低年级写话的教学（共12篇）
低年级写话的教学 篇1
《语文课程标准》将小学阶段的写作分为两种:写话与习作。第一学段 (1-2年级) 的书面表达称为“写话”。低年级的写话训练是中高年级习作的重要基础, 二年级更是向中高年级过渡的关键年级, 起着承上启下, 连接一、三年级的重要作用。因此, 只有打好二年级的写话基础, 才能为三年级的习作起航做好准备。但由于二年级的孩子阅读量少, 生活经验不丰富, 观察力不强等原因, 写话对于二年级孩子来讲, 并不是一件容易的事情, 孩子经常感受无话可写, 下笔艰难。
新课标对第一学段的学习是这样要求的:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”笔者认为, 一年级是写话起步阶段, 注重培养兴趣, 写得如何另当别论;从二年级开始, 除了继续培养学生的写话兴趣外, 还应注重培养学生连句成段、连段谋篇、规范使用语言的能力, 让孩子消除畏难情绪, 乐于写, 善于写。如何在不加重孩子课业负担的情况下, 让孩子轻松写话? 笔者根据新课标的要求, 结合自身的教学实践, 探索出以下几种教学策略, 以切实提高写话的有效性。
一、开展游戏, 边玩边写
写话对于二年级的很多孩子来说是一件苦差事, 他们由于阅读量少、生活积累缺乏、思维简单等原因, 当看到写话题目时, 只能急得抓耳挠腮, 不知道从何入手。倘若改变写话的形式, 将之变成有趣的游戏, 便能改变孩子们的困境, 把写话变成一件好玩的事。笔者在执教人教版二年级下第六单元的时候, 结合单元主题培养孩子的优秀品德, 在班级开展了一个游戏:保蛋行动。游戏的玩法如下:每一位孩子从家里找来一个完好、新鲜、无异味的生鸡蛋, 符合条件的鸡蛋便成了孩子的宝宝, 孩子要学会照顾它, 时间为两个星期。在这两个星期里, 孩子要全方位照顾好蛋宝宝, 可以给宝蛋画画、打扮, 给它做一个家来住, 甚至可以给它取一个好听的名字……但要确保鸡蛋的完好无损, 不可以出现裂纹, 不可以上课拿出来玩被没收。时间到了, 谁的蛋还是完好的, 谁的写话有趣, 谁就是这个游戏的胜利者。当孩子听到这么好玩的写作游戏时, 都沸腾了。他们当天回家找鸡蛋, 写成一篇《蛋宝宝诞生记》。如孩子们选鸡蛋写道:“我的蛋宝宝叫棒棒糖, 他是我从鸡蛋中选出最漂亮最光滑最干净的一颗蛋。”“我从冰箱里挑选了一个看起来没有任何污垢、有淡淡的粉色的鸡蛋。”“我打开冰箱, 左看右看上看下看, 也不知道要选谁, 忽然, 有个身材娇小的粉鸡蛋跟我打招呼:‘哈啰!你在找我吗?’我看了看她, 身材不错嘛, 一定练过舞蹈, 好就选她。”孩子们的《诞生记》五花八门, 把平时看书积累的好词纷纷用上。接下来的一个星期, 孩子们使出浑身解数照顾宝蛋:有的给它讲故事, 有的帮它做了一个家, 有的给它洗澡、交朋友……当然, 也有第一天就不小心把蛋打碎而哇哇大哭的。这所有蛋跟孩子发生的故事, 都成为孩子们笔下动人的回忆。只要孩子愿意, 每天记录一到两句自己跟蛋宝宝之间发生的故事, 到一个星期结束时, 把自己跟蛋宝宝之间的故事汇总成一篇写话《保蛋奇遇记》。孩子们的想象奇特有趣, 写得生动、幽默、好玩。游戏结束时间到了, 全班孩子都轻松交出了属于自己的《保蛋奇遇记》, 每个人都至少写了两三百字, 甚至洋洋洒洒写了五百多字, 不再无话可说。因此, 变化写话的形式, 加入游戏的元素, 更能吸引孩子们的注意力, 让孩子们爱上写话。并且孩子们在保蛋过程中收获良多, 感受良多, 这比生硬的说教更有效果。
二、伺机而动, 以读促写
新课标提倡多阅读:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本书。”笔者认为, 阅读积淀是写话的关键。没有了阅读积淀, “巧妇也难为无米之炊”。巧妙捕捉写话的时机, 通过课内阅读与课外阅读的双重结合来推进孩子的写作。笔者在准备执教人教版二年级下册第18课《雷雨》时, 恰逢广州下了好几场雷雨, 于是灵机一动, 随即让孩子们在课堂上进行小练笔:你所观察到的雷雨。孩子们兴趣盎然, 纷纷写下自己的所思所想。以下是孩子《雷雨》的片段描写:“雨太大了, 地下车库快水灾了, 好在人类修建了下水道, 不然就会被水吞没一切!你就可以知道, 这雷雨有多大了!天, 本来是蓝色的, 突然, 天边滚来团团乌云, 大地一片昏暗, 倾盆大雨从天而降, 好像许多道黄果树瀑布挂在天边, 又好像天兵天将打开了水龙头忘了关上, 路上的行人一下子就被淋成了落汤鸡, 我好害怕这几天的雨。”“今天早上, 阳光明媚, 第二节课时, 我听到“轰隆隆———隆隆隆, 雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来, 霎时间, 大雨滂沱。”“突然, 一道闪电劈开乌云, 像在天地间投下一把锋利的剑;接着, 在震耳欲聋的雷声中, 暴雨倾盆而下。”“闪电就像坏了的灯管一闪一闪, 雷声就像雷公公在敲锣打鼓。”“中午, 太阳公公好像不太开心也不太热情, 他用背对着我们, 过了一会, 他躲起来, 不理我们了。又过一会儿, 天空姑妈身披灰色斗篷和风大叔赛跑, 雷哥哥看见了, 连忙敲着锣、打着鼓、吹着号、扭着秧歌来助威。闪电美眉也来凑热闹, 先来一套水果拳, 再来一套双节棍, 然后把长鞭一甩, 天空姑妈的斗篷就被撕烂了, 雨小姐难过得大哭起来, 泪水不住地流。”……到执教课文时, 笔者再让孩子们将自己的初稿《雷雨》跟课文《雷雨》进行比较阅读, 看看自己写的跟课文中的雷雨有何不同并稍作修改。接着, 将自己修改后的《雷雨》跟自己查找的其他作家描写雷雨的资料进行对比阅读, 在此基础上, 看看是否需要进行第二次修改。这样, 孩子们就可以多方位、多角度地体验雷雨, 加深对雷雨的理解, 同时也能够从对比阅读中了解自己的不足, 学习别人的写作技巧、好词好句为自己所用, 加深对写话的感悟。因此, 要巧妙联系课堂生活的实际, 捕捉写话的时机, 以阅读促进孩子的写话。
三、示例先行, 模仿中写
著名文学家叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。”我们可以从教材中挖掘出很多宝贵的例子供孩子学习写话。模仿, 是创新的第一步。孩子们都是天生的模仿家。教师要做的就是将这些典型事例从教材中挖掘出来及时呈现到孩子们的面前, 让孩子们在模仿中写。笔者在执教人教版语文二年级下的第十二课《北京亮起来了》时, 发现本文虽然篇幅短小, 但语言非常精练优美, 写出了北京夜景的美丽动人。笔者便让孩子们反复朗读全文, 把自己喜欢的段落背诵下来。接着, 让孩子们当堂小练笔:模仿《北京亮起来了》一课, 写一写广州的夜景。广州的夜景, 这对于从小就生活在这里的孩子并不陌生。孩子们摩拳擦掌、跃跃欲试。二十分钟后, 孩子们的写话新鲜出炉。以下是班里孩子的习作片段:“每当夜幕降临, 广州就亮起来了。整个广州城变成了灯的海洋, 光的世界。天河北路华灯高照, 川流不息的汽车, 灯光闪烁, 像银河从天而降。中信大厦金碧辉煌, 光彩夺目。广州塔五光十色, 颜色变化, 像一个穿着彩色衣服的小姑娘风中翩翩起舞, 真美丽。花城广场四周, 彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”……因为有了示例先行, 孩子们仿佛有了一条绳索供他们一路扶着攀登写话大山, 写话也就变得不那么困难。而且, 我们可以看到, 孩子们的模仿不单单是照搬, 天生的创造力让他们“仿中有创”。如:“小蛮腰的左边有一个椭圆形的大胖子, 那就是西塔, 与小蛮腰遥相呼, 就像一位绅士和一位优雅的小姐在珠江边散步。”“整条天河北路的两旁都挂着霓虹灯, 一闪一闪的就像绽放的烟火。千家万户都亮起房间的灯, 像宇宙中的繁星点点。”“太古汇楼下, 仿佛玉皇大帝派两位仙女下凡, 她们把繁华的大街装扮成红白相间的银河。一辆辆华灯高照、川流不息的汽车灯光犹如光彩夺目的小星星, 把黑夜装扮成比白天更美的不夜城。”入选人教版教材的课文都是专家们精挑细选的, 每一篇不仅语言优美精练, 布局谋篇更是匠心独运, 孩子们可在模仿写话的过程中习得规范的书面语言表达。首先, 感受了文章的结构、行文特点;其次, 感受了文章词语的准确使用。孩子们在模仿中潜移默化, 将所学技巧学以致用, 运用到自己的写话中。
课文是个好例子, 同龄孩子的优秀作品也是好例子。笔者在每次写话中都会选出孩子的优秀作品进行投影展示, 让全班孩子一起诵读。孩子们的年龄相近, 思维方式也比较接近, 可谓是“心灵相通”。对于其他孩子写话中的优秀片段, 孩子比我们更能敏锐觉察给予会心一笑。孩子们在感受其他孩子优秀作品的过程中, 潜移默化学到其他孩子的写话精华, 学习致用。
四、活动为辅, 情境中写
新课标强调:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。”如何让学生易于动笔, 乐于表达? 最直接的方式便是开展孩子们喜闻乐见的语文实践活动。孩子们参与活动, 必定有所感悟, 下笔也就不再难。人教版语文二年级下的第一单元主题是《春天里的发现》, 笔者所在班级围绕这个主题开展了到校园里找春天、画春天、写春天的实践活动。在活动中, 孩子们把自己在校园里收集而来的落花花瓣、落叶、小草等物, 用胶水粘成一幅幅富有童趣的图画。活动结束回到课室, 孩子们手里拿着自己的画, 争先恐后想要介绍自己的得意作品。笔者便让孩子们先在四人小组里分享, 接着请代表上台介绍自己的作品。这样一番七嘴八舌的介绍之后, 笔者便布置任务:赶快当堂写个小练笔。由于有了刚刚的“说”做铺垫帮忙孩子们理清楚了思路, 孩子们个个文思泉涌, 下笔如有神。第五单元是探索小实验, 科学制作, 笔者先让孩子制作小作品, 根据制作写一篇文章, “先做, 后写”, 孩子们一点也不觉得困难。然后笔者把孩子们的作品展示出来, 读出孩子们的《科学小制作》, 对号入座猜一猜写的是哪个科学小制作, 再说说猜中的理由, 猜对的有奖。“学会听”, 从中进行作文的讲评, 孩子们评价中懂得写话中如何把话表达清楚, 掌握自主写作的体验和方法:做—写—听—评—改。
低年级写话是开放的, 是让孩子自愿自主地表达所见、所闻, 所想、所悟。教师要根据新课标理念, 结合本班的教学实际, 通过开展游戏写话、随文写话、模仿写话、活动写话等各种新颖有趣的方式, 让孩子们的写话变得轻松, 写得真实, 让孩子们“易于动笔, 乐于表达”, 提高写话的有效性。
参考文献
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低年级写话的教学 篇2
小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》
《语文课程标准》指出：低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。可见，要想让学生写好话，写好片段，就要帮助学生消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，自然的状态，激发他们的兴趣，激活他们的思维，鼓励他们“我手写我口”“我手写我心”，真正打开学生的生活源泉，让学生有话想写，有话可写，有话会写。
一、走进生活，激发兴趣，让学生有话想写
尽人皆知，兴趣是最好的老师。兴趣也是写话最重要的内驱力。许多语文教育家，对于激发学生的写话兴趣和动机，都有过大量精彩的论述。他们大多认为写话“最好由学生自己确定主题”“要写的能引起学生的兴味”，主张让学生写平时喜欢写的东西，写自己生活、学习中喜闻乐见的，写自己心中喜欢和高兴的。只有这样源于生活，贴近生活，学生才想写，才有的写。
1．以生活为依托，选准第一次写话的时机
人们常说“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。任何事情的第一次都是至关重要的，或许就因为这一次，有的孩子会把写话视作畏途，兴趣全无，有的孩子却会产生很浓厚的兴趣，因此而走上创作道路。因而，教学中我十分注意这第一次，也一直在找寻这关键的第一次。机会终于来了，人教版第三册语文教材中有一篇美文《黄山奇石》，这一直是老师们让学生练笔的范文，播放课件后，我不失时机地问学生：“愿意把这些奇异的山石用你的彩笔画下来吗？”学生们个个兴致勃勃、异口同声地回答：“愿意。”我又趁热打铁：“为了能让你的黄山奇石留在大家心里，能否用几句话介绍你的画呢？”学生都满怀信心地答应了。第二天，学生们交上来的图文并茂的“黄山奇石”真让我大开眼界。画得惟妙惟肖。写得也栩栩如生。其中，卞志豪的“狮子抢球”说：在一座山峰上，有两只调皮的狮子，它们面对面站着，眼睛看着中间的球，仿佛马上就要上演一出“双狮争夺一球”的好戏。看它们俩全神贯注的样子多有趣呀！可是，它们却是两块像狮子的石头，这就是黄山奇石中有趣的奇石——“狮子抢球”。
我又让小朋友在班上介绍自己的“大作”。孩子们有的读得声情并茂，有的读得栩栩如生，有的读得绘声绘色„„听了学生的介绍，无数的“奇石”仿佛呈现在我们的眼前，我们犹如来到了风景秀丽的黄山风景区。第一次图文并茂的写话练习就这样迈出了成功的第一步。
2．以观察生活为先导，燃起学生表达的欲望
著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想让学生有话可写，首先要让学生走进生活，热爱生活。春天到了，我带着学生来到田野里，来到草地上。尽情地欣赏生气勃勃，万紫千红的春天；班队课，我带领学生开展一些有意义的课外活动——互帮互助，展示课余爱好，交流家务劳动心得；母亲节到了，我让孩子们为母亲做一件事„„总之，让学生感到生活是这么美好，这么精彩，我要描绘生活。春节期间，我让学生写一写这
个年假中最快乐的一件事。有的学生马上提出来：“老师，我可以写两件吗？”“当然可以！我很高兴，写多了更好！”经过一番鼓励，有十多位学生写了两段话以上，还有写四五段的。有逛街的、有旅游的、更有帮大人做事的，这让我感觉到学生已不知不觉地喜欢上了写话，已经有了创作的欲望，这是可喜可贺的。
走进了生活，不等于会有所发现.要指导学生学会观察,调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，只要用心观察总会有新的发现：校门前的柳树绿了；阳光照进了我们的教室；刘霞一直是很早到校，今天却迟到了，原来她生病了„„勤于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉，有自己的感受和体验，必定会不断地有发现，这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是对生活的积累，就是写话的材料。不断发现，不断积累，就会有写不完的内容。学校运动会上，有个小朋友这样描写参加100米的姚若楠：“她的辫子在脑后一甩一甩的，好象在为她助威。”这不就是他们生活的积累吗？这不就是学生的真实心声吗？
3．以多种评价为手段，体验成功的愉悦
新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展，它提出：“实施评价应注意教师评价，学生的自新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展，它提出：“实施评价应注意教师评价，学生的自我评价与学生的互相评价相结合。”对学生的写话评价更应该注意保护孩子的积极性，而且课程标准中对第一学段的写话要求比较宽松，想怎么写就怎么写，只要能够愿意写，写出来就应该得到鼓励。
（1）读一读，欣赏自我。每次学生的习作写完后，我都会在课堂上让学生进行自我评价。先回扣本次习作的要求，针对自己的写话，使要求更加明细化。你认为哪些句子写得生动优美，用词准确，说明理由，做好准备班内交流。学生们在进行习作自我欣赏时，总是情绪激动，一会儿抑扬顿挫地朗读，一会儿全神贯注地修改添加。于是，学生们的积极性被充分的调动起来了。越读越想写，越写内容越丰富，越写越有信心。
（2）赞一赞，赏识别人。每周一的第三节课，是我班的“读自己杰作，学同伴妙语”时刻，到了那一刻，学生们都很自觉地放下手中的活，等待同学们的精彩表现。因为我知道小学生一旦会写话了，如果老师表扬，家长夸奖，同伴欣赏，自己就会很得意，必定会越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富，而不断地成功，会不断地培植自信，会不断地期待下一次的成功，况且新课程强调主体取向性评价，要重视学生的自我评价和互相评价，这也是新课程新理念的体现。没想到，学生们对这很感兴趣。每次活动时，请孩子们读一读自己的写话，可以是整段的，也可以是其中的几句，只要是自己满意或感到自豪的都行，然后组织学生互相评一评。孩子们总是争先恐后，乐不可支，因为他们总认为自己写的特棒，总想得到别人的赞美，而事实上他们确实总能得到肯定。
陈志浩小朋友一直是默默无闻的，他的写话水平在班上属中下水平，可他的《美丽的春天》写得特棒。当他勇敢地读完自己的写话后，小朋友们都踊跃举手——王谦实说：“我觉得他的‘桃花像朝霞，又像孩子的笑脸’用的很好。”
朱子涵说：“他的‘小燕子从南方飞来了，它是春天的使者’用的很好。”
张珂站起来说“他写的小溪会说话。”瞧！小朋友多会听多会评呀！相信他们也会“取其精华，为我所用”的。害羞的陈翌俊小朋友自从听到那么多小朋友的赞美声后也开始变的活跃了。
（3）赛一赛，精益求精。除了开展“读自己杰作，学同伴妙语”这个活动外，我经常会把学生的优秀习作在“我来露一手”中展示出来。精彩的篇章要让学生们欣赏，还找机会让我们的其他老师，孩子们的父母欣赏，让他们了解孩子们的学习，和孩子们一起分享成功和喜悦，从而也可以促进父母对孩子写话的指导。
确实，通过读一读，赞一赞，赛一赛的多种手段的评价学习，让学生获得成功的体验，在低年级特别管用。它不仅让学生知道了写话并不神秘，是很容易的事，更激发了学生想要表达的欲望，让学生有话想说，有话想写。
二、利用资源，教给方法，让学生有话会写
阅读教学和作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导写话练习时，我们可以充分利用知识的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成的，掌握的知识和技能去影响和解决写话问题。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可以分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”，在学生写话的初始阶段可进行“机械模仿”，随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”。“综合模仿”可以是对原文进行扩写、改写、续写等。教材是例子，学生通过读读说说，学学用用，不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。
1．模仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。模仿佳段不仅能加深对佳段的理解，而且能有效地培养学生的写话兴趣，想象能力和表达能力，可谓是一式多练多得。如《植物妈妈有办法》这首诗歌把植物传播种子的方法介绍的形象生动，学习结束后，我让学生收集其他植物传播种子的办法，并试着用诗歌的形式描写出来。沈叶婷小朋友写了这样一个小节：“小草妈妈真有办法，孩子如果已经长大，小草妈妈整天盼着太阳晒过风儿吹过，孩子们就能跳出家门乘着风儿去旅行。”尽管这很天真，与原文又有点雷同，但却是孩子们的一片心声。
2．给图配文。即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务，也可以把理解课文插图意蕴产生想说的写下来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣，而且将为写段、篇奠定了良好的基础。如《我要的是葫芦》一课中有两幅彩色插图，指导学生依照插图用自己的几句话写出图意，具有爱图天性的学生都乐意去写：葫芦叶子上生了虫，种葫芦的的人不马上治，邻居告诉他要治虫他不听，他不知道叶子和葫芦是有关系的，只顾葫芦，不管叶子，结果葫芦都枯掉了。我们不难发现，在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想象能力。
3．故事延续。又拓展根据课文结尾展开想象，让故事延续下去。学完《清澈的湖水》后，趁学生的动情点还处于亢奋状态，启发学生想象：小洁好象在寻找什么，忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。她发现了什么呢？
学生有的写：“她找到了垃圾桶，把面包纸扔进了垃圾桶。”
有的写：“小洁追上了扔香蕉皮的小男孩，劝他不要再把香蕉皮扔在湖里了。”这样将可能发生的故事写下来，既活跃了学生的思维，了学生思路。
4．填补空白。我发现课文中出现的一些省略号也是意味深长的。如《假如我有一枝马良的神笔》，诗歌在写了三个“假如”后就留下了一串省略号，于是我让学生大胆想象，如果你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？学生的思维很活跃，其中两位小朋友写得最令我感动，朱媛是这样写的：“假如我有一枝马良的神笔，我要给双目失明的孩子画上一双明亮的眼睛，让他也能看见这个美丽的世界，看见亲爱的老师同学。”
5．模拟主题。某些课文的主题涵义很深，我就请他们围绕这个主题写一段话。在学完《难忘的一天》后，让学生写写“难忘的事”。张霖宇小朋友回忆了自己盲肠炎住院的情景，写得情真意切，尤其是“当我从麻醉中醒来，第一眼看见的是妈妈焦急的目光，我对妈妈说：‘妈妈，我不疼。’”这一段让我久久不能忘怀。
在进行小练笔时，我并不要求所有的学生都能按照我的要求完成，只要他们能写想写，不在乎数量的多少，充分尊重学生的差异性。如让学生写《拍手歌》，我告诉学生：“你能拍几下就写几下。”结果有的学生写出了完整的“讲卫生拍手歌”、“遵守小学生手则拍手歌”、“拥有健康身体拍手歌”；而有的学生只写了三下就戛然而止了，尽管这样，我还是以鼓励为主，尊重学生的独特体验，使学生看到自己的进步，享受到写话的乐趣，树立自信心。
三、多读好书，厚积薄发，让学生把话写好
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三练成阅读和作文的能力。”学生要形成较强的读写能力，要靠课内学习，更要靠课外学习。课程标准中明确要求第一学段的课外阅读总量不少于5万字。为此，我在平时注重引导学生勤读书，爱读书，善读书。培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作能力的目的。
1．主题阅读，增加语言积累。每上完一篇课文我都会向学生推荐相应的课外读物或让学生上网收集文章。如学完了《清澈的湖水》向学生介绍《母亲河，我要用真心保护你》；学习《识字8》前，推荐阅读神话故事《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女娲补天》；学习《假如》前，让学生读读《神笔马良》的故事。这样，既可以为阅解作准备，又可以增加语言积累。
2．亲子共读，体验阅读的快乐。每天布置学生30分钟的课外阅读；只要学生感兴趣的什么内容都行，重在培养学生的恒心。对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有
益的做法。在学生学习拼音时，开展了亲子阅读。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师可指定一些学生喜欢适合的读物。例如童话寓言故事书，像《安徒生童话》、《365夜故事》等。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供语言素材。
我经常与家长联系交流，了解学生在家中课外阅读的情况。有的家长说：“给他一本书，他可以在房间里呆上一天，足不出户。”我想，这样喜欢读书，长年累月，持之以恒，那该是一笔多大的知识财富啊！翻开我们的沈依婷小朋友的摘录本，你会看到“我喜欢的词语”、“我喜欢的句子”„„
3．搜集资料，学会资源共享。利用网络根据课文学习需要收集有关资料，在收集的过程中积累语言。如在学习第一单元“美丽的秋天”时，让学生收集描写秋天的词语、句子、诗歌和短文并加以应用；于是就有了邢倩小朋友的《美丽的秋天》：
“秋风吹，天气爽，金秋十月好风光。银白是棉花，金黄是稻浪，紫色是葡萄，火红是高粱。大地处处丰收景，农民伯伯心欢畅。”
学习了《太空生活趣事多》一课后，我让学生找找杨利伟叔叔的资料；学习《我是什么》时，找找水的知识。当学生找到了有关资料后，再给学生展示的机会，如开展“我来告诉你”活动，举办个“小小新闻发布会”，开展一次“太空知识知多少”展览，“故事会”“朗诵会”等等。这样做，学生既自己学到了很多知识，又促进了和其他同学的交流，从而带动整个班的学习兴趣，使学生搜集资料的信心更足，为学生更好的表达奠定了坚实基础。
因此，在指导低年级的学生进行写话时，教师要带领学生走进生活，激发他们的写作欲望，充分利用现成的教学资源，教给学生写话的方法；还要让学生课外多读，读好书，让学生与作者进行思想与心灵的沟通，积累语言，增加文化储备，厚积薄发。只要源头有活水，习作就如“有米之炊”“水到渠成”了，学生写出的话就会精彩纷呈。尽管教学中我在不断地尝试，不断地实践，但 “写话教学路漫漫”，我愿和大家一起“上下求索”！
参考书目：
《语文课程标准解读》
湖北教育出版社 《小学语文教学》
低年级写话的方法初探 篇3
关键词：低年级写话；方法；体验
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-182-01
低年级的孩子正处于语言、智力、思维发展的关键时期，将其所见、所闻、所感写下来益处多多。但是他们识字用字不多，观察能力、思维能力、语言组织能力、表达能力不强，能不能够进行写作练习呢？很多孩子一到动笔的时候就睁大眼睛：“我不会呀！”这样的情况，很令人纠结。那么，究竟该如何自然、有效地训练他们的写话能力呢？
小学语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求：小学低年级写自己想说的话；写想象中的事物；写自己对周围事物的认识和感觉。
事实上，低年级的语文教学较多的是进行字、词学习，再慢慢过渡到进行句的训练，对写话训练的落实并没有太多可以花费的时间。一、二年级教科书中对学生的写话训练也不是很多，这样的时间足够让孩子达到《课标》提出的要求了吗？答案肯定是不能的，因此，我们必须利用课余时间，充分利用各用有利条件，促使孩子们尽快踏入“写话”之门。在日常的低年级教学中，我归结了以下几种方法：
一、学会观察
孩子们的世界是小小的，他们经历的也都是平凡的，且低年级孩子在观察事物时往往是随意的，这就需要老师教给他们从细小处入手观察的方法。比如，面对绵绵的春雨，我会让学生走出教室，去欣赏它的“像牛毛、像细丝”，去感受它的“密密斜织”，去体验它的“润物无声”。我还会引领活泼的孩子们在广阔的天地里玩耍、体验和思考，并引导他们捕捉稍纵即逝的生活场景，写出自己与众不同的真情实感，比如：在写春天的时候，班里一个小女孩写道：春天，小小的土地睡醒了，他看见柳树姑娘把她的长辫子甩到了小河里……
二、学会想象
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋，就谈不上教育。”儿童的好奇心强，在春游时，一个孩子指着哗哗流淌的河水问我这是不是叫“波光粼粼”，原来他看见了金色的太阳照在河面，想到了《小池塘》那课我们的拓展词语。想象力是孩子与生俱来的天赋，只是随着年龄的增长，这一天赋逐渐被束缚了，所以老师们需要做的是鼓励：比如孩子们对“乌鸦被骗了以后”各抒己见：有的说“乌鸦会又一次被骗”，有的说“乌鸦开设了防骗辅导班”，还有的说“乌鸦告诉了猎人，让猎人把狡猾的狐狸收拾了”。
三、学会仿写
心理学家皮亚杰曾指出：“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离出来，成为日后形成思维的准备。”说写话难，不知所措的孩子之所以写不出来，是因为他不知道完成写话后是“什么样子”，他无法按“图”索骥，而对文章的模仿，能够让孩子形成写作图式，从而顺利地完成写话。比如《秋游》这一课，第一自然段就明确写出了人、事、地、时。很多同学在写周记的时候，开头就仿写，摆明了这些要素；文中写天上的云时，把白云比作了白兔和绵羊，孩子们仿写时就出现“天上的白云像一群白马。天上的白云像一群白鹅。”等等精彩的句子。
四、学会积累
不论是课文中，还是练习里，我们都能遇到优美的词句，若能将这些都记下是很好的，可是，学生自觉性并不强，且有些孩子不知道该抄什么，记得一次改四年级的读书笔记，我惊奇地发现了诸如“垃圾桶、邮局”之类的词通通被孩子们归结为“优美词语”。所以，老师首先要告诉孩子，哪些词是好词，这些词要怎么用。其次课文中的好词句，要求学生能熟读成诵，培养语感。比如《识字五》是一组表现冬天特征的词语，在学完词串后，我先通过填词成句、连句成段的方式，让学生完成短文，再让他们结合自己的所见，以“冬天”为题写话，孩子们写了很多。
五、学会创造
在训练低年级写话的时候，全盘照搬显然行不通。文学源于生活而高于生活，只有经历过，学生才能创作出来。比如：男生爱玩溜溜球，我便引导学生把溜溜球的外表写出来。女同学喜欢踢毽子，我就鼓励她们把毽子的样子、玩法和玩时候的心情写出来。陶行知先生曾过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”比如喝牛奶：首先调动视觉，让学生观察一下包装，说说有什么特点？然后，调动味觉，让学生尝一尝来进行描述；最后，调动感觉，让学生进行拓展延伸。这样的指导训练写出来就完整得多。
当然，肯定会有孩子害怕写话，因为孩子们本来会写的字就不多，写话却要他们一下子写好几十个字，害怕的心情是可以理解的。因此，当他们写出一篇完整的文章时，需要的不仅仅是鼓励和表扬，我们老师要保护好他们的成功心理，引导他们持之以恒。
浅谈低年级看图写话的教学指导 篇4
1. 引导看图
由于低年级学生年纪较小, 认知能力还较差, 不能很好地把握图意, 需要教师引导。细致观察要做到以下两点: (1) 从整体着手, 初步感知图画的主要内容。这样做的目的是培养学生对事物的认识能力和概括能力。 (2) 按一定的顺序观察。可以由上而下, 由近及远, 由内到外;按主次观察, 可以先主后次。
2. 启发思考, 展开想象
看图写话, 不仅要教会学生看图的方法, 弄清图画的内容, 还要根据中心要求, 指导学生边看边展开合理的想象, 启发学生根据图中的景物、人物特点进行思考, 把内容写得具体、生动、有趣。例如:有一幅看图写话, 画面上有一只小熊猫, 手里拿着一个救生圈, 池塘里有一只小狗、一只小鸭和一只小白兔。要求写出谁在喊救命, 小熊手中的救生圈该扔给谁?有学生分不清谁不会游泳, 这时可以向学生提出问题:“小白兔、鸭子、小狗哪个不会游泳?”这样引导, 学生就能根据画面写出正确的内容而不脱离题意了。
3. 重视说话训练
写话教学是在说话教学的基础上进行的, 如果“说图”指导得好, 写话就不成问题。这就要充分调动学生说的积极性, 放手让学生说, 说出自己的话。在说图时应从整体入手, 要求学生说出图的基本内容;要尽量用上题目给出的提示词语, 为下一步的写打好基础。同时要注意, 低年级的孩子说话的条理性比较差, 学生发言时教师要及时给予引导和激励, 给学生树立自信心。
4. 平时注重写的训练
(1) 写完整。低年级的孩子不懂语法, 无法理解什么是一句完整的话。教师要告诉他们:完整的话就是一定要告诉别人, 你写的是谁, 他们怎么样了, 干什么, 等等。在学生们明白了“完整的话”的概念后, 就让他们在课堂上大量地反复练习, 并放手让学生评议。
(2) 写具体。教材中的课后作业设置了不少这样的练习, 作为语文教师, 应该多训练学生做这样的练习。例如教材有这样一段话:“同学们的课桌上可热闹啦:有小小的野花, 有嫩嫩的桑叶, 还有青青的小草。”在课后习题中, 要求学生用“有的……有的……有的……”来说一句话。教师在指导说话的时候, 就要引导学生理解这句话的活动主体是“同学们”, 是“同学们有的……有的……有的……”而不能错误地说成“有的同学……有的同学……有的同学……”根据这一原则, 学生说出很多精彩的句子, 如“小朋友吹的泡泡, 有的像一串串晶莹剔透的葡萄, 有的像五光十色的玻璃球, 有的像孩子红红的笑脸。”……
5. 平时注重积累
(1) 词语和句子的积累。从一年级上册的后半段就开始训练学生组词造句的能力。刚开始很多学生都写不出一句完整的话, 不是缺少主语就是缺少宾语。经过几周的训练, 大部分学生都能把句子写完整了。到了二年级, 让每人准备一个采集本, 把平时听到的、学到的好词佳句记下来, 积累丰富的词语。
低年级写话的教学 篇5
论文题目：通过指导学生看图写话，培养学生写作能力
内容摘要：小学生的习作能力是语文素养的综合体现。对于低年级学生来说看图写话是写作的起点和基础，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量、办学条件等多方面的影响和制约，研究发现，只要通过不断拓展学生的知识面，激发学生写话的兴趣，指导学生有规律的观察画面，展开想象，学生多“看”、多“想”、多“说”才能“写”就能写得生动具体，富有个性。
主题词：看图写话
观察发现
兴趣
单位：延庆县珍珠泉小学 姓名：肖碧云 联系电话：60186413
学科：语文 编号：-------题目：通过指导学生看图写话，培养学生写作能力
内容摘要：小学生的习作能力是语文素养的综合体现。对于低年级学生来说看图写话是写作的起点和基础，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量、办学条件等多方面的影响和制约，研究发现，只要通过不断拓展学生的知识面，激发学生写话的兴趣，指导学生有规律的观察画面，展开想象，学生多“看”、多“想”、多“说”才能“写”就能写得生动具体，富有个性。
主题词：看图写话
观察发现
兴趣
正文：
小学生的习作能力是语文素养的综合体现。小学习作教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文水平与语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。在全面贯彻素质教育，推进新课程改革的今天，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量、办学条件等多方面的影响和制约，作文教学存在着这样或那样的问题和矛盾。而二年级学生习作教学是小学作文教学的启蒙阶段，是对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的辅垫作用。因此，我对二年级看图写话进行了研究。
一、调查状况：
为了使课题研究有明确、清晰、可行的思路，课题组进行了一次“二年级学生看图写话现状”的问卷调查。
1、调查时间：2010年4月
2、调查方式：问卷调查
3、调查对象：我校二年级部分学生
4、调查目的：为了了解目前二年级小学生对看图写话的一般状况、分析形成之原因，从而为改进课堂教学，提高学生看图写话习作水平提供依据
5、调查问卷的内容
①学生习作兴趣调查
不喜欢看图写话,对看图写话讨厌或害怕
无所谓,为考试、老师安排而写
对看图写话有兴趣
②喜欢作文的原因
自己的文章被老师、家长、同学表扬
自己的文章被张贴、刊登、录用、获奖
看图写话可以倾吐心中的话
理想成为一名作家
写好文章可以考出好成绩
喜爱语文老师
③不喜欢作文的原因
没有什么话可说
有话却不知道怎么表达
从没在作文方面得到老师表扬
作文方面常感到失败
不喜欢语文老师
④阅读调查
1、读课外书(喜欢 比较喜欢 不喜欢)
2、你喜欢读哪一类(卡通书 漫画书 故事书 童话)
3、每天读书时间(30分钟 1小时 1小时以上)
二、调查统计
本次调查共收到有效问卷15份，有关数据如下：
通过对学生习作兴趣调查表明，27%不喜欢习作,对作文讨厌或害怕，无所谓,为考试、老师安排而写作的学生占42%，对看图写话有兴趣的占31%，也就是说大多数学生对写作还是有兴趣的。那么学生喜欢写话的原因，其中10%的学生是因为自己的文章被老师、家长、同学表扬，而22%的学生理想成为一名作家。还有22%的学生认为看图写话可以倾吐心中的话。那些写不好的学生认为自己只从哪里写起，不知道用什么词语形容。
三、调查分析
从调查的结果中我们发现，从情感、态度、价值观方面来分析，学生的主要存在以下几方面的问题：
1、从情感上来说，学生普遍不喜欢作文，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣，爱写画的学生仅占调查总数的31%，而不喜欢写话，对写话讨厌或害怕或无所谓的却占到了总数的69%，看来学生是有信心，但表扬太少。学生对看图写话具有很高的热情，并觉得自己能够写好，但因自己未得到的老师的表扬，或表扬的次数不够的原因，长此以往，写作的积极性就日渐减弱了。
2、有兴趣，但观察太少。学生对于写话能保持较大的兴趣，主要是学生对缺少发现的眼睛，在提笔时不知从何下笔，生活积累较少。
3、有评价，但形式太少。每篇习作老师都会给学生一个评价，这也是学生最在意的时候，大多老师给予的是寥寥数语不痛不痒的评语式评价，缺少对学生的人文关怀。
4、有内容，但写法太少。习作时老师大多都给定材料或内容，一般情况下学生也能通过看图知道图中的意思，但是调查中发现有28%的学生却不知从何说起。
5、有要求，但指导太少。每次指导老师都会给出详细的写作要求，但缺少具体的指导，使得学生浮于表面文章，完成任务的观念，而缺少实质性的东西。
四、改进的几点建议
针对上述分析的情况，拟作出如下对策：
1、拓展学生的知识面
对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。还可以利用假期，家长让农村的孩子进城看看，让城里的孩子到农村走走。好多城市的孩子天天吃米饭、面包、豆腐等，却不知道水稻、小麦、黄豆为何作物。另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，看幼儿节目，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。
2、训练学生会“看图”
(1)激发兴趣，引导看图
对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。
针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序;针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。教师应多给学生观察的机会，并适时指导。
(2)通过想象，丰富画面，发展思维能力
在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。同时让学生想出与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
3、训练学生会“说话”
这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。
4、训练学生会“写话”
(1)训练学生写通顺的句子
《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。
(2)训练学生写具体生动富有个性的话
由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，语文园地安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础
5、爱心批语，走进学生心灵
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。
让低年级学生享受写话的快乐 篇6
一、快乐读书,奠写话之基
广泛阅读是写话的基础。如果没有阅读,就不可能有丰富的语言积累,写话将成为“无本之木,无源之水”。巧借我校开展“营造书香校园,师生共写随笔”活动的这股东风,班里掀起了读书的热潮。我要求学生坚持天天读书,读我们所学的语文书;读学生自己订阅的《小主人报》、《小学生周报》;读适于二年级学生读的各类课外书,如《十万个为什么》、《儿童注音故事》……为了增加班里孩子的阅读量,让“书香”飘进学生们的心田,我在班级设立了“书香屋”,里面是班里学生从家中带来的琳琅满目的书籍。在读的过程中,要求学生专门准备一本采蜜集,每周五早上进行好词好句、读后感交流。学生兴致勃勃,宛如辛勤的小蜜蜂在“书海”里快乐地读着、忙着、记着。大量的阅读为后续“写话”积累了丰富的词汇,打下坚实的根基。
二、放飞想象,扩写话之路
“每一个儿童,就其天资来说,都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。儿童诗,以其生活气息浓郁,内容浅显易懂,语言琅琅上口等特点,受到每一个低龄孩子的喜爱。如果要比较一首儿童诗与一篇优美的散文,谁离儿童的距离更近,我们毫无疑问会选择前者。作为教者,我们不能忽视儿童诗与儿童之间天然的亲缘关系,应该巧妙引导,借用仿写的形式,鼓励学生写出简短有趣的儿童诗,在“诗兴大发”的过程中,感受写话带来的无限乐趣。
三、描绘图画,诱写话之趣
老舍先生认为:“哲人的智慧,加上孩子的天真,或者就能成为一个好作家了。”小学低段语文教学应该走一条儿童化、生活化、人文化的道路。鉴于此,我们更应该巧借儿童生活生成写话素材,写真情、说真话,表达自身最诚实的情感。当然,由于识字、写字的限制,低段学生一开始很难用文字表达出自己全部想说的话,于是我引进了画画,让写话重新升温。经过一段时间的引导,学生渐渐爱上写绘画日记。有的学生会把自己写好的绘画日记汇编成册,当成宝贝一样地随身揣着;有的孩子在写好一篇日记后特别激动,忙不迭地与老师交流。老师的赞赏更使他们乐此不疲。利用画画带动写话,是培养学生作文表达意识的好方法,这种涂鸦其实是创造的萌芽。
五、亲近自然,寻写话之源
大自然丰富多彩,姹紫嫣红,是作家和诗人笔下永远的写作源泉。四季的更迭,花草树木的变化,让低龄孩子头脑中有问不完的问题,讲不完的童话。教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中说:“我们是在形成人,不是在形成鹦鹉。”是的,虽然在各种读物中对四季的描写已足够丰富,文字也具有相当的美感,但我们不能把孩子发现的眼睛只用在阅读前人的美文上面,而应放飞他们好奇的眼睛,让他们用童眼观察神奇的自然,用童笔抒写生命的春、茂盛的夏、成熟的秋、冷静的冬,让他们把自己的发现说出来,写出来,形成自己的独特体验。
六、展示成果,品写话之乐
对学生写话的评价不仅是为了考察学生现有的写话水平,更重要的是为了激发学生写话的热情,培植学生写话的兴趣,以求不断地提高写话的水平。“罗森塔尔效应”告诉我们,教师的评价对学生是何等重要。所以我们的写话评价要给学生巧搭一个“表演的舞台”,学生人人敢在上面表现(敢写话),享受快乐(乐写话),不断地追求自己的理想(善写话),而不能简单地用“优、良”去评价。
培养低年级学生看图写话的能力 篇7
1.指导看图
观察是看图写话的前提。首先指导学生对给出的图画进行准确而细致地观察, 让学生明白图画的主要内容, 即什么时间, 谁在哪儿干什么等。还要教给学生一定的观察方法, 如:从近到远或从远到近;从上到下或从下到上;从中间到四周;从主要到次要等, 使学生对画面有一个整体性的了解。
想象是一种创造性的思维活动, 也是构思语言的一种心理能力。在前面观察的基础上让学生展开丰富而合理的想象, 必然会使图画的内容显得生动、形象, 富有感染力。如《玩雪》图 (人教版第三册第53页) , 可以引导学生想象图中的孩子们在完成杰作“堆雪人”后的成功与喜悦, “滚雪球”时的吃力与执著, “打雪仗”时你扔我闪的快乐, 他们之间还互相说了什么, 这些都可以去想象。
2.引导说图
引导学生在看图的基础上进行说图是训练写话的关键。首先, 组织学生在小组内说图, 五六人为一组, 选一名当组长, 负责做到人人发言;其次, 选两名说得好的学生在全班进行交流;接着, 选两三名中等生在全班进行发言;最后, 选几名学困生说说。当学生说话有误时, 教师千万不要打断学生的话进行纠正, 更不应训斥, 尤其是那些说得不好的学生, 因为当着全班发言他们已经迈出了艰难的一步, 内心比较紧张, 生怕说不好, 如果老师中途打断他们说话, 其内心会更加紧张, 甚至出现语无伦次, 下次再也不敢举手发言了。在这种情况下, 我往往用笔快速记下问题之处, 当他们说完后, 让同学们找找他们说得好的地方加以鼓励, 再指出我所记的不足之处加以纠正。这样既留住了学生的面子进行了鼓励, 又解决了问题所在。
由于低年级学生的语言库存有限, 他们能有顺序地观察事物却不一定能有顺序地进行口述, 为此, 可以根据图画的内容提供一些相关词语, 作好顺序提示, 以帮助学生有顺序地表达。如《看猴子》图 (人教版第三册第80页) , 可提示“假山, 游客, 猴子”“有的……有的……有的……还有的……”, 从而为学生按顺序说图降低了难度。
3.放手去写
在看图说图的基础上再动笔写话, 自然是瓜熟蒂落, 水到渠成了。教师应该大胆放手, 让学生自己动笔去完成看图写话, 只是提醒学生“怎样说的就怎样写, 把字写规范”。写完要求学生读一读、改一改, 做到恰当使用标点符号, 无错字, 句子通顺, 用上好词等。
4.讲评并展示作品
教师批改完写话, 一定要进行讲评, 这是个不可忽视的环节, 因为这可以帮助学生找到乐趣、找到自信。对孩子们的写话, 我采用“优”“良”进行评价。考虑到以鼓励、激发兴趣为主, 我一般给“优”, 有一个比较明显的优点 (比如:用到一两个好词、写出一句比较优美的句子) 就给一个加号“优+”, 整体效果再好一点为两个加号, 特别优秀的给三个加号。每次写话本发下去, 孩子们都迫不及待地想看到自己得了几个加号, 还互相说说、看看、比比, 都很想了解谁得的加号多, 谁有进步。那一刻, 他们欢呼着、跳跃着、享受着成功带来的喜悦。
每到讲评写话时, 孩子们会安安静静地坐在座位上期待着, 他们多么希望自己的劳动成果被老师选中, 读给大家听。我讲评时先表扬得加号多的孩子和有进步的孩子。一般都会选出好、中、差各三本作业。对于优秀的作品, 我带领孩子们仔细阅读、欣赏;中等生将自己作品读给大家听, 我指出在语言表达上的独到之处加以表扬;学困生将老师用红笔勾出的部分读给大家听, 我会表扬他这句话写得通顺、这个词用得恰当等优点。通过认真阅读、欣赏别人的作品, 孩子们扩展了思路, 知道了别人的写话好在哪里, 通过比较也发现了自己的不足, 知道了自己该如何改进。总之, 要想让学生喜欢表达, 喜欢写话, 老师就要用欣赏的眼光看待学生的写作成果, 让学生明白自己的进步。教师要努力做到讲评每个孩子的写话, 不冷落任何一个孩子。
我通过看、说、写、评等形式, 训练了学生的写话能力, 并收到了一定的效果。“千里之行, 始于足下。”这也是我培养低年级孩子写话能力坚守的原则。今后, 我还要组织学生多进行课外阅读, 帮助他们选择有益的读物, 使孩子们开拓眼界, 进一步促进写话能力的提高。
摘要：培养学生的写话能力是小学教育的重点。为此, 本文从指导看图、引导说图、放手去写、讲评并展示作品几方面进行分析, 步步相接, 以提高小学生的写话能力。
关键词：看图,说图,写话,讲评,展示
参考文献
[1]刘锡庆.轻松阅读自由写意[J].新作文, 2003 (1) .
谈小学低年级看图写话的训练 篇8
小学低年级阶段是由识字教学逐渐过渡到作文教学, 为三年级学生写作文打基础的过渡时期。因此,提高小学生低年级看图写话水平是非常重要的。笔者根据多年的教学经验得出,小学低年级看图写话的训练应从以下几方面进行。
一、认真观察图画
学生在写话之前,首先,要引导学生观察画面,看清其中的人或物。其次,教给学生观察方法,引导学生仔细观察画面的细节,明确看图写话的含义。如,教师可以向学生提问:你知道这是什么季节吗?图上有些什么?各在什么位置? 它们之间有何联系?根据图上已有的“人”或“物”分析图中大意,知道图上反映了一件什么事?通过一系列的问题,引导学生透过现象,深入细致地观察图画,辨别主次,帮助学生明白画面所体现的思想内涵。了解画面所体现的思想内涵后,说话时就要围绕这个重点来说,并鼓励学生说出自己的真情实感。
二、重视说话训练
除了在课堂上进行说话训练外,教师还应利用活动课及班会时间对学生进行说话训练。朝会时间教师除了必须讲的事情外,应将其余时间留给学生,让学生说出看课外书的收获,说出看到的、听到的、想到的生活趣事等。教师可组织学生小组交流,将自己的故事讲给同伴听,再推荐几名学生在班上讲。对于胆小的学生,教师可先让他们在自己的座位上讲,逐渐锻炼他们到讲台面向大家讲。学生在说话的时候,要求其他学生认真倾听,找出他人的优缺点,努力营造一种宽松、和谐、积极的氛围,使学生从不敢说到能说、乐说、会说, 目的是让每个学生都能积极参与,得到锻炼的机会。
三、进行合理想象
低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,教师应通过适当的提问,鼓励学生进行合理想象,使静止的画面尽量动起来、活起来,使单调的画面充实、 丰富起来。如果是多幅图的写话,可由一副图联想到前前后后的几幅图,由一个动作联想到前前后后的几个动作。如果是一幅图的写话,就要抓住一个想象点、一景一物、一举一动,让学生自由想象,让童心自由绽放,并运用平时积累的好词好句,把图画变成一个个别开生面的故事。
四、从简单处入手
1. 从造句入 手 。 根据一个词写一句话,要求把话说完整,下一次在这个基础上把话说具体。如,用“书包”造句,有的学生写:我有一个书包。在此基础上引导学生:我有一个什么样的书包,这个书包怎么样。以扩句的形式,逐渐训练学生的写话由浅入深,逐步提高。
2. 坚持写日记 。 教师应要求学生把每天看到的、听到的、想到的东西写下来,哪怕只能写一句完整的话也行,要求无错别字,句子通顺。只要坚持天天写,天天反思,一定能提高。
3. 尝试表达 主题 。 在学生能写出一句或几句通顺的话后,教师应提高要求,规定学生写某一方面的主题。如,给出一幅画,以回答问题的形式写话(什么时间,有哪些人,在什么地方做什么?);春天你有什么发现(你发现天气有什么变化,动植物有什么变化,人们的穿着、活动有什么变化?)。通过这样的训练,使学生能把句子恰当地联系起来,表现一个主题。
五、注重激励评价
兴趣是最好的老师,是学习的动力,是成功的秘诀。对学生写话的评价应多采用鼓励性的语言,以赞赏的眼光来看学生的作品,尽量找出他们的优点,并大加表扬,能够提高学生的写话水平。教师对学生的评语应该一改A、B、C或优、良、 中、差等字眼,引导学生自评及同桌互评,找出错别字和语句不通的地方,找出写得好的地方,使学生之间取长补短,共同提高。为了鼓励学生积极写作,教师可以采用积分制,完成一篇作文记多少分,写得好再加多少分,一周公布一次,对积分高的学生进行奖励,调动学生的积极性。
低年级写话的教学 篇9
一、精选图片素材, 激发学生表达欲望
小学语文苏教版一、二年级教材中, 几乎每篇课文都配有一定量的图片, 这些图片的编排, 虽然体现了低年级学生的认知规律和年龄特征, 但并不是每一张图片都适宜让学生进行写话训练。因此, 老师应紧扣儿童心理特点, 精心选择图画, 以提高写话教学的有效性。在选择素材时, 应坚持直观形象原则、生活经验关联原则, 只有这样的图片, 才能激发学生表达的欲望, 如:“客人来了, 怎样接待”的图片、“春天到了, 大自然的美丽风景”等, 这些图片对于他们来说, 与生活联系紧密, 能够轻易读懂图片信息, 并完整写出图画上所表达的内容, 从而帮助学生消除畏惧心理, 放下包袱, 轻松写作。
二、掌握观察方法, 厘清写话基本思路
由于学生年龄小, 观察事物无目的、无顺序, 常抓不住要点。因此, 教给学生如何观察图画, 快速捕捉图画信息, 从而帮助学生形成写话的基本思路。主要有以下三种方法:
一要弄清事件要素。低年级学生看到一幅图画时, 首先要帮他们弄清图画的主题, 从整体上有所认识, 引导他们弄清楚“这是什么地方”、“什么季节”、“图上有谁”、“在干什么”等, 把图中基本要素了解了, 也就基本掌握了图意。
二要学会观察顺序。孩子们拿到图画, 往往只会挑最起眼的去看, 然后是“东一榔头、西一拐杖”写上几句, 显得杂乱无章。因此, 教会孩子们观察顺序非常重要。如果是一件事, 可以按事情发展的先后顺序来说, 如果是写景可以按方位顺序来说。对于多幅图的看图写话, 要了解图画之间存在的联系, 根据时间、地点的变化写话。有了顺序, 写出来的内容就连贯了。
三要捕捉画面细节。细节对表现图意有重要作用, 细节能使人物形象鲜明、景物形态逼真。在引导孩子们了解了图画的全部内容后, 还要让他们读懂图意的细节, 并展开联想, 对细节进行必要的补充和丰富, 使文章写得细腻深刻, 具体感人。如:一小女孩坐在窗前, 两手托着下巴, 嘴角翘起, 眼里闪着泪花。这幅画中的主人公是小女孩, 但从她“嘴角翘起, 眼里闪着泪花”这一细节可以知道, 这不是一幅人物描写, 应该注重去联想“小女孩为什么闪着泪花”、“她可能受了什么委屈”等, 这样的看图写话就真正写“活”了。
三、注重基本训练, 享受写话成功乐趣
低年级写话的教学 篇10
一、指导学生认真看图, 培养学生的观察能力
低年级的写话以看图写话为主。要想写出符合图意的短文, 那首先就要看清楚图上画的是什么。由于低年级的学生观察能力不强, 在看图时观察得不全面, 因此, 教师在学生写话时往往要指导学生认真看图。我曾出示一幅以“春天”为内容的图让学生进行看图写话。图上画了一只在天空飞的燕子, 一棵长出了叶子的柳树, 一棵开满花的桃树, 还有刚长出地面的小草。有的学生说图上有小鸟, 有的说有柳树、桃树, 而长在地上的小草往往被学生们忽略了。除此之外, 有的学生在说出图上事物的时候看到什么说什么, 没有顺序, 写出来的语句让人觉得颠三倒四。我在教学写话时指导学生按照一定的顺序, 如从左到右、从上到下去观察图画。在学生掌握了观察顺序后, 指导学生在观察过程中要注意看清图中事物的特点, 如人物的神情、动作, 事物的状态是怎样的。
二、引导学生展开想象的翅膀, 激发学生的创新思维和想象能力
作文的翅膀是什么?是想象。想象也是创新的翅膀, 学生只有学会想象, 大胆而合理地展开想象, 文章才会神采飞扬、增光添辉。学生在观察“春天”这幅图进行写话时, 刚开始很多学生只会想到:燕子在天上飞, 柳树发芽了, 桃花开了, 小草长出来了。小学一年级学生的写作水平要求不高, 学生能想出这样的句子已算比较好。但新课程标准强调写作教学要“激发学生展开想象和幻想, 鼓励写想象中的事物”, 这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。为了进一步丰富学生的想象力, 提高学生的写话水平, 我以适当的提问为支点, 引导学生进行合理想象:把不会思考的事物想象成会思考的, 把不会说话的事物想象成会说话的, 把它们当做人来写;由一幅图联想到前前后后的几幅图, 由一个动作联想到前前后后的几个动作;使静止的画面尽量动起来, 使单调的画面充实丰富起来。
三、采用“先说后写”的方法, 提高学生的说话能力
口头表达能力是语言实践的重要工具, 是写话的有力基础, 有利于发展学生的思维。因此在教学看图写话过程中, 我采用“先说后写”的方法, 让学生先把自己想到的话说出来, 这样可以减少学生写话的错误。在让学生说出一段经过自己思考的话时, 教师可以引导学生把话说明白, 让别人听得懂。教师还要教育学生说话时要注意适当停顿, 语速适中, 语气自然。
四、引导学生养成正确的书写习惯, 培养学生的书面表达能力
看图写话最终是要学生把想说的话写下来, 这是一个从口头语言向书面语言的转变。对于低年级的学生, 我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加, 思维能力和口语表达能力的提升, 我要求学生不仅要写完整, 还要写得具体、生动。此外, 在写话时要引导学生养成正确的写字姿势和良好的书写习惯, 书写规范、端正、整洁。这对培养学生的写字能力具有很大用处。
小学语文教学要让学生在发展语言能力的同时发展思维能力, 激发学生的想象力和创造潜能。在看图写话教学中, 教师要合理指导, 提高学生的观察能力、想象能力、说话能力和写话能力, 为学生以后写作打下良好基础。
【责编齐秋爽】
◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎卷书, 行万里路。”书读得多了, 自然知识面也会得到增长。
同时, 教师要留给学生充足的时间, 培养学生阅读的好习惯, 即一改过去以教师讲为主, 以教师向学生传授知识为主要目的的方法, 留给学生充分的时间去博览群书。
二、激发兴趣, 营造氛围
德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力, 是学习成功的秘诀。因此, 教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素, 抓住学生思维活动的热点和焦点, 通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境, 营造轻松和谐的对话氛围, 激发学生的学习兴趣, 引发学生的情感体验。
孔子说得好:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生只有“好之”“乐之”, 才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望, 才能以学为乐, 且乐此不疲。这就要求教师必须在教法的灵活多变上下工夫。著名语文特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们的思维火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就告诉教师要想吸引学生, 必须有一个精彩的课堂导入语, 以吸引学生的注意力。导入语的设计多种多样, 可以是故事式, 也可以是悬念式, 还可以是背景式、诗歌式等。导入语设计的好坏, 直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。文质兼美的课文能激发学生的兴趣, 丰富多彩的课外读物也能激发学生的兴趣, 除此之外, 还可以在活动中培养兴趣, 如朗诵会、演讲会、游戏, 让学生都有在众人面前表现自己才华的欲望。在活动中自我构建与自我表现得以满足, 使学生产生愉快的心境, 进而又促使学生通过阅读去思考, 去提高。
三、传授方法, 把握技巧
1. 与作者共鸣。阅读过程本身就是与作者会话。在做阅读
题时, 可以先关注文章作者、写作时间以及文章后面的相关注释。与此同时, 浏览一下文章后面提的问题, 从题目中揣度出文章的主旨。另外根据文章的体裁做有针对性的分析。比如, 小说就重点分析人物、情节等, 如果是议论文, 则对其中的论点、论据、论证等要素做一定的掌握。以此了解文章作者的写作意图以及中心思想。
2. 确定区域圈点勾画。
学生平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯。学生可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域, 和哪些语句有关。确定某一答题区域后, 再仔细弄懂这一段每一句的意思, 进而理清段落之间的关系, 了解行文思路。有了这一习惯就能形成较强的分析综合能力。学生阅读时应反复琢磨题干, 圈画与之相关的内容。
3. 注意摘取原文。
离开了原材料谁也答不准, 答不全, 因此, 准确解答阅读题最重要、最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然, 找出的语句不一定能够直接使用, 还必须根据题目要求进行加工, 或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。
四、梳理知识, 点拨要点
教师必须适时适量把语文知识点穿插在教学过程中, 使语文知识系统化。其实, 每一篇文章都是一个例子, 每个例子都是许多知识点的集合, 从字词到篇章, 教师要引导学生明确知识点, 进而结合文章理解。
总之, 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思考启迪, 享受审美乐趣。
如何帮低年级学生开启写话的大门 篇11
关键词：积累；仿写；写话
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。如何克服低年级学生年龄小特点，有效地指导学生进行写话呢？我认为可从以下几个方面入手：
一、从字、词入手，增加识字量，培养学生的积累习惯
拓宽识字途径与方法，培养学生自主识字习惯，大幅度增加识字量，具体可以从下面两个方面入手。立足课内，结合新课标，落实识字方法。一年级教材中涉及的识字方法有“加一加”“减一减”“合一合”“拆一拆”“形声字”“偏旁归类”等识字方法。在识字教学中，教师务必将这些识字方法教给学生，并通过有效的教学策略，使学生能切实掌握教材中涉及的识字方法。确保学生有能力独立运用所学的识字方法开展自主识字。放眼课外，结合教师指导，拓宽识字途径。教师们都知道，光是靠一年级教材几百的识字量，是远远不能提高学生的语文能力及素养的。在学生已经掌握的识字量基础上，教师可以放眼课外，指导学生多途径开展课外识字。如指导学生平时多观察马路、街道上的路牌，开展“路牌识字”活动；指导学生平时多留心家用电器、日常用品、广告等开展“商标识字”活动；指导学生勤读课外书籍、报刊，开展“读报识字”活动……
二、结合课文阅读写话
佳段仿写，“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”（茅盾）。心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”用这一段中的“有的……”进行仿写。利用课文留白处，练习说话和写话，在文本中，有很多课文都有留白处，可以借助这些留白，训练孩子们说话。如学习了《狼和小羊》后，给课文续编故事：“狼张开大口向小羊扑去……”；学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。利用每单元口语交际，指导说话、写话，每一个练习中的口语交际是最好的训练说话和写话的素材。让学生在情景中学会说话，掌握说话的方法和技能，然后再写下来，形成一篇文字。从说到写，经历了大脑的完整的思维过程，不仅开发了智力，提高了思维能力，而且训练了写话能力，使之得以提高。
三、以图为凭借，引导学生看图说“话”把话说“细”
低年级写话的教学 篇12
一、走进论坛, 激发学生写话的兴趣
兴趣是最好的老师, 孩子一旦对某些方面的知识产生浓厚的兴趣, 便会在兴趣的感召下, 积极主动地去完成。教师要善于发现孩子的好奇心, 呵护孩子的好奇心, 引导孩子的好奇心, 用好奇心的星星之火, 点燃孩子强烈的兴趣之火。首先建立一个班级网页, 让学生们在论坛里“安家落户”。
小“楼”盖起来后, 尽管学生们写话的积极性很高, 但最初写的日记很粗糙、很简单, 甚至有些语句还不够通顺, 叙述得不是很清楚。令我感动的是学生们的日记很快就得到论坛家长们、同学们的热心回复和真心关注。看了家长、老师和同学们的回复, 孩子们写话劲头就更足了。黄熙捷和朱婉绮小朋友还激动万分地许下了承诺, 一定要每天坚持写日记。来自老师、家长和同伴之间鼓励与支持重新点燃了学生们写日记的兴趣。
二、激励赏识, 成为学生写话的动力
一年级学生最初的写话, 最多只有二三十字。在打字时经常不知道用哪个字, 更不要说用上什么鲜活的词句;对观察到日常生活中的事物, 也不知道用书面语言怎么表达出来。我意识到这是由低年级学生识字不多造成的, 于是回到课堂提出了阅读考级制, 希望借此加大学生的识字量。我还每天上网对学生的写话进行点评, 对写得好的词语或句子圈圈画画, 对写得不够的地方提出合理的建议, 总之只要他们有一点点进步就及时给以鼓励, 为他们加油、鼓劲。
激励是孩子最需要的阳光, 来自老师、家长和同学慷慨的赏识和激励, 成为学生写话的动力, 激励他们继续写话。
三、学会观察, 引导学生不断发掘写作素材
1. 学会观察, 真实具体地记录生活。
低年级学生刚开始写话的时候, 简简单单的几句话, 说了一件事的大概;后来写“流水账”知道多写一些句子, 多介绍这件事的具体情况, 再后来……写话越写越漂亮了。低年级学生写的日记大都是大家十分熟悉的小事, 具有儿童生活情趣。我常鼓励学生写一写自己身边的趣人趣事, 自己定话题即可。只要是感兴趣的话题, 有灵感火花迸发的, 都可以写出趣味来。但由于他们年纪善小, 观察不仔细, 写出来的话显得不生动和具体。如朱婉绮小朋友写的《玩橡皮泥》只简单地写道:“今天, 我和姐姐玩橡皮泥。我做了许多汤圆, 姐姐做了一个蛋糕。妈妈看到了说:‘做得真像’, 我们听了可高兴啦!”为了拓展她的写话思路, 鼓励她将话写得更为生动、具体, 我在回帖时便进行有意识的引导:“你为什么做了那么多的汤圆?准备分给谁吃呢?姐姐的蛋糕做的是什么样的?”她经过修改后就显得生动、具体了:“今天, 我和姐姐玩橡皮泥。我用白色的橡皮泥做了很多圆圆的汤圆, 一些给爸爸妈妈吃, 因为他们工作很辛苦;一些给爷爷奶奶吃, 因为他们的牙齿不太好;还有一些留给我和姐姐吃, 吃了又长一岁。姐姐也在玩橡皮泥, 她用橡皮泥做了一个三角形的大蛋糕, 上面还有红红的‘草莓’呢, 不说我也知道, 准是送给外国的小弟弟。妈妈回家看到了我们的作品, 连声说做得真像, 我们听了心里甜滋滋的。”
四、体验成功的喜悦, 让学生处于积极向上的写作状态
人是需要表扬的, 需要用成功来铺垫信心。在孩子一生中起到最好的激励作用的是孩子的第一次成功。在那种时候得到的肯定与鼓励, 将使孩子对前景充满信心, 从而获得自信。当一些学生坚持写话正好一个月的时候, 作为版主我送给他们两颗黄色的小星星。从那以后他们的头像下整齐地排列着两颗黄色的小星星, 这下他们可乐坏了, 原来写话也可以拿星星。当学生们意识到星星来之不易时, 写话比以前更用心了。两颗黄色的小星星, 让学生们在写作上初尝成功的喜悦。
1. 树立榜样, 以点带面。
由于学生们在学习上缺少这种成功的体验, 当他们获得成功以后, 我没有轻视他们的第一次成功。因为孩子的每一步成长, 就像运动员一样, 需要别人为他加油, 而激励就是最好的办法。在课堂中, 我每天抽出十分钟朗诵学生的作品, 热情赞扬写得好的小文章, 并向校刊推荐, 这样作品获得发表的孩子得到了鼓励, 并为其他的孩子树立了榜样, 带动了全班学生写话的积极性。相继有其他学生的作品发表后, 孩子们写话的劲头更足了。
2. 提供舞台, 展示成功。
为了让更多的孩子登上学习的舞台, 我班推出了写话报刊, 刊登孩子们在写话过程中出现的优秀作品, 以及在某段时期内进步较大的学生的习作。当学生看到自己的成功时, 获得了满足。我们还搜集了所有学生的写话作品, 编印了一份学生写话报, 进一步激发了学生的热情。这份写话报还让家长纵向看到了自己孩子的进步, 横向看到孩子与他人的差距, 自觉改变对孩子不切实际的要求, 配合老师创设良好的家庭学习环境。多为学生提供展示自己的舞台, 对增强写话的兴趣将起到较大的推动作用。
3. 纵横比较, 看到成功。
自信心在学生的学习过程中将起到重要的作用。一段时间的学习过去后, 学生对自己是否有所进步, 往往是不清楚的。我重视收集学生开始写话以来的所有帖子, 在一定时间内, 打印出来让他们自己评议, 要求他们不仅看自己的, 而且看别人的, 既看到自己的进步, 又看到别人的进步, 同时也要看到自己与别人的差距, 从而树立更强的写话自信心。我相信学生通过相互学习, 会获得某种启迪和灵感, 并受到教益。
通过这一次低年级网络写话的教学实践, 我深深感受到网络带给我们的震撼, 也深深感受到网络写话带给我们的是更多的惊喜———是网络写话放飞了学生想象的翅膀, 是网络写话激活了学生思维的源泉, 是网络写话挖掘了学生创新的潜能。我想在今后的习作教学训练中, 仍要以网络为契机, 集语文、信息技术、美术、自然等学科于一体, 加强学科间的整合, 落实《课程标准》对新时代人才的要求, 借助写话这一“展示台”, 充分相信和尊重每一位学生, 让他们想说什么就说什么, 想写什么就写什么, 实现“我手写我心”, 拓展识字写话的空间, 建立一个全开放的作文教学模式, 推进作文教学中的素质教育。
摘要：用BBS培养低年级学生写话的习惯, 要从孩子对网络论坛的好奇出发, 激发学生写话的兴趣;要慷慨地赏识和激励, 使之成为写话的动力;引导孩子学会观察, 发掘写作素材;要让孩子体验写话带来的快乐和成功的喜悦, 保持积极向上的写作状态。
关键词：BBS,写话,低年级学生
参考文献
[1]陆志平.语文课程新探.长春:华东师范大学出版社, 2002.