英语音标教学策略

英语音标教学策略（共12篇）

英语音标教学策略 篇1

根据新课标内容来看, 语音是学习英语的基础, 而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家指出, 语音是语言的一个重要组成部分, 教授语言首先应该教授学习者语音, 而音标是语音的核心部分, 所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到了关键作用。我结合多年英语教学实践, 简要论述音标教学策略, 与同行探讨。

一、采用多种多样的教学方法

1.利用英语音标 和汉语拼 音的相似之 处 , 进行音标及 拼音的对比教学。如[p][b][t][d][k][g][r][s][z][f][l][m][n][h][w], 与汉语拼音的形状和发音基本相同或相似, 学生学起来就很轻松, 并消除恐惧心理, 从而对音标学习充满信心。

2.利用例词教学音标, 归纳总结发音组合。如教学时, 呈现下列单词:girl[:], sir[:], first[:], dirty[:], fur[:], turn[:], return[:], work[:], word[:], worse[:], worst[:]

3. 利用字母发 音教学音标 。如Aa发 [ei], Ee发 [i:], Ii发[ai], Rr发[a:], Uu发[ju:]。这些音标学生平时很难区别, 利用这种方法, 通过多练习音标, 学生学起来很有成就感, 更能激发其求知欲。

4.利用对比法。音标中有几组音标可以对比教学:[t][d];[k][g];[s][z];[ds][ts];[tr][dr]...

5.利用多种形式巩固。学音标时, 如果时间较长, 学生会失去兴趣, 此时可以组织一些小活动调动其积极性。如在教学[i]和[i:]时, 为学生展示树上站满许多小鸟的图片, 小鸟身上写满了单 词 :milk, meet, see, key, him, thin, pig, big, three, he, she, 让小鸟“飞”回自己的家[i]或[i:]。

在教学中, 我还尝试过其他方法, 如朗读竞赛、唱歌比赛、书写竞赛、听音辨音游戏、看音标写单词、听音举卡片游戏等。通过开展多种形式的音标教学, 学生的积极性得到了调动, 音标教学效果较显著。

二、培养学生能力, 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标, 更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力, 能力的培养要根据教学内容循序渐进进行。

1.拼读能力训练。教师可以有针对性地设计一些练习, 与用教字母时的情形相同:一张卡片, 一面写单词, 另一面写音标, 让学生拼读, 也可以让学生将单词与音标进行对比练习, 运用单词与音标进行比较示范, 查找其发音相似或形相同的一些特征。教师可以其他方式进行拼读训练, 单词可以先课内简单的, 而后是课外中等难度的单词。在能力训练的同时, 可以适时地介绍一些拼读规则, 让学生取得事半功倍的学习效果。

2.识记单词能力训练。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字, 很多单词都符合读音规则。学生如果有了音标, 可尽快地把单词牢记, 并通过发音的规律, 联想记住一系列单词。

3.强化拼读能力训练。加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学, 有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合, 同时注重单词的听写检查。每一单元的单词都必须作听写检查, 这样才能促使学生记忆单词。学生为了减轻自己的负担, 也会主动寻找拼读规律。当然, 教师也可以多给学生提供一些未学过而有拼读规则的单词。这样可以使学生在根据拼音记单词中有成就感和自豪感。

4.教学生查词典。第一学期, 就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典。每次查一两个词, 养成习惯。“磨刀不误砍柴工”, 学生学会查词典, 如虎添翼, 学起来就更“自由”。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思, 从而满足好奇心, 拓宽知识面。

三、多提供机会给学生练习, 做到熟能生巧

大班上课, 学生单独练习的机会很少, 这是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准, 然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音, 使单个学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会, 帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合, 这样可以督促全体学生认真进行个别活动, 完成活动指标。

四、严格要求常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生, 不断正音, 不让语音退化。当然, 严格要求, 及时纠音, 也应和适当宽容相结合。因为每个人的接受能力不同, 而且语音学习是需要一个过程的, 不可能一下就学得十分标准。起初时, 允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素, 平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在施教的十多年中, 我体会到, 只要教师肯在教法上钻研创新, 而且持之以恒, 常抓不懈, 就完全可以处理好教学中的这一难关。教是为了不教, 学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学, 培养学生学习外语的自学能力, 会使学生受益终身。

五、及时反馈, 并给予学生积极的评价

音标学习是学习英语的重要工具, 是打开英语大门的一把金钥匙, 教师要坚持不懈地严格要求学生, 不断纠正发音, 认读音标, 利用好音标进行教学, 使学生终生受益。在教学中, 对待学生要坚持鼓励与表扬为主, 讲究纠正语言的错误方法。

综上所述, 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败, 重视和加强初中英语起始阶段的英语音标教学势在必行。教师要不断提高自身教学素养, 积极进行教学研究、教学创造, 不断更新教学策略, 引领学生学习音标, 为学生自主学习和终身发展夯实基础。

英语音标教学策略 篇2

作者：

摘 要

近年来，小学全面开设英语课，随着新课改的逐步推进，小学英语教师以《新课标》作为教学的指导思想，把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神放在首位。这样，多媒体在课堂教学中的应用便越来越广泛。然而，绝大多数教师都注重多媒体在单词和句子教学中的应用，却忽视了多媒体在音标教学中的应用。

关键词

音标教学

多媒体

应用策略

合理有效

多媒体在小学英语音标教学中应用策略研究

引言

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。在小学英语课堂中，教师充分利用教学媒体多样化的音频及视频文件，使教学活动更加富有乐趣，激发学生学习兴趣的同时，也让学生有身临其境的感觉，大大提高了学习效率。小学英语教学主要包括音标教学、单词教学和简单的常用语教学。本地区现在使用的是新改版的辽宁师范大学出版社小学英语教材，语音教学安排在了每单元的第三部分，低年级是“Look ,listen and read”,高年级是“Listen and read”。在上课时老师运用多媒体教学以及重点教学部分往往是第一部分 “Listen and say” 以及单词教学，而忽视了运用多媒体进行语音教学。

一、当前小学英语语音教学现状分析

本套教材的语音部分 Look, listen and read（低年级）和Listen and read（高年级）将语音教学与儿歌和短句子结合在一起，目的是让学生通过了解字母、学习字母、培养拼读能力，同时了解简单的发音规律，让学生在自然状态下学会英语发音。低年级只是让学生去感知单词中字母的发音，先是初步了解辅音字母的发音、单个的元音字母的发音，逐步过渡到字母组合的发音，直到六年级才出现了音标的写法。这样学生学习音标的时间较长，不能将所学知识连贯、系统的进行记忆，对音标掌握不扎实，为以后利用音标记忆单词埋下了隐患。

二、小学英语语音教学的重要性

英语作为一门语言，和其他学科一样，我们只有找到其中的学习规律，才能学起来游刃有余。语言是由音素、音节、语素、词、短语、句子几个单位构成的。很显然，其中最基础的便是音素。音素是指语音中最小的单位，在汉语中体现为拼音，在英语中，则体现为音标。而英语和汉语最大的区别在于：汉语中的文字大多是象形字，属于表意文字，和拼音没有任何联系；而英语属于表音文字，也就是说我们根据单词可以读出它的读音，也可以根据音标的读音写出单词。这样，我们要想学好英语，就必须先学好音标。音标能够帮助我们正确的读准每一个音节，每一个单词，也只有正确的读准每个单词，才能流利地完成一个句子，表达出准确的意思，进而才能出色地发挥出语言的功能性——交流；学好音标，并慢慢掌握英语的拼读规则和发音规律，就相当于掌握了学习语言的工具，有了这个工具，我们便可以提高自学能力。语言的学习，是永无止境的，随着时代的发展、科学的进步，我们所使用的语言也会不断更新，不断发生变化。所以，自学能力对于语言的学习来说无疑是非常重要的；学好音标，能够帮助我们更快更好地记忆单词。学习语言，肯定都会有大量的词汇要记忆，而英语作为第二外语，在学习语言环境不够优越的情况下，要记忆那么大量的单词，光靠死记硬背，是不可能取得良好的效果的。如果能根据字母在单词中的拼读规则和发音规律，在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度；音标掌握得好，英语能读得流利而准确，也为培养英语学习中另外一个非常重要的因素——语感，打下了良好的基础，进而提高阅读能力以及做题能力。综上，小学的英语音标教学已成了重中之重。

三、多媒体在小学英语音标教学中的缺失

在《新课标》的指导下，如何激发学生的学习兴趣，创设宽松愉快的教学情境，调动学生主动学习的积极性成为了教师所关注的焦点。多媒体课件也悄悄走进了小学英语课堂。教师制作多媒体课件，都是利用图片来出示所要学习的单词，利用情境图和录音来教学句子和对话。但是很少有老师利用课件进行音标教学。我个人认为主要有以下几点原因：第一、对音标的重视程度不够。第二、教材编排不合理。第三、没有现成的音标素材供参考。这就给我们工作在第一线的小学英语教师提出了一个难题：如何将多媒体合理有效的应用到音标教学中去呢?音标的学习，本身就是一个枯燥乏味的过程，传统的教学方法是利用音素发音图解来讲授发音方法。单一的教学模式使学生很快就失去了学习的兴趣与耐心。由于音标个数较多，个别音标之间发音差异不大，记忆起来也比较困难。这也是为什么很多学生学不会英语的重要原因。

四、多媒体在音标教学中的应用策略

第一、小学阶段应该进行系统的音标学习，按照国际音标的分类方法，从简单的单元音、双元音到辅音，以及清辅音和浊辅音的发音对比，再到常见的字母组合的发音，利用Power point演示音标的发音位置及发音方法，利用音频文件让学生模仿其发音。第二、小学三年级的学生已经很好的掌握了汉语拼音，我们可以利用汉语拼音的正迁移作用，根据已有的知识经验，像学习拼音那样来学习音标，尝试把音标与拼音结合起来，编成朗朗上口的短句或

儿歌，进行录音，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生记忆。有些单词的辅音相当于拼音中的声母，元音相当于韵母，只要按照汉语拼音的拼读规则就可以读出单词。如：me、sing、and等。第三、教授音标的过程中，一定要让学生掌握正确的发音部位、发音方法、正确的嘴型，我们可以充分利用大屏幕来进行对比、演示。第四、要注意教学手段的多样化。音标的学习比较枯燥，可以采取游戏，竞赛等方式来进行学习。比如:快速认读比赛、What’s missing、听音标排队、拼音标找朋友等游戏，都可以通过课件展示出来，既活跃课堂气氛又能满足学生的自我表现欲望。

综上所述，音标教学在小学英语学习中是非常重要的，作为一名小学英语教师，我们应该积极采用适当的教学方法，运用现代化的教学手段，将多媒体与音标教学有机的结合起来，帮助学生掌握好这个学好英语的重要工具。相信在广大教师的共同努力下，一定能够让多媒体音标教学弥补传统音标教学的缺陷，极大的提高教育教学质量。

参考文献

1、张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.[J].基础教育外语教学研究,2005(01)

2.邓一琳.小学生要不要学习音标——关于小学英语教学的一点另论.[J].新乡教育学院学报，2003（01）

3、刘芳.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），2008，（01）

初中英语实施音标教学的策略研究 篇3

关键词：策略；音标教学；初中英语

初中英语是学生学习英语的关键时期，同时也是打基础的时期，而且在很多地方学生都是第一次接受英语教学，所以，在英语音标教学这一环节，教师必要要求学生正确发音，通过带领学生反复练习，及时纠正错误，为学生能够拥有一口流利的英语做好铺垫。在传统的教学当中，学生没有受到良好的音标教育，以至于养成不良的发音习惯，所以，对实施音标教学策略的研究具有重要意义。

一、在初中英语教学中实施音标教学的意义

1.为掌握词汇读音做基础

语言是人们之间进行交际的主要工具，我们进行语言学习的目的就是为了进行各种形式的交流，所以，我们要高度重视英语发音的教学，在展开发音教学前必须要从音标学习开始。只有对音标把握严格才能在读英语词汇的时候做到发音标准，才可以流利地将英语课文读出来，和外国人沟通起来才不会有困难。

2.有利于提高听力水平

通过调查可以看出，英语口语的发音能准确和其听力水平之间有着密切的关系，只有学生能准确发音时，才可能拥有好的听力水平，才可以在英语听力的时候听得懂、听得清楚。

3.有利于单词记忆

经过调查显示，根据单词的读音记忆单词，可以很好地提高记忆的效率。而假如不会读单词，只是盲目地死记硬背，紧紧依靠单词中字母之间的串联进行记忆，这样不仅很难记住一个单词，而且时间久了还很容易造成记忆的混淆。

4.有力提高英语的写作水平以及阅读能力

学习一门语言，听、说、读、写这四方面缺一不可。准确的发音可以流利地朗诵英文文章，增强阅读的语感，阅读能力自然而然就会得到提高，有了高的阅读水平，写作水平也就随之得到了提高。

二、实施初中英语音标教学的有效策略

1.加强音标巩固

在进行音标教学时，经常会出现学生以往的情况，这是不可避免的，要想更好地解决这一问题就要对音标进行不断地巩固学习，让学生在反复的练习中加深记忆，这样不仅可以让学生更好地掌握音标，还能培养学生的语感，一举两得。对音标的巩固练习有很多方法，比如，可以是将单词和音标进行配对，或是从一组单词当中找出发音不一样的一个，或是找出发音相同的等等，教师可以根据学生的实际情况选择不同的教学方式，以达到教学目的。

2.创新教学方法

让初中学生系统地学习音标会让学生感觉枯燥无味，学习起来比较困难。所以，教师创新一些教学方法有利于吸引学生的注意力，让学生自觉地将学习目标坚持到最后。随着科技的发展，多媒体技术越来越受到广泛关注，教师通过在网络上截取一些具有趣味性的英语发音视频，或者是一小段英语电影，让学生通过看视频学习英语音标。特别是一些关于英语发音的电视节目，学生从中可以学到一些发音的技巧，这种通过多媒体视频教学的方式，可以激起学生的学习兴趣，学生通过模仿很自然地就掌握了英语发音。

3.转变教学观念，强调音标教学

英语教师要经过专业的语音培训才可以继续教学，目前需要进行音标培训的人群主要分为两种：一种是在职教师，学校要安排他们进行音标的学习及培训，上任之前需要拿到相应的语音培训合格证书；另一种人群则是正在示范学校接受教育的学生，师范学校要重视语音学习的成绩，如果英语语音达不到要求，将会导致学生的整体成绩下降，以此督促学生加强英语语音训练与学习。再就是教师要转变语音教学的观念，首先自身要先重视语音学习，在课堂教学中增加语音教学的时间，引导学生提高语音学习的积极性。在进行语音教学的时候也要合理选择教学策略，巧妙地将语音和音标的教学联系在一起，比如，通过英语朗诵让学生巩固音标的同时，也实现了语音的锻炼，或者是开展一些英语竞赛和小游戏，教师也可以带领学生学唱英语歌等，调动全体学生的积极性，活跃课堂气氛，从而有效达到教学效果，除此之外还需要注重的一点则是教师所选取的教学策略一定要符合学生的年龄特点，有针对性地选择教学策略。

在初中英语教学当中，展开音标教学对学生学习英语有着关键的影响和作用，在实际教学当中，教师本身首先要高度重视音标教学，在真正教学时增加音标教学的时间，科学合理地选取教学策略，提高学生对音标学习的重视程度，更好地实现音标教学的效果。

参考文献：

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林省教育学院学报：下旬，2013（11）.

[2]李存然.试论初中英语音标教学的思路与途径[J].中学英语园地：教学指导，2012（27）.

在小学英语中音标教学的有效策略 篇4

一、小学阶段的英语音标教学问题分析

随着新课程改革的不断深化,虽然国内小学阶段的英语教育水平有了明显的提升,但小学英语音标教学过程中依然存在着一些问题与不足,总结之,主要表现在以下几个方面:

(一)英语教师一味地进行知识灌输

从国内小学英语老师调查情况来看,较之于学生的音标掌握情况,他们更在乎学生的词汇、句子拼写正确与否。在英语学科课堂教学过程中, 并不重视培养学生的英语语言能力,以致出现了哑巴英语现象。对于很多小学英语老师而言,为了赶教学进度,通常会照本宣科。一般情况下,英语教师会在课堂上教给学生如何读单词,而不会让学生自己练习英语单词拼读,更不会引导学生发现英语单词与发音直接的规律,一味地让学生死记硬背。传统的英语教学方法,不仅会让学生一直处于被动的接受状态,无法激发小学生对英语的学习热情,而且还可能会导致学生产生厌恶情绪。

(二)小学生学习音标的方法有待改进

据调查显示,当前国内很多地区的小学生,受母语的影响,面对不同的英语单词,往往采用标注汉语拼音的方式来记忆。从实践中来看,该种方法在小学阶段的英语学习过程中非常的常见,比如,apple( 苹果) ,多数学生会标注成“二炮”“爱跑”等等,甚至会利用本地的方言来帮助记忆。事实上,该种方法是错误的,容易造成学生误读,在学习英语句子和用英语对话时,难免会有浓厚的地方口音、发音不标准等情况。长此以往,上述地区的小学生就会养成中国式英语,这是非常难改的,也影响了学生的英语口语能力,很多学生英语口语欠佳,大多数是由于在小学学习英语音标的时候不过关,严重影响了英语口语的使用交流,学生读不好也会影响他们学习英语的自信心,同时对学生学习英语的积极性、热情也是一种伤害。

二、小学英语中的音标教学策略

基于以上对当前小学英语教学过程中的音标教学问题分析,笔者认为要想提升音标教学质量,可从以下几个方面着手:

(一)改变传统的教学方式和方法

小学生英语音标学习过程中,应当从根本上摒弃传统的汉语式教学方法,这样会让教学起到事倍功半的效果,因为传统教学过于繁琐。我们要在小学阶段的英语教学实践中,让学生们能够不知不觉地就学会音标。比如,利用母语拼音对英语学习进行正确迁移。其实很多语言的学习都会进行迁移,学习语言的迁移有着定义: 针对第二门语言,学生往往会无意识地使用自己的母语知识,同时迁移还包括两方面的内容,即正迁移、负迁移。 对英语学习的正迁移很好理解,那是因为汉语与英语在语法或者其他地方有相似的地方,此时就会产生正迁移,由此可知负迁移是汉语与英语在语法或者其他相对应的地方存在不同,就会产生负迁移。单词就好比汉字, 音标自然就可以对应汉语拼音,由此可以看出英语和汉语还是有很多相同点的,我们可以利用这种正迁移,让学生更好的学习英语音标。

(二)对小学生加大音标教学力度

第一,确保音标学习时间。组织小学生利用晨读时间大声朗读音标, 并且教给学生单词的正确读音及基本规则,从而使小学生们能够依据读音推出英语单词的正确拼写方法,并且让他感觉到记忆单词是一件非常简单、有趣的事情。

第二,加大学生学习音标的督促力度。利用课堂或者课间逐一检查学生们的音标掌握情况,平常在课堂上让学生默写单词时,留意单词与音标之间的联系。同时,还要针对小学生对音标的学习情况,采取分层教育法。 比如,对于那些不喜欢或者害怕学音标的小学生,给予帮助和鼓励,消除他们的恐惧心理和厌烦情绪,从而激发和调动他们的音标学习热情。

第三,实时纠正部分学生混淆音标的行为。部分学生开始没有把握音标正确发音,时间久了开始混淆某些音标,尤其他们是对发音相近的英语单词、音标不能正确辨别。针对这一问题,笔者认为应当鼓励他们多做练习,克服不合理教学带来的语言障碍和问题。

(三)采用游戏教学法对学生进行音标教学

第一,听音标比赛。将全班的学生分为几个小组,然后英语教师一一拿出音标卡,让各个小组的学生举手进行抢答,教师让第一个举手学生读出来,读对小组记5分,最后得分高的组胜利。

第二,看音标比赛读单词。将全班的学生分为几个小组. 然后英语教师一一拿出单词卡学生们举手抢答,教师让第一个举手学生读出来. 拼该单词的字母并说出其汉语翻译,回答正确的小组记5分,最后得分高的组胜利。

第三,在课堂上给学生讲音标小故事。听童话故事是小学阶段的学生最喜欢的事情,可以集中小学生的注意力,使英语音标教育变得有趣、活泼。同时,该种方法还可以协助小学生更好地理解和消化英语音标方面的知识[3]。比如,在英语课堂教学过程中,将几个音标比喻成兄弟姐妹,谁和谁的关系比较好,谁的人缘比较好喜欢带着各个朋友玩耍,某些兄弟在一起有怎样的组合等等。

对于小学阶段的学生而言,作为初学者,因其特殊的年龄段,培养他们听说英语的能力需要做的是掌握音标。如果基础的音标没有学好亦或是在刚接触英语时,选择的学习方法不科学,则都会对学生的学习产生不利影响。

三、结语

英语词汇音标教学教案 篇5

教师：王晓娟

地点：多媒体室

年级：初中一年级年级

一、知识目标和能力目标 1、26个字母的发音及音标 2、48个国际音标的发音方法及特征

3、能够理解和归纳有相同因素的单词

二、教学重点、难点 1、48个国际音标的发音方法及特征

2、辨别相同因素及其发音

三、课前准备

1、国际音标的发音音频

四、教学步骤

1、热身

sing an English song about 26 letters.2、新课呈现

Step1: 介绍音标

音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。它的制定原则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素（双元音就是由2个音素组成的，相对于单元音来说。由2个音素构成的音标我们称之为双元音）。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。

Step 2: New Lesson 1.写出四个数字20、3、2、3、20 2,讲解含义：20个辅音，3 个鼻音，2个半元音，3个似拼音，20 个元音

Step3，20个辅音

（1）

[p] [b]

[ϑ]

[ð]

[t]

[d]

[∫]

[ʒ]

[k] [g]

[ts]

[dz]

[f]

[v]

[t∫]

[dʒ]

[s] [z]

[tr]

[dr]

.(2)介绍发音规则，并且分组进行操练（3）讲解清辅音和浊辅音（4）练习并且小组比拼

Step 4：(1)介绍3、2、3的含义 3 个鼻音

[m] [n] [ŋ] 2 个半元音 [w] [j] 3 个似拼音[h] [r] [l]

（2）讲解发音规则，鼻音即声音通过鼻腔发出的音，具体介绍发音部位有前、中、后。

（3）练习音素的发音，请同学读出各个音素 Step 5：介绍20 个元音(1)20 个元音

[i:] [i]

[u:] [u]

[ɔ:] [ɔ] [ə:] [ə]

[ɑ:] [Λ]

[e] [æ] [ai] [ei] [ɔi] [iə] [eə] [uə] [au] [əu]

(2)介绍发音规则：单元音注意长音和短音，双元音注意找出相同的音素[i]，[ə]，[u]

（3）学生练习朗读发音 Step6：Practice: Practice（1）

can [kæn]罐头，能

cat [kæt] 猫

catch [kætʃ] 抓住

car [kɑ:] 汽车 cart [kɑ:t] 运货马车

cook [kuk] 厨师，烹

Cool [ku:l] 凉爽的color [„kʌlə] 颜色 Cold [kəuld]寒冷的 cow [kau] 奶牛，母牛

crow [krəu] 乌鸦

crab [kræb]螃蟹，蟹肉

Practice（2）(元音)1.foot school cool(oo)

[u:] 2.animal apple man(a)

[æ] 3.run us bus（u）

[Λ] 4.no go so(o)

[əu] 5.minute beautiful ticket(i)

[i] 6.her serve term bird fur

[ə:] 7.hi I nice my five bike(i)

[ai] 8.house out shout south(ou)

[au] 9.after father army class(a)

[ɑ:] 10.horse port court four(o)

[ɔ:] Practice（3）（辅音）

1.boxes shoes oranges(es)

[z] 2.Pea pork apple cup top(p)

[p] 3.Dam dark deep hard find(d)

[d] 4.Gas gate girl give begin(g)

[g]

5.Fan half gift enough photo

[f]

6.Thank thin third fifth tooth(th)

[ϑ] 7.She share shirt cash wash(sh)[∫] 8.Lake law below color melon(l)

[l] Sum up

1.小结本节课所学

T: Today，we have learned about “20、3、2、3、20”and how to pronounce the 48 phontics, you need to practise after class.Step 6：Homework 1.找出所学过的单词中具有相同音素的词 2.巩固练习国际音标的发音

Step7：板书设计

音标教学20、3、2、3、20 20个辅音，3 个鼻音，2个半元音，3个似拼音，20 个元音 20个辅音

[p] [b]

[ϑ]

[ð]

[t]

[d]

[∫]

[ʒ]

[k] [g]

[ts]

[dz]

[f]

[v]

[t∫]

[dʒ]

[s] [z]

[tr]

[dr] 个鼻音

[m] [n] [ŋ] 2 个半元音 [w] [j] 3 个似拼音[h] [r] [l] 20 个元音

[i:] [i]

[u:] [u]

[ɔ:] [ɔ] [ə:] [ə]

[ɑ:] [Λ]

初中英语音标教学探 篇6

【关键词】重视字母音标 音素组合 音字对应 发音规律 英汉互通

不少中国学生在学英语时需要老师读一个单词，同学跟着读一个，怕忘了就标“土音”，但过后发现又不知怎样发音了。很多同学花很多时间记单词，但靠死记硬背字母很快忘记了。或者不看音标，就不会念单词了，更不用说念好句子、文章。而如果音标学习好：就能帮助学生准确发音，有利于英语学习的自主预习，就可以主动的自己学习发音，使学习更有效。碰到不会的词即使没有老师教自己也可以根据词典中的音标拼读出来。而且可通过单词的拼读法记忆单词，英语的发音是有其内在的很强的规律的，虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全涵盖包容。记忆单词的时候，发音的规律自然产生作用，使得同学知道读音就基本可以拼写出单词，甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省学生记单词的时间和减少痛苦。掌握音标之后，可以较快摆脱羞涩不敢开口念的不自信心理，英语句子、课文就可以很流畅地朗读。快速提高自身听、读英语的能力。语感也随着这样的训练逐步提高，对学生应对单选、完形和阅读理解等题目有一种无形的助力。听力部分容易失分，有几个连读或者是弱读，会长时间的考虑和停顿，音标掌握很好的就会稍高一筹，提高了听力应试的能力。所以，教师在平时有意识地开展音标教学，在平时的生词教学中充分引导学生通过音标学单词，记单词，帮助学生总结发音规律就有很大意义。尤其是在基础年段。我在平时的教学中有几点心得：

1，字母教学。

①首先，重视26个字母，通过字母歌等趣味教学中让学生熟练掌握字母的发音，写好字母。然后教字母音标，学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识。由字母的整个音标，分解开来学音素。

A a [e?] → [e][?] ， B b [bi：] → [b][i：]

C c [si：] → [s][i：] ， E e [i：] →

F f [ef] → [e][f] ， G g [?i：] → [?][i：]

H h [e?t?] →[e][?][t?]，Ii [a?] → [a?] →

这样学生比较容易就掌握了字母中包含的音素的发音。[在此过程中要让学生有意识地认识到有一些字母音标书写和它本身有关，但字母是字母，音标是音标。]在此基础上学生能比较容易学会了以下：

长元音 /ɑ：/ / ?：/ /i：/ /u：/ 短元音 / ?/ /?/ /?/ /?/ /e/ [ 加：是长音]双元音 /e?/ /a?/ /??/

轻辅音 /p/ / t/ / k/ /f/ /t?/ 浊辅音 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ / r/ /d?/ 鼻音 /m/ /n/ 半元音 / j/ / w/ 边音 / ?/

[只剩下 /?/ /?/ / /??/ /a?/ /??/ /e?/ /??/ /θ/ /?/ / h/ /ts/ /tr/ / /?/ /?/ / r/ /dz/ / /dr/ /?/ ，而且/??/ /a?/ /??/ /e?/ /??又可以通过短元音组合来学。]

②其次，在上一步的基础上进行音素组合。

如：/p/ + /e/ →/pe/ ，/p/ +/ ? / →/p ? / ，/p/ +/?：/ →/p?：/…….

/p/ + /e/ +/n/ →/pen/ ，/p/ +/ ? /+ / t/ →/p ? t / …..，

此时可以引导学生产生音节的概念。很重要的是引导学生发现下列辅音字母和辅音音素的对应关系，[这个音就是这个字母（组合）]。

/p/， / t/， / k/， /f/， /b/， /d/， /g/， /v/， /m/， /n/ ， / j/， / w/， / ?/ ，/ r/， / tr/， / dr/

初一年教材后面的字母及音标，音素表是可以使用的平台。可以把字母音标中不包含的音素，学完它们的发音。很重要的是引导学生发现48个音素对应的常见发这个音的字母（组合）。 这个环节中要重视落实，可以请学生一个一个的音标准确地背出来。开展竞赛，玩音素卡游戏等。

2，单词教学，

1）把要教的生词的音标写在黑板上，元音音素用红色标出，再按音节，让学生自己尝试念出这个音标中的各个音节，直到正确。然后，把各个音节组合起来，标上重读符号，让学生自己尝试念出这个词的完整音标，直到正确。反复操练直到很熟悉。（可以开展小组活动，竞赛，男女生对抗赛等活动增加趣味。）指着生词的音标随机抽查，能快速正确念出每个单词的发音（此过程要尽量每个学生有机会发声，鼓励内向生）

2）在熟练发音了后，引导学生根据音标猜测对应的构成该单词的字母。

3）再让学生就生词的音标中各个音节及对应的字母进行操练。

如：afternoon→af ：[ɑ：f]， ter [t?]， oo[?：]， noon[n?：n] →afternoon [ɑ：ft?’n?：n]，

4）擦去音标，让学生试着念出来，不行再重新补回音标，再看音标训练（该词做记号，整个环节后标记号的单词再重点操练）

5）如果有可能让学生尝试看单词写出音标来。

3，帮助学生归纳发音规律，如元音字母在重读开/闭音节中的发音规律：

4，英语音标发音和汉语拼音相通的地方可以适当借用，尤其帮助发音不畅的同学。如：[nai]在英汉的发音很接近，主要是声调的不同。

中学英语音标学习策略探究 篇7

传统的音标学习方法, 主要是口型模仿法, 教师发一个音, 学生就要模仿口型、模仿舌头动作、模仿声音, 这样的机械模仿方法, 是抽象的、枯燥的、难以掌握的, 这就导致音标教学的效率非常低。因为这些音标对我们来说是抽象的、陌生的, 所以只能机械地反复模仿, 然而在大量机械重复的模仿中学习者对学习英语的兴趣与热情慢慢减少, 甚至放弃。

经过仔细研究和认真对比之后我们发现, 26 个汉语拼音字母, 其实是英文字母与国际音标的结合体, 其“形”用的是26 个英文字母, 而其“音”则主要采用自国际音标。事实上, 英语和汉语, 有着大量完全一致的音素, 许多基本的发音, 都是一模一样的。那么基于我们中国汉字的26 个拼音字母作为回忆的线索, 来记住英语中的48 个音标, 是记忆过程中常用到的, 即:用我们熟悉的内容来帮助记忆我们陌生的内容———拼音是我们所熟悉的, 音标是我们所陌生的, 通过拼音的提示来学习音标, 能提高我们学习英语音标的效率。

(辅音) 音标与拼音对应:

英语28 个辅音中有21 个可以和汉语中的声母对应。例如, 拼音的声母b、p、m、f, 发音的时候其实就带有韵母o的音, 发音其实就是bo、po、mo、fo。韵母o的发音, 跟音标/ ɔ:/的发音是一样的, 如果把bo、po、mo、fo拆开来读, 把韵母的音去掉之后, 剩下的就分别对应英语音标的/b/、/p/、/m/、/f/;拼音的声母d、t、n、l、g、k、h, 发音的时候则带有韵母e的音, 韵母e的发音就相当于英语音标的/:/。把韵母的音去掉之后, 剩下的部分就跟音标的/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/发音完全一样;另外, 辅音/s/对应拼音的声母s;/η/对应 (i) ng;/w/对应w;/j/ 对应y;/r/对应r;/∫/对应sh;/t∫/ 对应ch;/dʒ//对应zh;/dz/对应z;/ts/对应c.至于那少数不一样的部分 (/z/, /v/, /ʒ/, /q/, / ð/, /tr/, /dr/) 也可以通过与其接近的辅音来掌握发音技巧。没有必要把辅音当成完全陌生的声音来通过反复模仿去学习。

(元音) 音标与拼音对应:

对于元音来说, 基本的六个元音在拼音中都有着对应的发音, 那么我们就直接把拼音中的发音借用过来, 而不必反复的模仿口型, 这样就会大大地提高音标学习的效率。如, 单元音/a:/, /ɔ:/, /:/, /i:/, /u:/, /e/, 分别对应韵母a, o, e, i, u, ai.

(元音) 音标的记忆:

1. 下列10 个单元音音标可以借助拼音提示外加单词例子加以认读和记忆。如:单元音/a:/ /^/ 汉语拼音提示为a (啊) , 单词, car/cup;/ɔ:/ /ɔ/ 汉语拼音提示为o (哦) , 单词, door/pot;/i:/ /i/ 汉语拼音提示为i ( 衣) , 单词, he/sit;/u:/ /u/ 汉语拼音提示为u ( 乌) , 单词, do/put;/e//æ/ 汉语拼音提示为ai (挨) , 单词, bed/bag。

2. 下列是5 个元音字母的本音, 拼音提示及单词例子:

英语字母a的本音/ei/, 拼音提示为ei (妹) , 单词, say;e的本音/i:/, 拼音提示为yi (衣) , 单词, tea;i的本音/ai/, 没有对应的拼音提示, 单词, bye;o的本音/əu /, 拼音提示为ou (逗) , 单词, no;u的本音/ju:/, 拼音提示为xiu (秀) , 单词, music。

3. 对于双元音 (组合元音) , 我们可以通过组合来源和单词例子来认读记忆:/au/的组合来源为/a:+u /, 单词, cow;/ɔi / 的组合来源为/ɔ:+i/, 单词, boy; /iə/ 的组合来源为/i:+ə/, 单词, here; /uə/ 的组合来源为/u:+ə/, 单词, poor;/eə/的组合来源为/e+ə/, 单词, bear。

许多完整的拼音, 拆开来读一下, 就跟音标的发音是完全一样的。

例如, 拼音ti (替) , 其中的声母t就是音标的辅音/t/, 韵母i就是音标的元音/i:/, 参考单词为tea (n.茶) 。

像这样的例子很多, 通过这些比较, 我们可以很清楚地看到, 拼音的发音 (除了几个汉语独有的发音之外) , 跟音标的发音几乎是一摸一样的, 拼音的声母就是音标的辅音, 拼音的韵母就是音标的元音。

英语音标教学策略 篇8

语音是学习英语的基础, 而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提, 是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。本文将初一学生英语音标学习策略进行调查与分析, 让学生了解自己学习音标存在的不足之处和如何恰当地使用音标学习策略, 提高他们学习音标的效率和自主学习的能力。

二、学习策略的运用情况

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤, 英语学习的策略包括认知策略、调控策略、社交情感策略和资源策略。本调查从这四个方面对学生的音标学习策略情况进行探讨, 初一学生英语音标学习策略运用的总体水平见表1。

从表1可看到, 在初一学生英语音标学习策略使用中, 认知策略 ( M =2. 96) 、调控策略 ( M = 2. 66) 和资源策略 ( M = 2. 43) 的使用频率均小于3, 只有社交情感策略 ( M =3.18) 的使用频率大于3, 最后, 总体运用频率 ( M= 2. 81) 在2. 00 - 3. 00之间, 处于“从不使用”和“很少使用”之间, 表明初一学生英语音标学习策略运用总体水平偏低。

1. 调控策略的使用情况

本文调查了调控策略中的三种具体策略: 预习计划、自主学习、自我评价 ( 具体情况见表2) 。

从表2可以看到, 三种策略的使用水平均小于3, 分别为: 预习计划 ( M= 2. 45) 、自主学习 ( M = 2. 89) 和自我评价 ( M = 2. 63) 。这表明, 中学生在音标学习过程中缺乏使用调控策略的意识和能力。造成上述问题的主要原因, 可能与中学英语教学中长期形成的以教师为中心的教学方法和教学模式有关。这样的教学模式使得学生习惯于跟着教师亦步亦趋, 缺乏制订音标学习计划、自主学习和自我评价的意识和意愿。作为英语初学者, 初中生正处于学习转型期, 逐渐从完全依赖教师到独立地安排自己的学习 ( 文秋芳, 1995) 。

2. 认知策略的使用情况

本文调查了认知策略中常用的七项策略:对比、分类、重复、联系 ( 具体情况见表3) 。

从表3可以看到, 在认知策略中, 分类 ( M =3.04) 与重复 ( M =3.22) 的运用频率均大于3, 英汉对比 ( M =2.95) 和联系 ( M =2.09) 的运用频率均小于3。在这四项认知策略中, “重复”策略的运用频率最高, “重复记忆”策略依旧备受学生欢迎。这说明多数初一学生在音标学习中仍然习惯于依靠死记硬背式的重复记忆方法。其实, 在英语的音标中, 元音非常有特点, 采用分类学习的方式无疑是其中很重要的一项学习策略。比如说, 单元音的发音是根据发音时间的长短分为长元音和短元音, 也就是说, 在单元音中长元音和短元音是相对应的。若记住长元音的发音, 那么说明短元音的发音你基本上能够掌握。如/I/与/i: /, /u: /与/u/, 这两组音标的音素的音形相似或相同, 发音的唇形基本上相似, 发音最大的区别就是发音时间的长短, /i: /与/u: /的发音时间长, /I/与/ u/的发音时间相对比较短。因此, 如果你学会了/ i: /与/ u: /的发音, 那你就基本上掌握了/I/与/u/的发音。同样, 若先学会了短元音的发音, 那你就可以很容易学会长元音的发音。但是学生在实际的学习过程中, 常常是漫无目的, 毫无规划, 学得很辛苦, 效率低下。

3. 社交情感策略的使用情况

本文调查的社交情感策略有两项, 它们是合作记忆单词策略与寻求帮助策略 ( 具体使用情况见表4) 。

由表4可以看到, 在社交情感策略中, 合作记忆单词策略 ( M =3.24) 和寻求帮助策略 ( M =3.12) 的运用频率大于3。这表明在合作学习的积极开展下, 学生开始普遍使用社交情感策略。在以前, 学生们不善于求助于老师和同学, 不能经常应用英语和他们交流, 英语的应用能力明显不足。随着教育改革的发展, 教师与学生, 学生与学生之间的关系有了很大的变化, 朝着“平等、民主, 合作, 和谐”的方向发展, 这样有助于为学生营造一种开放、包容的学习氛围。在轻松的环境下学习, 既可以提高学生的学习效率, 又可以增进学生之间的友谊, 促进学生之间的共同进步、共同发展。

4. 资源策略的使用情况

本文调查的资源策略有四项, 它们分别是: 磁带、国际音标flash、英文电视节目、用词典 ( 具体使用情况见表5) 。

《英语课程标准》 ( 教育部, 2001) 建议教师积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道。由表5可以看到, 在资源策略中, 国际音标flash ( M =2. 58) 、英文电视节目 ( M =1.89) 、用词典 ( M = 2. 31) 这三项策略的使用频率均低于3, 磁带 ( M = 2. 91) 的使用频率接近于3。这表明学生在学习音标时, 利用的资源比较匮乏。

三、建议

首先, 学生要充分认识到学习策略是学好英语的有效途径, 每个学生都应积极参与学习英语学习策略, 逐步掌握学习英语的科学方法与策略, 最终提高自己综合运用英语语言的能力。

其次, 学生在掌握了基本的英语学习策略之后, 要利用学校、教师、家长提供的获得成功体验的机会, 保持学习英语学习策略的积极性, 把学习过程中的心得、体会和创新之处与同学和老师相互沟通和交流, 同时, 借鉴他人有效的学习策略为己所用, 提高自己的学习策略水平。

最后, 学生要时时对自己进行英语学习策略的使用情况进行评估, 根据学习活动的变化而进行相应的调整, 根据自己的学习风格与学习优势, 灵活采用适合自己的各种学习策略, 达到事半功信的效果。

摘要：对初一学生进行问卷调查, 旨在了解初一学生对英语音标学习策略运用的现状, 分析他们使用音标学习策略的不足之处及原因, 并提出相应的解决对策, 从而帮助学生学好音标, 为学好英语这门语言打下坚实的基础。

关键词：初一学生,音标,学习策略

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011版) [S].北京师范大学出版社.

[2]陈仕清.英语新课程理论与实践[M].上海外语教育出版社, 2006.

[3]陈琳, 程晓棠.英语教学研究与案例[M].高等教育出版社, 2007.

英语音标教学初探 篇9

一、先教字母音标，轻松易学

首先，教会学生26个字母的音标。对于26个字母，学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标，让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。这样，学生就很容易明白音标是什么?并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上，会让学生觉得学音标不是很难的事情。

二、元音辅音教学，紧紧跟上

良好的开端是成功的一半，七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头，教师要适当表扬，趁热打铁。紧接着就要教元音和辅音，告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿收效大。比如，发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的振动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度等，使学生具有理性知识。在理性指导下的模仿是积极的，如果学生对某个音的模仿很准确，没有困难，就不要过多地讲授发音知识。

在教元音时首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后、高、中、底之分。可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大，教师应将二者结合起来进行教学。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大，可以让学生把手放在喉部去感觉发浊辅音时的声带振动现象，浊音与清音一起练习。辅音练习应以音节为基本单位，只能通过单词的读音来练习。

三、学会划分音节，巩固记忆

1. 音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。

在英语中，元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音，[m]，[n]，[ng]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。

单音节：只有一个音节构成，如he, hat, wind, lamp等;

双音节;有两个音节构成，如window, bookstore, bedroom, under等;

多音节：三个或三个以上的音节称为多音节，如三个音节的词，computer, internet, kangaroo等，三个音节以上的词，如congratulate, habitation等。

2. 划分音节的方法：

元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。

(1)两辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节。如：bed(床)，bet(打赌)等。

(2)两元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一音节，如：la’bour(劳动)等。

(3)有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一音节，一个归后一音节，如：let’ter(信)，win’ter(冬天)等。

(4)不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如：fa’ther(父亲)，tea’cher(教师)等。

3. 音节按读音可以分为开音节和闭音节，开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。

(1)绝对开音节：是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节，例如：we, hi, yo-yo等。

(2)相对开音节：是指一个元音字母后面有一个辅音字母(除r)之外，最后是一个不发音的e构成的音节，如：take, make等，在开音节中，这个元音字母发“字母”本身音，例如hi|hai|，use|ju:z|等。

(3)闭音节：指元音字母后面有辅音字母(辅音字母r除外)构成的音节，如：leg, cross等。

4. 音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。

(1)单音节词作重读处理，但不标重音符号。

(2)重读音节：指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号“`”标于相应位置，其他音节为非重读音节，如be`gin。

待学生了解音节的基本知识以后，就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手，这样更容易理解和掌握音节。

四、读写齐头并进，记忆更牢

在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当，教师应在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较。在写法上还作比较，让学生学会写音标是非常重要的。边读边写，或根据音标写单词，更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进，这样更有利于记忆。教师应要求学生做到看到音标能够脱口而出，看到单词能够随手写出音标，听到音标也能立即写出，做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固，就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。

五、多练习，做到熟能生巧

大班上课，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。

笔者一直要求学生大声读音标、读单词，让学生克服害羞心理，经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。这样，熟能生巧，记起单词来又快又牢，学生也可以自学单词。

在教授音标后，必须让学生有足够的练习。较好的方法就是默写单词时要求他们默写音标。大量练习后，他们才能真正巩固所学的音标。还可以开展听写音标比赛，根据单词写音标或根据音标写单词的比赛等。这样既能提高学生的学习兴趣，又能巩固他们所学的音标。

初中英语“音标”教学 篇10

一、教师如何提高学生对音标学习的重视程度

目前的教学多是以应试教育为主的。课堂上的紧张气氛浓郁, 而且英语课堂上英语知识的含量也是非常大的。要加强新课改以后教材的课堂活动就显得有点捉襟见肘。更何况, 学生在进入初中以前就已经在小学阶段学习了一点英语的基础知识。所以很多初中的英语老师在初中的开课上直接就进入了英语的听说读写练习, 而忽略了英语音标的学习。在初中的英语教材上也很难找到英语音标章节的影子。所以, 就造成了老师忽视英语音标的教学, 而学生也更加不重视英语音标的学习。但是如果我们仔细地研究一下英语课程标准就不难看出, 英语音标的学习是被列入英语课程标准当中的。下面我就英语音标的学习对学生今后英语学习道路上的影响进行简单的阐述。

1. 学好英语音标可以使学生在英语单词的记忆上得到提高。

单词是学习英语必须要经过的关卡。所以大量的单词需要学生去记忆。不会单词可以说是在英语的学习道路上寸步难行, 它是学生的立足之本。但是在初中的英语课本上, 大量的单词往往令学生头疼不已。很多拼写相似的单词更是让学生出现这样或者是那样的错误。所以学生在认识单词的时候, 很多都是完全地在老师的领读下去认知的。一旦脱离了老师的带读, 就完全没有办法自己去拼读和拼写。更有很多的学生是以汉字来代替音标, 在单词上以汉字标读音的做法是使学生发音不准的危害之一。例如“yes”这个单词, 很多学生会在单词的后面标上“叶思”等。然后时间一长就按照自己的理解读出千差万别的读音来, 这样不仅违背了单词的发音原则, 也不能够为学生在今后的学习上给予更大的帮助。

2. 学好英语音标可以增进学生英语爱好。

很多老师和家长都对学生不爱学习英语很头疼, 但是他们又找不到学生不爱学习英语的根源所在。很多学生对英语学习的兴趣不高, 主要是因为学生不会拼写单词, 不会拼读单词, 不会英语听力。所以当他们在英语课堂上的时候就表现得不爱学习, 当然他们也听不懂老师在课堂上讲的内容。如果这一问题没有得到很好的解决的话, 学生在英语课堂上基本就是出于一种自暴自弃的态度, 对英语学习产生厌倦的想法。而一些成绩相对还可以的学生, 如果音标学不好的话, 在今后的英语听力课堂上, 他们也会产生各种各样的盲区, 很难听懂听力老师所读的内容。这将会直接影响他们的英语成绩。所以要想解决上述问题就有必要要学习好音标。只有这样才能够让学生重新燃起学习英语的兴趣和信心。让他在今后的英语学习上一帆风顺。

二、教师如何创新音标教学方法

英语学习是一种语言的学习。语言是加强人与人之间沟通的纽带。所以语言虽然有语种的不同, 但是他们之间也是有相同之处的。作为中国学生来说, 汉语对于他们来说是不陌生的。对刚刚步入初中的学生来说, 汉语拼音他们是非常熟悉的。而英语的音标和汉语的拼音是有相似之处的。所以老师从这一点开始入手, 带领他们进入英语的学习领域, 对于学生来说是比较容易理解和吸收的。相信这样做也会让学生在英语的学习上收到很好的效果。下面我们就以几个例子来简单地分析英语音标和汉语拼音的相似之处。

1. 辅音的相似度。

辅音音标大致有16个, 他们分别是:/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/, 这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处, 这样一对比, 学生就相对比较容易记忆和接受, 学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增, 消除他们在学习音标时的害怕心理, 使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后, 老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音:/ei/, /ai/, /i:/, /u:/就与汉语拼音的发音很像, 学生完全可以通过自学加辅导的方式, 加深对音标的记忆和理解。

2. 反复复习, 提高学生的学习能力。

中国有句古话叫熟能生巧, 学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习, 才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如:/p/-/ei/→/pei/, /d/-/ei/-/v/→/deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如:英语当中双元音的掌握/e/-/i/→/ei/, /e/-/u/→/eu/等, 会让学生们在英语拼写过程中做到更好。

三、结语

小学英语音标教学小议 篇11

“万丈高楼平地起”，是说地基对于建筑物的重要性，而构筑英语殿堂的基石则是英语音标，学英语的目的就是为了说英语，用英语。而我们现在的小学英语教学现状是学生学了很多年的英语，却不敢开口说英语。尤其是在农村小学的英语教学中，学生平时很少接触到英语，在一周三节课的课堂上有限的时间里，有的学生羞于启齿，说出的英语让人难以听懂。现行教材里涉及的音标比较浅显而大多数英语单词的拼写和单词的音标都遵循读音规则，因此，只要掌握了读音规则，并不断总结单词拼写与其音标之间的联系，就能做到看见单词就能读出来，能更好地运用英语。

在多年的一线教学过程中，我发现刚开始接触英语学习的低年级学生的学习激情特别高涨，他们喜欢模仿，对英语很感兴趣。但是随着时间的推移和年级的增长，最初的热情被消磨殆尽，个别学生甚至对英语的学习产生了厌恶。我觉得这不光是难度增加了，还有是在学习的过程中没有用到一个好的学习方法来激发学生对英语学习的持续热情，导致越学越不想学的恶性循环。我觉得英语单词特别是音标的学习是一个比较枯燥的东西，特别是刚开始学习时，必须得从单词开始，在句子，短文中学习单词，那是等单词积累到了一定程度以后再实施的方法。

现行小学英语教材插图非常的多，都是以卡通画的形式呈现，这对孩子很有吸引力，特别是我在黑板上以简笔画的形式呈现课文中的画面时，学生们都被吸引了。请学生上台画出要求的图案时，他们都跃跃欲试，很喜欢这种形式。而且人的左右脑分管文字与图画，“图文结合”的教学方法，能有效利用插图调动学生的学习兴趣，利用学生已有的生活经验拓展教材内涵，引导学生共同参与、真诚交流、互动，这对提高学生对英语学习的兴趣很有用。

因为是在乡村小学，我除了担任英语的教学还兼任美术老师。我发现班上的学生基本上都很喜欢美术课，每次上美术课时都很开心，课前就问老师今天画什么啊，美术课代表也早早地把美术本发下去，学生们都端端正正地坐在教室里等待老师的到来。我想何不在学生画画的时候融入一些英语音标的学习或者在布置英语作业的时候加上绘画的要求呢？

最开始尝试时，我每次只加入一个音标和三个单词。慢慢地，我发现这个方法学生很感兴趣，就不断增加英语的融入。比如学习职业的单词时，会有很多家庭成员的称呼，而且基本上都含有[?]这个音标，可以先设置这样一个故事情节：peter（彼得）的家在一个美丽的农场里，有一大片美丽的草地，一条弯弯的river（小河），father（爸爸）和mother（妈妈）是farmer（农民），哥哥是driver（司机），姐姐是doctor（医生），一堂课下来，学生们不仅交上了一副美丽的图画，也通过一连串的单词让学生牢牢记住了[?]这个音标。

再比如学习[ei]这个音标时，我只是出示音标，带读发音，让学生们自己去画，自己去编故事，这下，学生们的思路一下子打开了，每个学生都有自己的独特的故事：小颖：放假有很多day（天），Kate（凯特）没有做作业，一直在play（玩）。小璇：妈妈make（做了）我最爱吃的grape cake（葡萄蛋糕）。小伟：下课了，我们一直在playground（操场）上paly（玩），到了上课时间face（脸）还是红彤彤的......而因为这个故事是属于他们自己的，经过构思，绘画，讲诉，已经完完全全映在了脑子里，想不记住都难啦，学生们的兴趣都很高涨。

再比如让学生在规定的时间里说出所学过的含[d?]音的单词。每到这时学生们都会积极地思考，编写的语音故事此时就像一个个链子，学生们会一下子说出很多的单词。有一个学生就这样编到：Jane（简）穿着一条orange（橙色）的jeans（牛仔裤），jump（跳）上了一辆Jeep（吉普车）。然后绘出这个画面，加深了记忆，巩固了所学，也提升了学生的审美情趣。

这样一来不仅学习了音标，有效地操练了其发音；还及时地复习了词汇，更重要的是学生们一下说出这么多单词，很有成就。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童产生好好学习的愿望。”学生有了这种成就感，学习英语的信心会更足，学习兴趣更浓厚，进一步提高了学习效果，形成良性循环。长此以往，音标的学习对他们来说，不再是枯燥无味的了，也有了些诗情画意的味道了。

当然，以上只是学生在初步接觸音标学习时的一些方法。学习音标的方法还有很多很多，如：传卡片拼读游戏、“比一比，谁的发音最棒”、“快速认读音标卡片记时赛”、对比法学音标、绕口令学音标等等。

英语音标教学策略 篇12

众所周知, 我国的英语考试几乎都是由笔试和听力两部分组成。笔试部分除高考 (语法填空和改错题考语法知识, 但仅占25分) 外, 其他均是考词汇。可见, 一个学生英语成绩的好坏, 很大程度上取决于该生掌握的英语词汇量。而识记单词的最好办法是根据音标加强记忆 (社会上流行的一些所谓的快速记单词的方法经常会误导学生) , 只要单词读准了, 结合音标, 多重复几次就能快速而准确地记住单词 (英语单词的读音与拼写之间关系紧密, 这大大不同于汉字) 。但绝大部分中国学生不会自己读英语单词, 不懂音标, 而是采取汉字注音或汉语拼音注音的方法:如pencil——喷馊;rose——肉子;good morning——gu de mao ni;How are you———hao a u等等。这种做法, 只是让学生记住了一个模糊的读音, 对单词记忆毫无帮助。单词不会读, 读不准, 单词的记忆就无从谈起。即使暂时能记住的, 但很快就忘记了。只有少部分读得准, 常见、常用的词才会在学生的大脑中永久停留。久而久之, 这种恶性循环使得过半的英语学习者因不会读单词导致记不住单词, 而渐渐对学习英语失去兴趣, 从而造成英语成绩不理想。这种现象中学有之, 大学更有之。

在我国, 无论是小考、中考还是高考, 乃至大学英语四、六级考试, 听力都占很大比重, 而听力的好坏更是取决于英语单词的读音正确与否。学生听力差, 很大原因是学生对英语单词读音不熟悉, 由于不会读而导致不愿意读, 所以平时读英语课文少, 大脑中的英语信息少。人的大脑就像是电脑, 只有输入 (读) 了才能有输出 (听) 。而我们的学生很少有输入过程 (读英语) , 所以做听力题就会感到头疼, 考试中有一个单词听不懂而造成整篇文章听不下去的情况时有发生, 从而听力得分较低。

经过多年的调查思索, 我认为造成这一现象的原因是我国学生在英语学习的过程中没有单独重点学过音标, 教师教授音标只是在学生进入初中之后轻描淡写地一带而过。因为音标不是教学重点, 故而师生都不重视。其结果就是学生总是跟着教师读单词, 离开教师自己就不会读。英语的学习不同于母语, 只有在英语课堂中学生才有接触英语的机会。中国学生家长会英语的较少, 故而无法辅导, 而点读机也只是小学生玩耍的工具。我国的教学, 历来提倡“授之以渔”, 而不是“授之以鱼”。我国的小学生小学一年级就能自己读拼音读物, 原因在于小学生开始学语文, 首先接触的是汉语拼音, 而不是汉字。中国版本的日语教程多以先教五十音图开始, 中国的对外汉语教程起始版也都是先学拼音及声调。可见, 学习一种语言, 首先掌握其发音方法是相当重要的。

“万丈高楼平地起。”音标是英语教学的基础, 音标掌握了, 就解决了口语的问题;口语解决了, 就解决了单词记忆问题;单词积累多了, 就解决了阅读理解问题。由此看来, 中学起始阶段的英语教程中增加音标必要且重要。那么这一构想的理论基础是什么呢?

依海姆斯的观点来看, 语言习得者获取句子知识的行为不仅是从语法的角度, 而且是从恰切性的角度出发的。语言习得的目的是具有执行一系列语言行为 (Speech Acts) 以便参与相应的语言事件 (Speech Events) 。而音标就是一个重要的语言基础实践。换句话说, 语言习得即所谓执行某些功能的能力习得。根据拓展语言学习理论, 听说读写的第一语言学习方法对于第二语言可以采取读、说、听、写的形式, 效果更好。而会读就应先系统地掌握音标, 就像小学的时候学习汉语拼音一样, 掌握了汉语拼音就掌握了汉字的读的问题, 同理, 掌握了英语的音标也就掌握了英语的读的问题, 也为识记单词打下了基础。可见, 音标教学推广的重要性。

为了增强音标教学的科学性, 在音标教学推广前可以采用试验的方法, 采取实验控制班, 对起始成绩等各方面几乎相同的起始班级分别采取现行教学法 (不讲音标, 先学对话) 和音标教授法 (利用近两个星期先学习音标, 教学生如何根据音标拼读单词;在进入对话学习时, 把每个单词的音标标注出来) , 对比实验结果。在我所曾教的初中英语教学实践中, 我采用首先讲授音标的教学方法 (另外一个同头英语教师按照传统教学, 即先学句子) , 学生单词发音准确, 识记效率明显高于另一个班, 兴趣浓厚。我所任两班的英语成绩在中考中居全市第一, 平均分超出第二名18分。这样的好成绩不得不归功于先讲授英语音标的教学方法。之后我进行了问卷调查, 调查了一些学生家长、教师及学生 (不同阶段) 在英语学习中存在的问题及问题解决方法。大部分学生对先讲授音标, 再学习英语单词和对话的学习程序很赞同, 都觉得有推广的价值和必要。

由此看来, 首先在初中阶段教授音标有着很大的推广价值。高校可以发挥自身所学的外国语言学的理论优势, 和中小学的英语教研组合作, 对中学阶段的初级英语教材进行适当的调整, 打破原来的编排体系, 并借助新课程改革的契机, 编订音标教学的校本教材, 开设校本教学的校本课程, 进而完成起始阶段英语音标教学课题研究, 促使起始阶段现行英语教科书增补英语音标, 促进现行英语教学体系的完善。

摘要：按照语言学的规律, 第二语言的学习无法做到听说领先, 故应该将读放到第一位, 而读准的关键是音标的教学, 而且越早安排音标的学习越有效果, 对提高学生的交际能力、词汇量的积累和阅读兴趣至关重要, 同时教材的调整也是必然要求。

关键词：中学阶段,英语音标,重要性

参考文献

[1]裴正薇.论综合英语的教学原则[J].中国农业教育;2005年03.

[2]郭爱林.英语语法教学的策略[J].科教文汇 (下旬刊) ;2007年10.