音标学习（精选12篇）
音标学习 篇1
音标是学好英语的基础, 根据音标背单词, 是我们英语学习过程中最有效的方法之一。英语的音标学习, 对于很多人来说是一个比较头疼的事情, 很多学过英语的人到最后也没有学会音标。音标的学习需要解决的问题是看到音标要马上会读, 要能读准确。这两者缺一不可, 看到音标不会读, 或者发音不准确, 都不能算是掌握了音标。
传统的音标学习方法, 主要是口型模仿法, 教师发一个音, 学生就要模仿口型、模仿舌头动作、模仿声音, 这样的机械模仿方法, 是抽象的、枯燥的、难以掌握的, 这就导致音标教学的效率非常低。因为这些音标对我们来说是抽象的、陌生的, 所以只能机械地反复模仿, 然而在大量机械重复的模仿中学习者对学习英语的兴趣与热情慢慢减少, 甚至放弃。
经过仔细研究和认真对比之后我们发现, 26 个汉语拼音字母, 其实是英文字母与国际音标的结合体, 其“形”用的是26 个英文字母, 而其“音”则主要采用自国际音标。事实上, 英语和汉语, 有着大量完全一致的音素, 许多基本的发音, 都是一模一样的。那么基于我们中国汉字的26 个拼音字母作为回忆的线索, 来记住英语中的48 个音标, 是记忆过程中常用到的, 即:用我们熟悉的内容来帮助记忆我们陌生的内容———拼音是我们所熟悉的, 音标是我们所陌生的, 通过拼音的提示来学习音标, 能提高我们学习英语音标的效率。
(辅音) 音标与拼音对应:
英语28 个辅音中有21 个可以和汉语中的声母对应。例如, 拼音的声母b、p、m、f, 发音的时候其实就带有韵母o的音, 发音其实就是bo、po、mo、fo。韵母o的发音, 跟音标/ ɔ:/的发音是一样的, 如果把bo、po、mo、fo拆开来读, 把韵母的音去掉之后, 剩下的就分别对应英语音标的/b/、/p/、/m/、/f/;拼音的声母d、t、n、l、g、k、h, 发音的时候则带有韵母e的音, 韵母e的发音就相当于英语音标的/:/。把韵母的音去掉之后, 剩下的部分就跟音标的/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/发音完全一样;另外, 辅音/s/对应拼音的声母s;/η/对应 (i) ng;/w/对应w;/j/ 对应y;/r/对应r;/∫/对应sh;/t∫/ 对应ch;/dʒ//对应zh;/dz/对应z;/ts/对应c.至于那少数不一样的部分 (/z/, /v/, /ʒ/, /q/, / ð/, /tr/, /dr/) 也可以通过与其接近的辅音来掌握发音技巧。没有必要把辅音当成完全陌生的声音来通过反复模仿去学习。
(元音) 音标与拼音对应:
对于元音来说, 基本的六个元音在拼音中都有着对应的发音, 那么我们就直接把拼音中的发音借用过来, 而不必反复的模仿口型, 这样就会大大地提高音标学习的效率。如, 单元音/a:/, /ɔ:/, /:/, /i:/, /u:/, /e/, 分别对应韵母a, o, e, i, u, ai.
(元音) 音标的记忆:
1. 下列10 个单元音音标可以借助拼音提示外加单词例子加以认读和记忆。如:单元音/a:/ /^/ 汉语拼音提示为a (啊) , 单词, car/cup;/ɔ:/ /ɔ/ 汉语拼音提示为o (哦) , 单词, door/pot;/i:/ /i/ 汉语拼音提示为i ( 衣) , 单词, he/sit;/u:/ /u/ 汉语拼音提示为u ( 乌) , 单词, do/put;/e//æ/ 汉语拼音提示为ai (挨) , 单词, bed/bag。
2. 下列是5 个元音字母的本音, 拼音提示及单词例子:
英语字母a的本音/ei/, 拼音提示为ei (妹) , 单词, say;e的本音/i:/, 拼音提示为yi (衣) , 单词, tea;i的本音/ai/, 没有对应的拼音提示, 单词, bye;o的本音/əu /, 拼音提示为ou (逗) , 单词, no;u的本音/ju:/, 拼音提示为xiu (秀) , 单词, music。
3. 对于双元音 (组合元音) , 我们可以通过组合来源和单词例子来认读记忆:/au/的组合来源为/a:+u /, 单词, cow;/ɔi / 的组合来源为/ɔ:+i/, 单词, boy; /iə/ 的组合来源为/i:+ə/, 单词, here; /uə/ 的组合来源为/u:+ə/, 单词, poor;/eə/的组合来源为/e+ə/, 单词, bear。
许多完整的拼音, 拆开来读一下, 就跟音标的发音是完全一样的。
例如, 拼音ti (替) , 其中的声母t就是音标的辅音/t/, 韵母i就是音标的元音/i:/, 参考单词为tea (n.茶) 。
像这样的例子很多, 通过这些比较, 我们可以很清楚地看到, 拼音的发音 (除了几个汉语独有的发音之外) , 跟音标的发音几乎是一摸一样的, 拼音的声母就是音标的辅音, 拼音的韵母就是音标的元音。
既然汉语拼音的发音跟英语音标是一样的, 而我们中国人, 对拼音很熟悉, 但对音标比较陌生, 那么, 我们可以借助拼音来进行音标的学习、认读、甚至是书写, 而不是把音标当做完全陌生的东西。这样学音标就会容易的多了。
音标学习 篇2
（Xof Hmongb Ndeud）
苗文创制于1956年。苗文分为湘西方言、黔东方言和川黔滇方言。这里我们要学的是川黔滇方言。
(Ndeud Hmongb zhif deuf drout xongt 1956.Ndeud Hmongb faib uat Xangb Xib fangb yenx,Qenx Dongb fangb yenx, Chuangb Qenx Dinb fangb yenx.Khaid nad beb yuad xof let yaos Chuangb Qenx Dinb fangb yenx.)第一部分:字母（Nongb Ndeud）。
a b c d e f g h I j k l m n o p q r s t u v w x y z 第二部分：声母（Shuab Naf）。
b p nb np bl pl nbl npl m hm f v d t nd nt n hn ny hny dl tl ndl ntl l hl z c nz nc s dr tr ndr ntr zh ch nzh nch sh r j q nj nq x y g k ng nk ngg h gh kh ngh nkh w
第三部分：韵母（Shuab Ndangt）。
a ai ang ao e en er eu i iang iao in iu o ong ou u ua uai uang ue un 第四部分：音调（Shuab Shab Ghel）。
b x d l t s k f bob box bod bol bot bos bok bof 喂养 女人 满 刺 Gkaib gkuax ndraod ndrenl Chait yaos blek baf
音标，英语学习的钥匙 篇3
我们都学英语，那么怎样学英语，如何才能学好英语就成为我们这些以汉语为母语的学生们非常头疼的问题。如果学生的学习目标仍然停留于应付考试是肯定不行的，这就要求他们必须张嘴！为了需要学生们张开了嘴，随之弊端就暴露了出来：好多学生的口语十分别扭，也就是我们常说的中文式的英语，甚至是带有一定的方言味道的英语。究其原因是我们都来自于不同的地方，不同的民族，他们从小就跟父母学讲方言，上学后才慢慢开始接触普通话，甚至接触不到普通话，因为好多老师用方言来教学，所以，在他们学习外语的过程中，需要从方言转到普通话，再转到外语，这就要比一开始就说普通话的学生多走了一个大大的弯路。另外，师资条件也是不可忽视的一个重要原因，好多学生反映，之前老师们说出来的英语，也带着浓厚的乡音，导致学生们总觉得考试中最难的就是听力。大家还总是把原因归结在听力训练不够，单词量不大，而事实上听力不好，不是我们听得不多，单词记得不多，而是自己说出来的英语有问题。印象最深的是我上学的时候学到了澳大利亚这个单词，当时老师根本没把S后的清辅音浊化这一点交给我们，直到我遇到了我的外交，他才告诉我怎么回事。这个问题完全印证了李阳老师说的那些话，说河南英语就只能听懂河南英语，说新疆英语就只能听懂新疆英语，说纯正的美式英语，就一定就能听懂美国英文。
既然根源我们已经刨开，那么我们如何来避免这一现象继续下去呢，这就需要我们学习音标。什么是音标？音标对于英语就相当于汉语拼音对于中文是一个道理。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，更不会读，那单词对我们来说也就没有任何意义了。但在大多数学校里，音标的学习却被无情的忽视了，因为关于音标的考核几乎就没有。很多人可能都做过这样荒唐的事情，在我们小学刚接触英语的时候，老师就叫我们读，不会怎么办呢，就用拼音甚至是汉字来记这个单词的发音。比如：Good morning！就常被记作狗头猫呢等等。不是我们想要用这种方法，而是我们没有其他更有用的方法，有谁教过我们用标准的方法呢？又有谁告诉学生还有音标这样一个约束？为什么一开始学英语就是What is your name？ My name is Lin Tao，而不是国际音标呢？从长远的角度来说这是对学生的不负责任，是英语教学的失误，其结果导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习，怎么可能在大学期间就把英语补回来呢？ 而如果先学好音标，情况就能大有改观。
学好音标，首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准，而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。
学好音标，还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，掌握了地道的口语，自信心也就提高了，不必再担心说出来的英语会成为别人的笑柄了。
学好音标，从某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，单词记起来变得简单了，也就解决了英语初学者的一大难题，从而对英语的学习产生了兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音来提醒自己单词的拼写，那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标，英语的自学能力随之提高了。我们可以自己在家学习生词，学习句子，学习语法，在没有老师的情况下，我们可以不用家教就把英语学好，摸对了方法，学习也就有了兴趣。
反之，如果没学好音标，学生一味的跟着老师来认读，那么单词的学习就成了死记硬背，极大的影响了学生的自学能力。因而学习音标要充分利用音标的规律性，帮助孩子们掌握正确的发音规则，从小培养纯正、准确的发音，和自主学习的能力，形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。学习音标要一步到位，否则日后要花大量的时间、精力来纠正，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，音标要学，而且要学到位，教是为了不教，学是为了学好。渗透音标教学，培养学生学习外语的自学能力。音标是总概念，附带的还有语调、读音规则、拼读等，如果音标掌握不好，不能拼读、发音不准，读音规则（包括连读、失去爆破、弱读、重音等）也就学不好，听、说、读、写、译就成了空中楼阁。
我在教学中就非常注意音标的教学，我是带初中的，我不能在小学阶段让小孩子接触到音标，但从初一一开始，我就当成学音标的第一节课，直到48个音标学完，再正式进入单词学习的时候，我会把单词的发音一个一个的分解开让学生来拼读。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读，还有不完全爆破时，及时提示学生发音正确。同时对句子的语调、会话及朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。
音标对英语学习的重要作用探析 篇4
一、音标的教授
1. 音标教学最适合的时间
很多人觉得为了学生能正确地发音,把音标的教学穿插在学生英语学习的早期,我个人认为为时过早,因为此时的学生还没有完全掌握汉语,在这个时候把音标教学加进去很容易和汉语的声母及韵母相混,既不利于音标的学习,也会影响到学生对汉语的掌握。语言的学习不仅要看时间,更要注意学生的接受能力。我觉得七年级是最适合不过的时间了。首先,经过六年的汉语学习,孩子们已经比较牢固地掌握了母语;其次,从三年级开始接触英语,四年的时间让他们有了一定的基础,要进行下一步的学习也不会造成太大的难度,比较适合音标的教学。我们学校的英语老师都达成共识——在七年级的英语教学初期集中对音标进行教授。
2. 音标教学应该涵盖的内容
48个英语音素都应该进行教学,要学就要彻底。我们所用的牛津教材的后面全部都有,而且明确地区分了元音和辅音,单元音和双元音及清辅音和浊辅音,既可以更好的使学生全面了解英语语音,同时教师在教学的时候正好可以利用,教师再也不会害怕自己的音发不准,或是英美音混淆了,这样便解决了准确性教学的问题。
3. 音标教学可用的方法
1)初学时的字母法、配对法
牛津版的预备教程Starter复现了小学英语的主要内容,起到了一个承上启下的作用,使学生在真正开始七年级英语学习之前,做了个“热身活动”,以便大部分学生能很快为进一步的学习做好准备,我们可以在这个时候完成对音标的教学。大家都知道对于音标,元音相对较难,辅音比较容易掌握,所以我是首先处理元音。
2)熟悉时的拼音法和替代法
就像汉语中的拼音一样,音标也是一个学习语言的工具。对于拼音,学生已经非常熟悉,我便利用他们来帮学生巩固音标。在学生分不清//和/s z/时,让他们按平舌、翘舌来练习便很容易。对于比较难记的/∫ʒ>//tʃdʒ//tr dr//ts dz/,我用了替代法,让学生自己用相应的替代音来记忆,只要求他们看到音标能准确地读出。
3)操练时的卡片法、自制挂图法
经过一段时间的学习,学生已基本掌握了所有音标,但是语音训练还要进行长期的巩固。所以,我在进行教学时,利用每节课的前5分钟来操练,内容不多,有时候可以是5个元音加5个辅音,也可以是针对上课的生词,操练其中的音标。我会提前把音标写在大的纸上,或利用卡片,或直接看单词表,对学生进行操练来巩固音标,但是我发现机械地操练容易使学生疲劳厌倦,失去兴趣,降低积极性,而运用竞赛的方式(听单词找元音音标、抢读音标等),则能激发学生的兴趣,充分调动他们的积极主动性,大大地提高了教学效果。
二、音标的作用
1. 有利于学生形成良好学习习惯
在平时的教学过程中,我惊奇地发现——有些学生竟然在不会读的单词旁用汉语标注,然后发出很别扭的音。例如:nurse有学生在旁边标“n鹅死”,flower标成“佛拉我”,等等。既让人觉得好笑,又让人生气。所以,学会了音标,学生就可以很轻松地面对单词,再也不会出现这种错误的学习方法,有利于学生良好学习习惯的形成。
2. 有利于学生准确地读出单词
有些学生单词会拼,却不会读,给他们的英语学习造成了极大的困难。而学会了48个音标,便很容易解决这个问题,但是教师一定要教给学生拼读单词的方法。我总是告诉孩子们先抓住其中的元音,然后再把与元音紧挨的辅音加上,再读出音节,最后读出整个单词。例如:在学习beautiful/'bju:təful/这个单词时,我先让学生读出元音/u:əu/,然后读出音节/ju:təful/,最后读出整个单词。经过反复的训练,学生能很轻松地读准单词,这样他们就很容易体会到成功的喜悦,激励出他们的学习热情。
3. 有利于学生更轻松地记忆单词
英语学习中有大量的记忆工作,据脑科学家研究,人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢,如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情,也就是说,学习伴有乐趣或成就,学习的效果就好。学会了音标,可以使单词的拼写容易得多。比如:在教学communication这个词时,学生们容易产生畏难心理,觉得很长很难拼写,但是如果根据音标来拼写,掌握起来便容易得多,我教学生把它按音节分成5个部分来记,结果大部分学生很快掌握了这个单词的拼写。所以,学会了用音标来背单词,学生们再也不怕繁重的单词拼写了,激活了他们的学习乐趣,大大增加了他们的学习信心,使他们的成绩迅速进步。
美式音标学习总结 篇5
-短母音：
æ-发音时嘴角尽量拉向两边，嘴型张开略扁，压抑声带发音。记住at
eg：bat、dad，gap，pad 能发此音的字母或其组合有：a ɛ-舌前伸进硬腭，舌尖抵住下面的牙齿，牙床半开半合，双唇扁平。记住egg
eg：bed，pet、treasure 能发此音的字母或其组合有：e，ea ɪ-口型与【ɛ】相似，但上下牙齿间的缝隙很小。记住is
eg：bit，tip，gift 能发此音的字母或其组合有：i ɑ-口腔打开，嘴张大，下巴放低，轻松发声。记住hot
eg：god，fox，father 能发此音的字母或其组合有：o，a ɔ-双唇稍微向外突出成圆形，舌后升起来舌尖不要碰到下面的牙齿。记住or
eg：fork，moist，noise，voice 能发此音的字母或其组合有:o ʌ-嘴微开，压抑声带发声。记住up
eg：gun，thumb，mother 能发此音的字母或其组合有:u，o ʊ-舌尖不要碰到下面的牙齿，不要太用力，自然一点较好。记住foot
eg：book，foot，wood，能发此音的字母或其组合有:oo，o
双母音
ɑɪ-由【ɑ】和【ɪ】两个母音组成，前重后轻。就是字母【i】的发音。记住：rice
eg：light，night，rice 能发此音的字母或其组合有:i ɑʊ-由【ɑ】和【ʊ】两个母音组成。记住our
eg：loud，mouth，now，round 能发此音的字母或其组合有:ou，o ɔɪ-由【ɔ】和【ɪ】两个母音组合而成，前重后轻。记住：toy eg：moist，noise，royal，voice 能发此音的字母或其组合有:oi，oy
有声子音
b –和p发音相同，但须振动声带。记住：ball
eg：bat，bed，bird 能发此音的字母或其组合有:b d –和t的发音相同，但须振动声带。记住：doll
eg：dad，dip，bed 能发此音的字母或其组合有:d g –和k的发音相同，但须带动声带。记住：girl
eg：gap，gift 能发此音的字母或其组合有:g v –口型与f相似，但须振动声带。记住：voice
eg：video，vest，wave 能发此音的字母或其组合有:v z –口型与s相似，声带要振动。记住：zero
eg：zoo，zebra 能发此音的字母或其组合有:z w –双唇突出成尖圆形，舌头后面伸向软腭，通气过时要振动声带。记住：watch
eg：week，word 能发此音的字母或其组合有:w m –嘴巴闭拢，舌头平放，声带振动气从鼻孔里出来。记住：milk
eg：mother，moist 能发此音的字母或其组合有:m n –双唇微开，舌尖抵住上齿龈，声带振动，气从鼻孔里出来。记住：nose
eg：night，gun 能发此音的字母或其组合有:n l –舌尖抵住上齿龈，舌头轻微用力弯曲，振动声带发声。记住：lot eg：long，late 能发此音的字母或其组合有:l r –舌头向后上卷，振动声带发声。记住：rice
eg：zero，royal 能发此音的字母或其组合有:r ŋ –双唇微开，舌尖抵住下齿龈，振动声带，气从鼻孔里出来。记住：ring
eg：king，song 能发此音的字母或其组合有:n，ng j –嘴微开，舌尖抵住下排牙齿，舌面贴住上颚，摩擦发声。记住：you
eg：yellow，yellow 能发此音的字母或其组合有:y ð –口型与θ相似，须振动声带。记住：they
eg：father，there，this 能发此音的字母或其组合有:th ʒ-口型与ʃ先死，发音时声带振动，整个口腔有共振的感觉。记住：television
eg：measure，treasure 能发此音的字母或其组合有:s ʤ-由【d】和【ʒ】两个单音组成，舌头后缩轻触上颚摩擦发音，声带振动。记住：juice
eg：dodge ball，joke 能发此音的字母或其组合有:d，j
注：此处母音又可称作元音，子音又可称作辅音，更为详细分类如下： 辅音：
爆破音 p b t d k ɡ 摩擦音 f v s ʃ θ z ʒ ð h 塞擦音 ʧ ʤ 鼻 音 m n ŋ 流 音 1 r 滑 音 w j 元音：
前元音 i ɪ e ɛ æ a 中元音 ʌ ə ɝ ɚ
后元音 u ʊ o ɔ ɑ
双元音 ɑɪ ɑʊ ɔɪ
音标对英语学习的重要作用探析 篇6
一、音标的教授
1.音标教学最适合的时间
很多人觉得为了学生能正确地发音，把音标的教学穿插在学生英语学习的早期，我个人认为为时过早，因为此时的学生还没有完全掌握汉语，在这个时候把音标教学加进去很容易和汉语的声母及韵母相混，既不利于音标的学习，也会影响到学生对汉语的掌握。语言的学习不仅要看时间，更要注意学生的接受能力。我觉得七年级是最适合不过的时间了。首先，经过六年的汉语学习，孩子们已经比较牢固地掌握了母语；其次，从三年级开始接触英语，四年的时间让他们有了一定的基础，要进行下一步的学习也不会造成太大的难度，比较适合音标的教学。我们学校的英语老师都达成共识——在七年级的英语教学初期集中对音标进行教授。
2.音标教学应该涵盖的内容
48个英语音素都应该进行教学，要学就要彻底。我们所用的牛津教材的后面全部都有，而且明确地区分了元音和辅音，单元音和双元音及清辅音和浊辅音，既可以更好的使学生全面了解英语语音，同时教师在教学的时候正好可以利用，教师再也不会害怕自己的音发不准，或是英美音混淆了，这样便解决了准确性教学的问题。
3.音标教学可用的方法
1）初学时的字母法、配对法
牛津版的预备教程Starter复现了小学英语的主要内容，起到了一个承上启下的作用，使学生在真正开始七年级英语学习之前，做了个“热身活动”，以便大部分学生能很快为进一步的学习做好准备，我们可以在这个时候完成对音标的教学。大家都知道对于音标，元音相对较难，辅音比较容易掌握，所以我是首先处理元音。
2）熟悉时的拼音法和替代法
就像汉语中的拼音一样，音标也是一个学习语言的工具。对于拼音，学生已经非常熟悉，我便利用他们来帮学生巩固音标。在学生分不清/θ/和/s z/时，让他们按平舌、翘舌来练习便很容易。对于比较难记的// / / /tr dr/ /ts dz/，我用了替代法，让学生自己用相应的替代音来记忆，只要求他们看到音标能准确地读出。
3）操练时的卡片法、自制挂图法
经过一段时间的学习，学生已基本掌握了所有音标，但是语音训练还要进行长期的巩固。所以，我在进行教学时，利用每节课的前5分钟来操练，内容不多，有时候可以是5个元音加5个辅音，也可以是针对上课的生词，操练其中的音标。我会提前把音标写在大的纸上，或利用卡片，或直接看单词表，对学生进行操练来巩固音标，但是我发现机械地操练容易使学生疲劳厌倦，失去兴趣，降低积极性，而运用竞赛的方式（听单词找元音音标、抢读音标等），则能激发学生的兴趣，充分调动他们的积极主动性，大大地提高了教学效果。
二、音标的作用
1.有利于学生形成良好学习习惯
在平时的教学过程中，我惊奇地发现——有些学生竟然在不会读的单词旁用汉语标注，然后发出很别扭的音。例如：nurse有学生在旁边标“n鹅死”，flower标成“佛拉我”，等等。既让人觉得好笑，又让人生气。所以，学会了音标，学生就可以很轻松地面对单词，再也不会出现这种错误的学习方法，有利于学生良好学习习惯的形成。
2.有利于学生准确地读出单词
有些学生单词会拼，却不会读，给他们的英语学习造成了极大的困难。而学会了48个音标，便很容易解决这个问题，但是教师一定要教给学生拼读单词的方法。我总是告诉孩子们先抓住其中的元音，然后再把与元音紧挨的辅音加上，再读出音节，最后读出整个单词。例如：在学习beautiful/‘bju:tful/这个单词时，我先让学生读出元音/ u: u /，然后读出音节/ ju: tful /，最后读出整个单词。经过反复的训练，学生能很轻松地读准单词，这样他们就很容易体会到成功的喜悦，激励出他们的学习热情。
3.有利于学生更轻松地记忆单词
英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，也就是说，学习伴有乐趣或成就，学习的效果就好。学会了音标，可以使单词的拼写容易得多。比如：在教学communication这个词时，学生们容易产生畏难心理，觉得很长很难拼写，但是如果根据音标来拼写，掌握起来便容易得多，我教学生把它按音节分成5个部分来记，结果大部分学生很快掌握了这个单词的拼写。所以，学会了用音标来背单词，学生们再也不怕繁重的单词拼写了，激活了他们的学习乐趣，大大增加了他们的学习信心，使他们的成绩迅速进步。
总之，对于英语教学，英语教师尤其是我们这些农村英语教师，仍然面临着巨大的挑战，英语教学这条道路艰辛而崎岖，但是我坚信通过我们的不懈努力，一定会看到道路两旁青青的希望。
浅谈初中英语音标学习的必要性 篇7
《义务教育英语课程标准》明确指出:学好音标是英语入门的关键,也是练好听说读写的基本功和基础。能初步掌握音标知识是进行英语词汇学习的前提,也是培养学生自主学习能力的必经阶段,更是提高学生英语综合能力的必要条件。
俗语说:“万丈高楼从地起。”要把英语学好,首先就要打好“音标”这个基础。如果音标没学好,就会影响发音和读音,进而听不准,也会直接影响词汇的积累和记忆,导致无法用英语进行正常的交流,从而不断地造成一连串的困难。因此,学好音标是至关重要的。
一、音标学习有助于单词的正确朗读
对于初中生而言,本人觉得,只要能根据音标进行正确的拼读便是达到了要求,而并不需要掌握根据字母组合规律或其他难度较大的规则等等来直接判断单词发音。
现阶段,很多学生在学习单词的时候都是比较被动的,一般都是在完全依靠老师带读的情况下去认知的。一旦脱离了老师的带读,自己就没有能力依据书上已给出的音标来对新单词进行正确的拼读。由于不懂音标,部分学生甚至用汉字来标注单词的读法。 此举大大加剧了英语学习的难度,也令学生越来越读不准英语,最终也就失去了语言的基本功能———与人交流。其实,48个音标是有其独特的发音和区别的,音标拼读的基本划分规则也不难,而且很多英语单词也符合读音规则,只是学生还没有掌握而已。如果切实掌握了音标的读法和基础的拼读规律,大家便可以准确地拼读出一个个单词了。
二、音标学习有助于词汇的预习
不能掌握音标,学生对单词的预习就只能长期性地依赖教师, 这就会直接打击或磨掉他们的学习主动性。尽管电子词典或网上词典等学习工具可以起到一定的预习辅助作用,但效果不够好,而且长此以往也会成为他们真正学会英语的拦路虎。就比如我们小时候学习汉语时,也必须是先掌握了汉语拼音才能一步步地学会汉语文字,掌握以及灵活地运用汉语。
教是为了不教,掌握了音标后,学生便可以自主预习和朗读了,也避免了“哑巴英语”现象的出现。这既有利于提高学生预习的积极性,树立学好英语的自信心,提高学习英语的兴趣,使他们拥有无师自通的自豪感和成就感,又可大大减轻教师以后教读单词的负担。真是一箭双雕!
三、音标学习有助于对词汇、句子和文章的有效记忆
单词是英语学习的立身之本,没有一定的词汇量,英语能力的持续发展就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。但事实上,有不少学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系,没有运用科学的方法从音到形去记忆单词,而是死记硬背字母的顺序,单词遗忘率高。同时,机械式的单词背诵也会消磨过多的时间和精力。
单词记不住或不牢,就会影响学生的听、说、读、写。学生听不懂,说不出,读不准,写不出,就会逐渐放弃对英语的学习,从而走进一个“不会学—学不会—不想学—更加学不会”的恶性循环中去。要突破这个难关,首先就要让学生掌握一定的音标知识。通过音标和单词的读音来记单词是快速记忆单词最有效的方法之一。 掌握了一定的音标知识后便可轻松地做到这一点。这样可以大大地减少学生背诵英语各类词汇的时间、精力、压力,从而提高背诵的效率。
另外,更重要的是,能流利地读单词,就可以流利地读句子,流利地操练句子和文章,最终就能让英语成为可以沟通的工具。
四、音标学习有助于进一步提高听说能力
听不懂,说不出是学生面临的一个最大的难题。追根溯源,不能正确朗读单词是一个重要的原因,而音标的学习正是解决本问题的根本途径。
要突破听力能力,必须在平时花大力气。但是,不讲究方法而只是一味地大量听英语,结果只会是事倍功半甚至是没有什么作用。根据实践证明以及专家学者们的探索和论证,听力的提高与发音的正确程度密切相关。如果英语发音不准或甚至不懂发音的话, 那么,就会像我们都说汉语,但却听不懂某些汉语方言一样,是没有办法听出准确的英语内容的。而要想发音正确,就必须在老师的指导下,慢慢地掌握一定量的音标知识。
从教学实践中我们可以看出,掌握了正确的语音语调后,学生的听力会提高得比较快,也能培养他们的英语语感,增强记忆效果, 增加记忆的数量。在反复的正确跟读后,一些单词、句型和习惯用法不用刻意去背也可以在无形中潜移默化地记住了,操练足够的话甚至能够脱口而出。日子一长,学生便会慢慢积累大量的词汇、 句型和习惯用法,听和说的能力就必然会得到有效的提高。
五、音标学习有助于提高应试能力
尽管在平时的英语考试和对学生英语学习的考核评价中,已逐步取消了对音标的直接考查,而且音标类题目亦已不再作为中考单独考查的内容了,但我们依然不能忽视音标在应试中的巨大作用。
1.考纲规定考试中会有一类根据名词来选择冠词的题目,如果不能掌握音标中的元音,就没有办法解决此类题目。下面列举一些不好的现象:有些学生只是通过硬性记住一堆常考的单词来做题,结果只能是既低效又容易丢分。有些学生甚至将元音音标等同于元音字母,这样就更容易丢分了。
2.在学习形容词和副词的比较级和最高级的规则变化时,我们首先要划分好音节,然后才能决定它们的变化形式。如果不懂得基本的音标知识,我们就无法划分音节,更不要谈其他了。有时候我们也需要通过音标知识来判断某些单词的变化形式是否需要去掉末位字母,或需要双写等等。所以音标是英语学习的基础,掌握音标是我们的基本技能。
3.现实情况表明,中考听力部分不难,但也是很容易失分的地方。少量地出现几个连读或是弱读,或者是有些单复数,或某些单词的词尾发音较轻,就会很突然或不经意间地打断考生原本流畅的思路,直接导致听力分数的丢失,也会在一定程度上影响到考试剩余时间里的答题情绪。音标掌握得较好的同学在这方面就会稍胜一筹,这明显地也会提高他们的应试能力。
音标学习 篇8
语音是学习英语的基础, 而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提, 是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。本文将初一学生英语音标学习策略进行调查与分析, 让学生了解自己学习音标存在的不足之处和如何恰当地使用音标学习策略, 提高他们学习音标的效率和自主学习的能力。
二、学习策略的运用情况
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤, 英语学习的策略包括认知策略、调控策略、社交情感策略和资源策略。本调查从这四个方面对学生的音标学习策略情况进行探讨, 初一学生英语音标学习策略运用的总体水平见表1。
从表1可看到, 在初一学生英语音标学习策略使用中, 认知策略 ( M =2. 96) 、调控策略 ( M = 2. 66) 和资源策略 ( M = 2. 43) 的使用频率均小于3, 只有社交情感策略 ( M =3.18) 的使用频率大于3, 最后, 总体运用频率 ( M= 2. 81) 在2. 00 - 3. 00之间, 处于“从不使用”和“很少使用”之间, 表明初一学生英语音标学习策略运用总体水平偏低。
1. 调控策略的使用情况
本文调查了调控策略中的三种具体策略: 预习计划、自主学习、自我评价 ( 具体情况见表2) 。
从表2可以看到, 三种策略的使用水平均小于3, 分别为: 预习计划 ( M= 2. 45) 、自主学习 ( M = 2. 89) 和自我评价 ( M = 2. 63) 。这表明, 中学生在音标学习过程中缺乏使用调控策略的意识和能力。造成上述问题的主要原因, 可能与中学英语教学中长期形成的以教师为中心的教学方法和教学模式有关。这样的教学模式使得学生习惯于跟着教师亦步亦趋, 缺乏制订音标学习计划、自主学习和自我评价的意识和意愿。作为英语初学者, 初中生正处于学习转型期, 逐渐从完全依赖教师到独立地安排自己的学习 ( 文秋芳, 1995) 。
2. 认知策略的使用情况
本文调查了认知策略中常用的七项策略:对比、分类、重复、联系 ( 具体情况见表3) 。
从表3可以看到, 在认知策略中, 分类 ( M =3.04) 与重复 ( M =3.22) 的运用频率均大于3, 英汉对比 ( M =2.95) 和联系 ( M =2.09) 的运用频率均小于3。在这四项认知策略中, “重复”策略的运用频率最高, “重复记忆”策略依旧备受学生欢迎。这说明多数初一学生在音标学习中仍然习惯于依靠死记硬背式的重复记忆方法。其实, 在英语的音标中, 元音非常有特点, 采用分类学习的方式无疑是其中很重要的一项学习策略。比如说, 单元音的发音是根据发音时间的长短分为长元音和短元音, 也就是说, 在单元音中长元音和短元音是相对应的。若记住长元音的发音, 那么说明短元音的发音你基本上能够掌握。如/I/与/i: /, /u: /与/u/, 这两组音标的音素的音形相似或相同, 发音的唇形基本上相似, 发音最大的区别就是发音时间的长短, /i: /与/u: /的发音时间长, /I/与/ u/的发音时间相对比较短。因此, 如果你学会了/ i: /与/ u: /的发音, 那你就基本上掌握了/I/与/u/的发音。同样, 若先学会了短元音的发音, 那你就可以很容易学会长元音的发音。但是学生在实际的学习过程中, 常常是漫无目的, 毫无规划, 学得很辛苦, 效率低下。
3. 社交情感策略的使用情况
本文调查的社交情感策略有两项, 它们是合作记忆单词策略与寻求帮助策略 ( 具体使用情况见表4) 。
由表4可以看到, 在社交情感策略中, 合作记忆单词策略 ( M =3.24) 和寻求帮助策略 ( M =3.12) 的运用频率大于3。这表明在合作学习的积极开展下, 学生开始普遍使用社交情感策略。在以前, 学生们不善于求助于老师和同学, 不能经常应用英语和他们交流, 英语的应用能力明显不足。随着教育改革的发展, 教师与学生, 学生与学生之间的关系有了很大的变化, 朝着“平等、民主, 合作, 和谐”的方向发展, 这样有助于为学生营造一种开放、包容的学习氛围。在轻松的环境下学习, 既可以提高学生的学习效率, 又可以增进学生之间的友谊, 促进学生之间的共同进步、共同发展。
4. 资源策略的使用情况
本文调查的资源策略有四项, 它们分别是: 磁带、国际音标flash、英文电视节目、用词典 ( 具体使用情况见表5) 。
《英语课程标准》 ( 教育部, 2001) 建议教师积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道。由表5可以看到, 在资源策略中, 国际音标flash ( M =2. 58) 、英文电视节目 ( M =1.89) 、用词典 ( M = 2. 31) 这三项策略的使用频率均低于3, 磁带 ( M = 2. 91) 的使用频率接近于3。这表明学生在学习音标时, 利用的资源比较匮乏。
三、建议
首先, 学生要充分认识到学习策略是学好英语的有效途径, 每个学生都应积极参与学习英语学习策略, 逐步掌握学习英语的科学方法与策略, 最终提高自己综合运用英语语言的能力。
其次, 学生在掌握了基本的英语学习策略之后, 要利用学校、教师、家长提供的获得成功体验的机会, 保持学习英语学习策略的积极性, 把学习过程中的心得、体会和创新之处与同学和老师相互沟通和交流, 同时, 借鉴他人有效的学习策略为己所用, 提高自己的学习策略水平。
最后, 学生要时时对自己进行英语学习策略的使用情况进行评估, 根据学习活动的变化而进行相应的调整, 根据自己的学习风格与学习优势, 灵活采用适合自己的各种学习策略, 达到事半功信的效果。
摘要：对初一学生进行问卷调查, 旨在了解初一学生对英语音标学习策略运用的现状, 分析他们使用音标学习策略的不足之处及原因, 并提出相应的解决对策, 从而帮助学生学好音标, 为学好英语这门语言打下坚实的基础。
关键词：初一学生,音标,学习策略
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011版) [S].北京师范大学出版社.
[2]陈仕清.英语新课程理论与实践[M].上海外语教育出版社, 2006.
[3]陈琳, 程晓棠.英语教学研究与案例[M].高等教育出版社, 2007.
音标学习 篇9
支架式教学的定义是:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的, 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
支架原本指建筑行业中使用的脚手架, 在这里用来形象地描述一种教学方式:儿童被看作是一座建筑, 儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架, 支持儿童不断地建构自己, 不断发展新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。维果茨基认为, 在测定儿童智力发展时, 应至少确定儿童的两种发展水平:一是儿童现有的发展水平, 一种是潜在的发展水平, 这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始, 不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立, 通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
二、支架式教学的基本环节及其在音标教学中的应用
在小学阶段学习英语最大的困难就是发音不准, 发不好音, 这会给学生进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准, 读不好, 更谈不上用英语交流, 而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多, 成绩会逐步下降, 甚至会对学习外语失去信心。因此, 语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样, 是个至关重要的问题。
1.搭脚手架———围绕当前学习主题, 按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。先由学生说一下他们对音标的认识, 然后出示辅音音标, 如[b][p][d][g][k][t]等, 让学生根据对汉语拼音的认识, 尝试读一下, 从而为学生的下一步学习搭脚手架。
2.进入情境———将学生引入一定的问题情境 (概念框架中的某个节点) 播放26个英文字母歌曲, 让学生跟着唱的同时矫正自己的发音。先是全体唱, 然后老师找出几个唱得不错、发音非常准确的同学, 让他们示范唱, 其他同学注意听。以此来引起每个学生注意, 并再次熟悉26个英语字母的发音。 (小学生一般通过儿歌学过26个英文字母, 对于26个英语字母的发音他们是清楚的。在26个英文字母的基础上, 我们可以教学生音标。) 接着出示字母A的音标[ei], 他们已经会读字母A, 那么学生自然也就认识音标[ei], 只是老师需要再注意他们发音的口形对不对。同样的道理, 继续学习B时, 学生知道它的发音是[bi:], 是由两个音素[b]和[i:]组成的[bi:], 这个音学生会读了, 接下来再单独教[b]和[i:]这两个音素。这样学生会读一个字母B, 就认识两个音标。接着我们再出示字母c, 学生们知道它的发音是[si:]。老师再分别出示[s]、[i:], 对于[i:], 在学习字母b时学生已经知道了, 于是可以直接学习[s]的发音。学习了三个字母的发音, 学生就慢慢看出来规律了, 下面自己就可以独立探索了。
3.独立探索———让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性, 并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时, 要先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) , 然后让学生自己去分析;探索过程中, 教师要适时提示, 帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些, 以后逐渐减少直至愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导, 学生自己能在概念框架中继续攀升。出示含元音音素[i:]的字母和音标。根据字母的发音让学生自己尝试探索音标[b], [s], [d], [d廾], [p], [t], [v]在字母Bb, Cc, Dd, Ee, Gg, Pp, Tt, Vv中的发音。探索后, 学生读出探索出的音标发音, 每个学生探索出的会有差异, 至于哪个发音准确、哪个发音不准确, 老师先不着急对发音的准确度作出评价, 可以通过下面的小组协作学习, 组织学生再讨论。
4.协作学习———进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少, 各种属性的排列次序也可能有所调整, 并使原来多种意见相互矛盾、且态度不同的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解, 即最终完成对所学知识的意义建构。经过小组成员的讨论, 基本上每组学生都能知道上面出示的音标发音, 对不准确的发音可以通过看老师的口型或听老师的发音和录音中的发音进行矫正。接下来教学生[ei]和[e]两个音标。把学生分成两组, 两组分别找出含有元音因素[ei]和[e]的字母和音标, 并尝试组内探索单个音素的发音。这项任务是要求学生找出下面的字母以及尝试[t蘩], [d廾], [k], [f], [l], [m], [n], [s], [ks], [z], [d]的发音。 (下面的字母和发音老师暂时不出示)
(1) 含元音音素[ei]。
(2) 含元音音素[e]。
5.效果评价———对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价, 评价内容包括: (1) 自主学习能力; (2) 对小组协作学习所作出的贡献; (3) 是否完成对所学知识的意义建构。老师出示含有上面两个音素的字母和音标。
(1) 含元音音素[ei]。
(2) 含元音音素[e]。
每个小组对照出示的内容, 看一下自己小组找齐这些字母以及尝试着发音, 和老师或磁带的发音比较准确度如何, 老师对不标准的发音进行矫正。最后对小组的合作学习效果做出评价, 可以采取小组互评的方式。
三、支架式教学的评价
建构主义理论强调以学生为中心, 重视学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。采用支架式教学方式进行英语音标课堂教学, 通过预热、探讨和独立探索等步骤, 并在探讨阶段融入展示和评价, 让学生在每一步学习过程中了解音标、学习音标, 解决音标问题。相对于传统课堂教学来说, 支架式教学所耗费的时间要多得多, 所以在信息的提供方面, 应尽可能节省学习者的时间。有效的支架式教学离不开必备的学习材料, 教师必须设法拥有并能支配这些资源, 使自己不仅能够选择出最适合的材料, 也能决定学习者的学习走向。
集中教学固然好, 但过于枯燥, 也缺少必要的实例, 笔者觉得在平时的单词教学中注意多巩固要好于集中的重复。音标学习在一节课中是完不成的, 需要平时老师在课堂上慢慢渗透。教师可以只抽出一次课, 或更少的时间把音标做一个框架性、结构性的介绍。在平时备课时, 有计划地留出一分钟的时间针对课上出现的典型音标进行讲解, 不求多, 日积月累、积少成多, 就比较容易学会了。
学会了音标, 不等于能把单词读对了。因为英语中存在“重音”, 就像汉语中的四声一样。音标教学要延伸到重音的学习, 在此环节上, 教师应该反复地带领学体会重音在前、在后的区别, 让学生学会读重音。这样读出来的单词、句子别人才能听得懂。
摘要：运用支架式教学的理论学习英语的音标, 即首先通过儿歌学习26个英文字母的发音, 然后先学习几个元音音素, 为其他具有相同的元音音素的英文字母音标搭建脚手架, 接着学生在教师的适时引导下, 在小组内学习其他的音标, 最后学生自己就可以找出学习26个英文字母的音标。
关键词：支架,最近发展区,独立探索,音标
参考文献
[1]巨瑛梅.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社, 2004.
[2]单文经.教学引论[M].上海:上海科技教育出版社, 2003.
[3]柳海民.当代教育理论专题[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.
音标学习 篇10
英语学习的重要性毋庸置疑, 职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求, 学生需要掌握基础知识, 还要了解专业英语, 知识内容越来越丰富。为了配合这一需求, 这些年来, 我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改, 有一样是不能变的, 那就是音标的学习。换句话说, 最基本、也最容易被我们忽视的音标, 才是学生能否学好英语的关键。
二、课堂教学情景
每届接到新学生时, 我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定, 一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时, 也想帮助学生重新审视英语学习的关键。
经过讨论得到以下几种观点:
1.词汇量最重要, 词汇是语言系统重要的组成部分, 所以, 也是语言学习的重要内容, 只有词汇量积累多了, 才算学英语;
2.语法是最基本的, 它之所以称为“法”, 体现出语法是语言的基本规律, 有约束限定的作用, 既然是“法”, 肯定是重要的;
3.学英语最基本的是口语, 语言是用来交流的, 谁也不会用语法去交流;
4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的;
……
三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求
中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲, 而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”, 势必导致了教学手段和过程较为单一, 且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析, 使学生只学会理性的句法分析, 不利于培养学生听说方面的交际能力。
上大学后英语学习显得更为重要, 学生要过级考试, 要掌握一些专业英语, 学会阅读外文版专业书籍, 还要练习口语交际和写作等。大部分学生, 只要肯下功夫, 应付等级考试还是没有问题的。
当今社会国际化程度越来越高, 对外交流需求逐渐增多, 对于全世界使用范围最广的英语, 如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后, 一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口, 究其原因, 我们大多数的学生并不是来自城市, 他们孩提时跟父母学讲的是方言, 升入小学、中学才慢慢开始接触普通话, 但仍有好多老师用方言来教学。所以, 在他们学习外语的过程中, 需要从方言转到普通话, 再转到外语, 这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外, 师资条件也是不可忽视的一个重要原因, 好多学生反映, 之前老师们说出来的英语, 也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力, 其实听力不好, 不是我们听得不多, 单词记得不多, 而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话, 说河南英语就只能听懂河南英语, 说新疆英语就只能听懂新疆英语, 说纯正的美式英文, 就一定能听懂美国英文。
四、打好音标基础才是学好英语的基本条件
这个道理其实很简单, 音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候, 最初学习的就是拼音, 如果没有拼音作指导, 汉字对我们来说可能也只是一种符号, 根本无法拼读。同样, 如果没有国际音标, 英语单词对我们来说更是外国人的符号, 我们不认识, 没法读, 那单词的作用也要被颠覆了。
但为什么作为母语的拼音我们都学了, 但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实, 小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习, 但在大多数学校都被无情的忽视了, 因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法, 现在想起来极为荒唐, 例如, 用拼音, 甚至用汉字来标注发音。其实, 学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习, 可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’s this? What’s that? It’s a cake, 而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任, 英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习, 怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?
而如果先学好音标, 情况就能大有改观:
学好音标, 首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准, 而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。
学好音标, 还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音, 掌握了地道的口语, 自信心自然提高, 不必再担心说出来的英文会招人笑, 口难开了。
学好音标, 某种程度上来说, 对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词, 通过音标就能准确拼读, 从而达到有效的记忆单词, 慢慢产生学英语的兴趣, 这才是必经之路。反过来说, 拼写单词有的时候提笔就忘, 我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标, 英语的自学能力也在此过程中随之提高了。
综上所述, 学好英语最基本的就是打好语音基础, 无论我们的英语教学采用哪种模式, 对于我们生活在非英语环境下的学生来说, 牢固掌握英语最基本的音素——音标, 打好扎实的基础, 才是学好英语最科学、合理、有效的途径。
摘要：本文从大家对英语学习的认识和看法这样一个课堂情景导入, 结合现今高职高专学生对英语掌握的现状及产生原因进行分析, 最后得出结论, 学好英语最重要、也是最基本的是学好音标。
关键词：学英语,现状,音标
参考文献
[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报, 1994, (04) .
[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2007.
[3]张允, 李英杰, 刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究, 2005, (01) .
[4]吴红云.“有错必纠”吗?——谈对学生英语口语练习的指导[J].天津教育, 1999, (06) .
音标学习 篇11
关键词：音标教学；拼读规律；作用
在国际化趋势越加快速的发展过程中，英语这门语言愈发地变得重要，学英语从原来的时尚变成了普遍化的东西。但是作为英语学习中最重要的环节——音标，往往人们忽视了它的重要性。从近几年的教学过程中，发现音标学习程度的高低，可以直接决定着学生学习英语的效率和成果。因此，根据平时教学过程中总结的经验，谈几点小学英语学习中学习音标的必要性，如何更有效的在小学英语课堂中运用。
一、音标在英语学习中的地位及作用
作为紧次于汉语使用人群的语言，没有人怀疑过英语这门学科的重要性。我们都知道，不管学习哪一门新语言，都必须做到循序渐进，先掌握其规律，然后科学地规划出学习的步骤。简单来说，语言的学习与其他不同，它需要一个过程，一个由听到说再读，最后到写，甚至还要学习从写到翻译的过程。这些过程中，听是我们接受新语言的第一步，也是最关键的一步。
过了这个阶段，我们开始步入学校学习阶段，通过老师的教授和自我学习的培养，进一步的完善语言学习系统，然后慢慢的转入到运用的阶段，即读和写的阶段。这当中，我们会经历会由最基础的拼音学习、字、词、词组、句子、段落一直到文章的学习。很显然，拼音学习是这一切的根本，而在英语中，音标的作用与拼音大同小异。到了深入学习语言的阶段，我们就不能再用鹦鹉学舌那样的方式学习。只有学习音标才能够帮助我们正确的读出每一个音节，每一个单词，只有准确的读出每一个单词，你才能流利的用句子来表达你想要表达的意思，进而达到语言学习的最高阶段——交流。这样不仅能够提高学习的效率，更能不断增加你学习语言的信心。
其次，学好音标，并掌握了它的拼读规律和发音的技巧，也就相当于掌握了学习这门语言的工具。可以进一步提高我们的自学能力，不单单局限在课堂学习中，局限在老师有限的时间所教授的内容。况且，英语这门学科的深度，自学能力的程度直接关系到学习的成效，这种能力越早培养对学习帮助越大，对今后深层次的学习影响也会越来越大。通俗的讲，你的起跑线在别人的前头。
最后，学好音标最直接的作用就是可以更好的帮助我们记忆更多的单词，学习一门新语言，单词量是关键。英语作为小学生的第二语言，在本身语言环境就不够优越的情况下，用死记硬背的方式去记忆，是绝对不可能达到理想的效果。而一旦我们掌握了音效学习，我们就可以通过单词中字母的发音规律和拼读规律来记忆，就能做到见其型知其音，或听其音而得其型。拜托了即传统又不科学的学习方法，降低了记忆的难度。
二、开展音标教学的合理时期
英语作为我们大部分人的第二语言。在学习过程中跟我们的母语有一定的相似性，也有不同的地方。许多人认为不能完全按照学习汉语的模式来规划英语教学，因为在我们学习汉语之前就可以非常流利的用普通话来交流，进入学校后才开始学习拼音，然后认识字词等。同样，对英语来说，我们也可以在累积些词量，有简单听说能力的情況下，再系统的学习英标。在小学阶段，个人认为可以用三年级一年的时间去掌握26个字母和记忆一些简单明了的单词，比如像颜色类、动物类、数字类、食物类等等一系列的单词，然后在此基础上，四年级就可以开展音标教学，这样不至于让学生对学习有太多的陌生感。
三、如何在小学阶段开展音标教学
我认为，在小学阶段就要开展音标教学，音标学习说难也不难，说简单也不简单，学习效果如何关键取决于用什么样的方法。
（一）对音标的学习应该将48个音标进行分类。从最简单的单元音到双元音，再到清辅音，再到浊辅音，最后到鼻音边音，由简到难，循序渐进。对于四年级的学生来讲，大部分已经可以熟练的运用拼音来学习汉语了，所以我们可以借鉴汉语拼音中学习声母、韵母的方式方法来学习音标。其实，我们可以把英语26个字母等同于汉字的笔画，同样，可以把音标中的元音和辅音等同于拼音中的韵母和声母。例如：汉字“土”是由声母的“t”和韵母的“u”组成发音的，而英语单词“too”是由清辅音的“t”和长元音的“u：”组成的，组合的规律是一样的，由此看来，两种语言的学习方法有很大的一致性。如果遇到单词中有较长的音标，则可以按照音节分成几组元音和辅音的组合，例如：“paper”这个单词，音标为/peip?/，我们可以把这个音标分为/pei/和/p?/这两个音节分别拼读，然后组合在一起，再提示下学生注意重音的发音规律，可能在刚开始时学生会有点别扭，但经过反复的练习后，掌握这种学习方法应该不是难事。
（二）在教学音标的过程中，还有一个重要的地方是要让学生掌握正确的发声部位，包括唇、舌、牙的位置。比如在学习鼻音/m/和/n/这两个音时，老师就可以告诉学生发/m/音时，嘴巴是处于闭合的状态，然后由鼻子发音，在发/n/这个音的时候，也是鼻子发音，但是嘴巴是出于张开的状态，音相似，发音标准确差很多，这样就能够让学生掌握最准确的发音方法。
（三）要注重多样化教学。音标学习跟拼音有一点是一样的，那就是比较单一，枯燥无味，往往学生的学习兴趣难以提升。因此，我们必须合理的设计音标教学方式，比如可以采用游戏，歌曲，竞赛的方式让学生参与到课堂教学，这样学生就由被动的接受变为主动的参与，大大提高学习的积极性和课堂的高效益性。
（四）要利用一切有利于教学的物品。卡片、图片、多媒体课件、视频、flash动画等等，只要能提高音标教学效果，我们都应该利用。
（五）不能忽视课后的复习。课堂教学过程中所教授的内容，必须得让学生课后去复习，所以，教师也要精心的设计更有趣味的练习让学生巩固操练，一定要让学生多做，多读，多交流，只有反复的操练，才能记得更牢，运用的更熟练。
音标学习 篇12
一、提高学生认识, 意识到音标学习的重要性
目前的小学英语教学主要依赖于课堂上的知识传授, 再让小学生进行反复朗读和背诵以巩固英语知识。这种方法导致一些小学生一旦离开课堂, 就收获不到理想的英语学习效果。小学生学习英语最好的方式就是在日常生活中加强练习, 在实践中加以巩固。因此, 只有小学生意识到音标学习的重要性, 对音标学习产生兴趣, 才能真正提高英语学习效率。
学好音标, 首先能够很容易地记忆单词, 即便再复杂, 也能够根据音标慢慢地拼读出来, 从而方便学会单词的发音并加深记忆。其次, 能够促进小学生自主地学习英语, 独立地进行单词的预习, 久而久之, 很自然地形成习惯, 同时也减轻了课堂上学习英语的压力。再者, 还能帮助小学生正确地朗读单词, 无需再用汉语加以注释, 逐渐掌握单词的发音技巧和规则, 灵活地进行单词记忆。所以, 音标学习是小学生学好英语知识的有效方法之一。
二、分析学生特点, 优化音标教学的策略
1. 合理分类
在小学英语学习过程中, 常见的或简单的单词都很容易被小学生接受。但是一旦遇到陌生单词, 小学生的学习就会被阻碍。因此, 教师可以采用一些方法来指导小学生。以单词分类为例。教师可以指导小学生将一些发音相似或相同的单词归成一类来进行记忆, 如two和too、pig和big、foot和food等等。在分类对比的学习过程中, 小学生的记忆印象相对来说比较深刻。再如, 教师还可以搜集一些有趣的单词进行拆分, 来增强小学生学习的兴趣。以classroom (教室) 为例, 它包括了desk (桌子) 、chair (椅子) 和blackboard (黑板) ;以family (家庭) 为例, 它包括了mother (妈妈) 、father (爸爸) 和I (我) 。这种分类学习方法能在一定程度上调动小学生学习英语的兴趣。
2. 创设情境
小学英语教学当中的音标教学, 需要小学生坚持不懈地刻苦练习。掌握的效果也只有在循序渐进的学习过程中才能体现。教师要善于根据小学生的心理特点, 结合音标学习的特点, 创设适当的教学情境, 来调动小学生学习英语的积极性。只有为小学生营造轻松愉快的学习氛围, 他们才能获取放松的学习心态, 不至于过度紧张。例如, 教师可以通过一些简单的英文歌曲调节课堂气氛, 引导小学生的学习状态。在教学过程中, 对于小学生的每一次回答, 教师都要给予诚恳的鼓励和正确的评价。这样有助于小学生树立学习英语的自信心, 培养对英语口语训练的兴趣。教师还可以通过丰富的肢体语言创设生动形象的教学情境, 加深小学生在情景交流中的印象, 逐渐增强小学生的英语交流能力和表现能力。
3. 分析辨读
在小学英语音标教学当中, 听力是体现小学生读音正确与否的一种有效方式。根据小学生的年龄特点, 在教学过程中适当运用小游戏来进行教学, 能够调动小学生的学习兴趣。以听音标举卡片为例, 由教师或者是发音比较规范的小学生来读, 让其他小学生举出自己手里相应的音标卡片, 这样不仅使小学生的听力得到了锻炼, 更能帮助他们有效地掌握正确的读音。教师要教授小学生有效的学习方式, 只有这样, 才能够激发小学生学习的兴趣, 才能够让他们掌握记忆单词的规律。例如, 字母i在单词like中发/a I/的音, 在单词sit中发/I/的音。小学生逐渐掌握一定的认读规律后, 音标学习能力也会得到提升。再如, 教师还可以引导小学生做音标接龙的游戏:教师举出一个音标例子/i:/, 引导小学生举例, 找出发这个音的单词, 看看哪位小学生找得最多。小学生的好胜心很强, 这样可以调动起小学生积极的学习兴趣, 学习热情也会随之高涨, 既能让他们在轻松愉快的游戏当中学习音标, 同时也提高了他们的英语学习能力。
三、加强学生记忆, 坚持音标教学的持久性
在小学生学习了音标的认读和拼读之后, 教师要引导小学生按照读音规则, 把一些单词的音、形、义结合起来记忆。教师在教学单词的时候, 应当在要求小学生正确发音, 正确拼读的基础上, 再结合一些归类性的训练。这样不仅能够培养小学生根据单词发音的特点进行归类的能力, 还能够帮助小学生有效记忆单词。同时, 教师还需要坚持不懈, 持之以恒, 严格要求小学生掌握正确的语音、语调, 这样才能够使小学生养成良好的学习习惯, 受益终身。