看图写话一年级上

看图写话一年级上（精选15篇）

看图写话一年级上 篇1

关键词：看图写话,注重观察,大胆思维,化难为易,兴趣入手,畅所欲言

小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练, 是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的, 也不是一两堂课就能形成的, 它的形成要有一定的过程, 要靠长期的积累。完全没有基础、没有方法、没有积累的看图写话课, 老师和学生都会吃力, 这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导, 为学生创造各种各样的途径, 帮他们入门, 提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践, 我积累了一些方法。

一、看一看

平日里的生活场景、周围环境无疑是一幅幅生动的图画, 奥妙无穷的大自然、色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇、向往。多多引导孩子们去观察自然, 关注周围的事物, 孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作, 第一是观察。”春天来临了, 我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花;到校园中看看那竞相开放的花朵、长满绿叶的树木, 聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界, 孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察, 用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时, 有的孩子会兴致勃勃地讲述, 爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动, 就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。

二、想一想

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切。”记得一次交流课上, 我出示了一张画, 画中只画了半个圆, 我要求学生在这个半圆上添上几笔, 变成一样东西, 然后展开想象, 写几句话。后来发现, 学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西, 奇思妙想的话语, 读后让人忍俊不禁。其中应文若写的“太阳”的故事, 更是让我心灵一颤, 印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道:“星期二下午放学后, 我乘着车回家。半路上, 我看见太阳追着车子, 车子跑到哪儿, 太阳就跟着跑到哪儿, 就这样跑来又跑去。我下车了, 那太阳还在。原来太阳是追着我在跑啊。到家后, 我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了, 我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言!台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中, 不是也有与太阳比赛的场景吗?这场景与小女孩所描写的画面多么相像!

三、演一演

有些图片类似于生活片段, 我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图:图上画着一个孩子躺在病床上, 另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。 (提示:小军生病了, 小明去看他, 小军同桌小红有事去不了了, 请小明代她向小军表示问候) 当我让孩子们仔细观察图并认真读提示, 然后来说说时, 孩子们都面露难色, 举手的寥寥无几。我忽然灵机一动, 请上了两位学生, 一个孩子坐在椅子上当生病的小军, 另一个是来看望小军的小明, 我没多说什么, 只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来, “小军”应声:“请进!”“小明”推门探头进来, 边走边笑着问:“小军, 你的病好点了吗?”“小军”面露笑容:“好多了!谢谢你来看我。”“小明”接着说:“本来小红也要来的, 可她今天有事来不了了, 叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢!”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌, 动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是, 他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演?”时, 学生们活跃积极。

四、说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具, 是写话的有力基础, 有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真, 思维形象具体, 但表达起来缺乏条理性, 说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导, 注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小, 不爱说话, 但对班级里发生的事、同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪, 原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实, 平时我们的做法, 特别是对调皮、学习不认真的孩子, 总没有耐心听他把话说完, 还会打断他的话。但你不曾发现这也是一个训练孩子说话的好机会吗?后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好, 有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的、所听到的, 还会说出自己心中对这事的看法。这样, 既培养了孩子们的口头表达能力, 又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时, 有话可写。

此外, 儿童从小听故事、爱阅读, 这样会接受较多的刺激, 对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为, 那些爱听故事、爱阅读的儿童, 其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此, 在平时, 我经常讲故事给学生听, 并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面, 我还推荐一些学生喜闻乐见的图书, 如:童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出:“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量, 提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时, 认认生字, 画画优美词句, 并鼓励记下来, 让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料, 为写话打下坚实的基础。

如何指导低年级看图写话 篇2

关键词 看图写话 指导 低年级

低年级写话教学中看图写话占了很重要的地位。从一年级下学期开始,纵观各次考试,最后一题基本都能找到看图写话的身影。因为跟考试挂了钩,大家(教师、家长、孩子)都重视起来。每每看到看图写话扣了分,许多家长就会苦恼地问:孩子不会看图写话,怎么办?

一、培养孩子良好的写话习惯

(一)规范的格式。

如果要写到两三句话或以上,就要写成段落的形式,即开头要空格(两个字的距离,我们叫开头空两格)。以后内容写多了,可以分几段来写,那每段开头都要空两格。

(二)正确的标点。

写话像说话,说话不可能不停顿不喘气,一直讲下去。那么停顿或喘气之处就要加逗号和句号。一句话没说完点逗号;一句话说完了点句号;表达疑问用问号;感叹用感叹号。还要提醒孩子,标点符号也算字,要占一个字的距离,即占一格。

(三)通顺的语句。

通顺的语句是写话最基本的要求,若语句都不能做到通顺,还谈什么写具体,写生动呢?这对一年级的孩子来说是个瓶颈,一方面是因为孩子小,本来说话就有些颠三倒四;另一方面因为孩子的说和写是脱节的,往往说得很好,但写下来就变了样。怎么办?方法就是:练习!对于说话颠三倒四的孩子,要让他们多说,在说的过程中帮助他们调整语序,理清条理。对于说写不一致的孩子,提醒他们,你怎么想的就怎么写。

(四)不写错别字。

在写的过程中尽量避免写错字、别字。没学过的字可以用拼音代替。要做到一个字不错,对低年级的孩子来说是非常难的,这需要平时有扎实的识字、写字的基础。但我们要有意识地引导孩子向此方向努力,不是说高考准备严改错别字,错一字扣一分,那扣起来可真是太厉害了。

二、循序渐进地指导

(一)指导会看图。

对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的,他们看到一幅图往往毫无头绪,不知该如何下手,可以说无目的、无顺序。这就需要我们在旁边好好引导,教给他们观察的方法。

首先,有顺序。让写话更具条理性。观察的顺序或从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左:或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。

其次,抓特点。让写话更具准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等,弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作,推测人物的思想,以及他在干什么,想什么;还要观察周围环境,弄清事情发生在什么时候,什么地方等等。

再次,找联系。使学生将整幅图变成一个完整的、连贯的事物,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。

(二)指导写完整。

在一年级的看图写话训练中,就要教学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果,力求把话写完整。让别人一看就明白是怎么回事。

(三)指导写具体。

学生到了二年级,已经具备了写完整活的能力。随着孩子阅读量的增加,孩子观察能力、思维能力和口语表达能力都有了发展和提升。这时,就要在写具体如下功夫,要指导学生重点写事物的主要情节,写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等,要抓住细节判断人物可能说什么,有什么心理活动,人与人之间有怎样的联系等,从而学会具体描写。

(四)指导写生动。

看图写话的画面是一个个静止的人或物,相对单调,可以通过适当的提问,鼓励孩子进行合理想象,使静止的画面尽量动起来、活起来,使单调的画面充实丰富起来。

三、及时的激励评价

低年级,我对孩子们的写话评价标准是:

▲ 开始写话之时:“一句通顺的话,一颗星”。

▲ 一年级下学期:“一个精彩的用词或一个优美的句子,一颗星”。

▲ 二年级上学期:“一段连贯的话,一颗星” 。

▲ 二年级下学期:“一段精彩的话,一颗星”。

吹泡泡看图写话一年级 篇3

今天早上，小芳、小强约小明一起去公园玩。小明拿了一瓶泡泡水就高高兴兴地出门了。他和小芳、小强一起来到公园的草坪上，小明说：“我们就在这里吹泡泡吧！”说着，小明用小喇叭似的工具蘸了泡泡水使劲一吹，一群群五颜六色的泡泡飞出来了。有的像小妹妹的脸蛋，有的像胖胖的南瓜，有的像圆圆的苹果。这些漂亮的泡泡飞呀飞，有的飞到花丛中，跟蝴蝶捉迷藏；有的飞到空中，跳起欢快的舞蹈。五彩缤纷的泡泡飞舞着，小芳、小强追赶着，他们玩得开心极了。

 

小动物过河看图写话一年级 篇4

抬头望去，碧蓝的天空中有几朵绵柔的白云在缓缓漂浮着，小兔开心地一边哼着歌，一边踏着轻快的步伐来到了一条小河边。他左看看，右望望，眉头不禁皱了起来，自言自语地说：“哎呀，没有小船，这让我可怎么过去呀?”小白兔急得团团转。

这时，一只大白鹅缓缓地游了过来，小兔高兴极了，像白鹅招手说：“白鹅先生，请问您能载我过河吗?”白鹅先生点点头说：“可以呀，快上来吧。”

画鼻子看图写话一年级作文 篇5

一天，下课了，老师和同学们玩画鼻子的游戏。三位同学都抢着答“我！我！我”老师就选择让小明来画鼻子。

老师首先把一条红布遮在小明的眼睛上，然后给他一支笔。这下小明什么也看不见了，同学们你一言我一语的告诉他说：“向左，向右”。小明听了其他同学的说法，把鼻子画在了一个地方，可当小明拿下那块红布的时候，一看！自己把鼻子竟画在了左边眼睛的下面，自己看着自己的画哈哈大笑起来！班里的同学们有的鼓掌、有的笑的都把眼泪流出来了！

这节画鼻子的游戏可真好玩，我们每个同学玩的都很开心和快乐！

培养低年级学生看图写话的能力 篇6

1.指导看图

观察是看图写话的前提。首先指导学生对给出的图画进行准确而细致地观察, 让学生明白图画的主要内容, 即什么时间, 谁在哪儿干什么等。还要教给学生一定的观察方法, 如:从近到远或从远到近;从上到下或从下到上;从中间到四周;从主要到次要等, 使学生对画面有一个整体性的了解。

想象是一种创造性的思维活动, 也是构思语言的一种心理能力。在前面观察的基础上让学生展开丰富而合理的想象, 必然会使图画的内容显得生动、形象, 富有感染力。如《玩雪》图 (人教版第三册第53页) , 可以引导学生想象图中的孩子们在完成杰作“堆雪人”后的成功与喜悦, “滚雪球”时的吃力与执著, “打雪仗”时你扔我闪的快乐, 他们之间还互相说了什么, 这些都可以去想象。

2.引导说图

引导学生在看图的基础上进行说图是训练写话的关键。首先, 组织学生在小组内说图, 五六人为一组, 选一名当组长, 负责做到人人发言;其次, 选两名说得好的学生在全班进行交流;接着, 选两三名中等生在全班进行发言;最后, 选几名学困生说说。当学生说话有误时, 教师千万不要打断学生的话进行纠正, 更不应训斥, 尤其是那些说得不好的学生, 因为当着全班发言他们已经迈出了艰难的一步, 内心比较紧张, 生怕说不好, 如果老师中途打断他们说话, 其内心会更加紧张, 甚至出现语无伦次, 下次再也不敢举手发言了。在这种情况下, 我往往用笔快速记下问题之处, 当他们说完后, 让同学们找找他们说得好的地方加以鼓励, 再指出我所记的不足之处加以纠正。这样既留住了学生的面子进行了鼓励, 又解决了问题所在。

由于低年级学生的语言库存有限, 他们能有顺序地观察事物却不一定能有顺序地进行口述, 为此, 可以根据图画的内容提供一些相关词语, 作好顺序提示, 以帮助学生有顺序地表达。如《看猴子》图 (人教版第三册第80页) , 可提示“假山, 游客, 猴子”“有的……有的……有的……还有的……”, 从而为学生按顺序说图降低了难度。

3.放手去写

在看图说图的基础上再动笔写话, 自然是瓜熟蒂落, 水到渠成了。教师应该大胆放手, 让学生自己动笔去完成看图写话, 只是提醒学生“怎样说的就怎样写, 把字写规范”。写完要求学生读一读、改一改, 做到恰当使用标点符号, 无错字, 句子通顺, 用上好词等。

4.讲评并展示作品

教师批改完写话, 一定要进行讲评, 这是个不可忽视的环节, 因为这可以帮助学生找到乐趣、找到自信。对孩子们的写话, 我采用“优”“良”进行评价。考虑到以鼓励、激发兴趣为主, 我一般给“优”, 有一个比较明显的优点 (比如:用到一两个好词、写出一句比较优美的句子) 就给一个加号“优+”, 整体效果再好一点为两个加号, 特别优秀的给三个加号。每次写话本发下去, 孩子们都迫不及待地想看到自己得了几个加号, 还互相说说、看看、比比, 都很想了解谁得的加号多, 谁有进步。那一刻, 他们欢呼着、跳跃着、享受着成功带来的喜悦。

每到讲评写话时, 孩子们会安安静静地坐在座位上期待着, 他们多么希望自己的劳动成果被老师选中, 读给大家听。我讲评时先表扬得加号多的孩子和有进步的孩子。一般都会选出好、中、差各三本作业。对于优秀的作品, 我带领孩子们仔细阅读、欣赏;中等生将自己作品读给大家听, 我指出在语言表达上的独到之处加以表扬;学困生将老师用红笔勾出的部分读给大家听, 我会表扬他这句话写得通顺、这个词用得恰当等优点。通过认真阅读、欣赏别人的作品, 孩子们扩展了思路, 知道了别人的写话好在哪里, 通过比较也发现了自己的不足, 知道了自己该如何改进。总之, 要想让学生喜欢表达, 喜欢写话, 老师就要用欣赏的眼光看待学生的写作成果, 让学生明白自己的进步。教师要努力做到讲评每个孩子的写话, 不冷落任何一个孩子。

我通过看、说、写、评等形式, 训练了学生的写话能力, 并收到了一定的效果。“千里之行, 始于足下。”这也是我培养低年级孩子写话能力坚守的原则。今后, 我还要组织学生多进行课外阅读, 帮助他们选择有益的读物, 使孩子们开拓眼界, 进一步促进写话能力的提高。

摘要：培养学生的写话能力是小学教育的重点。为此, 本文从指导看图、引导说图、放手去写、讲评并展示作品几方面进行分析, 步步相接, 以提高小学生的写话能力。

关键词：看图,说图,写话,讲评,展示

参考文献

[1]刘锡庆.轻松阅读自由写意[J].新作文, 2003 (1) .

一年级看图写话指导五部曲 篇7

小学作文教学一直是小学语文教学中的重难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

如何指导学生写好看图写话呢？这几年，在自己的教学实践中我总结了以下五个方面。

一、认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看。看是基础，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。

看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作推测人物的思想，以及他在干什么、想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、合理想象，培养想象力

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。

但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”。

三、看图说话，培养口头表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。

低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。在教学过程中，我注意了以下三点。

1.要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

2.要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。

3.训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力，想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看图写话，培养书面表达能力

对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清时间、地点、人物、事情就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。

看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的，充满了孩子对这个世界的认知，写满了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂！

五、创设园地，培养写作积极性

要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。我在教室一角开设一个“我的作文展”。把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印。拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。让他们觉得自己是多么的了不起。这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵的。

老鹰捉小鸡看图写话一年级 篇8

跟在鸡妈妈后面的小鸡们马上紧张了，生怕一不小心就被抓走。

鸡妈妈张开大翅膀，手舞足蹈的，一会儿往东跑、一会儿往西跑……拼命地保护着小鸡们。

后面的小鸡们，像尾巴一样左右摇，他们紧紧的抓住前面的小伙伴们，他被老鹰抓住了。

老鹰也很兴奋，也很狡猾，左蹿右蹿，想尽办法要抓住小鸡们。

看图写话一年级上 篇9

关键词 小学低年级 写活 看图说话

著名作家秦牧曾说：“绘画可以说是用线条的颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”可见，看图作文与作者根据所给定的题目要求，在头脑中确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息且合成文章的内容结构和形式结构的一般作文又有所差别，看图作文有“图”的插入，有“图”的刺激，因此，“图”的因素是十分重要的。

看图作文，顾名思义，要求先看后作，但从视觉到文字的转变又是区别于其他类型作文的鲜明特征。一般认为，口语独白是作文构篇的基础，是文章的最初形态，从一定意义上说，作文就是“自己写话”，而看图作文则是学生先把所看到的转换成为自己的话，然后再写下来，在语言心理结构上起着双重改组的变化。因此，低年级看图作文中，要求学生“说”，必先让学生“看”，要求学生“作”，必先要求学生“说”，是必然的途径。

一、多看看是训练学生观察能力的巧办法

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，引导学生观察图时应该从以下两个方面入手：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，使图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、多想想是培养学生想象能力的翅膀

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，尤其要重视“想想”这一环节。“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。

三、多说说是培养学生表达能力的绝招

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜欢表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语。这样在教学过程中，我注意了以下四点：（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序：（2）要有基本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之处的学生，表扬他们说得细、说得好：（4）要求学生尽量用学过的词语练习说话，既能学以至用又能为下一步写话打好基础。

四、多读读记记是积累知识的源泉

有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“记”称作蜜蜂酿蜜。这个比喻不仅说明读和记的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。低年级学生掌握了拼音这套识字工具后，要正确指导学生课内外阅读，但应以注音儿童读物为主，并圈出好词佳句，背诵富有童趣或蕴有哲理的小诗歌，表演童话小品等，变单一、毫无目的的看书为丰富多彩的语言积累过程，激发孩子们的阅读兴趣，使他们逐渐养成阅读与记忆的好习惯，这样为写话训练和今后进入高年级写作文打下基础。

五、多写写是发展学生思维能力的途径

首先，写完整。低年级写话是为高年级写作打基础。因此，在低年级写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整；其次，写具体。学生到了二年级，已经具备写完整话的能力，其观察、想象能力已有了提高。这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画上的人物活起来。

低年级开放式看图写话的策略 篇10

一、开放积累途径,丰富词汇和句式

很难想象,没有一定的词汇、句式等的积累就能把看图写话写好。不囿于课本、课堂,向课外书籍学习、在师生交往活动中运用等应是丰富词汇和句式的重要途径。

1. 向课外书籍学习规范得体的言语表达

语文教科书是学生学习规范得体语言的主要载体,同时,从课外书籍中汲取丰富的词汇和规范的句式,并尝试运用,也是提高学生看图写话能力的重要途径。笔者从一年级下学期开始帮学生制作了《整本书阅读记录卡》,目的是引导他们从整本书的阅读中学习摘抄好词好句。如何调动他们摘抄的兴趣,帮助其养成自觉摘抄的习惯呢?起初笔者将每周五的晨读定为“跟我学习好词好句”活动,由教师随意抽出其中一张记录卡投影到大屏幕上,被抽中的同学随即来到讲台前带领大家朗读摘抄的好词佳句。学生积极性很高,都非常盼望老师能抽中自己的记录卡。一段时间以后,他们对摘抄已有了一定的兴趣,有的不仅能完成规定的摘抄任务,还主动用自己的笔记本摘抄。为了进一步调动他们摘抄的积极性,并使之转化为习惯,笔者将活动由每周五的晨读扩展为每节语文课前两分钟,为更多的学生提供展示交流的平台。这一活动的开展,不仅使学生增强了捕捉好词佳句的能力,而且其他同学也从中分享受益。

2. 在师生交往活动中学习运用好词佳句

我们通常会在课堂上创设语境,鼓励学生迁移运用学过的好词佳句,却往往忽略在课外真实、鲜活的语境中学习运用语言。在和学生的日常交往中,笔者不忘自己是位语文老师,总是有意识地引领学生关注并尝试运用一些好词佳句。一次课间活动,班里个头最小的小兰在我面前跳来跳去,我便和她玩了起来。我举起右手伸长,让她跳起来碰我的手指,她试了几次都没有成功。这时班里的高个子小强走来,踮起脚尖,一下子就碰到了我的手指尖。我对围过来的学生说:“你们看,小强一下子就碰到了我的手指尖,小兰憋足了劲也没碰到。小强这叫———”见半晌无人答上来,我搭了个支架:“不费什么之力呀?”马上有学生应答:“不费吹灰之力。”“那小兰应该叫什么呢?”我把她刚才的动作又演示了一遍,这回同学们很快答出:“小兰费了九牛二虎之力!”

只要有与学生交流的机会,笔者都会有意识地引导他们把话说完整,用词尽量准确。这样,学生就会在言语交际活动中,敢用直至会用一些规范得体的语言。

二、开放写话要求尝试多种文体表达

现有的练习册、试卷上提供的低年段看图写话常常会出现类似的刻板要求:单幅图必定离不开什么人、做什么事这两句话,多幅图中也要提及时间、地点、人物、事情的经过。若每篇都照此套路来写,学生很快就会厌烦写话。

因此,在学生能用完整、准确的语言正确表达图意的基础上,笔者尝试着鼓励学生用自己喜欢的文体去表达,如他们喜闻乐见的儿歌、童话、寓言等。同样的内容可用记叙文写,也可以用诗歌写,同样的主题可以用寓言写,也可以用童话写。为了给他们一个展示的舞台和相互学习的机会,笔者特意在班上设立了一块“一文多体打擂台你若有才快快来”的专栏,而且让同学们投票选出最受欢迎、最有创意的作品。没想到,这很快成为最受学生热捧的栏目。同学们热情高涨,每次看图写话后,专栏总被他们贴满了各种文体的作品。看别人的风景———作品,自己的作品也成了别人眼中的风景,在相互欣赏和借鉴中,学生的看图写话能力日渐增长。

三、开放写话内容让学生有话可写

让学生有话可写,应成为低年级看图写话的主旨。实践中,笔者结合低年级学生特点,整合身边资源,尝试着从做、画、拍等方面让学生参与、体验相关活动,使其写话时言之有物。

1. 我做我写

生活是看图写话的源头。当学生积累了一定的生活经验,自然有话可写。为丰富学生的生活体验,提高看图写话水平,笔者在班上开展了“我写我先做,做后再来写”的活动。据家长反映,学生在洗碗筷、拖地板、擦洗电风扇等家务劳动过程中,遇到不明白的地方,总是不厌其烦地向家长、书本甚至电脑请教。学生在掌握生活技能的同时,也为写类似的看图写话内容积累了素材。

2. 我画我写

低年级学生乐用图画表达自己的观察和感受。在学生经历情节曲折的故事、遇见个性鲜明的人、欣赏优美如画的风景之后,教师应鼓励学生先把观察所见简单画下来,接着说一说事情的经过,最后让他们把刚才说的话写下来。这样,学生写起话来自然不再绞尽脑汁、搔破头皮。节假日、寒暑假,“我画我写”成了班内学生喜闻乐见的一项作业。他们再现了丰富多彩的生活画面,也从中享受到了写话的乐趣。

3. 我拍我写

看图写话一年级上 篇11

关键词：小学,低年级语文,看图写话

看图写话是低年级语文训练的重要内容,可以对学生的观察能力、创造性思维、想象力以及表达能力进行全面的培养。在实际的教学活动中,很多教师对看图写话缺乏正确的认识,这也就导致教学中存在弊端,直接影响到教学的质量,以下对其进行分析。

一、小学低年级看图写话教学的弊端

1.难以对图的意思进行理解

低年级的学生在学习的过程中难以对图的意思进行正确理解,这是现代低年级语文教育中存在的重要问题,由于学生的思维意识、观察能力以及逻辑思维相对较弱,所以,在进行看图写话的学习中,很多学生难以对图中的信息进行有效的掌握,面对图无从下手,盲目地进行观察,这在很大程度上降低了学生的学习效率。也有一部分学生虽然明白图片中蕴含的事物、人物等信息,但难以将其进行联系,无法对图画中所表达的知识进行理解,这一现象也是现阶段语文教学中的难点。面对这一问题,很多教师缺乏正确的认识,通过传统的教学方式来进行教学,这种被动学习的方式难以激发学生的兴趣与积极性。

2.表达不到位

低年级的学生对表达练习接触的较少,看图写话则是进行表达练习的基础,所以,很多学生在对图画内蕴含的知识进行表达的过程中出现词不达意的现象,其所表述的内容比较笼统,往往通过问答式的方式来进行表述。同时,词语之间缺乏连接,难以将图画中蕴含的情感进行正确的表述。此外,学生通常是在教师引导下来对图画进行表述,这种表达方式比较直白,缺乏感情色彩与个性特点。

3.对学习缺乏兴趣

看图说话对学生的各个方面都有较为严格的要求,尤其是注意力要集中,通过思考来进行联系。但是很多学生对看图写话比较陌生,很多教师依然使用传统的方式进行教学,不仅难以激发学生的学习兴趣,长时间也会引起学生的反感,兴趣不高,甚至出现畏惧的现象,这种现象不利于学生学习质量的提高。

二、小学低年级语文看图写话教学策略

1.教师对其进行正确的引导

由于低年级学生自身的特点,其观察力有限,对事物的理解也比较模糊、笼统,在进行看图写话的过程中比较盲目,面对这一现象就要求教师对其进行正确的引导。首先,教师应该帮助学生理清顺序,例如,在对单幅图进行联系的时候可以通过整体到部分再到整体的顺序来进行,如,在教学《拍照》时,教师可以让学生对图画整体观看,明确图的简单含义,之后让学生由远及近地对不同事物、景象进行观察,最后再回到整合图上,将部分与整体进行联系,以此来明确图片上蕴含的知识。其次,抓住重点进行教学,让学生在学习的过程中对图画进行认真的理解,并在这一过程中掌握图片的重点,由于低年级语文的看图写话中往往会存在相应的提示,让学生将提示与图片进行结合,以此来发现重点,帮助学生理解图意。同时,还可以引导学生从图画的题目上来发现重点,题目往往会体现出图片的中心内容,其可以有效地帮助学生对图片的含义进行理解。

2.发挥想象力

对低年级学生进行教育,想象力往往比知识更为重要,所以,在进行看图写话的过程中,教师应该重视对学生想象思维的培养。看图写话教学是对静止的图片进行学习,通过图片内的场景、事物、人物等相关的信息来理解,这并不会直接地反映出图画中蕴含的心理、内容等,所以,要求学生充分发挥自身的想象力,只有这样才不会导致语言过于苍白。当然,这一过程也离不开教师的正确引导,教师可以通过提问的方式来帮助学生进行思考与想象,以此来帮助学生活跃思维,从而达到看图写话教学的目的。

3.表述完整

看图写话不仅要求学生明确图片中的内容,还要求学生对其进行正确的表述,这也就说明写话与说话有着密不可分的联系,教师在对写话进行训练之前应该从学生的语言表述方面开始训练。低年级的学生在语言表达的时候缺乏条理性,难以保障语言的连贯,所以,在说话的过程中会出现表述不清晰的问题。这时就要求教师加强对学生的训练,对学生说话的顺序与连贯性进行训练,让其将图画中蕴含的知识口述出来,以此来提高写话的质量与水平。

小学低年级看图写话教学之管见 篇12

【关键词】小学低年级    看图写话    爱说话    想说话    会说话

小学低年级是学生写作的起步阶段，也是训练完整说话、连贯写话的重要途径，主要是让学生“对写话感兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想”。

一、培养写话兴趣，训练学生“爱说话”

兴趣是最好的老师，也是获取知识的原动力。学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。所以，低年级学生的写话，首先应该从培养兴趣开始。看图写话是低年级学生写话训练的重要手段，教师应根据学生的心理特征，结合学生年龄小，生活经历少，对有趣、生动、直观的图画有浓厚兴趣这些特点，以孩子们喜闻乐见的图画为载体，对学生说话、写话进行训练。在实际教学中，我特别重视学生的情感体验，通过开展一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情趣，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。如开展“我眼中的小动物”绘画活动，让学生先画“我”眼中的小动物，然后看着自己画的画，说说“我”画了一只什么动物，它长什么样，“我”为什么要画它？学生能根据自己的画面材料，看着图说话，继而把自己说的话写下来。接着新的问题又出现了，由于缺乏观察力，观察无序，学生写出来的东西杂乱无章。这时，我又指导学生从整体入手，从头到脚按顺序观察，最后说说“我”为什么画它。由于是学生画的自己最喜欢的小动物，“我手写我口”，学生的兴趣浓厚。

二、拓展想象空间，训练学生“想说话”

有人说：“想象力比知识更重要。”“想象力是人类思维中最美丽的花朵。”低年级的学生，天真活泼，想象力极其丰富，但他们想象的目的性、主题性不强。所以在看图写话中，可以借助图片空白的空间，引发学生想象。如学完课文《自己去吧》后，我让学生展开想象的翅膀，写一写小鹰看到高空中老鹰飞翔后的所思所为。再如学了《未来的桥》以后，我让学生想象生活中还会有哪些千姿百态的桥，先画一画，再写一写。

学生的想象力虽然目的性、主题性不强，但他们能根据自己的生活经验自由产生联想，想象丰富而独特，甚至会有奇思妙想。我们应该及时抓住学生一闪而过的想象加以引导，鼓励学生把想说的话说出来。如，学了一年级下册语文园地四《口语交际·续讲故事》，我提出了这样几个问题：（1）这是在什么地方？有谁？（2）它们在干什么？（3）观察一下小松鼠脸上的表情，想一想小松鼠为什么会这样？它可能遇到了什么事？（4）它会对小兔说些什么？小兔听后会怎么做？（5）结果呢？问题一出来，一下子把学生想象的闸门打开了，顿时，教室里像炸开了锅，七嘴八舌地说开了。

李嘉雯小朋友讲的故事是：

小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走来。小兔问：“怎么啦，小松鼠？”小松鼠着急地说：“你妈妈生病了，我们一起去看看吧。”小兔说：“好，快走吧！”说完，他俩急忙向小兔家跑去。

高雅琳小朋友讲的故事是这样的：

小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走来，一边走一边大声喊：“小白兔，告诉你一个好消息。牛伯伯种了一个大萝卜，大家都拔不起来。牛伯伯说，谁要是能够拔出来，就奖励他一包菜籽。要不我俩去试试吧！”小兔一听，马上答应了，于是它们高兴地去参加这次比试。最终它俩齐心协力，终于拔出了大萝卜。牛伯伯感谢它们，给它俩各自一包菜籽，小白兔和小松鼠拿着菜籽兴高采烈地回家了。它们回家后松土、播种，菜籽发芽了;它们精心地照顾着，浇水、施肥、捉虫，不久菜籽都长成了茁壮的大白菜。为了感激牛伯伯赠菜籽之情，它们又送给了牛伯伯一大车白菜。

孩子们讲的故事都很有趣，只是有些孩子讲的内容稍稍短了一些，有说他们一起玩游戏的，也有说他们一起去参加动物园召开的运动会的……有很多孩子都是即兴续编的，他们续编的故事五花八门，让我感到很吃惊，看来孩子的想象力是无穷的。

三、指导写作方法，培养学生“会说话”

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。低年级学生的观察能力差，观察事物无目的、无顺序，而且跳跃性、随意性很大，表达事物常常很凌乱，看图时，往往看到什么说什么，没有条理。如，看到春天景色的画面，学生说“图上有树，有鸟，有花，有草，有山，有河”，东一句，西一句，毫无条理可言。这时，教师可以提几个问题，稍加引导，如：这幅图画的是什么季节？在什么地方？图上有哪些人（或物）？他们在干什么？这样一件一件的说，说清楚了一件再说另一件，最后连贯地说一遍，通过这样反复的训练，学生说话就会逐渐清楚、完整、连贯、顺畅了。

总之，针对低年级的说话、写话训练，要注重从多方面、多角度培养学生兴趣，拓展想象的空间，带领学生在学习和生活中积累材料，使之乐写、想写、会写，写出个性，帮助学生顺利迈上习作的新台阶。相信给他们一棵树，一定会换来一片大森林。

【参考文献】

[1]蔡凡凡.用BBS培养低年级学生写话的实践与研究[J].考试周刊，2011（53）.

[2]曹琳.低年级要重视写话教学[J].现代教育科学（小学教师），2011（05）.

救小燕子看图写话一年级作文 篇13

一天早晨，小明刚吃完早饭，就听到小燕子叽叽喳喳地叫着，好像在说：“救命啊!救命啊!野猫要来吃掉我们啦!”小明跑出去一看，有一只野猫像看见一盘烧鸟肉似的，正悄悄靠近小燕子呢。

小明大声地喊着：“坏猫，快下来!”可那只野猫不听，小明急中生智，捡起一块石头，向野猫扔去。野猫吓得逃走了。

看图写话一年级上 篇14

一、提高小学低年级学生看图写话能力的必要性

在新课标背景下, 培养小学低年级学生看图写话能力符合现代教育的客观规律, 也是教师必须完成的重大任务。在小学阶段, 提高低年级学生看图写话能力至关重要。首先, 有利于培养学生的思维想象力。想象远远比知识重要的多。主要是因为知识是有限的, 想象却能概括世界上所有事物, 是人类不断进步的首要前提。幻想、想象都是学生思维的一种本能与天赋。为此, 在看图写话教学中, 教师要优化利用这点, 为学生提供更多能够发挥他们想象力的机会。经过多样化的写话训练, 学生的思维想象力能得到极大地提高, 有利于学生更好地学习学科知识。其次, 有利于提高学生的语言表达能力。从某种角度来说, 学生语言表达能力的提升和读话、说话、写话紧密相连。在看图写话教学中, 读与说是写的首要前提, 可以为学生提供更多口头表达的机会, 不断提升他们的思维和语言组织能力。最后, 有利于培养学生的阅读能力。阅读是学生获取不同写话范例的核心。在低年级阶段, 学生认识的汉字极少, 阅读能力较弱, 教师可以引导学生多阅读一些配有插图, 有注音的童话故事, 使其充分感受在阅读的乐趣。随着学生眼界不断开阔, 教师可以逐渐拓宽学生的阅读内容, 比如, 童话故事、寓言故事。

二、“画”“话”共振, 提高小学低年级学生看图写话能力的措施

1.勤于观察。在日常生活中, 周围环境、生活场景都是一幅幅生动而形象的图画。小学生对奥妙无穷的大自然、色彩斑斓的社会生活充满了好奇、向往, 能够不断激发他们的探索欲望。在看图写话教学中, 教师要充分利用小学生这些特点, 多引导、多鼓励他们走进大自然, 去观察大自然中的“一花一草, 一鸟一木”, 要生活中的有心人, 多关注自己身边的人与事, 去获取丰富多彩的写作素材。

2.敢于大胆想象。想象力远比知识重要。在看图写话训练过程中, 教师要引导学生学会充分发挥想象力, 去添加图画。比如, 教师可以向学生展示一幅只有两个半圆的图画, 让学生充分发挥自己的想象, 在半圆上随意添加几笔, 并结合图画, 写出相关的话语。在学生添加几笔之后, 出现了不同类型的图画, 比如, “刺猬”、“乌龟”、“小汽车”。比如, 班级中有位学生写的是“太阳的故事”, 还画出了生动、形象的太阳。在图画旁边, 还写出这样的话语:在回家的路上, 我坐在车上发现太阳竟然在追小汽车, 跑来跑去, 也不觉得累。下车后, 我发现太阳还在, 我知道了太阳是在追着我跑。一回到家, 我马上把这件有趣的事告诉了爸爸、妈妈, 他们都笑了。透过这段话, 可以知道孩子的世界很单纯, 他们的想象力也非常丰富。

3.注重动笔写话。在看图写话训练过程中, 教师要根据学生日常积累情况, 思维能力、口头表达能力等提高情况, 逐渐提高学生的看图写作要求。在看图写话的时候, 教师一定要引导学生养成良好的习惯, 不要出现错别字, 语句要通顺, 注意一些常用标点符号的使用, 书写要工整。还要多鼓励学生写日记, 把日常生活中的所见所闻、所思所想都记录下来, 使他们感受到记录心情的快乐, 逐渐养成每天写日记的好习惯, 也能在无形中不断积累学生的语文知识, 丰富他们的情感世界, 更好地进行写作练习。同时, 还要多鼓励学生学会运用欣赏的眼光去看待自己写的作文, 使其充分感受写作不一样的乐趣, 爱上写作。

总而言之, 提高低年级学生的看图写话能力是非常必要的。教师要注重课内外阅读, 优化利用课文素材, 要多带领学生走进大自然, 亲近大自然, 去探索大自然的奥秘, 不断积累丰富的写话素材, 能够根据图画, 充分发挥想象, 写出相关的话语, 为提高学生的看图写话能力埋下伏笔。教师也需要充分利用小学生各方面特点, 创设良好的教学情境, 合理调整教学方法, 为他们营造一个“轻松、愉快”的学习氛围, 提高看图写话教学的整体效果, 满足新课标提出的客观要求。

参考文献

[1]边竹新.浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J].教育教学论坛, 2013, 21:234-235.

小学低年级看图写话的几点思考 篇15

一、指导顺序，详略观察

低年级的看图说话、写话教学，首先要指导学生仔细观察，弄清图意，让学生明确观察要有顺序，比如，教学单幅图《小鸭得救了》，先引导学生将整个画面总的看一看，围绕“图上画了哪些动物？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的大象、猴子、小熊、鸭子的动作看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，有条理地写下这个故事。看单幅图是这样，看多幅图也是如此。我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人、什么事。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。

观察要有重点。一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使力的。为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如《蘑菇伞》，共有四幅图，前两幅图画是一只小白兔去郊外采蘑菇下起了大雨，后两幅图画则是小白兔如何帮助小松鼠。毫无疑问，后两幅图表现了小白兔关心他人、助人为乐的优秀品质，是图画的重点内容。所以在引导学生观察时，我要求学生对画面的小白兔认真观察，它看到了什么，做了什么，抓住小白兔的表情、动作去刻画，以便更好地把握文章的重点。

二、激发兴趣，乐于写话

“兴趣是最好的老师。”只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去写。在指导低年级看图写话实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活多样的形式，为儿童创设一个快乐的学习情境，激发学生写话兴趣。

1.活用文本，激发写话兴趣

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”人教版小学语文一到二年级的教材中，绝大多数文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片，最容易吸引学生的注意力，既是理解课文的好帮手，也是训练学生口头表达的好材料。笔者常常利用课文中的插图，创设语言情境，激发学生说话和写话的兴趣。如，利用人教版一年级下册《识字四》中的插图创设情境：图上画的是什么地方，什么季节的景色？图上有哪些小动物？按从上到下的顺序观察，说说它们分别在干什么？

为了拓展写话空间，我还利用品德与生活中的插图和学生自己最得意的画作来进行写话训练。特别是学生介绍自己的得意画作时，真的是劲头十足，而且语言也显得特别活泼有趣。

2.展示佳作，体验写话乐趣

把学生的佳作在《学习园地》中张贴出来，让他们尝到成功的喜悦，体验到写话的乐趣，更激起他们写话的兴趣，使他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，从而激发他们乐于观察、思考，乐于把心中的话用充满活力的语言表达出来。

三、合理想象，创意表达

看图说话、写话所展示的图画内容，往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想象。如教学《运木头》，我要求学生紧紧抓住“运”这个词，想象“为什么运”“怎么运”“运后又如何”，再想象动物的语言、运木头的动作、神态，以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的事物变得富有生气，从而编成一个生动的故事。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，教师要引导学生通过仔细观察画面，以老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来。引导学生把不会思维的东西想象成会思维的，把不会说话的东西想象成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。

有时，还可以提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。尽量把画面所呈现的内容和学生的生活情境结合起来。如，画面是打扫卫生的情景，就把它与每周五的大扫除结合起来，让孩子们说一说大扫除时的情况；画面如果是放风筝，就把它与周末父母带着自己到野外放风筝结合起来；画面如果是植树，就想想生活中人们是怎样植树的。通过提供熟悉的生活情境，孩子们在写话时，就有话可说，有事可写，还能写得比较具体生动，让看图写话成为有源头的活水。

一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。如写《小白兔请客》，有的孩子是这样写的：有一天，小白兔的饭馆开张了。它请小猫、小公鸡、小猴、山羊、熊猫来做客。小白兔忙了一阵，开始上菜了。它拿了一个大桃子给公鸡，端了一盘青草给小猴，端了一盘鱼给山羊，端一盘虫子给熊猫，端了一盘竹子给小猫，给自己端了一盘萝卜。小白兔说：“别客气，吃吧！”可是客人们你看看我，我看看你，无从下手。小白兔惊讶地说：“你们怎么不吃呀？”猴子说：“你把我们喜欢吃的食物弄错了。”小白兔一听，赶紧换了一下食物。大家都吃到了自己喜欢的食物，开心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了萝卜。

有的学生想的不是小白兔换食物而是小动物互相换食物，还有的学生想的不是换食物而是换座位，这些方法都能让小动物吃到喜欢的食物。学生的表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

四、大量阅读，夯实基础

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开阔视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。

针对低年级学生年龄特点和学习需要，我常介绍优秀的图画书和故事书给学生，给学生提供优秀的范本。除此之外，课文也是学生习作最好的范本。低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生的阅读兴趣。当然，阅读要与积累语言相结合，为写话做好层层铺垫。俗话说：好记性不如烂笔头。为此，我每周规定每个学生必须准备一本摘抄本，把自己在阅读中学到的好词好句抄录下来，积累并能运用。如，二年级上册《清澈的湖水》“那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰。湖面像一面镜子”等，引导学生到公园游玩时可以灵活运用这些积累的句子，通过一段时间的观察，发现课外阅读坚持得比较好的孩子，写话能力明显提高。

五、认真修改，形成佳作

叶圣陶先生曾说：我手写我口，我手写我心。要鼓励学生写出真话，让他们从小养成求真务实的品德。在批改学生的写话时，如遇到学生用到好词，或写得好的写话时，要画上笑脸并加上“你真棒”三个大字，并且让学生上台读给大家听，在同伴的羡慕与称赞中，小作者会体验到写话的快乐。看图写话训练贵在坚持，只要教师从低年级培养学生良好的写话能力，相信学生会爱上写作的。

有人曾请教叶圣陶先生“怎样修改作文？”叶老说：“再念、再念、再念。”好文章是修改出来的。学生把看图作文写出来了还不算完，要把看图作文写好，还得认真修改。我的具体做法是，教给孩子修改的方法。除了修改技巧的传播外，还有一项重要的基本功，那就是自评互评。

以上是我在实际工作中的点滴体会和具体的做法，通过以上途径，有效指导学生看图写话，学生学得轻松，学得快乐，学得扎实。