理解引导（精选10篇）
理解引导 篇1
学生阅读时理解句子意思,把握课文主要内容,感悟文章蕴含情感,都建立在理解词语的基础上。传统词语教学中,学生很难体会到词语的形象感、色彩感。言语学习与心灵丰富是同步的,如果教学中能有意识地利用各种手段,引导学生亲身体验,充分感悟到词语形象、韵味和色彩,就能更有效理解词语,增强词语教学效果。
一、活化形象,理解词语
小学生对 词语的感 受力在很 大程度上 取决于表 象积累 ,如果缺乏 一定表象 积累 ,就会在词 语理解过 程中形成 认知障碍。由于小学生生活经验少,表象积累不多,词语蕴涵的表象本身不具有实体性和直接可感性,不能通过视觉、听觉和触觉直接感知它们。且由于小学生认知的形象性和词语理解的情境性,我们必须借助各种媒体中介,激发学生想象力和再创造力, 化干瘪枯燥的符号为具体可感的鲜活形象,通过学生的亲身体验,让学生获得感悟。教学中我经常采 用想象还 原、音像展 示、动作表 演等手段 活化形象 、引导感悟。
1.想 象 还 原
儿童天生就有想象和模仿能力。模拟情境就是让学生处在虚拟情境中有所认识获得感悟。最常见的模拟情境就是对 生活情境的模拟,学生容易产生“感同身受”的移情作用。教师要善于引导学生通过想象,把抽象的词语描绘或表示的生动情景和形象,通过大脑加工改造,还原成生动的形象画面, 再通过想象中的画面感悟词语。《詹天佑》一文中有一句话: “消息一传出来 ,全国都轰动了 ,大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较抽象,学生较难理解。我是这样引导的:“轰动”是一种什么样的场面? 你能具体描述“轰动”的情景吗? 学生有的描述:消息一传出,大街上人如潮涌,锣鼓喧天 ,人们奔走 相告 ,欢呼雀跃 ……有的描 述 :消息一传 出,大家欢聚在一起,老人不住点头,孩子们载歌载舞,青年男女乐得合不拢嘴……
2.音 像 展 示
苏霍姆林斯基说:“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”以音像为媒体,激活经验与词语的相似组块,把死的词语活化为可感的形象,这样沟通学生大脑与词语的渠道。如一位教师教学五年级下册《自己的花是给别人看的》中“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”一句时,是这样展开教学的:
师:小朋友都找到这句话读一读,边读边想象:你好像看到了什么? 生:我好像看到了许多花儿盛开着。
生:我看到五颜六色的花儿竞相开放。
师:请你再说具体一点。
生:我好像看到五颜六色的花儿竞相开放,有粉红的,有金黄的,有雪白的,有淡紫的……
师:小朋友的想象力真丰富(点击课件:色彩鲜艳的各色花儿竞相开放。 )。这么多颜色的花儿,课文用了什么词来说
生:花团锦簇、姹紫嫣红。
师:对了,刚才我们看到的花儿有这么多色彩,这就叫“花团锦簇、姹紫嫣红”。
在这个教学片断中, 学生凭借想象力在一定程度上理解了什么是“花团锦簇、姹紫嫣红”,但不足以完全领悟其内涵这时教师采用音像展示方法,让学生对“花团锦簇、姹紫嫣红的意思有了更直观、更深切的理解。
3.动 作 表 演
对于小学语文教材中一些表现人物神态、动作的词语,教师如果生硬地照搬字典上的解释,学生不但不能理解,反而被搞得稀里糊涂。此时,可以采用动作、神情表演的方法,通过师生模仿表演予以形象再现,让词语活起来、动起来。如六年级上册《彩色的翅膀》战士们尝瓜这一段教学,我是这样处理的默读这段话,边读边标出表示动作的词;接着让学生边轻声读边做相应的动作;再请几位同学表演读,师生共同评价。通过这样的动作表演,孩子们对一系列动作有了直观理解。这一过程中,教师不是一厢情愿地灌输词语,而是运用动作、神情表演的方式为学生呈现生动、具体、可感的形象,启发学生感悟词语意思。
二、角色体验,理解词语
角色体验强调学生发生心理上的身份替代进入角色之中,以角色观点、立场、感情、态度认知事物。结合故事情节,把学生引入课文描述情境中,分析词语反映的“状”,体验词语蕴涵的“情”,让学生自己感知、体验词语的意思及感情色彩。如《陶罐和铁罐》中 “奚落”一词教学 :
师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢? 让我们进入御厨房看看吧 (课件播放场景对话。 )。谁能说说 ,你从他们的对话中感受到了什么?
生:我觉得铁罐很自以为是。
生:我觉得铁罐很傲慢。
生:我觉得陶罐很谦虚。
师:现在,你们摇身一变变成这两只罐子,读读他们的对话,你能读出他们的傲慢和谦虚吗?
师:谁愿意来读一读?
师:你为什么这样读?
生:因为我觉得铁罐很骄傲,所以铁罐的话要提高语调陶罐比较谦虚,声音就应该比较低点。
师:谁愿意再读?
师:大家觉得他读得怎么样?
生:我觉得他读出了铁罐很骄傲的样子。
师:大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗? 谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话?
师: 同学们的朗读让我仿佛真的看到了国王御房里的那两只罐子。现在,大家明白“奚落”是什么意思了吗?
生:“奚落”就是嘲笑别人。
生:“奚落”就是笑话别人的缺点。
在这个教学片断中,教师不是事先解释“奚落”这个抽象的词语,而是让学生进入铁罐奚落陶罐的角色体验之中,在具体体验中领悟“奚落”的意思就水到渠成了。
三、联系生活,理解词语
联系生活,就是从学生生活经验入手,唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感体验, 使词语内容与学生的生活经验相对应,让学生产生心灵顿悟,获得直观感受。如对《植物妈妈有办法》一文中“准备”一词的理解,按传统方法,学生通过字典查得:预先安排或筹划。对小学生特别是低年级学生而言, 这样解释是行不通的。一位教师是这样引导的:如果哪位同学要去旅游,会带些什么? 同学们七嘴八舌地抢着回答,有的说要带足够的钱,有的说要带地图,有的说要买好车票……然后教师总结引导:这些都是为搞好这次旅游做的———“准备”。这位教师利用学生生活中有过“准备”的经历和体验,打通词语与生活相联系的通道,让学生在具体生活情境中理解词语,收到较好的教学效果。
当然,主张采用引导体验让学生理解词语,并不是一概反对理性解释。有些词语比较难借助感悟意会,查字典是一种重要的理解词语的方法。随着年级升高,学生抽象思维增强,对合成词进行语素分析也是一种有效办法。
摘要：教学中有意识地利用各种手段,通过活化词语形象、引导学生角色体验、引导学生联系生活等方式,能有效理解词语,增强词语教学效果。
关键词：活化形象,角色体验,联系生活,理解词语
理解引导 篇2
如何引导学生理解课文内容汪 甜阅读教学是小学语文教学的重中之重，随着新课改浪潮的不断涌入，高效课堂教学模式应运而生。高效课堂教学模式一改以往“教师教，学生学”的模式，学生真正成为阅读教学活动的主人，教师只是学生学习的引导者和组织者。“让学生学会学习”,这是现代教育对课堂教学的要求。《小学语文教学大纲》中指出:“课堂教学要坚持面向全体学生,强调学生的主体地位,注重学生自学能力的培养和良好学习习惯的养成。”这就是说,在教学中,应让学生在接受知识的同时,能把教师传授的学习文章的方法吸收内化,经过不断练习,转变为自身的能力。然而,方法的掌握,能力的形成,必须在读懂一篇文章的基础上进行。阅读教学中要重视引导学生理解课文的内容,这样才能真正地做到用好例子,举一反三,使知识转化成自身的能力。高效课堂教学模式强调课堂阅读教学是以学生为主，阅读是学生的个性行为，提倡学生在自主阅读思考的基础上，踊跃发表自己独立的见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。正确引导学生自己阅读课文、理解课文内容，是教师在阅读教学中必备的技能。作为一名小学语文教师，应该如何在阅读教学中根据教材的主旨科学有效、循序渐进地引导学生理解课文内容呢？我们五年级组的语文教师结合自己平时的教学实践经验，归纳了在高效课堂教学中学生理解课文内容的几种展示形式：
一、用联系生活实际的形式理解课文内容。
二、用读一读、想一想、说一说、画一画等多种形式理解课文内容。
三、抓住课题理解课文内容。
四、抓住重点词、句理解课文内容。
五、抓住关键词语理解课文内容。
六、抓住中心句，理解课文内容。
七、抓住含义深刻的句子来理解课文内容。
八、抓住过渡句来理解课文内容。
九、抓住课后问题理解课文内容。
十、用课堂表演的形式理解课文内容。
引导学生深入理解词义三策略 篇3
一、追本溯源——让词义理解更实在
理解词义是小学语文词语教学的重要目标。现在，很多教师在词语教学中，对词义往往是讲解给学生听，或者让学生去查词典。这样，学生无疑是在被动地接受一个词的意义。因此，教师要善于改变这种教学方式，对词语进行追本溯源，从而让词义教学更实在。例如，对《推敲》一文中的“推敲”一词教学，可以这样引导学生进行理解。
师：这一篇课文的题目是“推敲”。谁来说一说“推”和“敲”各是什么意思？
生：“推”和“敲”都是表示动作的词语。
师：也就是说这一篇课文写的是关于“推门”或者“敲门”的事情了？
生：不是的。
师：那是什么意思呢？“推”和“敲”就是两个表示动作的词语呀？
生：“推敲”是表示一个人对文字的再三斟酌的意思。
师：是吗？那么和“推”“敲”原来的意思完全不相同了呀。
生：我听爸爸讲过贾岛在作一首诗时的故事。贾岛对“僧推月下门”一句想了很久，到底应该是“僧推月下门”好还是“僧敲月下门”好，总是想不通。这就是“推敲”这一个词语的来历，表示的是人们对文字的再三斟酌的意思。
师：你知道得真不少。今天，我们要学习的这一篇课文讲的就是这个故事，请同学们自己先读一读课文。
……
以上案例，教师在教学“推敲”一词时，并没有简单地对这个词语的意思进行讲解，而是先让学生说一说“推”和“敲”各是什么意思，然后根据学生的原有认知经验再结合历史典故对“推敲”一词的本义进行理解。这样，让学生在追本溯源的过程中理解词语的本义。
二、有效拓展——让词义理解更丰富
在词语教学中，教师要激发学生参与词语学习的热情，通过自主、合作进行学习，品读词语所蕴含的思想情感。教师应该指导学生寻求理解词语的突破点、关键点，并进行拓展延伸，从而让词义理解更丰富。例如，在《开天辟地》一文中，作者叙述了盘古开天辟地的神话故事，将神话人物盘古描绘成一个伟大的人物，以自己的神力和身躯，开辟了整个天地。这也是“开天辟地”的最原始的意义。但教学中，对“开天辟地”这个成语，教师要善于对进行拓展，不仅要学生了解到《开天辟地》中盘古开辟天地的壮举，而且还让学生了解开天辟地的延伸意义。
师：同学们，盘古的壮举让我们认识到古代人们对世界的认识。如果要用四个字来概括全文，那就是——
生：那应该是“开天辟地”四个字。
师：是的。同学们，你们知道开天辟地还有其他的或者引申的意思吗？
生：老师，我认为“开天辟地”应该还指创造一种伟大的事业，而这种事业是前所未有的。比如，毛泽东领导的中国共产党建立了中华人民共和国，结束了两千多年的封建社会，建立了社会主义新社会，这也可以说是开天辟地的事情。
师：这位同学理解得十分到位。开天辟地引申的意思是指开创人类历史或有史以来前所未有的事业。中华人民共和国的建立是一项开天辟地的事业。
……
这样的词语教学，不仅让学生感受到盘古开天辟地的艰辛，并且有效地拓宽文本语言的广度，让学生理解了词语意思的多样性。
三、引发想象——让词义理解更形象
文字具有丰富的内涵，而这种内涵隐藏在词语的内部。想象是开启词语内涵的金钥匙。在词语教学中，我们要通过情境创设，引导学生在情境中展开想象，丰富对词语的感悟，拓展对词语的认识。只有在想象中，学生才能构建生动活泼的词语形象，既激发学习兴趣，又提高教学的效率。例如，在教学《二泉映月》一文时，一位教师这样引导学生理解“颤抖”一词。
师：同学们，课文中写到“阿炳的心颤抖起来”。人的心会颤抖吗？
生：不会。
师：那作者为什么这么写呢？请同学们想象一下风吹过来，树叶的“颤抖”，水面的“颤抖”
生1：因为阿炳的师傅死了，他的心情十分悲切，十分难过……
生2：是心的震动，是被流水声划过带来的涟漪，是一种不可名状的感触……
以上案例中，教师教学“颤抖”一词时，没有就词解词，而是引导学生在想象中理解“颤抖”的意思，让学生在文中去研读、思考，从而真正理解‘颤抖一词的本质内涵。
总之，词义教学是词语教学的重要环节，是为学生打下扎实的语言基础的需要。词义教学不能孤立地进行，需要对文本进行深入的品读，以丰富的教学形式，将听说读写等多种方式结合起来，以提高课堂教学的效率，打造高效的语文课堂。
论如何引导学生理解数学概念 篇4
一、运用变式突出本质
在教学中引入概念时, 常常因为教师所提供的感性材料具有一定的片面性, 导致学生忽略了对事物本质属性的认识, 影响了他们数学概念的形成。因此, 教师在举例或者使用教具引入数学概念时, 要适当地运用变式。就是变换概念的非本质属性, 使本质属性“恒在”, 由此使学生正确理解概念, 从而初步形成概念。
例如, 教学生初步认识乘法概念时, 教师可以先出示一组等式:5+5+5+5=5×4, 7+7+7+7+7+7=7×6, 9+9+9=9×3…通过比较, 让学生认识到乘法的特征是“同数连加的简便算法”, 从而初步形成概念。
二、反面衬托促进理解
从正反两方面进行概念教学是行之有效的方法。有时, 为了使学生进一步理解概念, 教师可以采用选择题的形式, 这样除了正面揭示外, 还从反面进行衬托, 让学生辨别正误, 使他们从正反两方面提高自己的辨析能力, 从而更准确地掌握概念。
A.把3米平均分成4份
B.把4米平均分成3份
C.把3米平均分成4份, 取其中的1份
D.把3米平均分成4份, 取其中的3份
三、多层次抽象概括
有些数学概念比较复杂, 需要一个较长期的认识过程, 而没有办法一次就能完全理解。这样就需要多阶段、多层次地进行抽象概括。
例如, 分数的认识过程就是经过多次抽象概括的。最初是通过直观操作, 突出把1个整体“平均分”以后的“取份”, 这是直观形象的概括。接着再用形象的语言进行描述:“把一个物体平均分成几份, 这样的一份就是几分之一, 这样的几份就是几分之几。”这是具体形象的概括。接着, 把“一个物体”转化成“单位1” (不仅可以指一个物体, 也可以指一群物体) , 明确表述成:“把单位‘1’平均分成几份, 表示这样的一份或几份的数, 叫做分数。”这是属于抽象概括的阶段。在后面学习用字母表示数以后, “形如a/b (a, b都是整数, 且b≠0) 的数叫做分数”, 最终达到本质抽象概括的阶段。这样层次性的抽象过程符合学生认知从具体到抽象、特殊到一般的发展规律, 从而便于学生理解和接受。
四、简练语言表述定义
通过多层次地概括后, 就要用简练的语言把概念的本质属性固定下来, 有条件的要正式下定义。对概念下定义是对概念定性, 一方面要注意下定义的时机, 即在理解的基础上进行。另一方面下定义也要由低到高, 注意概念的阶段性和确定性。因此, 教师在下定义时要注意以下两个方面。
1. 定义、定理的叙述要准确, 不应使学生产生疑问和误解。
教师就应当做到如下两点: (1) 数学教师首先自己要对概念的实质有透彻地了解, 如“整除”与“除尽”的含义并不相同, 若混为一谈, 就违背了同一律;而“所有的偶数都是合数”的语言错误就在于以偏概全, 缺少准确性。教师必须用科学的术语来授课, 不能用土话和方言来表达数学概念、法则、性质等, 如不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。 (2) 不能对数学概念、定义、定理进行随意的解读。如为了突出点到直线距离的含义, 把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”, 这样容易使学生产生误会, 以为点到直线的距离除了垂直距离, 还有非垂直距离。
2. 数学教学语言的简洁性, 是要求在叙述数学概念时, 语言应当简短有力, 避免无意义的重复。
数学语言本身是一种非常简洁的语言, 如数学概念的符号化、公式化和形式化。与文字叙述相比, 这些符号、公式就显得更加简练、更加形象, 特征也更加明显。
五、与相近概念进行比较
建立概念时应及时和邻近的、易混淆的已知概念进行比较, 弄清它们的区别和联系, 这样既可以巩固旧概念, 又能加强新概念的清晰度, 有助于概念系统的逐步形成。
例如, 在帮助学生理解“质数与合数”概念时, 可以进行下面的判断:所有质数都是奇数吗?所有的偶数都是合数吗?请举例说明。让学生在对这些相近、易混的概念经过举反例进行比较辨析, 从而使他们对这些概念的认识更加清晰。
总之, 学生对数学概念的学习是一个长期的过程, 教师应当根据学生的心理特征, 遵循教学规律, 采用多种形式、多种手段, 帮助学生学习和掌握数学概念。
参考文献
[1]郑毓信.数学方法论[M].南宁:广西教育出版社, 1996:98-127.
理解引导 篇5
关键词：走心舆论；精准扶贫；思政课堂
中图分类号： g206 文献标识码： a 文章编号： 1673-1069（2016）21-81-2
对于贫困问题，我国政府一直很重视。而当前我们要攻克的扶贫任务十分艰巨，截至2014年，我国仍有14个集中连片特殊困难地区、592个国家扶贫开发工作重点县、12.8万个贫困村、近3000万个贫困户，7000多万人生活在贫困线下。基于此，总书记提出“精准扶贫”战略思想。全面理解国家政策与当前面临的扶贫攻坚任务，可使大学生能更深入地了解当前的国情。
对于当代大学生而言，大部分人对于贫困的理解很肤浅，他们没有经历过贫困，听到、看到的没有切身体会，感触不深。这种情况下，要理解“精神扶贫”，就必须有好的方式方法。
信息时代，移动互联网的便利就自然而然地成为教学的良好工具。报纸、网络、电视、新媒体等对“精准扶贫”实践案例和经验特色有很多报道，很有感染力和吸引力。从“走心舆论”视角引导，能使学生对“精准扶贫”有直观感觉，也能更深理解。
我国的贫困问题，有其深刻的历史原因。
1840年鸦片战争以来一直到中华人民共和国成立，百年沉沦，百年战火与灾难，积弱积贫，被世人称为“东亚病夫”，当时新生的中国广泛处于贫困状态之中。虽然积极解决贫困问题，但到1978年，我国仍有大量人口处于连温饱也没有解决的贫困，特别是在农村，约有近3亿人。改革开放后，随着国民经济的快速发展，贫困问题得到了有效的遏制，扶贫事业取得了举世瞩目的成就，6.6亿多人口摆脱了贫困。这些成就的取得，得益于国家扶贫政策的有效实施，如《国家八七扶贫攻坚计划（1994―2000年）》、《中国农村扶贫开发纲要（2001―2010年）》和《中国农村扶贫开发纲要（2011―2020年）》等的颁布与实施。扶贫工作也积累了丰富的经验。
社会经济的快速发展，既推动了扶贫工作的精进，也为扶贫工作带来了新的困难。农村劳动力大量外出，人口成规模流动，年富力强的人都外出打工，留下的多是老弱妇孺。在这种情况下，如何有效扶贫成为新的难题。而“精准扶贫”战略思想的提出，为“十三五”扶贫工作指明了方向。
2016年2月2日晚，湖南卫视小年夜春晚歌曲《不知该怎么称呼你》迅速走红网络，飞跃三湘四水，唱红大江南北。这首歌就像《在希望的田野上》、《春天的故事》那样走进了人民的心里，红透大江南北，踏响了生气勃勃的时代足音。这首歌歌词只有169个字，3分28秒长，却引起了广泛的关注和热议。不仅政商界、文艺界人士关注，老百姓们是张口即来，很多学生也嘴里哼哼。其实作为新时代的大学生，在关注歌曲的时候，吸引他们的多是如《小苹果》、《待我长发及腰》、《南山南》等这一类非常流行的歌谣，而《不知该怎么称呼你》却打破了这个规律，非常火，引起了大家的兴趣。究其原因有三：
一是紧扣扶贫攻坚时代主题，特别是“精准扶贫”和老百姓的生活息息相关；
二是歌谣背后的故事很美，很让人感动，***忧民为民的形象在歌声里若隐若现；
三是歌词很美，简洁朴实，朗朗上口，很“走心”，很“暖心”，非常有“温度”，唱出了老百姓的心声。
这首歌讲的是2013年总书记在湖南湘西花垣县十八洞村走访时，与苗族大妈石爬专交流的故事。石爬专家里没有电视，不认得总书记，就问“该怎么称呼您？”，总书记回答，“我是人民的勤务员”，并称64岁的石爬专为大姐。
湖南是全国扶贫攻坚重点省份，有51个国家和省级贫困县、8000个贫困村，到去年底还有近500万贫困人口。[1]在十八洞村习总书记首次提出“精准扶贫”的战略思想，使湖南一下子成为全国推进精准扶贫的策源地，十八洞村的干部群众“立愚公志、打攻坚战”，扶贫与自救相结合，按下了脱贫快进键。
这一首歌让“精准扶贫”有了灵魂，走到了人们心里，让人深深地感受到了“走心舆论”的魅力，大学生也是深受感染的一群人。
“走心舆论”助推“精准扶贫”更精准既是现实需求，也是宣传的意义所在。
“十三五”是全面建成小康社会的决胜时期，实现第一个百年奋斗目标，农村人口全部脱贫是一个标志性指标。到2020年我国有7017万贫困人口要全部脱贫，592个贫困县“摘帽”，14个片区解决区域性贫困问题。这个难度非常大，必须要创新形式，真正做到精准扶贫。
2月19日，总书记在在党的新闻舆论工作座谈会上强调：坚持正确方向，创新方法手段，提高新闻舆论传播力引导力；要转作风改文风，俯下身、沉下心，察实情、说实话、动真情，努力推出有思想、有温度、有品质的作品；讲好百姓故事，传播中华好声音。[2]
实现“精准扶贫”，非常需要有媒体好声音，特别是营造“走心”的舆论宣传。因为“走心”的舆论宣传能聚集人心、鼓舞干劲，能提供思路、推介经验，在很大程度上能够大力推进“精准扶贫”更精准，能更好地实现扶贫目标。在教学过程中，充分运用现有资源，对学生加强引导，从来都离不开舆论宣传。
“走心舆论”有助于大学生吃透“精准扶贫”的内涵要义。“精准扶贫”是新时期我国扶贫开发的重要战略思想，是对传统扶贫方式的重大改革，是解决扶贫开发突出问题的重要途径，是加快扶贫攻坚进程的关键举措。[3] “精准扶贫”是在传统扶贫方式的基础上，创新体制机制，强调精确和针对性，因地制宜，因户施策，一切从实际出发，拒绝模式化，摈弃一刀切，真真正正扶贫，使百姓受益、社会和谐。在理解“精准扶贫”内涵要义方面，通过“走心舆论”的宣传，大学生能够从多角度、深层次理解。
比如“按照县为单位、规模控制、分级管理、精准识别、动态管理的原则”，通过真实生动的案例，大学生们能够感受到精准识别、建档立卡的益处，发现与以前扶贫方式的差异。
比如六个“精准”，即“对象精准、项目安排精准、资金使用精准、措施到位精准、因村派人精准、脱贫成效精准”，媒体在宣传报道的过程中，要达到精准发声、引导全局的目的，就要从不同的视角进行着眼，对贫困村和贫困人口、贫困户认定的识别标准分析要透彻，解读要详细。
比如脱贫途径的“五个一批”：通过扶持生产和就业发展一批，通过易地搬迁安置一批，通过生态保护脱贫一批，通过教育扶贫脱贫一批，通过低保政策兜底一批。
脱贫最能看到的就是农民收入，实实在在收入的增加，才能让农民看到希望。国家引导的脱贫途径，不能靠强制，靠的是口碑，靠的是宣传的合理引导。乡村旅游的红火、教育条件的改善、特色产业的收入等这些富有典型性的宣传，会起到很好的引导聚心作用。
“精准扶贫”是一个完整的扶贫工作体系，涉及面很广。新闻媒体要做好“精准扶贫”宣传报道，就必须把握好形势、领会贯彻好中央精神，要站在全局的高度，坚持正确的导向，有针对性，以“走心”特色，用新闻报道振奋精神、凝聚力量，为坚决打赢新一轮扶贫攻坚战和整体战营造浓厚的舆论氛围和良好的社会环境。在这个过程中，有一大批“走心舆论”宣传报道，如《花茂脱贫记》、“十八洞”村扶贫故事系列之《找准“病根儿”，扶贫先扶“精气神”》、《选准产业，脱贫按下快进键》等节目，接地气，有实效，大学生通过视频学习，对于“精准扶贫”的内涵意义有了深刻的理解。
“走心舆论”有助于大学生从特色典型中认识“精准扶贫”。
我国贫困地域广，人口多，扶贫开发的特色典型也多。媒体以他们精准的眼光，以独有的指导性和亲和力，活跃在扶贫大舞台上。视频、歌曲、小品、相声、文图报道等从不同的角度刻画不同类型、不同方面、不同特色的“精准扶贫”，大学生通过学习这些，更能理解，加深印象。很多宣传报道，其重点放在扶贫的关键举措上，鲜活的案例、能打动人心的细节、有感情世情的作品，很好地展现出“精准扶贫”过程中探索出的有效形式和具体措施，能促使引导行政部门和社会力量把有限的资源集中到最需要的地方，也能引导贫困地区的人们结合地域特色思考自己的脱贫路径，从而加快推进扶贫开发工作的高效开展。
扶贫过程中有很多故事，扶贫队伍的作风、考评工作的精准、扶贫成绩的大小、扶贫过程的奖罚、扶贫过程中涌现的典型人物等，对他们的报道能从不同侧面折射出扶贫工作的方方面面，都有启发意义。
随着互联网思维和大数据意识的蓬勃兴起，媒体报道的手法也日益新颖多样，创新思维，转变思路，更多的服务“精准扶贫”的实际需要，一些从下而上的、带着泥土气息、带着乡村情怀、带着建设性的报道不断见诸报端、电台。这些报道内容信息更丰富，手法方式更符合时下的眼光，以群众喜闻乐见和乐于接受的形式，及时报道扶贫工作新进展、取得的新成果。这些宣传资料相比于传统的说教式、灌输式、支配式的老套教学方式，更能吸引学生，从特色典型中感受贫困地区的变化，感受贫困人口对脱贫的渴望。
全面建成小康社会，到2020年实现第一个百年目标，是我国百年复兴梦想路上的关键一步，国家富强、人民幸福不是口头上说说，要有全体中国人民的小康，不能有人掉队，农村人口全部脱贫就是一个标志性指标。
媒体对照全面小康5大类39项统计监测体系，分类分项精准解读各地已经实现的目标和还没有实现需要努力实现的目标，为精准扶贫弥补短板、缩小差距提供精准数据支持，这些能让大学生能清晰地了解“精准扶贫”要实现哪些目标，做到哪些措施精准。今日是学生，明日就是建设的主力军。只有认识国情，了解国情，才能有忧患意识，才能更好地认清现状，努力学习，储备知识，增强才干，毕业后才能更好地做社会主义建设的接班人。
理解引导 篇6
关键词：有理数;字母;代数;分类讨论
分类讨论是近几年中考中的一个热点。分类讨论是初中数学中一种重要的数学思想，在解题中正确、合理、严谨地分类，可将一个复杂的问题大大地简化，达到化繁就简、化难为易，分而治之的目的。数学分类思想的关键在于根据数学对象本质属性的相同点与不同点，从而将其分成几个不同种类的数学模型，以期达到将复杂的数学问题清晰化的效果。它既是一种重要的数学思想，更是一种重要的数学逻辑方法。
分类思想不像一般数学知识那样，通过几节课就可以让学生掌握，而需要教师将其贯穿于整个中学教学的内容中。教师在教学过程中，需要把握住学生之所以没能掌握分类讨论这一思路的要害，在充分理解分类讨论这一数学模型的基础上，正确看待学生所遇
到的问题，由此帮助学生解决问题。
一、分类讨论问题得以确立的数学基础——代数式自身的“不确定性”
在初中的数学学习阶段，开始出现与小学时期不同的数学运算方法，即代数与数字之间的差别。在数字运算中，单纯运用加减乘除的运算法就可以解决相关的问题，因为在数字计算中，被给予的数字总是确定的。5这个数字就象征着5本身，它不包含其他的含义。而代数运算则不再是直观式的数字计算问题，代数内部所包含的问题同时也可以包含着其他抽象的数学结构。例如，字母a在代数式中，可以用来指代一个具体的数字，整数5、10、25，负数-7、-34，但同时它也可以指代一个数学式子，例如3x+2y等等，而类似的抽象结构之间又可以相互联系和转化，数学式子最终可
以演变为一个单纯的数字，而单纯的式子本身同样可以转变为一个数字，而转变的依据无外乎等式两边相等的原则。诸如此类的例子是无法用举例的方法进行说明，而我们所要说明的问题是代
数本身它并不只是一个单纯的数字，代数本身它的真正内在含义究竟是什么，对代数式本身的研究和剖析是需要根据题目中所给定的条件进行分析和讨论的，由此对代数进行的分类讨论才进入了学生所要解答的数学问题中。
二、初中生难以掌握分类讨论法的原因——将代数与数字混
为一谈
初中生难以掌握分类讨论的原因就在于初中生将小学之时对于数字运算的直接性直接套在了抽象的代数式上，由此就忽略了代数本身的多种可能性。例如，在初一阶段接触到的绝对值问题，就容易暴露出初中生直观思维的特点与抽象的代数之间的矛盾。当在接触计算a等于多少这一极为根本的数学模型时，将它看成
最为简单的代数式运算，学生就容易遇到思维转换上的困难。由于学生在小学时期的数字运算习惯，单纯地把a这个数字看成正数，而把-a这个代数看成负数，从而简单地得出a=a和-a=a这两个片面的答案，教师在指责学生无法对a这个代数进行分类讨论之时，更需要认识到的问题是，学生在面对绝对值无法分类讨论的首要原因不是学生没有理解绝对值这个数学思想，而主要在于学生没有理解a这个单纯的代数。所谓没有理解a这个代数，实则就是没有理解a这个代数本身的不确定性。它背后所包含的无限可能性，甚至可以说代数a本身就是一个无所不包的数学模型，包含了运算中的全部可能性。而学生却是本着一贯直观的思维运算方法，看到的却是a前面没有负号，从而得出a为正数这个错误的结论。在指责学生的时候，首先应该思考的是，教师自身是否就有看到问题的关键？
依然以绝对值这个数学概念为例，在初中的有理数运算中，代数式通常只需要和数字进行沟通，在这个过程中就需要结合具体的数学问题来进行分析并得出结论，看清给定的代数前提条件，从而对代数进行符号上的界定。而在没有给出前提条件之时，真正体现出代数式思维性的就在于a这个代数自身。a既是一个简单的代数，更是一个丰富的数学模型，而对这个数学模型能否进行全面的分析，就看出学生是否理解了a本身。因此，在对分类讨论法进行教授的时候，最关键的基础性工作依然是帮助学生理解这个代数a，从而建立起a与诸如具体的有理数、其他运算公式之间的联系，a自身所包含的变量思想也就体现在其中。
三、问题的解决
分类讨论是一种整体式的数学思维方法，整体就在于充分考虑到代数字母作为变量的各种可能性。而学生未能理解这一点，而简单地把字母看成一个数字，甚至是正数，而没抓住作为变量的a的含义。因此教师在讲解分类讨论问题时，就需要抓住问题的要害即字母a本身。
1.语言讲解：引导学生建立起代数与数字之间的联系
教师在对基本的代数进行讲解时，需要着重强调代数字母本身的特点和性质，告诉学生a不是一个自己想当然的数字，至少a的符号到底代表什么，我们无法确切地知道，因此对于a必须进行分类讨论。
2.数形结合实例讲解
以七年级上册第二章为例，作为起始章节，教师可以将新知识作为载体，把数学分类思想和方法渗透到课堂教学中。比如“正数、负数和零”，这是学生首次对数进行真正意义上的分类讨论，教师可以借助数轴的教学和演示把空洞的数字投射到数轴的左边、右边和原点上。借助数形结合加深分类思想，从而顺利地完成新旧知识的过渡。在结合数轴的分析时，可以对知识点进行系统地升华，从讲解具体数字在数轴左右的同时，将代数的数学思想引入课堂，与数轴结合起来进行讲解，为接下来的代数运算做好铺垫
工作。
教师要把握好渗透的契机，重视新概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，获取、发展新知识，运用新知识解决问题。在本章接下来的难点绝对值和相反数教学过程中，要注重新知识与分类思想的渗透，可以让学生自主讨论一下字母a，它的相反数是-a，从中体验分类思想，再提出疑问，如果a代表有理数，那么a和-a的大小关系是什么，让学生畅所欲言，进一步加深对新知识的理解和运用。
3.讲解与练习双管齐下
在抓住学习重点、突破学习难点及解决具体数学问题中，分类的思想方法是处理这些问题的助手，这些问题的解决过程，也是数学思想方法反复运用的过程。在强化学生沟通有理数和代数之间的关联时，更应通过练习反复地训练和讲解，学生在遇到具体问题之时，时刻会处在抽象思维运用和单纯直观问题的反复徘徊之中，教师应当给予耐心，不怕学生在问题中出错，要坚信通过练习的强化可以达到训练学生思维的目的，培养学生的数学思维。
代数在初中阶段的出现对于刚入学的初中生而言，是遇到的第一个数学难题，教师在讲解的时候不可只是单纯地灌输具体的解题思路，这样就丧失了数学的思维乐趣，也不能单纯地把通行的公理和结论告知学生，问题的关键不在于结论是什么，而在于结论如何得出。正如黑格尔在谈论几何学时所说：“我们更不会把这样的人当作一位几何学家，他能外在地知道（熟记）欧几里得的定理，而不懂它们的证明，或者如果人们可以对比起来说的话，而不内在地知道（理解）它们。”同样，对于有理数分类谈论这一简单的数学思想而言，要求学生熟悉运用a这一数学模型依然只属于外在地熟记，而真正的内在理解这一数学模型则是明白a代表什么，明白a的无穷可能，而这样内在地理解首先需要教师自己的体验，才将其传递，进而引导学生达到这一层次。
参考文献：
理解引导 篇7
听议:“看图点江山, 适时评技术。”要让学生听得有效率, 首先, 教师在讲解图片时要做到学生能看懂的不讲、似懂非懂的点讲、大部分学生都不懂的细讲;其次, 在学生发表见解时, 要引导学生围绕主题, 不要脱离教学内容, 并对学生的见解做出即时评价。
“议”的方式有两种, 一种是集体讨论, 另一种是小组讨论。其中, 集体评议讨论, 增加了学生的参与度;小组探究讨论, 培养了学生的自主学习能力和团队合作能力。两种方式的“议”, 都是学生不断地将运动技术“内化”的过程。如, 在篮球行进间上篮教学中, 可以先给每组发一张图示, 让学生们互动探究;然后, 由一名学生代表讲解、演绎本组总结的动作要领;最后, 教师启发要点, 得出“一大、二小、三高跳”的要诀。学生通过这样的边议边练, 加深了对动作要领的理解。
思问:没有问题的课堂也就不成为课堂。学生在练习中发现问题、思考并解决问题, 才会关注动作细节, 而只粗看表象是不能有效解决难点或技术问题的。如, 在双手前抛实心球的三个课时教学中, 可以准备正误两套共6张图片, 让学生辨别出手角度、背弓弧度和出手的高度对远度的影响。学生通过看图思考, 带着问题练习, 然后总结出:最佳的出手角度、适当的背弓和球滑行高度对投掷远度的影响。通过思考 (即带着问题的练习) , 学生增强了对正确动作的理解, 理解了图片所带来的提示。
仿记:模仿可以加深形体对动作的表述, 加深大脑对动作的认识, 让学生看着动作图模仿, 能起到直观模仿的效果。在乒乓球教学中, 可以选取“正手”和“反手”两个基础内容进行卡片式教学。首先, 分小组观察图片上乒乓明星的连拍动作演示图, 请学生模仿学一学;其次, 利用舞蹈房的大镜子, 让学生自己观察自己的动作, 并与图片上的动作进行对比, 进而慢慢改进动作, 提高击球动作的规范性。此时, 图片和镜子就成了最好的教师。
理解引导 篇8
(一) 数学公式的概念
数学公式是人们在研究自然界物与物之间时发现的一些联系, 并通过一定的方式表达出来的一种表达方法.是表征自然界不同事物之数量之间的或等或不等的联系, 它确切的反映了事物内部和外部的关系, 是我们从一种事物到达另一种事物的依据, 使我们更好的理解事物的本质和内涵.
(二) 数学公式学习的重要性
在数学学习中, 数学公式是非常重要的, 俗话说, 千里之行始于足下, 如果学生要在数学领域远行千里, 那么数学公式就是“足下”, 是远行的基础和出发点.同时, 数学公式掌握的好与坏牵涉到中学生整个数学知识体系的建构和深化.数学知识环环紧扣, 互相联系紧密, 只有在深刻理解数学公式的基础上, 学生才能将所学知识融会贯通, 灵活应用.
二、初中生学习数学公式所存在的问题
(一) 学生浅层记忆公式
初中生在学习数学公式的时候偏向于记忆公式, 但是对公式的本质意义理解层次低.如在记忆平方差公式 (a+b) (ab) =a2-b2时, 学生开口就直念a加b乘以a减b等于a的平方减b的平方, 只是浅层次记忆公式的表达式, 但是当公式换个字母或者换种形式, 部分学生就不知如何处理了.
(二) 在公式变式后无法辨认公式模型
公式的应用非常灵活, 但是灵活的应用必须是建立在学生深刻理解公式本质特征的基础之上, 如处理在平方差公式中产生的
符号变形 (-a+b) (-a-b) =a2-b2,
位置变形 (-b+a) (a+b) =a2-b2,
项数变形 (a+b+c) (a+b-c) = (a+b) 2-c2,
指数变形 (a2+b2) (a2-b2) = (a2) 2- (b2) 2时, 学生就容易一片混乱, 无法在各种变形中辨认出平方差公式, 因为学生并没有理解平方差公式“字母的可变、结构不变”这一本质特征.
三、在具体应用中无法抽象出公式模型
很多数学问题的解决需要学生分析问题条件, 根据条件特征, 去主动构造公式进行问题解决, 但是很多学生没有办法在具体应用中抽象出公式的模型.如进行10002×9998的简便运算, 很多学生就直接死算, 构造不出 (10000+2) × (10000-2) .主要原因是学生心中对公式就只有一个符号概念, 没有现实中的意义解释.
四、以《平方差公式 (1) 》为例, 引导学生理解数学的本质
(一) 设计操作活动, 让学生在动手操作中发现公式模型
如在新知引入中, 我设置了一个动手操作活动
(1) 现在有两个数, 不知其大小, 请你随意用两个字母来表示这两个数.
(2) 请求这两个数的和与差的乘积
(3) 请思考:两个数的和与这两个数的差的乘积等于什么?
这一活动没有要求具体用什么字母, 随机抽取几名同学到黑板上根据指示进行操作, 再抽取台下的学生回答, 这个环节可以突破平方差公式“字母可变, 结构不变”的本质特征, 它是两数之和与两数之差的乘积, 结果为两数的平方差.学生自己动手操作, 主动发现的公式模型, 远比老师自上而下灌输的效果好.
(二) 让学生出题构造公式, 深化公式理解
在“我出题我骄傲”环节里, 请补充一个因式, 使下列式子可以运用平方差公式 (2a+b) .根据构建主义的学习观, 学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识的过程.学生不是被动的信息吸收者, 而是意义的主动建构者, 这种建构不可能由其他人代替.学习是个体建构自己的知识的过程, 这意味着学习是主动的, 学生不是被动的刺激接受者, 他要对外部信息做主动的选择和加工.因此在这个环节的设计, 给学生提供了一个主动构建的平台, 学生可以实现知识的主动整合和构建, 对公式的理解就会达到更深的层次.
(三) 代数意义与几何解释双管齐下, 多角度理解公式
教学设计中在代数推导之后, 添加了一个几何解释环节, 利用给出的图形对平方差公式进行验证.
教学中发现, 学生常把代数知识与几何知识自动隔离, 认为这是两个截然不同的两个知识模块, 在理解代数公式的时候, 认为就是符号的变换, 不具有实际意义.但实际上数学的很多公式都可以用图形进行解释和验证, 并且学习和理解数形结合的思想方法有利于学生在数学的学习之路走得更远, 特别是解析几何的学习.
此外, 多角度理解代数公式的意义, 有利于学生解决现实背景问题, 如义卖活动前期, 陈老师提出, 把咱班边长为x米的正方形场地, 一边增加5米, 另一边减少5米, 我们该答应吗?学习了平方差公式的几何意义后, 学生解决这个问题就轻而易举.
(四) 提供公式变式, 让学生在应用中理解公式
(1) 20002-1998×2002
(2) 2000×1999×1997
(3) 542-462+772-232
(4) 502-492+482-472+…+22-12
(5) (3-1) (3+1) (32+1) (34+1)
(6) (2+1) (22+1) (24+1) (28+1) (提示2-1=1)
在教学设计的最后一个环节看, 我设计了一个速算奥秘揭晓环节, 这个环节是对平方差公式的变形应用.正用、逆用、变用是应用公式的三个层次, 正用是理解公式后所达到的基础层次, 逆用是掌握知识后的灵活应用, 而变用则是学习公式后的创造性应用.在这个环节设计中层层递进, 给学生铺设脚手架, 让学生在应用中深入理解公式, 达到应用公式的最高层次.
参考文献
[1]向仕军.初中数学变式教学设计的实践研究[A].中国管理科学文献[C].2008年.
[2]陈曦.于活动中生成, 从过程中体验, 在操作中建构——从一个基于APOS理论的概念教学案例谈起[J].中学数学, 2010, (09) .
[3]朱彤.从高考题谈数学概念运用的三个层次[J].高中数学教与学, 2011, (14) .
理解引导 篇9
一、外币的本质是一般等价物
随着世界经济全球化的深入发展, 各国经济日益相互依赖, 相互联系已成为客观趋势。经济全球化使各国经济紧密地联系在一起, 伴随着生产和贸易的全球化, 资金的全球化日益明显。大量的资金可以在很短的时间内从一个国家流动到另一个国家, 从一个市场流动到另一个市场。那些出了国门的某一个国家或地区的货币到了另一个国家或地区后, 就形成了外币。
在商品经济条件下, 纸币已经被各国普遍使用。外币的主要表现形式是纸币, 现在通常所说的外币也大多是纸币。我国的法定货币是人民币。相对我国而言, 外币是指在我国的商品市场上, 除人民币以外的其他国家或地区的货币。外币也是货币, 只不过不是我国的货币。但在国际贸易中广义的外币, 是指所有以外国货币表示的能用于国际结算的支付凭证。除了国外的纸币和铸币, 广义的外币还包括国家、企业和个人所持有的外国的有价证券。如, 以外币表示的政府公债、国库券、公司债券、股票和股息等。还包括外币支付凭证。如, 以外币表示的票据、银行存款凭证、邮政储蓄凭证等。也包括其他外币资金。如, 各种外币汇款、进出口贸易的外币货款等。从本质上看, 外币也是一般等价物, 用纸币表现的外币也是价值符号, 只是相对于某一个国家或地区而言, 其他国家或地区的货币就是外币。
在商品经济条件下, 各国或某些地区都有自己的货币。如, 中国的人民币, 美国的美元, 俄罗斯的卢布, 法国的法郎, 德国的马克等。这些货币走出了国门, 到了另一个国家, 就成为那个国家的外币。从外币的形式上看外币可以是纸币, 可以是金属铸币, 还可以是有价证券, 也包括外币支付凭证等。
二、外汇是国际支付手段
外汇和外币是有区别的。外汇是用外币表示的国际结算的支付手段。外币是货币, 外汇是支付手段。外币和外汇之间既有联系, 也有区别。
在国际市场上, 商品交换也是按国际市场价格进行的。国际市场价格是国际商品的货币表现, 也要以国际商品的价值为基础, 这就要求有一个统一的国际货币。由于国际市场的统一性, 国与国之间进行每一笔商品交换都要依据国际商品价值进行交换。但由于世界上还没有统一的国际货币, 就需要把各国一定量的货币单位折合成外汇才能进行, 所以说外汇是用外币表示的用于国际结算的支付手段。
在生活中, 许多人都把外币当成外汇。学生在学习时, 也往往把外国货币就看成是外汇。其实, 外币和外汇是有区别的, 并不是所有的外币都是外汇。
在本国市场上, 购买商品要支付本国的货币。如, 在我国买商品, 就要支付人民币, 而在国际市场上, 我国要从别的国家进口商品就要支付某种外币, 这种外币, 对于我国来说就是外汇。在当今的国际市场上, 能用于国际结算的货币主要是美元、英镑、德国马克、瑞士法郎、日元等, 这些都是外汇, 因为这些外币可以在国际市场上自由地兑换。事实上, 只有那些可以兑换的外币才是外汇, 也就是说, 只有能用于国际间结算的外国货币, 才是外汇。而那些不能用于国际结算, 不能自由兑换的外币, 就不是外汇。如越南盾, 巴基斯坦的卢比等。由于不能自由兑换, 它们就不是外汇。这些外币只有在有机会到这些国家时才能购买到商品, 否则, 就找不到兑换的地方, 也就不能在国际市场上流通。
现在, 世界上有50多个国家和地区的货币可以在国际市场上自由地兑换外汇。在我国, 能在内地直接兑换人民币的只有24种货币。其他的外汇只能由内地银行寄到香港, 兑换成港元后, 再将港元兑换成人民币。
三、外汇是用外币作为支付手段
外币是相对于某一国家和地区以外的货币, 外汇是用外币表示的国际支付手段。其实, 外币并不都是外汇, 只有一部分外币才是外汇。但二者又有着不可分割的联系。外币是外汇的前提。对于中国来说, 外币才有可能成为外汇, 而外汇又是以外币的形式表现出来的, 在一定的条件下, 外币就是外汇, 那些能自由兑换的外币就是外汇。
理解引导 篇10
关键词：语文教学；范文；语言文字；运用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0114-01
新课改的实施，多媒体进入课堂，使语文课堂一改传统教学的死板和单调，活跃了气氛，使语文课堂充满了生机，但也不免有人走入误区。有的老师为了贪求课堂的“精彩”，为了刻意体现学科整合，只要学的内容能与思品、社会、美术、音乐等其他学科想关联，就毫无选择地将其内容搬进语文课堂，使语文课堂成了大杂烩：一位教师上一年级下册《画家乡》，还没有接触课文，就让学生动手画自己的家乡；一位教师教二年级上册《回声》，整节课给学生做回声实验，讲回声原理；二年级上册《活化石》从化石的概念讲到环境的保护……语文课堂是“丰富”了，学科间似乎实现了融合，可语文的东西没了，语文味道没来，这样的语文灌输意义何在？还有的老师为了追求教学手段的“创新”，将声、光、电统统搬进课堂，使课堂成了眩日震耳的“声像视听室”，一节课下来，学生全部的时间都付诸应接不暇的听与看，根本没有精力去感受文章中的字、词的精确使用，句子、段落的独特表达。如此广用媒体“满堂灌”的课堂，学生收获的到底是什么？《新课标》指出小学语文教学目标是丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确运用祖国语言文字。那么，怎样在课堂中达到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一要求呢？我认为应做到以下几点：
一、“学习语言文字运用”应以诵读积累范文语言为前提
《新课标》中提出语文课程要继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感。其中第一学段阅读要求背诵优秀诗文50篇。古诗词积累的重要性不言而喻。在教学二年级古诗《赠刘景文》和《山行》这两首古诗时，为达成“熟读成诵”这一目标，我特意安排了一个教学环节：以课本上的这两首古诗为起点，以故事为引线，把学生的兴趣引向我国博大精深的古诗词文化当中，让学生在背诵中不断地去探索，去学习，最终形成一种习惯，一种爱好，一种情趣。以下是我的课堂教学片断：
“同学们，这两首诗为我们描绘出两幅秋景图，写得真美。你们知道吗？古人们大多是用诗来表达他们对美景的赞美之情。关于古人写诗，还有很多故事呢？我给大家讲两个好不好？”“好一一”于是，我尽量用儿童语言给学生们讲了两个关于古诗的佳话，一是《骑驴推敲》，一是《王安石炼字》。学生们虽然听得一知半解，但却个个兴趣盎然，都嚷着、喊着再讲一个。我把话题一转，“老师还有好多关于古人写诗的故事呢，以后，慢慢给大家讲。现在我有个想法，先和大家说说。”“快说啊，老师。”“古人说：‘熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。’就是说，你要读熟了很多诗，要是看到很美的景色，你就是不会写诗，也能通过背诵别人写的诗把那景色捕绘出来了。咱们试一试吧？”“今天，我们大家一起去田野里玩，龙龙呀，就看到树上橘子绿绿的，橙子黄黄的，挂在枝头，高兴地说：‘真美啊，这个时节出来玩真是好时候，我要做首诗。嗯……嗯……’他嗯了半天也做不出来，谁来帮他？”“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”孩子们高声的齐声背诵。我立刻赞扬：“孩子们，你们太棒了！看，你们不会写诗也会吟诗了吧。从刚才我们讲的故事中也可以看出，古人为了写诗，费尽了心思，写出的诗句才流传千古的。我们一是为了不会写诗也会吟，二是为了古人写诗那么不容易，我们多背些诗好不好？”“好一一”“那我们就约定好了，咱们一起每周背两首自己喜欢的古诗，到时候啊互相检查。”“好！”同学们信心百倍地喊。
二、熟悉范文语言形式是“学习语言文字运用”的基础
语文教学要重视词语的教学，使学生不仅能够依据文本理解词语的意义，而且能够依据例子发现词语的正确用法，丰富自己的词汇。根据词与词之间的关系理解句子的意思，熟悉和掌握各类常用句式和修辞手法。要注意文章怎样前后照应，怎样开头结尾。如在学习《草原》一文时，体会作者是怎么表达出蒙汉情深这一情感，我就引导学生抓住“像一条彩虹向我们飞过来”中的“飞”字来体会。这段中连续运用几个“飞”字：“像一条彩虹向我们飞过来”、“欢呼着，飞驰着”、“车跟着马飞过小丘”。抓住“飞”字，通过前后联系、对比，引导发现：开始“我们”的车是“走”的，现在是“飞”了，由此体会蒙古族人民的热情好客，我们急切的心情，进一步体会到蒙汉民族的情谊。透过三个“飞”字，学生就能触摸到文章的情脉，引领学生结合文章的意脉和作者的情脉，通过着力理解感悟“飞”字多次重复使用，从而领悟作者巧妙运用动词传情达意的方法和奥妙，加深学生对文章内容的理解。
三、学习运用范文语言是“学习语言文字运用”的起点
学以致用、用以促学、学用相长是我们学习的规律。对于咱们的孩子来说先学会运用范文的语言，是最符合学情的。如我在教学二年级上册《坐井观天》一课中，在学习了“无边无际”一词后，出示沙漠、草原等的面面，让学生用“-------无边无际的，大得很哪！”的句式说一说，在语言拓展和有效的朗读训练后，学生水到渠成地读好了小鸟口中天的“大”。再如，跳出井口后的青蛙看到了什么？会说些什么？让学生用“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见---------，于是对小鸟说-------- 。”的句式说一说。这样的说话训练巩固了课文中所学的知识，更是通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
总之，教语文，既不是那么简单，也不是那么玄乎；教语文，就是让学生在“平淡”中自然学习，使真情自然流露，达到爱读爱写、会读会写；就是让学生在语言文字的丛林中得到知识的滋养、情操的陶冶、智慧的启迪和精神的拔节。正所谓“绚烂之极归平淡，铅华落尽见真淳。”
参考文献：
[1]谢雄龙.语文课堂：谨防新的“满堂灌”.小学语文教学[J]. 2011-04-04