低年级的写话引导

低年级的写话引导（精选11篇）

低年级的写话引导 篇1

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段, 《语文课程标准》强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验, 作为低段教师, 既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容, 珍视童真童趣, 又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题。笔者在教学中就尝试了以下几种训练方法:

一结合课文阅读, 写好一段话

1. 佳段仿写

模仿是儿童的天性, 模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美, 很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如教学《家》这一课, 用“_________是_________的家。”引导学生想象、仿写, 你一句, 我一句地串联起来成一首优美的儿童诗。学生很有成就感, 说:“我们也成小诗人了。”

2. 读中想象

伟人说:“想象是灵魂的眼睛。”低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法, 这些课文是学生练习写话难得的素材。同时, 低年级学生的思维没有具体形象, 他们往往借助于想象来理解他们生活的世界。如学习《狼和小羊》后, 给课文续编故事:“狼张开大口向小羊扑去……”;学习了《狐狸和乌鸦》, 以“肉被骗走以后”为题, 让学生发挥想象编一个小故事, 还可以用“第二天, 狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。

3. 看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂, 尤其是词串教学, 进行写话教学时, 可充分利用这一资源。如《识字5》 (二上) , 可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一两句话:“冬天, 小朋友真不怕冷, 他们有的滑雪, 有的溜冰, 有的跳绳, 积极锻炼身体。”也可以用上几行词串写一段话:“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里, 腊梅花正迎着风雪开放, 松树和竹子也不怕寒冷, 依然苍翠挺立, 充满生机。蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活, 但小朋友却不怕冷, 他们迎着风雪滑雪、溜冰、跳绳, 积极锻炼身体。”

二引导学生学会观察生活, 写好一段话

写话教学, 也应引导学生学会观察生活, 去发现自然、发现社会、发现自我, 从而不断丰富学生写话的素材储备。

1. 引导学生发现自然

要让学生走进大自然, 用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然, 然后, 指导学生按一定顺序写好一段话。如教了第四册的识字2, 通过录像欣赏了桂林山水的风景, 学生仿佛身临其境一般, 有了感性的认识, 接着去指导学生按一定的顺序去写, 先总写“桂林真美啊……”“那里真——啊……”;再按并列关系写, “这里的山……, 有……有……有……”;“这里的水……, 水上有……”;接着写这里的人……;最后抒发自己的感受“……”。

2. 引导学生发现社会

作为教师要唤起和引导学生感受父母、亲友、老师和其他人对他们无微不至的关爱。如经常问问学生:“你有没有发现老师的眼睛会说话?”“在妈妈抚摸你的时候, 你有什么感觉?”“一向严厉的爸爸曾经做了一件什么事让你兴奋不已?”……引导学生去感受、体味父母、老师及其他人的爱, 并以此为话题, 引导学生写一段话。

3. 引导学生发现自我

孩子们生命中的第一次总是很多很多, 我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来, 这也是很好的写话素材。

三组织快乐的活动, 写好一段话

1. 课外实践活动真有益

“生活就如源泉, 文章就如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不歇。”课外活动使孩子们的“泉源丰盈”。重要的还是教师有意识地提醒学生去留意去表达。记得我组织的“一元钱买菜”这一课外实践活动, 很受学生与家长喜爱。要求是向家长要一元钱, 独自一人上菜场买菜, 看谁买的菜又多又好, 再把这件事写下来。学生在亲身实践的过程中, 不仅动了手、动了口, 锻炼了自己的交往能力、表达能力, 还用足了小脑筋。从他们稚嫩的文字中体会到了五味人生。

2. 游艺活动真有趣

爱玩是小学生的天性, 尤其是低年级的小学生。学生中花样众多的游戏为学生提供了丰富的写话素材。教师可积极引导学生, 把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如我们班学生喜欢陀螺。教师可以引导学生把陀螺的外形写出来, 接着把陀螺的玩法写出来, 班级还可举行陀螺大赛, 让所有学生观看赛陀螺的激烈场面, 然后再记下这精彩的一幕, 一篇很好的习作《陀螺大赛》就会跃然纸上。

四激励性的评价能使学生获取信心, 激发更大的写作热情

创作重要, 评价更重要, 恰当的评价就尤为重要, 它可以激发学生更大的写作热情。你用心体会一下, 只要是出自学生童心的话语, 一定会有某个地方面值得老师去赞扬和鼓励。所以我每次写话完毕, 都请孩子读一读自己的杰作, 可以是整篇, 也可以是其中的几句, 只要自己满意或特自豪的都行。孩子们总是争先恐后, 乐不可支。因为他们总认为自己写得特棒, 总想得到别人的赞美, 而事实上, 他们确实总能得到肯定。比一比、学一学、赞一赞这一方法在低年级特别管用。

总之, 低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索, 只要老师用心去做, 给学生精心的指导, 学生就会对写话产生浓厚的兴趣, 写话时语言质量就一定能得到很大的提高, 为中年级的写段, 高年级的写篇打下良好的基础。

低年级的写话引导 篇2

王坪乡中心小学李俊遐

低年级阶段的写话练习是高年级写作的基础，也是写作教学的重点、难点。那么怎样才能提高的写作能力，我在教学中有以下几点体会：

一、先说话，再写话

低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心理很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一良好的基础。如：在教学《秋天》一课时，我设计这样一环节，秋天到了，大自然里发生了哪些变化呢？学生畅所欲言：燕子飞走啦，树叶黄了，纷纷扬扬飘落下来、、、、、、通过的说了解到大多数学生在描写秋天时先想到树叶的变化，这时，我就说：是啊，秋天来了，秋风娃娃可真够淘气！它还会到哪儿？那儿会有什么变化呢？你能写下来吗？学生纷纷热情回应。

二、形式多样，提高写话兴趣

1、看图写话

（1）准确叙述图意：在看图写话训练中，教师应在学生弄清图的主要内容的基础上，让学生确定故事发生的时间、地点和人物，概括出图所要表达的意思。

（2）准确连贯图意：教师在指导学生写多幅图时，首先要让学生明白哪幅图需要详写，哪幅图需要略写，其次再突出中心。

2、想象写话：在弄清图的主要内容的基础上，添枝加叶，使句子更优美，更富有想象力，但不能随意想象，不合图意是不行的。如让学生给文章加一个精彩的结尾，夸一夸图的人物，或是抒发一下内心感受等。

3、“活动写话”：低年级对于图文的了解不清楚，想象能力相地低下，在教《救小鸟》写话，我让学生先看图，弄清图的内容及意图，分小组讨论有哪些办法可以救小鸟，学生的积极性大大提高，想出的办法也各有千秋。在教师的指导下，列出更有效的方法，让学生分小组思考并演一演，学生兴致高涨，演过之后，教师认真点评，引导学生动手去写。学生参加的演出，自然有话要写，效果很明显。

三、评价时：多赞美，少批评

低年级，对语言的组织能力差，不会想象，偶尔有的想象也是不合图意，在最初写话时，我对孩子们的写话这样评价：

1、“一句通顺的话，没有错别字，标点正确，一颗红星”。

2、“出现一个精彩的用词或一个优美的句子，两颗红星”。

3、“一段有意思的连贯的话。三个红星”。随着红星的变化，学生每个星期的写话内容都会有不同程度的进步。对于每次写的好的作品，我都会让该生到讲台上，大声的读给其它同学听，指出值得其他同学学习的部分，对其不足之处提出改正，告诉他这样表达会比最初更好。学生的模仿能力强，你这次说：某某用了一个比喻句，恰到好处，下次有心的同学也写上比喻句。受了表扬，信心百倍，一次比一次有进步。在下评句时：写上“你真棒！”、“有进步”等，学生就会很开心，很乐意去写。

我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，在大多数学生会说的基础上再训练写话。写话就是“用笔说话”，变“口语”为“笔语”。在仔细观察、合理想象的基础上，把观察和想象的内容梳理一下，理清先写什么，再写什么，最后写什么。确定哪些内容详写，哪些内容略写，要有顺序地把事情写清楚，写得具体，语句要通顺。

浅谈低年级的写话教学 篇3

把阅读作为写话题材的来源，可以消除“无话可说”，消灭说假话、说大话、说空话，可以克服畏惧写话的心理，有助于培养孩子的写话兴趣；从阅读中还可以学到写作技法，培养、形成语感，汲取精神营养，陶冶情操等。

1.让孩子阅读童话

童话是孩子最喜欢阅读的课外书籍之一。为鼓励孩子在课外大量阅读童话，我在班中设立了图书角，利用阅读指导课及课外时间让孩子阅读全拼童话，利用校图书馆的资源，每周安排一次阅览，并向家长提议，放学回家利用半小时时间让孩子们阅读童话。

2.让孩子储存写作食粮

有阅读就要有摘录，才能在孩子的头脑里形成自己的影像。我让孩子准备《采蜜本》，每天摘一个、两个或三个自己喜欢的词语、成语，摘抄自己喜欢的一句话、一段话。日积月累，孩子的积累多了，以后的写作就能得心应手了。

3.开展不同形式的活动，丰富积累

每周利用一次晨会课，把看到的童话故事讲给同学听，锻炼孩子的记忆力，丰富孩子的阅读积累，提高孩子的口头表达能力，启动孩子的幻想之翼；每周评一评孩子的《采蜜本》，肯定孩子的辛勤积累，激励孩子的阅读兴趣，为日后的写话奠定坚实的基石。

二、现实中结合，展开想象

孩子平时的作文来源于对自己生活的观察，在此基础上，让孩子对教材中拟定的命题看图课文，除仔细观察外，还要展开合理想象。

如：上人教版二年级上册课文《秋天的图画》一课时，我让孩子反复品读课文后，说说秋天的美景，说说在秋天里，发现了什么。课后，让孩子带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在秋天里的发现。

第二课时，课一开始，我问：“你们找到秋天了吗？”教室像炸开的锅，热闹非凡，一双手小手举得高高的。

生1：“找到啦！山上的枫叶开始变红了，犹如春天的花儿一样红艳！”

生2：“找到啦！草地上的小草变黄了，黄色的小草好像妈妈脖子上的项链一般。”

生3：“找到啦！天蓝蓝的，不像夏天的天空时而绽着笑脸，时而阴沉着小脸，时而放声大哭。”

生4：“找到啦！果园里的柿子成熟了，一个个红红的柿子宛若过年时，高高挂着的红灯笼一样，惹人喜爱。”

生5：“找到啦！天气变凉了，尤其是早上和晚上，变化最大，奶奶不小心，竟然着凉感冒了，还得吃药呢！”

生6：“找到啦！小溪里的水清澈见底，水草在水里晃着身子，鹅卵石安静地躺在潭底，还看到几条小鱼欢乐地游来游去。”

我因势利导，问：“你和秋天亲近了吗？”

生1：“我把小手伸进小溪里，溪水凉凉的，直凉到心窝里。”

生2：“我把一片最美的枫叶带回家，让爸爸妈妈也一起欣赏她的美丽身姿，体验秋天的杰作。”

生3：“爸爸上树摘了好几个红红的柿子，我和妈妈细细品尝着，那甜味到现在还留在心里呢！不信，你们也去试试。”

……

通过孩子自己的观察，亲身体验，又展开合理的想象，孩子对秋天的美景已胸有成竹，秋天景色的作文，相信也不会再陌生了，孩子也能乐意去完成这样的作文了。

三、背诵中强化，模仿创编

古人读书十分重视背诵，背诵能为写作积累语言材料，提供“范型”，孩子记忆仓库中丰富的语言材料，储备是写作时构思作文，布局谋篇，造词造句，表达方法，修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时，勤练模仿，由量变引起质变。

如：上人教版第四册《泉水》一课，第三自然段：“泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”我让孩子反复颂读成诵后，模仿句式，说一说。

生1：“泉水流进稻田里，碧绿的稻苗大口大口地喝着泉水。泉水说：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们就能结金黄金黄的稻谷。”

生2：“泉水流进玉米地里，玉米苗大口大口地喝水。泉水说：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们可以结出更大更甜的玉米。”

生3：“泉水流进菜园里，茄子苗大口大口地喝水。泉水说：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们可以结出更大更多的茄子。”

孩子把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，同时，孩子也在仿照中掌握了写的方法。

四、学习课文后，续编童话

童话故事，是孩子最喜欢的故事之一，我们可以利用这一课程资源，激发孩子的写作欲望。

如：学习人教版第三册《从现在开始》一课后，我先让孩子讲讲课文里的故事，接着，引导孩子想象，还有谁当上“万兽之王”？你能续编一小段的故事吗？

生1：“大蟒蛇当上‘万兽之王后，马上下令：‘从现在开始，你们都得跟我一样，在地上爬！大家听了，只得遵从命令，天天在地上练习爬功。小山羊、小白兔、小松鼠还没半天，早已把肚皮擦伤，鲜血直流。”

生2：“小鱼当上‘万兽之王后，神气万分，马上下令：‘从现在开始，你们都得跟我一样，生活在水里！大伙听了，望着碧绿碧绿的水，早已吓得浑身冒汗，公鸡说：‘大王，你饶了我们吧！”

生3：“小鸟当上‘万兽之王后，马上下令：‘从现在开始，你们都得天天跟我一样，练习在天空飞的本领！百兽听了，只得照办，天天登上山顶从悬崖上往下跳，练习飞功。你看，笨拙的小猪，躺在地上不动了，也许已经殉命了。”

……

这样做，既可以落实《语文新课标》中“阅读教学是孩子、教师、文本之间对话的过程”这一要求，也可以给孩子提供练笔的机会，激发孩子的写话兴趣。

五、根据材料，续编童话

低年级的孩子喜欢听故事、喜欢讲故事。根据这一特征可以先提供给孩子故事前部分，或中间部分，或结尾，再引导孩子写完相应的故事情节，续编故事。

如：根据以下的故事开头“自从老虎被狐狸骗了以后，老虎发誓不报此仇，绝不罢休”，让孩子续写故事。

生1：“一天，狐狸吃过早饭，在森林里散步，被肌肠饥肠辘辘的老虎发现了。老虎纵身一跃，逮住了狐狸。老虎怒目圆睁，大声喝道：‘这次不把你碎尸万段，难解心头之恨。狡猾的狐狸，眼珠子一转，计从心来。她作出十分痛苦的样子，哭丧着脸，说：‘大王，快快结束我的生命吧，我刚吃了有毒的蘑菇，快要死了。帮我一把吧，大王！老虎不紧不慢地说：‘才不那么傻呢！让你疼死，省得弄脏了老子的手！说完，老虎松开了爪子，消失在森林里了。”

如何提高低年级学生的写话能力 篇4

1. 读——积累好词佳句

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神”。新课标要求1~2年级学生的课外阅读量不少于5万字。学生书读多了, 无形中就会增强表达能力, 写作时左右逢源, 有如神助。低年级语文课本上所选的文章都是一些琅琅上口的精美文章, 教师要抓住机遇在朗读中训练学生会话能力。如教学《小小竹排画中游》时, 让学生有感情的朗读以后, 我设计了这样一个问题:“读了课文以后, 你仿佛看到了些什么?”学生立刻描述出“小河”、“小鸟”、“禾苗”。接着提问:“试着把话说完整, 是什么样的小河、小鸟、禾苗呢?”教师提醒学生试着用本课上的形容词, 学生就会说出“清清的小河”、“快活的小鸟”、“绿油油的禾苗”。教师趁热打铁“请用‘清清的小河’、‘快活的小鸟’、‘绿油油的禾苗’说一句话。”长期坚持学生的口语会话, 不但训练了学生的口语表达, 还为学生的写话创下了坚实的基础。

2. 看——获得与众不同的感受

新课标“综合性学习”中要求学生能够“结合语文学习, 观察大自然, 观察社会, 书面与口头结合表达自己的观察所得。”低年级学生刚刚放眼看世界, 对五彩缤纷的世界充满好奇, 教师要教会学生进行正确的观察方法。在教学二年级《找春天》一课时, 我先把学生带到大自然中, 让他们进行观察看到什么?听到什么?闻到什么?并交给学生从不同角度仔细观察, 发现别人没有发现的特点, 获得与众不同的感受。这样一来, 不但提高学生的写作兴趣, 而且学生在写话的时候, 也能把自己的真情实感有血有肉地表达出来。

3. 说——锻炼口语表达

新课标教学建议中指出:“鼓励学生在各种活动以及日常生活中锻炼学生的口语交际能力。”“说”就是口语表达, 说的内容分为两种:一种是上述所讲到的根据课文内容, 展开想象来说, 或是根据老师的提示来说, 如教学《小小竹排画中游》时, 提问看到的什么样的小河、小鸟、禾苗, 就要求学生按照老师的提示回答;另一种是讲述自己的观点, 把自己看到的、听到的、想到的正确完整的表达出来。如教学《找春天》时, 让学生观察自己看到的、听到的、闻到的, 然后将学生分小组交流, 再在全班交流, 最后动笔写下来。这样不但为学生创造了良好的口语交际环境, 还能促进学生之间的交流, 积累写作素材, 只有在学生会说、肯说、想说的基础上, 才能把话写的生动具体。

二、教材为凭借, 生活为源泉, 提供写作平台

1. 借助口语交际, 训练学生写话能力

在新教材的每个单元后都有一个口语交际, 目的是通过学生的口语表达, 激发学生写话兴趣, 为以后的作文教学做好铺垫。例如, 在教学人教版二年级《语文》下册语文园地三口语交际———夸家乡。由于我班学生都是来自乡下, 先让他们想一想家乡有哪些好吃的、好看的、好玩的。然后让同学到讲台上交流, 有的说:“我的家乡有板栗”, 有的说:“我的家乡有一条瀑布。”还有的说:“我的家乡有甘蔗。”接着让学生说说喜欢这些物产或景物吗?并说明理由。最后让学生把刚才所说的写下来。有的写到“我的家乡有许多甘蔗, 甘蔗高高的、一节节的, 可甜了!”有的写到“我的家乡有许多吃的、玩的, 但我最喜欢的是瀑布, 因为夏天我们可以到那里洗澡!”虽然学生写的句子没有华丽的词藻, 但是他们写的都是自己的真情实感!

2. 抓住生活资源, 训练学生写话能力

低年级的写话引导 篇5

内容摘要：在小学低年级语文教?W中，教师要有计划、有目的循序渐进地对学生进行写话训练，培养他们的写话兴趣，采用多种形式常抓不懈，学生的写话能力一定会慢慢提高，顺利过渡到写作文。

关键词：小学低年级 语文教学 多种形式 写话训练

低年级教学的主要任务是识字，但也要重视学生写话能力的培养，及早练习写句子，培养学生良好的语感。下面我结合自己的教学实例，谈一下在低年级如何来培养学生的写话能力。

一.用拼音写句子

一年级学生开始学拼音，可利用学过的拼音先写一些简单的词语，学完单韵母和声母，他们就可以练习写“八个”，“沙发”，“喇叭”等的拼音。随着学的拼音越来越多，他们会写的词语音节也就不少了。每天布置用拼音写词语的课外练习。等拼音学完后，就开始让学生写音节句子。先说后写，只要把句子说完整，再用拼音写。教师多表扬，多鼓励，培养他们的写话兴趣。久而久之，学生用拼音写话的能力提高了，既锻炼了写话，又巩固了拼音，何乐而不为呢。

二.用生字组词造句

在识字教学中，教师要对所学生字音形义进行指导，尤其是要通过组词造句来了解这个字的字意。一个字往往能组好多词语，大家你组一个，我组一个，兴致很高，再用其中的词语造句，学生更是争先恐后，课堂气氛活跃。这时让他们选择自己喜欢的词造句，同时交给他们逗号、句号、问号这些常用的标点符号的用法。这个练习贯穿于整个识字教学，天天坚持写，课课坚持练，学生既牢固掌握了生字，又提高了写话能力，真是一举两得。

三.用课文中的好词造句，仿写优美的句子

低年级的课文语言清新，内容浅显，有些课文贴近儿童生活，使学生爱读爱背。其中有一些好词好句值得他们学习适用。对于课文中出现的好词，先让学生理解词语的意思，再把带这个词的句子多读几遍，然后用这个词语造句。课文中有生动形象的比喻句，拟人句，让学生明白打比方的句子把什么比作什么，拟人句中从哪个词语看出物当人来写了，然后仿写句子，从而体会了这样写的好处。一年级语文下册《荷叶圆圆》这篇课文中，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿他们都喜欢荷叶，把荷叶当作自己的摇篮、停机坪、歌台、凉伞。于是设计了这样的练习让学生仿写。谁说：“荷叶是我的什么”，然后再具体写出动作。就这样每遇到优美的句子，总要进行仿写练习，使学生不仅要会写句子，而且要写出语言生动的句子。

四.看图写话

看图写话是低年级最常见的写话方式。通过一幅图或几幅图来写一段完整的话。首先让学生仔细观察图上的画是什么时间、什么地方、谁在干什么？其次，把看到的完整地说下来，最后写下来。二年级语言上册语文园地四中有一幅图，让学生看图写几句话。通过引导学生仔细观察，学生积极发言。图上画的是一个天气晴朗的星期天，在一个风景优美的公园里，老师带领同学们兴致勃勃地看假山上的猴子，这些顽皮的猴子各具情态，然后用“有的…有的…”这样的句子把猴子滑稽可笑的动作说出来了。学生观察挺仔细，连一个细小的动作都不放过，也表现了孩子们对猴子的喜爱。最后用通顺的语言写出来，互相修改、互相欣赏，教师再对写得好的学生进行表扬，在全班宣读，大大地提高了学生写话的信心。

五.自由画画再写话

小学生喜欢画画，他们的画绚丽多彩，想象丰富。利用这一特点，让他们自己画画，内容不限，喜欢画什么就画什么，然后把自己所画的写下来，可谓图文并茂，这也是他们喜欢的方式。每周布置一篇，把最好的贴在专栏中，让大家品读。瞧！有的画了春天的美丽景色，有的画了一只可爱的小猫，有的画了帮妈妈扫地的小朋友，有的画了秋天果实累累的果园…而且与画相配的短文写的也不错，纯真的童心展现在纸上！

六.坚持写日记

从二年级开始就教给学生日记的格式，怎样写日记。让学生明确日记的内容不限，只要把一天当中自己认为值得写的写下来就可以了。起初教师可以帮学生选材，让学生去写，如刚开学让学生定个学习计划，下了一场雨让学生去观察把雨景写下来，班上发生了一件事，让学生发表自己的看法。教师要督促检查，定时批阅讲评，增强写日记的信心。渐渐地让学生养成爱动笔的习惯，一周至少写3篇，达到每天写1篇，定期举行日记欣赏会，选出写得好的，在班上朗读，推选优秀日记在学校板报上登，让学生互相竞争，激发学生写日记的兴趣，养成天天写日记的好习惯。

总之，教师要尽可能为学生创造练笔的机会，并把它渗透在整个教学中，激发学生的写作兴趣，为将来作文打下坚实的基础。

参考文献

[1].低年级说话写话训练策略[J].朱晓娟.现代阅读（教育版）.2012（14）

如何提高低年级学生的写话能力 篇6

关键词：低年级；写话能力；提高

新课程标准称第一学段的写作为“写话”，强调不必太在乎低年级学生口头与书面的表达差异，强调学生写自己心中所想，降低写作的难度，让学生心态轻松，真正做到“我手写我口”。那么，如何提高低年级学生的写话能力？

一、读说结合，学以致用

教材中的归类识字以及文笔优美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。首先，从造句、仿写句子入手，让学生说出完整的句子，或仿写句子时仔细阅读再仿写，通过这种方式积累词语，训练学生会说通顺完整的话，会写流利优美的句子的能力。另外，在学生学习写话的初始阶段可进行模仿写话。如，学习了儿歌《假如》，我请学生也想象一下；假如你有一只马良的神笔，你会做些什么？然后学学书上的样子写写。随着写话水平的提高，可引导学生对原文进行扩写、改写和续写综合模仿。

通过这样的练习，让学生熟悉教材，并愉快地读读说说，体验到学以致用的乐趣。

二、又看又玩，展开想象

“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己的认识和感想”，这是新课标中提到的，生活是孩子创作的源泉，而美丽的大自然是孩子最好的课堂。除了关注课本知识，教师可有意识地带着学生亲近大自然，观察并写出周围事物的变化。其次，丰富多彩的课外活动也是学生提高写作能力的源泉，教师可有意识地提醒学生在活动中留意去表达，通过亲身实践的活动过程，锻炼学生的交往和表达能力。最后，还应注重看图说话、写话的训练，在这方面除平时教学时利用课文插图训练，还需对学生定期进行专门的训练，让学生通过看图，把简单的字词连成完整通顺的话来表现主题。

三、你比我赞，飞扬个性

对于低年级的学生来说，创作重要，而教师和小伙伴的评价更重要。教师可在每次写话完毕后，请学生上台读一读自己的杰作，然后组织学生互相评一评，比一比，赞一赞，让学生小小的成就得到肯定，更好地激发学生学习的积极性，在相互的评比夸赞中发现自我，及时完善自我，最终飞扬个性。

如何提高低年级学生的写话能力 篇7

一、读说结合,学以致用

教材中的归类识字以及文笔优美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。首先,从造句、仿写句子入手,让学生说出完整的句子,或仿写句子时仔细阅读再仿写,通过这种方式积累词语,训练学生会说通顺完整的话,会写流利优美的句子的能力。另外,在学生学习写话的初始阶段可进行模仿写话。如,学习了儿歌《假如》, 我请学生也想象一下;假如你有一只马良的神笔,你会做些什么? 然后学学书上的样子写写。随着写话水平的提高,可引导学生对原文进行扩写、改写和续写综合模仿。

通过这样的练习,让学生熟悉教材,并愉快地读读说说,体验到学以致用的乐趣。

二、又看又玩,展开想象

“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己的认识和感想”,这是新课标中提到的,生活是孩子创作的源泉,而美丽的大自然是孩子最好的课堂。除了关注课本知识,教师可有意识地带着学生亲近大自然,观察并写出周围事物的变化。其次,丰富多彩的课外活动也是学生提高写作能力的源泉,教师可有意识地提醒学生在活动中留意去表达,通过亲身实践的活动过程,锻炼学生的交往和表达能力。最后,还应注重看图说话、写话的训练,在这方面除平时教学时利用课文插图训练,还需对学生定期进行专门的训练,让学生通过看图,把简单的字词连成完整通顺的话来表现主题。

三、你比我赞,飞扬个性

对于低年级的学生来说,创作重要,而教师和小伙伴的评价更重要。教师可在每次写话完毕后,请学生上台读一读自己的杰作, 然后组织学生互相评一评,比一比,赞一赞,让学生小小的成就得到肯定,更好地激发学生学习的积极性,在相互的评比夸赞中发现自我,及时完善自我,最终飞扬个性。

总而言之,进行低年级学生的说话写话训练,要循序渐进,多些赞赏,多些鼓励,努力培养他们说话写话的兴趣,提高其表达能力和想象力,为以后的写话作文打下坚实的基础。

摘要：如何在新课标的要求下,提高低年级学生的写话能力,通过有效途径和手段,引导学生进行练习,培养学生说话、写话的兴趣,提高学生的表达、想象能力,为以后的写作文打下坚实的基础。

提高低年级学生的写话能力的尝试 篇8

一、从说入手,激发学生写的愿望

在刚入学的孩子心中,小学阶段的学习,是令人新奇,让人向往的。因此,这一阶段的孩子对说话充满了强烈的愿望,希望能认识更多的朋友,也希望能通过自己的良好表现,让老师记住自己。因此,作为教师,此时,我们就要特别注意珍视孩子的这种愿望,多给孩子一些说的机会,并在说的过程中,给孩子一定的指导,教会他们说一句简单,但完整、通顺的话。如在拼音阶段的教学中,我就时常让孩子通过观察书上的插图来练习说话。在学习单韵母“ü”时,我设计了这样的教学环节:“孩子们,春天多美呀!燕子回来了,细细的春雨在天空飘着,绿绿的禾苗快乐地喝着水。谁想来给我们介绍这幅美丽的春景图呀?”接着,孩子们通过观察,说道:“这幅图上有几只小燕子在空中飞。”“小鱼在河里游来游去。”接着,我进一步引导学生:“你能在前面加上一个时间吗?比如说春天来了,……小鱼在哪里游呀?河水变暖了,小鱼的心情怎样?”于是,便有了这样的句子:春天到了,燕子从南方飞回来了,小鱼也在清澈的河水里快活地游来游去。此时,再对孩子美美地赞赏一番,让他们也不觉为自己的杰作而笑开了怀。

其实,说话是写话的基础,教师只要善于从说入手,为孩子创设说话的情境,搭设说话的平台,放低起点,减缓坡度,相信,孩子们一定把写话的旅程当作一次轻松、充满情趣的美好经历。

二、从教材入手,提供写话平台

在语文教材中,有许多可以对学生进行说话练习的内容,教师要善于捕捉这些说话的训练点,大胆设想,精心来设计练习,使学生的说话能力得到提高。并且,在训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏,并将好词好句与别人分享。《蝴蝶歌》是一首充满童趣的儿歌,描写了:花园里,百花盛开,一群群美丽的蝴蝶兴高采烈地飞进了花丛里。鲜艳的花儿为蝴蝶铺上了五彩床,绿茵茵的草地变成了蝴蝶的游戏场。花园里多热闹呀,而学生也通过融情入境的朗读,和蝴蝶一起玩耍,一起飞舞,此时,学生兴趣高涨,我进一步激发学生的想象:“蝴蝶还会飞到哪些地方去?看到些什么呀?”孩子有的说:“蝴蝶还会飞到教室里,和我们一起读书。”有的说:“蝴蝶还会飞到太空去,和月亮姐姐一起谈心。”……学生想象的大门一经打开,就让我们收获了许多的惊喜。这样的结果,既丰富了学生的语言,发展了学生的思维,又为写话打下了夯实的基础。

除了利用教材的训练点对学生进行说话的训练外,我们还可以通过续说故事、仿写小诗等多种形式,让学生尝试写话。苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“每一个儿童,就其天资来说,都是‘诗人’。”低年级学生涉世不深,天真无邪,认识世界看待问题虽然幼稚,但富有情趣,充满童真,在他们的空间里可以无拘无束快乐表达。而我们教材中一篇篇精美的选文,非常贴近学生的生活实际,符合儿童的心理,其中有很多简短的朗朗上口的小诗,受到学生的喜爱。因此,老师就可以借用教材,巧妙引导,采用仿写的形式,鼓励儿童写简短有趣的儿童诗,从而感受写话的乐趣。例如:在教学《太阳》这一课时,学生通过优美欢快的诗文、形象生动的画面,感受到了太阳与万物间的亲密关系,从而也给学生留下了无限想象的空间:太阳还会从哪里出来呢?你能当当小诗人,也学着写一写吗?于是,孩子们也写出了这样的诗句:在天空,太阳是从云朵里蹦出来的;在山上,太阳是从山坡后慢慢爬出来的;在学校,太阳是被同学们的读书声唤出来的……

三、从方法入手,引领写话实践

一年级的学生年龄小,接触的事物有限,因此,他们只能借助自己的理解来说明事物,而对何为一句完整的话,概念较模糊。故作为教师,我们首先就要在引导学生说的过程中教给学生方法,让学生由想说到会说。如在刚入学时,我就注意提醒学生,在回答老师的问题时,一定要说完整,一句话要包括“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”这样的基本句式才完整。并引导学生把这些基本句式运用到具体的教学实践中,引导学生用这些基本句式来说图画内容。

在学生对说话产生浓厚兴趣的基础上,接下来,我们就可以对学生进行一些简单的写话训练,引导学生由易到难,循序渐进地进行。如在学生学习了汉语拼音,掌握了一定量的音节词之后,我们就可以先让学生学习用拼音写一两句简单的话;当学了一定量的汉字之后,还可以采用汉字夹拼音的方法学习写话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词,还能提高学生的造句能力,培养学生动手动脑的好习惯,为今后的写作奠定良好的基础。

四、从课外阅读入手,增加积累

俗话说,读书破万卷,下笔如有神。读书不但可以开阔学生视野,丰富学生的课外知识,而且能奠定学生良好的写作基础。而从读到写、读写结合也是语文教学的基本规律,是学生学习语文的基本规律。但学生的语言能力的提高,还有赖于平时的积累。为此,我们必须重视阅读,还要鼓励和指导学生多读书,读好书,多记录,多背诵自己喜欢的词、句、段,并在平时说话写话中加以应用。

低年级的写话引导 篇9

一、在说话中学写

一、二年级的孩子要把一段话写好, 不是一件很容易的事情, 需要从点点滴滴做起, 每一个词语每一个句子都应该作为重点训练的对象。因为只有先用词说完整话, 才能慢慢过渡到优美的段落。因此, 我要求低年级教师将每节课后要求造句的词语, 都要创设各种情境给学生一些适当的提示和点拨, 使他们想出新颖独特的句子, 培养他们发散思维能力。例如用“帮助”造句, 学生在教师的提示下想出各种各样的句子, 他们写到:我看见一只受伤的小鸟, 我把它捧回家, 带到爷爷的屋子里, 爷爷说:“咱们要帮助小鸟飞上天空。”经过训练, 学生每次造句都会有心灵火花的闪现, 这样就从简单的造句, 延展成一句话了, 让学生在不知不觉的情境中得到写话的锻炼。

学生每造一个句子后, 老师还要求他们按照造句的要求认真检查, 看看句子是否完整、通顺, 意思是否明白。低年级学生造句, 句子成分往往残缺, 呈现出语句不通、不具体等毛病。在训练句子时, 教师要十分注意启发学生补上适当的内容, 使之成为意思较完整、充实、前后连贯的句子。

不仅如此, 为给学生提供更多的学习机会, 我们要求教师让学生从课后“读一读、写一写”的词语中挑选自己喜欢的词语说几句自己感兴趣的话。从口头语言到书面语言的关系看, 很多专家的研究证明, 口头语言是书面语言的基础, 口头语言的发展会促进书面语言的提高。学生说话清楚流畅, 无疑会使书面语言条理化, 只有做到“出口成章”才能做到“下笔成文”。这样长时间的训练使学生的写话能力有了很大的提高。

二、在阅读积累中学写

只有丰富学生的知识积累, 不断扩大学生的阅读量, 才能奠定学生习作的工具基础。他们的笔下才会言之有物, 写作的灵感才会象蚕丝一样从大脑中源源不断抽出。作为农村的孩子, 学生的阅读量本来就少, 为丰富学生的课外阅读, 我们想了很多办法, 采取了以下措施。

1.创办阅读角, 激发学生阅读热情。老师为学生补充类似课文的文章, 毕竟有限的, 要想真正丰富学生的语言积累, 还得培养他们阅读的兴趣, 激发阅读热情, 让他们养成阅读的习惯。我们根据农村孩子书籍较少的现状, 鼓励他们把买的书籍带到学校, 选一名责任心较强的同学做图书管理员, 负责同学们的图书借阅, 并启发学生看书一定要养成管好图书的良好习惯。同时, 学校定期召开“书市大集”活动, 同学们可以相互换书, 也可以折价购买其他同学的书。学校规定:小学一、二年级学生阅读量达到80万字 (即8本100页左右的书) , 经组织老师专门考核后, 将授予读书“小学士”荣誉称号;三、四年级学生阅读量达到300万字, 考核后将授予读书“小硕士”荣誉称号;高段学生阅读量达到500万字, 考核后将授予读书“小博士”荣誉称号。证书由校长亲自签发, 并与校长合影留念。广泛地阅读可以使学生开拓视野, 陶冶情操, 发展思维, 积累知识, 提高文学素养, 为写作和发展打下良好基础。

2.故事引路。法国卢梭说:“在达到理智年龄前, 孩子们不能接受理念, 而只能接受形象。”我们根据低年级学生特别喜欢听故事, 尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的童话故事。针对学生的这种心理特征, 老师们经常利用兴趣课给他们讲《格林童话》、《安徒生童话》等书中有趣的故事, 力求以生动的语言、形象的动作、真挚的感情把学生带入一个个离奇曲折、变化莫测的童话世界中。当学生听得如痴如醉时, 就嘎然而止, 提出类似:“接下来怎么样了呢?”、“结果会怎么样呢?”等这样的问题, 抓住儿童急于想知道结果的迫切好奇的心理, 激发他们的表达欲望, 使每个学生都积极参与其中, 在充满想象的空间里尽情遨游。此时让学生把自己的思维活动用语言文字表达出来, 可以说水到渠成, 收效甚佳。

3.每天看自己喜欢看的电视节目。根据家长反映, 现在的孩子特别喜欢看动画片。为此, 在每期的开学初我们就要求学生每天看半个小时的动画片, 并为他们开辟了“动画知多少”发布台, 要求学生每天利用早上5分钟的时间说说自己看了什么动画片, 并简单介绍一下主要内容。这样让学生带着问题去看电视, 既满足了他们的愿望, 又在观看中培养了学生说话、写话的能力。

三、丰富练笔途径

1.观察实物写话。观察对于写作的意义, 我国古代就已经很重视了。早在一千六百多年前, 西晋文学家陆机, 他就写过一篇专门研究写作方法的论文《文赋》。这篇文章一开头就指出, 写文章必须深入和广泛地进行观察问题, 这个观点在我国文学史上有很大的影响。

低年级的学生年纪小, 知识也少, 充分看事物很重要。在教学中注意培养学生观察兴趣, 才能激发学生主动去观察。一位老师把一瓶塑料花放在讲台上, 让学生看实物说一段完整的话。同学们纷纷举手发言, 一位同学讲“老师讲台上放着一瓶花。”另一个同学讲“老师讲台上放着一瓶五颜六色的花。”这位老师取用了第一句板书在黑板上, 引导学生把这句话扩展成一句有条理的话。出示几个问题让学生观察:A、讲台上摆着一瓶什么样的花?B、花瓶的颜色怎么样, 样子像什么, 上面有什么图案?C、花朵的颜色怎么样?D、你看了这瓶花后有哪些感觉?把以上问题的答案连在一起写成一段话。有一个同学是这样写的“我们班老师的讲台上摆着一瓶美丽的塑料花, 雪白的花瓶像个葫芦, 瓶的表面上有一副山水画, 花瓶里插着一束鲜艳的花, 有红色的玫瑰, 有黄色的菊花, 还有紫色的牵牛花, 五颜六色, 美丽极了。”由于这样的指导为了避免学生的句子写出雷同的现象, 老师又让学生用同样的方法写写自己家的花, 他们笔下的句子就各有千秋了。因此让学生掌握一些观察方法对他们写话是很有帮助的。

2.阅读中写话。叶圣陶说:“阅读是吸收的事情, 从阅读中咱们可以领略人家的经验, 接受人家的心情。”“写作是发表的事情, 从写作中咱们可以显示自己的经验, 吐露自己的心情。”由此不难看出, 阅读和写作是两个不同的过程, 任何一个过程不经过长期的训练都不会形成能力。如果离开阅读教学, 单独训练学生的写作能力, 写作就成了无源之水, 无本之木。因此, 在阅读教学的同时, 对学生进行相应的写作训练, 双管齐下, 总比单纯的阅读或写作训练效果好得多。

3.想象中写话。鲁迅说:“孩子是可以敬佩的, 他常常想到星月以上的境界, 想到地面以下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的语言, 他想飞上天, 他想潜入蚁穴”这便是孩子们的想象。心理学研究表明:儿童是靠形象去认识世界的, 儿童在感受形象时, 观察的客体和词语之间就会建立相应的联系, 就会产生“视觉经验的词语化”, 即词和形象沟通起来。与此同时, 语言和和思维也随之发展。图画是儿童最容易直接感觉的形象之一, 利用图画, 可以启发学生的想象, 开拓思路培养学生的创造精神。所以低年级学生的习作训练其形式以“看图写话”居多。

参考文献

[1]苏绣方《要注重学习动机的培养》《小学语文教学》1995年3月第4期.

[2]吴中豪《小学语文语言文字训练的探索》上海教育出版社, 1998年3月版P96—106.

低年级的写话引导 篇10

一、以说为媒, 鼓励为介

《义务教育语文课程标准》指出“作文能力应以发展语言和思维能力为重点。”语言是日常交际的工具, 而说话是使用这种交际工具的个体行为, 如何引导学生的这种行为, 将说变为写的基础, 这就要求教师根据学生的实际情况, 给学生创建说话的情境, 搭设说话的平台, 要在鼓励学生充分说话的基础上, 再将学生的热情转向写话, 搭建从说到写的桥梁, 增强学生的写话兴趣。

1. 以说话作为媒介

从一年级新生刚开始训练说话时, 教师就要放低要求, 以说完整话为衡量标准, 给予积极的评价。如当学生说出:“我是小学生了”“我在写字”“我喜欢上学”等在成人看来很简单的话语, 都要给予及时的肯定, 表扬学生能说完整话。这样在老师的初次肯定下, 学生就敢于大胆“说”, 这时再引导逐渐加上修饰的词语, 让句子更生动, 这样会更乐于接受教师的建议。如果一开始就向学生提出高要求, 告诉学生这句话太简单了, 要说具体些, 那么学生就会有畏难的心里, 在使用说话来进行语言表达上产生畏惧, 从而有可能导致从说畏写。所以, 一定要降低要求, 保护学生的说话兴趣, 为下一步的写做好准备。

2. 以鼓励作为载体

适当的鼓励, 对于说话的提高有积极的促进作用。例如:当学生用上一两个好词把句子说的较具体时, 教师可以进行一些适当的夸张表扬, 可以当着全班人的面把他说的话再重复一遍, 问大家, 他哪个词用的好?那么他一定会心花怒放。因此我们在教学中要尽可能为学生创造这样的机会, 从而提高学生说的兴趣, 掌握语言的丰富性。

二、以读为基, 积累为根

“不积跬步, 无以至千里”, 量的积累才能促成质的提升。《语文教学要求》要求学生多读多背, 扩大阅读量等, 以激发学生阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯。因此, 教师要通过不同的途径不断地鼓励和督促学生积累语言, 增加语言的储备量, 使得学生能说话, 会说话, 说好话, 为写话积累素材。

1. 在阅读中积累

对于低年级的学生来说, 把阅读作为写话题材的来源, 可以消除“无话可说”以致说假话、大话、空话, 畏惧写话的心理, 有助于培养学生的写话兴趣;还能从中学到写作技法, 培养语感从而打好“说到写”的转换基础。

第一, 在课堂阅读中积累。课堂是学生学习知识、积累词汇的重要途径。对于低年级学生来说“好词佳句”这个概念还比较模糊, 因此我们要很好的利用课堂这一主要渠道, 指导学生积累词汇。如:人教版二年级上册《识字1》就是展示和秋有关的四字词语, 而且本单元的课文都与秋天有关, 里面有大量描写秋的优美词句, 教学时我根据插图, 引导学生理解词句的意思, 让学生熟读牢记于心, 或许学生现在还无法恰当运用“层林尽染”“叠翠流金”之类的词语, 但相信总会有一天, 当学生看到深秋的山林时, 脑海中会很自然地冒出曾经学过的词语。

第二, 在课外阅读中积累。学生如果仅凭课本积累词汇是不够的, 教师还要引导学生进行广泛的阅读, 在课外阅读中积累词汇。如:学习了课文第一单元积累了许多有关秋天的词汇和句子。再引导学生到课外阅读有关写春天、夏天、冬天的文章, 从中积累词语和句子。在教师的指导协助下, 一些学有余力的学生就会主动去收集自己感兴趣的词句在班级里进行分享, 利用每天的课前三分钟, 走上讲台, 和同学们一起欣赏自己收集到的好词佳句。对于有这类主动积累词句意识的学生, 教师要给予充分的肯定, 同时鼓励其他学生向他学习。

2. 在日常生活中积累

生活是人生的舞台, 它更是个巨大的课堂, 学生们每天接触的人和事, 都是学习的资源, 身边人说的话语可以成为学生词语的积累。教室、走廊上张贴的名言, 公交站的广告语, 甚至连草地上的温馨提示, 都能为学生们提供丰富的素材, 加强学生的语言积累, 为写作打下良好的基础。一个学生就在看图写话里用上了这样一句话“小草青青, 脚下留情。”我问他这么棒的句子从哪学来的?他说是去公园玩的时候, 在草地上看到插着的牌子上就写着呢!另外电视剧中有意思的台词, 网络上看到的有关信息, 也都能成为学生平时写话的素材。

三、以书为源, 仿写为始

针对低年级学生识字量少, 语言逻辑性差等特点, 我们按照“从仿开始, 循序创造, 独立成文”的顺序来训练学生。一、二年级学生画图作文前可仿照图书、课文中图文句式结构进行说写训练。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写话知识, 逐步形成自己的表达能力, 为创作打下基础。

1. 文本训练

第一, 句式填空。叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子”。如何巧妙地运用教材指导学生利用例子写话呢?可以尝试选择一个小片段, 抓住关键词填空的方法进行训练。低年级的课文有很多片段都能成为学生仿写的例子, 如人教版二年级下册的《黄山奇石》一课, 在课后就有这样仿写的习题。

第二, 诗歌仿写。“仿写”是相当重要的写话训练手段, 有利于学生作文技巧的掌握。诗歌是最好的范本, 特别是低年级, 有很多诗歌体裁的课文如《比尾巴》、《假如》、《“红领巾”真好》等, 结构明朗, 读起来朗朗上口, 学生模仿起来也较容易。

第三, 故事续编。续编故事是根据原文的内容, 把故事继续编下去。续编故事要根据原材料提供的线索、范围、人物性格以及作者的思路等等, 续编情节的发展和人物的活动、心理、语言、表情等, 使原文的情节能够合理地发展, 构成完整的故事。当然, 对低年级的学生来说, 我们要注意选择难度不大, 趣味性较强, 有利于激起学生的表达欲望, 能给学生留下广阔创造、想象空间的素材让学生继编故事。如人教版的《坐井观天》、《我要的是葫芦》等都是比较合适的课文。

2. 课外延伸

第一, 绘本阅读编写。绘本是运用文字和图像一起创造的书, 包含丰富多彩的画作和修饰精练的文字, 是适合低段学生阅读的最佳课外书。所以, 我们可以选择一些适合低年级学生阅读的绘本, 如《蝴蝶风筝》、《阿达龙》、《汤姆走丢了》等等, 并采用“边看图、边想象、边猜测的”的方法, 先让学生进行阅读。在指导学生进行绘本阅读的过程中, 我们选择最富想象最于动人的图画引导学生细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等, 并讲到某一环节, 还故意嘎然停止, 让学生大胆猜测, 然后把想象的内容写下来。

第二, 多样化日记。日记是作文的起步, 怎样把日记变得生动有趣起来, 让学生乐于去写呢?日记的形式非常重要。以下三种形式是班上学生乐于接受的。 (1) 一句话日记。对于一年级的学生我们可以采用一句话日记作为学生写话的开始, 让学生把自己的见闻、感受、想象用一句话记下来, 和前面提到的训练说话配合, 由浅入深, 循序渐进。 (2) 绘图日记。学生可以用图画配合文字, 记录一天生活中经历的有意义的事。还可以记录一段时间的观察发现。春天, 学生们都喜欢养蚕宝宝, 我就让学生通过观察记录蚕的变化, 让学生们画出简单的图示, 再配一两句话介绍, 学生们兴趣盎然。逐渐出现了《豆芽养护日记》、《火龙果种子的成长》、《龙眼核发芽记》等图文配合的日记, 学生们都十分喜爱这样的记录方式。 (3) 亲子日记。当学生在日记里记录当天发生的事情时, 家长可以写自己对这件事的看法, 和孩子交换着看, 孩子对此一定很新鲜, 希望看到自己写的日记里, 家长会写些什么。这样大大调动了孩子的写话热情。

第三, 感恩卡写祝语。每当过节时, 我都会让学生动手绘制贺卡, 并写上自己想说的心里话或祝福的语言。特别是每年的三八妇女节、母亲节、父亲节等节日。家长们收到孩子稚嫩的贺卡, 看到里面真挚的祝福时都十分感动, 在家长向孩子表示感谢并珍惜收藏时, 孩子的自豪之情无以言表。

四、以身为范, 家校结合

低年级学生的词语积累不多, 如果仅凭教师单方面训练学生的写话是不能够顺利完成, 如能扩大学生写话训练的场所, 依靠家庭、学校配合, 学生的写话能力就会得到不断的提高。

第一, 父母与孩子的交谈尽量使用规范语言。为了帮助孩子进行词汇的积累训练, 这就要求家长在与学生的交谈中有意识地使用书面语言。因为家长和孩子生活在一起, 相处的时间长, 共同参与活动的时间比较多, 因此, 通过家长的言行, 孩子会受到潜移默化的影响, 从而达到积累词汇的效果。

第二, 为孩子营造读书的家庭氛围。父母是孩子的第一任老师, 为了培养孩子的阅读习惯, 家长首先应当有良好的阅读习惯。当孩子在写作业时, 家长可以在身边, 读书看报, 还可用微博, 微信记录生活, 这样一定会激发孩子的学习热情。

相信家长在日常的生活中, 只要注意了学生的语言积累、口头说话训练, 按照循序渐进的方式进行训练, 孩子的写话能力就会得到不断的提升。

叶圣陶先生说:“教师之所务, 唯在启发导引, 使学生逐步增益其智能, 展卷而自通解, 执笔而自能合度。”只要教师有创意, 用心去引导学生热爱生活, 做生活的有心人, 写话素材就触手可及, 学生一定会“易于动笔, 乐于表达”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京:北京师范大学出版社, 2012.

低年级学生的写话兴趣的培养 篇11

关键词：写话兴趣 游戏 涂鸦 童话故事 生活场景

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想----”我们常说：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”因此，激发学生的写话兴趣，尤其是让低年级学生感受到写话是一件快乐的事，对于提高今后的习作教学质量，有着极为重要的意义。下面，我就低年级写话教学中应如何培养学生的写话兴趣，浅谈几点做法。

一、在游戏中写

爱玩，是每个孩子的天性。如果能在起步作文中渗入玩的成分，让孩子在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。所以我经常抽出时间，尽情地与孩子们玩“贴膏药”“贴鼻子”“吹泡泡”“猜硬币”等游戏，让孩子们开开心心地活动，真真切切地体验，认认真真地观察，畅谈游戏规则、游戏玩法、游戏过程中同学们的动作、表情、心情等，最后再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉也落实了课标要求。

二、在涂鸦中写

低年级的孩子尤其喜欢画画。好几次课间闲暇时，都能看见许多学生在纸上信手涂鸦，然后与其他同学兴致勃勃地谈论着。结合本班学生的个性特点、兴趣爱好，我灵机一动，何不让他们把要写的内容先画下来，然后再指导按一定顺序，一定方法来介绍自己的画，做到有条理地表达一句话或几句话，再写下来。长期训练，就能使画画与写话相得益彰，图文并茂。如在一节语文课上，我请同学们在各自的本子里，画一个很大很大的圆圈，表示动物园，然后请同学们想像动物园里会有些什么？它们会干什么？请大家用笔画出来。孩子们忙得不亦乐乎，一个个动物园里画满了五花八门、形态各异的小动物。接着，我让他们一边展示自己的作品，一边向大家介绍作品的内容，我也适时地给他们加以引导点拨就在这画画说说中，孩子们心灵的大门自由地敞开了，想像的翅膀在任意驰骋，思维的火花在不断闪烁，稚嫩的笔尖开始在纸上倾泻不停：“动物园里真热闹。有孔雀开屏，有猴子吃桃，有大象摇铃，还有鹦鹉唱歌......”

三、在童话故事中写

低年级学生特别喜欢童话故事，课本中也有许多这样的课文。在教学时，教师要适时结合课文内容提出问题，让孩子编故事，比如：“小鸟来到小驯鹿的家，见到了驯鹿爸爸，它们会说些什么？做些什么呢？我们能把课文故事往下编吗？”“小猴子成了万兽之王，每天是如何管理森林的，小动物们又生活得怎样？”......结果孩子们的想像十分生动有趣，自编故事使学生获得了更大的满足。故事编完了，可以让他们写下来，当然由于他们识字量少，往往写出来的就只有几句话，但只要写出来就好，我们的目的是激发他们写话的兴趣。通过这种方式，学生渐渐地就能把故事编得多种多样，写得具体通顺了。

四、在生活场景中写

“作文這件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活是多姿多彩的，生活是孩子们的乐园，生活也是孩子们的写话源泉。我们可以帮助孩子们睁开眼睛去观察万物，竖起耳朵去聆听天籁，敞开心灵去关怀身边的人、感觉身边的事。让孩子尝试着把自己做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的、感到的、心想的......写下来。

课间时，与孩子们在大榕树下乘凉，观察花草树木的姿态，欣赏它们随风摇曳的身影。当春天来到了，可与孩子们投入大自然的怀抱，眼看，耳听，鼻闻，手摸，脚踩，具体的感受春天的特点。再结合书上学过的有关春天的词句串起来说一说写一写。班中有位孩子就写到：春风轻轻地吹，春雨细细地下，美丽的春天来了。柳树长出了嫩芽，小草变绿了，各种花儿都竞相开放。小蜜赶来了，在花丛中飞来飞去！燕子、布谷鸟也赶来了，在美好的春光中欢叫！大地变得热闹极了！

当然了，生活中还有许多小镜头，如一次成功，一次失败，一个实验，一个电话，一张照片等等，只要引导孩子们用心感受，都是写话的好材料。这样的写话练习，让孩子们以生活为题材，从生活中去发现、去观察、去思考，充分调动孩子的多种感官去体验，孩子在写话时就有了内容，有了真情，而且还充满了意趣。在写话时，都挺爱写的。