低年级英语教学的体会

低年级英语教学的体会（通用12篇）

低年级英语教学的体会 篇1

识字是小学低年级语文教学的重点，第一学段的识字量是1600-1800个，差不多占到了小学总识字量的一半。识字是阅读和写作的基础，所以做好识字教学是关系到整个小学阶段教学任务顺利完成的关键。《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何让小学生在入学伊始就爱上汉字，养成主动识字的习惯，就成了小学低年级语文教师应该重点研究的一个课题。在多年教学实践过程中，我总结了如下经验。

一、多种方法激发兴趣，让学生喜欢上汉字

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。在识字教学中，只有让学生对汉字产生兴趣，他们才会真正喜欢上汉字，才有认识汉字的主观动力，在实践教学中我采用了多种方法来激发学生的识字兴趣。

1. 自编汉字动画课件，让学生了解汉字演变过程

在低年级的识字教学中，有很多的形象字与会意字，在进行这些字的教学中，可以用设计好的动画课件，展示这些字的形成过程。如在进行“山”字的教学中，先展示一座秀美的山峰，然后用动画抽象出山的轮廓线，再由这些轮廓线演变成篆书的“山”字，最后变成一个楷体的“山”字。由于演示课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。通过生动的展示，学生既了解了汉字的演化过程，知道了汉字的由来，又激发了他们学习汉字的兴趣。

2. 多种字体展示，让学生体验汉字书法的博大精深

中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，汉文字的产生与演进与中国书法艺术的形成、发展存在着密不可分的关系。教师在识字教学中应有意识地向学生展示同一个汉字的不同书写风格（主要是楷体汉字），让学生感受到颜体楷书的端庄雄伟，气势开张；柳体楷书的清健遒劲，精妙挺拔；欧体楷书的法度严谨，笔力险峻；赵体楷书的圆润清秀，端正严谨。让学生在艺术审美中产生对祖国文字的热爱。

3. 适时运用谜语、儿歌，让学生感受汉字学习的乐趣

心理学认为低年级学生的有意注意没有完全形成，枯燥呆板的教学过程是不适用于这一年龄段的学生。为了增加教学的趣味性，让学生感受到学习汉字的乐趣，我经常搜集与所学汉字相关的儿童字谜。在上课时先出一个字谜，当然谜底就是要学习的汉字，这样既可以提高他们的学习兴趣，还可以掌握一种帮助记忆的方法，可谓一举两得。

二、拓宽识字范围，让学生主动识字

识字教学不应受教材中固有生字的局限，应该把学生的各种活动进行通盘考虑，让学生在生活的大课堂中养成主动识字的习惯。

1. 利用动漫形象，开拓学生课外识字的范围

低年级学生普遍喜欢看动画片，对动漫形象相当熟悉，在教学中我抓住这一特点，经常在教室中粘贴各种动漫形象，并在下面用汉字注上他们的名字，让学生对号入座。仅一部《喜羊羊与灰太狼》中的动漫形象，就可以让学生认识“喜羊羊”的“喜”，“美羊羊”的“美”，以及“羊”“狼”“红”“灰”“沸”等很多字。由于对动漫形象的了解，学生认起这些汉字来可谓驾轻就熟，毫无难度，有效地扩大了学生的识字范围。

2. 利用书籍杂志，以字“钓”字

识字教学中要求学生会用的字，在传统教学方式中，总是通过组词造句的方式来进行。为了拓展学生的识字范围，促进学生主动识字，我在此基础上添加了以字“钓”字的学习方法。每次学完一些生字后，我就会给学生布置课外作业，要求学生到处去寻找这些字。可以是家长的报纸杂志或藏书，还可以是校内的标语、街上的广告牌、店铺名等等。有时，我干脆就把学生带进图书室，分工合作，在琳琅满目的儿童读物翻阅查找。要求他们找到后要记下来“在哪里找到的”“这个字用在了什么地方”“它的前后还有哪些字”“你认识吗”。通过回答这一系列的问题，他们自然又接触了很多生字，不认识的字也通过查字典，请教老师或家长掌握，然后通过班内交流，又加深了印象。

3. 利用识字卡，开展识字竞赛

在完成课内识字任务的同时，我积极鼓励学生到日常生活中去主动识字，告诉他们时时处处都可以识字，到处都是课堂。为此，我还专门制作精美的识字卡片，让学生将自己课余时间学会的生字写在上面，每天晨读时间进行交流，慢慢地孩子们把识字当做一种乐趣了。为了巩固这一成果，我还定期组织学生开展评选“识字小能手”活动，让这些“小能手”在班内做经验报告，时间长了，我发现孩子识字的途径也变得更多了。例如，在电视上、电脑上、课外书上、食品的商标上、玩具上、同学的衣服上等等。有时家长也会高兴地和我谈论着孩子识字的趣闻，比如，在街上看见一位阿姨的身上有一些孩子不认识的字，竟然走上去让阿姨教她认字，这样的趣事确实还有很多很多。这样一种枯燥的学习，在孩子的世界里被演绎得充满了童趣。汉字是人们在生活中创造的，我们要把它还原到生活中去，生活中处处都有丰富的识字素材，时时都有识字的时间和空间。引导孩子在生活中做一个有心人，让识字相伴他们左右。

总之，小小汉字，奥妙无穷。在低年级识字教学中，教师要多方入手，激发兴趣，创造机会，调动学生积极地参与识字教学，从想学乐学到主动学，把学习汉字变得更轻松、愉悦。鼓励学生多多实践，在实践中获得更多成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

低年级英语教学的体会 篇2

一、根据小学生好动、好胜的心理特点，利用游戏竞赛的形式进行教学。在体育教学中，游戏和竞赛的运用最能使学生感兴趣，最能激发学生上好体育课的积极性，使学生学的轻松、愉快，而教学任务也就胜利完成。例如上课集队，铃声一响，我一站好位，就喊：“看谁排得最整齐。”学生们一听，个个都收腹挺胸，笔直的排好队伍，并响亮的回答：“我们排得最整齐。”从而也就抓好了课堂常规中集队“静、齐、快”这一环节。

二、“任何时候都不要急于揭发儿童的不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布。应该让儿童表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面。”根据苏霍姆林斯基的教育观点和小学生表现欲强、好胜的特点，在课堂中多表扬、少批评，树立好的榜样。如课堂纪律不好时，教师不应大发脾气，当众批评学生，而应及时寻找表现好的同学，说“某某同学最认真，小朋友应该向他学习”树立榜样，使学生感到“我表现好的话，老师也会表扬我的。”在课堂中，善于寻找学生的闪光点，并及时表扬。当学生做错时，应及时制止，课后再找他谈话，这样就保护了学生的自尊心，使学生下次上课中不再犯错误。

三、低段小学生的对新鲜事物或新的形式出现都有强烈的好奇心，都想去探索一下弄个明白，根据这一心理特点，教师应充分利用，激发于培养学生积极的学习兴趣。在课前布置好场地器材，在课上应做到教学内容每节课都有新的东西，学生有新的认识，组织教法灵活多变。如低年级投掷轻物这一内容，可用教具的变化多次进行教学和复习巩固加深。如用纸飞机投，用羽毛球投，用沙包投等等。在场地布置上也可进行变化，可以单面投，对面投，也可以圆形投等。使学生对体育课的学习产生积极而又浓厚的兴趣，使学生十分向往上体育课。

低年级语文识字教学的点滴体会 篇3

关键词：低年级；语文识字；体会

识字教学是小学低年级语文教学中不可缺少的内容，识字作为语文学科学习的基础，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语言综合素质具有重要的意义。但是，在传统的教学中，教师的识字教学方法死板，教学中没有将生活结合起来，很难提高学生的学习兴趣，严重影响了识字教学的有效性。因此，在小学低年级语文识字教学中，要激发学生的识字兴趣，丰富教学方法，提高教学质量，真正促进学生成长。

一、生动教学法激发学生的学习兴趣

在小学语文低年级教学中，教师要为学生营造良好的学习氛围，利用生动的教学法激发学生的学习兴趣。首先，可以将生字生词编成口诀进行教学。例如，“朋”是“两个月亮交朋友”、“种”是“禾苗种在水田中”、“碧”是“王白石合成壁”等。其次，教师还可以猜谜语为学生解释汉字的意义。例如，“四张口、一颗心”、“四四方方一座城、里面住着十万人、排出八万去打仗、留着两万守城门”等谜语让学生体会到识字的乐趣。此外，教师还可以采用多媒体教学、拆分法、象形分析法等激发学生的识字兴趣。

二、结合生活强化拓展识字范围

在小学生的生活过程中，随时可见汉字的身影，教师可以结合学生生活中经常看到的汉字进行学习，不仅学到了活灵活现的汉字知识，还培养了学生自主识字的良好习惯。在生活中，无论是校园中的标语、黑板报、宣传栏，还是生活中的超市、带商标的家用电器、药品盒上的说明等都是学生识字的平台，教师可以引导学生多观察生活，多学习汉字，多请教他人，促进学生学过的汉字记得更牢，未学过的汉字慢慢学，从而提高学生的识字效率。

三、阅读教学法提高教学质量

小学生年龄比较小，注意力容易不集中，在学习中容易产生疲劳心理，单一的识字教学让学生乏味，也很难真正记牢汉字。在小学语文识字教学中，教师可以结合阅读教学中的汉字对学生进行识字教育，从阅读氛围中来学习某个汉字，既能够体会到了汉字运用的准确性，又能够有效地认识汉字组合等，促进学生学到了更多的汉字知识。

总之，在小学语文低年级的语文识字教学过程中，教师要充分认识到识字教学的重要性，并要在教学方法中加强创新，改变传统教学中单一的教学方法，并结合生活实际和阅读教学等促进识字教学有效性的发挥。

低年级有趣识字的教学体会 篇4

一、新教材识字教学的探索

1.创造性地进行识字教学 , 让学生轻松愉快地识字 。

要创设情境, 激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师课堂上教师创设一定的情境, 会激发学生识字的热情, 让学生感兴趣, 主动地识字。如教学苏教版第三册识字五时, 我这样导入:“同学们, 大屏幕上是什么? (中国地图) 我们的祖国山川秀美、地广物博, 通过这节课的学习, 会对祖国有更多的了解。”又如教学《认识方向》时, 把学生带到操场、引出练习, 调动学生的生活积累, 激活学生的思维。

(1) 游戏识字。通过各种游戏活动 , 学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固, 收到意想不到的效果, 如“爬楼梯”, 在第三册识字的教学中, 教师利用PPT把生字词放在画好的楼梯上。然后把学生分成小组, 要求学生读准字音并组词, 看哪个楼梯爬得最快。 (2) 谜语汉字。把一些生字编成字谜, 让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如:一点一横长, 撇字到江南, 江南有二十个红小兵, 戴着红领巾。 (3) 说儿歌识字。教师编一些儿歌帮助学生识记生字;也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如:商 (八个人在一起讨论) 、刮 (像刀子一样厉害的风, 把舌头都吹冻起来了) 。 (4) 形体动作识字。让学生利用自己的形体动作记忆字形, 例如:把手放在眼睛上看, 双臂伸直, 双腿叉开 (大) 。 (5) 图像识字。运用生动的画面, 把枯燥的识字变得形象、有趣。如教学“闻”字, 把窗打开, 耳朵伸出去听。搭建展示的平台, 让学生乐于识字。新理念强调张扬个性, 让每个学生都得到充分的表现, 搭建展示的平台, 让学生充分表现, 激发学生的识字兴趣。

要创造语言环境, 及时巩固识字。识字是一个反复长期的学习过程, 小学生识字的特点是记得快, 忘得也快, 因此要及时巩固, 巩固认字最好的办法是复现。在具体的语言环境中多次见面。要采取多种方法, 让汉字与学生反复见面, 加强汉字的复习和巩固。教材本身安排了丰富的识字内容, 在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音, 大部分汉字反复出现, 所以一定要用好教材, 另外引导孩子读一些带拼音的儿童读物, 使学过的汉字反复出现, 让学生在不同的语言环境中温故而知新, 同时也丰富学生的语言, 更主动地识字。

2.拓 宽视野 , 让生活成为识字的舞台 。

要鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在, 无时不在, 把识字教学置于生活的大背景中, 在生活中识字也是很重要的识字途径。例如:在识字课的教学中, 老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的、怎么认识的, 学生有时会说:“我是在广告牌上, 请教父母认识的, 查字典认识的。”教学“灿”字时, 有学生说:“我认识, 我们班的××同学名字中就有这个字。又如教学“黄”字, 有学生说:“我看电视《远方的家》中, 介绍黄河时, 妈妈把黄河两个字写给我看, 所以我认识这个字。”老师及时鼓励:“你真会识字。”学生听到老师的鼓励, 就会增加识字的自主性和主动性, 主动在家里, 在生活中识字, 从而增加认字量, 开展生活识字比赛, 这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等, 这些都是学生随时可以利用的识字资源。还可以收集商标字向同学展示, 提高学生的识字兴趣, 使学生感受到生活是学生识字的大教材, 既扩大识字量又不断巩固课内所认的字。

二、新教材识字教学要注意的问题

1.注 意教给学生自主识字的方法 , 培养学生主动识字的能力。

“授之以鱼 , 不如授之以渔”, 汉字作为音形义的结合体有一定的规律, 教师要根据汉字的构字特点, 教给学生识字方法, 这样能大大提高学生主动识字的能力。如:充分利用象形字与实物之间的联系, 掌握这类汉字, 引导学生借助拼音学习生字, 发现生字与熟字的联系, 运用记忆规律帮助学习生字。

2.要 尊重学生 , 倡导自主识字 。

人各有异, 每个学生都有自己的思想、经验, 因此在识字教学中要尊重学生, 鼓励学生自主识字, 自主选择方法, 自己观察、分析思考、掌握规律, 有的孩子愿意小组交流识字, 有的孩子愿意随文识字, 有的孩子愿意借助拼音识字, 只要记住它, 在语言环境中认识就可以了, 在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异, 敢于放手。尊重学生的主体地位鼓励心有余力的学生多识字, 做到下有保底, 上不封顶。

三、新教材识字教学的建议

低年级识字教学的几点体会 篇5

低年级识字教学的几点体会

作者/詹 妮

1.做好课前准备

低年级的识字教学，做好课前准备是很重要的一个环节。除了教案外，还要做好每堂课的教具准备。如：准备好本堂课的小黑板、字牌、词牌;准备好实物、标本、图片，并把这些都安排在适当的位置，增强直观性，使学生一目了然。

低年级学生长于形象思维，因此，他们掌握知识的特点是从现象到本质，从具体到抽象。有些字词靠老师单纯讲解，学生很难理解，但如果根据内容提前做好课前教学准备，采取直观教学，学生很快就能掌握。如：讲“马”、“牛”、“羊”等字的教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”字的右边，这样很快使学生认识到右边的.字是“马”，图文对应形象具体，使得学生印象深刻，记忆牢固。这种利用图片直观教学不仅有利于提高学生的识字兴趣，而且还能发展小学生的观察能力，为教师所普遍使用。

2.创设情境，活跃气氛

在课堂上，教师要把握机会及时进行激发和启示，可根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的情境，开展各种活动和游戏，如：摘苹果、走迷宫、找朋友、配对等，让学生身处生动、活泼的课堂氛围和教学情境之中愉快识字。

3.充分感受汉字本身的魅力

汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，识字时可充分利用汉字的音、形、义等特点，让学生感受汉字的无穷魅力，增强识字兴趣。如：教学“日”、“月”、“火”、“竹”、“鸟”等象形字时，可先出示相关的图画或实物，再出示象形字符号，让学生思考这些“符号”和“实物”之间的联系，说一说，画一画，写一写，这样便于学生了解每一笔所表示的意义。会意字“林”、“森”、“从”、“众”、“品”、“磊”等的教学，教师只需略作引导，学生就能立刻明白，这些字的读音、字义以及部件表义的含义。当学生发现难学难记的方块汉字原来内涵如此丰富，就会产生无穷的学习兴趣。

4.“授之以渔”，教给学生识字的方法

儿歌识字法。(语文教学论文 )读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可根据汉字特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀让他们反复诵读，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。如：“渴”和“喝”容易混淆，歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，就能使学生极易记住偏旁区别。“高”字歌诀：“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。”一个歌诀，“高”字的字形便跃然纸上。

字谜识字法。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜也能帮助学生识字，如：“一口咬掉牛尾巴”――告，“宋家有女坐当中”――案，“牛走独木桥”――生……许多汉字都可以通过猜谜语来识记。

故事识字法。在识字教学中，若能把一个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生在轻松、愉快氛围中识字，也能激发他们识字兴趣。如教学“游”字时，可编这样的故事：“游泳要到水( 7)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带孩子(子)去游泳。”这样通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。

识字方法还有很多，如：比较法、动作演示法、折字法、熟字加一加、熟字减一减等等。老师要结合所学字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生识字兴趣，提高教学质量。

5.将识字与生活联系起来

利用学生生活中的有利条件，也可培养学生识字的敏感性和深厚兴趣。比如：大街上的招牌、广告，商场里的商品名称、校园里的校训，小学生守则，同学姓名，课程表，墙报，家庭中的电视、电脑、食品、玩具的包装等等，都是学生识字的教材。另外让学生阅读一些适宜的课外读物，让学生从阅读中尝到识字的乐趣，也不失为识字的一个好方法。

低年级英语教学的体会 篇6

关键词：主要渠道；道德情感；道德行为；道德认知

小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味，这就对教师提出了更高的要求。那么，我们如何突破这些难点呢？下面就自己在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈一些体会。

一、创设情境，在情景体验中丰富学生的道德情感

传统教学比较重视“有形的、线性的形式训练”。其实，感悟才是学习的核心部分。例如，在教学“我可爱的家乡”内容时，讲到“走进我们生活的地方”这一部分，则可在根据课堂活动的需要，学生在课前收集有关活动内容的各类照片、图片、实物等资料，在活动场地进行一一展示。我及时播放准备的课件图片，让学生从中欣赏我们的城市建筑、了解家乡特产、知道家乡的文化旅游胜地等。通过参观，学生不仅在课堂上加深了认识，而且了解了许多以前不知道的知识，他们觉得自己现在才认识了自己的家乡。通过这种教学方法使学生既对家乡有了新的了解，又对家乡产生了自豪感，开阔了学生眼界，激发了学生的求知欲，让学生身临其境，切身感受，活跃学生的学习生活，达到活动的真正目的：对小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。

二、在实践体验中发展学生的道德智慧，培养道德行为

学生大多的时间是在校园中度过的，因此，学校是体验教育的重要基地。其实，学校里有着大量的体验岗位，如：红领巾广播站、常规监督岗、光荣升旗手等等。我们组织队员根据自己的爱好、特长和理想，从自身实际出发，每人选择一个岗位上的角色。学生在活动中学会了合作，培养了责任感，发展了综合的实践能力。例如，在教学“品德与生活”第三册第1课“多彩的课间生活”时，我首先播放了一段下课时从学生身边拍摄的录像，通过录像中的片段层层展开，让学生辨别是非，讨论下课后应该做些什么，在做的过程中应该注意什么。然后抓住下课后首先要做好课前准备，再进行适当的活动和合理做好课前准备有什么好处这几个重点，分组人人参与编儿歌活动，编好后以组为单位唱一唱、演一演。接着通过“小记者采访”的形式，开展“实话实说”活动，让学生回忆下课时“我”在做些什么，“我”做得对吗。最后在下课前几分钟请小朋友想一想，接下来是什么课，你下课后想先做什么，再做什么。随着下课的铃声，我提醒小朋友说：“小朋友们下课了，你想做什么呢？老师相信你们一定能做好！”老师的这句话把学生从课堂推向了现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课虽然看上去不是热热闹闹，然而却是实实在在的，是从校园生活体验中激起了学生真正的思考。

三、抓住问题灵活应用方法，加深学生的道德认知

学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思想品德学习产生怀疑。因此，我们的教学给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德

标准。

1.故事喻理法

爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，可以寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事中，使学生明理悟道，受到启发教育，这就是“故事喻理法”。运用故事喻理法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。

2.榜样分析法

这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，以身边的优秀人物为榜样，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过榜样分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。

3.引导讨论法

这是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成“激情—明理—导行”的全过程，充分发挥“教师主导，学生主体”的作用。

总之，在教会学生做人、提高道德素养的过程中，教师必须从学科特点出发，遵循少年儿童道德形成的规律和心理生理特点，更新教学观念，树立正确的学生观和教学观，坚持德育回归生活的理念，以学生的现实生活为基础，实践新的学生教育观。

低年级语文识字教学的点滴体会 篇7

一、教学中灵活多变

1、观形象中轻松识字。

低年级新教材要求识记的生字较多, 这对刚入学的孩子来讲, 有一定的难度。在教学中, 我们发现, 孩子们对抽象的字识记困难, 但对字与图相对应的字识记却较为轻松。例如在教学象形字“日”时, 先将对应的画着太阳的图展示给大家看, 然后出示“日”字孩子们观察, 大家都说真像。这样孩子们轻松地记住了“日”字的字形, 比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中, 我尽量将图与字结合起来, 让学生在直观形象中轻松识字, 收到了较好的教学效果。

2、游戏中引导学生愉快识字。

识字过程是枯燥无味的, 如何制造欢快愉悦的气氛让孩子们识字呢?我认为:将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如在教学《要下雨了》一课中, 让孩子分角色表演小鱼、小燕子、小蚂蚁、小白兔, 经过多组表演练习, 孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及词语。后来, 随着识字量的增加, 我又将“走出字迷宫”“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨, 达到了预期的教学目的。

3、助互学中培养识字能力。

学习是个互助的过程, 对于一年级的小学生来说更是如此, 因此在教学中我一直提倡互助互学。首先, 将同桌的孩子作为一个最小的互助学习小组, 在学习中他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助, 也潜移默化地培养了他们合作学习的精神。其次, 在平常的识字教学中, 如孩子有不同或遗忘的字词, 既可问同桌, 又可请教同学或老师。这样, 学生在互助互学中学会了不同的识字方法, 培养了他们的识字能力。

二、识字方式要多样

1、校园文化进行识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望, 只要我们积极引导, 定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天, 我就充分利用了学校这个现成的育人场所, 带领孩子们参观、熟悉学校的同时让学生学会“善于发现”、“勤于探究”、“学会创新”等词语。以后, 在课余及空隙时间, 孩子们又认识了校园内的名言、宣传专栏的标语等。两周之后, 班上孩子的识字量增加了许多, 孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、讲故事激发识字兴趣。

在每天的日常教学中, 我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时, 孩子们听得津津有味, 可在最精彩的地方突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛, 我告诉他们“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”并说只有多认字, 才能看故事书, 才能讲出精彩的故事。在以后的时间里, 许多家长反映他们的孩子不在沉迷于电视, 而是缠着他们讲故事, 也爱看故事书了, 遇到不认识的字还会问家人。现在, 他们识字的兴趣很大, 学习语文的热情也越来越高涨。

3、字卡巩固识字量。

孩子识的字多了, 如不及时巩固运用, 会渐渐遗忘。因此, 我在班上指导孩子制作了识字卡。将每天认识的字写在一张纸卡上, 如果会画画的还可以配上图画, 然后叠起来, 每周将字卡拿出, 认识上面的字, 孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去, 卡片渐渐重了, 孩子们地的识字量也渐渐增多了, 知识更加丰富了。

三、实践中教学

在教学的实践中, 由课堂走向生活, 我们要经常地引导孩子换个角度学习, 从身边的日常生活中发现生字, 感受生字, 运用生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字, 老师指导学生制作“生活识字本”, 随时将课外认识的字剪贴成册;指导学生自制“识字袋”, 随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋, 经常利用字卡巩固认字;在墙报上开辟“识字园地”, 引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;每周设立“识字交流时间”, 交流识字成果, 评比“识字大王”。同时还应鼓励学生平时留心观察, 注意收集。学生生活的环境不一样, 接触到的信息也不一样, 识字的内容当然也不一样:上、放学路过“书店“, 就认识“店”字;喝“乐百氏”纯牛奶, 就利用牛奶盒逐渐认识了“氏”、“纯”、“驰名商标”等等好多字。至于他们学哪些字, 用什么方法来学, 没有必要去干涉他们。改天把这些“字”带到学校来, 互相考一考, 真是“乐在其中”!

四、让学生在生活中识字

教师从儿童的生活实际出发, 把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂, 实现时间上的延伸。从儿童的兴趣出发, 开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。交流之后, 还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字, 将识字活动渗透于学生生活。

新课程改革任重而道远。作为教师, 有责任对传统的学习模式勇于探索, 大胆改革, 让孩子们能在富于启发性、具有开放性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒, 将使孩子插上翅膀, 在识字王国里尽情翱翔。家庭生活中, 请家长利用平时带孩子外出、购物的机会, 让孩子看指示牌、逛商店、公园, 让孩子先认认门口的店名园名;进超市让孩子认读各种商品名称。这些都是能充分利用的识字活教材。

只要我们老师切实转变教学观念, 努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式, 充分激发学生的主动进取精神, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”, 从课本课堂走出来, 走向生活, 在生活中学习, 让生活成为学生学习的资源, 真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课程理念, 我们的孩子就能真正成为识字的主人、学习的主人。“课内课外”双管齐下, 让学生识字有滚滚而来的源头活水, 学生的知识宝库中将是硕果累累。

摘要：《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出, 顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状, 倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。

三年级作文教学的点滴体会 篇8

一、收集材料, 让学生有话可写

小学生在写作过程中面临的最头疼的问题是没有东西可写, 搜肠刮肚也挤不出点东西来, 正如俗话所说的“巧妇难为无米之炊”。同样, 一个人头脑中储存的东西少, 生活素材过于单薄, 要写好作文也是不可能的。再加上学生年纪小、知识面窄这些客观因素的束缚, 促使我们这些教育工作者要多想些办法进行教学。

首先, 积累材料, 让学生从周围的生活环境中去撷取, 仔细观察周围的世界。如三年级上册课文园地一, 写自己的课余生活。在教学中, 我结合综合性学习, 引导学生把自己的课余生活记录下来:整理自己的房间、学煮面条、和小伙伴捉迷藏、画图画……为了让学生人人参与, 我还有目的、有计划地组织学生做一些喜爱的游戏、活动。通过这些游戏和活动引导学生把自己的所见所闻和感兴趣的话题记录下来。我就以此为契机, 引导学生写下自己的收获和感受, 要求边记录边整理资料, 准备和同学交流。让学生在玩中学写, 调动了学生的写作兴趣, 也拓宽了学生的写作空间, 充实了学生的习作素材, 习作训练充满轻松愉快的气氛, 使学生由“要我写”变为“我要写”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾带领学生到自然界去观察、感受、体悟, 启迪学生捕捉文思, 这对我们很有启发。我们要时常带领学生进入生活的五彩世界, 在亲身体验中有所感受。如三年级下册课文园地一, 写家乡的景物。自然界中美的事物是到处存在的, 只是缺少发现的眼睛。在习作前, 我布置学生利用周末在家长的带领下到附近的公园、景区……游玩, 用相机、小册记下自己觉得美的景物。因为有家长的指点, 学生的观察显得有目的性。当然, 作为老师, 我也没闲着, 用相机拍摄、录制景物, 再制作成课件。在习作指导时, 让学生展示交流自己收集的素材, 又有课件的辅助, 学生进行书面表达就下笔如有神了。这样, 既可避免作文课的单调、枯燥, 又能使学生逐步做到“我手写我口”。既让学生积累了素材, 又调动了学生的积极性, 还发展了学生观察周围事物的能力。

二、发挥榜样作用, 激发学生的写作情趣

现在的小学生, 大部分是独生子女, 由于生活阅历较为浅薄, 看问题较为片面, 缺乏深思熟虑, 遇事总是争强好胜, 决不服输, 你好我要比你棒, 于是我就利用学生的这一心理特点, 树立典型, 设立展示台, 印发优秀习作, 借助竞争机制, 激发学生的写作热情。

在作文教学中, 每一次写完作文, 我都会让学生互相传阅讨论, 组织学生点评, 从中推荐一些作文, 让他们认真抄写并贴在展示台上。由同学先评, 好的作文要写出简单的评语, 每个学生根据自己的生活感受和看法, 写一写评论, 大多学生从习作者字写得怎么样、语句是否通顺等方面去谈, 但也有些学生涉及其他内容。据此, 我再作详细评讲, 肯定他们的成绩, 于是, 好的作文就这样被学生基本确立了, 习作被选的学生很高兴, 他们看到展示台上有自己的习作, 心里增加了自豪感。没被选上的学生, 先是羡慕, 后来也想上榜, 那种欲望是十分强烈的, 学生都盼望着上作文课。可见, 利用学生争强好胜的心理来激发他们的写作激情, 这条路径是可取的。

三、参与生活、阅读, 扩大写作空间

学生的生活方式是十分单调的, 几乎是“两点一线”, 生活在这种封闭的圈子里, 是激发不出学生的写作热情的。三年级下册课文园地五, 写写父母对自己的爱。在习作教学前, 我就引导学生结合综合性学习, 了解父母关心爱护自己的事情。还让学生从《智慧背囊》中找出相关的文章进行阅读。做好摘录, 让学生把相关的素材读给父母听, 并请父母提出意见。为帮助学生打开思路, 教学中, 我还引导学生回顾本单元学过的课文和阅读中接触的相关文章。大部分学生都能把事件有条理、具体地写出来。有的学生还想到爸爸妈妈每天要上班, 回家要做这么多的家务, 还要关心爱护自己, 是多么辛苦啊。表示今后要努力学习, 帮做家务, 以报答父母的养育之恩。学生正是从亲身的体验中去获得这一感受的。可见, 引导学生五官开放, 心怀激荡地感受, 在一个情、声、色、味俱全的世界里获取种种形象, 从而来丰富感受, 强化感受, 激发学生的写作热情, 提高写作能力。

教写作文就如同教做一道好菜, 必须有充分的材料准备, 对用餐人的喜好和菜色的属性有所了解之后, 再按照各种材料的入锅先后顺序和时间控制, 最后再加以装盘, 才能做出一道精致味美的好菜。总之, 作文教学要积极、有序地培养学生观察生活, 积累材料, 培养他们善于体悟自己天真心灵中激起的波澜和吹皱的涟漪, 捕捉自己稍纵即逝的闪光的跳动, 激发起写作热情。

参考文献

低年级英语教学的体会 篇9

第斯多惠说得好: “我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”在书法教学中,我常常创设情境,激发孩子们的书写热情,让他们从心里往外喜欢上写字课。

1. 生动有趣的故事激励

低年级学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜。书法史上有许多脍炙人口的学书故事,如“墨池”“笔冢”。在书法课上,我常常把这些具有知识性、趣味性的故事拿出来,讲给同学们听,既提高了学生的书写兴趣,又在润物细无声中使他们养成持之以恒的意志品质。

2. 形式多样的竞赛激励

竞赛不但能调动学生练字的积极性,还能培养学生良好的竞争意识和合作意识。

( 1) 作业评价与阳光卡奖励相结合。每次作业面批时,我都让学生把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,并给出相应“笑脸”。一个单元进行一次小结性评比,8张“笑脸”以上的学生拿到一张阳光卡,学期末评出星级作业,并给予奖励。书法课上,进行写字比赛,获胜的同学每人得到一张“阳光卡”。另外,我鼓励学生积极参加校内组织的各项书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强自信。

( 2) 记录写字姿势。规范写字姿势是写好字的前提,因此,课堂上我让学生动笔之前,总会背一首小儿歌: 身端正,脚放平,三个一要牢记。学生边背边做,运用这样的形式,时刻提醒学生注意写字和执笔的姿势。同时,在学生写字时,经常检查,大力表扬写字姿势正确的同学,有时也采用比一比的方式,谁写字的姿势端正,我就会用相机为他留下这精彩的瞬间,并给予鼓励,也能促使学生良好写字习惯的培养。

3. 定期开展的作业展览

每周将写得好的学生作品在班内展出。让学生体会自己的成功,增强了学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。

二、写法指导———提高书写技巧

偏旁的书写都有其自身的特点和规律。一些部首是由一些独体字演变而来的,在写字教学中不仅要指导学生写好这些独体字,更要注重这些独体字演变而来的部首。如“妹”字偏旁是“女’字旁,书写时应将”横’”变为“提”,“树“字的偏旁是“木”字旁,书写要将“捺”变为“点”……掌握了这些偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排得更好。

汉字的结构,讲求对称,又注意变化,追求严整又不失灵动。笔画简单的字摆布均匀,显得落落大方; 笔画繁多的字结构紧凑,避免臃肿松散。在我省推行的长春版语文教材的写字教学中,采取了虚宫格指导写字,“虚宫格”集传统的“田字格”“米字格”“四宫格”“金字格”“九宫格”等优势于一身,对儿童写好字起到了巨大的推动作用。使用“虚宫格”可以确定笔画的起止与长短; 确定笔画的走向; 确定笔画间的距离; 确定合体字的比例与分界线; 确定字的大小; 确定“写字满格”的标准。教材中在“虚宫格”中呈现要求写的字,大致分为三类九种几何外形,基本可以概括汉字的结构。如三角形类: 正三角形、倒三角形类; 梯形类: 正梯形、倒梯形、左梯形、右梯形; 方形类: 横方形、正方形。学生掌握了这些,有利于促进学生写字时注意字的间架结构,由易到难。在每一次写字教学中,我都要求学生做到“一看二写三对照”。先指导学生认真观察虚宫格的字,一看整体的形状,二看分界,字有几部分,各占几分之几,三看笔画起止。然后在老师范写的基础上自己在虚宫格本上进行书写,最后将自己写的字与书上的字进行比较,找到不合理的地方再次书写。这样反复地训练,学生才能慢慢地把握好字形和基本的书写技能,养成良好的书写习惯,体会汉字的优美。

三、因材施教———提升书写质量

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此,针对不同的学生,我对他们提出了不同的要求。完成作业速度较快而且质量高的学生,我让他们在书法课上就将书法老师布置的作业全部完成,对于书写速度较慢,接受知识困难的学生,我只让他们把每个字认真写三个,同时在写字时从握笔姿势到基本笔画的书写,都对他们进行细致的指导。学困生写不好的根本原因是写字时缺乏耐心和信心,每次上书法课的时候,他们都是为了任务而应付式完成。针对他这种情况,在每次指导全班学生书写后,我再单独对他们进行指导,一个字一个字地手把手教他们。为了提高他的热情,我减少他们练字的数量,及时抓住机会在班中表扬他们,让他们体验成功的快乐。

低年级英语教学的体会 篇10

一、激发学生的写字兴趣

写字教学本来比较枯燥、乏味, 低年级学生的自控能力又比较差。在这个时候就要激发学生的写字兴趣, 让孩子们在兴趣中学习。因此, 根据低年级学生的年龄特点, 笔者采用以下方法激发学生的写字兴趣。

1. 有趣故事的激发

小学生爱听故事, 爱讲故事。平时教学中笔者通过生动有趣的故事, 激发学生写字的兴趣。如:练字需勤学苦练, 对低年级学生来说, 长时间坚持有点难度。笔者搜集了不少古人习字学书的故事, 如王羲之每天“临池学书”, 使清水池变成了“墨池”;三国时钟繇“抱犊入山学书”等。古人勤学苦练的故事, 激发了学生的兴趣。

2. 多种形式的激励

根据低年级学生好胜的性格特点, 经常采取多种形式的竞赛。这不但能调动学生练字的积极性, 还能培养学生良好的竞争意识。

(1) 平时教学中, 笔者善于发现学生写得好的字, 圈上红圈圈, 再让学生之间互相比赛, 看谁得的红圈圈多, 并加以表扬, 以激发学生的写字兴趣, 促使全班呈现出你追我赶的生动局面。

(2) 课内课外作业批改时, 笔者都严格要求学生认真书写, 对写得好的学生给个红星, 学期结束评出星级作业, 并给予奖励。

(3) 定期举办作业展览。为了激发学生的写字兴趣, 笔者定期举办作业展览, 将写得好的学生的作业本和作品粘贴在教室的学习园地上, 让学生看到自身的价值, 增强学生的自信心, 提高学生的写字兴趣, 从而使整个班级形成良好的写字氛围。

二、抓好学生正确的书写习惯

正确的书写习惯包括正确的坐姿和握笔姿势。养成正确的书写习惯是写好字的基础, 有利于孩子们的健康成长, 尤其是有利于学生的用眼健康。低年级学生年龄小, 自控能力较差, 这就要求教师要随时督促, 及时提醒, 促使学生养成正确的书写习惯。记得上学期, 笔者从开学初就狠抓学生的握笔姿势和坐姿, 要求学生不坐好则不动笔。经过一阶段的严格要求, 学生基本上能运用正确的书写姿势写字。但良好的书写习惯的养成并非一时之力, 而是一个循序渐进的过程。这就要求教师要有一定的耐心和毅力, 才能促使学生养成良好习惯。

三、发挥教师示范的引领作用

教师平时在课堂板书、批改作业时, 书写的姿势、握笔姿势都可能成为学生模仿的对象。由此可见, 在指导学生写字的时候, 老师的范写很重要, 这是最直观的示范。中国字讲究起笔、收笔、顿笔, 讲究横平、竖直, 讲究字的间架结构。孩子在写字中只有做到这些才能让中国字显示出它的美观。而这些写字要求都是在老师的范写中让学生得到直观体验的, 所以老师的范写作用在写字教学中非常重要。

四、教给学生写字方法

在平时的教学中, 笔者善于引导学生认真观察字形特点, 注意间架结构, 然后用心地把每个字写好。如教学基本笔画时, 笔者要求学生看清每一个笔画的起笔、运笔、收笔, 再对学生进行严格的笔画指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。教学字的结构时, 笔者要求学生借助田字格来学写字, 留心观察每个字的占格情况, 明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置, 再动笔写。在每一次写字训练中, 笔者都要求学生做到“三到”:眼到、手到、心到。这方面的指导需要反复的训练, 根据字形的难点, 坚持训练下去, 学生才能慢慢地把握好字形, 最终练成一手具有个人特点的汉字。

七年级数学教学的体会 篇11

一、充分调动学生的主动性，把握起始学科的教学

七年级的学生刚拿到数学课本后，一般都感觉到好奇、激动，想学好数学的欲望较为迫切。因此，我们要不惜花费时间，下深功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的学习数学的兴趣。

比如，在讲第一章时，用导学案将学生参与到课堂教学当中，通过小组讨论、合作交流、动手实践、得出结论，然后共同分享成功的喜悦，从而来增加他们学习数学的兴趣。又如，在学习三角形的内角和时，让学生分成小组，共同探究三角形的内角和。通过同学们积极地画、剪、裁、贴、作辅助线等方法互相验证，化难为易，得出结论，从而激发学生的学习兴趣。正如新教材所要求的目标：七年级数学起始阶段的教学，以数学的趣味性和教学的艺术性给学生以感染，增强学生学习数学的兴趣。

二、求新、求活，以保持课堂教学的趣味性、生动形象性

七年级数学比较贴近实际生活，具有很强的知识性、趣味性和现实性。七年级学生情绪不稳，忽冷忽热，要抓住学生的心理，利用灵活的教法，来培养学生的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。

首先，注重课堂教学中的引入环节。在课堂的引入中，设计各种形式，运用各种手段，把学生调动起来，唤起他们的参与意识。例如，在讲解平移时，先利用自己制作的课件在电子白板上放映，让他们观察这些美丽的图案，随后提出问题：1、这些图案的变化规律是什么？2、变化前后，图形的形状、大小、位置有什么关系？3、这些图形的对应点的连线之间有什么特殊关系？通过简单的演示，把问题置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。我相信学生自然会兴趣盎然，积极主动地投入到学习当中，从而增强了学生学习数学的兴趣。

其次，在平时的教学中，教师的语言要精炼，语调变化要得当，板书设计要合理，知识要丰富等，都能激发学生的学习情感，达到预期效果。

三 注重学习方法的指导，培养良好的学习习惯。

新教材在每章节内容上的编排都安排了“探究、思考、归纳、小结”等栏目，其独具匠心，其宗旨是设法使学生学有趣，学有法，学有得，同时对教师的教法提出了高标准，严要求。在教学实践中，我以学生为主，有以下几个环节供参考：

1 从生活出发的教学，让学生感受到学习的快乐。

在“平行线的性质”这节课中，类比两条直线相交得出的四个角的位置关系和数量关系以及三线八角的知识，课件显示：如果有两条平行线被第三条直线所截，让学生动手操作并思考：这八个角的位置关系改变吗？数量关系呢？然后让学生共同参与，合作学习，讨论，交流，最后得出结论。通过同学们积极主动地参与，使大家从这节课中都能深深感受到人人参与，积极探究，学有所用的数学新理念。

2 学科的融合，让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习。

在日常生活中，经常听人们议论CT技术，磁共振现象，但很少有人将其中的道理将清楚。然而学习了七年级上册的几何切截以后，几乎所有的学生都能体会现代医学的CT技术竟然和切萝卜似的。

3 培养观察能力

学生对图形，对实验的观察特别感兴趣，教师要引导他们有的放矢，积极主动地观察，可采取边观察边提问，边引导边观察。如上册中用正方形，圆，三角形，平行四边形设计一幅画，并说明想表现什么？学生分组合作，讨论，动手实践，让学生自己展示自己的作品，并说明创意。老师对学生的图形、 图案、设计创意及发言进行总结，学生再进行自我小结 、反思，体现了学生主动探究，合作交流，有效学习，同时也能从中获得学习的快乐，增强学习数学的信心。

4 合作 、探究给学生带来的成功的愉快

“统计图的选择”教学设计和教学中，要求學生以小组为单位，通过调查，了解，收集生活中最感兴趣的一件事的有关数据来源（必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确性），让学生能从中体会到统计图在社会生活中的实际意义，培养学生善于观察生活，乐与探究的学习品质以及与他人合作交流的意识。

组织低年级教学之点滴体会 篇12

一、制定口号, 抓课堂常规

学生刚入学时, 没有一点规矩, 大喊大叫, 又打又闹, 这时, 为了能让学生尽快地安静下来, 可以制订一些口号来约束他们的行为, 同时也可以在上课时集中他们的注意力。如:在学生乱说话时, 老师说:“小嘴巴”, 学生接:“不说话”;在学生坐姿不正确时, 老师说:“坐直”, 学生接:“one, two”;想让学生看黑板认真听讲时, 老师说:“手放桌上”, 学生接:“眼看前方”;当发本子时也有歌诀:“传本子, 传本子, 传好本子来写字”;发好本子怎样才使学生很快地安静下来呢?老师立马喊:“一”, 学生接:“拿好本子”, 老师喊“二”, 学生接:“拿好铅笔”, 老师喊“三”, 学生接:“坐端正写”。这样简短的一二三, 不仅规范了学生的写字姿势, 还会养成学生安静写作业的习惯。由于一年级的学生注意力的持续时间较短, 为了达到更好的教学效果, 可以安排课堂中稍作休息, 在休息时可以这样喊:“哆来咪”, 学生接:“我休息”。这样的口号喊起来, 不但班内课堂纪律大有好转, 就连课堂教学效果都有明显提高。

二、树榜样, 抓典型

一年级学生特别希望能听到老师的表扬、称赞和鼓励。老师一句“你真棒”比妈妈买的糖还要甜。所以, 针对学生这一心理特点, 我就在孩子们表现不好或课上乱说话时, 寻找班内做得最好的同学, 适时地进行表扬, 说:“✕✕同学是我们班表现最好, 最听话的孩子。”话音刚落, 只见同学们就齐刷刷地坐好了, 如果这时还有个别同学没有坐好, 就要抓住典型, 进行批评教育, 让前者与后者形成鲜明对比, 让孩子自己区分好坏, 从而提高学生的自我约束能力。当某个同学读书的习惯很好时, 我就抓住好机遇培养孩子良好的读书习惯, “瞧, ✕✕同学真会读书, 一手指着书, 眼睛还看着书来读, 做到了心到, 眼到, 口到。”当我表扬回答问题声音洪亮的孩子时, 其他的同学就会一个比一个声音大, 此刻我感到榜样的作用是无穷的。在教学中要尽量挖掘每个孩子的长处和闪光点, 一旦发现便要毫不吝啬地表扬他们。在课堂教学中老师要尽可能地发现学生的点滴进步并及时地用恰当的语言予以表扬。即使学生有错误、有失误, 也要用善意的艺术的方式予以批评, 引导学生改正。

三、先严后宽, 宽严结合

常听有的老师说, 教小孩子, 首先要跟孩子们拉近距离, 和学生成为朋友, 要让他们喜欢你, 正所谓“亲其师”, 才能“信其道”。话虽如此, 但我却有不同的理解。我觉得, 孩子其实都是听话的, 只不过自制力比较差, 如果一开始就与他们距离太近, 那么学生喜欢归喜欢, 却少了几分怕劲儿, 以后再想严管就难了。所以我认为, 应该一开始就把学生制住, 让他怕你, 等他们慢慢有了规矩, 再与他们靠近, 拉近距离, 这样学生对老师是既怕又敬。

四、习惯培养

有很多老师都说一年级学生年龄小, 没规矩, 上课乱说话, 老师讲课也不听, 该怎么办?其实, 我觉得这就是一个习惯的问题, 如果第一次上课, 老师在讲, 学生没听或在说话, 老师不加以制止的话, 那他下节课还会说, 慢慢的他会觉得上课说话没事, 就会越说越厉害。而且, 别的同学也会跟着学, 只要有一个同学说话, 老师不制止, 那别的同学看他说话没事也就会跟着说, 慢慢的上课说话的就越来越多, 时间长了, 学生养成坏习惯, 再想改就难了。所以, 我认为, 刚开始, 哪怕上课少讲几道题, 哪怕上课少解决几个问题, 也要培养学生的习惯, 只要有人说话, 就一定要提醒、制止, 等学生养成好习惯, 以后上课就省心多了。上课时还注意哪些方面的习惯培养呢?课前准备:书本怎么放, 文具盒怎么放, 老师要有统一的规定。对没有准备好的学生也是一个警示。师生问好时也要有要求, 学生站得很端正, 很有精神, 整个班级看起来很整齐, 精神饱满。怎么翻书, 怎么读书也要有要求, 左手放哪里, 右手怎么指, 老师要示范, 并在巡视中个别矫正。回答问题时要站直, 两手垂立, 声音要响亮。