浅谈低年级写话教学

浅谈低年级写话教学（通用9篇）

浅谈低年级写话教学 篇1

浅谈低年级写话教学

小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为 “写话”，把第二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。

由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。那么怎样才能真正落实新课标精神呢？我认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础针。对我班的实际和教学实践，在这谈谈对写话教学的一些尝试和体会：

一、注重积累，为学生探寻写话源头。在平时学习中注意积累好的词语与句子，为写话提供资源保障。如果把写话比做一座大楼，那么优美的词语和句子就好比是筑成这座高楼大厦的一砖一瓦。我们每学习完一篇课文之后，就应该提示学生把好的语句进行摘抄，长期以往学生自然就养成了这样一个好的学习习惯，这样不但有助于学生对这些词语的掌握，还能帮助他们学以置用。除了在课堂上学到的名词佳句要勤记牢，还要督促学生大量阅读课外书籍，在寓言故事`谜语故事等学生喜闻乐见的故事书中，增加词汇量。先让学生通过抄写记忆该词语，然后理解词语意思，用词语造句，最后把几个句子连成一段话。只要学生能够持之以恒，扎扎实实的对所学知识进行积累，就能在写话时信手拈来。我班的孩子每天坚持抄写好词好句，日积月累，孩子们也能把学到的词句运用到自己的写话创作中了。

二、注意观察，为学生充实写话内容。鼓励学生在日常生活中注意观察，留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画，让学生通过观察图画，理解图画中的故事大意，理清思路，将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文，边看插图，注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文，把课文中的话变成自己的话，顺势加以诱导，给出新的图画，让学生用同样的方法进行练习。熟练之后，在遇到没有给图，只给出写作要求的写话题目时，可以通过想象，在头脑中创设情境，然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。

三、先说后写，说写结合。好多学生在日常生活中说起话来滔滔不绝，津津乐道，可一旦要下笔时却不知从何下手。因为我们从学会说话一直到现在几乎天天在说，实践的机会很多，但写却是在上学以后才开始起步的，相对机会很少。在写话前，应先让学生把自己想要表达的意思或者说是内容口头表述出来，然后再写。这样不但有助于提高学生的口语表达能力，还能使学生下笔之前做到胸有成竹。

四、激发学生想象力，为写话注入活力。在语文课堂教学时，教师应注重培养学生的想象力。在上一些意境优美的课文时，鼓励学生自由展开想象，尝试画想象画。比如：二年级课本中的《黄山奇石》，这篇课文语言优美生动，文中描绘了千奇百怪的黄山奇石„„上完课文之后，让学生自己说出自己喜欢的黄山奇山，然后画出来，用这样的方法使学生的想象力得以发挥。对于他们写话中加入自己的丰富想象是很有益处的。

五、用多种方法，加强训练。除了给学生直接布置写话作业外，还应举办多种形式的语文活动，如办语文手抄报，语文园地，演讲比赛，故事会等，让学生在活动中增长知识。课后还应让学生养成写日记的好习惯，日记不仅是学生练笔的好形式，也是储备知识的好途径。

六、给予学生赏识、鼓励的评价。不管学生的写话质量高低，教师都不能否定学生的劳动成果。他们把努力写出来的作品让老师过目是期望得到老师的肯定和指正的，以便从中获取经验和动力。如果老师否定太多，容易使学生丧失写作信心，抑制学生创造力的发挥。因此，教师在给学生写话作评价时，应多用赏识的眼光去看待学生的作品，并充分肯定其优点，多表扬、赞美，切勿讽刺挖苦。在需要指出一些缺点与不足时，教师要用委婉的语气，耐心的态度与学生交流探讨，从而使学生的写话水平有所提高。

相信只要做到了这几点，我们的学生再也不会为没有话写而着急了，他们的写话水平一定能够有所提高。

浅谈低年级写话教学 篇2

一、激发写话兴趣让学生爱说乐说

作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……还有的孩子虽爱说但说得杂乱无序，这就需要教师培养、扶植，给予引导。我的做法“有三”：

1. 给孩子们提供说话的机会。

如每天用10分钟让学生介绍自己身边发生的事或感兴趣的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。如说说课间玩了什么游戏?怎么玩?还可“告告嘴”，但要说清楚告谁?什么事?其他同学也可就此事发表看法和评价。这样，孩子们有了说话的话题和机会，逐步训练，胆小的也敢说了，一个带动一个，发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓住课堂的其他机会让学生练说，这样全班同学的说话水平便逐步提高了。

2. 采用多样化方法，给学生创设说话的情境。

在学生的生活里，不乏看电视的机会，我抓住这一点，在班上利用课前的几分钟时间，让孩子们把看过的少儿节目或广告有顺序、有条理的讲出来。你讲一句，他讲一句，同学们的说话热情非常高，说话也逐渐有条有理、有顺序了。

3. 训练学生学会说完整的话。

在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢?我告诉他们：完整的话一定要告诉别人，你说的是“谁”?“干什么?”或“是什么?”“怎么样了?”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，让他们在课堂上大量地反复练习，并放手让学生自己评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

二、坚持循序渐进夯实写话基本功

在充分点燃学生的说话、写话热情，激发学生的说写动机之后，教师还应循序渐进地对学生进行写话基本功的训练。没有训练，形不成技能。坚持每天让学生写一句话，这不仅是培养孩子们的写话能力，更是培养学生积累素材养成写话的良好习惯。在低年级孩子们写话时，我努力做到“三个不”：不太注重写话的数量，不太关注写话的质量，不限制写话的内容。这样做是为了降低写话的要求，使他们觉得写话并不难。

1. 不过多要求写话的数量，只要求能写一句完整的话。

在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。如我布置的一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。有的学生写道：“今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。”语句中，学生并没有把自己读课文怎么流利、老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，我就给予鼓励和表扬。这样就使孩子们觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。

2. 不过多要求写话的质量，只要求能表达清楚自己的意思。

写话时不要求学生把周围的事物写得多生动、具体，不要求学生用华丽的词语去描述，只要求学生能把自己的想法写得清楚，让人看明白就行。如一年级下半学期开学的第一天，我让学生写写自己看到什么?学生写道：“开学第一天，我看到学校门口停了许多汽车”。有的写道：“开学第一天，我看到很多同学都来上学了。”这些句子没有动人之处，但是孩子们是把自己看到的场面写清楚了，让人看懂了，我也给予了鼓励表扬。在教学中我也发现，有不少识字量大、阅读能力强的学生，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写很多句子，甚至写一段话。如有一位学生写自己骑车的经过：“星期六，我想学骑自行车，可我怕学不会，别人会笑话我。妈妈说：‘你还没有学，就怎么知道自己学不会呢?你去试试吧，你一定能学会’。妈妈的话增强了我的信心，我就去学骑车了，骑了好长时间，我才学会，我真高兴啊。”对这样的孩子，我让他们把自己写的话读给大家听，鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。在我的鼓励之下，许多同学主动向他们学习，也尽量多写几句话。教师在写话中分层要求，宽松自然，有利于保护不同习作层次孩子的习作热情。

3. 不限制写话的内容及形式，让学生想写什么就写什么。

在写话时，我不过多限制写话的内容，写什么内容都行。这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话产生了极大的兴趣。有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务……同学们尽管知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的话长短、多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。有时学校、班级有重大集体活动时，我也把这些集体活动作为写话的内容，如春游、运动会等等。在写话练习中，指定写话内容与不确定写话内容相结合，让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容，让学生感受到写话是一件轻松的事。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样既可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，培植“想写”的意识，又能激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。

三、加大阅读量积累写话素材

1. 读好教材，以读促写。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。可见，“读”是由外到内的理解吸收，“写”是由内到外的理解表达，读是写的基础。因此，在课堂上，我们应以教材为内容，进行适当的延伸、加工与创造，使写话起步训练与正常语文教学同步进行。在运用教材以读促写时，可运用“三个层次”进行系列化训练：其一是“仿”，仿照例句例文样子写话，仿是儿童写话的基础，不管做什么事都要先仿再创;其二是“变”，变是按某种需要，灵活运用已积累的词语、句式，把写话内容表现出来;其三是“创”，创是在仿与写的基础上自然形成的，没有仿与写的坚实基础也就不会有创作的锦上添花，创就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用几句话表达出来。在系列化训练中，尽可能以最大的空间允许学生以自己的形式叙述自己的所见所闻，发表自己的所感所思。

2. 多读课外书，摘抄好词佳句。

在孩子们进行课外阅读时，我要求他们画出好词好句，并引导他们随时积累在摘抄本上。为了让孩子们充满自信和乐于“积累”，我安排每周1～2个早晨，让每个孩子上讲台把自己积累的好词好句读给大家听，同时给予赞扬和鼓励。只要学生上台读完所积累的内容，我就掌声鼓励和给阅读小奖励一个。读得大声、清楚的我就在“奖励”的基数上再加;读得大声清楚、有感情，写得通顺的，就再次多加“小奖励”的数目。通过引导、培养，孩子们形成了良好的积极的积累心理。久而久之，孩子们知道应该摘抄什么样的词句，并逐步学会在语言中运用。阅读成为学生写话题材的来源，学生消除了“无话可说”以致说假话、大话、空话和畏惧写话的心理;阅读活动培养了学生的写话兴趣，学生从阅读中学到写作技法，培养了语感，汲取了精神营养，陶冶了情操。

浅谈低年级写话教学 篇3

一、 轻松入门,激发学生写话的兴趣

兴趣是写话的源头活水,写话就要写学生感兴趣的东西,要善于寻找写话的时机。

1. 逐步引导,让学生自愿说写。对刚接触写话的小学生来说,培养写话兴趣是很重要的。我采用适当降低难度的方法让学生完成由愿意写话到能够动笔习作的良性过渡。一年级时,先指导学生写好一句完整的话,然后过渡到两句、三句,以至于一段话,这样逐步坚持训练,效果不错。

2. 有的放矢,让学生先说后写。教学中,我十分注意根据儿童的心理特点,精心设计学生感兴趣的话题,让学生充分观察,充分议论,让学生尝试说话,倾听说话,绘画说话,表演说话,做中说话,玩中说话,在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容。如教学《学会劝阻》时,我让学生上台表演后互相交流,他们各抒己见,有的说表演的过程,有的发表自己的看法,最后将自己的感受写下来。我还针对学生喜爱画画的特点,鼓励学生将自己的绘画作品介绍给其他同学,并鼓励他们在课余把自己喜欢的玩具带来和同学一起玩赏,说说玩具的外观、结构等,先说后写,用这样的方式介绍自己的物品,学生兴致很高。在学生积极参与活动时,教师鼓励学生讲真话,抒真情,让他们在“由说到写,说写结合”的训练过程中表达真情、童趣。

二、 循序渐进,点燃写话的热情

充分点燃学生的写话热情,激发学生的写话动机的同时,教师应循序渐进地对学生进行写话基本功的训练。

1. 利用文本,教给方法,让学生有话能写。低年级学生写话时会遇到许多障碍,如识字量不足,遇到不会写的字就得停下来,识字量越少,停的次数就越多,而且书写速度很慢,脑子里想了很多句,笔下写不出一两句等等。因此,引导学生写话时,我充分利用教材,适当教给方法,让学生能够流畅地表达出来。

模仿是儿童的天性。读了儿歌《春天在哪里》一文后,我让他们到大自然里找春天的美景,再让他们结合自己观察到的景物模仿课文说说话,写写自己的感受,最后配上自己的插画。

爱听故事,几乎是每个学生的兴趣,借着故事的余味,让学生续编故事也是他们感兴趣的。如学了《狼和小羊》后,狼猛地扑向小羊,结果如何?让学生展开想象,续编下去。教材中可利用的空白还有很多,我们可以充分利用教材资源引导学生模仿文本的写法,或一句或几句地练写,也可以对课文内容进行延伸拓展,长此以往,学生的写话水平将得到更快地提高。

2. 拓展空间,引向生活,让学生有话可写。生活是个取之不尽,用之不竭的材料宝库。我经常带着学生到大自然的怀抱中,到我们生活的社会中去体验,让他们用自己的语言来表达对大自然和社会的认识、理解,引导他们把从生活中、从周围世界中获得的真切体验表达出来。一次,我带学生们到校门外的马路边参加“美化环境,捡垃圾”活动,回到教室后放手让学生自由交流,学生虽然去了同一个地方,参加同一个活动,但说的角度尽量做到各不相同。一次平常的活动在他们的心中是如此的有声有色,令人神往,而学生对语言的运用也出乎我的意料。

画画是低年级学生的兴趣所在,画写结合,用画画的乐趣可以消除写话的枯燥。教师节前夕,让学生自制一张贺卡,画上自己喜欢的图画,再写上祝贺的话送给老师,学生的热乎劲真高!“三八”妇女节前,让学生为妈妈自制一张卡片,画上图画,写上祝贺的话,节日送给妈妈,可想而知,收到卡片的妈妈能不欣慰吗?我要求学生星期天跟家人去买菜,写写自己的买菜经历。大家很兴奋,接了任务欣然而去。星期一,课代表把作业呈上,并汇报一篇没缺。细细读来,内容有长有短,买的菜有荤有素,真是有滋有味。

生活中有许许多多的新鲜事,如果老师能引导学生抓住生活的点点滴滴,引领学生去发现思考,积少成多,学生在写话时就有话可写了。

三、 趣味评价,体验写话的快乐

写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是适应实际生活需要的一种交际工具。因此,我十分重视写话后的交流与展示,让写话交流中所产生的成功感,持续激发学生的写话热情。

1. 情感符号批改,分享学生的快乐。在开始写话阶段,我用各种激励手段让学生获取快乐感,对于他们的习作我常常采用“情感号批改法”,认真批改:画一张笑脸,表示教师看到你的习作开心地笑了;画只大拇指,表示学生很能干,你是最棒的;画朵小花,表示你的文章真好,送朵美丽的花给你;画个问号,表示还要仔细想一想,这里老师看不懂,你还要琢磨改一改。因此,学生在练写过程中都很认真,一次一次地扎实训练,学生写话水平提高很快。

2. 多元互动评议,共享成功的喜悦。用放大镜的眼光去发现学生写话中的点滴进步,精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议,先让学生自由读一读,再让学生上台读给大家听,听后指名评一评,议一议,说一说从中受到了什么启示。小作者喜滋滋地在大家的啧啧称赞声中,享受着快乐。

为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会,我让学生在四人学习小组中开展“寻找闪光点”的评议活动,还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听,让他们共享写话的快乐。这样做既提供了大家互相学习的机会,又增强了学习的自信心,使他们在实践中体验到成功的喜悦。这样的过程和体验是极为宝贵的,因为只要伴随着学生自我欣赏的乐趣,学生写话的动机才会得到不断地激发并得到保持。

“九层之台,起于垒土”。学生要写好习作,就要从写话开始,从兴趣入手,采取多种方式,让写话融入学生生活,丰富学生生活,让写话表达自我,发展自我。

浅谈二年级写话教学 篇4

二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障!才会有坚实的基础！怎么样培养二年级学生的写话能力呢？《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对二年级写话教学的一点尝试和体会：

一、加强造句训练，为提高学生的写话能力打基础。

造句训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。如：课后练习中有用“急忙”造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下急忙干什么，最后才用“急忙”造句。我采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。

二、精心指导听记，让学生学会写句子的方法。由于在一年级的时候学生对句子的接触有限，因而在用标点符号的时候显得不熟练，不知在哪该标标点。再加上学生对于语句的积累有限,他们在遣词造句的时候也不会很恰当,所以我针对这个问题采用了听记这个方法。

听记是一种单项语文训练，形式很多。我们低年级采用直记法，老师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来，目的是让学生直接学到写句子的方法。听记过程中不会写的字可以用拼音代替，听记的内容教师要精挑细选，要符合学生的认知规律，要有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段，如谜语、格言、笑话、名句选段等，还可以结合重大节日特别听记的，如“教师节”，让学生听记：“今天是老师的节日，为了感谢老师对我们的关心爱护，我要为老师献上一束鲜花。”国庆节时让学生听记：“今天是祖国妈妈的生日，让我们一起唱一首生日歌，祝愿我们的祖国更加繁荣„„”等。我不但教给学生写句、写段的能力，还使学生受到了爱，进行思想教育，我们还听记一些词语或成语，扩大学生的词汇量，培养学生的用词能力。

三、先说后写，为写作打下基础。

小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，听已经有基础了，接着就培养学生的说话能力。我就在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。

例如：在教学《秋天的图画》一课时，学了课文“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”后，我让学生说说秋天的果园，田野还有什么，请你仿照课文的句子说说，也当小作家编编课文，学生的兴致一下子高了起来，有几个说的挺好的。如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”、“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。又如学了《黄山奇石》后，可以让学生说说导游词，还可以用“我想对作者（或文中的某个角色，某个人物，其他任何人）说”。

四、重视阅读，积累词句。

从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。

五、创设情景，练习写话。

新教材课文图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。刚开始我让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。从写一句话到写两、三句，从写几句到

一、两段话。接着利用课外单幅图让学生写话，最后就改为三至五幅图的连环画。此时就训练学生逐图观察，抓住主要内容连段篇。此时，对学生要求不可过高，只要句子通顺，重点能体现出来即可，如果出现有优美词句，有创新性的火花闪现即大力表扬，激发学生写的兴趣。

此外，我们还利用课外引导学生观察生活学写日记。比如体育课上进行了拔河比赛，让学生写一写当时的情景。考试考好了，你想说些什么，把它写下来„„刚开始写时不限制字数，简单记一件事，老师给予鼓励、肯定，让学生真正感到写日记并不难。

浅谈低年级写话教学中的一些做法 篇5

从教18年了，走过了青涩和懵懂，渐渐成熟，回头看看，走过不少弯路，也收获了一些成绩。对于习作，也有自己的一些经验，只是过于懒散，以忙碌为借口从未去整理，无奈自己又是个认真的人，为完成作业，努力去回忆，去思考„„

习作是难的，对我们大人况且如此，更别说是孩子了，所以我认为习作教学要慢慢地来，要“随风潜入夜”地进入。为了学生三年级能很快适应习作，更为给正式写片断打好基础，我一直以来的做法是一年级新生入学一个月以后就开始练习写句子，我叫它“每日一句”。一开始，学生识字量有限，可以带拼音，也可以孩子说，家长写。由一天写

一、两句话开始，慢慢地扩展到四五句，一段。实际上，现在的孩子很聪明，有些孩子起步是很高的，一开始就可以写内容相关的一段话呢！孩子如此之小，写的内容肯定是要给指导的，一开始我会把题目告诉他，要写的内容都是生活化的，让孩子一定有话可说。比如 “认识新环境”篇章中“你在什么学校、几班读书，班级有多少同学？”“讲讲教室里漂亮的地方”，“回忆幼儿园”篇章中“在幼儿园里你的好朋友是谁？你们都做哪些游戏”，“各种学科”中“美术老师教的哪一幅图画最好看，为什么？语文课上学到了什么新知识？”，“学拼音”章节中“你的拼音学得怎样了？哪几个音节最难拼读？”，诸如此类等。

慢慢地我教给家长和孩子自己寻找、捕捉素材的方法。其实每一个孩子都有一双无比好奇的眼睛，老师要做的只是提醒他们这些都是

很好的素材：连着一星期的阴雨，我告诉他们你们可以写一写雨，也可以写写雨天人们的活动，或者写写雨天你的心情；雨过天晴，教学楼前的空地上爬满了小蜗牛，让他们写写这些可爱的小家伙；班上刚换了数学老师，要求他们写一写自己的新数学老师；写一写天上的白云，试着用上“有的像„„有的像„„”的句式；写写同学们下课活动的情景，试着用上“有的„„有的„„”的句式„„我努力传达给孩子一个信息：我有东西可写，我有话可说，因为我要写的东西就在我的身边。家长会上，我以自己的亲身经历告诉家长怎样帮孩子选取写话素材：“一天，女儿要吃糖拌西红柿，我买了一些。这些西红柿中有一个的样貌很奇特，它有一个尖尖的小角，我心中暗喜，觉得这是很好的素材。回到家里，我让她拿着这个“小怪物”让大家看，分别说说它像什么。于是便有了下面的写话：

妈妈在下班的路上买回一些西红柿，这些西红柿红红的表皮又光又滑，透着诱人的光彩。我嚷着要吃白糖拌西红柿，妈妈把西红柿倒在盆里准备清洗。突然，我发现了一个形状很奇怪的西红柿，它不像别的西红柿是圆圆的，它的根部突起了一个尖尖的小角，就像一个小尾巴。我高兴地把这个“怪东西”拿给大家看，大家七嘴八舌地议论开了：妈妈说它像一个小巧玲珑的茶壶，又像小鸟尖尖的嘴巴；爸爸说它像小猪可爱的屁股，我说它像一个小蜗牛刚从睡梦中醒来，伸出小脑袋四处张望。虽然它的样子有些丑，但我喜欢这个西红柿。

我和女儿每天都是学校里走的最晚的，因为我要等她写完作业。冬日里，天黑得早，我们每每都是街灯亮时才匆匆往家赶。我们回家

要经过一个垃圾处理厂，每次晚上回家经过时，厂子都是大门紧闭的。有一天，那大门竟破天荒是开着的，里面灯火通明。我一看，是个好时机，让她猜猜今天这大门为什么没关。在我的引导下，孩子至少说出了五、六种可能性；看到马路上身亡的一只鸟儿，我会让她想象鸟儿是怎样遭遇不测的„„就这样，点点滴滴，让孩子明白写话的素材就在身边，没什么大不了的，更不是什么可怕的东西。

当然，写作的心情和境遇不是每时每刻都是高涨的，我允许他们“偷懒”。实在没什么可写的，可以抄写，也可以写短些。抄抄名人名言，抄抄好词好句，抄抄成语，抄抄儿童诗，也可以仿写仿写。总之，就是要保护他们的写作热情，不要过早地怕写，厌写。

为了鼓励写得好的孩子，激励他们努力坚持下去，我每学期都把优秀写话整理出来，出成小册子，发给全班同学交流，我想这既是对优秀者莫大的褒奖，也给大家取长补短，相互学习提供了平台。

我不敢说自己这个方法有多么的好，但我每次从一年级接一个新班，都这样循序渐进地去做，六年下来，我班学生的习作与同年级相比，总是领先一些的。远的不说，就说学校上一学期参加的几次征文比赛吧：在“全国小状元”杯作文大赛中，全校1-6年级共交稿件180多篇，其中160多篇获奖。我们六年级二班共交28篇，全校之最，28人全部获奖，全校3篇特等奖两篇就是我们班的，其余26篇分获一、二、三、优秀奖；在“故事作文杯”作文大赛中全校共交160余篇习作，获奖6人，我们班3人，又是全校之最；在“我眼中的古城灯会”征文大赛中，全校共交稿件20余篇，一人获全区二等

奖，就是我们班的同学；全校共上交100余篇稿件给《美文选》，20余篇被采用，我班8人，为全校之最„„

浅谈如何让低年级学生爱上写话 篇6

临沂湖南崖小学 初淑珠

常听不少家长给我抱怨：“老师，这个作文真愁人啊，孩子不会写，不知道写什么„„。”不少语文老师对此也很发愁。小学是基础，写好作文更是学好语文的关键。其实，让小学生爱上写作，让每个孩子写一手好文章并不是一件难事。只要老师和家长正确的引导，抓住三个字“读”“写”“玩”认真实施，孩子的童年就会因写作更加绚丽多彩。

一、“读”——让孩子爱上阅读是写好文章的基础。

要让孩子写一手好文章，首先就要孩子爱上读书。很多家长说：“老师，孩子不喜欢读书，家里也有很多书，就是不见他读。”孩子不读书和家长关系很大，阅读兴趣要从娃娃抓起。自己从事语文教学十几年知道这一点，只要热爱阅读的孩子从很小的时候就已经读书了。自己的孩子现在上小学二年级，最近发现他的写话进步很大，内容很充实，语言组织也不错，最近几次单元测试写话没有减分。在他呀呀学语的时候我就给他讲故事，每晚在妈妈的故事中进入梦乡，后来上了幼儿园，认识了一些字就开始自己读书，一直到现在。儿子是一个很顽皮的男孩子，但是只有做两件事他能一个人安静的呆几个小时，那就是玩他心爱的玩具和读他爱读的书。

那么，让孩子读什么书才能引起他们的阅读兴趣呢？我的回答是低年级的孩子最好从阅读经典绘本开始。有了读书的兴趣后到中高年级就给孩子介绍一些名家推荐的阅读书目。也许有的家长根本不知道什么是绘本。绘本，是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息，讲故事的图书。孩子都喜欢看图画，而绘本正满足了孩子的特点。有的家长说：“老师，我买了很多的作文书，孩子就是不喜欢看。”不喜欢看是肯定的，作文书枯燥无味，和趣味性强的绘本怎么比？这些年买了很多的世界著名绘本给儿子读，印象最深的有《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我爱我爸爸》《活了一万次的猫》《失落的一角》等等，这些著名的经典绘本儿子反复的进行读，而我也在每次的阅读中感悟很多。精美的图画、简单的文字中却蕴含着太多的人生哲理，孩子的人生阅历浅但也能从中感受到爱，懂得感恩。这样一直坚持读下去，阅读兴趣自然来了，到了中高年级自然而然的阅读的面就更广了。

作为一名小学语文教师课堂的时间是有限的，因此，我们必须和家长做好沟通，让家长意识到培养孩子阅读兴趣的重要性，教给家长如何做好亲子共读让每个家庭都创造出良好的家庭读书氛围。定期推荐给家长适合孩子年龄阶段的书单，这样，孩子的阅读兴趣就培养起来了。

二、“写”——让孩子动手去写是写好文章的关键。

读是基础，写是关键。孩子读的书多了，思维自然就灵敏了，加上合理的训练，就会笔下生花写文章水到渠成。在语文课中课堂上的小练笔对学生的写作有巨大的促进作用，一篇经典美文师生在课堂中一起进入文本，挖掘它的内涵触动了彼此的灵魂，一定有很多话要说那就动笔写吧。最近这些日子和学生一起学习人教版下册五单元关于爱的文章，在学了《可贵的沉默》后我设计了一个课堂小练笔“亲爱的爸爸妈妈我想对您说„„”，学完《她是我的朋友》后让学生写“小姑娘终于得救了，醒来后又会发生什么故事呢?请你续写下去吧!”，《七颗钻石》设计是这样的练笔“写一写自己或者身边人做过的爱心故事吧”学生的思维还沉浸在文本中，心灵有巨大的冲击和共鸣，这样写起来就情真意切毫不费力，这样的片段训练多了，写作水平也会大幅度提高。另外，根据学生的生活体验让他们养成写日记的习惯。学生写自己身边的事，写自己经历的事就会有话可说。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合他们的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

除了课堂练笔、写日记之外我觉得还有一种方式也可以促进学生写的兴趣，那就是参加各种类型的作文比赛。这几年从事语文教研有幸接触到大量的信息，我就组织所有的语文老师鼓励学生参加比赛，前两年我们学校获得了“喜迎十八大”全国小学生征文比赛优秀组织单位，在“中国爱心网.作文批改网”上我校很多学生获奖，去年我校参加快乐杯“中国梦.我的梦”全国小学生作文大赛也获得了优秀组织单位，最近我们又参加了“成龙杯”全国作文比赛，《创意作文》的投稿等，在这些比赛中涌现出一大批写作爱好者，当滚烫的获奖证书捧在学生手中的时候，写作的动力也就更强了，对没有获奖的学生也是巨大的鼓励。

三、“玩”——让孩子旅游是写好文章的源泉。

小学生天性爱玩，在玩中能领悟到很多东西，是写作的很好素材。但是现在很多家长不让孩子玩不陪孩子玩。家长忙于工作，周末把孩子送到各种特长班，发现孩子不会写作文就再花钱报个作文提高班，其实这样是大错特错，家长应该反思自我尽量抽时间带孩子旅游。

“读万卷书，行万里路。”孩子见的多了自然有东西可写。我知道自己的孩子他别喜欢“星期八小镇”，这是一种各种成人角色的体验，带孩子去了几次每次都玩得很开心，回来后正好有老师布置的日记，我就说：“宝贝，把今天在‘星期八小镇’玩的感受写下来好不好？你可以选你感受最深的几个角色，写出玩的过程，写下你的心情······。”孩子开心的说：“好的，妈妈！”自信而又响亮的声音，七岁多的孩子洋洋洒洒写了二百多字很让我吃惊，虽然还有点流水账，但是写出来了就很好。是他亲自体验的东西就有话可说，有内容可写。这些天天气好了，下班了经常一家人一起去双月湖放风筝，孩子就写了一篇《放风筝》的日记也很不错，不用家长和老师做任何指导就可以写出来。这就是说“玩”在孩子写作中起到很大的作用，特别是对于初学写作的小学生更加重要。

浅谈小学语文低年级写话教学 篇7

插图是课文内容的浓缩,用生动形象的图片对语言文字形象进行直观的反映,有助于加深学生对课文的理解。相对于课文,低年级学生对图片更感兴趣,因为图片既直观又生动形象,色彩缤纷的图片对学生更有吸引力。人教版低年级小学的语文教材,差不多每篇课文都配有图片,有的是单幅图片,有的是多幅组合图片,有的是卡通图片,有的是真实照片,这些精美的图片,不仅给学生带来视觉上的冲击,更给予学生美的享受。语文老师可借用教材中的插图,挖掘写话主题,引导学生进入课文所描绘的情景。语文老师应灵活运用课文中的配图,可采用以下两种方式来训练学生的写话能力:第一,对照原文式。这种方式下,语文老师只是将课文中部分词语挖出来,然后让学生通过看图填空。比如在讲解《春雨的色彩》前,先让学生不看课文内容,只看文中的插图,然后看着插图写话。在学生写完后,老师再进行点评,最后进入课文的学习。第二,看图仿写式。例如,在学习完《秋天的图画》之后,语文老师可引导学生对照文中的插图,或是对课文进行仿写,或是盖住文本内容,通过自己的观察和想象来描写秋天来了的景象。

二、借助“看图写话”,加强写话指导

对低年级写作能力的培养,主要以“看图写话”形式来进行,重视低年级“看图写话”教学极为重要,一方面培养了学生的语言表达能力,另一方面也为学生在高年级阶段写命题作文奠定了良好的基础。语文老师应加强对学生写话能力的指导,教给他们写话的技巧。在写话开始之前,首先应引导学生仔细观察图画,看清楚图画所描述的景象,有哪些人、哪些物。然后,将正确的观察方法传授给学生,引导学生观察细节,看清楚图画中的人物在做什么,或是描写什么景色,切实理解图片所表达的含义。接着,老师应引导学生重点观察、辨别主次,知道哪些是主要内容,哪些是次要内容。在学生逐步了解图片所表达的意思后,老师向学生提出这样的问题:“这幅图的主要内容是什么?”然后引导学生通过仔细观察图片,确定写话内容的重点,围绕重点来写,写出自己内心真实的感受。

对于低年级的学生,在开始学习看图写话时,可只要求他们用简单的话语写出图画中的“时间、地点、人物、事件”就可以了。随着学生词语的积累和阅读量的增加,表达能力和思维能力得到了较大提升,这时就可以增加看图写话的难度,要求学生不仅要依据图片写清“时间、地点、人物、事件”,更要写出图片中人物的语言、神态、动作,或是动物的形态、动作。

在看图写话能力得到进一步提升后,可引导学生用比喻或拟人的修辞来润色自己写的话,让自己写的话变得生活而形象,不再单调直白。这样将难度一步步加大,让学生在循序渐进中提高自身看图写话能力。看图写话能力与写作能力是一样的,不是一朝一夕就能练成的,需要学生在老师的指导下长期训练、慢慢提升。写话的画面是静止的、不变的,但学生写出来的一段话或是一篇小短文,是运动的、变化的,也是生动的,有效地体现了学生对世界的认知。看图写话是作文创作的基础,一方面为写作积累方法,另一方面也为写作积累了丰富的写作素材,包括优美的词语、段落等,这对学生中高难度的写作练习有极大的促进作用。如果学生在低年级时就掌握了较强的写话能力,在中高年级阶段,不仅不会对写作产生畏惧情绪,还会非常喜欢写作。

三、建立合理的写话评价机制

小学低年级学生年龄较小,他们对事物的兴趣持续时间较短,如果老师对他们的写话评价不合理,很容易打击他们的学习热情。在写话教学中,语文老师应多赞扬学生、鼓励学生,尤其在学生表现良好或取得一定进步时,老师的几句称赞和鼓励的话,都会增强学生的自信,他们也乐于参与学习。反之,如果老师在学生出现错误时,过分批评他们,会严重打击他们的积极性,挫伤他们的自信心。因此,在写话教学中,小学低年级语文老师应合理评价学生,激励学生自觉提高写话能力。

浅谈小学低年级写话教学 篇8

一、让教材为孩子们的写话架设一座彩桥

1.佳句仿写。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”我们的阅读教材都是一篇篇精美典范的习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地遣词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。因此，在教学中，我尽力地引导学生进行仿写练习。

如：教《一只小羊羔》指导学生思考：“放学了，巴特在回家的路上，听见哗哗的叫声。”这四句，要求学生写一句内容有所不同的话。学生有本可依，大显身手，写出不少佳句。如：每天傍晚，小明跟爷爷一起在山上放牛，还唱着山歌。又如：下课后，我在座位上想，张老师等您来了，我一定对您说，您能不能让我当小组长。又如阅读《吃墨水》让学生照“他一边看书，一边吃饼”，“妈妈一边责怪他，一边拉去漱口”样仿造。“小青一边吃饭，一边看电视，这是不好的习惯。”

2.佳段仿写。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。摹仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。可谓一式多练多得。

如：《黄山奇石》第2-5自然段都是佳段，学生读后自选喜欢的一个自然段为摹仿段，再任选第6自然段略写的三种奇石中的一种写一段想说的话。又如学习了《给盲婆婆的蝈蝈))一丈，让学生仿第三小节的写法，进行拓展练习：蝈蝈的歌声还会把盲婆婆带到哪儿，让盲婆婆看到怎样美丽的景象?用诗歌的形式写下来。这样，从句到段，一路走来，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。

3.给图配文。给图配文，即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务。

如：让学生给《不要捕蜻蜓》这幅画配上一段文字：夏日的一天，小明、小刚拿着网子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看见了，马上走过去劝阻说：“蜻蜓是益虫，专吃蚊子等害虫。不要捕捉它。”两个人听大姐姐这么一说，不好意思地说：“大姐姐，我们不知道它是益虫，今后再不捕了。”说着他们把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐满意地笑了。

二、从生活中发掘写话的素材

叶圣陶老先生曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”所以，引领学生观察生活，观察自然，观察身边的人和事，进而进行写话训练，使学生有话可说，有内容可写。

1.观察自然，写儿童眼中的五彩世界。大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪，千姿百态、五颜六色的美丽的大自然——这一切都为孩子们的写话提供了素材，使学生有米下锅。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来，一段一段富有童趣的语言便跃然纸上。

如：春天来了，我领孩子们到校园去走一走，看一看，瞧瞧柳丝发生了什么变化，月季花的新芽和小花苞是什么样子的，和嫩绿的小草握握手，听到小草的问候了吗……然后，让孩子们把观察到的按一定的顺序写下来。看到学生们那红彤彤的笑脸和充满生命活力的话语，我深刻感受到了童心和大自然亲吻，产生的火花是多么的美丽!

2.观察周围的人和事，做生活的有心人。低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。为此，我在教学中布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，自己的老师长的什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生，结果学生写出这样连续动作的一段话：上课铃一响，田老师就站在教室门口。他手里拿着课本，亲切地望着全班同学。铃声一落，他轻轻走进教室，把课本放在讲桌上向我们点点头，亲切地问我们好。然后从粉笔盒里拿出一支粉笔，转身在黑板上写字。每天坚持这样做，久而久之，既培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。

三、编童话，写寓言，激趣写话

德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富。根据孩子的这一特点，引导学生想象写话。

如：改编，续编童话、寓言故事，读了《龟兔赛跑》以后，让学生想一想，兔子不服气，重新比赛，会是怎样的情况，自己写一篇新的《龟兔赛跑》。学生的兴致非常高。再如：春天来临，春风一吹，万物复苏。引导学生想象，春姑娘是怎样唤醒万物的呢?她给小草、野花、柳树、春风、细雨……是打的电话呀，还是写的信呢?还是去敲的他们的家门呢?春姑娘怎么说的，他们有没有约定怎样去赴春天的约会?先想、后说、再写，孩子们的想象丰富而有趣，语句妙趣横生。读孩子们的写话，有一种俯首拾来即是花的感觉。

(作者单位：广西桂平市大洋中心校)

浅谈低年级写话教学 篇9

高区一小

张万花

根据《课准》要求，作文教学在小学分为两个阶段：1--2年级为“写话”，3--5年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。今天借这个机会结合自己平时的教学谈炎对低年级写话的理解。

一、学生在看图写话中存在的问题： 问题一：缺少指导，学生表达无序

问题二：学生虽然看懂了图的大意，写出的话像一潭死水，没有生气。问题三：写出的话语无伦次，表达不清。问题四：要求过多，束缚学生的思维。问题五：评价单调，学生热情不高。

针对这些问题，就要采取相应的措施，我先从写话教学的策略说起。

二、写话教学的策略

（一）培养兴趣

语文课程标准明确指出：低年级写话,是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从激发学生的兴趣入手，化难为易，让写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。一、二年级学生刚刚步入写作之门，还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，主要采取下列方法来激发学生的兴趣。

1．激发学生的兴趣要从生活中来，到生活中去。贴近生活的事情是孩子们最感兴趣，也最容易入手的地方。例如《夸夸我自己》等因为是他们在日常生活中自己亲身感受到的，并且发现了，能说出来，能写话了。

2．激发孩子说话的兴趣还要从身边事出发展开丰富的联想。

每个人都不可能拥有所有的真实的生活体验，更何况我们低年级的孩子了呢。这就要求老师指导孩子从身边事出发，让孩子学会把观察到的归纳在头脑里然后变成自己的体验大胆的说出来。例如，我说小的时候我曾经把麻雀给灌醉了，你们能猜到喝醉酒的麻雀是什么样子吗？孩子就开始歪着头，仔细的想。这个时候我问了一个家常但无伤大雅的问题，“谁能告诉我爸爸喝完酒是怎么走路的？”这个问题一出，孩子们可炸了锅，小手都举到了我的眼前，什么“东倒西歪”“一头扎在床上”“摇摇晃晃”都出来了，不仅词汇丰富了，生动了，还学会从爸爸走路的样子联想到麻雀喝醉的动作和神态，并且大声的说出来。

3．根据低年级学生喜欢看动画，听故事的特点，利用动画片培养学生说话写话的的兴趣。如果我上课直接问“小兔子长什么样子”我相信不是所有的孩子都能大声的说出来。因为没有观察过，而且观察过的也因为这个阶段的观察力有限，不能直接准确的说出小兔子的特点。于是我找到了动画片《兔子的尾巴》播放给孩子们看，通过兔子找尾巴的片段，让孩子们自己说出来兔子的尾巴短的特征，再问“那么兔子都以为什么像自己的尾巴呢？”孩子就会很兴奋的找到动画片里的情节，有的说像他日常吃的糕点，很膨松。有的说像圆圆的土豆长在了兔子的屁股上。还有的说像他小时候过年时手里举着的小灯笼，但颜色不对。这样，通过动画片让孩子自己去看，去观察，并且展开比较加深印象，我想我的孩子们会在潜意识里就知道怎样去观察，并且大声的把观察的结果说出来，写出来。这远远要比我真正的抱来一直兔子让孩子看，说，写效果要好得多。

（二）重视低年级的词语、句子训练。

在一二年级的教材中，经常训练学生写词，如aabb式、abb式、abab式、“——的字短语”、“——地字短语”、四字词语等。还有句子训练，如一年级上学期《自选商场》课后的句子训练——里有——，有——，还有——，二年级重点训练的比喻句等、把字句、被字句、反问句等。在展开的多形式的写话练习过程中，鼓励学生在作品中运用这些词句，从而培养学生独立习作能力。学生学会使用这些好词佳句后，作品显得更生动，可读性更强了。

（三）课堂教学中注重训练口头表达能力。1.引导学生大胆说话。

口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。在课堂中我们可以运提问与对话、朗读、复述、表演课本剧、讨论、口头造句等形式来引导学生大胆说话。

2.上好口语交际课。

我们知道，口语交际从编排上看，包含有对本单元所学内容考察的元素，每一单元的口语交际都围绕本组课文的主题，它与前面每一课都环环相扣，但口语交际绝不是本单元的总结，它是学生在本单元所掌握的信息与积累的基础上融入学生个体认知与感受，也融入了学生平时的实践活动与生活积累.不是千人一面，而是鲜活的个性体现.所以，我们在组织教学时，必须多方位，多角度地进行考虑，尽量创设情境，巧妙地“诱惑”学生的思维，让他们入情入境地投入口语交际。低段的要求不必太高，让他们讲清楚，讲完整就行，同时还要注意训练学生倾听的好习惯，对能力较弱的同学，可以让他们复述别人的话来训练表达。这要因人而异，能力差的能做到“鹦鹉学舌”也要肯定，千万不能冷嘲热讽。对于基础较差的班，教师可提供素材，比如开头结尾。

（四）加强阅读、积累。

一看这个标题，大家都深有同感，无论你有如何开阔灵活的思维，高深的写作功底，但没有一定的语言积累，你的表达何以能言情达意？好词好句、名篇佳作，多阅读，多背诵，否则，“巧妇难为无米之炊”。也就是“读写一体”的教学理念应该成为语文教学的方向，让孩子对写话感兴趣应该成为低段语文教师写话教学的第一目标。

1．培养学生阅读的兴趣，多读书。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要及时的奖励。

2．让班级有文化氛围。

首先老师必须以身作则，多谈些学生还未看过的书，来“引诱”他们，还可让爱看书的同学讲讲最近看了什么有趣的书，榜样的力量是无穷的，要树立正面形象，多表扬爱阅读的同学。

建立班级小书架。让孩子带一本自己喜欢的书，放在小书架上，以便学生利用休息时间相互借阅。还可以开展好书互换等形式，让学生将书流动起来，鼓励学生多读书。

3.必须加强对低年级学生的背诵要求。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。教师也应该而且必须抽时间，与学生共读。

三、写话的形式

（一）看图写话

在低年级写话训练的主要开式是看图写话。1.运用专门的写话图片。

对于看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

给低年级学生看的图，一般人物不多，场面不大，情节简单，能用一两句或几句话、一小段话就能说明白，所以，低年级看图说话写话训练，一般都从看单幅图开始，然后才是多幅图。为了逐步提高小学生能连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力，看图写话应特别注意三点：

第一点：要坚持从学生的实际出发；

第二点：坚持进行看图、想图、说图的综合训练。

第三点：坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。一般可通过这样4步： 第一步：指导学生初步看图。让学生通过观察，思考联系自己的生活实际，了解图画的主要意思，并用几句话说出图意。

第二步：在看图的基础上，引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习；再在对话的基础上，进一步展开想象，表演图意。

第三步：再次看图，练习用几句话，一段话说出图意。

第四步：可以创设生活情景，让学生进行对话。也就是从学生生活引出图画，看图说话后通过创设情境又回到学生生活中去，在训练中，开始学生可以说一句两句，也可以是几句话，最后学生可以说几句话也可以是一段话，这样做都体现了坚持从学生的实际出发。

看图写话训练不能就此结束。在对话练习和表演以后，还要引导学生再次看图，提高要求，练习说话。在看图想象的基础上，学生们练习了对话、自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在许多学生的眼中，心中必然会“活”起来。“动”起来。这时老师提出新的要求，学生一定会说得更丰富，说得更好。因此，指导低年级学生看图说话，要做到三点：

第一：首先要通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。

第二：在看图的基础上练习说话，指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚，说通顺。

第三：要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话地丰富地感受自由地表达出来，说清楚，说明白。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。例：

过程：

1．让孩子仔细观察图画，看图上画了什么，说一说（小猫、小鸟、小朋友）发生了什么事？（小猫想吃小鸟）指导孩子加上时间和地点完整的把这幅画说一说？（例：清晨，小明走出房门。来到绿茵茵的草地上，突然，他发现，一棵大树上，有一只馋嘴的小猫想吃树上的一窝小鸟。）

2．这时的小鸟还小，还不会飞，面对馋嘴的小猫，他们会感到怎么样呢？（害怕）那小朋友看到这些，要怎么办？（想办法救小鸟，引导孩子找出救小鸟的办法。）

3．让孩子把1和2连起来说说，相机引导说话，把话表达清楚连贯。

2.借助文本图画。

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

（二）随文写话

无论是课本和是课外阅读，只要有文章在，就有话说。

1.在文章中找出知识点，运用提问方式让孩子在潜移默化中举一反三。这主要是在句子的理解上。低年级的学生在理解关联词，使用关联词方面能力有限。比如因为---所以，无论---都，不但---而且等等，其实这主要是因为学生的逻辑思维能力有限的原因。而在平时的阅读中，有的文章中这些关联词的使用时隐形的，这就要求老师在给学生阅读时自己先理清逻辑，然后让学生把教师理清的逻辑与相关的关联词进行配套，完成这一目标之后可以让学生根据自己配套的关联词进行造句，这就在阅读的过程中随文写出了自己的话，而且是有理性的思维的训练。

2.在随文阅读时，可以根据文章的情节指导学生提炼自己的心理兴趣和爱好，让孩子自己随文写话。比如在一片阅读《一张考0分的卷子》中，我这样问出问题，如果你拿到了这样一张卷子，你会怎样呢？文中的孩子是怎样的？你和他有相同的心里吗？一点一点的逐渐深入的问题比直接讲给孩子“心理描写”效果要好得多。

（三）仿写

以仿写作为起步，以独立习作为目标，逐步培养写话能力。

从模仿教材开始，学习如何表情达意。古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如教学《黄山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来来》《我不是最弱小的》等，笔者都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，笔者把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。笔者发现，学生之间的交流比教师教的效果更加明显。学生从不断的仿写中学会了如何表情达意。

（四）坚持写日记。

要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、写话的评价

1.重视生生互动，取长补短。写完后学生之间交流合作是必不可少的，可以互相学习、互相倾听对方的写话后指出优点与不足，然后修改，也可让同学推荐优秀作品做范文读给大家，在写作指导时不要怕浪费时间，两节完不了，下午占自习课，必须扎实地练写话基本功。

2、批改的重要性。教师批改要建立在尊重学生的基础上，少改多保留，基本通顺的不要改，孩子们的接受能力、语言习惯与成人不同。比如：“今天我家来了一个阿姨还戴着一位小妹妹。阿姨是女的，小妹妹也是女的，她们都穿着漂亮的裙子”用成人眼光看——啰嗦！但作为七八岁的小孩，这是很正常的，千万不要打击他们的积极性，更不能拿这种语句在班内小题大作，否则他们以后拿起笔来诚惶诚恐，你怎么指导他都满头大汗。

3、利用各种渠道赞赏学生。比如小广播、家长会等，尤其对于那些写作有困难的，夸夸他会让他从此爱上写话。

4.以鼓励为主，培养学生坚持定期写话的习惯。做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等策略来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。笔者认为，日常的写话训练坚持教师要做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步。

5、以公开“出版” 激发兴趣、树立信心。给学生提供公开“出版”的机会，激发兴趣、树立信心。要让低年级学生的作品有发表的机会，教师就要积极地创造条件，或者利用班级黑板报，或者利用校刊，还可以为班级开设班级邮箱。把优秀的学生习作投稿到班级邮箱。当学生看见自己的作品也能“发表”时，就更加激发出写作的热情。随后，老师定期把公开“发表”的优秀之作结集成册，公开“出版”，相互传阅，学习借鉴。“出版”的作品还模仿正规书籍标注主编、作者简介等。

6.踩着进步的脚印，鼓励学生寓写于乐。我们始终要把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。有了这一次次的试探、鼓励、激活，学生捆绑的手被放开了，学生观察、表达的潜能得到了激发。有了这一次次的公开“发表”和公开“出版”，孩子的写作兴趣被一点点地激发，写作的自信心也一点点地树立起来。老师也要不失时机地鼓励学生高兴时拿起笔记下自己的快乐，伤心时也拿起笔记下自己的内心感受。让自己的真情与实感随着笔尖尽情流露，真实记下童年的点点滴滴。

五、重视家庭的教育作用

1、把成功的写话念给家长听，让家长多鼓励与教师形成共识，形成合力，并要求家长多与孩子交流，指导孩子语言表达与思想认识，让家长和孩子一起看电视，一起出去郊游，关心孩子心理成长。老师在这方面要做家长的动员工作。

2、多给孩子买书，让家长和孩子一起积累、背诵。多找家长谈心，之前找一些家庭成功教育的例子，不要指责家长，现在社会压力大，家长也有难处，你的苦心家长都会接受，关键看你如何去与家长交流，任何一个家长都不会拒绝一位有爱心的老师！更何况你爱的还是他的亲生骨肉。大家不要以为这是题外话，你不会不承认每个优秀学生背后都有一个优秀的家长吧？这就是现在的时髦话：“借力给力”！