低年级看图写话教学

低年级看图写话教学（共12篇）

低年级看图写话教学 篇1

在小学低年级阶段, 看图写话是培养学生写作能力的基础, 也是培养低年级学生形象思维、想象能力、认知能力和表达能力的有效方式, 良好的写话训练, 能够帮助学生建立自信心, 有效培养写作兴趣, 为后续写作学习打下坚实的基础, 并为中高年级的写作学习做好铺垫, 对今后学生理解文章也有很大的帮助。农村小学低年级写话教学目前存在很多困难和阻碍, 由于经济条件限制, 学生基本没有课外阅读的材料, 写作素材匮乏。一些学生看到图片却无法理解其意义, 也不知道如何用自己的话将图片内容和含义表达出来。一些学生可能理解了图片含义, 但是写出的话语呆板、枯燥, 用词不当, 错别字和病句很多。如何解决这个问题并改善写话教学, 这是小学语文教师需要重视的问题之一。本文在研究了小学低年级写话教学现状后, 结合教学实际提出了几点建议。

一、用五彩缤纷的生活丰富学生的知识

对于年龄是七八岁的学生来说, 他们的生活阅历很少, 很多事物都是未知的, 因此教师要采取多种多样的方式让学生认识更多的事物。可以恰当地利用课堂以及校内外环境, 组织一些教学实践活动。例如让学生在校园中或者田野中“找四季”。还可以让学生在课下观察家中养的小狗、小猫、小兔子等, 并将观察过程写成日记。还可以利用假期, 让家长带着孩子去县城游玩, 参加各种游戏等, 学生的生活内容变得丰富, 才能有话可写。

二、找准方法, 激活思维, 训练学生会看图

小学低年级的看图写话就是教师向学生展示几幅图画, 让学生根据自己对图画的理解写出若干句或者一小段话。这是写作的初级训练形式, 相对于作文, 看图写话更加直观形象, 内容更加简洁。教学大纲也要求小学低年级要以看图写话训练为主, 对于教师出示的图片, 教师可以让学生从上到下、从周围到中间观察, 分析图片所表现的事物或者事件, 然后继续观察其他图片, 最后将每张图片的内容结合在一起, 让学生用自己的话写出来。教师应该给学生留出充足的观察时间, 并在观察过程中给予恰当的指导, 让学生充分发挥自己的想象力和语文能力, 既要理解图片上的内容又要有所联想, 让学生将自己对图画独特的认识和自己的情感融合到写话中, 这样不仅能够培养学生的写话能力, 还能够培养学生的想象能力和发散思维。

三、形式多样, 激发兴趣, 训练学生会说话

写话中的“话”, 可以是学生自己说, 也可以是同桌相互讨论, 也可以让学生分成小组说或者教师点名让学生说等。不论是哪位学生的发言, 教师都要给予鼓励并作出总结, 向学生提出改进意见, 让学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好习惯, 为今后作文训练打下良好的基础。

四、树立信心, 勤于动脑, 训练学生会写话

在写话训练的初始阶段, 应该锻炼学生写通顺句子的能力, 课程标准将小学初始阶段的作文训练作为写话训练, 是为了降低写作教学的难度, 培养学生对写作的兴趣。低年级学生的知识储备较少, 因此在写话训练中不能给予太高的要求, 无论内容的质量如何, 只要做到逻辑无错误、语句通顺即可。除了教师向学生提供图片, 教师还可以让学生自己收集喜欢的图片, 并为每张图片附上自己想说的话, 如果有不会写的字, 可以用拼音代替, 让学生能够展示出自己收集素材、描述画面的能力, 帮助学生建立自信心。

五、善于表扬, 乐于鼓励, 寻找学生闪光点

学生每次写话完成后, 教师都要认真阅读并仔细批改, 找出学生写话中存在的错误, 并发现他们的进步之处, 为他们的写话附上能够读懂的批语。这样就像是师生之间面对面的沟通交流。教师要结合学生的年龄特点, 针对学生的写话内容写出个性化的批语, 明确又委婉地指出学生写话中存在的不足之处。

总之, 要培养学生对看图写话的兴趣, 以我手写我心, 将自己观察的事物、想象的事物写出来, 写出自己对事物的感想和认识。在写话中充分运用自己积累的词语、句型等素材, 根据写作内容恰当地运用逗号、句号、感叹号和问号等标点符号。很多教师感觉学生作文存在很大困难, 实际上是在小学低年级阶段就没有打好基础。因此教师必须重视低年级看图写话训练, 培养学生的写作能力和表达能力, 帮助他们建立自信心。

摘要：学生的写作能力是贯穿其一生的一项重要技能, 在小学低年级教学阶段, 教师要指导学生通过看图的方式锻炼写作能力。同时看图也是培养低年级学生形象思维、认知能力、表达能力和想象能力的有效方法。对于教师来说, 应该采取恰当的措施培养学生的写话兴趣, 指导他们正确、高效地看图, 实现“我手写我心”的教学目标。

关键词：低年级,看图写话,教学,浅析

参考文献

[1]朱作仁, 祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

[2]张化万.现代小学写话与习作教学[M].北京:语文出版社, 2002.

低年级看图写话教学 篇2

《语文课程标准》中对一二年级的写话教学是这样要求的：“对写话有兴趣，写自己想说的；写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可以看出，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级学生来说，写话刚入门，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生随便写几行，或从别的书上抄几句应付；有的学生写的很多，可仔细一看，文不成句，前言不搭后语。对于这种情况，我确定了看图写话的几步模式：激趣导入——指导看图——指导写话——自主写话——点评修改——小结。这样激发学生的写话兴趣。提高学生的写话能力。

一、创设环境，激发兴趣

在一次主题为《活动课上》的写话指导课上。我首先通过多媒体课件。让学生观看一段他们在活动课上精彩的活动课场面，为学生提供了丰富的感知，呈现思维的过程。使学生进入激动人心的活动情境，让学生更快、更准、更深地了解比赛规则，有了这些丰富的画面印在脑中，学生就有话可说、有话可写了。当学生在表达的时候，发现用词困难时，可以提供一些词，给他们适当的帮助。

二、仿写句子，奠定基础

在教材中捕捉说话训练点。大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。例如：在教学《秋天的图画》一课时，学了课文“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”后，我让学生说说秋天的果园、田野还有什么，请你仿照课文的例子说说，也当小作家编写课文，学生的兴致一下子高了起来，有几个说得挺好的。如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。

三，借助教材，续说故事

如果说看图说话是对文本再现的话，那么叙说故事则是对文本的创新。低年级的教材选用了不少童话故事，这是低年级学生喜闻乐见的课文。根据课文内容让学生发挥想象，对课文以外的故事再创新，是培养学生想象能力，训练学生口头表达能力的一种好方法。学了《狐假虎威》后，让学生续说事后狐狸回到家见到自己的妈妈，他会怎么叙述今天发生的事情呢

?学了《风和太阳》后，让学生模仿着说说眼睛和鼻子之间的故事、铅笔和橡皮之间的故事等等。通过续编故事，增强学生的想象能力、语言组织能力都有了较大的发展。而且从故事中学生懂得了明辨是非、扬善惩恶的道理，使学生的道德观念也有了进一步的提升。

四、重视阅读。积累词句

浅谈低年级看图写话教学 篇3

在教学实践中，我遵循了孩子的认知规律，结合教学实际总结出了一些方法，对于提高低年级

孩子的看图写话能力有一定的帮助。

一、写话前要先训练学生说完整话

训练学生完整地说话是写好看图写话的关键。一句完整话必须包括四个要素，那就是时间、地点、人物、事件，我们通常把含有这四个要素的句子叫做“四素句”。课堂上我就从训练学生说好“四素句”开始。低年级的孩子生活阅历较少，所以我就鼓励学生从自身说起。课堂上我会问孩子们：“星期天，你在家里干什么？”同学们有的会说：“星期天，我在家里看电视。”有的会说：“星期天，我在家里写作业。”通过这种一问一答的方式，我告诉学生像这样包括时间、地点、谁在干什么的句子就是一句完整话。生活中，我们都要练习说完整话，这样，我们才能准确表达我们内心的想法。当学生会说完整话以后，我们还可以通过找錯误的小游戏来巩固学生对完整话的理解。教学时，我会出示这样的句子“上午，在学校上课。”然后问学生：“这个句子完整吗？为什么呢？”学生马上会发现缺少主语。经过这样反复练习，孩子们很快就会说一句完整话了，这也为看图说话作好了铺垫。这时，教师拿出一幅图片，学生就会很快地说出图上都有谁，什么时间、地点，干什么。课堂上，鼓励孩子先口头表达再写作，同座之间互相说，再全班交流。这种有目的的指导，既提高了学生的兴趣，又降低了写作的难度。

二、看图要有一定的顺序，注意书写格式

只有看清图意，才能准确书写。看图时并不是随意看，而是要有针对性地加以指导。低年级孩子年龄较小，所以教师的指导十分关键。教学时，我会告诉学生观察图片要有顺序，一般遵循从上到下、从左到右的顺序来仔细看图，这样不会有遗漏。如果图上有人物，一定要观察人物的表情，这样才会准确捕捉人物的心理动态。一、二年级的小学生在习作书写时，格式教师应重点指导，这对于今后习作的规范性至关重要。如书写时开头空两个格，标点符号单独占一格，标点符号不要占开头第一格，等等。这些有关写作的基本要求，教师要耐心讲解。刚开始书写时，教师可以亲自示范，领着孩子们一起写。写完以后，采取面批的形式跟学生交流，正确指导。由于教学方法得当，不仅使学生的看图写话水平提高了，也大大增强了他们写作的信心。

总之，只要教师遵循孩子们的认知规律，恰当地选择教学方法，就会让学生在习作中敢于想象、敢于表达，为他们提供一个广阔的写作天地。

浅谈低年级的看图写话教学 篇4

一、剖析看图写话

看图写话就是根据指定的图片写一段话,这个看似简单的含义其实包含了复杂的层次。看图写话包含了四个过程:看→想→说→写。当学生看到一幅图,双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑进行想象加工,然后把各种各样的信息进行整理,通过“说”这个环节有条理地表达出来,最后用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来,成为一段话。看→想→说→写四环节紧密相连,缺一不可。

1.“看”是前提。

看图是写话的基础,没有把图画看清楚就不能准确表达图画内容。由线条和色彩组成的图画形象只能通过观察才能感知它、理解它和表达它。一年级以单幅图画为主,二年级以多幅图画为主。学生看图的过程就是培养观察能力的过程。

2.“想”是灵魂。

学生仅把图上看到的内容如实描述,那就只能是平淡的一两句话。如有这样一幅图,有一个小女孩在公园里跳绳,如果只描述画面内容,有的学生就会这样写:“小红在公园高兴地跳绳。”就这样一句话便把图上的内容描述完了。图画是平面的,静止的,有的内容无法在图中表现。然而,想象是一双神奇的翅膀,美国教育学家西奥多·W·海伯说:“要想写清楚,就必须想清楚,要想写得实在并有想象力,就必须在思想上展开丰富的想象。”通过教师的启发和引导,学生只要展开想象就能把画面描述得更具体生动。如“星期天,小红和伙伴们到公园跳绳。后来,他们决定来个跳绳比赛。小红努力地跳啊跳,越跳越快,最后还拿了第一名呢!”从看到想,这是形象思维转换成抽象思维的过程,学生想象的翅膀一旦张开,平淡的图画就会充满生动的内容,不但锻炼了学生的想象力,还培养了学生的创造性思维。因此,“想”是看图写话的灵魂,缺少了丰富的想象,学生就只能写出平淡无味的语句。

3.“说”是过渡。

“说”是承上启下的过程,是进行复杂的心理和生理活动的过程。说话大家都会,但把话说漂亮,却是一门学问。“口语表达水平的高低与一个人思维能力的强弱密切相关,口语表达水平的提高,其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”若没有系统性和连续性,说话训练会流于表面,学生看到图画仍然不敢说、不会说。因此,学生在写作前若能表达清楚,有条理,那么写话就轻而易举了。

4.“写”是终点。

看图写话最终还要归结到“写”上。一年级以写好一句话为主,二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话时,学生识字量有限,因此,不求生动具体,只要学生能把话写完整,写通顺连贯即可。经过一段时间的写话训练,学生的观察力和想象力都得到了一定的发展,此时就应提高写作要求。

二、指导看图写话

1. 明确目标,培养观察能力。

低年级学生观察力较弱,观察对象散乱,抓不住重点,容易被无关要素所干扰。因此,教师要让学生通过仔细看图,判断事物发生的时间、地点,了解画面所反映的主要内容。兴趣是获取知识的原动力,是调动学生学习动机,提高学习积极性的催化剂,只有学生对写话产生浓厚兴趣,才能写出精彩的内容。一二年级的课本中,有很多富有趣味性的插图,教学中,教师应利用这些插图培养学生的观察能力。如有这样一幅图:在海边,一个小男孩在堆沙,后面有两个小女孩在玩水。

(1)整体入手,观察画面。让学生看清画面,初步感知内容,培养学生对事物的认识能力和概括能力。教师指导学生观察图画并回答问题:图中是什么时间(或季节),你从哪里看出来的?图中画的是什么地点(或地方)?图中画的是谁,他们是什么关系?请你分别为他们起名字。让学生带着问题进行观察,准确理解图意。

(2)观察细节,抓住重点。如抓住人物动作、表情、服饰等重点进行仔细观察。如图中的主要事件是一个男孩在沙滩上堆沙城堡,主要人物是那位男孩。教师要让学生在图中所描绘的事物中找出主要事物,找出主要人物,对主要事物要仔细观察。

2. 从图入手,培养想象能力。

“想”是看图写话的灵魂,“想”分为两个层次:一是联想,指教师提出的问题怎样回答;二是想象,教师提供的问题给了学生思考的方向,让学生展开想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想,如上文的海滩图,教师可以启发学生观察图中男孩的表情,想想他的心情怎样?猜猜他还会说些什么?图上的小朋友们还会有哪些活动……通过联想,让静止的画面变得更加丰富具体。其次,指导学生想象画面外的内容,如人物的语言对话、故事的发展和结局等,学生在教师的引导下,开拓了思维,思考地更深入。需要注意的是,教师在引导学生想象时,不能随意扼杀学生的想象,应多用鼓励的语言评价学生的合理想象,让学生的想象更丰富。

3. 提供舞台,培养表达能力。

学生在教师引导下进行联想和想象,脑中出现了不少画面,但这些画面是散乱的,因此,教师要引导学生按一定顺序表达出来,如由远到近、由上而下、由内到外。指导时,让学生明确先说什么,再说什么,最后说什么。

4. 学会写话,培养文字能力。

浅析小学低年级看图写话教学 篇5

【摘要】看图写话是小学低年级教学的基础课程，是提高学生观察能力、思维能力以及表达能力的有效途径。然而，由于低年级学生的生活经验不足、对汉字的认识程度有限，并不能准确描述出图画的意思并且给予成功的表达。本文就针对小学低年级看图写话教学进行简要的分析，同时也提出了有效的方法来实施教学。

【关键词】小学教育；低年级教育；看图写话；教学方法

引言

看图写话是小学低年级教学作文训练的重点部分，主要是让学生看图理解画面的内容来写出通顺的句子，以便为后续的中、高年级打下坚实的基础。然而在现实教学过程中，一方面，由于低年级学生的生活经验不足、认识水平低下，使其对图画的理解程度不够，并且也不知道该如何组织语言来表达其中的内容；另一方面，由于教师的教学方法不得当，教学手段不科学等问题，使得低年级学生对看图写话的学习受到了限制。因此，笔者通过搜索相关的图片信息，以特殊训练为途径来促进学生的看图写话能力。

一、精心搜索图片资源，使其更具有代表性

1、灵活运用语文教材中的插图

文本中的插图是课文内容的缩影，它是整体语言的形象描绘，不仅能够达到直接的视觉效应而且还能够加深学生对语言材料的理解。对于小学低年级的学生来说，看图比读课文更具有吸引力，印象更为深刻。在小学语文教材里几乎每篇文章带有相应的图画，这些图画都编排的形象生动，使得学生在看图画的过程中激发阅读兴趣，启发学习的灵感。因此，教师在实际的教学过程中要懂得抓住时机，让学生仔细的观察插图，然后创设语言情景，从而激发学生的口述能力和书面表达能力。比如：《我要的是葫芦》一文中的插图1：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图2：种葫芦人看到葫芦纷纷掉落非常难过。这两幅图所表述的情感正好形成对比，可以通过引导学生从这两幅图中寻找不同之处，比如葫芦腾的生长状况、种葫芦人的情感变化，然后让学生之间相互联系说话，接着动手写出自己对两张图画的理解。

2、巧用其他教材中的图片

插图就同文字一样都是新课程教学下的重要内容之一。在实际语文教学当中教师可以创造性地运用教材中的相关图片用作写话训练，这样不仅有利于开拓学生的思维而且还能够提高学生的想象力。比如思想品德一书中就有很多的插图，插图的使用不仅是为了更加生动形象，主要还是因为它在教学中的应用起着必不可少的作用。就拿二年级下《品德与生活》中的第一课《家里来了客》中的插图：外婆来了，小女孩站在外婆的对面做着手势，外婆很高兴。可以让学生联系生活中的例子，以《外婆来了》为题目进行联想，勾勒出自己与外婆的对话情景：外婆来了，“我”怎么欢迎啊？怎么招待外婆啊？外婆怎么回应“我”的啊？我们聊了些什么啊？外婆走了我们怎么告别的呢？等对话训练，让学生经过一番认真地思考然后动笔写下相应的情景。

二、方法先行，教会学生“看图”

1、体现静中有动、无中生有

通过观察，低年级的孩子普遍喜欢看动画片，而且还喜欢将生活中的事物给人物化。因此，教师要能够充分运用学生这一大特点，从学生的兴趣出发，引导学生从静止的图画进入动态的感觉中。比如小马过河、小白兔采蘑菇、小鸭子掉进大水坑里等等，这些与生活切合的图片有着极强的生动性，可以带给孩子们无尽的想象空间，以开拓思维。通过引导学生编织感兴趣的故事，让学生自由发挥，联想故事的起因、经过和结果，进而产生动态的感觉效果。就上述的小鸭子掉进大水坑里的例子，引导学生想象故事的来龙去脉。在学生的眼睛里小鸭子是会说话的，当它掉进水坑里的时候还会用它的翅膀扑打水面，一边哭泣一边喊着“救命”，最终小鸭子的妈妈来了就把它救出了水坑。然后教师就可以接着引导学生想象，那鸭妈妈将小鸭子救了出来是怎样做到的呢？可见，通过创设语言环境让学生置身于童话的世界里，一步步的引导学生对一定环境发挥特有的想象，不仅能够激发联想的欲望，更有利于图片理解的训练。

2、体现异中有同、区别分析

看图写话的主要意图就在于让学生通过仔细地观察、认真地思考从而理解图画中的意思。比如，现有三幅图，第一幅妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图妈妈把两个苹果放到桌子上，第三幅图在苹果的旁边摆着一面镜子。细心的学生通过观察和想象就可以发现其中的关系，即通过对第二幅图和第三幅图的对比，找出其中的不同之处。小男孩一定是将桌上的两个苹果中的一个偷偷吃掉了，然后担心被妈妈发现就拿了个镜子，就用“镜子”来显示出另外一个苹果。可见，引导学生对相关图片的仔细观察、找出其中的不同之处加以区分，然后对特定的情景进行联想，就能够更加容易地发现其中的关键之处，有利于学生积极地挖掘图片中的信息，探索其中的奥秘。

三、从仿到创、学会写话

看图写话中看图理解是一个重要方面，然而认识写话也是不可缺少的一部分。由于小学生在刚刚学习写作的时候都比较生疏，即便是看懂了图中的意思、有所体会，但是抒发自己的理解就会感到无从下手了。教师在实际的语文教学中，可以训练学生模仿的能力，给学生提供相关的图画材料和相应的写作范例，让学生不断的读范文，抄范文的过程中加深对图画的理解，强化学生对语言知识的表达能力和运用技巧，是学生在今后的学习中遇到类似的情况能够进行进一步的创造，用生动灵活的语言来描述自己的理解。比如《下雨了》看图写话练习，图画描述：下雨了，小兔子用荷叶遮雨在路上行走。教师在引导学生理解的时候要让学生们联想小兔子去干什么？当天突然下雨的时候运用什么方法来挡雨？还有它怎么拿到池塘里的荷叶呢？回到家里兔子妈妈是怎么表扬它的呢？将这些想要知道、想要探索的问题写到文章中才能够体现的出文章的详细内容。首先提供范文给学生，让学生在熟悉的过程中掌握大致训练的方向，引导学生进行迁移训练，让学生自己想象小兔子去干什么了？然后在模仿的基础上有的学生会写小兔子去采蘑菇、小兔子去外婆家、小兔子去找朋友玩等等，对小兔子摘荷叶的方法，有的学生就写了小兔子是请大象帮忙的、小兔子自己用棍子摘到的荷叶、小兔子让青蛙弟弟帮忙摘的，一系列不同答案尽在文章中体现。总之，孩子们在原有范文模版的基础上创设出了属于自己的个性文章，发挥了个人的优势。

综上所述，在进行小学语文看图写话的教学中，教师一定要从学生的实际情况出发，可以搜索相关图片为前提，以教会学生看图为目的，以模仿为手段来加强学生对图中画面的理解和认识，锻炼学生的看图写作能力和语言实际运用能力。

【参考文献】

浅谈低年级看图写话教学的指导 篇6

一、讲普通话，提高语言组织能力

在农村小学，学生与老师、学生与学生之间，大部分是用方言进行交流，讲普通话的几率少之又少，严重缺乏良好的语言环境。结果导致许多学生无法通顺、完整地说一句普通话。刚接这个班级时，我也经常无意间听到学生的对话，他们说出来的话，不是词序颠倒、语句不通顺，就是方言与普通话交叉并用，听起来非常别扭。鉴于这种情况，我向他们提了个要求，要求他们上课期间一律用普通话交流，包括我自己也绝不能讲方言，刚开始，学生还不大习惯，常常在遇到不会表达的事情时，突然再冒出一句方言来，每次遇到这种情况，我就细心地指导他们用普通话把想说的话表达出来。久而久之，学生的口头表达能力不知不觉地提高了，讲话也不再颠三倒四了，这就为看图写话打下了良好的基础。

二、深入理解图意，为写话作准备

看图写话的前提就是看图，深入理解图意。那么，怎样看图才能准确地把握图意，使写出来的话更具有准确性呢？首先，学生必须仔细观察画面内容，搞清楚画面上画的是什么时间、什么地点、什么人、在做什么事情等等。这样才能准确地把握事情发展的脉络，更准确地表达图意。否则，即使文章写得再好，与图意不相符，也是徒劳无功。例如，小学语文二年级上学期第四单元单元测试卷中的看图写话题，图中画了一个小姑娘，胸前佩戴着红领巾，她正在洗苹果，准备分给小弟弟吃。很明显这个小姑娘是一个小学生。可是班上有一位学生竟然没有注意到姑娘胸前佩戴的红领巾，而把“小学生”写成了“阿姨”，显然这位学生对图意理解得不够。其次，学生可结合题目要求看图，这也是深入理解图意的一种办法。例如，小学语文二年级上学期第六单元单元测试卷中的看图写话题，题目中的提示是这样写的：“淘气的小明在干什么？妹妹是怎样帮助他的？他们一起做了什么？请观察图画，再写几句话。”题目中提示了，小明是一个淘气的小朋友，仔细看图就知道，小明正在摇一棵新栽的小树，正玩得不亦乐乎。小树的嫩叶都被摇掉了，小树难受极了！可是班上有的学生竟然这样写：“放学后，小明在路上看到一棵小树快要倒下去了，就赶紧把它扶住，后来，一个小妹妹帮他把小树绑好，还给小树浇了水。”这足以看出，这位学生对图意还理解得不够透彻。因此，在写话前仔细观察画面内容，认真阅读题目要求是十分必要的。也只有这样做，写出来的文章才符合图意，才会准确生动。

三、积累好词佳句，运用自如，轻松说话

说话训练是语文教学的一项重要任务，培养学生的说话能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。看图是说话的先导，在深入理解图意的基础上，引导学生进行说话训练，可谓稳扎稳打，循序渐进，由于学生平时坚持讲普通话，因此，说话对他们来说并不困难，难的是怎样才能用更准确、更具体、更生动、更优美的词句，把图画上的内容表达出来。这就要求教师在平时的教学中加强培养。上课时或者课外阅读时间，我都要求学生准备一本笔记本，随时把看到的、听到的好词好句记录下来，以备不时之需。课堂上，在讲解优美词句时，我也会提醒学生做好笔记，除此之外，我还会指导学生整理积累的资料，课上留出时间让学生互相展示自己的搜集成果，互相借鉴，互相学习。在此基础上让学生进行说话练习就简单多了。记得在一次说话练习时，一位学生这样说：“在一个风和日丽的日子里，天空万里无云，蓝蓝的天空像一片大海，蓝天下是一片一望无际的草地，碧绿的草地就像一张铺开的绿毯。草地上盛开着各种各样的野花，一群蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”我赞叹不已，其他同学也送给他一片热烈的掌声。我对她说：“你说得真好！你真棒！”她说“这些句子都在我积累的好词好句本子里，我只是把它们一句一句拼起来而已。”平时的精心积累，使她不自觉地就说出了如此优美的一段话，真是功夫不负有心人啊！

四、指导写话，互改互评，共同进步

路基铺好了，一条平坦的大道就快要展现在眼前了。铺好了说话训练这块基石，学生对要写的内容已经形成了一个大概的轮廓，这时候教师可引导学生结合自己积累的好词好句，把看到的画面上的内容写下来。俗话说：“好文章是改出来的。”学生虽然写出了一段话，但总有不尽如人意的地方，这时候，每个同学都得意洋洋的，他们都在为自己写出的作品沾沾自喜呢！例如，在一次展示中，有个学生一上台就说：“星期一，我和妈妈去公园玩。”话音刚落，其他学生就觉得不对劲了，有个学生说：“星期一是上课时间，你怎么没来上课呀？”台上的学生一听才知道，原来时间词用得不对。他接着说：“公园里的人真多呀！人山人海，我都数不过来了！”台下的同学又发话了：“重复了！重复了！人山人海就是人多的意思嘛！太啰嗦了！台上的学生赶快改正过来，然后接着说：“公园里的花五颜六色，美丽极了！”说到这儿，台下的学生不约而同地说：“这句话写得真好！”台上的学生不好意思地接着说……

看图写话教学在低年级语文教学中的地位是不容忽视的，它不仅在日常生活中运用广泛，更是学生进入中年级后学习写作的一块坚固的基石，只有铺好了这块基石，学生未来的写作之路才能越走越坦荡，越走越宽阔。

浅谈低年级语文看图写话教学 篇7

关键词：低年级语文教师,看图写话教学

《语文课程标准》中一二年级写话目标是:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要, 学习使用逗号、句号、感叹号。”由此可知, 写话在语文教学中占有非常重要的地位。小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段, 也是中小学作文教学的重要基础。同时, 针对低年级小学生来说, 由于, 他们人生阅历浅, 见识的事物少, 说尚且吃力就别说写了, 在这种现实情况下如何让学生掌握写话技巧?如何将写作的基础打得夯实?结合工作实践浅谈一下自己的拙见:

一、在语文教学中充分利用文中插图, 图文结合进行课堂教学

我们的老师、学生手里没有统一的图画素材, 又不能给学生统一购买资料, 这给指导学生看图写话带来了麻烦, 如何解决这个难题?语文教材就是一个最佳的资源。于是, 在平时的教学中我就开始特别重视对文中插图的利用, 取得了不错的效果。例如:再讲二年级上册21课《从现在开始》这一课时, 我指导学生看图, 并提出问题:“狮子要想选万兽之王接替他的位置, 选谁呢?请同学们看第一幅图, 谁坐在王位宝座上?他的表情如何?会说些什么?其他动物的表情怎样……?提出一系列问题之后, 指导学生一边看图, 一边读课文, 让学生更进一步理解课文的同时锻炼了学生的表达能力。

二、先说后写, 说写结合

看图是基础, 但低年级学生还缺乏观察能力, 特别是刚入学的孩子, 观察事物无目的, 无顺序, 东看看, 西看看, 抓不到重点。再有, 我们的孩子整天被禁锢在校园里, 很少参加社会实践活动, 以致只会看到什么写什么, 不能写出自己稀奇古怪的想法。例如, 二年级上册第七单元综合卷中的看图写话《爱护小鸟》由4幅插图组成。第一幅图的内容是下着大雨一名小男孩打着雨伞来到荷花池旁;第二幅图的内容是小男孩发现荷叶上有一只小鸟;第三幅图的内容是小男孩摘下帽子给小鸟挡雨;第四幅图的内容是小男孩高兴的走了。题目的要求是:仔细看图, 你能看出图上发生了什么事?请用一段话写下来。一些同学这样写:“下雨了, 有个小男孩把帽子摘下来给小鸟挡雨, 小男孩很高兴!”四幅画就这么简简单单的写完了觉得有些可惜, 没能充分的挖掘出图中的资源。面对这种情况, 我指导学生掌握看图的方法, 使他们通过仔细看图, 了解画面所反映的主要内容, 并发挥丰富的想象力写出新鲜生动, 具有个性的语言。具体作法是:第一步, 观察全图。想一想, 图上都画了些什么?第二步, 细看画面, 弄清画面内容, 并展开合理想象。先观察图上的背景, 再观察人物。分析出事情发生的时间?地点?谁?在干什么?会说什么?会怎么想?从人物的动作分析出干什么、怎么干;从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等。让学生借助图画提供的形象, 联系自己的生活经验进行合理想象, 使图上那些静止的人物、景象“活”起来。

只会说不行关键得落实到笔上。要提高学生的书面表达能力, 就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢?我的具体做法是:写前提要求。如:先拟一个题目、题目的格式、写话的格式, 不写错别字, 注意标点符号、语句通顺, 书写工整, 写清图意等。刚开始我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物, 干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加, 思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整, 更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。我还针对班内学生实际水平, 分层确定可实现的目标。这样就能让他们享受成功的喜悦。既培养了他们写作的积极性同时还兼顾了全体。

三、注重语言文字的积累

1. 在课堂教学中积累

课堂上是学生学习知识、积累词汇的主要途径。对于低年级学生来说他们根本就不知道什么样的词是“好词”、什么样的句是“佳句”因此, 教师的引导作用就显得尤为重要。在平时的教学中我就充分的利用课堂这一主要渠道指导学生积累词汇。我先让他们没人准备一个词汇记录本, 用于记录每节课学习到的美词佳句, 教学时我还在语言环境中引导学生理解词句的意思, 将之内化成学生自己的语言。

2. 在课外阅读中积累

教材中的词汇量毕竟是有限的, 要想扩充词汇量就必须引导学生加强课外阅读, 在课外阅读中积累词汇。于是, 我经常鼓励学生买课外读物进行阅读。在我的不厌其烦的督促下, 二年一班已经有半数以上的学生有的自己的课外读物, 并从中受益。

四、拓宽写话平台

1. 续编故事

童话故事类的文章, 同学们都比较感兴趣, 话题设计设计起来也会多种多样、轻松自如。所以无论是仿写还是续写都很容易吸引学生。教学中一定要抓住这一有利契机, 锻炼学生的说写能力。如:学完课文《坐井观天》之后让学生续编故事。

2. 看图写话

除了续编童话故事外, 还可以引导学生联系生活实际看图写话。如:每一个园地练习中都有一个口语交际的内容, 在教学中可引导学生联系生活实际和结合话题中的提示说一说、写一写。起到加强学生表达能力的作用。

3. 写日记

从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方法就是日记。刚开始要求并不太高, 只要把一天当中最有意义的一件事用两到三句话写出来就可以, 到了二年级我就开始让学生学写日记, 首先告诉学生什么叫日记, 日记的格式, 引导学生写简短的日记, 指导他们如何在日记当中用上平时积累的“美词佳句”, 注意用词得当, 语句通顺, 叙事完整……

浅谈低年级看图写话的教学指导 篇8

1. 引导看图

由于低年级学生年纪较小, 认知能力还较差, 不能很好地把握图意, 需要教师引导。细致观察要做到以下两点: (1) 从整体着手, 初步感知图画的主要内容。这样做的目的是培养学生对事物的认识能力和概括能力。 (2) 按一定的顺序观察。可以由上而下, 由近及远, 由内到外;按主次观察, 可以先主后次。

2. 启发思考, 展开想象

看图写话, 不仅要教会学生看图的方法, 弄清图画的内容, 还要根据中心要求, 指导学生边看边展开合理的想象, 启发学生根据图中的景物、人物特点进行思考, 把内容写得具体、生动、有趣。例如:有一幅看图写话, 画面上有一只小熊猫, 手里拿着一个救生圈, 池塘里有一只小狗、一只小鸭和一只小白兔。要求写出谁在喊救命, 小熊手中的救生圈该扔给谁?有学生分不清谁不会游泳, 这时可以向学生提出问题:“小白兔、鸭子、小狗哪个不会游泳?”这样引导, 学生就能根据画面写出正确的内容而不脱离题意了。

3. 重视说话训练

写话教学是在说话教学的基础上进行的, 如果“说图”指导得好, 写话就不成问题。这就要充分调动学生说的积极性, 放手让学生说, 说出自己的话。在说图时应从整体入手, 要求学生说出图的基本内容;要尽量用上题目给出的提示词语, 为下一步的写打好基础。同时要注意, 低年级的孩子说话的条理性比较差, 学生发言时教师要及时给予引导和激励, 给学生树立自信心。

4. 平时注重写的训练

(1) 写完整。低年级的孩子不懂语法, 无法理解什么是一句完整的话。教师要告诉他们:完整的话就是一定要告诉别人, 你写的是谁, 他们怎么样了, 干什么, 等等。在学生们明白了“完整的话”的概念后, 就让他们在课堂上大量地反复练习, 并放手让学生评议。

(2) 写具体。教材中的课后作业设置了不少这样的练习, 作为语文教师, 应该多训练学生做这样的练习。例如教材有这样一段话:“同学们的课桌上可热闹啦:有小小的野花, 有嫩嫩的桑叶, 还有青青的小草。”在课后习题中, 要求学生用“有的……有的……有的……”来说一句话。教师在指导说话的时候, 就要引导学生理解这句话的活动主体是“同学们”, 是“同学们有的……有的……有的……”而不能错误地说成“有的同学……有的同学……有的同学……”根据这一原则, 学生说出很多精彩的句子, 如“小朋友吹的泡泡, 有的像一串串晶莹剔透的葡萄, 有的像五光十色的玻璃球, 有的像孩子红红的笑脸。”……

5. 平时注重积累

(1) 词语和句子的积累。从一年级上册的后半段就开始训练学生组词造句的能力。刚开始很多学生都写不出一句完整的话, 不是缺少主语就是缺少宾语。经过几周的训练, 大部分学生都能把句子写完整了。到了二年级, 让每人准备一个采集本, 把平时听到的、学到的好词佳句记下来, 积累丰富的词语。

低年级看图写话教学 篇9

一、看图写话素材的积累

叶圣陶先生曾提出:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然昼夜不息。”其应用于小学低年级写话更为适用。由于低年级语文教学中,教师的教学重点多集中在拼音、字词等基础知识方面,忽视对学生看图写话能力的培养,而且即使课堂中涉及较多的好词好句,也未体现在写话训练过程中。对此现状要求构建教学培养设计时,教师首先应注重情境中词句的积累,引导学生活学活用。例如,课堂中《四季》儿童诗中,“草芽尖尖,荷叶圆圆,谷穗弯弯,大肚子一挺”都在书中配图中有所体现,教师应引导学生朗读时结合图片,发现事物特点,积累描写性语句,在口头表达、写作过程中能够熟练应用。其次,针对日常生活中存在的写话素材也需逐渐积累,如在观察傍晚的晚霞、雨后的彩虹等自然现象后,教师可以采用日记或学生间相互交流的方式使学生的写作语言更生动,并在一定程度上促使学生表达能力的提高。

二、看图写话图片的精选

作为看图写话的基础,图片是帮助学生提高观察能力与理解能力的重要条件。许多教师在语文教学过程中选用多为教材中的图片,难以满足低年级小学生的心理特征。因此在选择图片的过程中,教师应注重图片的多样化、符合童心、易于想象以及再现生活等要求。其中图片的多样化可采取多幅图片结合的方式,尤其需避免课堂中纸质图片“一枝独秀”情况的出现,可适时引入多媒体教学手段,使学生的感官得以调动起来。以人教版小学语文二年级下册教材为例,《卡罗尔和她的小猫》一文中的图片是由小女孩卡罗尔、一个叔叔以及许多只小猫组成的。与其他图片相比,这张图片更容易吸引小学生的兴趣。在观看图片的过程中,学生会不由自主地想象图片中的四只小猫与小女孩以及叔叔之间会发生怎样的故事。因此,易于想象以及再现生活的图片展示的内容应为学生生活经历或熟知的内容,在写话兴趣得以激发的情况下,从情感上与图片情境碰撞出光环,从思想上与生活经历摩擦出火花,进而引起学生表达与写作的兴趣。

三、看图写话训练的加强

新课程改革背景下,要求低年级小学生能够做到对周围事物留心观察,将想象的事、对周边事物的认知以及想说的话写出来。具体训练过程主要集中在以口头训练向书面训练过程转化以及以短句或词汇训练向段落训练过程转化两方面。由于低年级阶段学生具有较强的好奇心且具备极强的模仿能力,这为看图写话训练提供了良好的条件。训练中教师可引导学生在课堂中敢于表达,以人教版小学语文二年级下册教材的《北京亮起来了》一文为例,课文中包含“华灯高照、川流不息、从天而降、金碧辉煌、光彩夺目”等成语。当学生完成文章的阅读后,教师可以要求学生根据语境推测上述成语的实际含义。这种教学方法不仅能够促进教师所设定的教学目标的实现,还可以提升学生的文章理解能力和语言表达能力。另外,看图写话训练中尤其需注重个别短句的应用,教师可以引导学生对许多图意进行丰富的想象,生动的描述,如“花瓣落了”引导为“一阵风吹过,花瓣纷纷扬扬的飘落下来。”“小树挂住了衣服”改写为“小树抬起手拽了拽我的衣衫”,这样学生便能通过语句的扩展想象提高写作能力。但在设计构建时,对学生的训练效果也需做出及时评价,避免传统教学中完全重视结果的评价观念。

看图写话作为促进低年级学生各方面能力提高的重要途径,在语文教学过程中教师日益重视。特别是在教学设计时,应关注看图写话素材的积累、图片的精选以及训练的加强等,以此促进教学质量与学生综合能力的提高。

摘要：看图写话训练是低年级语文教学的重要组成部分,能为高年级习作奠定坚实的基础。特别在新课程改革背景下,低年级小学生写话能力的培养过程中,教师应关注写话能力的培养,实现培养学生语文能力的共同目标。

关键词：低年级,看图写话,积累素材

参考文献

[1]陈翠霞.“画”“话”共振,提高写话能力:浅谈如何提高低年级学生看图写话能力[J].快乐阅读,2016(8):60.

低年级看图写话“六步”曲 篇10

一、看

看图写话, 看图是基础, 但低年级的孩子在观察事物时存在盲目性、无序性和随意性, 这就要求教师教给正确的看图方法, 形成良好的看图习惯。

第一步:明图意, 知联系

画家是通过画面内容来表达思想感情或反映自己对某问题的看法的, 这也就是图意。怎样引导学生领会图意呢?首先要指导学生有顺序地看图。图上画了些什么?你能有顺序地说出来吗?说图顺序可因图而异, 或从上到下或从远到近或从主要到次要等。说图时还要注意画面的每个细节, 做到不遗漏。有顺序地看完图, 学生一般就能判断出图画所表现的时间、地点, 人物或景物, 了解画面所反映的基本内容。其次引导学生分清主次, 了解图画的主要内容。在一幅图中一般占显要位置的、前排位置的人或物通常就是重点, 占偏小的为次要内容。观察后可让学生围绕重点说说这幅图的主要内容是什么, 或谁在干什么。这样做, 目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力, 明确图意。接着引导学生弄清各种联系。作者一般是不会在图画上画一些与主题无关的东西, 图上的各种事物都有着千丝万缕的联系。如人与景的联系;人与人的联系;物与物的联系;人物的思想性格与形体、服饰、表情、动作、年龄、身份等的联系。只有看懂图中的各种联系, 对画面所表达的主题才能有一个整体性的了解。从而合理地推出事情发生的起因、经过、结果等。

第二步:看重点, 展联想

看图写话的画面是静止而单调的, 仅把图上观察到的内容写下来是不够的。在学生明确图意后, 老师可以以提问为支点:“为什么?怎么样?怎么想?怎么说?怎么做?结果如何?”引导学生把眼前的图画变成现实生活中的场景, 透过画面人物的表情、动作去分析、想象人物的内心活动和语言对话。把不会说话的想象成会说话的, 由一个动作联想到前后的几个动作, 由一幅图联想到连续的几幅图, 想象事态的发展和变化。这样, 写话时才能重点突出, 有详有略, 单调的画面才能充实丰富, 人物形象才能更加丰满逼真, 故事情节才能更加曲折动人。

二、说

口头表达是语言实践的重要工具, 是书面表达的基础。当指导学生全面而深入地看完一幅图后, 能否用紧贴图意的通顺句子把观察到的结果表达出来呢?这是个关键问题。由于学生在表达时常缺乏条理性和连贯性, 说起话来总是前言不搭后语。在训练时我先教给方法, 按“时间、地点、谁、干什么 (怎么干) 、怎么样”的顺序说图的主要内容。接着逐渐提高说的要求:展开联想, 把人物 (或动植物) 的语言、动作、神态和心理活动说具体;说话时能用上自己积累的优美词句。在学生掌握了基本的说图方法后, 还要尽力启发学生的求异思维, 培养学生创新意识和创新精神。通过引导和评价力避“鹦鹉学舌”, 鼓励学生想他人没想到的, 说他人没说到的, 开拓学生的思路, 激活学生的思维, 把自己的童心童趣毫不装饰地说出来。这样循序渐进地训练, 学生由敢说到能说再到创新说。完善构思, 为书面表达做好铺垫。

三、写

有前面的说做基础, 接着引导学生怎么说就怎么写, 以我手写我口, 以我手写我心, 一气呵成。遇到不会写的字可用拼音代替或画圈空着, 以免干扰思绪, 影响书面表达。低年级写话是为高年级写作打基础的, 因此特别注意规范的写话格式, 标点运用和占格, 书写工整等良好习惯的养成。

四、读

学生写完后, 要像鲁迅先生所说的那样, 至少读两遍。叶圣陶先生也认为:“读, 对于修改文章是最为方便而且有效的。”在读的过程中, 他们就会发现“少字、多字、句子不通顺、表达嗦、用错标点符号”等问题。为自我修改提供帮助。

五、改

叶圣陶先生说:“作文教学的最终目的应为自能作文, 不待教师改, 教师之训练必做到这一点, 乃为教学之成功。”这就是说, 学生的作文过程, 包括从“作”到“改”。那么, 如何指导学生修改呢?根据低年级学生写话的要求和修改水平采用“添添、减减、调调、换换”的修改办法, 同时教给相应的修改符号。

添添和减减, 指添加或删减部分字、词、句、标点等。使语言更加通顺, 条理更加清楚, 内容更为具体, 意思更加明确等。调调, 指对语言表达顺序不当, 或条理不清晰, 文字不连贯的地方, 在表达上进行调整, 移动位置, 使其通顺、合理, 结构更为紧凑, 脉络更加清晰。换换, 指在用词或句式表达方面存在不恰当、不理想的地方, 进行更换, 改动, 使之更恰当和优美。

同时, 将学生自主评改与交换互改相结合, 激发学生改话的热情。

六、抄正

当修改后, 出现书面杂乱, 字迹潦草, 让人无法阅读时, 应教导学生重新抄写一遍。做到书写认真、字体端正、卷面整洁, 让人有赏心悦目之感。

小学低年级看图写话是作文最初步的训练, 教师应规范课堂、规范引导。“工欲善其事, 必先利其器。”孩子们在小学低段就养成了“一看二说三写四读五改六抄正”的写话好习惯, 那么在高段的作文教学就省时省事省力多了。

摘要：看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分, 是小学生习作最初步的训练。教学中我采用“六步”法规范引导, 学生看图写话的质量明显提高。

浅谈我的低年级的看图写话教学 篇11

【关键词】小学低年级 写话教学 说话训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0200-01

一、剖析“看图写话”。

首先，我们先来探讨一下，什么叫看图写话。顾名思义，“看图写话”就是根据指定的图片写一段话。但是，这个看似简单的写话其实包含了复杂的层次。“看图写话”包含了四个过程：看→想→说→写。当学生看到一幅图后，双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑进行想象加工，然后把各种各样想到的信息进行加工整理，通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后，用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来，成为一段话。因此，这四个环节是紧密相连，缺一不可。

（一）“看”是前提。

“看圖”是写话的基础。没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它，理解它，表达它。观察质量的高低，决定着表达质量的好坏。一年级以单幅图画为主，二年级以多幅图为主。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的事物是随意的，看到什么就是什么，没有目的性也没有观察的顺序。经过一段时间的指导后，三年级的学生能够准确地，全面地观察画面，有步骤有顺序地进行观察。

（二）“想”是灵魂

学生光把图上看到的内容如实描述，那就只能是平淡一两句话。从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。

（三）“说”是过渡

“说”是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。①说话应该大家都会，但会说话，能把话说漂亮，确实一门学问。“口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口语表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”②这就说明说话训练是何等重要。

（四）“写”是终点

看图写话，最终还是归结到“写”上面。低年级的写话，一年级以写好一句话为主，二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话的时候，学生识字量有限，因此，不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。但经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。

二、如何指导学生进行看图写话？

（一）明确看图的目标，培养学生的观察能力

低年级学生观察力较低，观察对象较为散乱，抓不住重点，容易被无关要素所干扰。因此，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应该多利用这些插图，培养学生的观察能力。

（二）从图入手，让学生展开想象的翅膀

“想”是看图写话的灵魂。“想”分为两个层次：一是联想，指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。老师提供的问题给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想……通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。其次，指导学生想象画面外的内容，如人物的语言对话，故事的发展和结局等，学生在老师的引导下，开拓了思维，想得更多，想得更深。

（三）给学生表达的舞台，发展学生的表达能力

学生在老师的引导下，进行了充分的联想和想象后，如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力。学生在老师引导下充分地进行联想和想像后，脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此老师要引导学生按一定顺序说出来，例如由远到近，由上而下，由内到外等。学生的表达有一定的顺序，就有了写话的框架，学生也更愿意表达了。

（四）指导学生写通顺完整的话，写具体的话，写有个性的话。

在老师指导下，学生已进行了充分的想像和表达后，便需要动笔写下来。《语文课程标准》的低年级学段的写作要求是写话，这是为中高年级的写作做铺垫的。在一年级的教学中，可以指导学生进行一句话的写作训练，要求学生看图写好一句话。但这一句话必须是通顺的，完整的，能表达出图意的。对于一年级的孩子，能写好一句话，能把时间地点人物事情写清楚，写完整就可以了，同时要要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用。在写好一句话的基础上，逐渐过度到写好一段话，这样学生就得心应手了。学写一段话是孩子将自己片断的，不系统的观察和思想活动外化的最好形式，也是孩子作文水平发展和提高的必经阶段，从孩子的语言表达能力和心理发展规律来说，它至关重要。指导学生写话，要求学生写通顺，写完整，有时间地点人物事情，有起因经过结果。在要求写话写完整的基础上，老师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。在写完整写具体的基础上，老师也应引导学生写出自己个性的话。学生的想象是无限的，有的语句是很有创意的，老师应该引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的话语。

（五）采用多种形式培养学生看图写话的兴趣。

谈小学低年级看图写话的训练 篇12

小学低年级阶段是由识字教学逐渐过渡到作文教学, 为三年级学生写作文打基础的过渡时期。因此,提高小学生低年级看图写话水平是非常重要的。笔者根据多年的教学经验得出,小学低年级看图写话的训练应从以下几方面进行。

一、认真观察图画

学生在写话之前,首先,要引导学生观察画面,看清其中的人或物。其次,教给学生观察方法,引导学生仔细观察画面的细节,明确看图写话的含义。如,教师可以向学生提问:你知道这是什么季节吗?图上有些什么?各在什么位置? 它们之间有何联系?根据图上已有的“人”或“物”分析图中大意,知道图上反映了一件什么事?通过一系列的问题,引导学生透过现象,深入细致地观察图画,辨别主次,帮助学生明白画面所体现的思想内涵。了解画面所体现的思想内涵后,说话时就要围绕这个重点来说,并鼓励学生说出自己的真情实感。

二、重视说话训练

除了在课堂上进行说话训练外,教师还应利用活动课及班会时间对学生进行说话训练。朝会时间教师除了必须讲的事情外,应将其余时间留给学生,让学生说出看课外书的收获,说出看到的、听到的、想到的生活趣事等。教师可组织学生小组交流,将自己的故事讲给同伴听,再推荐几名学生在班上讲。对于胆小的学生,教师可先让他们在自己的座位上讲,逐渐锻炼他们到讲台面向大家讲。学生在说话的时候,要求其他学生认真倾听,找出他人的优缺点,努力营造一种宽松、和谐、积极的氛围,使学生从不敢说到能说、乐说、会说, 目的是让每个学生都能积极参与,得到锻炼的机会。

三、进行合理想象

低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,教师应通过适当的提问,鼓励学生进行合理想象,使静止的画面尽量动起来、活起来,使单调的画面充实、 丰富起来。如果是多幅图的写话,可由一副图联想到前前后后的几幅图,由一个动作联想到前前后后的几个动作。如果是一幅图的写话,就要抓住一个想象点、一景一物、一举一动,让学生自由想象,让童心自由绽放,并运用平时积累的好词好句,把图画变成一个个别开生面的故事。

四、从简单处入手

1. 从造句入 手 。 根据一个词写一句话,要求把话说完整,下一次在这个基础上把话说具体。如,用“书包”造句,有的学生写:我有一个书包。在此基础上引导学生:我有一个什么样的书包,这个书包怎么样。以扩句的形式,逐渐训练学生的写话由浅入深,逐步提高。

2. 坚持写日记 。 教师应要求学生把每天看到的、听到的、想到的东西写下来,哪怕只能写一句完整的话也行,要求无错别字,句子通顺。只要坚持天天写,天天反思,一定能提高。

3. 尝试表达 主题 。 在学生能写出一句或几句通顺的话后,教师应提高要求,规定学生写某一方面的主题。如,给出一幅画,以回答问题的形式写话(什么时间,有哪些人,在什么地方做什么?);春天你有什么发现(你发现天气有什么变化,动植物有什么变化,人们的穿着、活动有什么变化?)。通过这样的训练,使学生能把句子恰当地联系起来,表现一个主题。

五、注重激励评价

兴趣是最好的老师,是学习的动力,是成功的秘诀。对学生写话的评价应多采用鼓励性的语言,以赞赏的眼光来看学生的作品,尽量找出他们的优点,并大加表扬,能够提高学生的写话水平。教师对学生的评语应该一改A、B、C或优、良、 中、差等字眼,引导学生自评及同桌互评,找出错别字和语句不通的地方,找出写得好的地方,使学生之间取长补短,共同提高。为了鼓励学生积极写作,教师可以采用积分制,完成一篇作文记多少分,写得好再加多少分,一周公布一次,对积分高的学生进行奖励,调动学生的积极性。