自然拼读法学习整理文稿

自然拼读法学习整理文稿（精选10篇）

自然拼读法学习整理文稿 篇1

自然拼读法学习整理文稿

宜章教研员 彭华英

一、新课改对小学英语阅读能力的要求。

二、小学英语阅读的重要性。

Learn to read and read to learn reply and collaborate

三、解决办法--重视自然拼读法

（一）自然拼读法的释义--what

（二）自然拼读法的重要性--why

（三）如何培养小学英语阅读的拼读能力--how Questions：课时不够；没有配套教材；字母和字母组合的读音到底有规律可循吗？能否达到预期的效果。

Suggestions:拼读规则的教授可通过词汇教学实现意义教学和拼读教学；教师系统学习语音知识，参加相关的培训。

四、语音知识

三要素：letters、sound和blending 五大核心规则：元音发音规则、辅音发音规则、音节划分及读音规则、音节的三种构成和拼读方法、单词重音规则。

辅音发音规则可利用汉语拼音进行正迁移教学。对于大多数辅音来说，他们的发音是一对一的，而有少数几个辅音字母有两个或以上的发音。以下是单个辅音特例：

C字母后跟a, o, u的时候，c的发音与字母k发音相同，叫做”hard c sound” 如cat,cap,call,coat,cup.C字母后跟e,i或y的时候，c字母的发音与s相同，叫做”soft c sound”如city,ice, rice, face,cell, cent, voice, pencil, juice 有时在e或i 前面，c会发/sh/音，如ocean, racial, social G字母后跟a, o, u的时候，所发的音叫做”hard g sound ” 如 girl, gas, get, give, go g字母后跟e,i或y的时候，所发的音叫做”soft g sound” 如 age,change,ginger,Egypt,gentle,giraffe,badge, 特例：forget, give, girl中的g 发hard sound.X在单词中间或结尾时发/ks/音 box,next,mix,six,fox.在单词中间时有时发/gz/音，如exit,exam,exact.在单词起始位置发/z/音xylophone, xerox Y在单词起始位置时发音为辅音/ j/：yes,you,yard,year,yell.Y在单词或音节中间或结尾时被当做元音。Y在结尾，单词只有一个音节时y发/ai/,在结尾但单词有两个或以上音节时y发短音/i/

辅音字母组合的发音就是把每个辅音字母的发音连在一起就可以了。辅音字母组合是一个整体，在划分音节的时候是不能把这些辅音字母组合分开的。

带有l的字母组合

bl black, blame, bless, blue, blast cl--clock, class, clap, clue, close fl--flag, fly, flat, flash, flower gl--glass, glad, glide, glue, globe pl--plate, plane, place, plus, plan sl--sled, sleep, slow, slide, slim

带有r的字母组合

br--bridge, break, brave, brown, bread cr--crab, crack, crop, crown, creek dr--dress, drag, drink, drive, drop fr--frog, fresh, free, from, front gr--grape, grade, grass, grin, grunt pr--press, pride, price, print, proof tr--truck, track, true, train, tree

带有s的字母组合

sc--scale, scar, score, scare, scuff sk--skate, skip, skill, skull, skin sm--smoke, smile, smog, smell, smear sn--snake, snap, snore, snow, snug sp--spoon, spin, spot, spell, sport st--stop, stack, stay, step, still sw--swim, swell, swing, sweet, swift tw--twig, tweet, twist, twin, twine

三字母组合

shr--shrink, shred, shrill, shrimp, shrub spl--splash, split, splice, splint, splurge spr--spread, spring, spree, sprain, spray squ--square, squad, squirrel, squat, squeak str--string, strip, straw, stream, street thr--throw, three, throne, thrift, thrill

在结尾的字母组合

ck（只发一个/k/音）--duck, pack, quick, luck, rock ld--cold, gold, held, mild, bald lk--milk, silk, elk, sulk, skulk mp--lamp, damp, champ, hump, dump nch--inch, ranch, lunch, bench, crunch nd--hand, kind, bend, stand, mind ng（这个音比较特别，是舌头抵住上颚后方所发出的鼻音）--ring, long, sing, wing, lung nk--sink, bank, trunk, pink, ink nt--tent, ant, hunt, sent, mint sh--fish, rash, brush, wish, trash st--vest, last, test, list, lost 复合字母构成的单音：两个（或三个）辅音字母在一起只发一个音，通常指以下四种组合：ch(tch),sh, wh和th 不发音的辅音字母组合：在有些辅音字母组合中，其中一个字母是不发音的，该组合所发的音与发音的那个辅音字母所发的音相同。gh h ghost, ghetto, ghastly gn g gnat, gnarl, gnaw, gnome, sign kn k knife, knit, know, knock, knee mb b comb, lamb, thumb, dumb, climb pn p pneumonia ps p psalm, psychic, psychology rh h rhinoceros, rhyme, rhythm sc c scissors, scent, scene, scenery, scenario wr w wrong, wrist, wrap, wretch, wrench gh gh light, high, eight, sigh, night

元音：常说的元音字母有5个：a,e,i,o,u,另外y在一个单词的中间或结尾时也被当做元音。元音字母的发音一般有以下规律：

a, e, i, o, u,辅音前或中间来，常把短音发：/æ/ /e//i//ɔ// ʌ/.a,e,i,o,u +辅音+哑音e, 辅音后跟哑音e, 辅音前发字母音。a,e,i,o,u 音节结尾处，常把本音读。

双元音: 部分组合存在这样的规律：当一个单词或音节里有两个元音时，通常第一个元音发长音（字母音），第二个元音不发音。（digraph）

ai, ay 发长A音，如sail, fail, day, say等。ea, ee, 发长E音，如 meal, tea, need, feed等。ie 发长I音，如 tie, lie, pie等。

oa, oe 发长O音，如 load, coat, toe等。

ue, ui 发长U音，如glue, suit, blue, fruit等。

Long a(字母音):ai--rain,waist,drain;a-e--date,plate,flame;ay--day,stay,play

Long e(字母音): ee--seed,bleed,street;ea--seat,cream,read Long i(字母音):ie-pie,tie,die;i-e--pipe,line,shine igh--night,fight,bright y-my,fly, cry Long o(字母音):oa--boat,goat,float;o-e--bone,close,smoke;ow--snow,slow,pillow Long u(字母音):ue--Tuesday, due, cue;u-e--cube,tube,duke;ew--few, stew,new Little oo(/u/):book,foot,shook;u--put,push,pudding Long oo(/u:/): oo--moon,fool,shoot;ue--glue,blue,true;ew--blew,flew,brew;u-e--June,rude The ‘er’sound:er-supper,sister,blister;ir--bird,shirt,third;ur--turn,burn,purse The‘or’sound:or-fork,port,storm;au-August,pause,fraud;aw-claw,saw,shawl;al--talk,walk,chalk The ‘oi’sound:oi--oil,coin,spoil;oy--boy,toy,enjoy The ‘ou’sound:ou--loud,mouse,cloud;ow--wow,clown,brown 小学阶段的儿童对规则的接受能力是有限的。如果过早接触太多太复杂的规则，只会导致孩子们发生混淆，捡了芝麻丢了西瓜，最后本来可以掌握的常用自然拼读法规则也忘记了。比如au的组合，出现频率很有限，而且基本上都是难度比较高的词汇。因此，教授au这个组合，徒增难度而没有意义。正确的做法是：对于小学阶段的孩子，应该以孩子的年龄和接受能力为准，而不应一味得求多求全。更应该有重点、有选择地传授规律，以语感培养为主。

自然拼读法学习整理文稿 篇2

在现在各门课程面临新课改的大前提下, 小学英语自然也不会自甘落后, 所以, 小学英语的教材也是变得越发的厚了, 面对这一情况, 学生和老师无一不感到头大, 学生是因为需要背诵的知识点和单词更多了;老师则是因为督促学生的任务更加艰巨了。对于这个问题, 本文就推荐自然拼读法, 这个方法虽不是万能的, 也不是对每个人都有效, 却是不失为学好英语巧妙的、有效的方法, 以下就对这种“神奇”的方法具体展开论述。

一、自然拼读法的概念及其具体详述

英语这种语言虽说是和我们所熟知的汉语有很大的出入, 但是都是一种语言, 所谓万变不离其宗, 只要了解了它的中心思想, 学好这种语言也只是时间的问题。英语大体上主要有几种需要学习的方面:单词、词组、语法结构、情景对话、英语口语、写作、听力等, 而这些对于英语的学习则是建立在最基本的对于单词的学习之上的。在英语中, 单词就好像是建筑的地基, 是一切工程的重心所在, 所以, 要想学好英语就必须做好单词的这一层工作, 所以, 自然拼读法就派上了作用。

自然拼读法, 从字面意思就可以得知重点在于“拼”“读”这两个方面, 这也就是单词的读音和记忆的关键。英语单词主要是靠26个字母的不同的排列和组合而成, 如education, predition, pollution, commotion这几个词虽然各自表示的含义都不相同, 但是在词尾都有一个“tion”式的词缀, 这就是它们在拼写和读音上的共同之处, 而在英语的学习中会遇到很多前缀、后缀这些带有规律的组合方式, 为单词的记忆减低了难度。这些表示的字母一般都是固定的, 有它自身的规律, 也存在着特殊的情况, 但只要在单词的背诵中多加留心注意这些细小的变化就不难发现其中的规律和奥妙之处, 这样遇见新的单词也能会读, 若是掌握这种方法到了熟练的地步, 甚至可以听到单词的读音就可以将单词拼写出来, 这无论是对单词的记忆、口语的练习, 还是英语的学习都有莫大的好处。

二、自然拼读法的具体应用探究

自然拼读法的学习并不是目的, 这是一种从读音到字形的转变的捷径, 也可以说是过渡的一种方式。小学英语的词汇虽说是比较简单的, 但是在新课改之后增添的那些新词无疑成为学生苦恼的对象, 最担心的就是单词记不住、单词不会读、意思没记牢, 这些方面的不擅长很有可能会打击学生对于英语学习的信心, 从而失去英语学习的兴趣, 这些不是我们所希望的。有效地利用自然拼读法可以很顺利地解决这些问题, 具体措施如下:

1.熟悉单词的固定组合。把英语中常用到的组合方式, 比如“tion, sion, ”这种形式常会是名字的后缀, “ing, ed”这种后缀常会是形容词的后缀, 这种有规律的表达方式有利于记忆更多的单词。

2.注重读音。分清老师读的单词的口型的不同, 并找出字母所在的位置, 这样会更容易掌握拼读法的妙用。

3.加强练习。教师一般在教英语单词读音的时候一般不会太多遍数, 这就需要学生根据所学单词进行反复推敲, 进行实践练习, 这样可以更加熟练地运用这种根据读音记忆单词的方法, 掌握诀窍。

三、英语单词与汉语拼音的相似而又不同之处

学过英语的人都会发现, 英语的符号不仅和汉语的拼音在字形方面有很多相似的地方, 甚至有的字母读音也是惊人的相似, 这无疑成为我们学习英语的一大益处, 有了汉语拼音的借鉴, 理解起来英语的单词组合也不会太难。汉语的拼音是区分汉字读音的重要依据, 这些字母的抑扬顿挫也会让听的人得出不同的汉字来, 所以, 汉语无论从哪个角度来说都是一门深奥的语言系统。

然而, 英语的构词方式也有很多的章法和规律, 在这26个英语字母中, 单词的长短、重音、拼读都存在着深深的民族感。就像我们常常遇到的组合词和组合短语, 例如“outgrow”, 这个单词由“out”“grow”这两个部分构成, 原意为“出去”“成长”, 连起来却可以表达出“长大后使得某物不再适应, 成长的不再需要”的含义, 前者这些都是我们熟悉的单词含义, 组合在一起却能产生新的不一样的表达效果, 而且读音还可以按照以前的来发音, 只是把两个联合在一起, 这种单词更容易掌握。最后, 英语单词的后缀和词性的变化也会影响单词的发音, 但是这种发音都会有规律, 只要稍加注意即可。

四、自然拼读法在英语学习中的作用分析

实际上, 英语的学习很大一部分都是单词的学习, 虽然其中还穿插着各种的词组、语法结构、口语练习、听力训练、语感等方面的知识, 但是只要打好了单词这一关的基础, 其他方面的问题也会迎刃而解。自然拼读法可以说是一种学习单词的绝妙办法, 这种方法从单词的读音方面入手, 先是学会了怎么读单词, 接着便可以把单词写出来, 这不仅使学生的负担减轻, 更是英语教师教学的好办法。

总之, 自然拼读法作为英语学习的一种高效手段, 更有享誉国际的名声, 值得我们去尝试。

摘要：英语对于小学生来说是“舶来品”, 都会对它很陌生, 所以, 要想学好英语不是一件简单的事。介绍一种在英语学习中很流行的方法——自然拼读法, 通过解释它的概念、解析对它的具体应用、分析它与汉语拼音的相似而又不同之处, 以及探究一下它在小学英语学习中的奇思妙用, 对这种特殊的方法做出全方位的研究, 希望可以对小学生的英语学习有些许的帮助。

关键词：自然拼读法,小学英语,学习,单词,作用

参考文献

[1]梁燕葵, 蒙雅娜.自然拼读法在中美小学英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2013 (30) .

[2]孙媛.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].新课程:小学, 2012 (02) .

自然拼读法学习整理文稿 篇3

关键词：自然拼读法；字母；中职生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0006

一、中职生学习英语的现状

中职生学习英语经历十二年，但经调查发现，大部分中职学生到毕业时，连英语语音学习都不过关。他们对英语的音形意识不佳，找不到规律，不能准确拼读、记忆单词。大量的单词令很多学生对英语学习望而却步，逐渐失去学习兴趣。其实，这与长期以来的英语教学有很大关系。小学英语教学对学生英语语音意识的培养不够重视，小学生主要通过模仿和机械记忆来学习英语，往往造成小学生英语发音不准确、单词记忆不牢固的后果。而到初中英语教育偏重对语法和英语单词词义及其用法的讲解。到了中职阶段，更注重英语听、说、读、写能力的培养。

二、自然拼读法

1. 自然拼读法的内涵

英语自然拼读法兼具发音与拼写为一体，近十几年来在北美国家被用于加强学龄儿童英语读写能力的培养，此方法简单、快速、有效。其核心是要建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，把英语单词的读音与拼写统一起来，使学生能做到“见词能读，听音能写”。英语中的常用词中大约有80%的单词的字母和读音存在对应关系。通过学习拼读法，学生可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率。

2. 中职生学习自然拼读法的理论依据

维果茨基在1931-1932年提出了最近发展区的概念。他认为，教学应与儿童发展水平相适应。儿童的发展水平指的是：一是指儿童独立解决问题的水平（即儿童实际的发展水平）；二是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时所达到的解决问题的水平（即儿童潜在的发展水平）。根据这两个发展水平之说，他提出了“最近发展区”这一概念，其意指认知发展真实水平与认知发展的潜在水平这两者之间的差距。维果茨基还明确指出了教学与学生发展之间的关系，教学应促进学生的发展，教学应该走在发展的前面并引导之。所以，教师应从中职生现有的实际水平出发教学，从简单的单词拼读开始教学，让学生能在教师的帮助下学会解决单词学习的问题，这正好适合中职生的“最近发展区”。

三、自然拼读法教学的实施

1. 大、小字母的发音学习

学习英语中的26个大、小写字母的发音是学习自然拼读法最基础的也是最必要的步骤。学习大写字母即学习大写字母的名称音。学习小写字母即学习字母的拼读音。如大写字母“A”的名称音是[ei]，小写字母“a”有两个拼读音即单词name中的[ei]音和单词apple中的[？覸]音；26个大小字母所发出来的音是音素，音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。自然拼读法的第一步学习就是音素的学习，而不是音标学习。教师只要求学生会发26个大、小写字母音，这样做，既简单又和学生已有的知识相联系。学生很快就能将大、小写字母和与其相应的大小写字母的读音建立起初步对应关系。教师可以把大写字母的名称音拆开，分成元音、辅音的拼读音，并对应相应的小写字母，同时并配有与此字母相对应的常见的单词练习，这样做的目的是使学生初步形成拼读思维，为学生建立拼读意识打下基础。

2. 辅音字母的发音学习

小写字母中a/e/i/o/u 为元音字母，其他为辅音字母。音形一致的辅音容易掌握，如：b[b]，p[p]，m[m]，f[f]，d[d]，t[t]等。但是，音形不一致的辅音则需要再次强化学习，如：c[k]或[s]，g[g]或[dз]，s[s]或[z]，y[j]。

3. 短元音发音的学习

在英语中，元音字母的发音在单词拼读中是必不可缺的。元音字母在闭音节中读短音，可采用归纳的方法来教学。以短元音 a为例，先列出几个学生熟悉的含有 a的音的单词，如cat ，hat ， apple让学生自己把音拆开，总结出[？覸]的发音。然后，将a 的发音与前面学到的辅音音素结合起来拼读。最后，在词尾加一些辅音字母，训练学生拼出辅元辅单词的发音。如果拼读出的有些单词在英语中是不存在的、无意义的，没有关系，这里的重点是练习拼读，并不是要求学生掌握其单词的意思。同时，教师可穿插一些相关的练习短元音发音的儿歌，增加学习的趣味性。

4. 辅音字母组合发音的学习

英语的辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音通常相对稳定，学生掌握了它们的发音能大大提髙英语单词记忆的效率。如“h”blends （sh＼ch＼th＼tch） ；“r”blends （br＼cr＼dr＼tr＼gr）等。教师先列出学生比较熟悉的单词，如fish，ship，dish，先让学生读单词。如果他们不会，教师可导读，然后学生总结sh的发音。教师再让学生把sh的音与短元音相拼，词尾再可加一些辅音进行拼读。

5. 长元音发音的学习

元音字母在开音节中读长音。教师给学生提供一组熟悉的单词，这组单词都包含元音字母a ，让学生通过拆音的方法，归纳出这组词中的那个同一元音字母的发的是字母本身的音[ei]。然后，将a 的发音与所有的辅音结合起来拼读。最后，在词尾加一些辅音字母，训练学生拼出辅元辅单词的发音。

6. 元音字母组合的学习

国际音标中元音有20个，前面已涉及长、短元音音素共10个。另外10个常见于元音字母组合中。 如：发长元音的字母组合有a （ai /ay）；e （ee/ea ） ； i （ight ） ；o （oa） ；u（ ew ）。教师可通过有节奏感的儿歌来让学生巩固所学的字母组合。

四、总结

自然拼读法 篇4

国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。但学习一套全新的符号及其发音规则，对小学高年级或初中生都不是很容易。

Phonics 属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。Phonics 更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而中国孩子虽然没有母语背景、但Phonics 对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。

总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语发展千百年来，不断吸收各语种词汇，而中国孩子缺乏口语环境，发生读音差错不足为奇。若能引入易学实用的Phonics，然后再系统学习国际音标，将使孩子受用终身！

2.自然拼读教学过程中应该注意哪些问题

老师只有掌握了正确的自然拼读教学法，才能在课堂上运用自如，才能让学生更清楚地认识到自然拼读这个学习英语的方法。那么在进行自然拼读教学的时候，老师应该要注意哪些问题呢?

一、自然拼读教学法——坚持及时复习巩固

这个时候的小学生很容易忘记已经学过的知识。因此，要想克服学生遗忘现象，应该经常地，持续地进行拼读和拼写教学，从而提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。这样一来，学习就轻松了。乐宁教育有一套属于自己的教学体系，老师可以通过CMP学习效果管理，把学、练、用三者紧密结合起来，形成一个完善的学习模式，学生可以在乐宁得到最全面的发展。在这里孩子拥有丰富教学经验的外教，能够免费参加朗文英语俱乐部活动，还拥有配套网上学习的平台。

二、自然拼读教学法——保持活动的趣味性

为了提高学习兴趣和效果，设计各种有趣的活动来激发兴趣是非常有必要的。如利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音。还可以设计一些游戏，或者组织唱歌、吟咏诗律、念绕口令等活动，让学生在玩闹中练、唱歌中练，吟诗中练，念口令中练。时间久了，学生也不会失去学习少儿英语自然拼读的兴趣。

乐宁教育专门开设的5-10岁Phonics拼读乐园课程，实行15人的小班教学，利用高科技互动白板呈现课件，通过歌曲、歌谣、故事、课堂游戏等快乐教学法，让学生享受自然拼读的乐趣。

三、自然拼读教学法——借鉴但不能照搬国外

自然拼读法在英语国家已有很多年的历史，网络上相关资源十分丰富，只要在网上搜索关于自然拼读法的一些信息，就可以查到许多与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们国内的教学。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

以上就是自然拼读教学法在教学的过程中应该要注意的事项，只有运用最科学的自然拼读教学法进行教学，学生的英语成绩才能够得到飞速的提升。自然拼音法（Phonics）是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。在美国的幼儿园和学校里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼音法的教育了，这种方法是美国孩子学习自己母语的方法。

3.英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼音法。在美国，孩子们在学校都首先要掌握自然拼音法，在小学三年级前要把基本法则全部掌握，并成为熟练的阅读者。掌握了自然拼音法的基本规律后，学生们就需要靠大量的阅读来增加词汇量，丰富自己头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的新的不规则发音的词汇的发音做出正确的猜想，到了这个阶段，就可以说已经完全掌握了英语阅读了。

美国的教育专家们把儿童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步骤：

1.Phonemic Awareness（音素意识的形成）

2.Alphabetic Principle（字母发音规则的掌握）

3.Accuracy & Fluency（对文字掌握的准确性与熟练性）

4.Vocabulary（词汇量的扩大）

5.Comprehension（阅读文字与理解文字的完美结合）

一般来讲，美国的孩子们三、四岁的时候，开始学习英文的26个字母，并学习以这些字母开头的词汇，这时候的孩子，大部分都掌握了26个字母，但对它们的发音只是有一点模糊的认识，还不能完全把字母的发音和单词联系起来。注重英文阅读的老师和家长们会经常为孩子们朗读童书，同时边朗读边用手指着对应的文字，让孩子逐步建立单词的发音与文字的对应关系。这个阶段，就是音素意识形成阶段（PhonemicAwareness）。

在小学一、二年级（Grade1&2），老师们逐步教授一些组合稍微复杂些的单词和发音规律了，比如很多双辅音组合，多音节单词，长元音、多元音以及不规则元音等等。基本上在二年级结束后，孩子们基本上已经掌握了自然拼音法的大部分精髓，在阅读上已经没有重大障碍了，这时候老师的授课重点也转移到更深的阅读理解、语法、写作等方面去了，进入第三、四、五阶段。学完了发音规律后，孩子们对阅读就更有兴趣了，因为，随便拿一本书，孩子们都可以读出大部分的词汇，这对孩子们来说会是多么大的成就感！

值得一提的是，美国低年级的英文课，基本上是以阅读来贯穿的。在课上，可能是老师带领学生读，也可能是学生自己阅读，读过之后学生要回答老师提出的问题，并能复述故事大意。学生们并不是只有固定的一两本课本为教材，而是至少每周在课上要精读一本适合他们程度的图书，每个学生每个月还需要向老师提供本月的课外阅读书单，这些图书的来源，就是公共图书馆，每个学生在踏入校园后，基本上都会办理自己的借书卡。图书馆里，有大量适合各种年龄和程度的孩子们读的书，有的书词汇量只有几十，有的书词汇量有一百多，有的书词汇量达到几百甚至上千。经常会看到低年级的孩子们捧着图画书和简单读本，高年级的孩子们捧着大部头的书读得津津有味。

自然拼音法，是美国小学生学习阅读的必经之路。

拼读法和音标这两个东西都是很好的工具。但是对于英语启蒙阶段的孩子来说，音标因为是对具象声音的抽象理论总结会比较枯燥难懂，非专业出身的家长如果不是英语基础特别好，也不太容易在家自己操作。所以音标的系统学习不太适合初学者。中国国内的英语教学到初中阶段就会系统教授音标，笔者以为在此之前主要精力应该花在大量听说和阅读有营养的语言上面而不是去深究音标。

相对音标，拼读法看起来更直观，见效快。但是对于非母语孩子，两个问题不容忽视：发音和口头词汇量。我们说过一个非母语的孩子和母语孩子的最大区别一个是“量”，一个是语言环境是否纯正。没有大量纯正英语环境的浸泡，非母语孩子首先面临一个发音的问题。每种字母组合发什么音，读音是否准确，这个对于母语孩子来说根本不存在的问题，成了我们必须首先面对的。

英语自然拼读学习的六阶学习法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

1.自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音(Letter Sounds).其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音。

2.第二步是进行单元音字母的拼读练习，如：Sam, cat, mat, 等。3.第三步, 是固定读音的单词 : the, a, is, to, have 等。

4.第四步，是一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音，如：make, made, sea, five, nine, road等。

5.第五步, 是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些辅音不发音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”联在一起的发音： ch, sh, th, wh。6.第六步，是特殊读法：

单音节词，以元音结尾，这个元音发字母音，如： me, hi, go 等。

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特别的发音．“c” 和 “k” 在一起时，发一个音: quick, black等。

语言的学习是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们的孩子从出生到现在，在汉语学习方面经历了听—模仿说—自己说—识字—（阅读）—写字—（作文）这样一个过程。因此根据孩子学习语言的规律，我们英语课的教学内容在不同的年级（年龄段）有不同的体现。所以, 正确的英语拼读学习法就是: 第一阶段: 为孩子创造一个良好的英语语言环境, 多接触多听英语, 从生活的各个方面着手, 建立英语语音和实物图像之间的关系。目标是基本听懂简单的生活用语, 指令。能用英语表达简单的需求。不断扩充听力词汇量。（注意这一阶段着重在听，孩子想说再说，不要强迫孩子跟读，背诵，照单词念。更忌讳在亲戚朋友面前强迫孩子说英语。）第二阶段: 在孩子能听懂绝大部分生活用语, 听力词汇量达到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英语读音规则。同时不断练习语言的表达能力。目标是能读简单的句子, 听和说的能力有进一步的提高。

第三阶段: 在孩子学会PHONICS英语读音规则后, 开始找一些简单的小图画书让孩子练习阅读。慢慢掌握最常用的第一批单词。目标是能阅读简单的图画书和短文。掌握一批最常用单词。

第四阶段: 逐步提高孩子的阅读难度和阅读量, 广泛接触各个方面的英语。同时开始逐步学习英语的语法知识和写作能力。目标是能阅读简单的故事, 在听, 说, 读, 写上全面发展。

浅谈自然拼读法 篇5

自从作为一名英语教师开始，有个问题一直在困扰着我——如何讲解单词才能让孩子更容易学会呢？为此我曾做了很多尝试。讲授国际音标，听录音机跟读，看视频学习单词等……

然而，通过试验后发现，传统的运用国际音标学习英语，对小学生不适合。小学生心智的发展水平一般低于中学生，过早涉及音标，易和拼音混淆；另外小学生的专注力一般也弱于中学生，进行枯燥的音标学习，会打消其学习兴趣。对小学生而言，音标教学又是一套全新的知识系统，要重新认识其发音，形态等，其要求高于小学生的能力，易于造成新的学习困难。

同时，听录音机跟读，看视频学习单词，对小学生的专注力要求很高，然而绝大多数学生无法坚持下来，注意力很快就发生变化，偏离课堂。录音机和视频资料互动性差，讲授死板，课堂往往不活跃，效果也很不理想。

在一次县教育局组织到青州双语学校学习自然拼读法时，我第一次知道了它的存在。在那次培训会上，瑞格叔叔为我们讲解了自然拼读的方法，令人印象深刻。最近，通过我的教学实践和查阅资料，我对自然拼读法有了更深的了解。

我校从二年级开设英语课，专门讲授自然拼读，让孩子基本学会区分字母读音和字母发音，能够读简单的、符合字母发音规律的单词，做到见词能读。对现阶段二年级的学生来说，他们已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/au/的发音基本相同等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

我现在从事四年级英语教学，在学生学会26个字母发音后，试着让孩子自己学习单词，发现学生自己就能学会一部分单词，特别是那些完全符合拼读规律的单词，如：left,lost,next,visit……；一些单词中字母发它本身的音，如：take,make,face,cute(单词结尾有一个不发音的字母e，构成了重读开音节单词)，me,……我们老师现在最需要做的就是要把一些字母组合的读音规律总结出来，让孩子掌握并应用到学习过程中。

自然拼读法是任何年龄段、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的一种方法。教育学者认为英语词汇中，有80％的规则单词可以利用自然拼音法拼写出来。学生一旦学习了自然拼读法，掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，即可做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，就可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

自然拼读法学习整理文稿 篇6

自然拼读法，源于英语为母语的国家，也是近年国内非常流行的语言学习法。关于自然拼读，你了解多少呢？瑞思英语老师帮您总结了十大问题，赶紧来学习吧！

1.什么是自然拼读法

自然拼读是建立在26个字母基础之上的一种发音规则。它摒弃了按照音标符号来发音的传统，即看到全新的英文单词，也能看字读音，直接念出正确的发音。听到单词可以直接拼读出来。也就是说，见词能读，听音能写。在英语系自然拼读是少儿学习阅读的第一步。国人学习英语如果能学好自然发音，就能轻松拼读单词，打好英语读写的基础。

2.自然拼读法的认可度

自然拼读在国际上的认可度高，也是很科学的英语学习方式。英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”。它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。其实它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。

3.所有单词都符合发音规则吗？

学习自然拼读法，就能读出70%-80%以上的英语单词，把枯燥无味地背单词变成一种简单的事，从而达到事半功倍的效果。

4.自然拼读和音标的区别

国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，但音标学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素，需要有一定基础后学习除了字母以外的新的符号来代替音素。

简单来说，自然拼读更适合三年级及以下的学生来学习，更加轻松，不会增加额外的记忆负担。音标则适合四年级及以上的学生学习，因为随着词汇量的增加，自然拼读已经不能满足于所学单词规律，音标可以更好的帮助大家学习更多的单词。

5.孩子几岁可以开始学习自然拼读法

3~10岁的小朋友适合学习自然拼读。当然，想要让孩子早点学习，或是大一点的孩子想要巩固语音基础也是可以学习的哦！

学自然拼读的好处

能够提高学生学习和记忆单词的效率。运用自然拼读法来读单词和记单词，学生掌握了单词中字母和字母组合的发音规则，学习单词再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；学生了解了英语拼写和读音之间的关系，使用这些规律可记住单词的拼写，做到听音可写。

7.如何学自然拼读法

首先，第一阶段，26个字母大小写，基本发音；第二阶段，拼读；第三阶段，字母组合…分阶段学，学好每一阶段，然后进入下一阶段。

然后，找一些符合Phonics规则的读本引导孩子进行阅读。然后搭配孩子感兴趣的读本进行。可以为孩子加入诗歌、歌曲、绕口令，以及不同题材的故事书，丰富孩子的阅读。

Phonics 什么时候才够呢？等孩子开始独立阅读的时候，他学的Phonics就够了。8.能记住规律吗

自然拼读的规律不需要死记硬背。我们平时多通过阅读和拼读单词的方式，来学着运用。学生在拼读单词中尝到了甜头，自然而然就会开始运用拼读规律来拼读单词或者是平时的阅读中去了。

学习了自然拼读以后一定要有意识地运用到平时的阅读当中，刚开始可能会慢一些，但是慢慢熟练了就好，如果一直懒得用，时间久了就相当于白学了。

9.家长怎么辅导

对于年龄比较小的学生，理解能力还比较弱。在练习拼读单词的时候，还需要家长给予适当的提醒和纠正。

平时，家长还需要和孩子一起来阅读。一开始孩子不愿意读，也没有关系，家长带着孩子一起读。在孩子感觉完全自己可以胜任这份工作的时候，他们会主动要求去阅读。这样家长的目的也就可以很好达到。但是前期的工作需要家长的大力配合。

10.如何选择教材？

孩子们都喜欢色彩鲜艳，不枯燥的书本，可以选择通过儿歌、故事等学习自然拼读的教材，当然也要根据孩子的程度来进行选择，不能一味跟随别人的建议，适合的彩色最好的。有些教材会教给孩子“focus phonics”，掌握了这些“focus phonics” ,孩子就能“见词能读，听音能写”。

在国外，自然拼读法一直是英语学习应用的利器，而对于中国孩子来讲，则相对陌生。但随着认知和应用的深入发展，自然拼读法成为幼儿英语启蒙的必由之路，也成为打开幼儿英语的一扇窗。

在瑞思孩子进行自然拼读课程设置如下

第一：老师会拿出整块的时间来让孩子进行自然拼读，及时在阅读中进行体验和应用；

第二：老师会系统地教孩子学习自然拼读。

瑞思教孩子学英语，会从兴趣出发，在幼儿英语学习阶段确立正确学习方式，进而进入到儿童英语学习阶段，能够独立学习，并学以致用；

最后进入到少儿英语学习阶段，可以自主学习，提升知识运用能力。孩子越能在阅读中实践和体会拼读规则,对拼读规则的印象就越深刻,孩子也就会越自信。

关于瑞思学科英语：

英语词汇教学中的自然拼读法 篇7

一、英语词汇的特点

英语是一种拼音文字, 单词是由字母组合而成的, 组成单词的字母及字母组合的发音是有规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系, 教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词, 能够提高正确拼读率, 能够促进学生有效地记忆单词。因此, 在教学中要重点结合自然拼音法和国际音标对学生进行词汇教学。

二、自然拼音法的教学思路

“自然拼音法”是根据“字母”本身代表的“发音”, 以及不同“字母组合”产生的音, 有条理、有系统的整合, 让教师将字母组合进行整理、归类, 并结合单词将发音规律教给学生, 通过不断重复和大量的练习让学生熟悉发音规律, 使学生能看到符合字母组合发音规律的单词就可以直接读出单词来。反过来学生也可以依照单词的读音, 猜出该词的拼写, 做到看词能读, 听音能写。主要分为三个阶段:第一阶段:26个字母发音及发音规律的学习, 核心是建立字母与语音之间的对应关系。第二阶段:字母组合发音规律的学习, 核心是建立字母组合与语音之间的对应关系。第三阶段:在前两个阶段的基础上, 使用多种教学手段让学生熟练运用自然拼音法, 巩固字母和字母的拼读规律, 并运用拼读规律识记更多的词汇, 让学生的词汇量迅速增加, 提高学生自主学习的能力, 做到看词能读, 听音会写。

三、自然拼音法的实施步骤

1.培养语音意识。

首先, 教师运用自然拼音的教学理念, 在字母和语音之间建立一种对应关系, 让学生逐渐领会英语是一种拼音文字, 它的发音可以像汉语拼音一样拼出来。如, bag, b-a-g/b/、/覸/、/g/, /b/、/覸/ba+g=bag。其次, 让学生领悟英语单词的读音可以分割成几个音节。培养学生从大单位到小单位的语音意识。如, picture是由pic和ture两个音节组成的。其中pic又可以细分为/p/、/i/和/k/三个音位。让音节意识贯穿学生的词汇语音学习, 使用拆分、组合、替换等方法强化这种意识。久而久之, 学生在拼写单词上听到音就基本知道需要写出几个音节。再次, 需要让学生认识一些字母组合概念以及常用的语音, 这样可以帮助学生听音写词时更容易。最后, 让学生了解音标、认读音标, 培养词汇音标意识, 促进音节的拼读教学。

2.字母读音教学。

(1) 注重示范发音的正确性。字母发音直接影响着学生单词的发音, 而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音, 纠正自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读, 观察他们的口型, 并鼓励模仿得好的学生示范领读, 帮助其他同学纠正发音。

(2) 把握学生的发音难点。受地方方言的影响, 学生对字母的发音往往会出错。如, 容易把A读成/e/。因此, 教师要把握好学生方言发音难点, 预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。

(3) 强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握, 但大多数学生都没有进行过系统的字母学习, 中间难免存在着许多似是而非的现象。如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆, 对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强对个别容易出错的字母进行训练。

(4) 注重读音归类教学。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务, 也是学生感到有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握, 教师可采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆。

(5) 重视字母认读的教学。字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜语的方法让学生记住它们的形状特点。如, 弯弯的月牙 (C) 、一条小蛇 (S) 、三岔路口 (T) 、1加3 (B) 、一座宝塔 (A) 、胜利的象征 (V) 、大号鱼钩 (J) 、一张弓 (D) 、一扇小门 (n) 、一棵小苗 (r) 、一把椅子 (h) 。这些谜语既能让学生记住字母的形, 又能激发学生的学习兴趣。同时, 还可以让学生自编谜语学习字母, 充分发挥学生的想象能力。另外, 还可以将字母的一部分遮住, 让学生根据漏出部分来猜字母。

(6) 注重语音暗线的铺垫。在三年级下册学生用书中, 字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线, 教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音, 并初步感知字母在例词中的读音, 为以后学习语音奠定基础。如, 讲到字母Ee时, 例词是egg, elepghant, 教师可突出字母E的发音。英语中共有48个国际音标, 如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素, 将会为以后的语音学习打好基础。

3.字母书写教学。

(1) 笔顺教学。字母的书写过程为先观察形状, 再观察笔顺、占格情况, 然后书空, 使用活动手册进行描红, 最后达到仿写。教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响, 错误书写字母, 因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点;t先写钩, H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法, 使用一些形象的比喻, 帮助学生理解记忆书写规则, 防止笔画出错。如H是一双筷子拴根线, j是海豹顶皮球, i是小海狮头上顶个球, t是伞把带开关等。

(2) 格式教学。字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点, 尤其是当字母的大小写混在一起的时候, 学生很容易混淆。这样, 教师要先清楚示范, 提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时, 教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如, 英语书写, 四线三格, 大写字母一二格, 上不顶线是原则;小写字母认准格, 上面有“辫”一二格, 下面有“尾”二三格, 无“辫”无“尾”中间格;“i, t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后, 还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是, 到一定阶段的时候, 教师要让学生能在没有四线格的一条线上, 甚至是没有任何线的白纸上也能正确的表示出字母的书写格式。

4.游戏活动操练。

(1) “What謘s missing?”游戏。学了几个字母以后, 把字母卡片放在一起让学生认读, 然后抽去其中的一张, 让学生寻找“:What謘s missing?”此时, 学生注意力高度集中, 急于表现自己, 识记的效果就会很好。

(2) “左邻右舍”游戏。学生准备好已经学过的字母卡片, 教师出示一个字母, 让学生找出它的左邻右舍, 请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上, 其余的学生一起认读这几个字母。

(3) “Make letters”游戏。让学生用肢体动作表示不同的字母, 或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。

5.发音规律教学。

(1) 学习“ABC语音歌”。字母、音素、词汇有机融合, 帮助学生感悟体会发音规律。在字母教学中, 通过词汇灌输音素意识。先教会自己编的“ABC语音歌”“A is apple a a a, B is bird b b b…”。学生认读26个字母和含有该字母的几个单词, 通过比较让学生思考单词中字母的发音, 和词汇中的发音, 了解字母在单词中通常发什么音。

(2) 字母读音归类。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务, 也是学生认为有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握, 教师可采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。将字母划分为五个元音Aa、Ee、Ii、Oo、Uu和21个辅音字母。其中, 五个元音字母是26个字母的核心成员, 有不少辅音字母的读音都带有他们的影子。七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆。

自然拼读法，巧过单词关 篇8

关键词：汉语拼音；发音规律；辅音字母

自然拼读法就是让学生明确英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，学习的优点就是让学生如何发现和掌握单词音、

形的内在关联和规律，通过学习和训练，能够做到看到任何的字母组合都会立即直觉地反映出单词应该怎么读；听到发音也可以拼出单词，以此来提高单学习效率。

以下是笔者从长期教学中总结出来的一种适合中国学生的phonics法①，这种方法不仅运用了长短音拼读法，辅音字母和字母组合拼读法，还巧借汉语拼音学会英语辅音，让你在几小时内就能轻松学会英语拼写和发音规律。

一、巧借汉语拼音学会英语辅音音标

在对汉语拼音的研究中你就会发现汉语拼音和英语音标中的辅音有很多联系，只要学会了这种联系并注意它们的区别，你就能轻松学会英语辅音音标。有很多汉语拼音都对应着英语音标，因此我们可以巧妙借用汉语拼音来学会英语音标。

二、元音字母在重读闭音节中的发音规律

我们知道大多数元音字母在重读闭音节中发短元音。他们所对应的字母组合如下：a，e，i，o，u，在记忆单词的过程中，我们只要

记住这些单词的发音规律就能轻松记住这类单词。而很多单词适合于这种规律。在读这类单词的时候我们可以将单词分解开来，按三个步骤来读出单词，即第一步：先在心里读出元音，第二步：再将该原音和它前面紧挨着的那个辅音拼在一起读出来，第三步：按先后顺序读出单词中所有的音。如：我们要读单词bag的时候，首先要注意元音字母a的读音，再将ba拼在一起读，最后读出单词bag。利用这种方法我们可以和元音字母在重读闭音节中的发音规律，结合起来，读出相应的单词。

三、元音字母在重读开音节中的发音规律

我们知道大多数元音字母在重读开音节中发它所对应的长元音，也就是字母本身的读音，我们在记忆这类单词的时候我们先注意这类单词的结构规律，分成三个步骤来记忆这类单词。首先，我们要先观察这类单词的结构规律，在这样的单词的后三个字母总是元音字母加辅音字母加不发音的字母e结尾。在这样的单词中，元音字母发字母本身的读音。其次，我们将这个元音字母和它前面紧挨着的那个辅音字母拼在一起，最后按顺序读出所有的音。我们会发现有很多单词具有这种规律。

四、元音字母组合的发音规律

我们知道元音字母组合以及元音字母和r的组合都有它自己的发音规律，因此我们在记忆这类单词的时候可以首先记住这些字母组合把它们固定成一个基本因素再按单词的结构规律读出单词。如，ar组合/a：/ arm artist argue farm large hard march party， market，car，far，star，jar。

五、辅音字母组合的发音规律

辅音字母组合也有它自己的发音规律，因此我们记住这些字母组合的发音就能自然地读出很多单词，也能轻松地利用这些规律来记住这些单词。例如字母组合，th，ch，sh，tr，dr，qu，ts，ds都有它自己的发音规律。

1.字母组合th的发音一般有两种发音，有时发轻辅音，如：math mouth thank 有时发浊辅音如： that thus this father mother brother 等等.

2.字母组合ch在大多数单词中的读音chick chip chop chat

chess chuck match touch

3.字母组合sh在大多数单词中的读音，ship sheep shop sheet

mush finish bush push shat

4.字母组合tr在大多数单词中的读音 truck track trip trap

tree troop

5.字母组合dr在大多数单词中的读音 dress drag drop drug

drip drib drat

6.字母组合qu在大多数单词中的读音quest quite question

7.字母组合ts在大多数单词中的读音boots meets students lots shorts sweats

8.字母组合ds在大多数单词中的读音beds needs bids

六、词缀的发音规律

我们在学习英语的过程中，会发现用很多单词加上有前缀或者是后缀就变成了新的单词。我们在记忆这类单词的时候就要注意归纳单词的不同前缀或后缀所表达的不同意思和词性才能真正记住单词。

作为词缀时，读音取决它前面的读音。如果加在清辅音之后就读作/s/，如果加在浊辅音和元音后就读作/z/。与词性（名词或是动词）没有关系。

总之，在学习的过程中，我们可以按照这种方法歸纳出更多单词的读音规律来，巧妙地利用这种方法就能轻松自如地记忆大部分单词，当然还有一部分单词有特殊的发音，我们需要记住，因此。在学习的过程中我们只有把这两种方法有机地结合才能更快、更准地记住单词。

参考文献：

赵跃君.英语词汇记忆模式比较研究[J].卫生职业教育，2001（9）.

自然拼读法学习整理文稿 篇9

江苏省常州市武进星辰实验学校

【摘要】小学英语作为一门越来越被重视的课程，随着新课程改革的持续深入，教材内容含量和单词含量都明显增加，而单词是学习英语的基础，也是小学生学习的难点。英语自然拼读法的引入和推广，可以有效地提高学生效率你，加深对单词的记忆，本文详细介绍了自然拼读法及其实际运用。

【关键词】小学英语 语音教学 自然拼读法

前言

Gimson教授曾指出在：一门语言只要学会50%-90%的语法加10%的单词就够了，但是需要100%的掌握其语音，由此可见语音学习非常重要。而目前国内大部分小学英语教育只是让学生死记硬背来记住单词，而这种机械式的记忆方法忘记速度很快，长此以往，会降低学生的自信心和学习英语的兴趣，因此倡导从小学低年级就学会使用自然拼读法，可以降低英语学习的难度，帮助学生增强记忆。

一、自然拼读法

自然拼读法是指由26个英文字母为独立因素或者相互组合的单词在发音和拼写上的规律。学生可通过自然拼读法掌握英语单词的发音规则，单词不是由字母组合而成，而是通过音组成，比如：字母b代表/b/，而不是/bi：/，如此逐渐培养学生的听、说、读、写能力，让学生看到一个单词就可以读出来，听到一个读音就可以写出单词。在一些以英语为母语的国家，如英国、意大利、美国等自然拼读法是必修课程，截止2012年底，我国一些培训机构开始引进此方法，大大减少了学生们对英语单词记忆的恐惧，提高了学习兴趣，为以后的阅读和写作打下基础。

二、小学英语语音教学引入自然拼读法的必要性

1.有效提高小学生学习英语的兴趣。自然拼读法与汉语拼音能够相互结合利用。对于小学二年级以上的学生已经掌握了汉语拼音的发音，而英语字母的发音与汉语拼音接近，如英语中的辅音与汉语中的声母，小学生可在学习的过程中将两者结合能有效提高学生的学习效率，帮助学生从死记硬背的痛苦中解救出来，同时又能加深对单词的记忆，提高小学生对于英语学习的兴趣。

2.培养小学生自主学习英语的能力。在掌握自然拼读法后，小学生只要掌握单词字母的发音，便可以不依赖教师，自主学习单词和进行阅读，有效代替了模仿发音的误区。自然拼读法的引入避免了小学生学习国际音标的困扰，减轻学习负担，增强学习英语的信心，有效提高小学生英语水平和学习能力。

3.改革小学英语教育教学方式。传统的英语教学方式中，机械化的讲解和机械化的记忆只能增加教学难度，降低学习效率，自然拼读法的引入，可以优化教学结构，转变教师的教学思维，真正教给学生学习技巧，活跃英语课堂的氛围，促进传统的英语教育教学方式的改革。

三、小学英语语音教学自然拼读法的运用

1.将自然拼读法贯穿在学生的日常学习中。学生学习英语的过程是一个循序渐进的过程，在其字母读音、拼读、书写、拼写、阅读过程中都要有效地与自然拼读法相结合。在字母与字母读音学习过程中首先要学会元音字母和辅音字母，其次按照Lloyd将字母音分为七组的的规律，区分容易混淆的字母；学生掌握了一组字母音后，可进行拼读教学，由两个音的拼读逐渐向三个音、多个音递进，如掌握了am、is、an后可学习are、dog、ate等，培养学生见词读音能力，并通过读能够规范的写出来；掌握单词的读音、书写后，教师可根据课堂内容安排适当的阅读内容，可多选用经典的、单词重复率高的故事，如白雪公主、丑小鸭等增加学生学习的兴趣，巩固学生对于单词的读音和记忆。

2.采用TPR（Total Physical Response）教学法。TPR教学法指全身反应教学法，教师以儿歌、诗歌、舞蹈的方式将单词、句型用身体表达出来，使学生快速理解。在?_始学习前老师可以先表演，在指定学生来模仿，学生可以把所学的单词、阅读编成节目来表演，既可以增加小学生的记忆力、增强自信，又可以激发学生学习英语的兴趣和创造力。如可把单词和平常熟悉的动作结合，“ate”可以张大嘴成“a”做出吃的现状，香蕉“banana”可以做出边剥皮边要的动作并发出“啊恩啊恩啊”吃的声音。

3.与各种有趣的游戏或者图片结合。由于小学生年龄和天性差异，保持注意力的时间很短，而单词的读音和记忆相对比较枯燥，教师可根据实际安排合适的游戏或者是插入漂亮的、富有意境的图片，再配合身体动作，激发孩子的学习兴趣，充分把握孩子“learn by doing”的天性，可以多运用押韵的手法安排学习，如 A dog is on a log，A big pig is in a bin.配合形象的图片加滑稽的动作，不但能帮助孩子区分相近词，还能增强记忆，增加孩子的学习乐趣和兴趣。

四、结语

准确的发音和大量的词汇是英语学习的关键，自然拼读法与小学英语语音教学的巧妙结合，能好的奠定学生的发音基础，帮助学生用音形一致的规律记忆单词，提高小学生学习英语的兴趣和积极性，培养自主学习的能力，活跃英语语音课堂氛围，提高我国小学英语教学效率。

参考文献：

自然拼读法学习整理文稿 篇10

【摘要】自然拼读法与音标教学作为小学英语拼读教学中的两个最重要的方法，需要教师们熟练掌握。本文针对自然拼读法与音标教学各自的特点，探析自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用策略。

【关键词】自然拼读法;音标教学;小学英语教学;应用

一、自然拼读法简介

(一)自然拼读法的概念 自然拼读法作为一种新型的单词拼读教学方式，就是按照单词的字母组合形式，以汉语拼音为拼读基础，教给学生拼读英语单词的教学方式。相较于国际音标拼读教学法，自然拼读法比较贴近中国小学生的学习习惯和传统的字词拼读方式，将自然拼读法融入小学英语教学中，可以大大减轻小学生的单词拼读压力。结合汉语拼音，小学生可以在最短的时间内找到某些英语单词的拼读规律，自然拼读法作为小学英语教学中最初级、最常用的单词拼读方法，一直都受到教师和学生的欢迎。

(二)自然拼读法的优点 第一，汉语拼音正向迁移的有效利用：汉语拼音是自然拼读法的基础，也是自然拼读法简单、易学、易记等特点的集中体现。在小学英语拼读教学中，充分发挥学生的想象力，通过汉语拼音的正向迁移，让英语单词学习与语文字词学习相关联。第二，为学习国际音标打下语感基础：英语单词拼读教学最终还是要回归到最传统，最正规的国际音标拼读教学中，所以在小学英语拼读教学中，适当的利用自然拼读法，可以让学生建立对英语单词的初步语感，为学习国际音标打下基础。第三，小学生对单词的记忆效率提高：在小学英语拼读教学中利用自然拼读法，学生就可以在很短的时间内通过熟悉的汉语拼音掌握单词的拼读技巧，通过拼读的方式，就可能会记住大量的字母组合形式，提高了单词的记忆效率。第四，有利于小学生综合素质的提升：自然拼读法通过让学生不断的联想记忆，培养了学生的记忆能力，拓展了学生的思维方式，从而提高了小学生的综合素质。

二、音标教学法简介

(一)音标教学法的概念 音标教学法与自然拼读法相对，是较为传统的单词拼读教学方式，与汉语拼音相对，音标是英语的“拼音”，所以是最能准确表达英语单词发音的教学方法。与自然拼读法相比，音标教学法注重英语单词发音教学的正统性，利用音标学习英语发音，往往才是最准确的。同时，音标教学法与自然拼读法的关系非常密切，两者在英语拼读教学中往往共生共存，相互作用，相互依赖。

(二)音标教学法的优点 第一，音标教学法的正统性：音标是英语的“拼音”，最能准确表达英语发音，在较高年级的英语教学中，音标教学法往往是教师更愿意采纳的教学方法，因此这种方法更加正统，对于较复杂的单词拼读教学，收效要比自然教学法快的多。第二，音标学习是自然拼读教学的重要目的之一，自然拼读教学实际上结合我国小学生的英语学习情况总结出来的较为简单和单词拼读教学的“巧办法”，并不能代替音标的作用，通过自然拼读教学，学生逐渐接触音标学习，这也是自然拼读教学的`主要目的之一。第三，音标教学法在英语拼读教学中的高适应性：基本音标教学的正统性，其在整个英语教育领域中，具有非常高的适应性，学生只要掌握音标，就等于掌握了汉语的拼音，对每一个单词都能准确的拼读出来，并能保证单词发音的正确性。

三、自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用

(一)注意音标教学法与自然拼读法之间的区别和联系 音标教学法与自然拼读法之间具有相辅相成、相互作用的关系，结合我国小学生的英语学习情况，自然拼读法成为了音标教学的基础和途径，音标教学因为其正统性和高适应性，成为了自然拼读法的教学目标之一。教师在教学过程中，应明确把握两者之间的区别和联系，提高小学英语教学效率。

(二)音标教学法和自然拼读法的运用时机 第一，自然拼读法在前，适用于小学初学英语的阶段，这样做的好处是可以发挥自然拼读法简便易学的特点，充分调动小学生的联想记忆能力，让小学生在英语学习的入门阶段少走弯路，增强他们的英语学习信心。第二，音标教学法在后，并应穿插在自然拼读教学法之中，有步骤、分层次地逐步渗透音标教学。

(三)反复练习，不断巩固 不管是自然拼读法还是音标教学，都需要学生反复练习，不断巩固拼读知识，英语学习水平才会有显著的提升。教学过程中，教师要以学生为中心，多给他们锻炼的机会，以多种多样的实践活动反复运用所学知识，最终达到熟能生巧的地步。

(四)注意英语教学的趣味性 小学英语只有注重趣味性，各类教学方法才能顺利实施，自然拼读法和音标教学也不例外。实际英语教学中，教师可以通过改进教学结构，更新教学方法等方式，提高课堂的趣味性。

四、结语

综上所述，自然拼读法与音标教学各有优点，关系密切，在小学英语教学中，教师只有按步骤、分层次、分阶段运用两种拼读教学方法，才能切实提高小学英语教学水平。

【参考文献】

[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，(6).