小学低年段写话教学的行动研究

小学低年段写话教学的行动研究（精选3篇）

小学低年段写话教学的行动研究 篇1

“小学低年段写话教学的研究”课题结题报告

张正莉 杜文才

一、课题研究的价值

写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。

我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是基础，做好人是根本，这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。

我们对小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了 “小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题。

两年多的实践告诉我们，小学低年段写话教学指导策略的研究，既可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，又可以激发低年级学生写话的兴趣，提高低年级学生写话的质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。

二、课题研究的理论依据

（一）《语文课程标准》

《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。

（二）心理学理论

教学活动中，遇到的每件事都可能与教师和学生的情感相关联。心理学的大量分析和验证，令人信服地证明，愉快为核心的积极情意系统是促进认知系统发展的动力，积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要，唤起内部的智力潜能，提高学习的效率，成为学习动机得以形成和保持的直接原因。现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”

进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征。学前期儿童听、说能力领先于读、写能力。我们在小学低年级的语文教学中要通过儿童的听说来发展其读、写，又要利用逐步获得的读、写能力来促进其原有的听、说能力。

小学低年段写话教学，既要用宽容和欣赏的心态评价学生说写的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生说写中的语言质量问题，打好语言文字基本功。我们的研究关注学生的兴趣爱好，鼓励有创意地表达，注重不同层次学生的能力及需要，让他们日渐乐于书面表达，并且在原有基础上都能有提高。

（三）注音识字、提前读写理论

该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。该理论为低年级学生说写能力同步推进打好了坚实的基础。

（四）分格作文法

“分格作文法”首先是从人们大量的语文实践中，找出最常见的、比较稳定的表达方式，即所谓的“格”，作为初学写作者的范例。“格”是一定的内容，按照素、量、序，有规则的结合。初学写作者依照现成的格式写作，就可以“从格上道”，使作文基本功的练习有了一条可遵循、易掌握的途径。在表达的内容上，书中提出了“从素起步”的要领。所谓“素”，就是五感（形、声、色、味、触）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）。五感与七情，人人皆有，初学者可从自己的感与情写起。把自己的五感、七情作为作文内容的切入点，十分贴近实际。依照书中的方法去练习，比较容易做到言之有序，言之有物。

（五）模仿作文

模仿，简单地说，就是“照着某种现成的样子学着做”。模仿作文训练法分为以下几个阶段进行。

一、读帖阶段。教师选出范文后，分发给学生(也可用多媒体投影)，让学生花一定的时间认真地读。这个时候，学生可做简单的摘要或提纲，认真揣摩作品的语言风格、思想脉络，做到烂熟于胸。

二、冷却阶段。对于范文，学生的头脑中仅留下一些思想“内核”，或者说，学生的头脑中关于范文的记忆就同经过冬天的光秃秃的树，只有主干，没有枝叶，但枝叶的活力却孕育在主干中，只等春风一吹就枝繁叶茂。

三、临摹阶段。这是一个还原过程，也是一个再创造过程。那些你能在第一时间内写出的词汇和所使用的句式都已经基本上内化成了你自己的语言。

五、创新阶段。它须由教师重新布置作文题(或由学生重新设计情节或内容)，这个时候支撑学生作文的剩于范文的结构式样、表情达意技巧、文章风格等方面的综合经验体系，而这正是我们所说的偷其意、偷其气。

小学低年段写话教学的行动研究 篇2

一、努力培养学生的写话兴趣, 使之自由开放地写

“新课程”把兴趣放在第一位。重点放在培养写作的兴趣和自信上, 让孩子愿意写作, 热爱写作, 变“要我写”为“我要写”。

首先让学生爱上日记。想写日记, 不把日记当作是一种负担。让学生把自己想说的表达出来。而后, 向学生明确日记的要求, 同时交给学生日记的格式, 从而逐渐消除学生对日记的陌生感和压力感。让学生在日记中发自心灵的真诚倾吐是培养写话兴趣的有效途径。如学完 (美丽的武夷山) 一文后, 我让学生说说武夷山美吗?然后, 让学生自己也画一幅家乡的景色, 然后给这幅画配上一段优美的话, 学生兴趣十足, 有的还通过小组合作来完成, 并在小组内欣赏、评价。

二、巧妙利用阅读之所得, 积极多维地写话

为学生增加文化积淀, 打好人生“底色”, 教师应知道学生通过大量阅读积累语言, 努力根据阅读材料的特点精心设计小练笔, 或填补空白, 或续编故事, 或畅谈体会, 或模拟写话, 使学生有内容可写, 有范式可仿, 在迁移性的练习中, 运用阅读中积累的语言材料, 运用阅读中学到的表现手法。

低年级课文内容生动有趣, 表现手法贴近学生的年龄特点。在阅读教学中不失时机地指导学生欣赏其中的妙处, 进而开展写话练习。如学完《杨树之歌》“唱给学步的小宝宝, 伴他和蝴蝶追迷藏……”后, 问学生, 你听过大叶杨唱歌吗?它在歌中唱了什么?它还会唱给谁听呢?你还能模仿着编编儿歌吗?学生的思维一下活跃起来。充分运用阅读中学到的表现手法, 充分发挥自己的想象, 编出生动、有趣的儿歌。如唱给白发的老奶奶, 陪她在树下聊家常, 唱给下棋的老爷爷, 陪他悠闲度时光……然后请他们把这精彩的儿歌写下来。学生兴趣一下子高涨, 真正达到激活学生思维、我手写我口的境界, 在这种状态下的表达、写话是多么富有真情实感。

另外, 借助阅读中的空白, 激发儿童的想象和幻想, 拓展儿童的生命体验, 引导学生纵向、横向、逆向思维, 广辟思路, 以写想象中的事物来提高写话的能力。如学生学习《一片树叶》一文后, 问学生:小猴子回来后看见小椿树一片叶子也不剩了会说些什么呢?他们会怎么做呢?学生个抒己见, 充分发挥自己的想象, 一个学生写到:“小椿树在微风中轻轻的哭泣着, 她伤心的说:你们好, 我是小椿树, 我非常感谢小黄牛帮我把家按在了小山坡上, 我多么喜欢这里呀!春风中我欢快的抖动, 阳光下我茁壮的成长……小动物们听了都难过的低下了头……”多么富有童趣的想象啊!

三、注重题材的多向结合, 大胆创新地写话

生活是写作的源泉。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事, 无材可写的根源是学生不善于观察, 我们必须引导学生做生活的主人, 鼓励学生参加各种有益的活动, 主动获取写作的素材。一是指导学生发现生活中的美, 让学生中美的内容、美的形象滋润孩子的心田, 在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷。二是引导学生热爱生活, 组织班内学生开展种植花草, 扶老助残活动, 鼓励学生展示自己的课余爱好, 交流家务心得。三是指导学生学会观察生活, 调动自己所有的感官, 去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验, 去发现自己没有发现的东西。比如, 有一节口语交际课, 我将学生带到公园的水池边, 并让学生观察池塘里有什么, 怎样用一句话把池塘里的景物描述下来。同学们都说池塘里有几条小鱼在游。然后我让学生说说鱼儿怎样游, 那情景是怎样的, 这时他们会说小鱼在河里快活地游来游去。就这样, 让学生想, 自己说, 自己写。学会了写话的方法, 达到了锻炼写作能力的目的, 为以后高年级的说话、写作打下了坚实的基础。

陶行知先生说:“解放儿童的头脑, 使学生可以想, 解放儿童的双手, 使他可以玩, 可以干, 解放儿童的时间, 使他们的生命不会被稻草塞满, 解放儿童的空间, 使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”孩子的创作才能只有在自由宽松的环境中才能正常发挥, 让我们为孩子营造一方自由的空间, 让他们张开创作的翅膀自由翱翔。

摘要：新课程背景下, 注重小学写话教学具有重要的意义, 低年级写话教学要充分体现新的理念, 培养兴趣, 教给方法, 广泛积累, 为孩子们提供写作的自由空间, 激发写作热情, 本文对小学低年段写话教学进行了探讨。

关键词：小学低年段,写话教学,学生

参考文献

[1]语文课程标准研制组编.语文课程标准解读.

[2]周毅.放真飞———小学语文第一学段写话教学浅感.

小学低年段写话教学的行动研究 篇3

关键词：写话；现状；方法

学习写作非一日之功，需要通过多年的努力才能掌握写作的规律和方法。小学是学习写作的起步阶段，小学的写作教学对于培养学生的写作兴趣，树立正确的写作观念，养成良好的写作习惯，具有重要的作用。看似简单的低年级写话练习，其实是在给中高年级的作文打基础，而目前对于低年级的写话练习却是重视程度不够。

一、小学低年段写话练习现状分析

1.写话练习没有得到足够的重视

（1）学校层面

低年级的写话练习没有被纳入学校的正规课程中，对写话练习没有明确定位。有些学校虽然设立了写话练习课，但只是流于形式，没有真正开展起来，可以看出，这样的一种“写话练习”正面临着一种尴尬的境遇。

（2）教师层面

我国的教师也对写话教学一筹莫展。当年，这些教师读小学的时候，就没有经历过规范的“写话”教育，虽然后来接受了高等教育的专业知识训练，但是对写话教学这个领域，依然涉及极少，在没有专业指导的前提下，他们也感觉到写话教学无从下手。

2.为了写话而写话，忽略学生的意愿

很多时候，写话练习都是在临近考试的时候，教师带领学生进行突击训练、集中训练，这样做的目的很明显，绝不是为了更好地培养学生的语言水平，究其根本是为了“追求成绩”。这样做的确可以在短时间内提高学生的成绩，但是，不能使学生形成独特的语言风格。

3.写话练习题目设计不合理

（1）题目偏难

现在的学生，多数都有畏难情绪，当他觉得摆在面前的这是一项不可能完成的任务的时候，就会产生退缩的心理，用逃避来面对问题。因此，在设定写话练习的题目上，教师一定要难易结合，整理出高质量的题目，让所有的学生敢于参与其中。

（2）缺乏趣味性

低年级学生的年龄特点决定了他们更乐于关注有趣的事情。本来就相对枯燥的写话练习，再配上枯燥的讲解，对于注意力不能完全集中的学生来说，不仅浪费时间，而且不起任何作用，一旦让学生觉得写话没有什么特别意义的时候，也就没有了对写话的兴趣，从而影响到以后的写作兴趣，可以看出，“兴趣是最好的老师”这句话是非常有道理的。

二、小学低年段写话练习的策略

1.学校加大写话练习课的改革力度

首先，给写话练习课一片可以生存的土壤，才能够盼望着它在这片土壤中生根发芽，因此，在学校的层面上，要逐渐对写话练习课的课程设置重视起来，创造好学习的条件。

2.改变教师的授课方式

（1）写前不指导

教师不指导是不给学生的写话练习进行事先的限制，这就给学生的思维提供了更为宽广的空间。不指导不但不影响学生的写话质量，而且学生的思维更加自由，很大程度上避免了“作品”的雷同现象。

（2）多欣赏，多鼓励

尤其是对基础差的学生，写不了两句话，怕老师和同学笑话。即使他就写了一句话，给他一个成功的体验和快乐，这就是使他拥有喜欢并且坚持“写话”练习的动力。当然，激发基础差的学生对语文学科产生兴趣，让学生爱读、爱写，从而多读、多写，是转化学困生的最佳策略。

（3）师生共同进步

“写话”的过程就是思维的过程，学生需要清静的环境和氛围，最怕的就是他人（包括老师）的“巡视”带来的干扰。学生都在认真构思、写话的时间里，教师也在静静地写话，不去巡视，不去干扰学生，就是对学生的最大关注。教师对学生的关注必须后置在作品展示、点评的环节。在这个师生一起参与的环节里，关注某一学生的不仅仅是老师，而且还有全班同学。现场生成的东西可能更为鲜活，更能激发起学生的兴趣。

3.增加写作的趣味性

（1）在生活中选取素材

“艺术来源于生活，而高于生活。”只有真正有生活的人才能够写出扣人心弦的作品。这句话同样适用于低年级的小学生。他们受年龄的限制，本来接触的东西就少，缺乏生活阅历，不容易写出好作品，而教师所给的题目，又脱离了他的生活，怎么会有好的作品呈现出来呢？因此，教师在选材的时候应该从生活中出发。

（2）设置相应的写话情境

当所选择话题偏离生活的时候，这时候教师需要花一点心思，设置一个个情景，将学生带入到情境之中。当他们真正身临其境的时候，自然而然会写出富有情感的作品。

三、展开想象的翅膀

处于低年段的学生在此时想象力是非常丰富的。我们甚至不用给出任何的题目，就让学生将此时脑海中的画面表达出来，我们会发现，这远比我们给出话题写出的东西要好得多。

综上所述，低年段的写话练习任重而道远，我们在前进的道路上依然会不断发现问题，修正错误，找到方法，为低年段的写话练习，添上浓墨重彩的一笔！

参考文献：

尹相如.写作教程：小学写作教学[M].北京：高等教育出版社，2004.