快乐的小学低年级写话教学研究

快乐的小学低年级写话教学研究（共10篇）

快乐的小学低年级写话教学研究 篇1

快乐的小学低年级写话教学研究

一、角色转换，培养学生健康而丰富的感受能力

感受是生活的信号敲打在作者心灵上引起的颤动，即心灵的颤音。它是以感觉器官为基础，把注意力向主观情感进发，其核心是一个“情”字。很显然，感受的侧重点不在客观世界，而是自我的情感世界，具有浓重的主观色彩。因此，每一个人都可以借助客观世界来表现人人皆无、唯我独有的感触。一个人的感受愈丰富、愈敏锐、愈独特，他的文章也必然愈有个性。要让学生写出好的文章，必须培养学生对生活的感受能力。

小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但是我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特的感受。

低年段的孩子初接触写作，多数以写状物的文章为主，那么怎样培养他们对生活的感受能力呢？必须让学生角色转化，用第一人称“我”的视角去感受。视角变了，他们就赋予了那些物体鲜活的生命，其实这个生命的主体是学生自己。他们观察的目光投向了另一个世界，他们对于这个世界的事物感到新奇和愉悦，自然他们表达的欲望就提高，畅所欲言，毫无顾忌。看看下面的两段文字：

“我用五颜六色的油画棒画画，绿色画小树，黑色画泥土，蓝色画小河，黄色画小鱼，咦？还缺了什么呢？对了，还缺了太阳公公，最后我用红色画太阳。”

“下面该我和兄弟们闪亮登场了，绿小弟在纸上打了个滚，画出一片青草地，黄小妹在纸上转了个圈，画出了奥运五环，我是蓝大哥，我在纸上猛踢几脚，海面上掀起了滔天巨浪。”

这两个片段都是孩子们写学习用品——油画棒的，第二段用第一人称我来写的片段显然更富有童趣，孩子们有爱玩的天性，有许多的兴趣爱好，从他的只字片语我们能清晰地感受到这一点，这是多么可贵啊，这就是孩子该有的天真。其实每个孩子都是作家，他们用最真诚的语言表达内心的感受，不加修饰与雕琢，把自己眼中的世界真实地反映出来，可能在成人看来不可理解或很幼稚，但作为教师却不能这么认为，因为孩子们最想得到老师的认同，我们应站在孩子们的视角去审视他们的文章，用心去体会他们的只字片语。以表扬为主，多尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。斯霞老师改学生作文的故事使我很受启发。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观，阿姨都是女的。”斯霞老师在修改时就十分尊重孩子的发现，的确低年级孩子的作文该多给他们一点宽容和自由的空间。

二、创设情境，培养学生正确而深刻的认识能力

作文直接反映出学生的思想认识水平。一个认识能力低下的人是绝对写不出好文章的。作为语文老师无疑肩负着培养学生对生活正确而深刻的认识能力的任务，要引导学生从表象中悟出深刻的哲理。而有时候，我们又往往太注重思想性而使文章显得老气横秋或无病呻吟，学生在没有真情实感的状态下，挖空心思，文末添加几句牵强附会的中心句，什么我们要向他们那样认真学习或坚强不屈等等词句。其实，如果我们为孩子们提供有利的条件和广阔的空间，减少他们写作的束缚，为他们创设一些喜闻乐见的情境，有时会有意想不到的良好效果。

生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。有一次，我给孩子们讲了个故事，故事中的孩子是个小马虎，他总不爱惜妈妈给他买的学习用品，故事讲完后，我让孩子们把自己当成那些学习用品给小主人说说心里话，有个孩子写道：

“我的小主人很粗心，有时忘了把我送回温暖的家，让我留在屋外一整夜，把我冻得瑟瑟发抖；有时又把我重重摔在地上，害得我头破血流；有时好几天不给我喝水，让我口干舌燥，写不出半个字来。”

多么充满生活气息的句子呀，字里行间都洋溢着生命的律动，仿佛让我们看到了一个粗心调皮的小男孩学习生活中的一幕幕，小作者没有笼统地说一些套话，什么小学生要爱护自己的学习用品等等，而是转换了一个角度，用第一人称叙述了钢笔的辛酸，细细读来，像一杯好茶，能品出好滋味来。

三、结合生活，诱发学生健康良好的习作情绪 学生每次作文，对接触到、观察到的人物事件，总是要采取这样或那样的态度。诱发良好的情绪，观察、认识这些对提高作文水平十分重要，它有助于学生在作文中反映社会生活和自然之美，表达自身的真情实感。

一些学生害怕作文，针对这样的心理，进行适当的心理调节是必要的。教师要以亲切的教态指导学生，激励的话语鼓励学生，形成和谐轻松的教学气氛。例如：寒假过后，第一次作文课上，有些学生便会忐忑不安，面有忧色。上课时，教师避而不提作文之事，而是娓娓动听地谈论除夕之夜燃放烟花的情景，燃放烟花时烟花外观如何漂亮，点燃之后又是如何哧哧作响，如何喷吐火焰，腾空直上等。经过学生绘声绘色的描绘之后，学生的思绪由原来的忐忑不安转向绚丽的节日之夜。学生的注意力转移了，不安的情绪消除了。教师转而问之：“谁放的烟花最有趣？”面对迫不及待、争先发言的学生，教师先请几个学生讲，且每人只讲一种，要讲出与众不同之处。当大家都进入争先恐后、先吐为快的情绪时，教师再鼓励他们自拟题目，写出文章。这时学生们才会情绪高涨，把欲说之言变为文字，感情也会非常真切。

为了诱发学生的良好情绪，教师还应该设置适宜的情境，吸引学生的注意，加深学生的感受。新奇的事物，适宜的情境，使学生产生了深切的感受。这样：口述，他们愿意说；作文，他们乐于写。自然而然就不会出现胡编乱造、无病呻吟的现象了。

此外，教育学生、启发学生正确的认识事物，培养他们美好的情感，也十分重要。比如：有个学生在《我的妈妈》的作文草稿中，流露出自己对母亲平时严格要求自己的不满甚至埋怨的情绪。教师就启发他回顾自己成长过程中，母亲对自己生活中无微不至的关怀，细心的呵护，并教育他母亲以上的诸多作法是一种“爱”，严格要求也是一种“爱”，都是为了他健康幸福的成长，诱发他内心深处美好的情感。由于情感不同，文章也大有改观。

四、留心生活，培养学生大胆而丰富的想象思维能力

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？我觉得真是那样会是一件很可怕的事。因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，那样的作文是没有灵魂的，连自己都感动不了，怎能去打动别人？

对于低年级的孩子而言，说出自己的心里话并不是难事，他们天真无邪，心里有什么话不懂得去掩饰。可最大的难题是他们不会把自己的想法写下来，一写在本子上就成了几句干巴巴、毫无滋味的话了，写得稍微具体些的也都受了大人们的影响，用词华丽，却缺乏真情实感。我觉得有些写作的灵感是随机生成的，要善于利用具体情境。新时代我们不断强调：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也就是所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”有无想象力是一篇文章好坏的灵魂所在，我们的孩子很聪明，有时摸透了老师的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思维“定向”公式，连想象也无法摆脱思维的惯性和惰性，别人怎样想，我也怎样想，如有雷同，纯属巧合。那么怎样才能尽量大地释放学生生命深处的创造性能量呢？我们要多鼓励孩子们留心生活，用一种来源于现实又高于现实的高度去审视，相信会看到的更多，想象更丰富。我曾试着让孩子们回家喂养小动物，喂养时要把小动物的一举一动看清楚，并时时刻刻加以想象，想想它在说什么。在日记中有个孩子这样写：

我又去给小乌龟喂食了，它把头伸出来瞧了瞧，好像在说：“哟，小主人给我带来了好吃的，是块好肉，这下我可有口福了。”于是它舞动四肢，伸了个懒腰舒展舒展，顺便逗我开心，巴望着能多吃一块。

想象的材料是来源于生活现实的，孩子们在作文中要能大胆地想，向是与小伙伴们海侃神聊时所说的话，语言很生动，很生活化，它不需要刻意的修饰和造作。只有这样，孩子们才能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，就能说真话实话，抒真情实感。

五、激发情趣，培养真实而富有个性化的语言风格

《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。所以，我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。孩子写话时的语言，应该是打上孩子个性化的烙印，符合孩子的个性，并带有童真的语言。我曾看到一个资料说有位家长不允许孩子在写话是使用成语，在能够用成语的地方都必须用自己的话来表述。我为这位高明的家长的做法拍手叫绝，特别是低年级的孩子对于成语本身的意思还一知半解，怎能恰当的运用成语？如果硬要揠苗助长，只会让孩子患上“成语依赖症”。

个性化的习作必然有创新的火花，需要我们努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性。可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此我感觉孩子在语言运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特表达方式，他们用这种表达方式表情达意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表达他们的生活。在一次给爸爸妈妈写心里话的过程中，孩子们那一句句稚嫩却真实的话语着实让我感动。他们有的写“我觉得爸爸像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”；有的写“原本我的心里住着一位天使，那就是我的妈妈，可现在我真恨她，为什么她要这么拼命地打牌呢！”

看着孩子们这些鲜活的语言，我渐渐地明白该提倡孩子怎么想怎么写，引导孩子们“写真”，在这些写话实践中我充分认识到条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。

六、动手动脚，诱导孩子迸发与众不同的写作灵感

唐代大诗人李白是一个天才，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”即使是这样的天才，他在写作时也必须有一个条件，那就是要喝酒。徐霞客当然也是一位了不起的作家，他的游记是留给我们后人的一笔巨大的遗产。如果我们对这位旅行家说：“你好好在课堂上坐着，不要东奔西跑，爬山越岭多危险啊！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的话，我敢说，这份遗产一定会逊色得多。

由此，想到了我们在教学生学作文时，特别是低年级学生习作时，如果要求他们整整两节课的时间必须端坐不动，伏案作文，不许讲话，不许做小动作，而且一定要写老师的命题作文，那么，我们对学生的写作能力是否估计太高了？我们对他们的作文要求是否太苛刻了？ 孩子们天性好动，看到一些新奇的东西，不知不觉那双手就摸了上去，“不许动。”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一喝却把孩子们了解生活的积极性给喝掉了，把他们写作文观察生活的主动性也给喝掉了。这也不许动，那也不许动，那么表面上看只是限制了孩子的破坏行动，实质上却限制了他们的思维空间和对事物的认知方式，这显然对于孩子的观察行为是有影响的。其实写作就是把思维转化为文字的过程，倘若你骂了一句“不许动”，孩子们的作文本上，将会少写十句天真活泼的文字，而一个人如果无动于衷，心平如镜，大抵是写不出什么好文章来的。

那么在我们的课堂中，怎样激起孩子们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？根据低年级学生的特点，有一个好办法，那就是游戏活动。游戏是孩子们的天使，当他们在科学的、趣味的、系统的游戏活动中感受到了什么的时候，再请他们写一些有关的文章就不难了。

下课时，看到孩子们特别喜欢折纸飞机，我利用语文活动课时间让孩子们自己折飞机，然后带他们到操场上比赛飞行，回家后，让学生把当时的情景写下来，“我的飞机上天了”、“纸飞机”、“玩中取乐”„„孩子们用文字记录了当时的心情，一篇篇文章虽然写得不怎么样，但学生有话可说，有话想说。平时，看见我班学生经常在操场中间玩“老狼捉小羊”的游戏，让孩子向老师介绍游戏规则和好玩之处，并把游戏的过程写下来，“老狼看见小羊探头探脑的，猛地扑了上去，小羊吓得撒腿就跑„„”“老狼伸出长长的舌头，慢吞吞地走着，小羊发现了，急忙逃回屋里。”“老狼没有吃到羊肉，垂头丧气地逃走了。”一句句鲜活的语言正是孩子们玩后所感。孩子们对玩橡皮泥也情有独衷，让孩子们捏出一个个有趣的图案，编成一个有趣的故事，或以四人小组合作捏出一幅图案，再变成童话故事，这时候也是孩子们思维最活跃的时候。

“夫童心者，真心也。”在我们的身边，谁拥有“童心”呢？是我们的学生，我们的孩子。他们每一个人都有一张灿烂的笑脸，洋溢着童趣的天真！他们白璧无瑕，他们是心灵的一片净土！作为老师，我们有责任有义务引导他们感受阳光，感受雨露，感受生活中的每一张笑脸！让他们尽情徜徉在童年的乐趣之中。用他们可爱的思想，稚嫩的笔把生活感受表达出来。不需要瑰丽的辞藻，也不需要虚浮的技巧，更不需要每一篇文章都是“经国之大业，不朽之盛事”。只是顺其自然，任凭思想感情的小溪潺潺流淌。孩子的世界是一个充满梦幻灵性的世界，正如一首诗所描述的那样：“有星星同他说话，天空也在他面前垂下。”孩子是世界的主人，他们有自己的欢乐和憧憬，让我们尽自己的全力保留他们的一份真，一份趣吧。

快乐的小学低年级写话教学研究 篇2

关键词：符号评价,心灵沟通

在小学语文教学中, 低年级写话教学一直是我们不断探索、经常研究的课题, 写话评价更是我们面临的一大难题。每当看到桌上一大叠学生的写话本时, 我心里总会有些彷徨:究竟从何入手对写话进行评价才能真正打动孩子们的心, 达到“桃李不言, 下自成蹊”的境界呢?这对我们一线教师来说真是一个严峻的考验。评语不单单是一则评语, 它更是一种知识的传递、方法的提示、情感的交流、价值的引领……

一、情感符号评价, 搭建与学生心灵沟通之桥

低年级学生识字量不多, 喜欢直观形象的图片, 所以对于学生的“大作”我采用了“情感符号批改法”。有时候我常常会把这些形象的符号与教师亲切的评语结合起来使用。当然对于学生写话中出现的问题, 我也绝不马虎, 只不过在评阅时把生硬的叉叉换成了一个问号, 或者是一张皱着眉的脸。这样, 能保护学生的自尊心, 他们更容易接受。通过这样的尝试与实践, 我深深体会到教师只要用心去书写评语, 就能通过评语感化学生, 搭建起与学生心灵沟通之桥, 不仅使学生乐意接受, 还能有效地调动学生写话的热情。

二、多元参与评价, 引导学生学会聆听与自省

新课程标准指出:“实施评价, 应注意教师的评价, 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价, 还应该让学生家长积极参与评价活动。”在仔细思考学生写话中存在的问题后, 我找到了一个适合低年级学生操作的, 师生、家长共同评价写话的方法——“七星写话评价表”。

说明: (1) 写话中有错别字时用圆圈标出。 (2) 不通顺的句子用“?”标出。 (3) 自己认为想象大胆、内容有趣的句子用横线标出。 (4) 第七星由同伴、家长、老师等读者确认。在我校语文教研组的指导下, 一年级下学期我就在班级中尝试开展了“开心写话接力”活动。我把班级中49个孩子分成八个小组, 每个小组中都安排有好、中、差三个等级的学生。每个小组五个成员都用同一个本子来写话。每天小组内一名学生来写, 写话的内容不做过多的限制, 能自由表达, 写出真情实感即可。我要求第一个学生写完后, 先对照七星评价表自己阅读作品、修改写话内容、评星, 然后给家长阅读、评星, 还可以请家长写上期望。第二天, 再由同组的另一名成员阅读前一个同学的作品进行评星, 最后由教师批阅评星。余下四天也这样依次传递本子来写话、评价。

三、因人而异评价, 促进每个学生的发展

写话最能体现出学生的个性差异。不同的学生其生活经历、知识水平、写作能力不一样, 而且因为写话是最具创造性和个性风采的, 所以评价写话时必须考虑这一实际, 针对不同层次的学生提出不同的要求, 作出不同的评价, 因人而异, 区别对待。在班级中我积极倡导学生自己跟自己相比, 倡导用不同的标准去评价不同的学生, 倡导多角度评价同一个学生。

为了让学生树立写话的信心, 充分体现评价尺度的弹性, 我认为写话评价时教师还应该具备“四心”:有诚心──每个孩子在习作中都显露了他们的智慧和个性风采, 哪怕是点滴进步, 教师都要给予肯定和赞美;有公心——赏识要面向全体学生, 不能只关爱优等生而遗忘学困生;有耐心——对学生习作中存在的问题, 教师要耐心辅导, 细化指导, 让学生认识不足, 掌握方法, 并尝试修改或重做;有偏心——偏爱学困生, 多多关爱, 多多扶植, 放大优点和亮点, 缩小缺点和不足, 给他们多一些肯定, 多一些赞美, 多一些激励, 让他们也能沐浴着阳光雨露。

四、赏识鼓励评价, 让学生品尝成功的喜悦

心理学家告诉我们, “好表现”是孩子们的天性, 给他们表现的机会, 让他们有一种成功感。而成功感则能激发学生的创作能力, 因此, 我还努力给学生创设“戴高帽”、“办展览”、“精投稿”、“编文集”等多种让他们展示自我、体验成功的舞台。

低年级快乐写话教学初探 篇3

一、 加强阅读，重视积累

低年级的学生，积累的词汇量很少，又缺少灵动，写出的语句常常颠三倒四，言不达意，问题的症结就在于，他们识字少积累少，头脑中没有储存多少词语，更不用说恰当地运用了。为此，我努力培养学生的阅读兴趣，每周，我都抽出大量的时间来和学生一起阅读。刚开始时，有些学生坐不住、心不专、读不深或装样子给老师看，我就常常给他们讲我读到的故事，精彩之处戛然而止，对他们说：“要想知道下面的内容，请大家自己阅读。”这样大大激发了同学们的阅读兴趣。对于几个学困生，不爱读，不会读，我则给他们提要求，让他们读一个故事后，讲给同学听。有了任务，他们就读得特别专心，讲故事时，我不失时机地予以表扬、鼓励，让他们感受到成功的喜悦，他们也就逐渐产生了读的兴趣。在我的诱导阅读下，同学们逐渐和课外书交上了朋友。这时，有些家长经常问我，如何给孩子选择课外书。我的回答是，只要孩子感兴趣的书都可以，选书的前提就是学生喜欢的、爱读的。俗话说，开卷有益，只要读就会有收获。这样，一切可以利用的机会，都会在快乐阅读中度过，读的多了，积累自然也就丰富起来。

二、 放宽要求，敢说敢写

我除了在课堂上对学生进行说话训练外，还抓住一切可以说的机会，使课间休息、参观游览，都成了练说的平台。晨会上，我会让他们说说自己的见闻，谈谈自己新读的课外书，先是同位互说，然后请同学到讲台前说。对于他们的发言，我始终面带微笑地认真听着，目光中充满鼓励赞许，在表达困难的时候适时指导，发言结束后，无论说得好坏，大家都报以热烈的掌声，让同学们个个充满了成功的喜悦。天长日久，我们班就形成了一种和谐宽松、积极的交流氛围，使学生从不敢说逐步变为能说、会说、乐说的态势，交流时，他们都小手高举，争先恐后。每个学生的积极参与，反复锻炼，为写话打下了坚实的基础。

在写话教学中，我经常鼓励学生把口中所说、心中所想的话用文字写下来，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，想写多少就写多少，让他们处于一种自然放松的心态。这样，学生就敢于想象，敢于下笔了。经过一段时间的培养，学生对写话逐渐产生兴趣，他们就会全身心地投入写话，也就自然而然地流露出真情实感来。当然对于表达困难的学生，教师适时地指导帮助是必不可少的，消除了他们恐惧的心理，写话兴趣就会逐步养成了。

三、 创设情境，快乐写话

在平时的写话练习中，我力求选择学生感兴趣的话题，让他们产生写的欲望，在玩中写，在写中玩。

镜头一：一日，上课时间，突然飞进一只蝴蝶，同学们一下子来了兴趣，小眼睛被小蝴蝶牵动着，后来小蝴蝶停在了窗户上。我干脆放下课本，和学生们谈起了这只蝴蝶。学生们兴趣高昂，七嘴八舌地谈论开来，他们从蝴蝶的颜色、样子、飞舞的动作，谈到它的触须、眼睛、变蝶过程，个个眉飞色舞，神采飞扬。当然，一篇篇好的观察写话作品就诞生了。

镜头二：语文课上，石子豪突然大叫起来：“老师，赵跃然的牙掉了！”一石激起千层浪，大家的目光“嗖”地一下集中到了满嘴是血、不知所措的赵跃然身上。大家悄悄地嘀咕起来，课堂陷入了一片杂乱之中，直到漱完口，赵跃然走进教室，大家还在议论不止。我则因势利导，和同学们饶有兴趣地聊起了掉牙的话题，这样，一堂精彩的说话写话课又悄然生成。

镜头三：放了三天假，一上课，机灵的英轩就报告说：“老师，窗台上的一串红生病了！”可不是吗，瞧那盆一串红，叶子耷拉着，平时福气十足的那串串花朵也无力地靠在叶子上，病恹恹的，着实让人怜爱，于是大家就议论开来。我让大家充分发挥想象，猜测这三天来，在一串红身上可能发生的种种“不测”。这盆因缺水而“病”的一串红，被同学们设想了种种神秘的经历，这可让我始料未及。

当然，这样的事情还有很多很多，虽然每一次都打乱了我正常的教学计划，但是同学们一次次丰盈的收获，让我为之窃喜，学生也乐此不疲地徜徉在自主写话课堂中。

四、 关爱评价，体验成功

为了更好地激励学生写话，教师的评价要以鼓励为主。事实上每位学生的内心深处都渴望鼓励与认可，教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的习作欲望，保护他们的自尊心。教师精妙的评价，往往更能激发学生的习作兴趣，点燃他们的创作热情，这一点对于低年级学生而言尤为重要，一句赞扬，一声鼓励，他们就会心花怒放，信心百倍。

因此，每一次写话批改中，我都认真阅读，细致批改，努力发现他们的点滴进步，找出他们写话中的一个个亮点，送上我的一句句鼓励，一声声赞许。如：“了不起，小作家！”“你写得太好了！”“真是大家学习的榜样！”“太棒了，孩子！”……我从来不会因为学生习作上的毛病去批评、指责、挖苦他们。有的只是善意的引导，积极的鼓励。另外，每次写话结束，我都让同学们在自己写的话后面，写上自己想让老师画上的图案，但前提是，必须是自己用心认真去写。因此，同学们都能放手大胆去写，不会背负害怕写不好被指责的思想包袱。

二年级写话快乐的一天 篇4

因为奶奶家最近收秋，所以院子里几乎全都是玉米。那天，我早早的完成了作业任务，便出门来玩。刚出门便看到满眼的玉米。看着眼前丰收的景象，我心里感到无比高兴和激动。接下来，我就开始帮奶奶掰玉米。不一会儿，我的手困了，就想娱乐一下。

我想用玉米造一个椅子，便开始动脑：首先，要有一块大一点的空地;然后，把一样长的玉米找出来;最后，把那些玉米整齐地摆起来，再把玉米的后面靠着墙，沿墙造几层厚厚的靠背，这样，吃饭时就可以坐在上面享受了。想到这儿，我便按照想的去做了。

不一会儿，我的玉米椅就按设想完工了。

吃饭时，我坐在我的玉米椅上，连饭都变得更香了。

浅谈小学低年级写话教学的方法 篇5

对于小学低年级语文教学而言，写话教学无疑是其重点教学内容。写话教学质量如何直接关乎低年级学生的写话水平，关乎他们未来的作文写作水平。因此，小学低年级语文教师普遍注重写话教学，运用的写话教学方法也极其丰富。那么，如何让低年级学生爱上写话呢？笔者主要探讨以下几种写话训练方式。

一、口语训练

口语交际对低年级学生的写话具有一定的促进作用。因此，小学低年级语文教师在对学生进行写话训练的同时，应重点对低年级学生进行口语交际训练。笔者在教学中主要运用以下几种口语训练方式。

1.结合课文中的字、词、句进行说话训练

低年级语文课文中出现的句子多为规范句式，句型丰富多彩。在教学中，每接触和学习一种句式都要让学生学透、掌握，并让学生联系生活实际进行说话训练。刚开始，笔者选用常见的口语词汇练习说话，如老师、妈妈、学校、看见等，让低年级学生稳步构建起完整的句子概念。在此基础上，让学生切实感受到说话很容易，从而敢于在人们面前说话。最后，再稳步选用较为常见的书面词汇对学生进行说话训练，如傍晚、渐渐、亲切、关心等，还选用了一些简单的关联词语，让学生练习说一些简单的复句。例如，学习了课文《称象》后，就可以抓住文中“有的……有的……也有的……”这个句式，引导学生回想在公园里看到的花是什么颜色，同学们在课间开展了什么活动，针对这些内容进行说话练习。有的学生说，“公园里的花有的是红色的，有的是白色的，也有的是紫色的”；也有的学生说，“课间，同学们有的跳绳，有的拍球，也有的捉迷藏”。

2.学习课文后进行续讲故事，训练说话能力

?Y合课文让学生对故事实施续编，加强低年级学生的说话训练，积极培养他们的说话兴趣。例如，笔者在教学《司马光》时，积极倡导学生对课文内容进行质疑。在鼓励下，学生大胆提出了很多疑问，如“为什么这些小朋友不一起将水缸推到呢？”“他们为什么不拿一根大竹竿伸到水缸里面救人呢？”学生在质疑和提出问题的过程中，无形中也提升了自己的语言表达能力。与此同时，在课外活动中，笔者积极组织学生讲故事、说经历，通过这样的方式，让低年级学生大胆表达自己的想法。由于这些说话内容贴近学生的实际，因此他们的参与热情更加高涨。通过长期有效的说话训练，低年级学生说话时会逐渐变得更加有条理。

3.利用阅读教学进行训练

在阅读教学中，笔者常常在指导学生阅读的同时进行口语交际，或者以小组的形式开展讨论，让学生畅所欲言，发表各自的见解。通过这种双向互动的语言实践进行口语交际，能够有效培养学生说话准确、简练、有条理的能力。这种方法不用单独创设情境，不占用课堂教学时间，只要教师是个有心人，随时注意学生说话的态度、语气、句子的完整性并加以正确的诱导，就能进行有效训练。

4.结合语文教材，加强说话训练

小学语文教材中收录的课文内容丰富多彩，其中也不乏一些充满对话的课文。因此，低年级语文教师在阅读教学过程中，可以让学生扮演某一角色，根据课文内容进行对话，这种说话训练方式是极其有效的。

二、书面表达能力的培养

1.词语训练 一、二年级识字教学的重点内容是指导学生识词，即教师结合识字教学主动引导学生将所学的生字与熟字组成新词，使学生掌握一批常用口语词汇的书面表达形式。与此同时，还要将所学词语组成各种各样的句子，让学生读或者听写，使学生熟悉并掌握各种句式。

造句是低年级学生的常见练习方式之一。在练习过程中，笔者注意避免学生只会重复书上的或者别人说过的现成话。例如，学生用“一定”造句，一个学生说：“我一定要做一名三好学生”。第二个学生说：“我一定要好好学习，天天向上”。第三个学生说：“我一定要去上学”。句子全是一个腔调，主语都是“我”，内容全是在表态。笔者及时引导学生，让他们打开思路，提出这样的提问：如果你走进教室，看见地面非常干净，你会怎么样？放学回家走到家门口，看见楼门开着，你会怎么想？仍用“一定”这个词语写完整的句子。学生就会写出各式各样的句子。

2.听写训练

听写训练在低年级教学中要经常进行，但写的分量、难度、速度、要求有所不同，应循序渐进、持之以恒地进行听写训练，学生对词句的理解、记忆、书写能力就会得到锻炼和提高。从学会记录别人的口语，再逐步过渡到用文字记录自己的口语，这是一个循序渐进的过程，也是写话基本功训练中不可缺少的一项内容。

3.写见闻句训练

在学生掌握了一定数量的字词之后，教师可以引导学生写见闻句。例如，笔者在指导学生观察自己家中的小鸡后，有个学生写了这样一段话：有一天，放学回家后，我发现我家的一只花母鸡领着十几只小鸡。这些小鸡是刚出窝的，看上去像一个个毛茸茸的小球，圆圆的小脑袋，紧贴在小球上，尖尖的小嘴，一双眼睛真机灵，短短的腿，整天跟着鸡妈妈蹦蹦跳跳的，这些小鸡真可爱啊！

快乐的小学低年级写话教学研究 篇6

“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手：

一、借助口语交际，以说促写

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

二、借助句式训练，练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

三、借助实物演示，引导写话

学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。

四、借助生活观察，引导写话

生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。(不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段)。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。

五、借助文本图画，引导写话

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

六、借助日记习作，打牢基础

小学一年级写话教学的尝试 篇7

一、激发兴趣,鼓励学生敢说、爱写

为了激发学生写话兴趣,我把口语训练作为作文起步的重要训练内容来抓。从鼓励学生敢说、爱说、多说到把话说完整、说明白。

从入学教育开始,我就开始注意运用多种形式训练学生说话。如看图练话、活动中练说、玩耍中说……讲讲自己的家、讲讲自己做过的事,讲讲自己最喜欢什么人,喜欢去哪儿玩,说说家里都有哪些人……学生不但感兴趣,而且敢说,话越说越多,越讲越流畅,看到什么,想到什么,就说什么。

在拼音教学中,我训练学生用拼音写词写句,用拼音写自己想说的话。在学生学习汉字后,我又训练学生由纯拼音写话向拼音加汉字,汉字加拼音,再向用全汉字写短文过渡。在说写训练中,注意不给学生太多的限制,他们爱怎么说就怎么写,想说什么就说什么?想什么就写什么。只不过教师在过程中进行适当指导。

这样循序渐进,由易到难地进行写话训练,既能与拼音、汉字教学同步,又能联系儿童的生活,从而唤起学生的写话兴趣。

二、引导学生观察,丰富写话的材料

一年级学生阅读量少,写话材料大部分要借助观察获得。那么怎么引导学生进行观察,丰富他们的写话材料呢?

(一)借助图画法

新教材的每部分每课都有色彩鲜艳、活泼大方的图画,都是借助图画来学拼音、识字、学词、学句、学文,在语文园地中大多都涉及看图说话。

这些图直观形象,很能激发学生学习的兴趣。在教学中,我利用这些插图对学生进行观察方法的训练,让学生学会抓重点、抓特点,有顺序地观察图画的方法。比如,以《雪地里的小画家》一课的教学为例,看图时我指导学生分三部分观察:1.抓重点。图上画的什么季节?你是怎么知道的?2.抓顺序。按从上往下的顺序看看天空中、地上都画了哪些景物?3.抓特点。小画家们的脚和雪地上的画有什么特点?它们有什么联系?

还有在《酸的和甜的》一课,是由多幅图组成的,幼儿都很喜欢。我改变了教师只讲故事,忽视插图的弊端。上课伊始,我先用课件播放课文插图,让学生进行观察,说说这些图画上都有谁,他们在做什么,他们可能说什么,想什么。这一系列的问题让学生想过之后,在小组内说一说,这大概是个怎样的故事呢?请学生打开书,读故事。这样不仅调动了学生的学习积极性,又锻炼了幼儿的说话能力,同时也培养了他们的观察能力。

(二)参与实践法

让学生走出教室,去参与丰富多彩的课外活动,观察奇妙的自然现象。让学生在观察中汲取知识,并让知识在观察中活跃起来,帮助学生积累更多的作文材料,这样做学生作文时才能“有米下锅”。如一年级的语文练习册中要求学生从“春天到了”开头写一段话。我让学生看看春天都有哪些花,开了什么样的颜色,味道怎样,学生调动各种感官去看一看、闻一闻,在此基础上指导学生把话说清楚。

(三)实物观察法

生活中有很多让小学生感兴趣的实物,比如,水果,玩具、小动物等。让学生观察实物,直观性更强。比如,课前布置学生每人带一个桔子。上课时,让学生进行介绍。当学生介绍不清楚的时候,就让学生用眼睛看看形状,颜色;再用手摸摸外皮,找找感觉;最后剥皮,让学生闻闻气味,尝尝味道。通过一系列的活动,幼儿兴奋极了。写出的话也非常好。

三、教给方法,指导表达

(一)指导学生看图作文

在指导学生看图作文时,我抓住学生好奇心强和喜欢直观形象的特点,选择图画、动画片绘本故事等,引导学生观察画面,并联想、充实,扩展为小故事。先口述,再记录下来。比如,我组织学生进行贴图写话训练。首先我出示打乱顺序的单幅图,让学生进行观察,说说上面都有什么,你是怎么观察的。用通顺的话把图画的内容说清楚。然后让学生把这些单幅图按照故事的内容进行排列。最后按照顺序把故事讲下来。

单幅图指导学生观察顺序,多幅图则训练学生如何使故事从头有尾,有连续性。

(二)指导学生续写、改写、仿写课文

教材是学生写话的范例,我在教学中,注意充分发挥教材的作用,在完成识字学词学句任务的同时,努力使它与写话教学联系起来。如教完《小白兔和小灰兔》,我让学生续说小灰兔后来会怎么说、怎么做。学完《三只白鹤》,我又让学生改写如果让三只白鹤埋鱼,它们会怎么记住呢……

(三)教给学生基本的写作知识

在对一年级学生进行写话训练的过程中,我还注意用小学生所能接受的语言教给他们一些基本的写作知识。使他们知道记述要完整,要有头有尾,重点要突出,经过一年的训练,大部分学生能够按“总—分—总”的方法写话,有的学生在叙事时还能表达出自己的真情实感。

从一年级开始说话写话训练,抓住儿童语言发展的黄金时期,激发了学生写话的兴趣,培养了学生勤于练笔的习惯,为中高年级作文能力的提高打下了坚实的基础,也为其他学科的教学,创造了有利条件。

摘要：《语文课程标准》明确指出:“在低年级,主要是让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识及感想。”这段话为低年级的“写话”教学指明了方向。本文中笔者针对一年级学生的写话教学谈了自己的一些看法。

快乐的小学低年级写话教学研究 篇8

一、采用听述结合的教学方式

针对处于小学低年级阶段的学生，语文教师要引导学生兴致勃勃地敞开习作的大门。由于小学生处在习作的起步阶段，识字数量较少，教师要尽量多地创造机会让学生听故事，故事的来源要多样化，比如，来自教师的口语课上或者家长给孩子讲的又或者小伙伴之间相互讲的，等等。教师应要求学生在听完故事后，能够模仿性地复述或者创造性地讲述等。教师利用这种听述结合的教学方式，可以从根本上训练学生的口头表达能力，并实现从模仿性向创造性的不断发展。例如，教师在教授写话课程之前，可以拿一本封面画面感强的卡通书引起学生的注意，并告诉学生教师要给他们讲故事，在学生欢呼雀跃声过后，教师利用生动的语言将故事内容进行诠释，故事讲完后，教师可以请几名同学将故事复述给大家听或者充分运用自己的语言创造性地讲述等，教师也可以将学生进行分组，各小组之间相互进行讲故事，只要学生能将大体内容讲出就要给予充分的肯定。这样一堂学生没有畏难心理的轻松愉快的说话课，难道不会为后面的写话做好铺垫吗？

二、引导学生多阅读、勤积累

小学语文教师在低年级阶段的教学过程中，不但要遵循“以读为主、以读代讲”的原则，更要引导学生积累课文中好的词和句。教师在教学过程中，针对优美的词句可以及时让学生勾画出来，并进行反复的朗读和背诵，让学生在课外将这些勾画出来的词句摘抄下来，并以此加深学生的记忆深度。此外，教师要加强对学生课外阅读指导的重视程度。虽然语文课能为学生提供学习及组织语言的范例教材，但仅仅靠教材上的内容是远远不够的，教师要启发学生将自己的课外阅读面进行不断的扩大，在知识的海洋里不断地遨游。例如，教师可以将有注音的课外读物推荐给学生，要求学生在阅读的过程中遇到自己喜欢的词句，要背下来或抄写下来，并定期在课堂上进行交流和汇报，长此以往，就会积少成多，不仅对学生的思维、记忆能力有很大的提高，更为写话打下了坚实的基础。

总之，小学低年级的写话是习作的基础所在，因此，语文教师要为学生创造自由宽松的学习环境，让其充分体会到习作的快乐，才会实现充满生机和活力的习作教学的目的。

参考文献：

张晓红.寓教于乐 轻松识字：浅谈低年级识字教学[J].现代阅读：教育版，2013（21）.

小学低年级写话教学研究与实践 篇9

奉贤区泰日学校低年级语文组

一、课题研究的背景与意义

低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。” 根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、课题研究的基本过程

（一）确立课题研究的理论依据。

在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：

1、《语文课程规范》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：

（1）对写话有兴趣，写自身想说的话，写想象中的事物，写出自身对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，同学可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。

（二）课题研究的主要思路。

1、写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养同学的写作兴趣和自信心。教师要从培养同学的兴趣入手，使同学在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、鼓励同学将自身学到的词语应用于写话实践。鼓励同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。教师要善于捕获生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

3、教师要引导同学多看课外书，丰富生活和语言积累。教师要教给同学阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。

4、在写话方法上作“开放式”指导，鼓励同学“我手写我口”大胆想象，自由表达。多鼓励，少束缚。

（三）本课题研究的主要观点

1、坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小同学训练、发展写话能力的关键期。必需在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才干在同学的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

2、注意创设宽松的环境和教学情境，使同学敢于和乐于写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小同学在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

3、注意引导同学积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导同学留心生活；写话的工具是语言资料，因此要引导同学积累丰富的语言。

4、注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

（四）本课题研究人员组成参与本课题研究的教师，都是长期担任小学语文教学工作的，其中有局部同志还兼任学校校长职务，既是小学语文教学研究的内行，又具有很强的组织协调能力。在本课题研究的队伍中，有4人是特级教师，2人是中学高级教师，2人是国家级骨干教师培养对象，9人是省级骨干教师培养对象，有1[]8人是市县两级小学语文教坛新星，在小学语文写话、习作、口语交际、阅读等方面有比较深入的研究，其中何本奎、范士群、刘自艮、闻永友、周名启、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李树欣等有多篇关于写话、阅读与习作等方面优秀论文在省级以上专业杂志上发表,有12人参与了省级科研课题《小学 生写字教学评价》、《小同学口语交际能力培养与研究》的实验。他们的课堂教学能力与专业理论知识、素养都比较扎实。本课题从构思到申报立项，都得到六安市教研室小学语文教研员严仍江老师的倾心关注与鼎力支持,同时他也加入到我们研究的队伍中来,为我们的课题研究与实践提供了强有力的保证。

三、课题研究的主要做法

1、激发兴趣，启蒙写话。

低年级段的同学，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程规范中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充溢乐趣，同学才干全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。

（1）依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，实验教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动同学写话的积极性，启动同学的写话之门，把同学带入兴趣写话的奇妙境界，使同学愿写乐写。姚李中心校、石店中心校、乌龙中心校等课题组在课题研究中，重视灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，发生了很好效果。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。实验老师为了巩固发音练习，就让同学试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让同学说话，有个同学说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不只降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了同学说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册的集中识字阶段和局部阅读教材中也可以找到，经常加以利用训练，养成了同学一看到图画 能给一幅图写上几句通顺的话。

（2）构建时空联系，丰富写话形式。低年级同学注意力有限，注意力能集中10分钟以上的同学在实际课堂上是不多的，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，各课题组在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。各课题组采用了玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让同学坚持良好的精神状态，有效提高了同学的写话激情。

（3）创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富写话自然精彩，同学单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补同学生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让同学把写话触角延伸到实际和以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。姚李、白莲、龙潭课题组就通过创设写话情境让同学说不停、写不止的。一是利用情境图，让同学根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。二是模拟场景，再现生活原貌。写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要同学有感而发。写话不只在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才干“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必需与同学的实际生活紧密结合，让同学多观察，多留意，随时记下自身的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。在模拟场景中，同学在教师的引导下，参与情境活动，通过自身的演、玩、练，引导同学观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。三是创设情境，激活写话。创设新颖情境是提高同学写话热情的重要手段，白莲乡课题组根据李吉林老师情境教育理论，探索出墙体情境写话训练——让墙壁会说话。一是教室的墙壁上布置相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”，“心语”，“老师，我悄悄对你说„„”、“我的画册”等，形式多样，方法灵活，深受低年级小朋友的欢迎。二是“温馨学校”活动。一年四季，花开花落，春夏秋冬，四季轮回。针对不同季节，开展“温馨学校”提示活动，如春季来了，在学校内的各种牌匾上出现了“别踩我，我会疼的”、“少了我，学校就不美丽了”等提示语言；夏天来了，就会出现“给我一口水喝，就会多一片绿阴”等等，这些语言的得来，全是由同学们自身书写，全校评选后采用的，不但提高了小朋友们写话能力，也丰富了学校内容。

2、强化说写结合，以说助写。

说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才干写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自身想说的话”，其实质也就规定了同学的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让同学充沛地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必需在口头上有精彩表示。我们在研究时，对同学进行“启发说，引导说，要求说，想说”一系列的训练，有效提高了同学写话水平。

（1）说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话。文本是写话的例子，通过对文本的理解，可以让同学更多地明白如何把事情说明白，写清楚。通过总结点拨，同学明白了说写要按先后顺序，或方位顺序，或总分或分总顺序等。

（2）利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，实验教师把同学分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用晨会、课堂、课外等时间，组织同学开展有效的口语交际训练。在同学说熟练、说流利的基础上，要求同学把自身的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话资料。

3、由句到段，由易到难。

低年级小朋友的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。在研究过程中，我们详细分解了每个研究阶段的训练内容，把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。实验教师把训练内容进行细化，这周训练什么内容，下周训练什么内容，都布置的有条不紊。宋店中心校课题组在训练写话时，把由句到段的训练作为提高同学写话能力的主要途径，先写一句话，把内容分为若干条块，如观察到的，看到的，做到的，想到的、尝到的等等，每一个方面只写一句，每天坚持。在此基础上，坚持写几句说，也同样分为“写颜色，写姿态，写动作，写变化”等若干板块，让同学每天观察记录，坚持写话训练。最后，由一句话，一段话过度到写成段的话，成篇的话。

4.观察想象，丰富内容。

观察与想象是同学写话的基天性力，我们主要做了：（1）观察自然景色，说观察所得，写观记。

（2）找不同。给出两幅有一处或多处不同点的相似图形，看谁能先找出来。（3）把事物分类。如“毛笔，坦克，钢笔，孙悟空，战斗机，海绵婴幼儿”为一组，让同学进行分类，然后把分类时的想法和依据说出来，写出来。

5、读写结合，以读促写。

说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储藏是很难完成的。为扩大同学的信息储藏，丰富知识积累，课题组开展读万卷书、行万里路活动，把写话教学与阅读相结合，与课外活动相结合，丰富了课题研究的内涵，提高了研究质量。课题组为了提高同学语文素养，提高写话质量，采取一些新颖的做法：一是开展经典诵读活动，营造环境，实现名句名篇上墙，让经典入眼、入口、入耳、入心。二是开展名著名篇阅读、导读活动，一些古诗词和经典铭文成为同学手上的精神食粮，通过讲情节、演故事、谈人物、补细节等活动，丰富同学的文化底蕴，提高了他们的语文素养。三是利用多媒体手段，给同学进行大量的写话信息输入。充沛利用声、画、像同步电视，VCD观看动画片等，丰富同学的写话情境；利用录音机、学校广播网等学习语言表达方法；利用图文并茂的书刊、画报等吸收储藏写话素材和语言信息；通过教室黑板报、学校展板等发表同学的写话作品，激发同学的写话欲望和热情，让同学感受到胜利的喜悦，为写话提供一个广阔而便当的训练天地。

四、课题研究效果 正因为有各级领导的高度重视，有实验教师的艰辛研究，我们课题开题以来，取得了丰硕的研究效果。

（一）课题研究提高了教师的综合素质。

1、以科研为动力，不时提高理论素养。

自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不时地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。一年来，在课题研究的带动下，本校低年级组语文教师积极撰写论文及心得体会，在学校进行交流。教师们对教科研的重视程度明显加强。

2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。

在课题研究实践中，我们课题组布置不同类型的写话教学研讨课，邀请相关领导、参与。教师上，领导评，让执教者和听课者都能有所收获。一年多来，我们在开展“低年级写话教学研究与实践”课题研究中，教师的专业素质得到了提升。

（二）课题研究提升了同学的综合素质。

1、写话教学熏染了同学的情感世界。

法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。假如我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂„„”。实验老师尽力给小朋友发明一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不时地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使同学接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不只使小朋友了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使小朋友们更小心地保护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易发觉的，但它的存在是非常可贵的。

2、写话提高了同学多方面的能力。

借助写话课题研究，培养、提高同学多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使同学的能力得到了充沛的锻炼。主要表示在：

浅析小学低年级看图写话教学 篇10

【摘要】看图写话是小学低年级教学的基础课程，是提高学生观察能力、思维能力以及表达能力的有效途径。然而，由于低年级学生的生活经验不足、对汉字的认识程度有限，并不能准确描述出图画的意思并且给予成功的表达。本文就针对小学低年级看图写话教学进行简要的分析，同时也提出了有效的方法来实施教学。

【关键词】小学教育；低年级教育；看图写话；教学方法

引言

看图写话是小学低年级教学作文训练的重点部分，主要是让学生看图理解画面的内容来写出通顺的句子，以便为后续的中、高年级打下坚实的基础。然而在现实教学过程中，一方面，由于低年级学生的生活经验不足、认识水平低下，使其对图画的理解程度不够，并且也不知道该如何组织语言来表达其中的内容；另一方面，由于教师的教学方法不得当，教学手段不科学等问题，使得低年级学生对看图写话的学习受到了限制。因此，笔者通过搜索相关的图片信息，以特殊训练为途径来促进学生的看图写话能力。

一、精心搜索图片资源，使其更具有代表性

1、灵活运用语文教材中的插图

文本中的插图是课文内容的缩影，它是整体语言的形象描绘，不仅能够达到直接的视觉效应而且还能够加深学生对语言材料的理解。对于小学低年级的学生来说，看图比读课文更具有吸引力，印象更为深刻。在小学语文教材里几乎每篇文章带有相应的图画，这些图画都编排的形象生动，使得学生在看图画的过程中激发阅读兴趣，启发学习的灵感。因此，教师在实际的教学过程中要懂得抓住时机，让学生仔细的观察插图，然后创设语言情景，从而激发学生的口述能力和书面表达能力。比如：《我要的是葫芦》一文中的插图1：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图2：种葫芦人看到葫芦纷纷掉落非常难过。这两幅图所表述的情感正好形成对比，可以通过引导学生从这两幅图中寻找不同之处，比如葫芦腾的生长状况、种葫芦人的情感变化，然后让学生之间相互联系说话，接着动手写出自己对两张图画的理解。

2、巧用其他教材中的图片

插图就同文字一样都是新课程教学下的重要内容之一。在实际语文教学当中教师可以创造性地运用教材中的相关图片用作写话训练，这样不仅有利于开拓学生的思维而且还能够提高学生的想象力。比如思想品德一书中就有很多的插图，插图的使用不仅是为了更加生动形象，主要还是因为它在教学中的应用起着必不可少的作用。就拿二年级下《品德与生活》中的第一课《家里来了客》中的插图：外婆来了，小女孩站在外婆的对面做着手势，外婆很高兴。可以让学生联系生活中的例子，以《外婆来了》为题目进行联想，勾勒出自己与外婆的对话情景：外婆来了，“我”怎么欢迎啊？怎么招待外婆啊？外婆怎么回应“我”的啊？我们聊了些什么啊？外婆走了我们怎么告别的呢？等对话训练，让学生经过一番认真地思考然后动笔写下相应的情景。

二、方法先行，教会学生“看图”

1、体现静中有动、无中生有

通过观察，低年级的孩子普遍喜欢看动画片，而且还喜欢将生活中的事物给人物化。因此，教师要能够充分运用学生这一大特点，从学生的兴趣出发，引导学生从静止的图画进入动态的感觉中。比如小马过河、小白兔采蘑菇、小鸭子掉进大水坑里等等，这些与生活切合的图片有着极强的生动性，可以带给孩子们无尽的想象空间，以开拓思维。通过引导学生编织感兴趣的故事，让学生自由发挥，联想故事的起因、经过和结果，进而产生动态的感觉效果。就上述的小鸭子掉进大水坑里的例子，引导学生想象故事的来龙去脉。在学生的眼睛里小鸭子是会说话的，当它掉进水坑里的时候还会用它的翅膀扑打水面，一边哭泣一边喊着“救命”，最终小鸭子的妈妈来了就把它救出了水坑。然后教师就可以接着引导学生想象，那鸭妈妈将小鸭子救了出来是怎样做到的呢？可见，通过创设语言环境让学生置身于童话的世界里，一步步的引导学生对一定环境发挥特有的想象，不仅能够激发联想的欲望，更有利于图片理解的训练。

2、体现异中有同、区别分析

看图写话的主要意图就在于让学生通过仔细地观察、认真地思考从而理解图画中的意思。比如，现有三幅图，第一幅妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图妈妈把两个苹果放到桌子上，第三幅图在苹果的旁边摆着一面镜子。细心的学生通过观察和想象就可以发现其中的关系，即通过对第二幅图和第三幅图的对比，找出其中的不同之处。小男孩一定是将桌上的两个苹果中的一个偷偷吃掉了，然后担心被妈妈发现就拿了个镜子，就用“镜子”来显示出另外一个苹果。可见，引导学生对相关图片的仔细观察、找出其中的不同之处加以区分，然后对特定的情景进行联想，就能够更加容易地发现其中的关键之处，有利于学生积极地挖掘图片中的信息，探索其中的奥秘。

三、从仿到创、学会写话

看图写话中看图理解是一个重要方面，然而认识写话也是不可缺少的一部分。由于小学生在刚刚学习写作的时候都比较生疏，即便是看懂了图中的意思、有所体会，但是抒发自己的理解就会感到无从下手了。教师在实际的语文教学中，可以训练学生模仿的能力，给学生提供相关的图画材料和相应的写作范例，让学生不断的读范文，抄范文的过程中加深对图画的理解，强化学生对语言知识的表达能力和运用技巧，是学生在今后的学习中遇到类似的情况能够进行进一步的创造，用生动灵活的语言来描述自己的理解。比如《下雨了》看图写话练习，图画描述：下雨了，小兔子用荷叶遮雨在路上行走。教师在引导学生理解的时候要让学生们联想小兔子去干什么？当天突然下雨的时候运用什么方法来挡雨？还有它怎么拿到池塘里的荷叶呢？回到家里兔子妈妈是怎么表扬它的呢？将这些想要知道、想要探索的问题写到文章中才能够体现的出文章的详细内容。首先提供范文给学生，让学生在熟悉的过程中掌握大致训练的方向，引导学生进行迁移训练，让学生自己想象小兔子去干什么了？然后在模仿的基础上有的学生会写小兔子去采蘑菇、小兔子去外婆家、小兔子去找朋友玩等等，对小兔子摘荷叶的方法，有的学生就写了小兔子是请大象帮忙的、小兔子自己用棍子摘到的荷叶、小兔子让青蛙弟弟帮忙摘的，一系列不同答案尽在文章中体现。总之，孩子们在原有范文模版的基础上创设出了属于自己的个性文章，发挥了个人的优势。

综上所述，在进行小学语文看图写话的教学中，教师一定要从学生的实际情况出发，可以搜索相关图片为前提，以教会学生看图为目的，以模仿为手段来加强学生对图中画面的理解和认识，锻炼学生的看图写作能力和语言实际运用能力。

【参考文献】