低年级快乐教学

低年级快乐教学（共12篇）

低年级快乐教学 篇1

无论是在做数学研究, 还是在做日常工作, 数学计算总是出现。小学数学中的计算教学是一个基础性内容教学, 它直接影响着未来学生对数学的兴趣。特别是现阶段随着信息化的发展, 越来越多的计算工具的出现使学生逐渐淡化了计算意识, 计算越来越工具化。因此, 低年级教师要重视计算教学工作, 深入分析和挖掘计算教学中的优缺点, 实施快乐的计算教学策略, 提高学生计算教学的兴趣和能力。

一、低年级计算教学的现状

由于传统的小学数学大纲对数学计算方面的要求往往通过大量、重复、机械的习题来进行教学, 因此在教学过程中, 学生疲劳学习的意识逐渐的增强, 千篇一律的练习使学生逐渐丧失数学学习的兴趣, 学生的思维逐渐的僵化。低年级计算教学越来越无法完全适应新课改中素质教育的要求。

二、低年级计算教学中存在的问题

1. 教学模式过于单调

在低年级计算教学过程中, 教师往往沿用的是传统单调的教学模式。通过传统的复习旧知识, 引入新知识, 课堂讲解, 课下练习复习等教学模式进行。而随着网络、计算机等现代化的信息技术在现阶段教学中的应用, 计算教学过程中的信息化教具的缺失使得教学过于枯燥。传统教学模式下的教师讲解、学生练习使得计算教学越来越变的程序化, 学生的学习积极性和主动性不高。

2. 课堂教学设置枯燥

在现阶段低年级课堂教学过程中, 课堂教学的设置往往以教师讲授、学生聆听、课后练习为主。课堂教学设置单一, 学生听课的积极性不高。这种课堂教学设置往往把教师放在教学过程中的主要位置, 学生处于次要位置。学生的被动受听和教师的主动教授使得课堂教学沉闷, 并且教学中游戏设置环节较少, 无法调动学生的参与度。

3. 习题设置不科学

学生如果要想充分掌握数学计算的技巧, 课后的练习题尤为重要。没有练习, 只有讲授, 往往会使知识的掌握存在不牢固的现象。而现在好多学校低年级课堂教学中的习题过于老旧, 习题的题干内容缺乏趣味性和实用性, 往往五年前的习题还在重复使用。低年级学生正在处于学习的萌芽期, 对于知识的好奇度较高。过旧的习题内容会阻碍他们对习题练习的兴趣, 进而使得他们可能厌恶习题。没有大量练习的保证, 学生对数学计算问题的掌握可能就不会那么扎实。

三、低年级快乐计算教学的策略

1. 构建情景化的教学内容

总的来讲, 计算教学内容相对枯燥和抽象。通过构建情景化的教学模式, 可以使计算教学更加的有趣生动, 学生能够融入到教学过程中, 从而寓教于乐, 快乐学习。比如, 在进行两位数加一位数的教学内容时, 教师可以通过设置快乐的具有生活化的教材场景, 如根据某个学生的生日 ( 6月22日) 设置议题计算22 +6, 让这一天出生的学生进行计算。这个学生计算时会更加的耐心, 更加的积极思考。因为低年级学生对关系到自己的数字更加的有兴趣。通过这个学生的计算, 教师随后进行相关概念性和技巧性的讲述, 然后让班级里所有日子为双数的学生进行日子加月份的双数加单数的计算。这种情景化的教学内容激发了学生学习的主动性和探索性, 调动了课堂活跃程度, 使学生能够真正快乐的学习。

2. 多让学生进行动手操作, 增加学生对计算方法的理解

低年级学生的主动思维能力较之高年级学生来说, 较为薄弱。因此, 在低年级计算教学过程中, 学生实际动手操作的能力对于增加学生对方法的理解尤为重要, 而且能使简单枯燥的教学变得更加的生动, 学生能够成为课堂教学的主人。同时, 由于计算数学相对枯燥, 学生往往无法真正理解计算的真谛, 学生的思维仅仅停留到计算结果中。例如, 教师在退位减法和进位加法的教学过程中, 教师首先通过计算器来直观的向学生展示减法、加法的过程。然后让学生通过动手操作来实际感知。这种方式不仅使得学生能够更加熟练的掌握计算, 而且使学生真正的参与到了教学中, 把抽象的数学问题变化成实际的操作。

3. 创造错误的情景教学模式, 增加奖励机制

在教学过程中创造错误的教学场景, 让学生根据自己所学的东西进行纠错, 并对学生进行奖励, 这种教学方式使学生可以在学习中愉快的接受所学的知识的灌输, 而且能够主动地参与到教学其中。错误的教学情境有两种方式:第一种是故意制造出错误的教学情境, 让学生主动的纠错。第二种是在习题讲解中增加错误答案和争取答案的比对环节, 通过正确的来分析错的, 增加学生对错题的理解。如教师在教授完“两位数加减一位数时, 老师在教授过程中故意进行错误计算。如讲18 -9 =9时, 故意把答案写成6。通过这种方式, 让学生判断是否有错。有的学生认为老师不会在教学中出现错误, 答案就是6, 而有的学生认为是9。学生根据这个问题展开讨论分析, 教师做最后的总结。通过交流分析, 学生们达成了共识, 学习气氛融洽而和谐。

在教学过程中, 教师应适当地通过奖励机制进行教学。在计算教学过程中, 教师可以以各小组, 各班学生为单位, 进行数学计算方面的习题测试比赛, 获得比赛的前几名可以获得一定的奖励。低年级学生主动学习性不强, 外力推动式学习在教学过程中会发挥很大的作用。奖励机制应用到教学过程中不仅仅会让学生能够感受到学习的喜悦, 因为有的学生认为学习是一种苦恼, 通过学习还能获得奖励是意想不到的, 而且还能增加学生主动学习的热情。从而使快乐教学真正地在教学实践中应用。

四、结语

在低年级数学教学过程中, 计算教学是一个很重要的教学内容。而如何正确有效地培养学生计算能力是一项复杂而又细致的工作。在教学过程中, 教师要充分采用多种教学策略, 把快乐教学应用到教学过程中, 通过合理的总结、探索、分析, 获得更加行之有效的教学策略, 为低年级计算教学的合理开展提供更加宝贵而又科学的意见和建议。

参考文献

[1]卢木水.小学低年级计算教学策略[J].教师, 2013, (12) .

[2]张艳.新课程下的计算教学策略妙探[J].中小学电教, 2009, (10) .

[3]韩红卫.对小学低年级计算教学的思考[J].中小学教学研究, 2013, (8) .

低年级快乐教学 篇2

----快乐识字教学结题报告

丹东市六纬路小学 梁 红

一、课题提出

《语文课程标准》中明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。刚刚入学的低年级学生，打开课本就接触到大量的、抽象的生字。对于思维特点以具体形象为主的小学低年级学生来说，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

二、识字教学的方法和措施

针对低年级学生的特点，我在教学中注重开辟新的教学思路，采用新的教学方法：

（一）肢体语言识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。学习了“托”与“拖”后，很多学生在做同音字填空练习时经常弄错。于是我用动作演示，学生很快明白了它们的不同。除此之外，还有一些同音或形近的，我都采用这种方法让学生区别。比如：“捡”与“拣”、“唤”“换”。学习“看”字，我让学生把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方，这样，他们记住了

“看”是手加目，而不是加日；学习“跳”字，先想一想跳的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跳”是用（足）跳，所以是足字旁。如此一来，学生不但记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

（二）游戏互动识字。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正 “动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在教一年级下册《识字四》时，教学内容是“蜻蜓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等动物词语。我设计“找朋友”的游戏。让一部分学生拿着词语卡片，另一部分同学拿着对应的动物的头像，让拿着动物头像的学生先站到讲台前面，然后举着图片问：“我的朋友在哪里？”拿着对应词语的学生急忙跑上台说：“你的朋友在这里。”然后两个人一起带学生读。学生在游戏中巩固了生字的读音。

结合不同的内容，设计不同的游戏。如我在教学二年级下册《葡萄沟》一课时，我创设情境，带领学生欣赏葡萄沟的精美课件后，问学生：“你们想去葡萄沟看一看吗？”学生异口同声地回答：“想！”接着出示维吾尔族老乡的课件，我故作神秘地多学生说：“昨天我在网上和维吾尔族老乡聊天，他悄悄地告诉我，如果聪明的小朋友能顺利地跨过一座生字桥，走过一段词语路，他就带我们去葡萄沟游玩。”顺

势依次出示文章中的生字组成的生字桥，词语库中的词语铺成的词语路让学生开火车认读。这样充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。

（三）发散思维识字。在生字中有许多相近的字,学生通常都学习之后会混淆。比如：渴与喝、末与未等。如何克服呢？多年的教学经验告诉我，可以把形近的字放在一起教学，利用学生的发散思维引导学生比较，从而区别开来。学完“喝”再学“渴”时，我要求学生想想，口渴了会想喝什么，用什么喝？这样学生就会很清楚地知道：口渴了要喝水，所以“渴”是三点水，用嘴巴喝，所以“喝”是口字旁。教学“末”与“未”，我引导学生观察这两个字，他们很轻松地发现这两个字笔画一样，只是横的长短不同，然后我让他们组词来理解这两个字：末，末日或期末；未，未来。末日，期末都表示时间越来越短了，所以“末”字上长下短；未来说明来日方长，所以是上短下长。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义就快把这两个字记住了，便不会混淆了。

（四）形声教学识字。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在教学中，我注重联系教学内容进行形声字的教学。如“枝、蚊、竿、淋、理、肤”等字，让学生根据形声字的构字规律猜这些字的读音。学生很容易就猜出了这些字的读

音，很有成就感，觉得识字是如此的简单，学习的积极性自然提高了。但是这只是形声字的一部分，还有很多形声字的声符，往往因语言的变易，而丧失或减弱了表音功能。汉字还有一字多读的重音现象。“认字认一边，不要请先生。”这不对，应该再出一些声旁表音不明显的字再进行区别，再出示一些生字，让学生继续猜字音。如“躺、徜、常、汗、梅、闻”等字，在学生猜错了它们的读音时，老师因势利导：“并不是所有的形声字都可以读它的一个部分的读音，所以，学习汉字不能过分依赖形旁和声旁的帮助。阅读中遇到不会读的字，或者不知道字的意义，要多查字典，或请教别人，以免造成错误。”这样学生对形声字的概念就非常清楚了，对他们以后认识汉字很有帮助。

（五）联想形象识字。在生字中，有的字是象形字，教学这类字要注意引导学生由字联想到它所表示的形象，如：水、川等。有的学生学了“穿”就把“川流不息”的“川”写成“穿”。于是我给他们分析这个词的含义，让他们明白了“川流不息”指的是像河流一样不停地流着，而“川”字在这就是河流的意思，这个字本身就像河流。这个词与穿衣服没有任何联系。再比如写“碎”时，有的学生会把它右下的“十” 的竖写到两个“人”的中间。我告诉他们：“碎”右边有两个人在聊天，千万不要打扰他们，把“脚”（下面“十”的竖）伸过去。再比如“波”与“泼”。这两个字

其实只是偏旁相同，但学生总是弄错。于是我让学生找找两字不同之处：一个右边是皮，一个是发。然后让学生找出好办法区别：我先告诉他们，“泼”是三点水加“发”，我们可以想象成小朋友要用“水”洗头“发”，洗完后把水“泼”掉。在我的启发下，学生纷纷发言：“波”是三点水加“皮”，小朋友在海边拍“皮”球，后来皮球跑到大海里跟“波”涛玩耍。这样一来，这些字就深深地印在他们脑子里，学生写错字的比例大大降低了，他们的想象力和创造力也得到了发展。

（六）认知生活识字。语文教学就应该让学生走出课堂，在生活中学语文，用语文，让他们觉得处处可学语文，处处可用语文。汉字在日常生活中随处可见，教师可引导让学生养成留意周围事物，自己学习生字的习惯。例如：在识字教学中，可以让学生说说这些字中哪些是你认识的，是怎么认识的。学生可能会说是在课外书中看到的，或者是父母告诉的，或者是从商品包装纸上认识的，等。“你真会识字，继续努力。”“你真了不起，不用老师教都会认字。”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心，同时也增强了自主识字的愿望。他们会主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了识字量。教师再鼓励他们展示自己的识字成果，让学生在自主识字中感受成功的乐趣。

三、结题思考

低年级快乐教学之我见 篇3

一、兴趣识字

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如教学与水果有关的生字时，我鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。

再如我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“雪”字，小朋友用猜字谜的方法，让我猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”？ 再如“丛”字，我顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语。“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”学生们根据谜语很快就记住了生字，我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。

二、自主识字

课外作业最厌烦重复抄写相同的字。我在布置课堂作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍。课后则指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。然后我在墙报上开辟“识字园地”鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。我还用小黑板，让学生分类（如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏等）展示并向大家介绍识字途径和识字好方法。识字多的同学给予表扬并送小红花。

这样让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

三、用心识字。

无论做什么事 都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

四、科学识字

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。

在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期巩固，巩固识字效果。这种巩固循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次巩固；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。

总之，识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的識字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

【作者单位：赣榆县罗阳镇中心小学 江苏】

让低年级写字教学快乐起航 篇4

一、激发兴趣, 让学生喜欢写字

写字是一件很枯燥的事情, 低年级小学生年龄所限, 注意力往往无法长时间集中在写字上, 很容易产生畏难情绪和不良习惯, 这就更需要教师的正确引导。兴趣是最好的老师, 特别是小学低年级学生好奇心非常强, 只要我们把握小学低年级学生的特点, 有效激发学生们的写字兴趣, 首先让他们喜欢上写字, 就能产生巨大的学习动力。

刚刚入学的小学生, 往往都比较喜欢听故事, 所以在教学《怀素写字》一课时, 就用讲故事的形式, 讲述了怀素是一个怎样的孩子, 他是怎么写字的, 然后我又给孩子们讲述了东晋书法家王羲之练习书法太过痴迷, 竟然将馍馍蘸着墨水吃了, 却不知道, 引起孩子们哄堂大笑;还有他常常在一个水池子里洗砚台, 时间长了, 池子里的水就变成了墨黑色, 被后人称作“墨池”, 让学生们很是惊讶;还有唐代书法家欧阳询在草丛中找到一块石碑, 石碑上的字写得非常好, 深深吸引了他, 竟然在碑前看了三天才离开, 也令孩子们频频点头。通过这种小孩子喜闻乐见的讲故事的形式, 能让小学生明白要想学好写字必须勤学苦练, 也激发了他们向古人学习, 想写字、写好字的积极性。当然, 激发小学生学习书法的方法有很多, 除了讲故事之外, 做游戏、唱儿歌、拆文解字、写字比赛、佳作欣赏等都是不错的激趣方法, 都可以研究尝试。

学生们喜欢什么方式, 我们就采取什么方式, 因地制宜, 顺势而为, 从激发写字兴趣入手, 就能让学生们慢慢喜欢上写字, 实现从“要我写”到“我要写”, 从“要我写好”到“我要写好”的改变。

二、养成习惯, 让学生学会写字

要想写出一手好字, 绝非一朝一夕之功, 而是日积月累, 长期坚持和训练的结果。所以帮助孩子们从学习写字之初就养成一个正确的写字习惯尤为重要。特别是一年级写字教学, 在教给学生认识基本笔画的同时, 还要严格进行执笔、运笔指导, 打好基础, 开好头。只有正确的坐姿, 正确地握笔和运笔, 坚持不懈地反复练习, 才能写出一手端正、漂亮的好字, 才能妙笔生花。

比如在教学苏教版小学语文一年级下册《练习5》一课时, 从每一个笔画的起笔、运笔、收笔开始, 按笔顺书写本单元所学的汉字, 按从外到内的顺序, 练习书写三框儿且框口朝下的字, 力求让学生们在书写时工整规范。此外, 在开始写字之前, 我总是重点提示一下孩子们要注意每一个字的形体特点, 强调“眼到”“手到”“心到”, 让孩子们从一开始就养成一种良好的写字习惯。为了让他们更深刻理解汉子的结构, 我还尝试运用多媒体技术, 把每一个范字的一笔一画都以动态的效果呈现在课堂上, 便于学生观察、分析和掌握, 在此基础上学会汉字该怎么写。

在正确认识和掌握每一个字的框架结构、笔画顺序、书写规范的同时, 养成良好的书写习惯, 坚持不懈, 持之以恒, 写字能力和欣赏水平就会在不断的训练之中得到提高。

三、激赏促学, 让学生享受写字

对于小学低年级学生而言, 激励教学是非常必要的, 也是十分有效的。写好字是一个长期训练和提高的过程, 更是一件很辛苦的事。现代的孩子们吃苦耐劳的精神普遍不够, 一旦遇到困难就会丧失信心、半途而废, 这就更需要教师采取一些强有力的激励措施, 用激励手段让学生们享受到写字的快乐和成功的喜悦。

在教学苏教版小学语文二年级上册《练习1》第一课时, 目的是让学生掌握左右结构汉字的书写技巧, 首先我出示了一个“行”字, 然后引导孩子们回忆写字要求和描红要求, 指导学生书写。在巡视过程中, 根据学生的书写我适时进行点评, 对写字姿势好, 字写得端正干净的学生及时进行鼓励和表扬, 课堂学习气氛很活跃, 积极性也很高。另外, 我设计了一整套写字教学的激励措施, 我自己动手雕刻了一套图章, 图案分别是花朵、苹果和笑脸, 在评价学生的写字作业时, 发现一个字写得好, 加盖一个红色的花朵的图案;积累了十个花朵, 就可以加盖一个红苹果的图章;积累十个红苹果之后, 加盖一个笑脸的图章。最后看谁的笑脸多, 笑脸多的再拿出来作为榜样, 让孩子们学习。赞赏和激励同时进行, 让学生们在进步中感受到了成就感, 享受到写字的乐趣。

循序渐进, 步步为赢, 从不吝惜对孩子们的激励, 让他们的努力得到了充分认可, 让每一次小小的进步都能尝到写字的快乐, 必将激发他们学写字、写好字的自信和热情, 慢慢走进书法艺术的殿堂。

总之, 写好汉字对每一个中国人来说都是必要的, 在信息化时代到来的今天, 动手写字的机会越来越少, 写好字就显得更加重要。虽然不一定要成为书法家, 但写得规范、端正、漂亮还是很有意义的。这就需要教师在写字教学中多花点心思, 多为学生们创造写好字的环境, 让他们快快乐乐地写字, 在快乐中起航。

参考文献

[1]吴萍, 张博.对小学语文写字教学现状的一些思考[J].语文学刊, 2011 (12) .

二年级快乐英语教学总结 篇5

2010-2011学第二学期教育教学工作已接近尾声。本学期是我担任小学二年级英语教学工作。在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：

一、指导思想

本学期根据全新的思维角度与新课程体系相结合的指导思想，以把学生的终身发展作为主要目的的教育内容，创造性的立体性的使用新的教材作为本学期教学的主导思想。

二、学生学习情况

二年级小朋友接触英语已有一段时间了，学习兴趣很浓，接受能力、模仿能力很强，学习习惯初步养成。女生优于男生，表现在课堂的听说上。从学习成绩上明显看出来。这有待教师想措施。努力提高男生成绩。

三、教学成绩

在这一学年的工作中，通过和同事共同的努力，提高了我校的英语教育水平，取得一定的成绩。本班的口语测试学习成绩为优秀，评选出刘言等5名同学为英语学习之星。在英语口语比赛中于影娜表现的非常出色。

四、教学措施及方法。

1、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改

2、在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识；在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。

3、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

4、创设良好的语言环境，扩展英语教学的时空，灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性开展两人小组，多人小组，成行、成排、办班等多种形式的活动。

5、努力总结和发现问题，及时调整教学策略。根据学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索，初步形成一些行之有效的方法和经验。

6、认真反思，积极思考，全面提升我班英语教学质量。总之，在这一学年的工作中，通过和同事共同的努力，提高了我校的教育水平，取得一定的成绩。但在教学工作中，自身尚有不足之处，还需继续努力提高自身的能力。寄望于下一学为提高我校学生的整体水平，营造校园的文化气氛，促进我校素质教育的发展作更大的努力。

二年级快乐英语教学总结

（2010—2011第二学期）

小学低年级快乐阅读教学策略 篇6

关键词：小学；低年级；快乐阅读；教学策略

前言：

伴随时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，人们越来越关注教学工作的体系完善，以及教学质量的提升。为更好的开展学生教学工作，本次研究针对学生的语文教学工作进行相关内容的分析和理解。将小学低年级的阅读教学工作作为研究的实际研究对象，针对当中存在的教学方式和教学理念进行充分的理解，希望能够实现更加完善的教学策略，针对学生进行学习意识的启发，激发学生的学习热情，保证学生的学习效率和学习质量。

一、快乐阅读体系的构建

快乐阅读的教学模式具有其独特的特征性，根据实际的理念引导进行体系的构建，在具体的工作过程中进行实际的工作部署。本次研究就针对小学低年级学生开展的快乐阅读模式进行分析，掌握了低年级学生的快乐阅读体系模式[1]。通过放声朗读的途径解放学生天性，以角色体验的方法促进学生融入到学习氛围中，激发学生创造力拓展创编故事情节，展现学生剧本演绎的能力。以解说的方式引导学生阅读，通过学生的想象力感受阅读中的画面感觉[2]。

二、快乐阅读教学策略部署

在构建快乐阅读体系的教学模式中，还应当采取科学的方式进行教学内容部署，针对小学低年级学生展开的快乐阅读模式进行教学策略的设计，为学生选择正确的学习目标，通过科学的运用多媒体设备辅助教学工作，还可以应用灵活多变的教学方式提升传统教学的质量和效率；关注每个学生的成长特征进行因材施教的策略实施，关注到学生实际的思想倾向；积极的向学生展示不同的阅读内容，保证学生能够对实际的阅读教学产生兴趣，并自主的积极学习[3]。

结论：

综上所述，本次研究主要从几个方面进行快乐阅读理念的分析，从构建快乐阅读的教学体系入手，进行科学类型的分析和对比，在实际的教学工作中开展快乐阅读的教学策略部署，关注到具体工作的开展需要良好的建设性意见作为扶持的条件。希望能够通过关注实际教学工作中存在的问题进行相关教学工作质量的提升，进而保证工作的开展具有良好的影响力和效果，为促进我国教学事业的发展奠定良好的基础理论依据。

参考文献：

[1]黄玉芬.让童心童趣徜徉在快乐阅读中——小学低年级阅读教学策略的思考[J].现代教育科学，2012，08：39-40.

[2]高玉红.让绘本开启阅读殿堂之门——小学低年级绘本阅读教学指导策略初探[J].学周刊，2015，27：90.

低年级快乐教学 篇7

一、创设快乐的学习环境

快乐的学习环境让学生的身心得到最大的舒适度, 这个教育过程充满着一种和谐、振奋、饱满的情绪气氛, 这就要求低年级语文教师始终保持一种微笑的表情, 让微笑走进课堂, 让微笑开启小学生的快乐学习之旅。只有学生的心情好时, 小学生才可以乐于读书, 乐于表达, 乐于参与活动, 从而提高学习效率。低年级语文教师的语言要生动形象、简洁易懂、富有情趣, 只有拥有一颗童心, 才可以与学生产生共鸣, 课堂上, 教师的载歌载舞、能写会画、能读会导, 让学生喜欢教师, 亲其师, 信其道。

二、活动教学调动学生的学习积极性

低年级小学生有意注意的时间短暂, 课堂上如果教师单纯讲授的时间超过10分钟, 学生的厌倦感就会随之而来。因此, 教学中, 通过有趣的活动可以让学生乐于参与活动, 打开他们的学习思路。

例如, 我在教学《蜜蜂引路》一课时, 让学生理解列宁怎样细心观察, 利用蜜蜂找到养蜂人, 从而培养学生观察、分析事物的能力。我在教学中调动小学生主动走入课文, 先通过朗读, 思考列宁是怎样一步步找到养蜂人的, 并找出有关语句, 然后让小学生展开想象, 讨论“列宁住处、蜜蜂、花丛、园子、养蜂人的小房子”各在什么位置, 并请学生分别到黑板前去贴每一部分的图片, 这样学生顿时活跃起来, 接下来再让学生自己当一次“列宁”, 从住处出发, 一边叙述找的过程, 一边画出“蜜蜂引路”的简笔画, 这样在轻松快乐的气氛中完成了学习任务。

三、运用各种教学手段创设情境

低年级小学生对课文的理解很难, 我们可以通过各种手段来再现语文文本中的情境, 通过感情朗读、演示投影、组织表演、动手实验等手段, 引导学生听、说、读、写。

例如, 我在教学《小小的船》一文时, 先用多媒体课件出示繁星点点、月儿弯弯的夜景, 把学生带入夜幕下。同时播放《小小的船》这首歌曲, 使学生插上想象的翅膀, 联想自己飞到月亮上去尽情玩耍, 并启发学生说一说, 你看到了什么, 想到了什么, 可以做些什么。正是这样的优美情境再现, 让学生慢慢地喜欢上语文课堂。

四、让学生爱上识字教学

低年级语文教学中, 识字教学是重要的教学任务。那些枯燥的拼音、结构、偏旁、笔顺都可以变得可爱起来, 我在教学中采用编儿歌、组字游戏、书写比赛、汉字门诊、你说我猜、一字开花等多种形式, 使学生灵活掌握生字词。

例如, “心”字的教学, 我编的儿歌是:一口小铁锅, 黄豆炒三颗, 一颗在锅内, 两颗在锅外。

还有“滚”字的认识, 我编的字谜是:一只大公鸡, 淋湿了花花衣。

小学低年级快乐识字教学法例说 篇8

一、结合顺口溜, 实施快乐识字

传统的识字教学方法过于单一, 仅仅是教师在黑板上一笔一笔地写, 然后要求学生在下面一笔一笔地进行模仿。这样的识字教学法不能说完全没有其优点, 但是, 对于一些较为复杂的汉字来说, 采取这样传统的教学方法往往并不能取得预期的效果, 很可能会致使部分学生失去识字的兴趣。为了有效激发低年级学生的识字兴趣, 我们完全可以采用顺口溜的方式进行教学。

例如, 执教“美”字的时候, 我发现教了很多遍仍然有很多学生记不住该字的笔画, 写字老是出错。看到同学们焦虑不安的表情, 我灵机一动变换了一种教学方式。我在黑板上写下了这样一段顺口溜:“羊字没有尾, 大字在底下”。结合这段顺口溜, 班里几乎所有的同学很快记住了“美”字的写法, 这个学习过程是快乐的, 学生们没有丝毫的痛苦。

结合顺口溜进行识字, 其过程是快乐的, 这一点不言而喻。因此, 我们小学语文教师在低年级进行识字教学的时候可以适时地结合顺口溜进行教学, 让同学们在快乐的学习氛围中掌握相关的汉字写法, 认识更多的汉字。

二、结合角色扮演, 实施快乐识字

对于小学生来说角色扮演一直是他们非常渴望的, 但是把角色扮演与识字教学结合起来却很少有教师采用。事实上, 结合角色扮演进行识字教学可以有效提高我们的识字教学质量, 可以引导同学们在快乐的学习氛围中掌握相关的汉字。

例如, 执教人教版第三册“文园地四”的时候, 本课中包含有六个相似的汉字———跑、饱、炮、泡、袍、抱。为了让同学们更好、更快乐地掌握这些汉字的写法, 我决定采用角色扮演法。在课前我挑选出几名表演天赋较好的同学进行排练表演, 学生们的接受能力很强, 短短的一个小时他们就掌握了表演的方法。正式上课的时候, 这几名同学的表演让大家眼前一亮。旁白:它们有一个共同的部分“包”。手拿“泡”字的同学一边舞蹈一边说道:“水泡”与水有关, 所以“泡”是三点水旁;手拿“袍”字的同学一边舞蹈一边说道:“袍子”与衣服有关, 所以是衣字旁;手拿“饱”字的同学一边舞蹈一边说道:“饱”是饭吃饱了, 所以是食字旁;手拿“炮”字的同学一边舞蹈一边说道:“炮”与火药有关, 所以是火字旁;手拿“跑”字的同学一边舞蹈一边说道:跑步要用脚, 所以是足字旁;手拿“抱”字的同学一边舞蹈一边说道:抱孩子要用手, 所以是提手旁。

这样的教学方式是别开生面的, 角色扮演也给了低年级学生以强烈的视觉刺激, 在他们的大脑中留下了深刻的印象。这样的识字教学方式不仅是快乐的, 而且是有效的, 我们又何乐而不为呢?

三、结合多媒体, 实施快乐识字

多媒体似乎天生就是为快乐识字教学助力的。之所以会产生这样的效果, 主要是由多媒体声画结合的鲜明特点所决定的。在具体的教学实践中发现, 结合多媒体这一现代教学手段可以有效实现快乐教学。

例如, 还是以人教版第三册“语文园地四”中六个相似的汉字———跑、饱、炮、泡、袍、抱的教学为例。在组织几名同学进行完角色扮演之后, 我用多媒体呈现了上述汉字, 然后用鼠标进行点击。点击汉字“泡”的时候, 立刻出现了一幅泡茶的画面, 并且配以“有水把茶泡”的字幕和发音;点击汉字“饱”的时候, 立刻出现了小朋友吃饱打嗝的画面, 并且配以“有饭能吃饱”的字幕和发音;点击汉字“跑”的时候, 立刻出现了“有足快快跑”的字幕和发音……

低年级快乐教学 篇9

一、用故事激发兴趣, 让学生“愿学”

一年级孩子年龄小、好动、稳定性差的特点决定了他们的学习方式不能像成人那样抽象、简单, 如何才能将珠心算中一些比较抽象的、枯燥的概念、口诀弄明白, 理清楚呢?我想只有按照孩子喜欢的学习方式来设计活动环节, 才能激发并保持孩子的学习兴趣。我发现小孩子都喜欢听故事, 把抽象的、枯燥的知识用故事的形式来诠释, 将会使孩子们更愿意倾听、更容易理解, 兴趣也更高涨。

例如, 我在教《算盘的认识》一课时, 我用一个生动的故事拉开了课堂的序幕:在一座美丽的城堡里, 住着漂亮的婉婉公主和英俊的昭昭王子。他们每天嬉戏玩耍, 突然, 一个可恶的巫婆拐走了婉婉公主。昭昭王子发誓:无论遇到什么困难, 一定要找回婉婉公主。从此, 昭昭王子踏上了寻找公主的艰辛路途……我见小朋友们听得特别入神, 于是趁热打铁, 问道:小朋友们, 昭昭王子会遇到些什么困难呢?你们愿意帮助他一起克服困难救出婉婉公主吗?孩子们都热情地喊道:愿意!这个故事激发了学生想闯过难关, 救出公主的愿望, 更开启了学生学习珠心算的兴趣之门。在接下来的教学中, 我也是边讲故事, 边教学, 我将和算盘有关的知识点都设置成了一个个难关, 我告诉学生要想闯关成功, 救出公主, 就必须解决每一个难关里的难题, 掌握每一个知识要点。没想到, 用闯关维持学生的学习激情, 激发学生积极开动脑筋的方法特别有效, 孩子们的学习热情高涨, 大家都满怀激情地投入到认识算盘的学习中去。

二、用儿歌调动兴趣, 让学生“乐学”

美国心理学家布鲁纳说过:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”是的, 兴趣是最好的老师, 是激发学生学习热情和产生内在动力的关键。因此, 在珠心算教学中若能巧妙地穿插一些通俗易懂、朗朗上口的儿歌, 定能给珠心算教学增添不少魅力, 让孩子更愿意去学习珠心算, 增强学习珠心算的兴趣。

如果说故事是一个牵引, 把孩子吸引到珠心算王国之中, 那么, 儿歌就是珠心算王国中最美妙地乐曲, 可以有效地调动学生学习珠心算的兴趣。例如在教学算盘各部分名称的时候, 若是老师说, 学生记, 那未免太枯燥乏味了。于是, 我将算盘的各部分名称编成了一首《算盘歌》:“一把算盘四边框, 框里住着梁珠档。档把珠儿串起来, 梁把算珠分上下。下珠一个表示一, 上珠一个把五当。”朗朗上口的儿歌学生特别喜欢, 容易接受, 于是小朋友们在唱儿歌的过程中不知不觉地把算盘各部分名称给记住了。另外, 我发现许多小朋友在打算盘的时候坐姿经常不正确, 老师一再提醒都无济于事。于是我编了一首《坐姿歌》:“珠心算, 并不难, 第一步, 打算盘。心集中, 莫想玩, 挺起胸, 背莫弯。脚不跷, 眼下看, 抬双臂, 半握拳。认真学, 反复练, 早成才, 挑重担”。每次打算盘前, 我都让学生边念儿歌, 边调整自己的坐姿。没训练几次, 孩子们的坐姿就明显端正了。没想到, 一首小小的儿歌胜过老师的千万唠叨啊!可见儿歌的魅力不可小觑!

儿歌, 不仅有效地降低了学习的难度, 更重要的是它通俗易懂, 便于记忆, 孩子非常喜欢学, 常常挂在嘴边, 通过儿歌的诵读, 算盘在他们的心中将不再陌生, 通过儿歌的诵读, 让孩子体验到了学习珠心算的乐趣所在!

三、用游戏保持兴趣, 让学生“趣学”

喜欢游戏是孩子的天性, 也是学习珠算最好的手段之一。趣味十足的游戏不仅能使孩子们感受着乐趣, 更使大脑和身体感官得到充分释放。每堂课的珠心算教学, 我都会设计一些有趣的游戏, 让学生边玩边学。

例如在做“珠数互译”的练习的时候, 我就设计了一个游戏, 叫“小兔找家”。每个小朋友的凳子底下都有一张卡片, 上面有数字或者是盘式图, 老师的黑板上有小兔子的“家”。老师播放轻音乐, 学生拿着卡片离开座位找家, 相应的数字就要找到相应的盘式图, 比一比, 谁先帮小兔找到家, 表现出色的小朋友奖励小兔子橡皮一块。这样的游戏, 充分释放了学生手脚和大脑。孩子们在美妙的音乐声中, 在快乐的游戏中巩固所学知识, 真是其乐无穷。再如, 在帮助学生练习巩固算盘各部分名称的时候, 我设计了一个“击鼓传花”的游戏。小朋友围坐一圈, 老师打鼓。鼓声起, 开始传花, 鼓声停, 花传到哪位小朋友手里, 这位小朋友就要抽一张纸条, 猜出纸条上和算盘各部分名称相关的谜语, 猜对有奖, 猜不出, 请其他小朋友帮忙。击鼓传花的游戏学生经常玩, 老师将这样学生喜闻乐见的游戏搬到课堂上来, 学生们都激动不已, 一个个全身心地投入到游戏中去, 孩子们边玩游戏边巩固所学知识, 真是一举两得!

可见, 充满童趣的游戏在教学活动能中起到了事半功倍的效果, 能使孩子们从“被动”学习成为“主动”学习, 充分体现出想学、愿学、主动去学习的良好氛围。

四、用竞赛体验乐趣, 让学生“爱学”

人在获得成功时, 会产生异常的情绪和浓厚的兴趣, 并强烈期盼着进一步的成功。一年级的孩子已经有了较强的好胜心。所以, 在珠心算教学时, 多设计一些竞赛活动, 多让学生体验成功的快乐是激发他们学习珠心算的最好动力, 也是增强学生自信心的最好方式。

珠心算学习需要大量地练习才能有成效, 而年幼的孩子对这些枯燥的练习往往缺乏耐心和恒心, 根据孩子的这一心理特点, 我有意识地举行一些有奖竞赛活动。

例如我课前设计好一些题目让学生在课上抢答, 抢答规则是:举手快, 回答正确加星。另外还有同桌比赛, 小组比赛, 全班比赛等, 只要表现出色的都会不同程度地加星。我还设立了一个奖励机制:每个学生满五颗星就可以换一朵小红花。小红花满五朵就可奖励学习用品。每个星期我还会评出一位“一周之星”, 把这一周内得星最多, 表现最出色的小朋友的名字写在“一周之星”的光荣榜上。我发现我的奖励机制一出, 学生的竞争意识, 夺星意识一下子被激发了。孩子们跃跃欲试, 人人争先恐后地夺星, 表现出不甘示弱的精神风貌。原本枯燥的做题变成了趣味地比赛, 还有丰富的大奖等着拿, 孩子们能不喜欢么!这样的比赛以及奖励机制从物质和精神上刺激了孩子的学习兴趣, 激发了孩子主体参与的意识, 使孩子学习积极思考, 完全投入到学习中去, 优化了课堂教学。

低年级快乐教学 篇10

一、建立良好的师生关系, 让学生喜欢上教师

正所谓“亲其师, 信其道”。学生对学科学习喜爱与否在很大程度上取决于对教师的喜爱程度。一般来说, 如果学生喜爱某位教师, 就会不自觉地将这种喜爱转移到他所任教的学科上来, 表现出强烈的学习动机与积极的学习行为;反之亦然。在教学中, 要想让学生主动而快乐地识字, 就首先就重视良好师生关系的构建。在以往的教学中, 教师与学生处于教与学的对立面上, 尤其对于低年级教学来说, 教师往往认为学生年龄小, 大多无视学生的喜爱, 将学生视为成人的附属, 而以教师的主观臆断来代替学生的一切行为。学生完全处于被管理、被控制之中, 师生关系对立紧张, 学生对教师更多的是畏惧, 而不是喜爱。要想让学生喜爱上教师, 就必须要改变对立的师生关系, 建立平等和谐的师生关系, 激起学生对教师的积极情感, 让学生喜爱上语文教师。首先, 教师要发自内心地热爱学生。爱是教育成功的秘诀, 爱可以化解心中的冰山, 改善人际关系, 拉近人与人之间的距离。教师发自内心地热爱学生, 将学生视为自己的孩子细心呵护。当学生感受到浓浓的师之爱, 必然会换来学生对教师的爱。其次, 公平公正地对待学生。学生存在一定的差异, 这是不争的事实。我们不能因学生成绩的差异而对学生区别对待。教师要公平公正地对待学生, 奖罚分明, 让学生感受到教师对自己的期望与鼓励, 感受教师的公平与公正, 这样更能有效拉近师生距离, 缓解师生关系。再次, 给予学生及时的表扬。我们要学会表扬学生, 以激起学生更大的学习热情与自信心。如某些学生的字写得标准规范, 有的学生发音准确, 尽管他们在识字中还存在许多其他的问题, 但是我们要善于发现他们的进步, 给予及时的表扬与鼓励, 这样更能满足学生的心理需求, 让学生享受识字的乐趣, 看到成功, 这样更能激起学生以更大的兴趣与热情参与到今后的活动中来。

二、采用趣味教学法, 让学生在快乐中学习

小学生年龄小, 他们对直观而形象的事物更为感兴趣, 根据学生的这一生理特点, 我们可以将游戏、图片、故事等引入识字教学中, 改变以往单调的教学方式, 以此来增强教学的趣味性, 真正实现寓教于乐, 让学生在愉悦的氛围中主动而快乐地识字。

1. 图文结合识字。

小学生对绘画有着特殊的情感, 他们不仅喜欢收集各类图片图画, 而且还喜欢涂涂画画。我们可以利用图文结合的方式, 将字寓于图片图画之中, 以将学生对绘画的兴趣转移到识字兴趣上来。如日、月、水、火这些汉字, 我们可以采用画简笔画或是直接出示相应图片的方式, 将这些字用图直观地展现出来。有条件的可以利用现代信息技术特殊的图文功能, 来将图画转换成汉字。这样不仅可以激起学生识字的兴趣, 而且可以让学生将汉字本身与具体的实物等结合起来, 这样更加利于学生从结构、含义等方面来认识这个字。随着识学教学的深入, 我们还可以让学生进行更加深入的思考, 将识字与写词写句结合起来, 如大山、太阳、白云等的图片, 学生在教师的引导下通过认真观察与思考可以写出图片的含义:一座大山、一轮红日、一朵白云等等。这样不仅可以实现快乐识字, 强化学生的识字能力, 同时也可以有效提高学生的说话与写话能力, 可谓一举多得。

2. 游戏识字法。

收集一些汉字的字谜, 出示谜语, 这样更能激起学生的好奇心与探究欲, 更加利于学生对汉字的学习与巩固。如一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱 (非) ;左有水, 右有刀, 中间藏着一个宝 (测) ;八十八 (米) ;十二点 (斗) ;十三点 (汁) ;需要一半, 留下一半 (雷) ;十五天 (胖) 等。同时我们也可以让学生参与到谜语的自编自创中来。这深受学生的喜爱, 学生参与创编的热情高涨, 这样更加利于学生巩固已掌握的汉字, 而且对于学生的思维能力、表达能力等的提高都有很大的帮助。小学生的记忆是短暂的, 为此我们要不断地强化学生的记忆, 以使学生形成长久记忆。为了有效巩固学生所掌握的汉字, 并激励学生学习更多的汉字, 我们可以开展汉字接龙、同音异字、找异同等游戏, 真正实现寓教于乐, 让学生带着快乐的情绪、积极的情绪来展开汉字的学习, 这样更能取得事半功倍的效果。

总之, 识字是小学语文低年级教学的重点。我们要结合小学生的特点来灵活运用多种识字方法, 寓教于乐, 为学生营造愉悦而宽松的识字氛围, 让学生展开快乐而主动的学习, 让学生真正参与到识字教学中来, 这样识字教学才能取得事半功倍的效果, 才能促进学生学好汉字、写好汉字, 促进学生语文素养的整体提高。

摘要：识字是低年级语文教学的重中之重。让识字教学充满情感与激情, 才能真正实现学生的快乐识字。在具体的教学中我们要改变枯燥而单纯地识字, 要建立良好的师生关系, 运用多种识字方法, 让学生乐于识字, 有效识字。

关键词：快乐识字,师生关系,图文结合,游戏教学

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析.新课程:上旬, 2012 (5) .

[2]王静.快乐识字, 精彩语文.中国当代教育教学, 2013 (3) .

低年级快乐写话教学初探 篇11

一、 加强阅读，重视积累

低年级的学生，积累的词汇量很少，又缺少灵动，写出的语句常常颠三倒四，言不达意，问题的症结就在于，他们识字少积累少，头脑中没有储存多少词语，更不用说恰当地运用了。为此，我努力培养学生的阅读兴趣，每周，我都抽出大量的时间来和学生一起阅读。刚开始时，有些学生坐不住、心不专、读不深或装样子给老师看，我就常常给他们讲我读到的故事，精彩之处戛然而止，对他们说：“要想知道下面的内容，请大家自己阅读。”这样大大激发了同学们的阅读兴趣。对于几个学困生，不爱读，不会读，我则给他们提要求，让他们读一个故事后，讲给同学听。有了任务，他们就读得特别专心，讲故事时，我不失时机地予以表扬、鼓励，让他们感受到成功的喜悦，他们也就逐渐产生了读的兴趣。在我的诱导阅读下，同学们逐渐和课外书交上了朋友。这时，有些家长经常问我，如何给孩子选择课外书。我的回答是，只要孩子感兴趣的书都可以，选书的前提就是学生喜欢的、爱读的。俗话说，开卷有益，只要读就会有收获。这样，一切可以利用的机会，都会在快乐阅读中度过，读的多了，积累自然也就丰富起来。

二、 放宽要求，敢说敢写

我除了在课堂上对学生进行说话训练外，还抓住一切可以说的机会，使课间休息、参观游览，都成了练说的平台。晨会上，我会让他们说说自己的见闻，谈谈自己新读的课外书，先是同位互说，然后请同学到讲台前说。对于他们的发言，我始终面带微笑地认真听着，目光中充满鼓励赞许，在表达困难的时候适时指导，发言结束后，无论说得好坏，大家都报以热烈的掌声，让同学们个个充满了成功的喜悦。天长日久，我们班就形成了一种和谐宽松、积极的交流氛围，使学生从不敢说逐步变为能说、会说、乐说的态势，交流时，他们都小手高举，争先恐后。每个学生的积极参与，反复锻炼，为写话打下了坚实的基础。

在写话教学中，我经常鼓励学生把口中所说、心中所想的话用文字写下来，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，想写多少就写多少，让他们处于一种自然放松的心态。这样，学生就敢于想象，敢于下笔了。经过一段时间的培养，学生对写话逐渐产生兴趣，他们就会全身心地投入写话，也就自然而然地流露出真情实感来。当然对于表达困难的学生，教师适时地指导帮助是必不可少的，消除了他们恐惧的心理，写话兴趣就会逐步养成了。

三、 创设情境，快乐写话

在平时的写话练习中，我力求选择学生感兴趣的话题，让他们产生写的欲望，在玩中写，在写中玩。

镜头一：一日，上课时间，突然飞进一只蝴蝶，同学们一下子来了兴趣，小眼睛被小蝴蝶牵动着，后来小蝴蝶停在了窗户上。我干脆放下课本，和学生们谈起了这只蝴蝶。学生们兴趣高昂，七嘴八舌地谈论开来，他们从蝴蝶的颜色、样子、飞舞的动作，谈到它的触须、眼睛、变蝶过程，个个眉飞色舞，神采飞扬。当然，一篇篇好的观察写话作品就诞生了。

镜头二：语文课上，石子豪突然大叫起来：“老师，赵跃然的牙掉了！”一石激起千层浪，大家的目光“嗖”地一下集中到了满嘴是血、不知所措的赵跃然身上。大家悄悄地嘀咕起来，课堂陷入了一片杂乱之中，直到漱完口，赵跃然走进教室，大家还在议论不止。我则因势利导，和同学们饶有兴趣地聊起了掉牙的话题，这样，一堂精彩的说话写话课又悄然生成。

镜头三：放了三天假，一上课，机灵的英轩就报告说：“老师，窗台上的一串红生病了！”可不是吗，瞧那盆一串红，叶子耷拉着，平时福气十足的那串串花朵也无力地靠在叶子上，病恹恹的，着实让人怜爱，于是大家就议论开来。我让大家充分发挥想象，猜测这三天来，在一串红身上可能发生的种种“不测”。这盆因缺水而“病”的一串红，被同学们设想了种种神秘的经历，这可让我始料未及。

当然，这样的事情还有很多很多，虽然每一次都打乱了我正常的教学计划，但是同学们一次次丰盈的收获，让我为之窃喜，学生也乐此不疲地徜徉在自主写话课堂中。

四、 关爱评价，体验成功

为了更好地激励学生写话，教师的评价要以鼓励为主。事实上每位学生的内心深处都渴望鼓励与认可，教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的习作欲望，保护他们的自尊心。教师精妙的评价，往往更能激发学生的习作兴趣，点燃他们的创作热情，这一点对于低年级学生而言尤为重要，一句赞扬，一声鼓励，他们就会心花怒放，信心百倍。

因此，每一次写话批改中，我都认真阅读，细致批改，努力发现他们的点滴进步，找出他们写话中的一个个亮点，送上我的一句句鼓励，一声声赞许。如：“了不起，小作家！”“你写得太好了！”“真是大家学习的榜样！”“太棒了，孩子！”……我从来不会因为学生习作上的毛病去批评、指责、挖苦他们。有的只是善意的引导，积极的鼓励。另外，每次写话结束，我都让同学们在自己写的话后面，写上自己想让老师画上的图案，但前提是，必须是自己用心认真去写。因此，同学们都能放手大胆去写，不会背负害怕写不好被指责的思想包袱。

低年级快乐教学 篇12

一、课间活动, 写“游戏日记”

爱玩是每个小孩的天性。下课铃

乐。何不抓住儿童的心理特点, 让游戏

来激发学生的写话兴趣和欲望, 把快乐延续到日记中呢?于是我设计了一堂写作课:让刚从操场跑进教室的学生说说自己最喜欢的课间活动, 以及玩的过程。意犹未尽的同学们把小手举得高高的, 争着回答, 一番口语交际后我提出要求:“同学们, 这节课我们就来写一则游戏日记吧!把你们最喜欢的游戏都写进日记本里。”就这样, 向来无话可说的孩子们写出了一则则快乐的游戏日记。这样的课堂既能训练学生的口语交际能力, 又能激发学生的写作兴趣, 提高写作能力。

二、想象作画, 写“美术日记”

我发现低年级学生有一个共同的爱好——画画, 而且画出来的作品内容丰富, 充满了童真童趣。我想:孩子们既然把想的画下来, 能不能把画的写下来呢?这便是我们可利用的教学资源啊!于是我开始指导他们写美术日记。如:教学《画风》一课时, 我围绕句式展开说话:我想画……学生思维活跃, 要画气球、画长发飘飘、画飘扬的红领巾、画柳枝舞动、画落叶、画炊烟、画晒在竹竿上飘动的衣服等等, 第二节课时我让他们开始动手画风, 再把自己画的风写成一则美术日记。有位生写道:“今天, 老师让我们也来画风。我想啊想啊, 终于想到画房子上的烟吧, 烟雾被风吹到了天空, 和风一起跳起了欢快的舞蹈呢!老师夸我真聪明, 我以后一定要好好学习, 做个好孩子。”看到这段话, 我很感动, 因为这是让我最头疼的一位“差生”写的, 其实顽皮的他也想进步。我想, 如果我们教师带给孩子的不再是负担, 不再是压力, 而是快乐的

三、开展活动, 写“记事日记”

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤到少年儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。”

校园里经常举行各项集体活动, 如:周一的升旗仪式, 全校大扫除, 年级段各项比赛……教师要引导学生发现各类活动就是写作素材。如:大扫除前, 我给每个学生分好工, 结束后, 我总结了大扫除的情况, 表扬了劳动积极地学生, 再让学生把这次自己的表现和大扫除的经过写成一则日记, 因为有了亲身体验, 学生们基本上都能有条理地写下来。在做与写的过程中, 让学生能更深地明白劳动的重要性。

我们教师还可以有意识地引导学生开展丰富多彩的自主活动, 让学生在活动中积累素材, 从而激发写话兴趣。例如, 在班里开展“讲故事”比赛、三八妇女节时帮妈妈做家务, 学雷锋做好事……各项活动, 都是孩子们写日记的好素材。

问渠哪得清如许, 为有源头活水来。生活实践就是取之不尽、用之不竭的写作素材。开展活动, 学写记事日记可让学生投身实践, 让他们不再成为一个旁观者。学生的说话、写话、日记水平在不知不觉中也就得到了提高。

四、课堂生成, 写“感想日记”

学生是一个个鲜活的生命体, 教师在课堂上要鼓励学生生成, 更要抓这些课堂生成资源。在师生多元对话中把握生成, 在突发事件中把握生成, 在拓展体验中把握生成。让这些课堂生成也成为日记素材, 教会学生写感想日记。

如:在教学古诗《望庐山瀑布》中的生字“流”时, 有一个学生组了“流星”, 另一个学生就马上举手问:“你们有谁看见过流星?”大家就讨论开了, 正当我要把话题拉回课文的时候, ”有同学好奇地问:“流星是什么样的呢?”我刚想回答, 就有学生抢先说:“亮亮的, 从天上滑落下来, 速度很快。”又有同学问:“老师, 你是几月几日看见的流星?”这一问, 让我灵机一动:“老师不记得了, 如果那天我把他记在日记本里我就不会忘记了, 以后同学们遇到有意义的事, 可以把它写成日记。就刚才对流星的讨论, 把你的想法写下来, 我们来写一则感想日记吧!

写一则“感想日记”能让孩子认识世界, 认识自我, 表达真情实感, 提高写作水平, 还是一个能让孩子进行自我教育的契机。

叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”只要我们从生活着手, 多为学生提供日记素材, 引导学生睁亮“发现”的眼睛, 让学生学写“游戏日记”、“美术日记”、“记事日记”、“感想日记”, 学生的写话水平就能提高, 就

摘要：如何让学生有话可说, 有话可写呢?我们可以从生活入手, 多为学生提供日记素材, 让学生根植生活, 快乐地写日记快乐地写日记, 为下个阶段的习作打下扎实的基础!