二年级看图写话怎么教

二年级看图写话怎么教（精选7篇）

二年级看图写话怎么教 篇1

今天我、爸爸和弟弟一起去三角公园植树，因为今天是植树节。

我们先来到了三角公园的大门前，然后一年级的`高老师就让我弟弟和他的同学、家长们一起去植树。到了以后，我们分成两个小组，每个小组中一颗小树苗。然后我们就开始刨土了，先用铲子把土铲一个坑，然后一个人扶着小树苗，另一个人把小树苗栽起来，高老师又让他们去用桶盛点水来浇小树苗。

浇完小树苗，我们又和小树苗和了张影。

我想：等到下一个周末，我们一起来看小树苗，还要给它浇浇水，再给他做一个小牌子，上面写上年月日，和我的名字。

我希望我种的小树苗能长得高高的壮壮的!

二年级看图写话植树节200字作文怎么写

二年级看图写话怎么教 篇2

一、看

看图写话, 看图是基础, 但低年级的孩子在观察事物时存在盲目性、无序性和随意性, 这就要求教师教给正确的看图方法, 形成良好的看图习惯。

第一步:明图意, 知联系

画家是通过画面内容来表达思想感情或反映自己对某问题的看法的, 这也就是图意。怎样引导学生领会图意呢?首先要指导学生有顺序地看图。图上画了些什么?你能有顺序地说出来吗?说图顺序可因图而异, 或从上到下或从远到近或从主要到次要等。说图时还要注意画面的每个细节, 做到不遗漏。有顺序地看完图, 学生一般就能判断出图画所表现的时间、地点, 人物或景物, 了解画面所反映的基本内容。其次引导学生分清主次, 了解图画的主要内容。在一幅图中一般占显要位置的、前排位置的人或物通常就是重点, 占偏小的为次要内容。观察后可让学生围绕重点说说这幅图的主要内容是什么, 或谁在干什么。这样做, 目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力, 明确图意。接着引导学生弄清各种联系。作者一般是不会在图画上画一些与主题无关的东西, 图上的各种事物都有着千丝万缕的联系。如人与景的联系;人与人的联系;物与物的联系;人物的思想性格与形体、服饰、表情、动作、年龄、身份等的联系。只有看懂图中的各种联系, 对画面所表达的主题才能有一个整体性的了解。从而合理地推出事情发生的起因、经过、结果等。

第二步:看重点, 展联想

看图写话的画面是静止而单调的, 仅把图上观察到的内容写下来是不够的。在学生明确图意后, 老师可以以提问为支点:“为什么?怎么样?怎么想?怎么说?怎么做?结果如何?”引导学生把眼前的图画变成现实生活中的场景, 透过画面人物的表情、动作去分析、想象人物的内心活动和语言对话。把不会说话的想象成会说话的, 由一个动作联想到前后的几个动作, 由一幅图联想到连续的几幅图, 想象事态的发展和变化。这样, 写话时才能重点突出, 有详有略, 单调的画面才能充实丰富, 人物形象才能更加丰满逼真, 故事情节才能更加曲折动人。

二、说

口头表达是语言实践的重要工具, 是书面表达的基础。当指导学生全面而深入地看完一幅图后, 能否用紧贴图意的通顺句子把观察到的结果表达出来呢?这是个关键问题。由于学生在表达时常缺乏条理性和连贯性, 说起话来总是前言不搭后语。在训练时我先教给方法, 按“时间、地点、谁、干什么 (怎么干) 、怎么样”的顺序说图的主要内容。接着逐渐提高说的要求:展开联想, 把人物 (或动植物) 的语言、动作、神态和心理活动说具体;说话时能用上自己积累的优美词句。在学生掌握了基本的说图方法后, 还要尽力启发学生的求异思维, 培养学生创新意识和创新精神。通过引导和评价力避“鹦鹉学舌”, 鼓励学生想他人没想到的, 说他人没说到的, 开拓学生的思路, 激活学生的思维, 把自己的童心童趣毫不装饰地说出来。这样循序渐进地训练, 学生由敢说到能说再到创新说。完善构思, 为书面表达做好铺垫。

三、写

有前面的说做基础, 接着引导学生怎么说就怎么写, 以我手写我口, 以我手写我心, 一气呵成。遇到不会写的字可用拼音代替或画圈空着, 以免干扰思绪, 影响书面表达。低年级写话是为高年级写作打基础的, 因此特别注意规范的写话格式, 标点运用和占格, 书写工整等良好习惯的养成。

四、读

学生写完后, 要像鲁迅先生所说的那样, 至少读两遍。叶圣陶先生也认为:“读, 对于修改文章是最为方便而且有效的。”在读的过程中, 他们就会发现“少字、多字、句子不通顺、表达嗦、用错标点符号”等问题。为自我修改提供帮助。

五、改

叶圣陶先生说:“作文教学的最终目的应为自能作文, 不待教师改, 教师之训练必做到这一点, 乃为教学之成功。”这就是说, 学生的作文过程, 包括从“作”到“改”。那么, 如何指导学生修改呢?根据低年级学生写话的要求和修改水平采用“添添、减减、调调、换换”的修改办法, 同时教给相应的修改符号。

添添和减减, 指添加或删减部分字、词、句、标点等。使语言更加通顺, 条理更加清楚, 内容更为具体, 意思更加明确等。调调, 指对语言表达顺序不当, 或条理不清晰, 文字不连贯的地方, 在表达上进行调整, 移动位置, 使其通顺、合理, 结构更为紧凑, 脉络更加清晰。换换, 指在用词或句式表达方面存在不恰当、不理想的地方, 进行更换, 改动, 使之更恰当和优美。

同时, 将学生自主评改与交换互改相结合, 激发学生改话的热情。

六、抄正

当修改后, 出现书面杂乱, 字迹潦草, 让人无法阅读时, 应教导学生重新抄写一遍。做到书写认真、字体端正、卷面整洁, 让人有赏心悦目之感。

小学低年级看图写话是作文最初步的训练, 教师应规范课堂、规范引导。“工欲善其事, 必先利其器。”孩子们在小学低段就养成了“一看二说三写四读五改六抄正”的写话好习惯, 那么在高段的作文教学就省时省事省力多了。

摘要：看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分, 是小学生习作最初步的训练。教学中我采用“六步”法规范引导, 学生看图写话的质量明显提高。

二年级看图写话怎么教 篇3

一、“放”便是营造一种公平,营造一种竞争,培养对于语言文字的兴趣,激发对祖国语言的热爱。我的“放”法是:

1、创设情境,给“放”一个平台

我在教学看图写话《过河》时,首先出示了一些风景美图,在优美的音乐声中,配上优美的解说:“看,郊外的花儿开得多艳啊!一只只蝴蝶在花丛中翩翩起舞。天是那么蓝,水是那么清。一切是那么美好,那么宁静。”正当学生陶醉在郊外的美景中时,画面里突然传来一阵哭声,“咦,这是怎么回事呢?”从学生的表情可以看出,大家对于这个哭声产生了兴趣,都想一探究竟。在画面出现小白兔在哭的情景时学生们马上产生疑问:“小白兔为什么在哭啊?小花猫又是怎样帮助小白兔的?”直接切入主题。这样的情境创设一下子就把学生的思想集中到主题上来。而我在教学看图写话《捉蝴蝶》时干脆就创设了一个捉蝴蝶的情境,让学生现场捉蝴蝶,老师的手就做那只美丽的飞来飞去的蝴蝶。“蝴蝶”一边扇动翅膀一边说:“瞧,这里的花儿多美啊,我要多看一会儿。”这时一位同学大摇大摆地走过来,“蝴蝶”马上说:“有声,一定是有危险。”那位同学马上蹑手蹑脚了,看“蝴蝶”不动了,他向前一扑,唉,没捉住!“蝴蝶”又说了:“哈哈,想抓我?别看他蹑手蹑脚的,其实我早感觉到了。”这可怎么办呢?这只蝴蝶真狡猾啊!于是老师引导学生看图,学生立刻发现了图上的小朋友捉蝴蝶时与自己不同的地方,原来脱掉鞋子是个好办法呀!创设出易于融入的情境,学生的思维才能飞得高,飞得远。这样的情境下表达出来的语言才鲜活,才真实。那么说话写话也就成了乐趣。

2、尊重学生,给“放”一个自由

在老师的引导下,学生的想象就像插上翅膀的小鸟,飞呀飞,不断地产生新奇的想法。这时作为老师怎么看待这些可贵的“新奇”呢?我在教学看图写话《我喜欢它》时,动笔写话前,一位同学突然报告老师:“老师,我不喜欢这个题目,这个题目不合适。” “哦?”老师马上询问:“那你认为什么题目合适?”小家伙很自信地说:“我觉得《森林联欢会》更合适!”老师马上鼓励:“你真是个有思想的孩子,老师觉得你的题目不错,那请你把这场精彩的联欢会写下来,一会儿请大家一同分享你的快乐吧!”这位同学马上美滋滋地开始动笔写了。这么小的孩子在老师规定了题目的情况下,能大胆说出自己的与众不同的想法,多么难能可贵啊!我就及时给与肯定,这对学生是多么大的鼓励啊!在美文赏读时,老师还特意让这位同学读了自己的作文,请大家点评。大家都觉得这篇文章写得更符合图意。在他的带动下还有的学生以《森林大赛》、《孔雀的生日》、《动物狂欢节》等为题,文字流畅,整体和谐。和原来的题目比起来,真如百花齐放,鲜艳异常。 我们总是喊要打破常规,其实学生本身就是一个很好的突破口,珍视每一个不同,也许就能带来意想不到的精彩。

3、指出方向,给“放”一个目标

如何让学生思绪飞扬又不至于漫无边际,这就需要老师表现“平等中的首席”地位了。比如老师在指导看图写话《我喜欢它》时,引导学生:“一场比赛也好,一台联欢也好。不能只有图上这六种动物参加吧,那么还会有谁来了呢?它干什么来了呢?”一石激起千层浪,学生纷纷举手表达自己的想法。有的学生说:“小兔子来了,表演了跳绳,因为她弹跳能力强,结果谁也比不过它。”还有的学生说:“欢欢也在奥运赛场来了,它表演了跳高……”孩子们真是太热情了,把自己喜欢的动物都说出来了,但是都是围绕老师之前的问题,谁也没有违规跑出界哦!

二、在老师的看似无意实则有心的“放纵”之下,孩子们的思维如一颗颗耀眼的珍珠散落着,如何把这些珍珠串

成美丽的,甚至是珍贵的项链,这就是“收”的魅力所在。我的“收”法是:

1、“收”要有时机

学生的思维在老师的启发下,在同学的熏染下如花绽放,老师要善于抓住时机,既不压制学生的兴趣,又让学生懂得静下来思考。 还拿看图写话《我喜欢它》为例,由画面想画外,学生纷纷搬出自己喜欢的动物,让它们都表演了绝活,看着孩子们灿烂的笑脸,老师说:“来了这么多朋友,舞台上也装不下呀,怎么办呢?”课堂上呈现思考状态,瞬间纷纷举手:“好多朋友都来捧场做观众,为演员们鼓劲、加油!”台上台下多融洽,画里画外也相映成趣。

2、“收”要有升华

“收”要在时机成熟时,而且“收”还要有提升,这样的“收” 学生才真的受益。 我在教学看图写话《过河》教学中,说话接近尾声时,启发学生:“过河后小白兔和小花猫的心情会是什么样的?” 学生带着愉快的表情诉说着开心、高兴、感激。突然老师话锋一转:“小白兔过了河,实现了愿望当然高兴,可是小花猫为什么也开心地笑了呢?”学生马上反应道:“小花猫因为帮助了有困难的小白兔,所以高兴呀!”助人为乐的主题一下子就揭示出来。

二年级看图写话 篇4

［内容提示］

两只小猴在河边玩耍，看到了河对岸又大又红的桃子，它们非常想吃。可是河水湍急，河上没有桥，也没有船，急得两只小猴抓耳挠腮。最后，猴哥终于想出法子了。它们妈妈洗衣服的木盆当船，用晾衣服的竹竿当桨，划着船顺利地过了河，吃到了鲜美的桃子。［写作指导］

要渲染小猴遇到的困难，衬托小猴的聪明。如：河水又深又急吗？河面宽吗？没桥又没船怎么办？猴子会游泳吗？用竹竿做撑竿能不能跳到河对岸？借船行不行？两只小猴可能一只聪明，思考周到，另一只急躁、鲁莽、无知。

小猴是怎么想到这个好主意的？是由于平时注意观察看到木盘能浮在水上？或是看到盆的形状像船？或是由于读得书多，知识丰富，懂得浮力的道理；或是看到树叶漂在水上受到启发……从而突出主题。1．内容

美术课上，山羊老师教小动物们用树叶做一幅小金鱼的画，后来发生了什么？编一个小故事吧！

2．要求：仔细观察这两幅图，也可以展开合理的想象，自定题目。

一、把四幅图连起来看一看，想想：讲了一件什么事？

二、认真看每一幅图，想想：每一幅图分别讲了什么？

三、想象：小乌龟还跟小刺猬说了什么？

四、把你想的连起来编个故事写下来，并给故事起个题目。

同学们，经过仔细观察，恰当想象，一定编出了有趣的童话故事吧！快把你们编写的故事留在这里吧！

要求：仔细观察下面的图画，看看发生了什么事，结果怎样？用一段话把你想到的写下来。

二年级看图写话 篇5

今天阳光明媚，洪老师和我们一起去种树。来到草地上我先用铁锹挖了一个坑，阳阳再把小树放进坑里，然后我把土盖在小树上面，最后洪老师把一捅清澈的水倒在小树上面。

看着种好的小树，我们想：小树你快快长大保护我们的环境。

二年级看图写话(二)：《好朋友》

随着一声春雷下起雨来，二年级一班的小明放学了，小明看了看四周只有几个人，其他的人有的被接走了，有的撑着雨伞回家了，小明没带雨具，只好从书包里拿出塑料布盖在头上，准备跑过去的时候，小红跑到小明的跟前说：“小明，你和我一起用伞吧!”就这样他们一起开开心心地回家了。

二年级看图写话(三)：《帮助别人，快乐自己》

谈小学低年级看图写话的训练 篇6

小学低年级阶段是由识字教学逐渐过渡到作文教学, 为三年级学生写作文打基础的过渡时期。因此,提高小学生低年级看图写话水平是非常重要的。笔者根据多年的教学经验得出,小学低年级看图写话的训练应从以下几方面进行。

一、认真观察图画

学生在写话之前,首先,要引导学生观察画面,看清其中的人或物。其次,教给学生观察方法,引导学生仔细观察画面的细节,明确看图写话的含义。如,教师可以向学生提问:你知道这是什么季节吗?图上有些什么?各在什么位置? 它们之间有何联系?根据图上已有的“人”或“物”分析图中大意,知道图上反映了一件什么事?通过一系列的问题,引导学生透过现象,深入细致地观察图画,辨别主次,帮助学生明白画面所体现的思想内涵。了解画面所体现的思想内涵后,说话时就要围绕这个重点来说,并鼓励学生说出自己的真情实感。

二、重视说话训练

除了在课堂上进行说话训练外,教师还应利用活动课及班会时间对学生进行说话训练。朝会时间教师除了必须讲的事情外,应将其余时间留给学生,让学生说出看课外书的收获,说出看到的、听到的、想到的生活趣事等。教师可组织学生小组交流,将自己的故事讲给同伴听,再推荐几名学生在班上讲。对于胆小的学生,教师可先让他们在自己的座位上讲,逐渐锻炼他们到讲台面向大家讲。学生在说话的时候,要求其他学生认真倾听,找出他人的优缺点,努力营造一种宽松、和谐、积极的氛围,使学生从不敢说到能说、乐说、会说, 目的是让每个学生都能积极参与,得到锻炼的机会。

三、进行合理想象

低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,教师应通过适当的提问,鼓励学生进行合理想象,使静止的画面尽量动起来、活起来,使单调的画面充实、 丰富起来。如果是多幅图的写话,可由一副图联想到前前后后的几幅图,由一个动作联想到前前后后的几个动作。如果是一幅图的写话,就要抓住一个想象点、一景一物、一举一动,让学生自由想象,让童心自由绽放,并运用平时积累的好词好句,把图画变成一个个别开生面的故事。

四、从简单处入手

1. 从造句入 手 。 根据一个词写一句话,要求把话说完整,下一次在这个基础上把话说具体。如,用“书包”造句,有的学生写:我有一个书包。在此基础上引导学生:我有一个什么样的书包,这个书包怎么样。以扩句的形式,逐渐训练学生的写话由浅入深,逐步提高。

2. 坚持写日记 。 教师应要求学生把每天看到的、听到的、想到的东西写下来,哪怕只能写一句完整的话也行,要求无错别字,句子通顺。只要坚持天天写,天天反思,一定能提高。

3. 尝试表达 主题 。 在学生能写出一句或几句通顺的话后,教师应提高要求,规定学生写某一方面的主题。如,给出一幅画,以回答问题的形式写话(什么时间,有哪些人,在什么地方做什么?);春天你有什么发现(你发现天气有什么变化,动植物有什么变化,人们的穿着、活动有什么变化?)。通过这样的训练,使学生能把句子恰当地联系起来,表现一个主题。

五、注重激励评价

兴趣是最好的老师,是学习的动力,是成功的秘诀。对学生写话的评价应多采用鼓励性的语言,以赞赏的眼光来看学生的作品,尽量找出他们的优点,并大加表扬,能够提高学生的写话水平。教师对学生的评语应该一改A、B、C或优、良、 中、差等字眼,引导学生自评及同桌互评,找出错别字和语句不通的地方,找出写得好的地方,使学生之间取长补短,共同提高。为了鼓励学生积极写作,教师可以采用积分制,完成一篇作文记多少分,写得好再加多少分,一周公布一次,对积分高的学生进行奖励,调动学生的积极性。

小学低年级看图写话教学 篇7

关键词：小学教育；低年级教育；看图写话；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-056-01

看图写话是小学低年级教学作文训练的重点部分，主要是让学生看图理解画面的内容来写出通顺的句子，以便为后续的中、高年级打下坚实的基础。然而在现实教学过程中，一方面，由于低年级学生的生活经验不足、认识水平低下，使其对图画的理解程度不够，并且也不知道该如何组织语言来表达其中的内容；另一方面，由于教师的教学方法不得当，教学手段不科学等问题，使得低年级学生对看图写话的学习受到了限制。因此，笔者通过搜索相关的图片信息，以特殊训练为途径来促进学生的看图写话能力。

一、精心搜索图片资源，使其更具有代表性

1、灵活运用语文教材中的插图

文本中的插图是课文内容的缩影，它是整体语言的形象描绘，不仅能够达到直接的视觉效应而且还能够加深学生对语言材料的理解。对于小学低年级的学生来说，看图比读课文更具有吸引力，印象更为深刻。在小学语文教材里几乎每篇文章带有相应的图画，这些图画都编排的形象生动，使得学生在看图画的过程中激发阅读兴趣，启发学习的灵感。因此，教师在实际的教学过程中要懂得抓住时机，让学生仔细的观察插图，然后创设语言情景，从而激发学生的口述能力和书面表达能力。比如：《我要的是葫芦》一文中的插图1：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图2：种葫芦人看到葫芦纷纷掉落非常难过。这两幅图所表述的情感正好形成对比，可以通过引导学生从这两幅图中寻找不同之处，比如葫芦腾的生长状况、种葫芦人的情感变化，然后让学生之间相互联系说话，接着动手写出自己对两张图画的理解。

2、巧用其他教材中的图片

插图就同文字一样都是新课程教学下的重要内容之一。在实际语文教学当中教师可以创造性的运用教材中的相关图片用作写话训练，这样不仅有利于开拓学生的思维而且还能够提高学生的想象力。

二、方法先行，教会学生“看图”

1、体现静中有动、无中生有

通过观察，低年级的孩子普遍喜欢看动画片，而且还喜欢将生活中的事物给人物化。因此，教师要能够充分运用学生这一大特点，从学生的兴趣出发，引导学生从静止的图画进入动态的感觉中。比如小鸡过河、小白兔采蘑菇、小鸭子掉进大水坑里等等，这些与生活切合的图片有着极强的生动性，可以带给孩子们无尽的想象空间，以开拓思维。通过引导学生编织感兴趣的故事，让学生自由发挥，联想故事的起因、经过和结果，进而产生动态的感觉效果。就上述的小鸭子掉进大水坑里的例子，引导学生想象故事的来龙去脉。

在学生的眼睛里小鸭子是会说话的，当它掉进水坑里的时候还会用它的翅膀扑打水面，一边哭泣一边喊着“救命”，最终小鸭子的妈妈来了就把它救出了水坑。然后教师就可以接着引导学生想象，那鸭妈妈将小鸭子救了出来是怎样做到的呢？可见，通过创设语言环境让学生置身于童话的世界里，一步步的引导学生对一定环境发挥特有的想象，不仅能够激发联想的欲望，更有利于图片理解的训练。

2、体现异中有同、区别分析

看图写话的主要意图就在于让学生通过仔细的观察、认真的思考从而理解图画中的意思。比如，现有三幅图，第一幅妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图妈妈把两个苹果放到桌子上，第三幅图在苹果的旁边摆着一面镜子。细心的学生通过观察和想象就可以发现其中的关系，即通过对第二幅图和第三幅图的对比，找出其中的不同之处。小男孩一定是将桌上的两个苹果中的一个偷偷吃掉了，然后担心被妈妈发现就拿了个镜子，就用“镜子”来显示出另外一个苹果。可见，引导学生对相关图片的仔细观察、找出其中的不同之处加以区分，然后对特定的情景进行联想，就能够更加容易的发现其中的关键之处，有利于学生积极的挖掘图片中的信息，探索其中的奥秘。

三、从仿到创、学会写话

看图写话中看图理解是一个重要方面，然而认识写话也是不可缺少的一部分。由于小学生在刚刚学习写作的时候都比较生疏，即便是看懂了图中的意思、有所体会，但是抒发自己的理解就会感到无从下手了。教师在实际的语文教学中，可以训练学生模仿的能力，给学生提供相关的图画材料和相应的写作范例，让学生不断的读范文，抄范文的过程中加深对图画的理解，强化学生对语言知识的表达能力和运用技巧，是学生在今后的学习中遇到类似的情况能够进行进一步的创造，用生动灵活的语言来描述自己的理解。

综上所述，在进行小学语文看图写话的教学中，教师一定要从学生的实际情况出发，可以搜索相关图片为前提，以教会学生看图为目的，以模仿为手段来加强学生对图中画面的理解和认识，锻炼学生的看图写作能力和语言实际运用能力。