低年级写话教学与研究

低年级写话教学与研究（共12篇）

低年级写话教学与研究 篇1

在低年级一线教学中,总能感受到低年级学生对于写话的畏惧感。练习发下去,前面基础部分的题目都能完成得不错,写话总是不尽人意。程度较好的学生呢,就寥寥几句;程度较差的学生呢,就干脆写都不写,反正老师会讲评;还有些取巧的孩子就从书上抄上几行,应付老师的检查。对于学生出现这样的情况,我一直在反思,怎样才能突破写话这个难点呢?根据新课标的要求,从教学实际中存在的问题出发,提出以下策略:

一、培养说话的兴趣,为写话“铺路”

作为低年级的教师都很有体会,越是低年级的孩子越有表现欲望,上起课来一点都不愁不热闹,如果是孩子们感兴趣的话题,就更是不得了。说起好看的动画片,孩子们是眉飞色舞,争先恐后;说起好吃的食物,也是滔滔不绝,甚至垂涎欲滴;至于好玩的游戏,更是按耐不住,恨不得站起身来比划两下。那么为什么一到写话的时候就愁眉不展呢?我认为是孩子们的兴趣还不够,把写话当成了一种负担。经常听到老师问:“谁来说说这幅图怎么写啊?”一听到写话,孩子们的恐惧感就来了。我觉得不要把“写话”二字挂在嘴边,应当把孩子们自然地引入他们感兴趣的话题,没有写话的意识,没有完成作业练习的压力。

在每周三下午的语文课中,我会抽出时间,让孩子们说自己喜欢的话题。例如他们可以讲故事,可以给大家介绍自己在课外书中看到的认为有趣的知识,可以说生活中发生的有趣的事等等。但是,还是有一部分孩子不敢起来说,于是我鼓励他们,就算说个谜语、脑筋急转弯都可以。因此,无论他们说什么,只要没有实质性的错误,我都带着微笑听到最后,适当地进行引导。几节课以后,孩子们竟然很期待这样的语文课,在课后纷纷去找一些话题到课上讲给大家听,讲的内容也不断丰富起来。通过一段时间的训练和积累,大部分孩子明显能够把想说的内容表达清楚,基础不错的还能加上生动的词句和丰富的感情。

二、拓展想象的空间,让内容“丰满”

低年级孩子总是容易受到老师或同伴的影响,常常发现通过指导的写话,都是很雷同的。指导想象时,力避“鹦鹉学舌”,鼓励孩子与他人想得不同,说得不同,尽量让孩子们大胆想象,想别人还没有想到的,说别人还没有说过的。练习写话就如同幼儿学步一般,在写话的初始阶段要由老师扶着,一步一步向前走,接着再一点一点放手。如教学《天上的小白羊》这首小诗,在孩子们读懂诗意的基础上,引导他们想象天上的白云还像什么。一开始孩子们说还像马像牛等动物,编出小诗也很相似,接着我提出谁想的和别人不一样,谁就获得金点子王称号。通过引导,有说像鸟巢的,像向日葵的,像喷气式飞机的等。就这样,别具一格的小诗就新鲜出炉了,“天上的白云像鸟巢,北京的鸟巢啊真漂亮,欢迎各地的小朋友。”这就完成了向“逐步放手”的过渡。

爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,是知识进化的源泉。当孩子们掌握了写话的一般要求,也有一定的写话能力时,就可以相对放手,大胆想象,写自己想说的话。在看图写话《看猴山》的教学中,我引导学生观察图画时从整体入手,初步感知图意,即这幅图的时间、谁、在哪里、干什么。接着,让生找到画面中的主要内容,自由说说小猴子的动作,表情,同时能用“有的……有的……还有的……”的句式练习说话。然后,让学生说说最喜欢哪只小猴子,为什么?充分给学生想象和发挥的空间。最后,想象游人会说些什么。这次写话,我也充分让学生展示自己的好词佳句,让学生把平时积累的好词运用到写话当中。例如:小猴子有的在( )地吃苹果,有的在( )地荡秋千,还有的在( )地挠痒痒。学生用上了有各种各样的好词,得到了我的积极肯定,激发了他们的表现欲望。

三、丰富写话的形式,为练写“激趣”

想说了,能说了,就解决了“写”的素材问题。但从说到写始终是一个质的转变,还存在相当的困难。我认为从说到写形式要多样化,如编连环画、写小诗、看图写话、写日记等等。而且在一开始,教师还应当教给初学写话的方法,要有开头啊,要懂得在结尾的地方写写自己的感受啊,日记要有一定的格式啊等等。例如这学期我校校园文化布置更新之后,看到漂亮的墙画、崭新的班牌、优秀的绘画作业展板后,孩子们感到非常地新鲜和激动,他们有很多新发现,聊的话题也特别多。有一天,孩子们还抓住课前准备的时间聊天,连我到班级了都没有发觉。对此,我没有批评他们,干脆不急着上课本上的内容,而是抓住这个契机,马上带孩子们参观各楼层,让他们认真地观察,然后回到课堂上聊一聊学校美在哪里?学校和以前有什么不一样的地方?接着,我把孩子们说的内容进行归纳整理,告诉孩子们可以把你这一天在学校中的见闻都大胆地写下来,这就是写日记了。通过对这次日记练习的检查,我发现这次日记不像以前那样不是寥寥几句就是记流水账,真正做到了有话说,有东西写。

四、强调阅读的作用,给肚子“添墨”

“读书破万卷,下笔如有神。”低年级的学生词汇的存储量相对较少,想让他们自己遣词造句是很难的,写话时多要靠自身平时词汇的积累,因此多读书对写话是有好处的。在读书的时候多积累好词好句,这样在写的时候就不至于胸无点墨。在平时教学的空余时间里,我就引导学生从读他们喜欢的书开始,特别是一些儿歌、童话故事、神话故事等,培养和训练学生的词汇积累和口头表达,虽然不能立马见到效果,但是通过日积月累,一定慢慢能够看到孩子们的进步。

总之,只要孩子们有足够的兴趣,加上教师正确的引导,扎实练好写话基本功,在课堂上和生活中通过各种途径练习说话写话,同时不断丰富自身的字词储备,孩子们写话起来一定能够更加得心应手。

低年级写话教学与研究 篇2

徐州市少华街小学 陆岩

一、课题提出的背景

这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始自己作文，最后教师批改，讲评作文。作文的方式大多为命题作文。从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。教师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了僵局。其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治疗”，往往会达到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。

1、课题概念的界定

情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

写话教学：义务教育语文课程标准（2011年版）中“学段目标与内容”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。第一学段（1—2年级）中的“写作”又被称为“写话”。

本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的能力。

2、课题的理论价值和实践意义（1）理论价值

①马克思主义人的全面发展学说

马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践活动。写话教学必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培养创新精神，提高审美情趣，在培养学生听说读写能力的过程中，发展学生健康个性，逐步形成健全人格。

②现代语文教学论

小学语文学习必须树立以学生为本的思想观。课堂上教授学生需要的，感兴趣的，学生才会乐于参与，主动地参加到活动中并且吸收内化，这样的教学才是生机勃勃，充满活力的。低年级的写话教学只有在情境中进行，才能从根本上培养学生写话的兴趣，提高学生的写话能力。

（2）实践意义

课题的研究有助于学生写作能力的成长。促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，培养学生写话的兴趣，训练学生的逻辑思维。

课题的研究有助于教师个人教学方面的增长。教师在课题的实施中不断地总结经验，反思得失，积累教学案例，从而不断进步。

3、课题在国内外的研究及文献综述。

在国外情境教学的教学模式在教学实践中的运用可以追溯到西方古希腊罗马时期的教育思想里。柏拉图的“对话模式”被认为是情境教学的萌芽。捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》里也有情境教学的思想。书中提出“一切知识都是从感官开始的。”情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的，自觉的活动。在苏霍姆林斯基的教学中，更是十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中，去观察，去发现，从而使学生在轻松愉快的氛围中学习。

在国内，提到情境教学首先想到的就是李吉林老师。她的情境教学开创了我国情境教学的先河，对于小学语文教学改革有着积极地推动作用。李老师的情境教学通过具体的形象，使学生运用感官感知形象，获取表象，在教学中积极调动学生的知、理、情、趣、志等认知因素和非认知因素全过程，尤其表现出对于情感因素的重视。

以上国内国外的研究对我做好本课题的研究提供了很多参考和借鉴。

二、研究依据和假设

1、研究依据

①儿童发展心理学告诉我们，小学阶段学生学习的思维活动水平从直观向抽象发展：低年级时，思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。同时，这时学生的模仿性强，有些知识是他们通过对教师和同伴的学习活动的模仿来获取的。在此阶段如果大量的创设情境就会培养学生的形象，直观思维，为向抽象思维的发展奠定基础。

②《小学语文课程标准》中非常重视低年级学生写话能力的培养。总目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在具体建议中提到“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。第一学段可从写话入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

2、研究假设

①、通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，会写自己想说的话。

②、通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

③、通过本课题的研究，培养学生的观察能力，审美能力和想象能力，养成良好的意志品格和写话习惯。

④、通过本课题的研究，提高教师低年级情境写话教学的水平。

三、研究对象和方法

1、研究对象

该课题研究对象为徐州市少华街小学现在二（2）班50名同学

2、研究方法

①、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；

②、行动研究法：在教学中有意识的进行本课题的研究。通过活动，反思、总结教师情境写话教学的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生写话的能力。

③、经验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理低年级写话教学的有益经验，为课题研究提供典型的范例。

④、个案研究法：对班级学困生进行跟踪分析，作出全面、深入的考察，透过现象看本质，得出结论，找出解决问题的办法。

四、研究的主要内容

1、潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。

（本阶段研究时间：2012年8月—2012年9月）

2、根据现有的学生书面表达能力，开展具体研究操作。（本阶段研究时间：2012年10月—2013年7月）

（1）从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析写话教学中学生的现有能力状况，找准突破口。

（2）在行动中反思，在反思中行动，逐步完善情境写话教学的参照标准和实施策略。

（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。

3、收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

（本阶段研究时间：2013年8月—2013年9月）

六、研究步骤

（1）准备阶段：（2012年8月—2012年9月）申报课题，撰写研究方案，查阅国内外相关资料。

（2）研究阶段：（2012年10月—2013年7月）系统研究课题，记录研究资料。进一步完善课题方案，及时分析，总结，撰写阶段性研究报告。（3）结题阶段：（2013年8月—2013年9月）深刻反思课题研究过程，整理过程资料，撰写结题报告，书面申请结题。

五、保证措施

我校科研氛围浓厚，各级领导都大力支持科研课题的研究，为我研究课题提供了浓郁的研究氛围。作为课题主持人，我将一直担任作为研究对象的语文老师兼班主任，能及时得到详实的课题资料。

六、成果形成

《低年级情境写话教学的研究》课题研究论文 《低年级情境写话教学的研究》课题结题报告 《低年级情境写话教学的研究》课题案例

低年级写话教学与研究 篇3

一、采用听述结合的教学方式

针对处于小学低年级阶段的学生，语文教师要引导学生兴致勃勃地敞开习作的大门。由于小学生处在习作的起步阶段，识字数量较少，教师要尽量多地创造机会让学生听故事，故事的来源要多样化，比如，来自教师的口语课上或者家长给孩子讲的又或者小伙伴之间相互讲的，等等。教师应要求学生在听完故事后，能够模仿性地复述或者创造性地讲述等。教师利用这种听述结合的教学方式，可以从根本上训练学生的口头表达能力，并实现从模仿性向创造性的不断发展。例如，教师在教授写话课程之前，可以拿一本封面画面感强的卡通书引起学生的注意，并告诉学生教师要给他们讲故事，在学生欢呼雀跃声过后，教师利用生动的语言将故事内容进行诠释，故事讲完后，教师可以请几名同学将故事复述给大家听或者充分运用自己的语言创造性地讲述等，教师也可以将学生进行分组，各小组之间相互进行讲故事，只要学生能将大体内容讲出就要给予充分的肯定。这样一堂学生没有畏难心理的轻松愉快的说话课，难道不会为后面的写话做好铺垫吗？

二、引导学生多阅读、勤积累

小学语文教师在低年级阶段的教学过程中，不但要遵循“以读为主、以读代讲”的原则，更要引导学生积累课文中好的词和句。教师在教学过程中，针对优美的词句可以及时让学生勾画出来，并进行反复的朗读和背诵，让学生在课外将这些勾画出来的词句摘抄下来，并以此加深学生的记忆深度。此外，教师要加强对学生课外阅读指导的重视程度。虽然语文课能为学生提供学习及组织语言的范例教材，但仅仅靠教材上的内容是远远不够的，教师要启发学生将自己的课外阅读面进行不断的扩大，在知识的海洋里不断地遨游。例如，教师可以将有注音的课外读物推荐给学生，要求学生在阅读的过程中遇到自己喜欢的词句，要背下来或抄写下来，并定期在课堂上进行交流和汇报，长此以往，就会积少成多，不仅对学生的思维、记忆能力有很大的提高，更为写话打下了坚实的基础。

总之，小学低年级的写话是习作的基础所在，因此，语文教师要为学生创造自由宽松的学习环境，让其充分体会到习作的快乐，才会实现充满生机和活力的习作教学的目的。

参考文献：

张晓红.寓教于乐 轻松识字：浅谈低年级识字教学[J].现代阅读：教育版，2013（21）.

低年级写话教学与研究 篇4

一、走进论坛, 激发学生写话的兴趣

兴趣是最好的老师, 孩子一旦对某些方面的知识产生浓厚的兴趣, 便会在兴趣的感召下, 积极主动地去完成。教师要善于发现孩子的好奇心, 呵护孩子的好奇心, 引导孩子的好奇心, 用好奇心的星星之火, 点燃孩子强烈的兴趣之火。首先建立一个班级网页, 让学生们在论坛里“安家落户”。

小“楼”盖起来后, 尽管学生们写话的积极性很高, 但最初写的日记很粗糙、很简单, 甚至有些语句还不够通顺, 叙述得不是很清楚。令我感动的是学生们的日记很快就得到论坛家长们、同学们的热心回复和真心关注。看了家长、老师和同学们的回复, 孩子们写话劲头就更足了。黄熙捷和朱婉绮小朋友还激动万分地许下了承诺, 一定要每天坚持写日记。来自老师、家长和同伴之间鼓励与支持重新点燃了学生们写日记的兴趣。

二、激励赏识, 成为学生写话的动力

一年级学生最初的写话, 最多只有二三十字。在打字时经常不知道用哪个字, 更不要说用上什么鲜活的词句;对观察到日常生活中的事物, 也不知道用书面语言怎么表达出来。我意识到这是由低年级学生识字不多造成的, 于是回到课堂提出了阅读考级制, 希望借此加大学生的识字量。我还每天上网对学生的写话进行点评, 对写得好的词语或句子圈圈画画, 对写得不够的地方提出合理的建议, 总之只要他们有一点点进步就及时给以鼓励, 为他们加油、鼓劲。

激励是孩子最需要的阳光, 来自老师、家长和同学慷慨的赏识和激励, 成为学生写话的动力, 激励他们继续写话。

三、学会观察, 引导学生不断发掘写作素材

1. 学会观察, 真实具体地记录生活。

低年级学生刚开始写话的时候, 简简单单的几句话, 说了一件事的大概;后来写“流水账”知道多写一些句子, 多介绍这件事的具体情况, 再后来……写话越写越漂亮了。低年级学生写的日记大都是大家十分熟悉的小事, 具有儿童生活情趣。我常鼓励学生写一写自己身边的趣人趣事, 自己定话题即可。只要是感兴趣的话题, 有灵感火花迸发的, 都可以写出趣味来。但由于他们年纪善小, 观察不仔细, 写出来的话显得不生动和具体。如朱婉绮小朋友写的《玩橡皮泥》只简单地写道:“今天, 我和姐姐玩橡皮泥。我做了许多汤圆, 姐姐做了一个蛋糕。妈妈看到了说:‘做得真像’, 我们听了可高兴啦!”为了拓展她的写话思路, 鼓励她将话写得更为生动、具体, 我在回帖时便进行有意识的引导:“你为什么做了那么多的汤圆?准备分给谁吃呢?姐姐的蛋糕做的是什么样的?”她经过修改后就显得生动、具体了:“今天, 我和姐姐玩橡皮泥。我用白色的橡皮泥做了很多圆圆的汤圆, 一些给爸爸妈妈吃, 因为他们工作很辛苦;一些给爷爷奶奶吃, 因为他们的牙齿不太好;还有一些留给我和姐姐吃, 吃了又长一岁。姐姐也在玩橡皮泥, 她用橡皮泥做了一个三角形的大蛋糕, 上面还有红红的‘草莓’呢, 不说我也知道, 准是送给外国的小弟弟。妈妈回家看到了我们的作品, 连声说做得真像, 我们听了心里甜滋滋的。”

四、体验成功的喜悦, 让学生处于积极向上的写作状态

人是需要表扬的, 需要用成功来铺垫信心。在孩子一生中起到最好的激励作用的是孩子的第一次成功。在那种时候得到的肯定与鼓励, 将使孩子对前景充满信心, 从而获得自信。当一些学生坚持写话正好一个月的时候, 作为版主我送给他们两颗黄色的小星星。从那以后他们的头像下整齐地排列着两颗黄色的小星星, 这下他们可乐坏了, 原来写话也可以拿星星。当学生们意识到星星来之不易时, 写话比以前更用心了。两颗黄色的小星星, 让学生们在写作上初尝成功的喜悦。

1. 树立榜样, 以点带面。

由于学生们在学习上缺少这种成功的体验, 当他们获得成功以后, 我没有轻视他们的第一次成功。因为孩子的每一步成长, 就像运动员一样, 需要别人为他加油, 而激励就是最好的办法。在课堂中, 我每天抽出十分钟朗诵学生的作品, 热情赞扬写得好的小文章, 并向校刊推荐, 这样作品获得发表的孩子得到了鼓励, 并为其他的孩子树立了榜样, 带动了全班学生写话的积极性。相继有其他学生的作品发表后, 孩子们写话的劲头更足了。

2. 提供舞台, 展示成功。

为了让更多的孩子登上学习的舞台, 我班推出了写话报刊, 刊登孩子们在写话过程中出现的优秀作品, 以及在某段时期内进步较大的学生的习作。当学生看到自己的成功时, 获得了满足。我们还搜集了所有学生的写话作品, 编印了一份学生写话报, 进一步激发了学生的热情。这份写话报还让家长纵向看到了自己孩子的进步, 横向看到孩子与他人的差距, 自觉改变对孩子不切实际的要求, 配合老师创设良好的家庭学习环境。多为学生提供展示自己的舞台, 对增强写话的兴趣将起到较大的推动作用。

3. 纵横比较, 看到成功。

自信心在学生的学习过程中将起到重要的作用。一段时间的学习过去后, 学生对自己是否有所进步, 往往是不清楚的。我重视收集学生开始写话以来的所有帖子, 在一定时间内, 打印出来让他们自己评议, 要求他们不仅看自己的, 而且看别人的, 既看到自己的进步, 又看到别人的进步, 同时也要看到自己与别人的差距, 从而树立更强的写话自信心。我相信学生通过相互学习, 会获得某种启迪和灵感, 并受到教益。

通过这一次低年级网络写话的教学实践, 我深深感受到网络带给我们的震撼, 也深深感受到网络写话带给我们的是更多的惊喜———是网络写话放飞了学生想象的翅膀, 是网络写话激活了学生思维的源泉, 是网络写话挖掘了学生创新的潜能。我想在今后的习作教学训练中, 仍要以网络为契机, 集语文、信息技术、美术、自然等学科于一体, 加强学科间的整合, 落实《课程标准》对新时代人才的要求, 借助写话这一“展示台”, 充分相信和尊重每一位学生, 让他们想说什么就说什么, 想写什么就写什么, 实现“我手写我心”, 拓展识字写话的空间, 建立一个全开放的作文教学模式, 推进作文教学中的素质教育。

摘要：用BBS培养低年级学生写话的习惯, 要从孩子对网络论坛的好奇出发, 激发学生写话的兴趣;要慷慨地赏识和激励, 使之成为写话的动力;引导孩子学会观察, 发掘写作素材;要让孩子体验写话带来的快乐和成功的喜悦, 保持积极向上的写作状态。

关键词：BBS,写话,低年级学生

参考文献

[1]陆志平.语文课程新探.长春:华东师范大学出版社, 2002.

低年级写话教学与研究 篇5

课题结题报告

《小学低年级说话写话教学研究》是由田庄镇中心小学语文组裴文娟老师在2012年9月开始确立的教学课题。经过一年的研究与实践，已经取得明显的教学效果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下：

一、课题研究的背景与意义

低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”

根据现状调查分析、研究，作为语文教师，我感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，农村的小朋友，特别是寄宿制小学的学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是新课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我确立了“小学低年级说话写话教学研究”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、课题研究的基本过程

（一）确立课题研究的理论依据。

在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：

1、《语文课程规范》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：

（1）对写话有兴趣，写自身想说的话，写想象中的事物，写出自身对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，同学可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。

（二）课题研究的主要思路。

1、写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养同学的写作兴趣和自信心。教师要从培养同学的兴趣入手，使同学在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、鼓励同学将自身学到的词语应用于写话实践。鼓励同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。教师要善于捕获生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

3、教师要引导同学多看课外书，丰富生活和语言积累。教师要教给同学阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。

4、在写话方法上作“开放式”指导，鼓励同学“我手写我口”大胆想象，自由表达。多鼓励，少束缚。

（三）本课题研究的主要观点

1、坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小同学训练、发展写话能力的关键期。必须在一、二年级掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才干在同学的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

2、注意创设宽松的环境和教学情境，使同学敢于和乐于写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小同学在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

3、注意引导同学积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导同学留心生活；写话的工具是语言资料，因此要引导同学积累丰富的语言。

4、注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

三、课题研究的主要做法和体会

（一）主要做法

1、激发兴趣，启蒙写话。

低年级段的同学，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程规范中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充溢乐趣，同学才乐于全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。

（1）依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动同学写话的积极性，启动同学的写话之门，把同学带入兴趣写话的奇妙境界，使同学愿写乐写。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。老师为了巩固发音练习，就让同学试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让同学说话，有个同学说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不只降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了同学说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册的集中识字阶段和局部阅读教材中也可以

找到，经常加以利用训练，养成了同学一看到图画，能给一幅图写上几句通顺的话。

（2）构建时空联系，丰富写话形式。低年级同学注意力有限，注意力能集中10分钟以上的同学在实际课堂上是不多的，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。教师采用了玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让同学坚持良好的精神状态，有效提高了同学的写话激情。

（3）创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富写话自然精彩，同学单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补同学生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让同学把写话触角延伸到实际和以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。一是利用情境图，让同学根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。二是模拟场景，再现生活原貌。写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要同学有感而发。写话不只在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才干“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必需与同学的实际生活紧密结合，让同学多观察，多留意，随时记下自身的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。在模拟场景中，同学在教师的引导下，参与情境活动，通过自身的演、玩、练，引导同学观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。三是创设情境，激活写话。创设新颖情境是提高同学写话热情的重要手段。主要是教室的墙壁上布置相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”，“心语”，“老师，我悄悄对你说„„”、“我的画册”等，形式多样，方法灵活，深受低年级小朋友的欢迎。

2、强化说写结合，以说助写。

说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自身想说的话”，其实质也就规定了同学的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让同学充沛地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必需在口头上有精彩表示。我们在研究时，对同学进行“启发说，引导说，说自己想说的话”一系列的训练，有效提高了同学写话水平。

（1）说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话。文本是写话的例子，通过对文本的理解，可以让同学更多地明白如何把事情说明白，写清楚。通过总结点拨，同学明白了说写要按先后顺序，或方位顺序，或总分或分总顺序等。教师利用“补充”、“延伸”、“仿照”等拓展写话练习成为有效的训练模式。“补充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再现出来。例如《坐井观天》中有这样一处“青蛙跳出井口，看到可什么？老师适时引导同学想象说话写话。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的内容进行延续编写。例如学习《青蛙看海》后，让同学写写青蛙登上山顶看到了哪些景色？“仿照”指摸仿课文的表示手法，结合课文内容进行新编故事的方法。例如，学习了《雨点》后让同学模仿写诗，有的同学写到“雨点落在树叶上，在树叶上打滚；雨点落在房顶上，在房顶上跳舞。总之，通过这种训练，同学说写的层次清楚了，内容具体了，兴趣和能力提高了。

（2）利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，我把本班同学分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用每周三说话课等时间，组织同学开展有效的口语交际训练。在同学说熟练、说流利的基础上，要求同学把自身的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话资料。

3、由句到段，由易到难。

低年级小朋友的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。在研究过程中，我详细分解了每个研究阶段的训练内容，把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。先写一句话，把内容分为若干条块，如观察到的，看到的，做到的，想到的、尝到的等等，每一个方面只写一句，每天坚持。在此基础上，坚持写几句说，也同样分为“写颜色，写姿态，写动作，写变化”等若干板块，让同学每天观察记录，坚持写话训练。最后，由一句话，一段话过度到写成段的话。

4.观察想象，丰富内容。

观察与想象是同学写话的基础，我主要做了：（1）观察自然景色，说观察所得，写观记。

（2）找不同。给出两幅有一处或多处不同点的相似图形，看谁能先找出来。（3）把事物分类。如“铅笔，水彩笔，文具盒，削铅笔刀，海绵婴幼儿”为一组，让同学进行分类，然后把分类时的想法和依据说出来，写出来。

5、读写结合，以读促写。

说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储藏是很难完成的。为扩大同学的信息储藏，丰富知识积累，根据学生的实际情况，每天下午放学布置家庭作业时，有一项就是阅读文字带拼音的课外读物，为了提高同学语文素养，提高写话质量，采取一些新颖的做法：一是开展经典诵读活动，营造环境，实现名句名篇上墙，让经典入眼、入口、入耳、入心。二是开展名著名篇阅读、导读活动，一些古诗词和经典铭文成为同学手上的精神食粮，通过讲情节、演故事、谈人物、补细节等活动，丰富同学的文化底蕴，提高了他们的语文素养。三是利用多媒体手段，给同学进行大量的写话信息输入。充沛利用声、画、像同步电视，VCD观看动画片等，丰富同学的写话情境。

（二）课题研究的体会

通过一年的教学研究与实践，课题研究取得了一定的教学效果。

1、严于律己，从思想上重视课题研究。

没有规矩不成方圆，为提高课题研究的实效，我严格执行学校课题组各项规章制度，贯彻学校“功在课前，利在课堂”的原则，认真备课，做到“眼中有书、心中有生、手中有法”，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢得高质量的教学。高度重视每周三中午两节课说话课实践，通过教学，发现学生存在的问题，重点研究存在问题和解决问题的方法，和其他同事交流、探讨，向学校课题组通报当前课题研究动态，不时推进实验研究进程。

2、规范操作，整体实施。

（1）、学期要求各子课题组每学期初写好课题研究计划，学期结束时写有出针对性的课题研究小结，真正做到有计划、有组织、有落实、有结果。要求全校各课题重视课题的研究、实验推荐工作，充分利用每周三说话课时间，积极开展

“上写话研讨课，教学反思、评课、案例分析、优秀论文评选”等研究活动，形式多样，方法灵活。

3、每一学月上写话课教学，课后组织研讨、评课、交流、总结反思。接着由课题组负责人汇报在一学月研究过程中取得的效果和存在的困惑与问题。

4、、要求各子课题组做好资料的积累与收集整理，建立课题研究实验班与非实验班的写话成果对比研究制度，建立实验老师的资料盒，同学写话生长记录袋等。

四、课题研究效果

正因为有学校领导、课题组的高度重视，有实验教师的艰辛研究，课题开题以来，取得了丰硕的研究效果。

（一）课题研究提高了教师的综合素质。

1、以科研为动力，不时提高理论素养。

自课题立项开题以来，参与课题研究的实验老师更加重视自身的理论学习，不时地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。

2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。

在课题研究实践中，我们课题组每学期都布置不同类型的写话教学研讨课，邀请校领导、课题组、语文组等参与。教师上，领导评，让执教者和听课者都能有所收获。一年来，我们在开展“低年级说话写话教学研究与实践”课题研究中，教师的专业素质得到了提升，、（二）课题研究提升了同学的综合素质。

1、写话教学熏染了同学的情感世界。

法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。假如我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂„„”。实验老师尽力给小朋友发明一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不时地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使同学接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不只使小朋友了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使小朋友们更小心地保

护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易发觉的，但它的存在是非常可贵的。

2、写话提高了同学多方面的能力。

借助写话课题研究，培养、提高同学多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使同学的能力得到了充沛的锻炼。主要表示在：

⑴想像能力得到培养。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与天性。充沛利用小朋友的这个思维优势，为同学多创设一些展开想像的机会，进行形式多样的写话创作训练，小朋友的想像力得到更充沛的发挥，并得到进一步的发展和提高。《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是两篇寓意深刻的寓言故事，文章结尾给予同学丰富的思维想像空间：“说着，狼就往小羊身上扑去„„”随后怎样的故事呢？“假如你是小羊你会怎么做？”“肉被骗去以后„„”接下来会发生什么事情呢？这几个问题都是以文本为基础，启发同学进行续编，开发同学的思维空间。有这样一节说话指导课，设计了这样的情境：老师准备了四张纸条，上面分别是写话题目《逛超市》、《求救》、《当有人敲门时》、《放学路上》，让每组推选一人摸取老师手中的纸条。这时，同学都猜测着摸取的什么，当题目亮出，同学的思维立即活跃起来，想像的大

门打开了，同学争先恐后描述可能发生的事情。在创设的情境中，小朋友们不需要苦思冥想、绞尽脑汁，就把一句句想像奇特、构思新颖、生动活泼的短文展现在我们眼前。事实告诉我们，小朋友想像的潜能是无穷的，想像的空间也是无限广阔的。所以我们紧紧地抓住时机，为同学多多发明机会，大大地提高他们的想像力。我们来欣赏一下两位小朋友写景色的片段：①秋天到了，蓝天上的白云真美。小朋友们看着那漂浮的白云，有时像骏马在草原飞驰，有时像小鸟在天空中快乐飞翔，有时又像一群白鹅在池塘里游泳。②今天真冷，下午放学时，天空中下起了小雨。雨滴落在我光滑的雨衣上，迅速下滑，像在玩滑滑梯的游戏。又有一滴雨点落在我手心里，呀，不见了，像在和我玩捉迷藏，小雨滴真调皮。

⑵阅读能力得到培养。阅读是同学获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们

实验的始终，是本课题实验研究的一条主线。在实验起始阶段，同学的识字量较少，阅读能力较低，所以我们选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养同学的阅读兴趣，让同学充沛感受童话带给他们的乐趣。而后，通过多种途径和方式，组织、引导同学开展以经典诵读为主的一系列阅读活动。随着知识的增多，眼界的开阔，他们选择的阅读内容已变得更加宽泛，如童话故事、寓言故事、十万个为什么等。这些书籍的阅读，带给同学的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是同学终生受益的。

⑶语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中，说话、读话和写话为培养同学的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练同学口头表达能力的良机，也是同学思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果，全面提高同学语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：A、采用多种形式，实行大面积的编说训练。说话不能只是口齿伶俐的小朋友的“专利”，而应让同学人人参与，个个锻炼。所以采用了自言自语地说，同桌互说，四人小组说，一人面对全班说，一人或几人扮演说等形式，做到尽可能地发明条件为同学提供自我表示的机会。B、鼓励同学大胆发明，如同一个画面，同一个题材，要求说出不同情节，不同结局的故事；同一个人物，同一种表情，要求描述出不同动作，不同语言，不同心理的细节；同一个情境，要求从不同的角度、不同侧面去描述。说的过程中，做到充沛发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，一起提高。总之，努力地鼓励小朋友尽力地发挥自身的形象思维和语言的发明力。比方，在一节写话指导课上，老师问同学：“花儿为什么会开？”要求同学展开想像，想出不同的答案，第一个小朋友说：“她想看太阳。”第二个小朋友说：“他一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三个小朋友说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”第四个小朋友说：“她想看看，小朋友会不会把自身摘去？”第五个小朋友说：“她也长着耳朵，她想听听小朋友唱歌。”小朋友们的回答充溢了灵气。有了读、说训练的基础，同学的写话就变得水到渠成了。实验中，运用看图写话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让同学运用大胆、合理的想像，进行着模仿和发明，语言表达能力得到有效提高。

（4）说：同学在教师创设的教学情境下，根据自身的生活经历和知识储藏，发挥联想和想象，畅所欲言，自由表达。

引：发挥教师的主体作用，让同学在发展个性的同时，将同学的交流逐步向有效性方向上引导。

写：同学运用所学词汇，自身表达自身的感想和体验。议：作者读写话稿，同学评议，教师点拨。评：典型评议，修改建议。

（四）探索出多样有效的写话训练战略。

1、情境写话。情境写话是写话教学主要形式。

2、阅读与积累战略。（1）同学自选文本进行“悦”读。这是同学根据自身的喜好有选择读书。（2）师、生、家长同读。选择局部文本，教师、同学、家长一起进行阅读，互相监督，随时检查。（3）学校图书室。学校图书室，定期为学校同学的课外阅读调整、更换图书种类，和时进行书目补充。（4）经典诵读。像《三字经》、《论语》等名篇名段要求同学进行诵读，积累文化底蕴。（5）名著赏读、导读。通过系列的阅读积累，丰富了同学的写话素材和语文素养。

五、低年级写话教学应注意的问题和努力方向。

1、重视激发同学的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内驱力。因此，写话内容和训练的形式应符合儿童内心的需要，让小朋友写自身平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。

2、重视语言的积累。新课程理念的写话不强调教给同学写作知识，主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。

3、重视训练的过程。从同学生长的过程上看，同学的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。

4、正确对待自由表达。我们鼓励同学不拘于文体、形式，自由表达，这是处于同学起步习作来考虑的。同学写话应有一个过渡的过程，开始不能束缚同学的思维，让同学放开胆去写，从而降低了写话难度，激发了写话的兴趣。

5、重视评改的作用。从一定意义上来说，好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成局部，修改也是同学的认识不时变化的过程。然而，针对同学的个体来说，同学写完之后基本上不会修改，这就需要发挥合作互动的功效，通过师生、生生的互评互改，取长补短，促进了解，最终能达到自评自改，提高写话水平的目的。

当然，培养低年级小同学写话能力，提高小学习作教学效率所涉和的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养同学的写话能力，小同学写话乃至习作教学的效率就一定会得到真正的提高。

低年段写话教学的实践与探索 篇6

[关键词]写话教学 低年段 能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-087

语文课程标准对低年级写话提出明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写出自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，目前我们的低年级写话教学现状不容乐观：有些教师对写话教学不够重视，缺少有效的指导方法；学生缺乏写话兴趣，表达不清。怎样提高学生的写话能力呢？

一、减少束缚，为“写”奠基

低年级的孩子天真无邪，常常会说一些幼稚的话语。由于教师过分强调形式，规定学生要怎样说、怎样写等，导致学生说话有的结结巴巴，有的语无伦次，大大打击了学生说话的自信心。对一年级的学生来说，要把话说完整、说通顺有一定的难度。因此，只有消除学生的畏惧心理，保护学生说话、写话的积极性，学生才会愿意说、愿意写，为写话打下扎实的基础。一年级第一学期的课文有精美的插图。小小的插图蕴含着丰富的知识。一年级的学生以直观形象的思维为主。这些形象、直观的插图充满情趣，是激发学生说话和写话的最好原材料。“入学教育”是学生进入小学阶段学习的第一课。孩子人生的第一课非常重要。如果能够巧妙地引导学生进行说话训练，是个绝妙的机会。不要规定学生一定要按什么顺序说，只要学生愿意开口、愿意说就要及时表扬、鼓励学生。

二、玩乐结合，为“写”铺路

新课标把低年级习作称为写话，是根据低年级的年龄特点来设定的。写话可以让学生随时随地倾吐所思所想，让学生从口头语言向书面语言过渡，科学地、有步骤地激活学生的思维，开拓学生的思路，让学生爱说爱写。

爱玩是孩子的天性。只要我们能把枯燥的学习内容变一变，让它变成孩子们喜欢的、好玩的东西，孩子们便会爱上它。这样孩子们在玩的过程中就不知不觉地学习了知识，提高了学习能力。在学习以秋天为主题的内容时，可以以秋天为线索，让学生课后到大自然去领略秋天的美丽与神奇。在大自然的怀抱中，他们边玩边找，找出了秋天的颜色、味道……有了真实的体验，就能有感而发。这时再要求他们把看到的、闻到的、尝到的、想到的填写在表格中。

师：同学们赶快把你找到的资料和大家一起分享吧！

生1：我看到很多美丽的花，金黄色的是桂花，白色的是九里香，紫色的是蝴蝶兰，我喜欢秋天。

生2：秋天太好了！果园里的苹果红红的，挂在树上，还散发出阵阵香味，看得我直流口水。

……

只要教师能够找到各种话题，把学生的话匣子打开，学生说、写的积极性就高。

三、绘写相辅，为“写”提速

低年级的学生识字量不多，在写话过程中经常会遇到“拦路虎”，这样就很容易让学生产生畏难、厌倦的情绪。心理学家研究发现，低年级学生在语文学习过程中，主要是通过形象的语言、图画来传达意思的。因此，把绘画与写话有机地结合起来，可以提高学生写话的兴趣，让写话教学走出困境，有效地提高学生的写话水平，为“写”提速。我们的生活日新月异，新事物、新产品层出不穷。二年级的学生已经对外面的新闻有所感知，特别是对新鲜的事物有强烈的兴趣。如果我们能够找到学生关注的热点进行绘写指导，以绘画来促进学生写话的热情，就能够让学生的视野得到拓展，激活学生的思维。

“微博”是最热的网络名词，孩子们常在一起津津乐道地交流着，于是我就设计了“我们班的微博”记录本，把它放在讲台上，孩子们可以在上面发“微博”。孩子们可以在上面随意地绘画、写话，表达自己的生活以及自己感兴趣的事。孩子们开始留心身边的事，观察、思考并写下来。孩子们不是没有生活，而是还没有发掘生活情趣的能力。只要我们能够适切地根据学生的年龄特点，找到适合他们的方法，让孩子们觉得说话、写话是一种妙不可言的文字游戏，让孩子们在写话的起步阶段感受到快乐和精彩，有了写的兴趣，那说话、写话就不是一件困难的事了。

低年级说话、写话指导不能操之过急，要遵循学生的认知规律，找到适合学生的方式去循循善诱，坚持“愿说愿写——为‘写’奠基”“爱说爱写——为‘写’铺路”“会说会写——为‘写’提速”，以有效提高低年级学生的说话与写话能力。

低年级写话教学与研究 篇7

一、小学中年级语文口语交际与写话教学存在的不足

目前,在小学中年级语文口语交际与写话教学过程中,虽然许多教师已经认识了口语交际、写话教学的概念,但是,在实际课堂教学中,教师使用的训练体系还不完善,缺乏对其结合的重要性的深入认识,也没有深入探究其结合的教学实质,导致教师对口语交际与写话教学的结合缺乏准确的把握和理解,教学过程不够认真,最终造成实际结合教学没有达到理想的教学效果。另外,教学中说、写结合,其教学时间的分配存在不足,这使后进生很难及时地掌握知识,而且教学任务很难在一堂课中完成,直接降低了教学质量。

二、小学中年级语文口语交际与写话教学结合的策略

(一)增强教学的弹性

在小学中年级语文教学课堂中,在开展口语交际的同时要联系写话,这对小学中年级学生而言教学任务比较重,很容易出现某些学习基础较差的学生不能够及时地完成写话练习的现象。因此,教师在遇到这种问题的时候,需要保持耐心,对于写话练习任务不能及时完成的学生,应对其给予鼓励,这一堂课没有完成,那么就让学生在课余的时间继续练习,也可以让其他学习基础较好、学习能力较强的学生帮助不能够及时完成写话练习的学生,在这个学习过程中,学习较差的学生能够及时完成写话练习、提升语文能力,同时也可以增进学生之间的友谊,对和谐班级、和谐校园的构建发挥积极作用。另外,教师也可以采取针对性的指导方法,对个别学习较差的学生进行指导,使其能跟上班级其他学生的学习步伐,避免出现学生在学习中掉队的问题,从而促进小学中年级语文口语交际、写话教学效率的提高。

(二)注重教学细节

在小学中年级语文口语交际、写话教学的过程中,当学生开始写话练习的时候,教师可以采取分组的形式,将班级学生分成几个小组,分别进行练习,这种练习方式对学生的互相交流具有帮助,同时也可以解决不能及时辅导后进生的问题。例如,在对学生写话中出现的词语选用不当、错别字、标点符号运用不当等问题进行指导时,教师应当集中注意力,做好细节工作。另外,教师在实际教学中可以采取分类指导的方法,对学习能力较强的优秀学生优先指导,使其在写话教学中发挥榜样作用。最后对学习中等的学生进行指导,促进中等学生写话能力的提高,并注意写话练习中的细微问题,做到及时发现并解决,从而为写话教学的质量提供保证,保证所有学生在教学中都能够实现高质量的写话练习。

(三)有条理地进行口语交际,为写话练习奠定坚实基础

在实际教学中,学生对素材进行广泛收集、仔细观察之后,能够成功地开展课堂教学,其中,交际、说的练习极为重要。写话的质量取决于课堂教学中说的质量。例如,在学习小学四年级下册中《桂林山水》这篇课文时,教师要引导学生在介绍桂林山水的景观时,从山、水两方面描述,并且在描述的过程中展现一定的逻辑性,沿着文章中的描绘主线进行说的练习。例如,在描述水的特征时,描述其静得看不见它在流动,清得可以看见其河底,绿得像翡翠,要有一定的顺序。而且在学生口语交际时教师要对学生所用的描绘语言加大关注力度,对于学生口语交际中所说的不恰当词语、地方方言等问题及时纠正,当学生的口语交际能够顺利进行时,后面的写话练习就可以更顺畅,因此,在小学中年级语文教学中,为了提升写话教学的效率,需要做好口语交际教学,使其发挥基础作用。

综上所述,通过对小学中年级语文口语交际与写话教学的深入研究,从中可以了解到目前小学中年级语文口语交际、写话教学中还存在许多不足,导致教学效果、学生的学习情况不理想。针对这种情况,本文提出了增强教学弹性、注重教学细节等教学方法,希望能够弥补小学中年级语文教学中的不足,促进学生口语交际、写话技能的提高,从而更好地应用语文知识,促进说写水平的提升。

摘要：教育体制的不断深入对小学教学提出了新的要求。在小学中年级语文教学中结合口语交际教学、写话教学,将有助于帮助小学中年级学生更好地学习语言、应用语言,对小学中年级学生语文水平的提升具有重要意义。因此,主要研究小学中年级语文口语交际与写话教学中存在的不足,并提出两种教学策略,希望能够为小学中年级语文教学提供借鉴。

关键词：写话教学,语文口语交际,小学中年级

参考文献

[1]陈彪.遂宁市农村小学口语交际教学现状的调查[J].教育科学论坛,2010(4):67-70.

低年级写话教学与研究 篇8

关键词：符号评价,心灵沟通

在小学语文教学中, 低年级写话教学一直是我们不断探索、经常研究的课题, 写话评价更是我们面临的一大难题。每当看到桌上一大叠学生的写话本时, 我心里总会有些彷徨:究竟从何入手对写话进行评价才能真正打动孩子们的心, 达到“桃李不言, 下自成蹊”的境界呢?这对我们一线教师来说真是一个严峻的考验。评语不单单是一则评语, 它更是一种知识的传递、方法的提示、情感的交流、价值的引领……

一、情感符号评价, 搭建与学生心灵沟通之桥

低年级学生识字量不多, 喜欢直观形象的图片, 所以对于学生的“大作”我采用了“情感符号批改法”。有时候我常常会把这些形象的符号与教师亲切的评语结合起来使用。当然对于学生写话中出现的问题, 我也绝不马虎, 只不过在评阅时把生硬的叉叉换成了一个问号, 或者是一张皱着眉的脸。这样, 能保护学生的自尊心, 他们更容易接受。通过这样的尝试与实践, 我深深体会到教师只要用心去书写评语, 就能通过评语感化学生, 搭建起与学生心灵沟通之桥, 不仅使学生乐意接受, 还能有效地调动学生写话的热情。

二、多元参与评价, 引导学生学会聆听与自省

新课程标准指出:“实施评价, 应注意教师的评价, 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价, 还应该让学生家长积极参与评价活动。”在仔细思考学生写话中存在的问题后, 我找到了一个适合低年级学生操作的, 师生、家长共同评价写话的方法——“七星写话评价表”。

说明: (1) 写话中有错别字时用圆圈标出。 (2) 不通顺的句子用“?”标出。 (3) 自己认为想象大胆、内容有趣的句子用横线标出。 (4) 第七星由同伴、家长、老师等读者确认。在我校语文教研组的指导下, 一年级下学期我就在班级中尝试开展了“开心写话接力”活动。我把班级中49个孩子分成八个小组, 每个小组中都安排有好、中、差三个等级的学生。每个小组五个成员都用同一个本子来写话。每天小组内一名学生来写, 写话的内容不做过多的限制, 能自由表达, 写出真情实感即可。我要求第一个学生写完后, 先对照七星评价表自己阅读作品、修改写话内容、评星, 然后给家长阅读、评星, 还可以请家长写上期望。第二天, 再由同组的另一名成员阅读前一个同学的作品进行评星, 最后由教师批阅评星。余下四天也这样依次传递本子来写话、评价。

三、因人而异评价, 促进每个学生的发展

写话最能体现出学生的个性差异。不同的学生其生活经历、知识水平、写作能力不一样, 而且因为写话是最具创造性和个性风采的, 所以评价写话时必须考虑这一实际, 针对不同层次的学生提出不同的要求, 作出不同的评价, 因人而异, 区别对待。在班级中我积极倡导学生自己跟自己相比, 倡导用不同的标准去评价不同的学生, 倡导多角度评价同一个学生。

为了让学生树立写话的信心, 充分体现评价尺度的弹性, 我认为写话评价时教师还应该具备“四心”:有诚心──每个孩子在习作中都显露了他们的智慧和个性风采, 哪怕是点滴进步, 教师都要给予肯定和赞美;有公心——赏识要面向全体学生, 不能只关爱优等生而遗忘学困生;有耐心——对学生习作中存在的问题, 教师要耐心辅导, 细化指导, 让学生认识不足, 掌握方法, 并尝试修改或重做;有偏心——偏爱学困生, 多多关爱, 多多扶植, 放大优点和亮点, 缩小缺点和不足, 给他们多一些肯定, 多一些赞美, 多一些激励, 让他们也能沐浴着阳光雨露。

四、赏识鼓励评价, 让学生品尝成功的喜悦

心理学家告诉我们, “好表现”是孩子们的天性, 给他们表现的机会, 让他们有一种成功感。而成功感则能激发学生的创作能力, 因此, 我还努力给学生创设“戴高帽”、“办展览”、“精投稿”、“编文集”等多种让他们展示自我、体验成功的舞台。

低年级写话教学初探 篇9

一、借助口语交际,以说促写

叶圣陶先生曾明确提出:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已,所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为,嘴里说的是一串包含着种种意思的声音, 笔下写的是一串串包含种种意思的文字,那些文字就代表说话时的声音。在低年级,口语交际是一项重要内容,教师要在口语交际的基础上引导学生写话。有了对话的基础,学生会比较容易下笔,写出来的内容自然比较丰富,句子比较完整、通顺。

二、借助句式训练,练习写句

低年级学生的习作以写句和写话为主。写话不仅要求学生能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。因此,教师应从学生的实际出发,认真挖掘典型句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,使其学会用不同的句式表达,主要可以进行两种训练:一是句型模拟训练。二是词语仿写运用。教材中蕴含着大量的好 词、好句,这些都为学生积累语言提供了便利条件。

三、借助实物演示,引导写话

学生写话质量的好坏与教师的指导紧密相关。低年级学生生活经验不多、视野不开阔、表达能力有待提高,教师在指导学生写话时,要从有利于学生形象感知的情况入手,创造积极条件,指导学生写话。借助实物演示,引导学生写话就是一种很好的方法。例如,教师可以带着水果、玩具、卡片等,让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝。学生有了直观的感受, 才能激发学生的写作兴趣,在写作时才能有话可说。

四、借助观察生活,尝试写话

生活是习作的源泉, 教师要想提高学生的写话兴趣与水平,就要引导学生贴近生活、观察生活,用笔记下生活中的所见所想。引导学生贴近生活进行观察,可以有几种做法:一是确定范围,连续观察。教师规定一个较宽的范围, 让学生选择自己喜爱的事物进行观察,写下观察所得。比如,让学生观察某一种小动物,每天就自己的观察写话。二是定点观察, 详细写话。教师可以根据训练需要,有针对性地引导学生观察“校园一角”,按顺序写下自己观察到的景物,或是引导学生观察学校的花草树木,注意传授观察的方法。这样的定点,主要是基于群体指导,有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后,教师可以指导学生围绕中心进行说话写话练习。

五、借助文本图画,学习写话

小学生活泼可爱,富有想象力。低年级是学生想象活动的敏感期,教材中有大量的插图,色彩鲜艳, 声情并茂,教师在教学时要利用这一教学资源,教给学生看图的方法, 引导学生用自己的语言来表述图意,或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来,无论是表达图意,还是串编故事,都有助于培养学生有意地重现表象的技能, 包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。教师只有激发起学生的想象,让学生的想象与观察有机结合在一起,学生才能感知到事物的“神”。

六、借助勤记日记,打牢基础

日记是写作的最好载体, 养成记日记的习惯是提高学生写话水平的重要保证。从一年级下学期开始,教师就应为学生安排“写话练习本”,到二年级改为日记本,从写一句到写几句再到写一段,不管学生写得好坏、多少,只要学生坚持每天一记,教师就应给予批改,并且附上鼓励性的评语。同时,还应定期在班级展示写得好的日记, 使学生体验到成就感, 并将记日记养成一种习惯, 为提高写作水平打好基础。教师要鼓励学生随时记录生活, 把记日记当作一种生活和学习的习惯, 在日记中记录自己的经历。教师要借助评改学生日记的机会, 通过鼓励性评语与学生对话, 调动学生记日记的积极性, 引领学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心里话和小秘密写在日记里, 教师可以利用此机会, 引导学生、肯定学生, 给学生一个写话的机会。

低年级写话教学摭谈 篇10

一、取消门槛,培养兴趣

1.降低要求,消除畏惧。对于刚接触写话的小学生来说,培养写话兴趣是非常重要的。通过适当降低难度,让学生由愿意写到能够动笔写,进而顺利写话。根据一个词写一句话,要求把话写完整,并引导学生在此基础上把话说具体。如,用“铅笔”一词造句,有的学生写:我有一支铅笔。在这个基础上引导学生进一步丰富句子:我有一支什么样的铅笔?以扩写的形式,由浅入深,逐步引导学生把话写得生动具体。教师要相信学生能写、会写,并鼓励引导学生写好一句话,然后逐步过渡到写好两句、三句、甚至是一段话。

2.有的放矢,先说后写。在教学过程中,教师应根据小学生的心理特点精心设计学生感兴趣的话题,以说话为基础,让学生自由表达。这样不仅有效地提升学生的语言表达能力,而且能激发学生的写话兴趣,从而培养学生“想写”的意识,激发学生“乐写”的兴趣。

二、指导看图,注意观察

要想顺利完成写话教学,关键要指导学生学会观察,使学生养成良好的观察习惯。只有经过细致的观察,才能对图画的内容有深刻的理解。看图写话的画面是静止的人或物,比较单调,教师就要引导学生通过仔细观察画面,以适当提问为支点,进行合理想象,使静止的画面尽量动起来,使单调的画面充实丰富起来。比如,指导学生观察一幅拔河场景的图画,笔者先要求学生观察拔河的时间、地点、人物,观察比赛的人物、周围的观众,以及人物表情等,再联想实际生活中自己看到的比赛场景,通过想象把自己融入到情境中,进而指导学生说说画面比赛是怎样开始的,怎么发展的,结果怎样,并指导学生先说什么,再说什么,最后说什么,然后让学生动笔写下来。

三、加强阅读,积累词汇

小学生从读学写,读写结合,这是语文教学的基本规律,也是学生学习写作的基础,没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累,在阅读中思考,在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料,课堂上教师应注重学生的阅读质量,并要求学生在课外大量阅读,提倡学生摘抄好词好句,以做更扎实的积累。随着词汇量的增加,在以后的写话中,内容也会随之丰富生动起来。

四、及时鼓励,树立自信

学生刚开始写话,因为缺乏经验写不出好东西,作为教师应少做批评,多给鼓励,在批改作文时,不仅要看写话的不足之处,而且要找写话的进步之处。如,用得恰当的词语、通顺的句子等,用波浪线或重点符号划出来。凡句子完整,符合要求的,均得“优”,并写上适当的批语指导并鼓励。如果个别学生的写话实在较差,也应在文末写上“加油”、“再接再厉”等批语,并适时告诉他们写话中存在的问题,给予指导。学生写完,尽量抽出课堂时间,让他们朗读自己的作文,这在学生中也是一件特别高兴的事。教师也可以在自己班级推出文学专栏,展示学生的优秀写话,以及进步较大的学生的写话。学生看到自己的成功,获得了鼓励,能够增加其写话的积极性。

低年级写话现状研究 篇11

写话是作文的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。新的《语文课程标准》中对低年级的写话提出了新的要求：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学生使用逗号、句号、问号、感叹号。课程标准作的要求虽然看似简单，但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学陷入了一个比较尴尬的境地。

一、写话缺少循序渐进的过程

1.学生产生厌烦写作情绪。

众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。这个时期的學生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。没有在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。

2.没有遵循孩子的写话规律。

新大纲只要求学生“对于写话有兴趣，乐于写自己想说的话。”至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。可是，在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，三言两语一话，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文“思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。

3.缺少表达能力的培养。

从儿童语言发展的过程来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，而书面语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，口头语言的发展能促进书面语言的发展；反过来，书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”可是，有些教师往往避重就轻，把写话的训练的重点放在“写”。学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述，这样学生自然就很难组织自己的语言，就别说让学生连贯地有条理地表达了。失去了表达的欲望，也自然失去了努力的方向，对于写话，学生渐渐抱以一种任务观点。

二、循序渐进，有效提高学生写话能力。

1.日积月累，丰富学生写话资源。

低年级学生阅读面不广，语言积累不足，是导致学生写话能力发展教为缓慢的主要原因，所以，在平时的语文教学中，我们要有效地结合课堂内外，重视语言的积累以及语言文字的训练，丰富学生的语言表达能力，促进学生写话能力的提高。

2.不拘一格，激发学生的写作兴趣。

在写话时，不要过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达。叶圣陶先生作过这样一段论述：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写。一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之要实事求是，说老实话，对自己负责。”学生有了说话的自由，才有了表达的欲望，激起他们写的兴趣，变无心为有心，变被动为主动。”写话空间大了，学生的思维自然不受限制，写的内容就丰富多彩了，再加上不同方式的训练，比如说看图写话、写日记、编童话、仿写，学生的写作兴趣就来了。

3.绘本阅读，点燃希望

低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候从学生的发展出发，做好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。虽然当前呈现的问题有不少，但是我们能在写话教学中，转变观念，寻找出解决问题的突破口，不断探索实践。

绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时能够促进儿童和谐发展，有利于儿童情感发展，有利于开发儿童的形象思维和逻辑思维，有利于调动和培养儿童多方面的兴趣。绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。

低年级写话教学与研究 篇12

一、趣字为先, 激发学生写话的兴趣

一年级学生有了一定的识字量后, 自然就会产生阅读和表达的愿望。我非常注重以由易到难、循序渐进的原则来培养、提高学生的写话能力。我会顺应学生的心理规律, 一开始就给予他们充分的自由, 不对他们做任何限制, 让他们敞开心扉, 真正实现“我手写我口”:喜欢什么就写什么, 喜欢怎么写就怎么写, 喜欢写多少就写多少。从用拼音代替、音汉混合到全用汉字, 我鼓励学生从写好一句话到两句话乃至更多, 逐步运用多种多样的方法来慢慢提高学生的写话能力。我会让学生觉得原来写句子就是这么简单快乐。

二、丰富体验, 积累学生写话的内容

要丰富学生的视野和阅历, 除有关课文的各种教学外, 我会带学生到校园散步参观, 也常常动员家长带孩子出去走走看看, 鼓励扩大孩子的眼界, 丰富孩子的阅历, 并尽量结合课文中学过的词汇运用到口头语言上来。如, 观察秋天的桂树后, 叫他们写出“一朵朵黄黄的小花”“散发出淡淡的清香”。观察冬天的景色时, 叫他们写出“树枝上光秃秃的”等语句。由于在实地观察和教学中都重视了字词的理解, 因此, 学生用词比较丰富, 写得也有内容, 大多数学生都能写一两百字, 好的能够写到三四百字, 还能正确地划分自然段。这对低年级的学生来说非常不容易。

每当一个活动以后, 总先经过谈话, 然后再叫学生动笔写一写。如开展“包饺子”“煮茶叶蛋”“穿衣服、戴红领巾比赛”“添鼻子”等活动后, 让学生把自己参加活动的经过和感受说一说, 再写下来。学生写得有声有色, 相当精彩。

为了让学生有更多练习写话的机会, 我利用一些节日 (三八妇女节、教师节、新年等) 鼓励学生自己动手做贺卡、写有特色的祝福语。学生的兴致很高, 从做到写, 忙得不亦乐乎。几番练习下来, 写贺卡的格式已经基本掌握, 而且能针对不同的对象, 体现当前节日的特性和给予对象的特征。

除了写祝福语, 我还鼓励学生自己把身边发生的有趣的事简单地记录下来。写话的要求逐步提高, 不但要写得通顺, 还要求学习运用一些形容词语来把句子写具体、写生动。

三、多元形式, 提高学生写话的能力

学生逐渐能写教过的生字后, 我就有意识地指导学生写课文中所学过的词语和短句, 以后逐渐结合说话教学, 叫他们把学生所说的一句话写下来。开始时, 我先写板书, 叫大家抄写, 等到学生掌握一定数量的字词时, 就叫他们自己写, 实在不会写的字开始可以用拼音。到了二年级就鼓励学生查字典解决。例如, 学了《家》后, 就叫学生先说再学着写一句话:“大海是鱼儿的家。山坡是花儿的家。草原是马儿的家。”在学了《雨点》以后, 就写:“雨点落在屋顶上, 在屋顶上滑滑梯。雨点落进草丛里, 在草丛里捉迷藏。雨点打在玻璃上, 在玻璃上奏乐。”

我常常会用学生学过的字词, 组织成几句话, 叫他们听写, 使他们逐渐养成连贯写话的好习惯。如写:“妈妈把洗干净的毛衣放在外面晾晒, 我把自己的红领巾也晾晒在外面。”

童话最符合儿童心理发展的特点, 我经常进行这样的写话设计:把教材中的童话故事进行延伸续编;出示开头和结尾两三幅图, 其经过让学生想象;出示几幅插图, 让学生进行观察及猜想, 编写合情合理的童话故事;开个头, 让学生续编故事, 想写什么就写什么, 满足学生自我创作的愿望, 培植“想写”的意识, 激发“乐写”的兴趣, 培养“善写”的能力。相信只要给孩子一片自由的天空, 他们一定会像小鸟一样展翅翱翔, 一定会用五光十色的笔来描绘美好而多彩的生活。

四、多元评价, 分享学生写话的精彩

批改学生的写话时, 我会对错别字、用错标点符号等按标准扣分, 也会对出现的好词佳句加注表情符号评价, 比如画个笑脸或大拇指, 这些生动的表情符号, 会让学生真切地感受到教师批阅时的那份欣喜与赞赏, 从而获得被赞赏的情感体验, 这同时也能增进师生间的情感交流。

为了鼓励学生, 每次写话作业批改完毕, 我都会从中选出写得出色的当众宣读, 然后在其中挑选好的作品在全班展示, 当场修改、点评, 这样, 学生的印象很深刻, 有些学生作品中的好词好句很快地就“走”进了学生的脑海中。

学生好的写话作品, 我修改后会张贴在板报上“我们写快乐”一栏, 还会发表在班级网站上。有的我还会再做修改, 帮他们投稿, 让他们的习作刊登在各级各类报刊杂志上, 如《时代学习报》《提前读写报》《关心下一代周报》《农村孩子报》等, 让他们充分体验当一回小作家的光荣与喜悦。