低年级英语音标教学

低年级英语音标教学（共12篇）

低年级英语音标教学 篇1

一、七年级英语教学中存在的问题

虽然有些地区已经在小学开设了英语课程, 但笔者所教的大多数七年级学生还是初次学习英语, 即使学过英语基础也很薄弱。由于英语与汉语之间存在着诸多的差异, 很多学生在刚开始接触英语的时候都会感到茫然, 不知道如何正确地发音。有些学生害怕出错, 甚至连口都不敢开。即使在课堂上鹦鹉学舌般地跟着老师反复诵读, 但记忆的时间并不持久, 有的甚至下了课后没多久就忘记了。一些学生为了记住单词的读音, 在单词下方标注汉语拼音或者汉字谐音。这样做似乎能够解决英语发音的问题, 但很有可能造成学生发音不准确, 甚至阻碍学生听力水平的提高;另一方面, 这样做割裂了单词读音与拼写之间的联系, 学生在记忆单词的过程中找不出单词的拼读规律, 只能逐个字母死记硬背, 反而增加了记忆单词的难度。很多学生就是因为在记单词时屡屡遭受挫折, 彻底丧失了学英语的兴趣和信心。那么要如何解决这些问题呢?首先要教学生学好音标。

二、 音标教学的重要作用

音标是学生学习英语单词的基础, 它的作用与汉语拼音相似, 能帮助学生正确地发音。同时, 由于英语单词具有一定的拼读规律, 尽可能多地了解和掌握字母及字母组合的发音规律, 将单词的读音和书写联系起来, 不仅能使学生更加轻松牢固地识记单词, 更能帮助学生举一反三, 根据已知的发音规律推测一个新单词可能的读音, 并根据它的发音规律迅速地默写这个单词, 做到“看见就能读, 会说就会写”。这种猜读新单词的活动, 很容易激起学生探索新知的兴趣, 树立他们学好英语的信心, 提高自主学习的能力。通过对英语音标的学习, 使英语的听、说、读、写融合成一个统一的整体, 也有益于学生综合能力的提高。

三、 音标教学的常用手段

虽然对音标的教学在初一阶段极为重要, 但由于课时的限制, 或者是自身重视不够, 一些英语教师花在音标教学上的时间寥寥无几, 要么在遇到新的音标时蜻蜓点水式地带读一下, 要么挤出几节课的时间集中突击一下48个音素的发音以及拼读方法, 要么干脆打开录音机让学生跟着读一读就算完成了教学任务。无论是用以上的哪种方法, 都很难使学生产生深刻的印象, 难以真正达到使学生认识并掌握音标的教学目的。

事实上, 要教好音标不是一朝一夕就能做到的, 而是需要我们经过长期不懈的努力, 将相关的知识一点一滴地渗透到每一堂课中去, 才能使学生慢慢地将知识化为己有。

1.利用汉语拼音进行对比教学。虽然用汉语拼音或汉字谐音来标注单词的发音不是一个好习惯, 但不可否认拼音与音标确实有一些相似之处。许多音素都能在拼音中找到相似的发音, 学生也可以通过读拼音的方式来对音标进行拼读。利用这些相似点引导学生实现从拼音到音标的正迁移, 不仅可以减少学生对学音标的生疏感, 还可以帮助学生更好地记住音标的发音, 可谓是一举两得。

当然, 拼音与音标毕竟属于不同的语系, 两者之间自然也有许多不同之处。如拼音中就没有类似长元音与短元音, 清辅音与浊辅音的划分, 也找不到与元音音素/?//?i//i?//ε?//u?以及辅音音素/θ//e//v//?//j/等相类似的发音。也正因为这个原因, 一些学生在学习以上内容的时候总感到特别困难, 所以在教授这些知识的过程中, 教师更要着重讲解这些音标的发音要领, 反复进行操练, 直到学生熟能生巧为止。

另外, 在结合拼音进行音标教学的同时, 要特别注意避免汉语拼音对学生英语语音的不良影响。比如说, 有些英语单词是由辅音结尾的, 而拼音中却并不存在这样的现象。这就使得一些学生在读这一类单词时总觉得不习惯, 以致于不自觉地在辅音后面加一个元音/?/, 如dog被读成了/d?g?/, book被读成了/buk?/。一旦发现这样的现象, 教师必须及时予以纠正。

2 . 结合字母及字母组合总结发音规律。英语是拼音文字, 字母及字母组合在单词中的读音是有一定规律的, 掌握这些规律对于学生识记单词和学习新单词都有很大的帮助。因此, 教师在授课的过程中要时刻注意字母与音标的结合。每教一个新单词, 都应当在旁边标注它的音标并引导学生分析每个字母或字母组合在单词中的发音。当单词积累到了一定的程度, 便开始有意识地引导学生总结字母, 尤其是字母组合的发音规律, 并鼓励他们将这些规律应用到新单词的学习中去。举个例子, 教师可以先列举几个学生已经学过的单词, 如see, green, three, meet, 帮助学生总结字母组合e的读音, 然后再引导他们去猜测新单词need和week可能的读音。随着总结的规律越来越多, 学生学习英语的兴趣和信心也就越高, 他们自主学习英语的能力也会随之提高。

3.组织多种教学活动, 活跃学习气氛。英语共有48个音素, 要记住这么多的知识本已不易, 更别说有些音素还容易产生混淆。如果一味采取“先讲解, 再跟读”的方式, 难免使课堂显得死板枯燥, 这必定会削弱学生的学习兴趣, 导致教学效果低下。如果能在课堂上穿插更为丰富多彩的教学活动, 相信一定能更好地吸引学生的注意力, 使他们兴趣盎然地去完成学习任务。

(1) 利用卡片进行拼读训练。学生制作卡片的过程, 其实就是音标的识记过程。卡片制作完成后, 教师可以让学生自行将元音和辅音进行随意的组合, 再帮助学生将他组合出来的音标正确地拼读出来。也可以开展竞赛活动, 由教师读单词, 看哪一位学生能在最短的时间内将他所听到的音标用卡片正确地组合出来。通过这样的方式, 学生很快就能熟悉并掌握音标的读音。

(2) 通过绕口令纠正发音。对中国学生而言, 英语中有些音素, 像长元音与短元音, /e/与/?/, /e/与/i/, /?/与/u/等等, 是很容易混淆的。虽然经过了反复的练习, 但由于发音要领掌握不到位, 导致他们读出来的单词总有些怪腔怪调, 不那么规范。要纠正他们这些不规范的发音, 我认为最好的办法还是教他们念绕口令。比如, 南方学生在学拼音的时候就存在n, l不分的现象, 到了学音标的时候这一问题依然存在, 这时不妨考虑将这一历史遗留问题一并解决。可以先让学生练习一段汉语绕口令:“牛郎恋刘娘, 刘娘念牛郎;牛郎年年恋刘娘, 刘娘年年念牛郎, 郎恋娘来娘念郎;念娘恋娘, 念郎恋郎, 念恋娘郎”, 感受一下n, l之间的区别。再引导他们将对这一区别的感悟引申到英语中来, 继续练习英语绕口令:“There is no need to light a night light on a light nightlike tonight, for a bright night light is like a slight light.”还可以采取小组比赛的方式, 看在同一时间段内哪一组的成员能念得又快又好。绕口令让人有种欲罢不能, 非要把它说好不可的执着感觉, 相信通过这样反复的练习能够让学生的发音在不知不觉中得到纠正。

(3) 听说相结合, 提高辨音能力。学生的口语与听力能力是紧密相关的。实践表明, 英语口语流利, 发音标准的学生, 其听力水平普遍较高;而那些口语交际能力相对较差, 发音不规范的学生, 其听力水平也不尽如人意。因此, 想知道学生的音标学得好不好, 发音准不准, 除了让学生开口读之外, 也可以通过听力训练来进行侧面考察。教师可以念一组单词, 如far, car, star, park, hard, heart, 要求学生说出并写下这一组单词共同的音素。针对一些学生容易将发音相似的音素相混淆的问题, 也可以通过同样的方式来解决。教师可以念一组单词, 如pick, big, pet, six, ship, 要求学生找出与其它单词发音不同的单词, 并说出它们的不同之处。长此以往, 学生对于相似音素之间的细微差别一定会更加敏感。如果在听力练习完成之后, 能够带领学生将这几组单词再多读几遍, 相信他们的印象会更为深刻, 教学效果更佳。

四、 结语

套用我们耳熟能详的一句话:“不能让孩子输在起跑线上”, 如果不能在学生学习英语的入门阶段帮助他们度过语音难关, 夯实英语基础, 那么以后的英语教学不管是对教师还是对学生而言都将举步维艰。因此, 七年级英语阶段的音标教学必须引起教师足够的重视。

摘要：学好音标是学习英语的前提和基础, 必须引起教师和学生的重视。本文将针对七年级英语教学中存在的问题, 指出音标教学在英语入门阶段的重要性, 并着重介绍进行音标教学的几种可行的教学方法。

关键词：七年级英语,音标,教学方法

参考文献

[1]刘桂粉.如何有效开展七年级音标教学[J].考试周刊, 2013 (11) .

[2]王华珍.英语音标教学的策略[J].语数外学习, 2013 (12) .

[3]廖菊英.音标教学也可别样精彩[J].中学生英语, 2014 (7) .

低年级英语音标教学 篇2

10-09-07 08-31 来源：教育考试中心

1、学习2个元音音素 ,和3个辅音音素、、，掌握正确的发音方法。

2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含、、、、的词、短语、句子。

3正确书写Bb、Ii、、Mm、Pp这4个字母和、、、、这5个音标。

4培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。

二、课前准备。

教师录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母卡片、以及、、、、的音标卡片以及相关卡片。学生p、b、m、I4个字母的卡片、以及、、、、的音标卡片。

三、教学过程。

1、复习热身。

A、师生日常交谈后，唱歌曲《ABC》

B、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。

2、新课呈示。

引入(T We have five new friends, today.)

A、教授的发音。

1教师示范穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，解说发音要领发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作。

2学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。

B、教授的发音。

1教师示范微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。同时，解说发音要领发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。

2边做动作边模仿。

3找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含。解说是一个长元音，是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。不是的单纯加长。

C、教授的发音。

1发音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要求学生注意发时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。不响亮，单发时，在远处几乎听不。

2开火车比赛发音。

3简单拼读==，教师示范后，学生模仿发音。要领辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。

D、教授的发音。

1教师示范发音。要领发音方法和相同，但在词尾发得很轻，不如送气有力。

2个人读同桌互读。

3出示图片词卡、bag、bed。教读===bag、===bag、===bed

E、教授的发音。

1教师示范发音。要领发音位置和、相同，发音比较响亮，应注意发时双唇始终是紧闭的。

2个人读男生女生读。

3请你说出包含的单词，给小组赢得小星。

3、音标巩固练习。

1、学生简单拼读。出示小黑板

2、字母、音标对比游戏。

教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、I的卡片，有。、的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。教师说show me the small letter pbmI。或说show me、、、、。让学生出示相应的卡片。

3摘苹果。

教师在黑板上出示一张挂满苹果的树挂图，每个苹果上写有一个单词，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再画两个篮子，分别贴上、的音标，每小组派几名同学上前面来，把树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，最快最准确的小组赢得小星。

4、朗读句子。

1I see a bee in the sea。

2A big pig in the big ship。

4、拓展训练

绕口令。

低年级英语音标教学 篇3

关键词：趣味教学 摆脱枯燥 提高效率

国际音标是整个中学英语教学中的重要部分，它对起始年级的学生是否合适？起始年级的学生能否学好国际音标？多年来，我进行了在教字母的时候通过分解字母的读音来教音标的尝试。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，效果还是不错的。我认为起始年级的学生不仅能学音标，而且能学得很好。要使起始年级的学生过好语音关，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对起始年级音标教学的几点看法。

初学英语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习英语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上困难的不断增多，成绩会逐步下降，甚至会使很多学生对学习英语失去信心。因此，语音教学对起始年级的学生来说，是个至关重要的问题。

一、趣味教学 摆脱枯燥

很多同行都说国际音标难教。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较枯燥乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上有所突破，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的竞赛，就能激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分三步走：

1.音标学习

先通过下面表格告诉学生中文与英文的不同之处。

避开繁琐的音标划分，告诉学生英语国际音标共有48个，按其发音规则分为：元音（20个）和辅音（28个）其中元音又分为单元音（12个）、双元音（8个）；辅音又分为清辅音（10个）、浊辅音（10个）、鼻音（3个）、舌侧音（1个）、摩擦音（2个）、半元音半辅音（2个）。

把自制的音标、字母和单词卡片运用于教学中，我常用“比一比，谁的音发得最好”的竞赛来使学生养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标认读的方法很多，如“听分解与组合的字母读音，叫学生找字母卡片”，出示两张一组的音标卡片，迅速拿掉其中的一张（长元音或浊辅音），让学生快速说出“相对应的另外一张（短元音或清辅音）”。还有各种猜音标的游戏等。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在边玩边学中巩固了所学知识，教学效果较好。

2.字母学习

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。而二十六个英文字母的发音更是基础的基础，通过前面的集中学习音标，要求学生通过查字典给26个字母注音，然后要求学生将它们的读音分别做成26张卡片，正面是读音，反面是字母，然后由我来读字母，学生来展示，男生女生PK等活动，使他们了解了每个字母的正确发音，基本上做到了能用AaEeIiOoUu 的读音和“其他”来归类辅音字母和半元音半辅音字母、并从根本上纠正了一些字母的错误读音，如：Gg Jj Rr Ii 不分的问题。

3.拼读练习

学习国际音标的主要目的之一是培养学生的拼读能力。拼读要有一个熟能生巧的过程，只有反复地多拼读，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生愉悦地练习。如：根据给出的音标找到相对应单词的“配对”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写单词”等，深受学生的欢迎。

起始年级的学生好动，就让学生在活动中学；初一的学生好胜心强，就让他们在竞赛中练；它们好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。从而使音标教学真正从枯燥乏味中摆脱出来。

二、培养学生能力 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，运用音标来拼读单词，更重要的是要教会学生掌握单词的读音与构成该单词的字母之间的关系，而这种关系是有一定规律的，且存在于绝大多数单词中，特别是多音节的单词中，掌握了这些规律，识记单词就变得轻而易举了。当然能力的培养要根据教学内容来循序渐进。

第一步：教会学生用单元单词表中所标出的单词的读音来拼读单词。

首先要教会学生一些最基本的音节知识：必须知道什么是音节：一个元音加上一个或几个辅音构成音节。单独的一个元音可以构成一个音节，如：I（我）， a（一个），而单独的辅音则只发音不能构成音节。什么是单音节、双音节和多音节。了解成节音/成音节和浊化音。

其次要掌握音节划分和拼读的方法：即：一找，二分，三连，四读。找元音，分辅音，两个辅音中间断，前归前，后归后等。了解什么是开音节和闭音节。

在学生比较熟练地掌握了基本的音节知识后，就可以要求学生在拼读单词时一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出单词来。 如 bike， face等，使学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握了重读音节和非重读音节。这时候在课堂上教学New words时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生更会产生一种自己会拼读英语单词的成就感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

第二步：教学生查词典，以加深对陌生单词的记忆。

第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。学生学会了查词典，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时Dialogue 教学中的三会词，就可让学生在课堂上通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的！” 每周要求学生查四、五个与所学内容相关的单词，如：教到动物，就出动物一类；教日用品， 就出MP3，DV，CD， refrigerator，bookshelf，cupboard等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆，会读，知道中文意思就可以。学生对此很感兴趣，为今后进一步学习外语打下了较好的自学基础。

学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写等方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练、会话表演、教唱歌、做游戏等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的很好的措施。

三、严格要求 持久运用

教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往开始学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词maths，一开始教的时候由于强调口形、舌位，发得较准，读，慢慢地，由于疏忽，发成了 ，最后随口说成了了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。在教学中应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1.音形结合 掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应重点注意培养学生掌握拼音文字的内在规律，把单词的读音与构成该单词的字母联系起来的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要介绍一些最基本的字母及字母组合在单词中的读音，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发]的一组卡片 作比较。学生们不仅渐渐地知道p发，b发，m，h，还知道sh发、th发或，ch，ng，kn ，gh ，ow／，ea／／／等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，掌握一些基本的规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，很好地培养了学生速记单词的能力。

2.严格要求 常抓不懈

在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初，应允许学生犯一点“错误”。我在教学中经常注意在每节课复习一部分音标，每周复习一遍48个国际音标，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成 短音；与不分，a red flag，发成，与不分。这就要求教师经常重复训练，及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。 在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an apple，an egg，an orange等引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在多年的教学中，我体会到只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

低年级英语音标教学 篇4

一、教材梳理明确音标教学的起点

我们先来梳理一下译林新版小学《英语》(三年级起点)(以下简称“该教材”)中Sound time板块的编排体系:

4A逐单元依次呈现g,h,l,f,k,x,v,z等八个辅音字母的发音规律;

4B逐单元依次呈现a,e,i,o等四个元音字母的两种常见发音规律;

可以看出,该教材语音板块中对于元音字母的发音归类已较原《牛津小学英语》提前了整整一个学期,所含盖的语音内容也较原教材更为全面,该教材对语音的关注与重视是显而易见的,也是以往任何一套教材所无法比拟的。但是,在以一年级为起点的英语教学实际中,我们仍然发现存在如下不足:

1.起步晚。单词发音规律的呈现必须依赖于一定量相关单词的支撑,而该教材是三年级起点的,受限于学生的词汇量, 只能延至四年级起编排语音板块,且四年级上学期仅呈现辅音字母的发音规律,真正需要关注的元音字母及常见字母组合的发音规律要到四年级下学期起才开始逐册呈现,这对于自一年级起学习英语的学生来说为之过晚。

2.跨时长。从上述该教材语音编排体系中可以看出,字母及常见字母组合的发音规律前后跨越了三年共六个学期,占据了半个小学阶段,可见为时过长。

3.分布散。从辅音字母到元音字母,再从发辅音的字母组合到发元音的字母组合,中间还穿插有单词重音、句子重读、 连读、语调等其它语音现象,因此发音规律的分布较为零散。

4.易忽略。该教材Sound time板块设在各单元后排,且每个单元中仅呈现一个字母或字母组合的发音,不容易引起师生们的足够关注,重视度更是无从谈起。

二、字母分析明了辅音字母的发音

汉语是表意语言,需要进一步掌握一个专门的语音系统来学习它的发音;而英语是表音语言,也可称之为“音语”,其语言本身就包含着发音的因素。如:bcdgptvz去掉尾音就是这八个字母的音素,flmnsx去掉首音就是这六个字母的音素—— 即“掐头去尾”。而21个辅音字母中发音现象最为复杂的就数字母y了,由于它本身含有元音字母i的音,其发音就有元音音素/ai/、/i/及其自身的辅音音素/j/这三种了。

三、单词归类明白元音字母的发音

在通常情况下,五个元音字母均各有名称音(字母本身的发音)和短音/æ/、/e/、/i/、/ɔ/、/ʌ/这两种常规发音,除此之外,a发/a:/和/ə/ 、o发/ʌ/、u发/u/的现象在小学阶段也属常见。继一二年级字母教学完成后,可自该教材3A Unit4 My family (Story time板块底部首现生词)起建立“单词语音归类表”,对往后Story time板块中的单词试作四会要求,沿着学生的习词轨迹同步呈现并教学相应音标,即:每出现一个生词(无论几会要求),教师均可根据其中元音字母的发音呈现相应的音标(只需教师板书或PPT呈现,对学生无需作任何抄写和默写的要求),然后依次纳入相应的词行内,同一个单词中同个元音字母的多种发音现象可分别归入各自不同的词行内,如grandpa、grandma等词。

四、单词列队明晰字母组合的发音

为了帮助学生形象地理解字母组合,可给予“字母小乐队”这一昵称,意为在一起表演、不可随意分开或变队。常见字母组合的发音现象也可如同五个元音字母的发音一样同步同法纳入同一张“单词语音归类表”中,如发元音的字母组合ai,ar,ay,ea,ee,er,ir,oa,oo,or,ou,ow,oy,ur, air,ear,ere,ing,igh和发辅音的字母组合th,wh,ch,sh, ph,tch,tr,dr,ts,ds,qu,ck等,例如:单词birthday既需归入th/θ/这一词行内,又应列入ir/ə:/的词行内;shirt一词也应分别同时纳入sh /ʃ/和ir /ə:/这两个词行内。

五、细节强调明晓音标教学的细则

1.每一个音标的首次呈现是由教学某个相关生词而引出的,以后出现相应的单词再依次纳入这一词行中,切忌一次性出现如此多的语音现象,会给孩子们造成心理压力,产生畏难情绪。

2.课堂教学生词时,音标需标注在相应字母或字母组合的正上方,无需刻意强调,更不必让学生抄写甚至默写,带领学生认读一下即可,因为零散或是集中的音标教学学生不一定印象深刻,但是通过四年循序渐进地滚动复现,届时你想让他不认识或是不记得都难呢!

3.“单词语音归类表”是师生们同步逐渐增补完成的,平时应引导学生养成朗读该表的良好习惯,以利于及时拼记新词。久而久之你会发现:通过教师循序渐进的复现和学生周而复始的朗读,原本三会要求的单词学生熟记在心了,原本可教可不教的音标“一不小心”也认识了,有的甚至能默写了,可谓“无心插柳柳成荫”!

六、结语

低年级英语音标教学 篇5

一、由易到难，循序渐进

初一新生对英语学习有几分热情，更有几分畏惧。所以消除畏惧，激发兴趣显得尤为重要。在音标教学中，遵循由易到难，循序渐进的原则很有必要。我将48个音素由易到难的分成了8组即8课时。先教发音最轻松的双元音和爆破音，再教单元音和摩擦音，最后教辅音连缀、鼻音和半元音。同时每一课时也遵循这一原则。如第一课时的/eI/ /aI/ /p/ /b/ /t/ /d/教学。在学生能正确认读后，设置拼读训练按先“元辅”再“辅元”最后“辅元辅”的顺序。方式上先用音标卡“碰撞”演练，再用小黑板操练，最后题单上过关检验。让学生轻松愉快地学习。

二、以旧带新，滚动推进

不难发现48个音素中，绝大多数的元音和汉语拼音中的韵母发音一样。辅音中也有一部分和汉语拼音中的声母很接近。因此不防让学生先回忆这些韵母、声母，再让学生认识到其书写的变化或发音的细微变动，让学生从韵母、声母过渡到英语中的音素。如由韵母ei ai ou ao i u a er an 过渡到元音/eI/ /aI/ /u/ /au/ /i:/ /I/ /u:/ /u/ /a:/ /∧/ /:/ // //；由声母p b t d k g f s 过渡到辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /s/ /θ/ 。此外在前后两节课之间，也要充分体现以旧带新，滚动推进的原则。如在第二课时/u/ /au/ /k/ /g/ /f/ /v/ 的教学时，应将元音/u/ /au/ 与第一课时的辅音/p/ /b/ /t/ /d/ 进行拼读操练；将-辅音/k/ /g/ /f/ /v/ 与第一课时的元音/eI/ /aI/ 进行拼读操练。课后的拼读过关练习也应体现这一原则，以此类推，前后课时真正做到将巩固和推进融为一体。

三．挖掘教材，注重实践

48个音素教完后，便进入了预备篇的学习。对于26个字母的发音和单词的读音，我把它们设置成拼读训练。让学生感受音标的妙用，在实践中学会预习新课，体会成功的喜悦。

在教学5个元音字母a,e, i ,o, u 在开闭音节中的发音规则过程中。我充分利用预备篇的4c和4d部分以及附录中的Listen and read。让学生试着运用开闭音节规则去读生词，感觉效果挺不错的。实际上，在每个单元的教学过程中，都应充分利用对应的Listen and read，让学生逐步在实践中熟练运用各种发音规则，做到游刃有余。此外，还应进一步挖掘教材意图，设置一些对应的符合该课时所讲发音规则的拼读训练；同时让学生做一些根据音标写单词的练习。（注意选词一定要符合发音规则，否则不但让学生一头雾水，而且会严重挫伤学生的学习兴趣。）学生一但掌握了用发音规则认读、拼写单词的技能，单词学习将变得轻松愉快，学生的学习积极性也会随之提高。

四、学以致用，发挥实效

英语音标教学的策略 篇6

一、英语音标教学的现状及其重要作用

（一）音标教学的现状

我国虽然已经将英语设为主要学科，但是在实际教学中仍然出现了很多问题，教师不够重视音标教学就是问题之一。目前很多教师都容易忽略音标教学，而直接从单词入手，让学生读单词、背单词，虽然学生很快就学会了单词，但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担，而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了，所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础，他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难，甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。

（二）音标教学的重要作用

首先，高质量的音标教学可以确保学生发音的准确性。发音的标准与否直接关系到其英语口语水平的高低，而且准确的发音可以促进学生听、说、读、写等各个方面的学习。英语的基础就是音标，它就相当于汉语中的拼音一样重要。其次，音标教学可以提高学生记忆单词的能力。多数学生都觉得单词不易识记，其原因在于学生没有采用正确的记忆方法。英语是一种拼读性很强的语言，它的发音有一定的规律，每一个字母或每一种字母的组合都会使单词的发音有所改变，但这些变化都在一定的范围内。所以死记硬背是不可取的，在记忆单词的时候，发音的规律具有重要作用，它使学生只需要知道读音就可以写出单词，甚至还可以做到自检，这就缩短了学生记忆单词的时间。再次，音标的学习符合语言学习的基本定律。每学习一种语言都要从发音开始，就好比建房时要先打下地基一样。音标学得越好，英语就会学得更好更快。最后，音标教学可以提高学生学习英语的积极性。学生在初学英语阶段，如果音标学得不好，发音时就只会模仿老师的发音，遇到生词就无法读出。学生如果熟练地掌握了音标，不仅不会出现这种情况，而且会更加牢固地记住单词，从而激发学习英语的积极性。

二、英语音标教学中存在的问题及原因

在实际教学中，常常会出现这样的问题：学生在学习单词的时候，就算背得滚瓜烂熟，过不久还是会忘记；背单词被学生视作一大困难，反复背也记不住，记住了也总是忘记，写单词时不是落了字母就是错了字母；有的学生为了记住单词，就用汉字进行标注，也有一些学生使用类似的拼音进行标注，而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之，这些做法对学生的正确发音造成了严重影响，英语课上出现了千奇百怪的发音，一旦这些不准确的发音被当作习惯，就很难被纠正，甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。

三、对英语音标教学的几点建议

（一）教师要精心备课，注意教学方法

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式，必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂，运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学：教师教课时在每个字母后注明音标，将发音要领讲解明白，并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后，教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些，教师应把它作为教学重点，然后再进行双元音教学，最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。

（二）教师要让学生集中时间进行系统复习

教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性，并对学生进行集体补课，补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习，又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。

（三）呈现整体，让学生发现其中的规律

音标是对读音进行记录的符号，48个读音各异的符号会使学生辨认困难，单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类，使学生学习起来既有整体感，又可以发现其中的规律，从而消除学习中的畏惧心理。

（四）教师的几点简要的教学方法

第一，保证学生的朗读时间。教师应要求每个学生早起后都大声朗读音标，朗读时间保证在十五分钟左右；第二，要求学生配备齐全的学习用具；第三，要求学生在音标的掌握上做到人人达标；第四，对差生要及时辅导，消除其畏惧心理；第五，在新学期之前让学生通过查阅词典进行预习；第六，经常开展单词记忆及标注音标的比赛活动，以比赛的形式增强学生记忆单词、掌握音标的能力。

初中英语“音标”教学 篇7

一、教师如何提高学生对音标学习的重视程度

目前的教学多是以应试教育为主的。课堂上的紧张气氛浓郁, 而且英语课堂上英语知识的含量也是非常大的。要加强新课改以后教材的课堂活动就显得有点捉襟见肘。更何况, 学生在进入初中以前就已经在小学阶段学习了一点英语的基础知识。所以很多初中的英语老师在初中的开课上直接就进入了英语的听说读写练习, 而忽略了英语音标的学习。在初中的英语教材上也很难找到英语音标章节的影子。所以, 就造成了老师忽视英语音标的教学, 而学生也更加不重视英语音标的学习。但是如果我们仔细地研究一下英语课程标准就不难看出, 英语音标的学习是被列入英语课程标准当中的。下面我就英语音标的学习对学生今后英语学习道路上的影响进行简单的阐述。

1. 学好英语音标可以使学生在英语单词的记忆上得到提高。

单词是学习英语必须要经过的关卡。所以大量的单词需要学生去记忆。不会单词可以说是在英语的学习道路上寸步难行, 它是学生的立足之本。但是在初中的英语课本上, 大量的单词往往令学生头疼不已。很多拼写相似的单词更是让学生出现这样或者是那样的错误。所以学生在认识单词的时候, 很多都是完全地在老师的领读下去认知的。一旦脱离了老师的带读, 就完全没有办法自己去拼读和拼写。更有很多的学生是以汉字来代替音标, 在单词上以汉字标读音的做法是使学生发音不准的危害之一。例如“yes”这个单词, 很多学生会在单词的后面标上“叶思”等。然后时间一长就按照自己的理解读出千差万别的读音来, 这样不仅违背了单词的发音原则, 也不能够为学生在今后的学习上给予更大的帮助。

2. 学好英语音标可以增进学生英语爱好。

很多老师和家长都对学生不爱学习英语很头疼, 但是他们又找不到学生不爱学习英语的根源所在。很多学生对英语学习的兴趣不高, 主要是因为学生不会拼写单词, 不会拼读单词, 不会英语听力。所以当他们在英语课堂上的时候就表现得不爱学习, 当然他们也听不懂老师在课堂上讲的内容。如果这一问题没有得到很好的解决的话, 学生在英语课堂上基本就是出于一种自暴自弃的态度, 对英语学习产生厌倦的想法。而一些成绩相对还可以的学生, 如果音标学不好的话, 在今后的英语听力课堂上, 他们也会产生各种各样的盲区, 很难听懂听力老师所读的内容。这将会直接影响他们的英语成绩。所以要想解决上述问题就有必要要学习好音标。只有这样才能够让学生重新燃起学习英语的兴趣和信心。让他在今后的英语学习上一帆风顺。

二、教师如何创新音标教学方法

英语学习是一种语言的学习。语言是加强人与人之间沟通的纽带。所以语言虽然有语种的不同, 但是他们之间也是有相同之处的。作为中国学生来说, 汉语对于他们来说是不陌生的。对刚刚步入初中的学生来说, 汉语拼音他们是非常熟悉的。而英语的音标和汉语的拼音是有相似之处的。所以老师从这一点开始入手, 带领他们进入英语的学习领域, 对于学生来说是比较容易理解和吸收的。相信这样做也会让学生在英语的学习上收到很好的效果。下面我们就以几个例子来简单地分析英语音标和汉语拼音的相似之处。

1. 辅音的相似度。

辅音音标大致有16个, 他们分别是:/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/, 这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处, 这样一对比, 学生就相对比较容易记忆和接受, 学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增, 消除他们在学习音标时的害怕心理, 使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后, 老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音:/ei/, /ai/, /i:/, /u:/就与汉语拼音的发音很像, 学生完全可以通过自学加辅导的方式, 加深对音标的记忆和理解。

2. 反复复习, 提高学生的学习能力。

中国有句古话叫熟能生巧, 学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习, 才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如:/p/-/ei/→/pei/, /d/-/ei/-/v/→/deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如:英语当中双元音的掌握/e/-/i/→/ei/, /e/-/u/→/eu/等, 会让学生们在英语拼写过程中做到更好。

三、结语

低年级英语音标教学 篇8

一、提高学生认识, 意识到音标学习的重要性

目前的小学英语教学主要依赖于课堂上的知识传授, 再让小学生进行反复朗读和背诵以巩固英语知识。这种方法导致一些小学生一旦离开课堂, 就收获不到理想的英语学习效果。小学生学习英语最好的方式就是在日常生活中加强练习, 在实践中加以巩固。因此, 只有小学生意识到音标学习的重要性, 对音标学习产生兴趣, 才能真正提高英语学习效率。

学好音标, 首先能够很容易地记忆单词, 即便再复杂, 也能够根据音标慢慢地拼读出来, 从而方便学会单词的发音并加深记忆。其次, 能够促进小学生自主地学习英语, 独立地进行单词的预习, 久而久之, 很自然地形成习惯, 同时也减轻了课堂上学习英语的压力。再者, 还能帮助小学生正确地朗读单词, 无需再用汉语加以注释, 逐渐掌握单词的发音技巧和规则, 灵活地进行单词记忆。所以, 音标学习是小学生学好英语知识的有效方法之一。

二、分析学生特点, 优化音标教学的策略

1. 合理分类

在小学英语学习过程中, 常见的或简单的单词都很容易被小学生接受。但是一旦遇到陌生单词, 小学生的学习就会被阻碍。因此, 教师可以采用一些方法来指导小学生。以单词分类为例。教师可以指导小学生将一些发音相似或相同的单词归成一类来进行记忆, 如two和too、pig和big、foot和food等等。在分类对比的学习过程中, 小学生的记忆印象相对来说比较深刻。再如, 教师还可以搜集一些有趣的单词进行拆分, 来增强小学生学习的兴趣。以classroom (教室) 为例, 它包括了desk (桌子) 、chair (椅子) 和blackboard (黑板) ;以family (家庭) 为例, 它包括了mother (妈妈) 、father (爸爸) 和I (我) 。这种分类学习方法能在一定程度上调动小学生学习英语的兴趣。

2. 创设情境

小学英语教学当中的音标教学, 需要小学生坚持不懈地刻苦练习。掌握的效果也只有在循序渐进的学习过程中才能体现。教师要善于根据小学生的心理特点, 结合音标学习的特点, 创设适当的教学情境, 来调动小学生学习英语的积极性。只有为小学生营造轻松愉快的学习氛围, 他们才能获取放松的学习心态, 不至于过度紧张。例如, 教师可以通过一些简单的英文歌曲调节课堂气氛, 引导小学生的学习状态。在教学过程中, 对于小学生的每一次回答, 教师都要给予诚恳的鼓励和正确的评价。这样有助于小学生树立学习英语的自信心, 培养对英语口语训练的兴趣。教师还可以通过丰富的肢体语言创设生动形象的教学情境, 加深小学生在情景交流中的印象, 逐渐增强小学生的英语交流能力和表现能力。

3. 分析辨读

在小学英语音标教学当中, 听力是体现小学生读音正确与否的一种有效方式。根据小学生的年龄特点, 在教学过程中适当运用小游戏来进行教学, 能够调动小学生的学习兴趣。以听音标举卡片为例, 由教师或者是发音比较规范的小学生来读, 让其他小学生举出自己手里相应的音标卡片, 这样不仅使小学生的听力得到了锻炼, 更能帮助他们有效地掌握正确的读音。教师要教授小学生有效的学习方式, 只有这样, 才能够激发小学生学习的兴趣, 才能够让他们掌握记忆单词的规律。例如, 字母i在单词like中发/a I/的音, 在单词sit中发/I/的音。小学生逐渐掌握一定的认读规律后, 音标学习能力也会得到提升。再如, 教师还可以引导小学生做音标接龙的游戏:教师举出一个音标例子/i:/, 引导小学生举例, 找出发这个音的单词, 看看哪位小学生找得最多。小学生的好胜心很强, 这样可以调动起小学生积极的学习兴趣, 学习热情也会随之高涨, 既能让他们在轻松愉快的游戏当中学习音标, 同时也提高了他们的英语学习能力。

三、加强学生记忆, 坚持音标教学的持久性

在小学生学习了音标的认读和拼读之后, 教师要引导小学生按照读音规则, 把一些单词的音、形、义结合起来记忆。教师在教学单词的时候, 应当在要求小学生正确发音, 正确拼读的基础上, 再结合一些归类性的训练。这样不仅能够培养小学生根据单词发音的特点进行归类的能力, 还能够帮助小学生有效记忆单词。同时, 教师还需要坚持不懈, 持之以恒, 严格要求小学生掌握正确的语音、语调, 这样才能够使小学生养成良好的学习习惯, 受益终身。

小学英语音标教学浅析 篇9

音标为呈现音素的重要符号, 作用在于将读音清晰的表述出来, 为学习英语字词的首要基础。针对刚接触英语知识的小学生, 音标教学更加重要。为令学生快乐高效的掌握音标知识, 突破语音关, 教师应通过深入分析, 探究音标教学科学策略。

二、把握好音标输入

小学英语音标教学过程中, 根本目标并非单纯的认识它们, 更为重要的是引导学生通过音标拼读掌握英语综合技能。因此, 音标教学应依据具体的教学内容, 通过合理的安排, 把握小学生认知规律, 在精心设计下, 从简单逐步过渡到难点问题。

在输入音标的环节中, 重要任务在于令学生掌握各个音标正确的识读方式。另外还应引导他们掌握如何通过音标进行单词的拼写以及拼读, 了解内在的规律以及具体的技巧方法。小学生如果刚刚接触音标, 则教师不应在初始阶段讲授难度较大的音标词, 这样会使学生产生畏惧之感。因此可选择相对简单的单元音对他们进行吸引。在讲授元音知识的过程中, 应首先引导学生把握正确的舌位, 令他们有意识的明确声音发出的具体位置、高低水平。对于20个元音, 舌位在口腔之中稍微变化则会形成不同的发音。其中较难区分的长短音 [i:] 和 [i] 以及 [e] 和 [?] 等, 小学生起初阶段常常无法清晰的区分。事实上上述发音包含舌位高低的不同, 因而只有自信的加以辨认, 把握适度的弹性发音, 控制好舌位高低, 具体的定位, 方能掌握其中的技巧。另外, 应引导小学生注重唇形, 例如[a:]与[Λ], 唇形与舌头肌肉紧张度不同, 形成了不一样的发音。而舌头还可移动, 因此通过其发音阶段中的移动可掌握好双元音的发音技巧。实践教学阶段中, 可通过组织比一比谁发音准的竞技活动, 令学生全面集中精神, 形成仔细倾听、辨别口型、生动模仿的良好学习习惯。

三、有效学习辅音, 掌握拼读技能

在讲授辅音的过程中, 应首先明确声带是否进行了振动, 该点为辨别请浊辅音的重要环节, 其对词汇语义将形成较大程度的影响, 例如big、pig等。教师在实践教学阶段中可引导学生首先将手至于喉咙部位, 体会形成浊辅音需要声带颤振的形式。应将清浊音融合在一起进行练习。另外, 还应注重引导学生明确, 除却辅音之中的鼻辅音以及摩擦音外, 均不可延续。其自身无法独立存在, 因此在练习过程中需要将音节视作基础单位。

引导学生了解元音以及辅音的技巧规则后, 应逐步促进学生掌握音标拼读的技能。首先应引导学生明确怎样应用重音, 合理的进行读音。而后可帮助学生快速连续的进行朗读, 掌握辅音连缀的有关原理。即拼读过程中, 应注重读出的前一个辅音较后一个辅音更为轻短。另外对于s之后的p、tr等, 在发音过程中不应进行送气。学生在了解了上述知识后, 会认为英语学习中包含较多深奥的知识需要继续探究分析, 因此学习起来会更卖力气。

四、正确拼写、拼读单词, 合理应用所学知识

在了解了四十八个音标后, 小学英语课堂教学中, 应继续教授学生怎样正确的拼写拼读单词。为此, 可通过分层教学模式, 针对在发音以及拼写单词遇到困难的学生, 可由单音节单词的练习着手, 渐渐的增加难度。针对拥有良好语感的学生, 可引领他们直接进行双音节或是多音节单词的拼写以及拼读。另外, 可利用合成拼读实践教学模式, 即将各个辅音依照一定的次序与元音结合在一起进行朗读, 也就是辅音加上元音拼读与元音加上辅音拼读的实践方式。通过上述方式, 可令学生高效的掌握了解单词拼读方式, 具体的音节拼读技巧与规律。还可在该基础之上添加尾音, 完成辅音加上元音再加上辅音的高层次拼读。这样一来, 学生将完整的拼读出英语音节, 进而了解了拼读音节的内在精髓。而后教师可呈现给学生一些具备实际意义且较为简单的英语单词, 督促学生试着进行拼读。

五、结语

总之, 英语音标教学具有一定难度 , 实践过程中不应仅停留在入门级阶段, 而是应全面渗透在小学英语整体教学进程中。英语教师应真正明确音标教学的重要意义, 把握好音标输入, 使学生产生浓厚的学习兴趣。在组织学生有效学习辅音的过程中, 应掌握技巧方式, 通过巧妙的设计, 有效的衔接使学生真正掌握拼读技能, 进而正确的拼读、拼写出单词, 有效应用所学知识, 达到良好的实践效果, 使学生英语学习能力全面提升。

摘要：新时期, 随着新课标的颁布实施, 对小学英语教学提出了高层次要求。音标教学为其小学英语教学之中的重要一环, 是学生学习英语的入门基础, 因此更应该受到广泛重视。本文就小学英语音标教学科学策略展开研究, 对优化教学效果, 激发学生学习英语兴趣, 提升小学英语教学水平, 有重要的实践意义。

关键词：小学,英语,音标教学

参考文献

[1]师茗.小学英语课堂互动过程中的教师话语分析——以江苏省某市五节小学英语公开课为例[J].疯狂英语 (教师版) , 2014 (2) .

[2]贺林茂, 陈腊春.农村小学英语教学效益的现状、成因及对策——以九江地区农村小学为例[J].教育学术月刊, 2011 (11) .

初中英语音标教学与探讨 篇10

一、音标教学的重要性

笔者认为音标教学在整个初中阶段的英语学习中占有十分重要的地位, 可以说是根本基础, 这主要体现在:

1. 符合语言学习规律

语音在整个语言教学过程中是根本的基础, 它是学生学习词汇、语法的基础, 因此学好语音对于初中学生的英语学习来说是根本的、首要的。初中学生处在学习英语的初级阶段, 而且他们的年龄较小, 能够很好地接受外界刺激, 同时他们处在相对活跃的时期, 希望有多说、多唱、多表达自己的机会, 他们的可塑性较大, 听觉灵敏, 模仿力强, 因此能够较容易地建立语感, 提高语言的运用能力。如果在这一阶段对学生进行语音训练, 充分调动学生的听、说、读等方面的积极性, 使学生掌握好音标, 培养其学习英语的自主能力, 将会为其日后的英语学习打下坚实的基础。

2. 影响学生的学习积极性

初中阶段如果没有掌握音标, 只能机械地模仿, 那么遇到一些符合拼读规则的单词, 学生就不能进行认读, 进而会在单词记忆上造成障碍。比如, “book”只能“b-o-o-k”, “bus”只能“b-u-s”, 这样重复的死记硬背。尤其对于较长的单词, 如果死记硬背, 仍会有写错的情况, 而如果学生掌握音标, 对于符合读音规则的单词, 即使较长的单词也能够高效地记忆, 起到“事半功倍”的作用。

学生如果不能认读单词, 只能依靠教师的教读, 一旦离开教师, 学生就会觉得“无所适从”, 不知道该怎么办。还有一种情况是, 学生因为不能拼读单词, 只得利用读音相似的汉字帮助其记忆, 如:apple (阿婆) 。久而久之, 学生对教师或者汉字的依赖性会越来越强, 严重影响学生主动学习英语单词的积极性, 他们学习英语的兴趣也会随之降低, 甚至有些学生因此会放弃学习英语, 使得学生的英语学习出现两极分化的现象。

3. 影响学生的实践能力

上述2中提到, 学生因为不能运用音标对单词进行认读会对教师或汉字产生依赖而影响学生的积极性, 从而使得学生可能不愿意主动运用所学的音标知识去进行实践, 即学习新的单词。除此之外, 学生如果没有掌握音标, 就不能够有效地使用工具书, 即词典。每个词典中的单词都会有相应的音标, 如果学生掌握了音标, 就可以通过自己查阅词典学习新的单词, 不仅可以获得单词的读音, 而且最大限度地获取词典中提供的信息。学生通过查阅词典可以独立学习英语, 这是十分重要的一种实践能力, 值得所有教师去培养的一种能力。因此, 如果学生不能掌握音标这一基础知识, 将影响其语言的实践能力。

二、如何更好地进行音标教学

音标教学在初中英语教学中的重要性是不言而喻的。那么, 如何才能更好地教授音标呢?根据笔者的教学经验, 提出以下三个方面进行探讨:

1. 准确教授音标

可以说音标是英语学习者基础的基础, 它与词汇学习紧密相连, 其影响可涉及整个英语学习, 所以在进行音标教学时一定要准确, 绝对不能模棱两可。不准确的发音不仅使学生不能准确认读单词, 影响其单词的学习, 而且不准确的发音影响学生的听说能力。比如, 英语学习中很多学生对/θ/和/s/两个音混淆, /e/和/覸/两个音混淆, 在听说练习中学生很可能把think听成sink, 把bad说成bed, 如此会影响学生对听说练习中信息点的把握。如果不及时纠正学生的发音, 任其发展, 最终会使学生的听说能力越来越差。因此, 在音标教学中教师一定要教给学生正确的发音, 这就需要教师耐心指导学生, 加强对近似读音的区别, 通过不断的训练帮助学生掌握准确的英语发音。

2. 合理运用汉语

虽然我们不提倡利用读音相似的汉字帮助学生记忆的做法, 但是汉语在初中生英语学习中有不可替代的作用。这是因为母语迁移在语言学习中是不可避免的。迁移是指“原有知识结构对新的学习的影响”, 无论是正迁移还是负迁移, 汉语在英语学习中都是必经阶段。英语中的一些元音和辅音都与一些汉字的发音相同或相似, 学生可以通过汉字辅助学习音标, 比如:/i/和汉字中的“衣”相同, /a:/与汉字中的“阿”相同。这些汉字可以帮助学生记忆音标, 进而提高学生学习音标的效率。

英语和汉语音标的相似性能促进英语音标的学习是汉语的正迁移作用, 同时, 教师应该客观地看待汉语音标的负迁移作用, 即英语和汉语音标的差异, 有些教师觉得汉语会干扰学生的英语学习。但是, 初中学生已经具有一定的对比与分析能力, 能够对所学知识进行分辨, 所以正确的做法是:教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用, 同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用。

总而言之, 在英语教学中, 教师要学会合理地运用汉语的正迁移作用, 客观看待其负迁移作用, 提高学生学习音标的效率。

3. 提高学生兴趣

在实际教学中, 初中生处在比较活跃的时期, 因此在教授音标时不能太死板, 要运用不同的方法, 调用一切可利用的教学手段, 如动漫、视频、发音磁带等, 调动学生的积极性, 提高学习效率。在教学方法上也要灵活多样, 可以制作国际音标的卡片, 让学生分组进行拼读、默写、查找等活动, 使学生在活动中掌握音标的拼读和识记。还可以让学生分组进行查字典的活动, 不仅使学生掌握音标, 还可以锻炼学生的独立学习能力。绕口令也是很好的教授音标的方法, 通过区分近似发音, 可以帮助学生更准确地掌握音标, 而且可以提高学生说英语的流利程度。

但是应该注意的一点是, 因为英语是拼音文字, 单词的拼音与音标有密切的联系。如果只单纯地教授音标, 学生不能体会音标与字母间的关系, 不利于学生记忆单词。所以在实际教学中要注意音标教学与字母教学同步进行。在所学字母后面注上音标, 使学生明白字母和音标的区别, 同时讲解发音要领, 便于学生记忆, 使学生形成纯正的英语发音。

综上所述, 音标教学在我国初中英语教学中有十分重要的作用, 它是学生英语学习的基础, 影响到学生学习英语的积极性, 学好音标符合学生语言学习的规律。在实际教授音标的过程中, 教师应该帮助学生准确掌握音标, 可以适当运用汉字的辅助作用, 同时注意提高学生学习音标的兴趣, 运用不同的教学方法和手段调动其积极性。但是, 由于实际教学环境的不同, 在教学过程中会出现各种情况。比如, 有些地方的方言影响了学生发音的准确性。因此, 在实际教学中更需要教师想方设法运用各种现有条件去克服困难, 帮助学生学好音标, 为学生将来的英语学习打下良好的基础。

参考文献

[1]麻珍玉.初中英语教学应从国际音标开始.基础教育外语教学研究, 2002 (11) .

[2]邵瑞珍.教育心理学.上海:上海外语教育出版社, 1997.

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学.上海:上海外语教育出版社, 1996.

[4]王立非.现代外语教学理论.上海:上海教育出版社, 2000.

小学英语音标教学小议 篇11

“万丈高楼平地起”，是说地基对于建筑物的重要性，而构筑英语殿堂的基石则是英语音标，学英语的目的就是为了说英语，用英语。而我们现在的小学英语教学现状是学生学了很多年的英语，却不敢开口说英语。尤其是在农村小学的英语教学中，学生平时很少接触到英语，在一周三节课的课堂上有限的时间里，有的学生羞于启齿，说出的英语让人难以听懂。现行教材里涉及的音标比较浅显而大多数英语单词的拼写和单词的音标都遵循读音规则，因此，只要掌握了读音规则，并不断总结单词拼写与其音标之间的联系，就能做到看见单词就能读出来，能更好地运用英语。

在多年的一线教学过程中，我发现刚开始接触英语学习的低年级学生的学习激情特别高涨，他们喜欢模仿，对英语很感兴趣。但是随着时间的推移和年级的增长，最初的热情被消磨殆尽，个别学生甚至对英语的学习产生了厌恶。我觉得这不光是难度增加了，还有是在学习的过程中没有用到一个好的学习方法来激发学生对英语学习的持续热情，导致越学越不想学的恶性循环。我觉得英语单词特别是音标的学习是一个比较枯燥的东西，特别是刚开始学习时，必须得从单词开始，在句子，短文中学习单词，那是等单词积累到了一定程度以后再实施的方法。

现行小学英语教材插图非常的多，都是以卡通画的形式呈现，这对孩子很有吸引力，特别是我在黑板上以简笔画的形式呈现课文中的画面时，学生们都被吸引了。请学生上台画出要求的图案时，他们都跃跃欲试，很喜欢这种形式。而且人的左右脑分管文字与图画，“图文结合”的教学方法，能有效利用插图调动学生的学习兴趣，利用学生已有的生活经验拓展教材内涵，引导学生共同参与、真诚交流、互动，这对提高学生对英语学习的兴趣很有用。

因为是在乡村小学，我除了担任英语的教学还兼任美术老师。我发现班上的学生基本上都很喜欢美术课，每次上美术课时都很开心，课前就问老师今天画什么啊，美术课代表也早早地把美术本发下去，学生们都端端正正地坐在教室里等待老师的到来。我想何不在学生画画的时候融入一些英语音标的学习或者在布置英语作业的时候加上绘画的要求呢？

最开始尝试时，我每次只加入一个音标和三个单词。慢慢地，我发现这个方法学生很感兴趣，就不断增加英语的融入。比如学习职业的单词时，会有很多家庭成员的称呼，而且基本上都含有[?]这个音标，可以先设置这样一个故事情节：peter（彼得）的家在一个美丽的农场里，有一大片美丽的草地，一条弯弯的river（小河），father（爸爸）和mother（妈妈）是farmer（农民），哥哥是driver（司机），姐姐是doctor（医生），一堂课下来，学生们不仅交上了一副美丽的图画，也通过一连串的单词让学生牢牢记住了[?]这个音标。

再比如学习[ei]这个音标时，我只是出示音标，带读发音，让学生们自己去画，自己去编故事，这下，学生们的思路一下子打开了，每个学生都有自己的独特的故事：小颖：放假有很多day（天），Kate（凯特）没有做作业，一直在play（玩）。小璇：妈妈make（做了）我最爱吃的grape cake（葡萄蛋糕）。小伟：下课了，我们一直在playground（操场）上paly（玩），到了上课时间face（脸）还是红彤彤的......而因为这个故事是属于他们自己的，经过构思，绘画，讲诉，已经完完全全映在了脑子里，想不记住都难啦，学生们的兴趣都很高涨。

再比如让学生在规定的时间里说出所学过的含[d?]音的单词。每到这时学生们都会积极地思考，编写的语音故事此时就像一个个链子，学生们会一下子说出很多的单词。有一个学生就这样编到：Jane（简）穿着一条orange（橙色）的jeans（牛仔裤），jump（跳）上了一辆Jeep（吉普车）。然后绘出这个画面，加深了记忆，巩固了所学，也提升了学生的审美情趣。

这样一来不仅学习了音标，有效地操练了其发音；还及时地复习了词汇，更重要的是学生们一下说出这么多单词，很有成就。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童产生好好学习的愿望。”学生有了这种成就感，学习英语的信心会更足，学习兴趣更浓厚，进一步提高了学习效果，形成良性循环。长此以往，音标的学习对他们来说，不再是枯燥无味的了，也有了些诗情画意的味道了。

当然，以上只是学生在初步接觸音标学习时的一些方法。学习音标的方法还有很多很多，如：传卡片拼读游戏、“比一比，谁的发音最棒”、“快速认读音标卡片记时赛”、对比法学音标、绕口令学音标等等。

初中英语音标教学的对策 篇12

1. 引导学生重视音标学习, 化解学生对音标的为难心理

在教授音标之初, 教师应向学生展示音标与单词的联系, 让学生感受到单词记忆在音标的辅助下, 变成了一件简单的事情。比如听到/θ//e/这个音就可以写出th, 反之看到单词里的th, 立刻能读出来。学生了解了音标的作用后, 知道了学习音标的重要性, 会从心里重视起来, 明确了学习的目标, 并使学习态度得到端正, 会努力配合英语教师的音标教学。

初中生对英文字母的接触时间要早于英语音标的初学时间, 在字母教学的基础上进行音标教学, 能够降低音标教学的难度, 便于学生识记音标, 化解学生的为难情绪。比如通过A字母记住双元音/ei/, 通过F记住单元音/e/。我们还可以给每一个音标配上一个学生肯定会读的单词, 比如通过apple记住单元音/覸/, bus则对应/∧/等等。在学生能够认读音标的基础上, 进行新单词的拼读, 由易而难, 日积月累, 效果定会慢慢显现。

2. 教学生拼读音标

一开始学音标, 就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简单的拼读, 如[t]-[i:]→[ti:], [b]-[i]-[g]→[big]等等。学完48个音标以后, 提出“快认辅音, 读出元音, 迅速拼出整个音标词”法, 引导学生认、读、拼结合, 提高速度。如:[u]→[kud], [ei]→[geim]等等。最后要求学生一气呵成, 达到“速认, 快拼”, 一次性读出音标词。如[baik], [feis], [sit]等, 就这样学生的拼读能力不断增强, 直至能拼出少量双音节和多音节词, 基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时, 就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

3. 善于总结音标发音的规律在单词中的体现

有经验的英语教学者和学习者都会发现, 在一个单词中, 英语音标的发音都是和其中的字母相对应的, 而且这种对应规律不是多变的, 也就是说, 某个字母的发音对应哪个音标, 很大一部分是固定的, 在教学中, 要善于总结这些发音和字母之间的对应关系, 提高音标学习的有效性。比如, 字母组合ee和ea往往对应音标[i:], 这样的单词有east, teacher;see;bee等;字母组合ou对应的发音是[au], 这样的单词有about, out等。这样由音标对应特定的单词或者单词组合的例子还很多, 教师在音标教育的过程后应该注意总结, 进行归类, 这样, 学生在学习新单词时, 就可以通过词汇中出现的字母排列组合情况来正确地进行发音。这种方法不是一天两天就能够形成的, 需要进行大量的词汇学习, 并进行有意识的训练, 才能够总结出一般的规律, 再反作用到音标学习中来。

4. 洞察学情, 巩固教学成果

教完音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。因此, 音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程。教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 尽量做到以下两点:1.音形结合。掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后, 应注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要求学生要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。如教单词head时, 先让学生回忆ea发[e]的单词, 如出示卡片让学生读读, 再与ea发[i:]的一组卡片做比较。这样的训练, 也能培养学生速记单词的能力。2.严格要求, 常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。不断正音, 不让语音退化。在教学时经常注意在复习环节中安排一点时间操练音素, 平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读, 也利用音标提示学生;句子的语调、会话、朗读的感情, 也都对他们严格要求, 一丝不苟, 学生只有在这种严格训练下, 语音才会越来越好。