低年段英语教学

低年段英语教学（共12篇）

低年段英语教学 篇1

在批改作文时,我们常常发现学生的标点使用错误较多。很多学生不能正确使用标点,是由于从低年级开始就没有养成好习惯。要想让学生正确使用标点,就应从低年段开始重视标点的教学,让标点成为低年段语文教学中不容忽视的内容。

一、读好标点——认识标点,培养语感

从一年级学习课文开始,学生便与标点符号陆续见面。当一个标点第一次与学生见面时,教师一定要扎扎实实地教会学生,让标点印在学生的脑海里。课标第一学段的阅读教学目标中有这样的表述:“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”低年段的学生没有标点的概念,因此,教师尤其要注重指导学生判断不同标点在句子中的停顿方式和表达语气,逐步让学生学会自己借助标点符号流利地朗读课文。要想读好标点,首先要认识标点,了解标点的具体作用。教师要逐一教学常用标点,结合具体语境,引导学生朗读好标点表达的语气,并在标点的帮助下养成良好的朗读习惯,积累良好的语感。

二、写好标点——正确书写,规范写法

教师不仅要让学生认识标点、了解标点的作用,更要指导学生写好标点,把标点写正确、写规范。学生从低年段起就重视标点书写的规范性,才能正确书写标点,将来作文时才不会出现随意书写标点的现象。

逗号和句号是最常用的标点,也是一年级学生最先学习的标点,虽然写法很简单,但要想让所有学生都能写得规范,还需要教师下一番功夫。为此,我设计了如下环节:

1. 出示两组分别带有逗号和句号的句子,指名读句子,讲解逗号和句号的作用。为吸引学生注意力,可以出示关于逗号和句号的儿歌,让学生读儿歌学标点。

2.指导学生写逗号和句号。逗号在书写中占一个字的位置,必须紧跟前文书写,不能独立书写在一行文字的开头。语言学家吕叔湘曾说:“唯其标点符号的个儿小,更应该写得清楚,要跟文字一样清楚,甚至比文字还要清楚才好。”句号是一个空心的小圆圈,教师要重点强调句号不能太大,也不能太小,要写在句尾一个字的右下角。

3.出示几句话,让学生填写缺少的逗号和句号。

初始印象对学生来说是最重要的。正是因为第一次教学时就强调了逗号和句号的书写规范,学生才能在以后的写句练习中少犯错误。不但逗号和句号这样教学,其他标点符号也是如此。我们可以结合低年段的课文,教会学生正确书写课文中出现的常用标点符号,强调书写的规范性。

三、用好标点——学会运用,流畅表达

从低年段的写话开始,学生们便开始运用标点符号了。虽然低年段的学生年龄小、语言积累少,但我们不能忽略他们使用标点时的错误。课堂上、作业中,老师要通过各种方式纠正学生的错误,帮助他们正确使用标点,养成良好的书面表达习惯。

写作中,低年段学生在使用冒号和引号时错误较多,有的写了前引号不写后引号,有的只写引号不写冒号,还有的将后引号写在句号里面……而冒号和引号又是学生们引用人物对话时必须使用的标点符号。为了练习运用冒号和引号,我结合《坐井观天》一课的学习,让学生进行写对话的练习。

《坐井观天》这篇课文共有三次对话,出现的冒号和引号较多,可以说是很好的示范。在教学时,我让学生找出小鸟和青蛙的三次对话,训练学生有感情地读好这三次对话,再续编第四次对话:青蛙如果真的跳出井口,它会看到什么?说些什么?先练说,然后写下来。以此强调冒号和引号的用法。

标点的正确使用也需要慢慢积累,从学习第一句话开始,要让学生形成正确书写标点的意识。随着年龄的增长和知识的增多,学生会逐步加强这一认识,直到熟练运用标点符号。

低年段英语教学 篇2

近年来，小学低年段已经普遍开设英语课程，然而一、二年级学生年龄在6到7岁之间，处于活泼好动，自主学习能力差的时期，作为小学英语教师，如何更好地调动低年段学生对英语的学习热情，帮助他们养成良好的学习习惯，打下坚实的英语学科功底，成为我们迫在眉睫的任务。低年段的学生心理特点上具备好奇心强，模仿力强，表现力强等特点，并且处在该时期的学生接触母语的时间短，在口型和舌位上没有形成固有的发音习惯，在此时对其进行英语语音的教学，容易帮助学生学到纯正地道的英语口音，为其未来的英语学习打下夯实的基础。根据学生以上的学习特点，小学英语教师应该尽量采取以下几点教学策略帮助学生进行早期的英语学习。一． 帮助学生养成良好的学习策略

根据2011年新英语课程标准规定，学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的选径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。

低年段学生注意力只能维持在15分钟左右，因此在日常课堂当中，教师应该注重学生课堂良好注意力的培养，教师可以设计一些小的课堂口令，比如教师拍手并且喊出：嘿嘿，follow me，让学生在听到指令的时候迅速拍手并喊出：嘿嘿，follow you。以此来适时维持学生的注意力，提高课堂学习效率。另外课上的小组活动，可以帮助他们学会合作学习，在相互促进的过程中，更扎实地掌握所学知识。又如，学生在记忆英文单词的时候，应该遵循“词不离句”的原则，让他们在语境中学习。同时，对于个别单词的学习，可以让学生采取精细加工策略里的谐音联想法，视觉联象等方法帮助学生更好地记忆。比如：Leave，可以记忆成“离屋”，Pest，可以记成“拍死他”，Ambulance可以记成“俺不能死”等等。

二． 激发学生浓厚的英语学习兴趣

小学一、二年级的学生好动，充满活力，如果在此时让英语学科恰当的介入他们的日常学习，可以激发并培养他们强烈的学习兴趣，使其受益终生，反之，则可能对其英语学习造成不可弥补的损失。那么，作为英语教师，应该采取多元化的手段，帮助学生养成浓厚的英语学习兴趣。我们可以在课堂教学中融入朗朗上口的歌谣，情节曲折的英语小故事，并且在句型和单词操练时加入活泼、生动的小游戏。又可以在学生已经掌握课本知识的基础上，抽一部分时间，为学生定期播放英语小动画，例如美国动画：爱探险的朵拉。让学生爱上看动画的同时，发现英语原来是一种获取信息跟快乐的重要工具。那么为了能看懂更多有趣的外国动画片，就要学好英语。以此来帮助学生找到英语学习的动力。又比如，我在教授二年级课程Unit2 Boys and girls这个单元时，为了让学生更快的记忆本单元的重点单词跟句型，我自创小歌谣，让学生拍手跟我一起唱：Boy,boy,boy, he is a boy.Girl,girl,girl, she is a girl.Man,man,man,he is a man.Woman,woman,woman, she is a woman.We are friends, and you are classmates.这首歌谣相对简单，让初学本课的学生更容易接受。因此，一节课下来，只要学生会唱这首小歌谣，那么也就很自然地掌握了重点句型的意义和用法。

三． 培养学生良好的学习习惯

小学低年段学生处于身心发展的重要阶段，是形成良好学习习惯的关键时期。教师应该抓住关键期，及时告诉学生，每天都要复习当天所学的英语知识，预习下节课的新知识，并且每天尝试听半小时的英语歌曲，歌谣或者小故事。让学生每天都自觉“磨耳朵”，有助于学生逐渐形成英语思维习惯，培养良好的语感。在一、二年级的日常教学中，要十分注重学生听、说能力的培养，避免“哑巴式英语”的误区，让学生从小养成，“仔细听”、“大声说”的好习惯。“仔细听”，包括观察老师的发音口型，仔细听每个单词的发音，多听英语原声录音等。“大声说”包括，大胆说出所学单词和句子，努力模仿英语原声的语音、语调等。在每周的早自习，抽出时间，并且安排一个英语能力较强的同学，带领全班同学大声朗读英语课文，或唱英语歌谣。

教师更要让学生意识到，英语不是脱离实际的一门科学，而是一项与我们生活息息相关的语言技能，鼓励学生在日常生活中，努力发现英语，学习英语。比如在学生逛商场的时候，让他们尽量记住国外的商品品牌，坐地铁或者出门旅游的时候，多听外语的广播，或者多看外语标示。甚至可以鼓励学生大胆记录下他们认为存在错误的英文公共标示，帮助学生确认错误，并向有关部门反映。以此，来激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的自信心。

四． 科学的评价体系对学生英语学习的积极导向

英语教学的评价应该贯穿在学生日常学习当中，以激发和保持学生学习兴趣为前提，对学生的学习起到积极导向的作用。例如，我在课上经常会奖励表现优秀的学生一个小粘贴或者小笑脸，让学生在比较谁得的粘贴多的过程中，积极参与到学习活动中来。学生是学习的主体，也是评价的主体，因此在教学评价的过程中，教师要避免“一言堂”，而应该让班级里每个学生积极参与到评价中来，充分发挥他们的主观能动性。同时，教师还应善于发现进步的学生，在他们参与教学活动后，及时对其进行积极与赏识的评价，让学生慢慢开始喜欢英语，爱上英语课堂。另外，一、二年级的学生刚刚接触英语学习不久，不要急于对他们读、写能力提出很高要求，而是要注重他们听、说能力的培养，因此，在形成性评价和终结性评价中，教师应该多以口头测试等形式为主，以考察学生英语语言运用的能力。

五． 恰当的竞争机制激发学生学习英语的热情

低年段的学生有较强的争强好胜心理，面对挑战表现出跃跃欲试的状态，并且此时的他们已经具备一定的集体荣誉感。因此，我在课堂上，经常会把学生按座位分出几个小组。每节课都会以小组为单位，让他们互相竞赛。在课堂教学的不同环节中，我会给表现好的小组一个小粘贴奖励。每节课都会比比看哪组得到的粘贴最多。这样，学优生跟学困生被无形地“捆绑”成一体。让学优生时刻督促学困生认真听课，积极参与课堂学习。也避免了单纯奖励学优生，长期忽略学困生，而造成两极分化严重的情况出现。真正做到教育面向全体学生，让每名学生都在我的课堂上有所收获！总之，恰当地让学生形成学习英文的竞争意识，可以有效激发他们学习的热情，提高学习效率。

六． 注重前后知识衔接，温故而知新

小学低年段英语教学中，教师应该注重前后知识衔接，而不要孤立、单纯地只讲每节课的新授知识。所谓“温故而知新”，把学生之前学过的功能句型或者单词，有效、合理地穿插在每节课的新授课当中，不但能帮助学生复习旧知识，还能帮助学生更快地理解新学的知识。比如我在教授二年级学生There’s a girl.这个句型的时候，我会随手拿起学生的铅笔，说There’s a pencil.拿起一把尺子，说There’s a ruler.然后指着一个男孩说There’s a boy.再指着一个女孩说There’s a girl.在我的启发下，学生们很快就理解了要学的功能句的含义，同时还复习了一年级学过的铅笔，尺子等单词，真正做到了“温故而知新”。

七． 根据“最近发展区”理论，采用启发式教学

维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，教师在英语教学中，应该结合课本的前后知识体系，大胆处理教材，合理设计每节课的教案，避免让学生“填鸭式”地被动学习，而是要让学生总是处于“垫垫脚”就能够得到知识的状态，激发他们主动探索，积极学习的欲望。

八． 自创歌谣、游戏帮助学生高效学习 英文学习不应该是枯燥、乏味的，而应是有趣、多彩的。

一、二年级学生属于较低龄群体，他们刚刚走出幼儿园的大门。教师应该让他们继续保持幼儿园里“玩中学”的热情。因此，我们可以在英语课堂上，多多自创小歌谣，在富有韵律的歌谣声中，让学生体会英文的多姿多彩，趣味横生。同时，朗朗上口的歌谣能更好地启发学生的思维能力，让学生由学习的被动体转为知识吸收的主体，使其在轻松，愉悦的氛围中，迅速、牢固地记住所学的英文知识。

在我的英语课堂中，经常会设置游戏环节。比如我教授二年级的Unit 2 lesson3时，句型What’s his/her name? His name is „的时候，我会跟学生玩一个“盲人摸象”游戏。我会用事先准备好的红领巾，蒙住一个学生的眼睛，然后悄悄叫来另一个学生，让蒙住眼睛的学生摸摸他是谁，同时让其余同学大声问出：Boy or girl? What’s his/her name?然后被蒙住眼睛的学生回答Boy/Girl.His name is„在这么有趣的活动中，学生开始渴求学到更多的英语知识，这是学生在英语学习进程中迈出的关键一步。

总之，小学低年段是学生学习英语的关键期，错过了关键期，可能会对学生未来的英语学习造成不可弥补的损失，因此作为英语教师，应该让一、二年级的学生爱上英语，让英语成为他们学习、生活中不可或缺的一部分。为他们以后的听、说、读、写能力的全面发展打下坚实的基础。教师要努力营造师生之间和谐、相容的学习氛围，让每一名学生都能在轻松、愉快的环境中，学习地地道道的英语！

浅析小学低年段英语教学策略

浅谈小学低年段拼音教学 篇3

【关键词】小学语文 低年级学生 拼音教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0069-01

一、采用学说结合，丰富学生的语言

小学生的思维能力以及学习能力都还不是很成熟，还在不断发展的初级阶段，对一些直接的、有视觉感的事物产生兴趣，需要教师多加关注，在拼音教学中多运用一些色彩鲜艳的插图或者形象的卡通人物，提高学生在拼音学习中的注意力，使学生积极的学习拼音。例如，在学习拼音之前，教师先与学生交流，激发学生的兴趣，说，今天我们就要进入拼音王国认识许多拼音朋友了，你们期待吗？以此，设置悬念，使得学生想要知道拼音朋友是什么样的朋友，之后，教师说，我们这一节课就先认识3个朋友“a o e”。教师一定要记得在黑板上清晰的板书出“a o e”，并用洪亮的声音读出字母的音。同时，教师还应结合图片形象、生动的教学生读拼音。教师也可以在小学语文拼音教学课堂上创设教学情境，用唱歌的形式将拼音引出来，使学生感受到拼音的神奇与趣味。如，公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声“a”姨早。在小学语文拼音教学中，教师不要为教学而教学，应以学生的有效学习为主，将拼音与语言巧妙地结合起来，创设良好的语言环境，使学生在语言中感受拼音的魅力，在拼音的学习中使学生的语言能力得到有效的提升。教师应充分的利用教材中的富有生命力的色彩，善于运用具有童趣的图像引导学生全神贯注的观察图片，使学生发挥丰富的想象力将图片上的内容用语言描述出来，使学生在浓厚的学习环境中提高观察能力、想象能力记忆语言能力。

二、巧记音形，使学生灵活的学习拼音

在小学语文拼音教学中，教师应严谨的、认真的思考，如何才能够让学生有效的记住拼音字母的音形？这就需要，教师发挥优秀引导者的作用，号召学生大胆的思考、大胆的表达，积极的与同桌、搭档讨论、合作探究将拼音字母音形牢牢记住的方法。教师可以引导学生用顺口溜的形式学习、记忆拼音字母音形，如，圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。引导学生和同桌一起讨论记住音形的顺口溜，让学生亲自去体验，亲自去探究，亲自变出顺口溜，提高学生拼音学习的成就感，使学生牢牢的记住拼音字母音形，同时，还让学生觉得学习拼音字母音形是一件有趣的事情。其实，朗朗上口的顺口溜是学生十分喜欢的一种学习方式，学生在拼音学习的课堂上，唱一唱、玩一玩，学习兴趣自然而然就产生了，一些方便记忆的顺口溜也就能张口就来，如“小 ǜ小 ǜ有礼貌， 见了 j 、q 、x 、y ， 赶快把帽摘”。 通过这样的教学形式，使学生在不知不觉中就识记了很多拼音字母，识记了很多音形，也给枯燥、乏味的小学语文拼音课堂增添了趣味，使课堂活泼起来，有助于小学生拼音字母音形的学习。

三、说写结合，培养学生的语文实践能力

在小学语文拼音教学课堂中，教师不仅仅要教导学生学习拼音，发展学生的语言能力、观察能力以及思维能力，还应为学生创设一些时间的机会，使学生将自己所学的知识运用到实践中，让学生在实践中发展，在实践中进步。而且，学习汉语拼音就是一个需要长期不断练习、不断重复的一个学科，首先，需要学生明确学习目标，使学生不断的提升拼读能力、不断的端正拼读态度，使自己的拼读发音更准确。其次，教师应对学生的发音进行纠正，为学生创设良好的语言环境，使学生的语言得到较好的发展；教师也可以采用一些图片情境，让学生发挥丰富的想象力，让学生看图进行说话训练，提高学生的发音、音形的准确度。最后，教师可以利用儿歌吸引学生的拼音学习兴趣，使学生自觉的记住每一句歌词，记住每一个拼音的音形，在欢快的歌声中，学好拼音。在小学语文拼音教学中，只有学生亲自的感受拼音学习的每一个过程，每一个细节，才能够有效的、灵活的学习拼音。

综上所述，是对小学低年级拼音教学的分析，教师应不断的启发、不断的诱发学生，使学生灵活的学习拼音，并且，教师还应不断的调控教学，为学生创设一个适合学习的环境。总之，在小学语文拼音教学的课堂上，让学生看一看、唱一唱、听一听、编一编，使课堂充满活力，以此，提高拼音教学的教学效果。

参考文献：

[1]韦寿华.拼音教学之我见[J].才智. 2010（13）

[2]韩红霞.浅谈小学拼音教学[J].科学教育.2010（03）

低年段写字教学浅析 篇4

关键词：语文,写字,示范

小学语文课程标准明确提出了识字、写字是阅读和写作的基础, 是语文教学的一项重要任务。写字是识字教学的一个重要的有机组成部分。从某种意义上说, 它是识字教学的继续, 是识字过程中的一个重要环节, 加强写字教学是每一位语文教师应尽的职责。基于以上认识, 作为一年级语文教师的我, 特别注重了写字教学的摸索、探究, 以期通过改进写字教学, 不但能提高学生的写字能力, 更能提高学生的语文素养。以下是我在写字教学中的一点见解。

一、重视培养学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师, 是产生动力的源泉。所以, 培养学生写字的兴趣, 理应是写字教学的首项工作。

1. 为了培养学生对中国汉字的喜爱之情, 我专门收集我国历史上几大书法家的作品让学生赏阅, 同时给他们讲述书法家们的感人故事。

课余, 我带领孩子们参观大哥哥、大姐姐们的书法作品展, 甚至在校外也有意识地让学生欣赏周围的牌匾题刻, 旨在让其了解汉字的结构美。

2. 充分利用成功的激励作用。

成功是每个人精神上的需要, 学生也是如此, 每个学生都希望自己在各方面都取得好成绩, 在精神上取得成功的体验, 这种愉悦的成功体验, 会转化为学生进一步学习的动力。同时, 成功的积极情感体验, 还可以增强学生的自信心, 激发起新的成就动机。因此, 我十分注重鼓励学生认真写字, 帮助他们克服畏难情绪, 以正面引导、表扬为主, 一点写得好就表扬一点, 一横写得好就表扬一横, 让学生时时体会到成功的喜悦, 充分调动其写好字的兴趣。

二、教给学生正确的写字姿势, 培养良好的写字习惯

刚进校门的一年级孩子对于怎样握笔、执笔等是一片空白。而实验证明, 首因效应具有先人为主的作用, 所以我在写字教学的一开始就十分重视让学生养成正确的写字姿势, 认真做到三个一:“眼睛距离桌面一尺, 手指距笔尖一寸, 胸部离桌沿一拳。”

写字教学不能随便进行, 要有计划、有步骤地进行。每次教学要有明确的目的与具体切实的要求, 要让学生在掌握写字技能的基础上进行书写, 注意掌握练习的速度和每次练习的质量要求, 不能操之过急。

三、做到“写”与“识”相结合

—册教材中要求学生写的字不多, 而这些字都体现了由简单到复杂这样一个递进的过程, 且每次要求写的字, 没有注音, 都是前面的课文中出现过的, 可有的学生会认, 有的学生不会认, 所以必须把写字和识字结合起来。只有在学生会读、会认之后, 再着手指导学生练写才能达到教学目的。

四、力求写字与学习活动融会贯通

写字不能仅仅看作是写字课的事, 应把写字教学贯串到整个教学活动中。在语文、数学等学科作业中都应提出书写要求, 重视与其他学科相协调, 做到齐抓共管, 才能使学生养成良好的书写习惯。在时间安排上, 要控制好学生的书写总量, 避免其因作业太多而无法认真书写。

五、重视示范的作用

教师的示范是儿童模仿学习的最好榜样, 特别是一年级的孩子, 他们具有极强的模仿性。我在写字教学中充分利用儿童的这一特点, 不但经常示范写字姿势和执笔方法, 还把要写的字, 先指导学生板书笔顺, 然后一笔一画地范写在田字格上, 再要求他们观察每个字以及每一笔在田字格中的具体位置, 最后才指导学生练写, 做到逐个指导, 严格要求和检查, 给学生潜移默化的影响。

字贴的示范作用也是非常重要的。一年级配备有与教材同步的字贴。我在每周一次的写字课上, 总是把要写的字先在黑板上范写一遍, 然后让孩子上黑板写一写, 师生共同点评, 最后才让学生描红、仿写, 教师巡视、指导。以后, 随着年级的增加, 学生写字技能的提高, 可以适当让学生接触“颜、柳、欧、赵”, 帮助有条件的学生尽快入体。

六、强调学生写好基本笔画, 把握汉字结构

新教材中, 基本笔画是结合着每一次要求写的字而逐一出现的。我首先要求孩子们认识笔画的名称, 再在练写中体会每—个笔画的轻重缓急, 掌握各种笔画在具体汉字结构中的变化等。由于笔画的训练比较枯燥, 我便尽力设法增加其趣味性。在借鉴古人“一点如桃, 一捺如刀”的同时, 我也增添了一些形象的说法, 如“横如扁担, 撇如柳条”等。把握汉字的结构, 除了让学生掌握笔画的疏密、粗细、宽窄、松紧、穿插等规则外, 更重要的是让学生在田字格中认真体会。

低年段英语教学 篇5

观摩会辅导讲座

行进中的朝阳市小学语文

前言

随着课程改革的不断深入，新版《课程标准》的颁布实施，开创了小学语文教学前所未有的崭新局面。我市小学语文势头尤猛，涌现出了以辽宁省特级教师、名师赵雪晶为代表的一批中青年骨干优秀教师。也因此，今年4月份教育局李淑惠局长亲自主持成立了朝阳市历史上第一个名师工作室，“朝阳市小学语文名师工作室——赵雪晶工作室”。朝阳市小学语文工作得到了多方认可，在坐各位功不可没，所有语文教师功不可没。骄人成绩都只代表过去，新的、更具挑战的工作还要继续，“不为最好，只为更好”。2012年朝阳市教育局组织的中小学教师素质大赛取得圆满结束之后，我们做了深刻、全面的醒思，冷静中透过成绩我们看到了那么多亟待解决的问题。于是我们调整了工作思路，拟定开展“名师引领、分年段、单一主题的教学研讨”活动。本次会议将要进行的是民族传统文化精髓——汉字书写及低年段阅读教学两个专题的研讨。第一个主题：汉字书写

（一）汉字书写情况概述

目前国人书写汉字的情形令人担忧：

加拿大《环球华报》曾报道，《频繁使用电脑 中国许多年轻人开始忘记汉字写法》

新加坡《联合早报》也聚焦过：中国人因久不书写汉字而陷入汉字被遗忘的困境。

日前美国《洛杉矶时报》报道说：“由于使用拼音发手机短信及电脑打字正在取代拥有数千年传统的一笔一画的汉字书写，越来越多的中国人不记得如何用笔书写汉字了。”

《中国青年报》一项调查显示：2072名受访者中83‰的人承认写汉字有困难。更多的中国人普遍出现了提笔忘字的现象。

今年4月份参加教育局组织的辽宁省课改示范校检查，在某县一所初中二年级听语文课，是岳飞那首千古传诵的爱国名篇《满江红》。

“怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭。驾长车踏破、贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。”

学校搞课改——导学稿教学，教室四周近十块黑板，开始上课，学生们自告奋勇的站到小黑板前书写自学成果，有写字词的，有写体会的，满满的十几黑板，学生写字情况惨不忍赌，挑不出几个像样的字，全班50几个学生竟没有一个写字稍好一点的。当问及时校长长叹，全校2000多学生连200个写字好的都找不出来，1‰都没有。座谈时10个语文老师都对学生写字一事感到无奈、惋惜，大多认为是小学基础没打好。评审组有人开玩笑：你这个小学语文教研员失职。

说实话还真是感悟良多。

汉字，作为传统文化的重要载体，记载着中国文化的变迁，是中国的传统文化之精髓。毕竟有了汉字的出现，才有中华文明的记载。是汉字使人类从蒙昧走向了文明。汉字作为一种书写形式，它决定了文明的形态，决定了我们对于作为中国人自身特质的一个认识，中国人的一切情感，都藏匿在小小的方块字中，汉字反映了一个人的文化内涵和性格雅趣，所以写汉字不仅是一种文化的体现，更是一种文明的传承。如今这些却在电脑和手机的冲击下面临危机。社会科技的发展怎么让中国的文化根本成了中国国民“最熟悉的陌生人”了？

近年来，广州日报、中新网、光明网、开心网等众多报纸媒体都曾连篇累牍的就汉字书写发表言论： “中国人写不好中国字还算中国人吗？” “中国人写自己的汉字不该如此的惨不忍睹。” “不用多久中国人就不会写汉字了” “别让汉字成为下一个‘申遗’的对象” “今天你写汉字了吗？”

传统汉字正在遭遇科技现代化的侵袭，提笔忘字已成新一代中国人的困扰，一场文化危机开始悄然萌生。国家已经意识到了，新版课程标准对于学生写汉字有了明确的硬性规定，义务教育九年的每节语文课上都要有10分钟的写字，高考试卷错别字减分越来越重。更多有责任感的教育工作者挺身为拯救国家民族的文化根本积极行动，做着不懈努力。北票走在了全市前头。北票师校的领导重视且指导有

方，北票的教研员抓得实在，有章法，有步骤，北票的老师们尽心竭力。小塔子中心校、（西官中心校）及北票市的全体老师，他们怀着对汉字的敬畏之心，坚持指导、训练孩子们写得一手好字，提醒我们不要做数祖忘典的新文盲。谢谢你们！谢谢！

热爱汉字，写好汉字，捍卫中华祖先的文化根本，从我们做起，从今天做起。我们信心满满。

（二）如何提高写字教学水平

首先要学习理解好课标

作为教师，我们应该了解课程标准的理念和内容，并在自己 教学中去体现。绝不仅限于写字教学。老师们每个学期都应该坐下来认真学习课标，反复研究课标：课标要求的到底是什么？年段提出的要求要细分，每个年级的要求是什么？每个学期的要求又是什么？这样才能搞清楚，半学期里领孩子们学会哪些东西。因此，各学校的领导们尤其业务领导，乡镇教研员，学校业务副校长，开学第一件事是领着老师们分年段，分学期地学习课标。很多老师都没见过课标，你说能教好学生吗？这不明显的“干活不由东”嘛。不是超高就是超低。

课标关于低年段识字写字教学目标（要求）

1、喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。（兴趣培养）

2、认识常用汉字1600个左右，（1588个—1603个）其中的800个左

右会写（“三会”—认、写、用）。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写

字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5、学习独立识字。（汉语拼音、利用字典—音序检字法和部首检字法）今后方向（写字习惯、三个一的落实、常抓不懈、写字指导全部放在课堂。）

其次要准确把握教材（我市目前低年级有两个版本）北师大版：

一年级上册要求会写的字是（138）个，每课书3、4个字，最多6个，每节课写2——3个字。会认（334）个。

一年级下册要求会写的字是（220）个，每课书要求写的字一般是6个，少量7个字，也就是说每节课指导学生写3个字，最多不超过4个。会认（402）个，每课多数在10个左右

二年级上册要求会写的字是（220）个，与一年级下册一样。但不是拼音读本了。（要学习查字典）。会认（432）个

二年级下册要求会写的字是（230）个，每课书要求写的字一般是8个，最多就8个。每节课指导学生写4个字。会认（420）个，大多在10个以上。——认识1588个 语文版：

一年级上册要求会写的字是（116）个，每课书3、4个字，最多6个，每节课写2——3个字。会认（313）个。

一年级下册要求会写的字是（240）个，每课书要求写的字一般是

7个，只有两课8个字，也就是说每节课指导学生写3个字，最多不超过4个。会认（420）个，每课绝大部分在10个以上。

二年级上册要求会写的字是（248）个，和上册相差无几。会认（450）个。拼音读本。

二年级下册要求会写的字是（262）个，每课书要求写的字最多就8个，有6个、7个的，只有一课是9个。每节课指导学生写4个字。会认（420）个。不是拼音读本了。（查字典）——认识1603个。

纵观整个低年段会认的字是1600个左右，其中的808——866个要求会写，这些要求会写的字都必须在课堂上指导完成，达到百分百的正确。常听老师们说：课后把其他几个字写好，或自习课把那些字写好，放学回家把哪几个字写好。不行，该你完成的课堂教学任务就必须在课堂上完成。没有人要求你所有的课堂都要热闹，静下来写字的课堂也是大美的课堂，老师们要清晰地从从容容教写字，学生们要安静下来从从容容学写字。经过两年的训练，学生的写字识字能力与水平定会飞跃提高，以后的识字写字任务就事半功倍了。再次要提高对写字的认识：写字对学生的人格培养益处多多。

1、认真写字可以训练孩子集中注意力，静心写字，心无旁骛。（练书法的人都知道，只有心完全静下来才能写出高水平的书法作品）；

2、写字的过程提醒孩子，做人做事要讲究规矩，一横一竖一撇一捺间闪耀着的是中华祖先无可比拟的智慧，间架结构、格局、位置不容更改，必须严格遵守，否则你就写不出形体美的汉字。

3、每一个汉字都凝聚着民族五千年灿烂悠久的历史文化，（从竹简刻

字演化到今天的简化汉字历经了多么漫长繁复的过程）。一字一词间蕴含着无尽的人生哲理（众——人从为众，不思考不动脑你就不再是一个人而是两个人的“从”因此人在上，从在下，从众的人就做不了人上人。恰恰中国人就讲究从众“一窝蜂”，购买股票：从众，（玩股票重在“玩”）抢购黄金：从众。虽都有大脑，但80‰甚至更多的人不用脑思考，因此才有了“二八定律”。我们的学生也从众，课堂发言的从众极其严重。忘——心死了。没有——先没后有。舍得——先舍后“厚”得），汉字明确了该与不该的界限；

4、汉字是中国的，民族的，是中华子孙必须继承的血脉，是记忆祖**亲模样不可或缺的途径，是打上我是中国人的烙印，是唤起作为中国人的民族自豪感的途径之一。所以说，练字的过程也是训练孩子做个好人的过程。

课标要求的低年段识字写字数量都是保底的最低标准，各地各校应根据自己学生的实际接受能力水平尽可能多地给予孩子们更大的识字空间。必须本着多认少写的原则，800左右会写的字不再增加。原因：（小学生的身体发育不健全，如眼肌、手指关节、颈椎腰椎骨）认字越多越好，想办法挖掘学生识字的无限潜力。

会认的字再现认识即可，会写的字要达到“三会”——会认，会写，会用。（过去讲四会的，会讲，现在不要求会讲，理解了正确运用就行了）。一样的“三会”，一二年级是有区别的，甚至一年级的两个学期也是有区别的。但是，写字必须用好田字格这是毋庸置疑的。最后，每个学期识字写字的不同标准（要求）。

一年级上学期最主要的指导识字写字，110——140个要求会写字，认识它记牢它，简单的会用，高频字组一两个常用词就行了，尊重课文,学习文本用字呈现的词语即可，重点是识字写字。课堂上写字指导要精致、精细、精益求精。起笔位置、决定性的笔画位置，如：哪一笔落在横中线上，哪一笔落在竖中线上，每个字都有决定性的笔画决定字的大小，最后一笔落在哪儿？开始教会学生简单观察田字格就行。（我怀疑，此时刚刚6、7岁的小孩会观察吗？不要问：哪里应该注意呀？哪里要提醒别人啊等等。提一两点极其简单的要求即可。）每节课至少用十几、二十几分钟进行写字指导与练习。不要怕课堂上占用时间，除了读几遍课文，就是认字写字。而且读那几遍课文主要是为了加深学生对生字的强化巩固，一点都不存在理解课文内容的要求。课后问题问问即可。如果一年级上半学期写字基础打好了，后来的写字教学也就省劲了。可谓“磨刀不误砍柴工”。

另外：要想真的把字写好，好的写字姿势是至关重要的。就如弹钢琴。因此，2013年暑期9月新生入学各学校要做的第一件事就是：修正、指导新生的握笔姿势，即“三个一”——一寸、一拳、一尺。学习训练写字习惯。（坐直、双脚踏地与肩同宽、打开臂端坐。）

一年级下学期教学重点还是指导识字写字，220——240个会写的字都要在课堂上指导练习完成。接受、学习掌握更多的笔画笔顺，观察书中田字格时老师可以提出要求，指导学生都观察什么？怎么观察？如：字的大小、宽窄、间架结构。重要笔画怎么写，写在哪里？

对字的形体美应该有所渗透和感受，每节课仍然要有二十分钟左右专门指导练习写字。同桌之间可以互相评判，哪个字写得好，哪一笔写得好。没写对的再写，直到写对为止。注意：我可没说一定都要写好。同桌互评互检：既培养了学生合作的意识，又进行了学会欣赏别人的教育，同时给了孩子们警醒、自我修正、提高的机会。人的成长很多时候是通过自我修正得以实现。此时的高频字要尽可能多组词语，加深加宽孩子对语言的感知，明白一个字和另外一个字组合就成了词语，而且，一个字可以和另外的好几个字组成不同的词语，表达不同的意思。（如：园——家园、校园、幼儿园、公园、动物园、世博园），逐渐训练学生进行简单的用词说话，进一步获得对语言形成的认识，开始热爱使用字词形成语言。加大高频词常用词语说话训练（就是造句）。（不是制造而是创造。）

二年级上学期重点还是识字写字，逐渐培养学生独立识字的方法、能力。220——250个字，不是所有生字都一笔一画的进行指导了，让学生同桌、小组仔细观察生字在田字格中的位置、大小、宽窄，决定字的大小宽窄的笔画是哪一笔，横中线上还是在竖中线上的笔画是哪一笔等等。另一个重点就是加大词汇量，用词说话的训练。一般的第二课时复习时都要有尽可能多的时间进行用词说话练习。

二年级下学期重点依然还是识字写字，进一步加大学生独立识字写字的能力培养，230——260个字。开始指导学生把字写得好看些，顿笔、横稍倾斜、撇捺运笔用力，写字开始讲究力道。继续加强合作意识、欣赏意识的培养。可以进行见字词想象画面训练，如：太

阳、月亮、泉水等等。继续扩大学生的词语积累，大多数会写的字都要尽可能地多组词，多用词说话，训练准确表达，为中年段学习打下坚实的字词基础。

总之，整个一二年级的语文学习任务就是认识字词、书写字词，积累字词、积累语言，尽量多说词语，多说句子，多读书，多背诵。“写好中国字，做好中国人”，“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”。

2014年6月份市里将对全市小学生的写字情况进行全面的抽查，结果上报教育局，在朝阳教育上公布。

第二个主题：低年段阅读教学

（一）课标对低年段阅读教学的要求

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（兴趣）

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，阅读中积累词语。借助读物中的图画进行阅读。

4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物、事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5、诵读儿歌、儿童诗和浅近，的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6、认识课文中出现的常用标点符号。读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（不同语气就是读时的情感体现）

7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

（二）教材要求： 北师大版：

一二年级四册教材都没对朗读提明确要求，只是提示读时注意逗号句号。语文版：

一年级下册开始提到分角色朗读课文，二年级上册有提到感情朗读课文，就那么两三篇。二年级下册要求感情朗读的课文明显增多。课标有“正确流利有感情地朗读课文”的要求。

（三）结合我市低年段具体情况谈谈低年级阅读教学。

每课时平均使用力量，低年级讲读课要简单明了，坚决抵制阅读超高现象。

低年段各个学期关于阅读的具体要求：

一年级上学期阅读重点是学习读书，连词连句。训练不指读、不顿读、不唱读。此时的读课文就是为了巩固生字，强化记忆生字，给认识的生字换个环境，见识语境，让孩子们逐渐感受语言的形成和表述方式，接受书面语言，一个生字又一个生字连起来就成了词语，一个词语又一个词语连起来成了句子，多个句子连起来就构成了的文章。不用理解课文内容，多读读多背背，尽可能多地感受语言表达的神奇魅力。

一年级下学期阅读的重点仍然是多读多背，读文本的要求要

提高一些，学习正确流利地朗读课文，对文本内容可以有一点模糊的内容理解，简单明确的问问课后问题即可，不用准确回答。用调整语音语速来反映对文本内容的体会和理解。注意文本的完整性。学习结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，（可以进行猜测），学习在阅读中积累词语。借助课文中的图画进行阅读理解。适当地展开想象，想象而已，没必要都说出来。

二年级上学期阅读的重点仍然是多读多背多积累，开始学习有感情地朗读课文，只要求渗透感情朗读而已，开始学习默读课文，大量的还是朗读课文，分角色朗读课文，强调不同文章读出不同语气来，分角色朗读要读出基本符合角色的语音语调，展开想象，想象比知识重要.感受语言的优美。

二年级下学期阅读的重点仍然是多读多背多积累，继续学习体会有感情地朗读课文，朗读、分角色朗读、有感情朗读三种朗读形式因文本内容而定，《寓言两则》还用感情朗读吗？《刘胡兰》、《回到祖国去》内容本身情感丰富，应该感情朗读啊。背诵的文章仍然不少。课标有“正确流利有感情地朗读课文”的要求，但此时的感情朗读标准不要定的太高，要把握好分寸，有那么点意思就行了。

7、8岁的孩子还不能准确地表达出内心感情，何况文本是外在强加给他们的情感表达要求。读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。能够结合上下文和生活实际理解课文中词语的意思，不用说出来，阅读中积累词语。借助文本图画进行阅读,展开想象。

第三，小学生低年段语文阅读能力形成综合考量标准

阅读方式

阅读中不指读。

阅读中不出声。

阅读中能够默读。（二年级开始训练）

阅读中必要时能够正确、流利、有感情地朗读。（放低标准）

阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。阅读策略

阅读中能够借助上下文和生活实际猜测词句意思。

阅读中能够注意到不同标点符号表达的语气。

阅读中能够积极地展开想象、联想等思维活动。

阅读中能够借助读物中的图画理解读物内容。

阅读中能够注意文章的前后连贯和完整性。

阅读兴趣:(兴趣比成绩重要)

喜欢书籍、喜欢文字。

阅读的内容广泛。

阅读中有明显的个人情感体验。（喜欢不喜欢，区分好坏）

阅读中注意力集中，乐于阅读活动。

参加阅读活动积极。阅读习惯: 阅读中能够积累词语。

能够通过阅读解决学习中遇到的问题。

阅读后习惯谈论阅读的内容。

开始把阅读作为一种日常生活的方式。

爱护书籍，不在书籍上乱写乱画，书籍整洁。

结束语

老师们，我的讲话就要结束了，谢谢你们认真倾听了我的讲座，谢谢你们为朝阳小学语文教学做出的不懈努力和继续付出。我们的工作往大了说事关国家民族，往小了说ye事关千万孩子的前程。那么多那么小的孩子，靠我们给他们支撑起未来的生活。责任，一念之间，负责任他们就可能成为国家民族的栋梁，不负责任他们就可能什么都不行。所以说，我们干着太阳底下最光辉的事业，为子孙后代积阴德的事业，那么多孩子们的明天背负在我们身上。责任重大，别无选择，好好工作，天天向上！

谢谢大家！

低年段儿童诗创作教学设计 篇6

《如果我是一片雪花》（“语文主题学习”丛书之《秋天的童话》）是一首富有画面和情境的儿童诗。它由三个小节构成，每一节的前两句都是“如果我是一片雪花，我会……”。这种复沓的表现手法，让一首诗歌的结构有规律可循，有利于低年段学生仿写或创编，而且，该儿童诗自始至终充满了想象，“如果”让学生无所不能，想象的双翅一定能更好地帮助他们在儿童诗的天空自由飞翔。

【设计意图】

儿童诗仿写或创编，旨在让低年段孩子整体感知儿童诗，激发他们仿写或创编的欲望，也在无形中借助这种最为简练同时也是最为优美的语言形式，培养低年段孩子语言的良好感受力和审美能力。

【教学目标】

1.引导学生了解儿童诗的基本形式和特点。

2.指导学生感受儿童诗的美。

3.鼓励学生仿写或创编儿童诗。

【教学重难点】

能够感受儿童诗的美，有自己的独特体验，有仿写或创编儿童诗的欲望。

【教学过程】

一、师生谈话，创设氛围

课堂导入：同学们，你能说出古今中外哪些诗人的名字，如果你还能背诵出这个诗人的名句或名作，那就更棒了。谁来跟大家分享一下？

教师在此基础上追问：这些诗人给你留下了怎样的印象？

教师最后激发：同学们，你们可能不知道，其实你们除了是家人的小宝贝、荔轩小学的小学生之外，你们个个都是了不起的小诗人呢！不信的话，老师证明给你们看好吗？

二、研读诗歌，发现特点

1.自由读，谈体会。

请学生打开“语文主题学习”丛书《秋天的童话》第43-44页，自由地读一读儿童诗《如果我是一片雪花》，并请学生简单说一说自己的感受。

2.再拼读，找特点。

（1）课件出示儿童诗《如果我是一片雪花》：

如果我是一片雪花，我会飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏。

如果我是一片雪花，我会飘到广场上，堆个胖雪人，望着你笑眯眯。

如果我是一片雪花，我会飘到妈妈的脸上，亲亲她，快乐地融化在她的微笑里。

（2）小组合作讨论：找一找这首儿童诗有什么特点。

教师可以适时引导：诗歌和平时的课文有什么不同？诗歌每一小节的开头有什么共同点？这首儿童诗是作者真实的经历吗？你是从哪里看出来的？

（3）选择一个小组汇报，其他人补充。

学生可能会说：平时的课文都是一段一段的；这首儿童诗是一节一节的；每个小节的开头相同；从“如果”一词能看出是作者的想象。

教师在此基础上总结板书。

三、尝试续编，妙语连珠

1.课件出示这首儿童诗的一个小节的主体结构。

如果我是一片雪花，

我会飘到 ，

，

。

2.鼓励学生发挥想象说一说：假如你就是这片雪花，你除了飘到“小河里、广场上、妈妈的脸上”，还能飘到哪里？你除了“和小鱼小虾游戏、堆雪人、亲吻妈妈”，你还想做什么？

3.师生点评，小结续编。

同学们，知道你们刚才在做什么吗？你们正在作诗啊！知道你们刚才自己是什么样的人吗？你们可是一个个令人羡慕的小诗人啊！

四、趁热打铁，仿写创编

1.教师鼓励，引导：同学们，我们不会飞，可是我们的想象却能给我们插上翅膀，我们可以是任何事物，我们可以完成自己的很多愿望，我们是无所不能的小诗人。

2.练笔准备：每个组长上台领取书写纸，分发给每个组员。8分钟倒计时开始。

3.学生发挥想象，以《如果我是……》为题，进行仿写或创编。

五、佳作共享，教师献艺

1.请学生展示自己的作品，师生点评。

2.教师读自己平时创作的小诗。（略）

六、师生共勉，与诗结伴

课堂结束语：同学们，请让我们一同约定：从今天开始，与儿童诗结伴，抒写自己的所见、所闻、所感，让我们做彼此的听众、粉丝。（结合板书）让这朵诗意之花给我们送来沁人心脾的清香，好吗？

【课后思考】

我喜欢读书，也喜欢写作，我想把这些带给学生。我尝试两年多的单元整合教学让这一切成为了可能。我以前做过两年的奇趣作文教师，看到各种各样谈作文就色变的学生和家长感到很不可理解。我一直感恩于写作是我最忠实的朋友，我可以毫无顾忌地去抒发，去表达，去宣泄，丝毫不用担心这个朋友会不耐烦。我从中受益良多。为什么现在的学生、家长却把它视为老大难呢？

儿童诗很好地解决了这个问题。首先，儿童诗从形式上看上去轻松、活泼、俏皮、清新、纯真，让人觉得易于接近，乐于去读。其次，儿童诗会引导孩子忠于自己的内心，“我手写我心”。最后，儿童诗给孩子插上想象的翅膀，思维的开放，会带来无限的灵感，写作的素材会如泉水般涌进来。

通过实践，我发现，儿童诗创作是激发学生写作热情并产生成就感的最佳突破口。与课本配套的“语文主题学习”丛书更是收纳了多首儿童诗。如果学生仅仅停留在读一读上，收获有限，感受难免粗浅。相反，我以《如果我是一片雪花》为范例，带着学生一起诵读，提炼，试笔，学生的收获将是刻骨铭心的，而且，他们小小年纪就能自己写诗，这该是一个多么了不起、值得骄傲的童年记忆。

刍议小学低年段写话教学 篇7

一、努力培养学生的写话兴趣, 使之自由开放地写

“新课程”把兴趣放在第一位。重点放在培养写作的兴趣和自信上, 让孩子愿意写作, 热爱写作, 变“要我写”为“我要写”。

首先让学生爱上日记。想写日记, 不把日记当作是一种负担。让学生把自己想说的表达出来。而后, 向学生明确日记的要求, 同时交给学生日记的格式, 从而逐渐消除学生对日记的陌生感和压力感。让学生在日记中发自心灵的真诚倾吐是培养写话兴趣的有效途径。如学完 (美丽的武夷山) 一文后, 我让学生说说武夷山美吗?然后, 让学生自己也画一幅家乡的景色, 然后给这幅画配上一段优美的话, 学生兴趣十足, 有的还通过小组合作来完成, 并在小组内欣赏、评价。

二、巧妙利用阅读之所得, 积极多维地写话

为学生增加文化积淀, 打好人生“底色”, 教师应知道学生通过大量阅读积累语言, 努力根据阅读材料的特点精心设计小练笔, 或填补空白, 或续编故事, 或畅谈体会, 或模拟写话, 使学生有内容可写, 有范式可仿, 在迁移性的练习中, 运用阅读中积累的语言材料, 运用阅读中学到的表现手法。

低年级课文内容生动有趣, 表现手法贴近学生的年龄特点。在阅读教学中不失时机地指导学生欣赏其中的妙处, 进而开展写话练习。如学完《杨树之歌》“唱给学步的小宝宝, 伴他和蝴蝶追迷藏……”后, 问学生, 你听过大叶杨唱歌吗?它在歌中唱了什么?它还会唱给谁听呢?你还能模仿着编编儿歌吗?学生的思维一下活跃起来。充分运用阅读中学到的表现手法, 充分发挥自己的想象, 编出生动、有趣的儿歌。如唱给白发的老奶奶, 陪她在树下聊家常, 唱给下棋的老爷爷, 陪他悠闲度时光……然后请他们把这精彩的儿歌写下来。学生兴趣一下子高涨, 真正达到激活学生思维、我手写我口的境界, 在这种状态下的表达、写话是多么富有真情实感。

另外, 借助阅读中的空白, 激发儿童的想象和幻想, 拓展儿童的生命体验, 引导学生纵向、横向、逆向思维, 广辟思路, 以写想象中的事物来提高写话的能力。如学生学习《一片树叶》一文后, 问学生:小猴子回来后看见小椿树一片叶子也不剩了会说些什么呢?他们会怎么做呢?学生个抒己见, 充分发挥自己的想象, 一个学生写到:“小椿树在微风中轻轻的哭泣着, 她伤心的说:你们好, 我是小椿树, 我非常感谢小黄牛帮我把家按在了小山坡上, 我多么喜欢这里呀!春风中我欢快的抖动, 阳光下我茁壮的成长……小动物们听了都难过的低下了头……”多么富有童趣的想象啊!

三、注重题材的多向结合, 大胆创新地写话

生活是写作的源泉。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事, 无材可写的根源是学生不善于观察, 我们必须引导学生做生活的主人, 鼓励学生参加各种有益的活动, 主动获取写作的素材。一是指导学生发现生活中的美, 让学生中美的内容、美的形象滋润孩子的心田, 在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷。二是引导学生热爱生活, 组织班内学生开展种植花草, 扶老助残活动, 鼓励学生展示自己的课余爱好, 交流家务心得。三是指导学生学会观察生活, 调动自己所有的感官, 去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验, 去发现自己没有发现的东西。比如, 有一节口语交际课, 我将学生带到公园的水池边, 并让学生观察池塘里有什么, 怎样用一句话把池塘里的景物描述下来。同学们都说池塘里有几条小鱼在游。然后我让学生说说鱼儿怎样游, 那情景是怎样的, 这时他们会说小鱼在河里快活地游来游去。就这样, 让学生想, 自己说, 自己写。学会了写话的方法, 达到了锻炼写作能力的目的, 为以后高年级的说话、写作打下了坚实的基础。

陶行知先生说:“解放儿童的头脑, 使学生可以想, 解放儿童的双手, 使他可以玩, 可以干, 解放儿童的时间, 使他们的生命不会被稻草塞满, 解放儿童的空间, 使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”孩子的创作才能只有在自由宽松的环境中才能正常发挥, 让我们为孩子营造一方自由的空间, 让他们张开创作的翅膀自由翱翔。

摘要：新课程背景下, 注重小学写话教学具有重要的意义, 低年级写话教学要充分体现新的理念, 培养兴趣, 教给方法, 广泛积累, 为孩子们提供写作的自由空间, 激发写作热情, 本文对小学低年段写话教学进行了探讨。

关键词：小学低年段,写话教学,学生

参考文献

[1]语文课程标准研制组编.语文课程标准解读.

[2]周毅.放真飞———小学语文第一学段写话教学浅感.

小学低年段学生朗读教学探微 篇8

小学低年段学生识字量小、记忆力强, 朗读对他们的意义在于“识字”和“积累”;小学低年段学生初步具备语感, 朗读对他们的意义在于系统、密集、专业且高于生活的语感训练。正确的朗读需要良好的语感, 因此, 在朗读教学中, 教师应着眼细节, 深入一线, 并沿着明确目标——归纳问题——分析原因——寻找对策的思路进行研究。

二、小学低年段学生的朗读教学目标

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》针对小学一年级学生提出的朗读要求是:发音正确, 声音响亮, 按句逗停顿, 不唱读等;针对小学二年级学生提出的朗读要求是:注意长句中和段落间的停顿等。可见, 小学低年段的朗读教学目标应遵循三个要求, 即正确、流利和有感情。

清华大学附属小学根据“正确、流利和有感情”这三个要求, 将小学低年段学生的朗读目标具体化 (如表1所示) 。

只有明确小学低年段学生的朗读目标, 小学低年段学生的朗读教学才有方向和抓手, 才能有效解决实际教学中存在的问题。

三、朗读在小学低年段教学中存在的问题

目前, 小学低年段学生的朗读存在三个问题。

1. 朗读不正确

对小学低年段学生来说, 正确的朗读, 即用标准的普通话准确地朗读文本。从实际情况来看, 小学低年段学生存在朗读不正确的问题, 具体包括四点。其一, 读音混淆。学生常将词语中两个字的读音混淆。例如, “团圆”一词, 学生能读正确, 而单读“团”时, 学生可能错读成“圆”。其二, 环境字音错误。学生生长的语言环境对他们的语言影响较大, 虽然课堂上教师引导学生掌握标准读音, 但在生活中学生耳濡目染, 于是, 形成错误读音。其三, 方言语音错误。小学低年段学生的朗读受方言影响较大。例如, 北方的学生常将前鼻音错读成后鼻音, 将后鼻音读得过重。其四, 逐个读字错误。这类错误主要表现在儿话音强调和轻声重读方面。

2. 朗读不流利

对小学低年段学生来说, 流利的朗读是以正确的朗读为基础, 并比正确的朗读具有更高的标准。从实际情况来看, 小学低年段学生存在朗读不流利的问题, 具体包括三点。其一, 丢字、加字和倒字。例如, 学生易将“咦, 青蛙为什么没参加?”读成“咦, 青蛙为什么没来参加?”其二, 回读。回读, 原指课堂教学中教师引导学生抓住能引起情感冲突与升华的词、句、段反复朗读。对小学低年段学生来说, 会出现好像“结巴”一样的回读。例如, 针对“有了家, 带娃娃, 不怕风吹和雨打”这句, 学生会回读“带娃娃”。其三, 停顿不当。具体表现为三种情况。一是句逗停顿不当。由于学生不知道各种标点代表的停顿时间的长短, 所以出现停顿不当现象。二是长句中和段落间的停顿。因为一部分学生缺乏良好的语感, 所以未能处理好长句中的停顿。另外, 一部分学生的段落意识不强, 以致常常疏忽段落间的停顿。三是两个极端。有的学生朗读时一字一顿, 有的学生朗读时没有停顿, 甚至读得喘不过气来。

3. 朗读没感情

有感情的朗读, 即将文字内化为感受, 再用琅琅之声表达。从实际情况来看, 小学低年段学生的阅历尚浅, 加之有些朗读内容没有经过筛选, 所以朗读仅限于“模仿”阶段, 缺乏足够的感情。具体表现为三点。其一, 唱读。在小学低年段学生的阅读中, 唱读实质是只顾读音, 不解字、词和句义。其二, 歧义。一些学生在朗读时常常令人产生歧义。例如, “小猪说:‘收稻子太辛苦, 我怕弄得满身土!’”这句话, 学生在朗读时没精打采, 声音很小, 且含糊不清。学生的解释是:小懒猪就是这样的!这样的解释会产生歧义, 无法获得大家的认同。其三, 模式化。一些学生虽然朗读正确、流利, 但缺乏个人色彩。这样的朗读是模式化的。例如, “孩子, 你在哪里呀?”和“你到哪里去了, 你这坏孩子?”这两句话, 若按照模式化朗读, 无非就是处理为疑问的语气。其实不然:前一句应是疑问的语调, 表现着急的语气;后一句应是陈述的语调, 表现嗔怪的语气。

四、小学低年段学生朗读教学策略

针对小学低年段学生朗读存在的问题, 我们必须“因材施教”, 实施有效策略。

1. 树立朗读典范

小学低年段学生初学朗读, 且模仿力较强, 因此, 教师应为他们树立朗读典范。具体包括三点。其一, 适时范读。范读应贯穿课堂教学的始终。应注意三个要点。一是在开课伊始范读, 既激发学生的朗读兴趣, 又使学生感知朗读内容的全貌, 还让朗读训练以更高的标准进行。二是在体悟重点字、词、句和段的过程中, 使学生产生强烈的朗读欲望, 并在这时范读, 以引导学生进入教学情境, 读出非同凡响的感受。三是在学生朗读不当时范读, 以起到有效对比、纠正错误和对比提高的作用。其二, 语速控制。小学低年段学生识字量小, 因此, 要求教师的范读语速相对缓慢, 并应注意字词的发音和长句内部的停顿。其三, 夸张表现。针对初学朗读的小学低年段学生, 教师在范读时可以有夸张的表现, 即既要有生动、形象和富有感染力的有声语言, 又要有目光、表情、动作和姿态等体态语言。

2. 规定朗读形式

其一, 灵活多样。小学低年段学生在游戏时, 集中注意力的时间较长, 因此, 教师应注重朗读形式的灵活多样, 使学生体会朗读的快乐。例如, 可采用齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读和男女生赛读等形式。其二, 慎重选择。具体应注意两点:一是不仅注重朗读形式的丰富, 更重视朗读形式的有效;二是朗读形式的选择应以学生的朗读能力为依据。其三, 注重感悟。在朗读过程中, 感悟非常重要, 因此, 针对小学低年段学生感受力尚浅的特点, 可采用三种朗读方法。一是音乐、图画和动作等辅助的方法。例如, 可通过多媒体展示让学生明白“一群”的意义, 并引导学生通过朗读表达这一感悟。二是创设情境。小学低年段学生人生经历较少, 这就需要教师创设一定的教学情境, 使学生身临其境, 以便更好地朗读。三是联想与想象。例如, 在教学《锄禾》一课时, 教师可让学生想象夏天的正午, 农夫在炎炎烈日下劳作的痛苦感受, 只有通过想象, 获得感受, 学生才能通过朗读准确地表达情感。

3. 讲究朗读技巧

对小学低年段学生而言, 教师应向其传授必要的朗读技巧。关键有两点。其一, 选材的技巧。所选朗读材料应适宜学生阅读, 且教师提出的朗读要求要合乎学生的水平。其二, 评价的技巧。小学低年段学生非常在意教师的评价, 因此, 教师的评价对学生意义重大。其中, 有两点值得注意。一是评价语言要有指导性。针对初学朗读的小学低年段学生, 教师评价应具有可操作性, 即既要评价字音的朗读是否正确, 又要评价情感表达是否准确。二是评价语言要有激励性。小学低年段学生往往缺乏朗读的勇气, 因此, 教师的评价一定要鼓舞人心, 使学生充满勇气, 敢于朗读。

低年段英语教学 篇9

阅读是语文课程中较为重要的内容,在新时期如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课,也就成了广大基层教师研究的重点。我很赞成人民教育出版社孟令全老师对阅读教学的观点:“小学生的阅读,在很大程度上是学习阅读。”教师怎样在儿童初学语文的起始阶段就帮助他们阅读,让他们爱上读书,在此谈几点我的看法。

一、抓住孩子心理特点,激发阅读兴趣

对于刚入学的学生,首先要让他们体会到读书的乐趣,因为他们刚入学,认识的字也不多,如果此时就给他们规定要读多少书,那样学生就会失去学习兴趣。教师应引导他们读一些感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发他们的兴趣,同时了解学生感兴趣的是哪些读物,做到心中有数。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受,让他们品尝到阅读的快乐。我一般采取以下方法:

1. 故事引趣———感受书的神奇。

低年级学生识字量少,要培养他们从小就爱看书,老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间,有计划地坚持每天讲一个小故事。“兴趣是最好的老师”,这些故事会在无形中令学生受到感染,学生就会觉得书是那样神奇,慢慢地就会觉得书里有很多故事在等着他,可以这么说,故事是学生最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

2. 剪报增趣———品尝读书带来的快乐。

为激发学生的兴趣,我还鼓励学生进行剪报,当个小小编辑家,我并不限制剪报范围,只要是学生感兴趣的,哪怕是一则笑话、一句名言都可以。这样,学生就很轻松地加入剪贴行列,他们将自己喜欢的内容剪下来,贴在我事先发给他们的纸上,并在空白处勾勒上漂亮的花边,点缀上可爱的卡通粘纸。看着自己亲手剪贴的小报,学生初尝成功的喜悦,阅读兴趣在不知不觉中油然而生。

3. 设疑激趣———调动读书的欲望。

老师在讲故事的时候,可以设置一些疑问,这样一方面可以吸引学生听的兴趣,另一方面可以培养学生的求知欲。例如我给学生讲12生肖的故事时,提问:为什么老鼠能排在第一位,它那么小,还怕猫?学生一下子来了兴趣,这时我说,想不想知道结果呢?学生纷纷要我讲,我却故作神秘地说,想要知道答案,《十二生肖的寓言故事》里有,这时我就发给他们拼音版的故事阅读,他们读得津津有味,很起劲。

4. 表演生趣———体会人物情感。

当学生阅读一些寓言或神话故事时,老师可以利用班队活动课的时间,进行表演训练。这样既锻炼了孩子表演的能力,又促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子。孩子的模仿能力很强,《格林童话》是我给孩子们讲得最多的。童话故事能给低年级的孩子充分的幻想,让他们在动人的故事中懂得美与丑、是与非的区别。如我讲《猫和老鼠》时,学生演猫三次偷吃猪油,最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴的情景还记忆犹新。孩子们演得惟妙惟肖,在一阵阵笑声中他们快乐极了,也尝到了书籍带给他们的欢乐。

二、进行阅读指导,注重学习的实效性

当学生对课外阅读产生了兴趣,就必须重视学生读书的有效性。

1. 制定好一学期的阅读计划。

指导学生阅读前,老师要心中有数,要求孩子们一学期读哪些书,阅读量要达到多少,要开展什么样的读书活动。教师心中有了全学期的阅读计划,才能更好地指导学生开展课外阅读。

2. 教给读书方法。

对于刚入学的孩子,如果老师只是让孩子阅读,不教他们怎样读,他们会无所适从,因此,老师的指导很有必要。一年级学生主要的学习任务是识字,所以,刚开始我们要求孩子边读书边认字,在阅读时遇到不会的字请教同学或家长,让孩子在阅读中既巩固了课内的生字,同时又借助课外阅读帮助孩子认识了更多的生字。进入下学期,我们让孩子在阅读中在自己认为好的词句上做记号,初步去欣赏语言文字,为二年级读写打好基础。

3. 指导学生有选择地读书,鼓励他们多读好书。

开学初,我们对学生进行了问卷调查,了解孩子喜欢阅读的内容,然后到书店查阅书目,整理好,向学生下发推荐书目,鼓励孩子广泛阅读好书。

三、课内课外相结合,感受读书之乐

当学生有了阅读的冲动,老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法。针对低年级的孩子,教师可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如,教一些朗朗上口的课文时,就可以指导学生唱游地读,还有一些诗词也可以用此种方法,让他们记得牢。当遇到一些生动的句子时,可以通过比赛的形式,来激发他们背诵。课堂上教学生读读,画画,还可以在书上写写喜欢人物或动物。另外,老师可以有计划、有目标地配合教科书选择一些孩子们喜欢的书籍,制定每期的读书目标,安排他们有充足的时间阅读,利用周边有利的环境,如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆、班上的读书角,营造读书氛围,让学生从入学起就感受到校园的书香气息。还可以在同学中开展形式多样的读书交流会,让他们讲讲各自的读书趣闻,谈谈各自的读书方法,这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读。当学生找到了打开阅读的钥匙,推开阅读这扇神奇的门时,便会感受到阅读的乐趣,那么他就会爱上书籍,从而就会自觉地去读自己喜欢的书籍,感受读书的乐趣。

低年段英语教学 篇10

一、低年段进行海量阅读的重要性

低年段是建立语感的最佳时机。学生的语感状况如何, 直接影响到他对语言文字的理解和运用。在阅读教学中的重要任务之一是引导学生学习语言, 发展语感。叶圣陶先生指出:“文字语言的训练最要紧的是训练语感。”低年级学生已经初步认识了许多客观事物, 能简单地表达自己的意愿, 但是, 那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。需要通过大量阅读让学生充分接触语言、感受语言, 从而帮助他们学会语言, 欣赏到语言中所蕴含的神韵与声韵, 培养了良好的语感, 为写话打下基础。

二、阅读内容的探索

低年段学生个性活泼, 天真可爱, 喜欢内容活泼生动、富于童趣的韵文、诗歌。所以, 课上适宜选择山东潍坊名师韩兴娥老师的《好妈妈儿歌400首》、薛瑞萍老师的《日有所诵》、朱永新的《晨诵10分钟》以及金子美玲、金波的儿童诗。这些书各有特色。《好妈妈儿歌400首》朗朗上口, 通俗易读, 《日有所诵》与《晨诵10分钟》经典、通俗兼而有之, 金子美玲、金波的儿童诗充满童趣, 想象力丰富。在实验中, 我发现这些书在我班上都很受学生喜欢。

三、阅读形式的探索

低年段的诗歌、文章内容十分浅显, 适合以大量诵读的方式培养语感, 积累语言, 整体感知, 再加上适当写话练习, 不需做过多分析、讲解。在大量的诵读中, 学生既能轻松大量地识字, 又能潜移默化地积累语感, 充分感受到语言文字的韵律美, 这样才能为低年段写话、中年段的写作打下良好的基础。韩兴娥老师在《让孩子踏上阅读快车道》中也提到语文教学要“至简为上”, 听录音读、模仿读、齐读、开火车读……变换着各种方式进行阅读, 最多提出一个中心性的问题进行交流。课堂虽简单, 但学生的理解、表达能力却随着阅读文本的积累突飞猛进地提高着。我也在如法复制, 发现学生在这样的教学方法之下, 有以下几方面明显进步:

1.学生联系生活或文本、迁移运用的能力突出。

2.对文本的直觉非常准, 理解能力强。

3.课外知识积累丰富, 表达、写作能力突出。班上有两名学生在刚入三年级时的梅花主题课程之后, 竟然能仿写出古香古色的五言诗和宋词, 令许多师生惊叹。

腹有诗书气自华。在“海量”的阅读中, 相信一定能让学生爱上阅读, 主动地阅读, 与老师共同营造出幸福的“悦读”课堂。

让诗意在低年段教学中荡漾 篇11

人教版小学语文二年级上册《“红领巾”真好》是一首清新动人的儿童诗，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段诗歌教学的要求是：诵读诗歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。对于二年级孩子而言，“有感情地诵读课文，感受儿童诗的语言美”是本课教学的难点。在执教这一课时，我经过多次磨课，其中通过以下两则教学案例，重点针对低年段儿童诗教学难点的突破上加以微观探析。

【第一次执教教案】

教学过程：

一、借助课题，导入新课

1.板书课题，齐读课题

2.学习“领”字

（1）指导书写。左边的“令”第二笔捺变成点，右边的“页”横变短，两个字互相礼让，写在田字格里才好看。

（2）理解“领”的意思：摸一摸“红领巾”“领带”“领结”的位置，理解“领”的意思是脖子。给“领”找朋友：带领、领导、领袖、衣领……

二、品读诗歌，随文识字

1.学习第一小节——感受小鸟的可爱和快乐

（1）师：同学们，你们喜欢小鸟吗？为什么？（小鸟可爱、是人类的朋友）

（2）师：谁来正确地读第一小节？（指名读，重点评价字音是否读正确）

（3）感受小鸟的快乐。师：从哪儿读出小鸟的快乐？（叽叽喳喳，蹦蹦跳跳。一边唱歌，一边梳理蓬松的羽毛。）

（4）学习生字：叽、喳、蓬。

A.（出示课件）指导利用形声字的形旁和声旁的特点记忆生字。想一想课文中还有哪些生字是形声字？（崭、牌、蹦、晨、棱）

B.（出示词语卡片：叽叽喳喳、蹦蹦跳跳）指名读，指导读得轻快、有弹性。拓展类似的叠词：明明白白、说说笑笑、清清楚楚……

C.（出示课件）借助图片理解词语：蓬松的羽毛。拓展词语练习：蓬松的头发、蓬松的棉花、蓬松的尾巴……

（5）齐读第一小节。

2.学习第二小节——感受小鸟的活跃和机灵

（1）师：小鸟不仅可爱，还是森林的卫士呢！自己读一读第二小节，想一想小鸟在做什么？（生自由读，交流：小鸟飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗）

（2）教学拟声词：扑棱棱。（指名读，读准“棱”的字音，做小鸟扑扇翅膀的动作，读得越来越急促）

（3）教学写字：“跃”“蹦”足字旁的字。

A.指导学生观察足字旁的字做偏旁有什么变化？（撇变成竖，捺变成提）

B.学生书写“跃、蹦”，写得左窄右宽，“跃”右边是“夭”不是“天”，“蹦”右边的山和两个月要写得紧凑，教师巡视指导。

（4）（出示课件）拓展关于益鸟的知识，把益鸟的名字加进诗歌里，指名读一读：

清晨，林中谁最活跃？是机灵的 ，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。

3.学习第三小节——感受小鸟与“红领巾”的和谐相处

（1）师：请自由读课文，想一想小鸟为什么夸少先队员？

要求学生读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，交流：“红领巾”为小鸟做了鸟巢、放木牌。

（2）（师出示生字卡片“巢、崭、牌”）指名读，纠正字音“巢、崭”是翘舌音。指导学生记忆生字：

“巢”字像一幅画，下面“果”是大树和鸟窝，上面的部首三拐儿是小鸟。

“崭”是个形声字，原来指的是山很高很陡，现在这个“崭”有很、非常的意思。拓展词语练习：崭新的衣服、崭新的书包、崭新的教室……

指导学习“牌”字。想一想生活中有哪些牌？（车牌、指路牌、门牌、扑克牌、广告牌……）小结：片字旁的“牌”都是薄薄扁扁的，课文中的木牌就是爱鸟宣传牌。

（3）师生合作读第三小节。

三、情感升华，内化行动

师小结：小鸟是大自然的精灵，少先队员们感谢小鸟捕捉害虫，保护树苗。小鸟感谢少先队员们安放的温暖的家。人和鸟没有捕杀，没有侵害，就这样和谐相处。爱鸟护鸟，“红领巾”们还做了什么？

生：遇到受伤的小鸟，要把它的伤治好，再放回森林。保护森林，保护鸟儿的家园……

教学评析：

本课时的教学，重点突出了生字词的教学。识字、写字是阅读和作文的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个学段的重要教学内容。教师在教学中运用了多种识字方法和形象直观的教学手段，例如，形声字归类识字、语境识字、多媒体辅助识字等，提高了识字教学效率。

但是本课在“有感情地朗读”方面没有很好地突破第一学段儿童诗教学的难点，学生读得不够深入，没有入情入境。《义务教育语文课程标准》对“有感情地朗读”的解读是：让学生在朗读中通过品味语言，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。教师在引导学生认识生字新词中，没有引导学生感受儿童诗优美的语言，低年段的诗歌不像古诗那样内容深刻，《“红领巾”真好》画面感强，韵脚整齐，诗的意思学生一读就懂，不需要过多的分析，不需要深刻的挖掘。因此，建议教师主要通过想象诗歌的画面、把握韵脚、体会标点等方式突破“读出情感和韵味”这一难点。其次，朗读的层次和方式要多样化，可以齐读、分组读、领读、比赛读、配乐读，还可以模拟情景，将自己当做课文中“快乐的小鸟、活跃的小鸟、爱鸟少先队员”去感受、体验，进而通过朗读表达出来。

【第二次执教教案】

教学过程：

一、（同上）

二、入情入境，读出韵味

1.初读诗歌，整体感知

（1）自由读课文，想一想：这篇课文和咱们平时学的课文有什么不一样？

（2）交流发现，并小结：这是一首诗歌，有三个小节。

（3）诗歌里面讲了谁？（小鸟、红领巾）

2.争当“最快乐的小鸟”——学习第一小节

（1）关注问句，读出语气。

指名读第一小节，指导读好第一句问句的语气，随文学习形声字：叽、喳、蓬。

（2）想象画面，快乐地读。

A.指导读词语：叽叽喳喳、蹦蹦跳跳。像小鸟一样叫得轻快、跳得有弹性。

B.师：这叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的小鸟多么可爱啊！清晨，鸟儿们叽叽喳喳在说什么？引导学生把自己当做林中小鸟，边读边想象清晨生活的自由和快乐，读出小鸟的快乐。

（3）小组赛读，读得快乐。

（4）感知韵律，读出韵味。

（出示课件突出“鸟、跳、毛”三个字的字音）相机渗透儿童诗押韵的知识，指导学生朗读的时候，把“ɑo”音的字读得明亮、清晰些，感受诗的韵律美、节奏美。（教师示范读、生配乐读）

3.争当“最活跃的小鸟”——学习第二小节

（1）师：小鸟不仅可爱，还是森林的卫士呢！自己读一读第二小节，想一想小鸟在做什么？（生自由读，交流：小鸟飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗）

（2）配动作读，读得形象。

教学拟声词：扑棱棱。指导读得急促，配动作读，像小鸟一样边读边扑扇翅膀。

（3）拓展朗读，读得活跃。

A.教学生字“跃”，引导学生理解“活跃”的意思。

B.（出示课件）拓展关于益鸟的知识。

C.把益鸟的名字加进诗歌里，请活跃的同学读一读，比一比哪些同学最活跃，押韵的字读得最清楚：

清晨，林中谁 ？是 的 ， ， 。

4.争当爱鸟“红领巾”——学习第三小节

（1）师：请自由读课文，想一想小鸟为什么夸少先队员？

（要求学生读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。师出示生字卡片“巢、崭、牌”指名读。纠正字音：“巢、崭”是翘舌音，“崭、牌”是形声字。）

（2）还原画面，情景朗读。

A.（出示鸟巢课件）利用象形汉字的特点想象“巢”字是一幅什么画面。

小结：“巢”像一幅画，上面的三笔撇点像三只小鸟的脑袋，中间像鸟窝，下面是一棵树，小鸟可能在呼唤外出的父母。

B.利用鸟巢画面感受小鸟的幼小、可爱，鼓励学生模拟情境，争当爱鸟“红领巾”劝说掏鸟蛋的孩子和猎人：“请爱护小鸟！”争当小鸟，齐声称赞“红领巾”真好！

（3）师生合作，读出情感。

A.引导学生找一找这一小节押韵的字有哪些？（早、巢、鸟、好）

B.师生合作读第三小节，读出对“红领巾“的称赞和感谢。

5.情景再现，整体回读

分“快乐的小鸟”“活跃的小鸟”“爱鸟‘红领巾”三个小组再现课文的情境，合作读整首诗。

三、（同上）

教学评析：

本节课准确把握了《义务教育语文课程标准》对第一学段诗歌教学的要求：诵读诗歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，随文识字。尤其突出了“诵读”和“想象”在教学中的地位，具体体现在：

1.关注文本，整体感知

《“红领巾”真好》是一首儿童诗，课文意境优美，犹如一幅清新动人的画卷：晨曦下小鸟正唱着快乐的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木“看病”，为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到林中，给小鸟安家，树木牌。小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”语文课程是实践性很强的课程，教师在教学中要重视培养学生整体把握的能力。针对文本体裁特点，课始，教师在初读的过程中引导学生观察、比较并发现文本的特点，初步感受诗歌描绘的意境美，整体把握段落小节及其主要内容，为后面的朗读指导做好铺垫，这在阅读教学中属于基础性教学层面；课中，分小节精读，这是整堂课浓墨重彩细致赏读的部分；课尾，整体诵读，积累语言。朗读过程历经整体—部分—整体的回环，师生在文本中走了一个来回。

2.关注韵脚，读出韵味

诗歌用拟人的手法，短短三段文字，三个自然段的构段方式基本相同，语言表达方式相同，每段中对应行的字数大致一样，韵脚ɑo音给人一种明亮、欢快的感觉，读起来朗朗上口。

教师引导学生关注韵脚的过程步步深入：第一小节，找到韵脚ɑo，教师示范将韵脚读得清晰、明亮，学生配乐朗读，感受韵律美；第二小节，将“跃”字的教学融入语言环境，请活跃的学生比赛读，看谁押韵的字读得最清楚；第三小节，放手让学生自主找到押韵的字，师生合作读，读出对“红领巾”的称赞和感谢。教师的指导由“扶”到“放”，层层推进。

3.关注标点，读出语气

低年段阅读教学要让学生在阅读中体会句号、问号、感叹号等标点所表达的不同语气。课文中的标点都是具有情感的，《“红领巾”真好》每一小节的开头由设问句引起下文，第三小节连用了两个感叹号，关注问号、感叹号，从中感受文本整体感情基调以及小句子的情感变化，学生进入了当“快乐的小鸟”“活跃的小鸟”以及爱鸟“红领巾”的情境，读出了快乐、自豪、坚定的语气和抑扬顿挫的语调。

4.关注想象，读出画面

汉字是民族文化的根，汉字的古形和意思紧密相连，教师利用“巢”是象形汉字的特点，学生由“巢”的古字想象到一幅鸟居图，高高的树上有个小鸟的家，鸟巢里面露出了三个小小的脑袋，小鸟们可能在呼唤外出的父母。不仅汉字是画面，文中的词语也有画面感，“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”描绘了小鸟清晨自由快乐的画面，学生想象它们有的在诉说清早飞行的快乐，有的在分享昨夜做的好梦……边读边想象这一幅幅栩栩如生的森林晨景画，汉字就不仅仅是冰冷的方块字，而是带着温度和情感的文字。

5.关注字词，读出节奏

“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、飞来飞去”等词语的训练，带着想象，加上动作，小孩子的快乐就在动作中注入情感，此时他们就已经把自己变成小鸟了，在律动中边读变跳、边读边飞、边飞边叫，感受到诗歌的节奏美。

6.关注语用，拓展迁移

仿写是对文本内容与意境的拓展与深化，在学生感知诗歌节奏、韵律、内容的基础上进行仿写，既是对文本的升华，也是语言文字训练的要求。较之案例一的拓展训练，案例二的迁移运用环节给学生留下了更多自由发挥的空间，根据文本结构设计的仿写句式如下：

清晨，林中谁 ？是 的 ， ， 。课堂上，学生的创作灵感富有童趣诗意：

生1：清晨，林中谁最忙碌，是“树木医生”啄木鸟。扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护美丽的森林。

升2：清晨，林中谁最快乐，是顽皮的青蛙。呱呱呱，跳来跳去，捕捉害虫，保护翠绿的庄稼。

模仿迁移让学生获得了诗歌创作的成就感，也将语言文字的运用落到实处。

低年段英语教学 篇12

1. 强调以课程标准为基本依据

我校低年级段的教师认真研读课程标准,把握课程标准的要求与规范,理解《小学低年级段英语学科基于课程标准评价指南(试行稿)》中的评价建议,依据课程标准的要求和学生年龄特点,合理设计适合我校英语教学的评价目标、评价内容与评价方案。在日常教学中,我校教师关注每一位学生的习惯,在每个Unit中重点关注和评价学习兴趣和学习习惯的其中一点,帮助学生提高学习效率,以此促进学生学业成果的达成,评价学生的学业成果,如实反映学生个体发展的情况与趋势。

2. 突出为了促进学生学习的理念

低年段的教师应确立评价是为了促进学生学习的基本理念,淡化以往一学期一次阶段性评价的甄别性,强调评价伴随着学习,具有诊断、改进和激励的功能。我校低年级段的英语评价采用等第(三颗星)与评语相结合的方式,及时、明确、有针对性地反馈评价结果,并根据学生所存在的问题,通过改进教学、个别辅导等多种方式,给予学生有效的建议和指导。

3. 结合校本化补充材料落实评价

我校的校本化补充材料“快乐英语15分”已实施多年,它是基于学生学习的实际情况所进行的适切补充。在学业成果的评价方面,我们结合此校本材料,在不超过英语课程标准的前提下,将其融入学生每个Unit的评价中,帮助学生明确学习的目标,以提高学生的学习能力。

二、评价方式及具体做法

依据课程标准和一年级学生的年龄特征,我们科学设计评价内容与要求,合理设计评价目标、评价内容与评价方式。我校教师结合游戏活动,运用口头评价,小组评价等多元评价方式,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面进行评价,开展“评价对于小学生英语语言学习的推动作用”这一实践研究。

1. 学习准备期

一年级新生入学是幼小衔接的关键时期,是消除学生紧张情绪,迎接校园新生活的开始。为此,我们在设计学前准备期的教学内容时,主要着重从三个方面入手:课堂用语、问候语和自我介绍。我们结合一些课堂常规用语,帮助学生更好地进入小学的学习生涯,在评价方面也着重于此。

2. 正式进入学习期

(1)课堂评价

学习态度的评价。

Warming up:师生通过边唱边表演儿歌的方式,使学生融入英语学习的氛围,同时通过手势或眼神交流给予学生及时的表扬,并在特别认真的学生的课堂评价表上敲上五角星作为鼓励。

While-task procedures:教师以Listen,Share,Encourage others,Take turns,Think before acting等对学生的上课表现及语用能力进行评价。以学生互评的方法,对举手发言次数,上课坐姿,发言音量等在课后以表格形式进行互评。

Assignment:课后整理补充上课内容,让学生对所学知识进行自我评价。

学习能力的评价。

模仿表演:在相关情境中,教师鼓励学生进行表演模仿,同时在表扬学生时让全班学生一起对同伴的出色表现做出肯定的反应。比如,拍拍手打节奏给小伙伴加油。再入,给小组活动中能按教师给出的情境进行完整对话的贴一个磁铁,看看哪个小组在这堂课上获得的最多。这样能让学生时刻感受到教师和同伴对其表现的肯定和赞赏。

创编儿歌:通过表演和改编儿歌,教师给予不同层次的评价,如good/wonderful/super等,对课堂表现在黑板上进行及时反馈。

对话表演:在特定语境中,学生在掌握对话的基础上小组合作,改编并表演对话小品,教师继续根据学生课堂表现在黑板上进行及时反馈。

学习经历的评价。教师制作了《课堂形成性评价表》,对学生在整堂课的学习经历(包含发言次数、发言质量、学习效果、合作学习等)进行评价。使每位学生对自己的当堂表现一目了然,也能在后续学习中争取表现,积极参与。这个评价机制能较为全面地评价学生的语言发展状态和潜能,并能更好地促进学生运用语言交流表达的积极性。

具体操作方法。教师依据学生的年龄特征,根据英语教材内容、学科特点、各模块的知识结构,明确重点、难点,合理设计评价目标、评价内容与评价方式,对学生进行全面、综合的评价。(评价标准见下表)

(2)对任务单完成情况的评价

低年级在书面作业上以抄写居多,教师也应根据课程标准的要求,结合再构文本,布置符合学生年龄特点和语言能力的任务单。学生能通过任务单的学习和练习,掌握语句内在的逻辑关系,更系统地习得语言。在设计评价时,评价内容需要根据任务单的内容而设计。教师评价相对于日常教学评价表而言,虽然缺少了“老师的话”,但在评价内容里细化了要求。学生、同伴和教师在评价时要求更明确,方便在任务单完成后进行评价,以免过于频繁的评价导致学生学习目标和学习成果的淡化。