体内容 。因此，需要传统的教学方法比如图片或直接解释汉语意思，让自然拼读法实现更好的教学效果。

四、结语

自然拼读法学习总结 篇4

学习总结

沂源三中

宋薇薇

自然拼读教法培训学习总结

学习时间：2016.3.2日下午 地点：荆山路小学 学科：英语 执教人：外研社讲师

通过本次专业培训，江帆和袁博两位老师透彻的讲解，我进一步理解了自然拼读法的定义，优势以及其实施措施，收获颇多，现将总结如下：

一、什么是自然拼音教学法

自然拼音教学法（phonics）是国际上最为推崇的英语教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法，它将英语的26个字母的常规读音以及字母组合的常规读音归纳为44个音素，各因素组合成不同的发音。通过自然拼音的学习，可以建立起单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。

二、自然拼音教学法的优势

自然拼音法不同于语音学，语音学是研究人类语言声音的学科，而自然拼音法是教字母发音和文字拼音的一种教育模式。通过自然拼音的学习，学习者可以建立起单词与发音之间的直觉音感，简单说就是看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。这听来不无神奇，但这样神奇的事情确实发生了。我们不免好奇于自然拼音教学的神奇所在，它与传统教学的不同之处。

三、自然拼音教学法的阶段

第一阶段：26个字母的学习，它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。

第二阶段：字母组合的学习，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。

第三阶段：在前两个阶段的基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

四、音标课环节演示及游戏

1.火车游戏 train game: 教师说不同字母，学生说读音。2.Act表演： 通过s-t-u 三个读音，教师设计动作，学生根据读音表演。

3.listen and chant: 学生加动作表演chant.五、学习指导意义

自然拼读法教学反思 篇5

目的：自然拼读法跨越音标，无需死记硬背，让学生在玩中学，在学中玩。通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，当看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写，从而达到“见词能读，听词能写”的效果。

小学低年级的学生已掌握汉语拼音，用拼音阅读的能力基本形成，由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用有效地帮助学生掌握发音规则，三年级起点的英语学习，完全可以巧妙的采用自然拼读法进行语音教学，从而减轻学生的课业负担，减轻老师的教学负担，老师教得愉快，学生学得开心。

内容：总体体系有单音节单词、多音节单词、句子结构、语法现象、阅读等。音节具体包含44个基本音、代表44个基本音的字母及字母组合、粘连音等;句子结构包含带有单音节和多音节单词组成的韵句等;语法现象是句子结构的魔方变形;阅读涵盖前三项内容并与实际生活相关联的话题探讨等。

宝中附小自然拼读法教学计划 篇6

一年级：初步接触26个字母名及字母音 Phonics 1: The Alphabet 认识字母

Phoincs 2: The Consonants 认识子音(21个子音发音，21首子音童谣，84个英文单词。

二年级：进一步巩固五个元音字母短音发音与辅音字母的发音，学习部分字母组合发音

1.Phonics 3: The Short Vowels 认识母音

Unit 1.a am ad at Unit 2.e en ell ed Unit 3.i ig it id Unit 4.o ox ot op Unit 5.u un ug ut 2.Phonics 4A:The Short Vowels Word Families 认识短母音音组 Unit 1.a am ad at an ap ab ag ack Unit 2.e en ell ed eg et ess end Unit 3.i ig it id ill im im ing ink ish ick Unit 4.o ox ot op ob od og om ock 3.Phonics 4B: Consonant Blends 认识混合音（子音群）Unit 1.u un ug ut ub um uck ump unch Unit 2 “l” Blends bl cl fl gl pl Unit 3 “r” Blends br cr dr fr gr tr Unit 4 “s” Blends sk sl sp st sw 4.Phonics 5A The Vowel Pairs 认识母音组合 Unit 1 ai ail aid ain ait Unit 2 ay Unit 3 ee eed eep eet Unit 4 ea ead ean eat eal Unit 5.oa oat oad oap oaf 5.Phonics 5B认识复合子音 Unit 1 sh ash ish ush Unit 2 ch each atch Unit 3 th ath oth eeth Unit 4 wh 三年级：学习五个元音字母的长音发音，学习字母组合发音。

1.Phonics 6B More Vowel Pairs –The split Vowel Pairs & The special Vowel Pairs 认识更多母音组－分离母音组（The long Vowel）与特殊母音组

Unit1 a-e ake ame ane ate Unit 2 e-e eve ete Unit 3 i-e ite ike ine Unit4 o-e oke ole ose ome Unit 5 u-e use ute Unit 6 ow own ou ound Unit 7 oo ook oo ood oon oose 2.Phonics 6B More Vowel Pairs –r-controlled Vowels 认识更多母音组－母音加r 的发音

自然拼读法规则 篇7

一、重视听说,奠定拼读基础

自然拼读法的核心是音形协调,前提是知道如何发音,而不是如何拼写。这一点至关重要,切忌本末倒置,掌握其规则就能实现两者之间的协调统一。然而,由于小学生对于这两项的学习是空白的。因此,教师首先要教会学生听和说,然后才是拼写,奠定好学生拼读的基础。

教师在进行自然拼读法教学时,一般可按照以下三个步骤进行:首先,进行大量的听说训练,使学生在开始进行拼写记忆之前,在头脑中形成对英文词汇和情境对话的熟识感,这样便能使自然拼读学习更加接近母语的学习规律,减少学习的压力。因此,在进行自然拼读教学前,至少要先有半年的听说训练,即培养学生每天听英文的习惯,听的内容可包括英语小故事、日常用语和英文儿歌等。这样不仅培养了学生对英语的语感,还借此积累了很多英文词汇,为自然拼读法的进一步学习奠定了基础;其次,要充分考虑英语学习的特点及其语言环境,在刚开始的教学时要尽量做到音和形的对应,或者找一些图片与单词形成对应,这样学生就能够快速掌握单词的含义以及实际运用场景;最后,要进行大量的听说练习,这是学习的根本。仅仅依靠单纯的读写训练是达不到拼读教学的最终目的的。因此,教师要对学生的听说能力进行强化。例如,在教学“a”的基本发音时,在已经教授了发音的前提下,可以展示几张图片,比如爸爸(dad)、猫(cat)、老鼠(rat),然后设置情境。展示猫的图片时告诉学生“我喜欢这只猫”这句话用英语表达为:“I love the cat.”在展示老鼠的图片时告诉学生“我讨厌这只老鼠”用英语表达为:“I hate the rat.”接着告诉借助图片告诉学生“猫吃老鼠”用英语表达就是:“The cat ate the rat.”最后拿出爸爸哭丧着脸的一张图片,然后说:“Dad is sad.”通过图片和动作的引导,让学生跟读,就能不断加深学生对“a”的发音的认识,提升教学的效率。

由以上案例可知,在进行自然拼读法教学时首先要重视听说的训练,在熟悉语音的基础上再进行拼写训练,这样更符合语言教学的规律,对长远的英语学习而言是非常有益的。

二、立体呈现,激发拼读兴趣

通过对学生实施立体呈现的方式,可以让他们多角度、多方面地认识英语,从而发现英语的趣味和特点,激发其对英语学习的兴趣。自然拼读法的立体呈现主要分为教学方法的立体呈现和资源的立体呈现两种方式。

首先是教学方法的立体呈现,它是通过将书籍、游戏、竞赛、画图等方式相结合,以实现对相似内容的立体化呈现。不仅能加强学生对英语单词的学习,同时还能激发他们的学习兴趣。例如,在讲授“u”这个字母时,笔者首先让学生画一些类似字母“u”图画,如茶杯、水池等。然后找了一篇包含了较多字母“u”的英语小故事,强化学生对字母“u”的认识。接着与学生一起玩跳棋游戏,每次遇到含“u”的词汇都要大声读出来,并且晋级下一关。通过这些教学手段,学生对字母“u”的印象就会非常深刻。

其次是资源的立体化,资源的立体化是指通过整合不同的媒介进行教学,其中包括文本、视频、音乐等素材,如《牛津阅读树》系列读物、英语学习游戏软件、《海尼曼分级读物》、字母积木(Alphabloeks)以及跳跳蛙(1eapfrog)动画系列等。由于不同的媒介包含不同的题材和风格,因此教学内容也就变得更加丰富。可以说,立体化的资源能极大地弥补因语言环境缺失而导致的学生英语学习先天性的不足。

立体化教学避免了教学机械性的重复,使英语教学更加丰富多彩,这在自然拼读法教学模式里起到了非常重要的作用,大大提升了学生学习英语的兴趣。

三、大量阅读,内化拼读规则

自然拼读法的最终目标是实现学生阅读能力的提高。以往的教学只关注于课本,学生只需要掌握课本内容即可算作完成学习任务。但实际上,对于学习一门语言而言,这是绝对不够的。为此,教师可将国外优秀的儿童读物应用于英语课堂教学中。

首先,从阅读材料的选择出发,教师应当首先将眼光瞄准一些比较著名的出版商,因为它们比较有权威性,如牛津、培生、Usborne Publishing等。有些出版商甚至将这些读物做了分级,以便学生可以选择更适合自己学习程度的读物;另外,国内也有刊印很多优秀的英语阅读刊物,如《清华儿童英语分级读物》《丽声拼读故事会》等,这些刊物语言精炼、情节丰富有趣,而且图文并茂,是特别适用于小学生课外阅读的读物。

其次,从题材选择的角度出发,最好是选择涵盖范围广的读物。教师还要重视题材的多样性,这样可以帮助学生在学习语言知识的同时也能学到一些历史、自然、文化等方面的内容。而且题材的深度应做到循序渐进,这样学生学习起来才不会感到吃力,能不断提升其学习自信心,让英语词汇的记忆更加轻松愉快。

大量的阅读能帮助学生了解很多课本上没有的知识,能增长其见识,帮助学生了解更多的西方文化。更为重要的是,能不断内化他们的自然拼读意识,不仅实现了思想上的沟通,也能在语言层面上进行交流。

总而言之,自然拼读法重视学生的试读能力和拼写能力,是实现小学英语有效教学的有效手段。因此,教师应积极实践这种教学方式,以学生为中心,不断改革创新,让英语学习更加精彩。

自然拼读法规则 篇8

关键词：自然拼读法；小学英语；教学；运用

中图分类号：G623.3

英语教学当前在学校就已经实施，英文二十六个字母以及单词拼写均是小学英语教学当中的根本内容和基础，小学生在刚开始接触英语的时候，因为没有掌握良好的学习方法，在学习的时候存在着很多问题和困难。而拼读属于小学英语教学当中最主要的内容之一，部分小学生在拼读的时候不知道如何使用对应的技巧，导致其记忆单词主要依靠死记硬背，进而促使学习效果十分不理想。因此，下面将进一步分析自然拼读法在小学英语拼读教学中的具体运用。

一、自然拼读法的概念和作用

自然拼读这种教学方法符合小学生思维特点，能够把英语单词记忆流程由之前的死记硬背当中解救出来，对于学生记忆大量的单词十分有利，把单词记忆构建在字母与字母组合拼读的基础上，更加符合小学生思维的特点。自然拼读这种方法属于扩展学生英语水平的方法，十分有效，让许多小学生重新对英语学习产生兴趣，在很大程度上提高了学生主动参与教学的可能性，并且能够确保单词记忆的精确程度，提升记忆的速度，进而促进了提高英语学习的效率。

自然拼读这种方法有效扩展小学英语教学的方式，当前小学英语教学教学任务较重，时间也相对紧迫，许多教学都觉得力不从心，无法完成当前教学方式的合理运用，自然拼读这种方法能够提升学生对于英语学习的热情，确保其主动的参与到英语教学的活动中去。这是由于该种方式融入了很多现代教学理论，进而达到教师教学方式扩展的目的。

二、小学英语教学自然拼读法的运用

（一）运用英文字母实施拼读教学

针对小学英语教学来讲，对于字母进行正确的认识和发音属于一项十分重要的内容，并且还是组织自然拼读方式教学的前提条件，因此，在平时英语教学时，教师必须要进行正确的引导，让学生能够对于字母以及发音有一个准确的掌握，不断提升学生英语学习的能力。在实施教学的时候，教师一定要引导小学生掌握英语的基础音，在学生掌握了基础音之后在让其实施简单的单词拼读训练。首先，应该构建字母和发音之间的关联，深入帮助学生把原因和辅音之间的正确组合拼读出来，基于这个前提，再次对于辅音和原因组合进行准确的把握，这样对于学生拼读一些不是很复杂的栓音节以及多音节的单词提供一定的帮助。教师在讲解英语字母拼读的时候，应该先由比较简单的两个音入手。

例如，am和is以及it等，在学生掌握了初级方法之后，在对三个读音的单词实施教学，例如，dog和pig等，逐渐丰富学生学习单词的环境，之后再学习多音节的单词，这样在很大程度上降低了学习的难度。教师还可以把英语单词放到游戏当中，能够有效激发学生学习英语的热情和主动性，真正的做到寓教于乐，充分提升了英语课堂教学的整体效率。教师在实施英语拼读教学的时候，一定要把单词的音和形以及义相结合，使学生能够对单词具有更加准确的掌握。

（二）充分利用网络资源

由于小学生具有强烈的好奇心以及模仿能力较强等特点，但是其也具有自我控制能力交叉点问题，所以，在自然拼读法教学的时候，教师一定要对学生心理方面有一个全面的了解，并且针对学生具体情况，将其结合起来，让教学形式更加多样化。由于信息技术笨蛋发展，目前网络当中拥有大量的教学资源，所以，英语教学内容方面不再只限于教材，教师话应该最大限度的利用网络当中的英文儿歌以及单词库，让教学的内容更加丰富。除此之外，应该摒弃以往陈旧的教学方式，通过网络资源组织人机互动，并且，计算机还能够自动对于发生实施评估与纠正，通过计算机能够对于学生学习的具体情况进行精确的查考。

（三）元、辅音字母在单词中的发音

在二十六个英文字母当中一共有A、E、I、O、U这五个元音字母，在生词后缀E能够完成其本身字母的读音。例如，在cake当中a的读音是字母本身的读音，而在bike当中i的读音也是字母本身的读音。并且这五个元音字母和别的字母进行重组之后就不是其自身的读音，秉承了u：/，比如，blue等。这些字母组合扩展器元音字母本身的读音，辅音和元音字母相同，也要深入掌握其再单词当中的读音，在自然拼读教学这一方法当中，要求一定要准确掌握元音和辅音字母在英文单词当中的实际发音特点，准确的发音。

（四）运用自然拼读教学法值得注意的问题

针对有可能存在的容易混淆的字母组合必须进行认真的整理，比如，ue和ie这两个字母组合，其形式比较接近，但是其读音存在较大差别，必须不断扩展这一梳理空间。在学生正确掌握有关的字母以及组合的前提下，能够顺利掌握对应的单词。在单词拼读学习的时候，可以按照从简到难的顺序，并且还需要深入扩张有可能会产生的比较容易分不清的单词，这些单词可能只是有一个或者是两个字母不一样，但是其含义和读音都存在着天壤之别，在自然拼读教学的时候，教师必须要引导学生不断的对比这些形近单词，进而对其作出很好的区别，避免混淆的情况发生。

结束语：

通过本文对自然拼读法在小学英语拼读教学中运用的进一步分析和阐述，使我们了解到人们对于小学英语教学给予了更多的关注。想要让小学英语教学水平获得可持续发展，一定要不断探索小学英语教学的方式。小学生在刚开始接触英语的时候，因为没有掌握良好的学习方法，在学习的时候存在着很多问题和困难。而拼读属于小学英语教学当中最主要的内容之一，部分小学生在拼读的时候不知道如何使用对应的技巧，导致其记忆单词主要依靠死记硬背，进而促使学习效果较差。而自然拼读这种方法在小学英语教学中使用十分广泛，得到了十分理想的成果。因此，希望通过本文的阐述，能够给自然拼读法在小学英语教学中运用方面提供一定的参考和帮助。

参考文献：

[1]余珍. 小学英语语音、词汇教学中自然拼读法的应用性研究[D].江西師范大学，2014.

[2]许婧. 自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2015.

[3]姜晓慧. 自然拼读法在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2015.

[4]陈本洪. 浅谈自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用[D].苏州大学，2015.