引导模式（共12篇）
引导模式 篇1
国外创业风险投资引导基金是以政府资金作为引导 (如设立创业风险投资母基金等) , 通过市场化运作, 吸引社会资本共同设立风险投资基金 (如“子基金”、投资公司等) , 利用创业风险投资手段, 来支持所在国家、地区高科技产业发展。在欧洲, 除了各国政府出资设立“母基金”, 来引导民间资本设立“子基金”外, 还由欧盟委员会 (30%) 、欧洲投资银行 (61.9%) 、25家私营金融机构 (8.1%) 等共同出资设立了“欧盟投资基金”, 即“祖母基金”。由欧盟“祖母基金”参股、引导欧洲各国设立国家和区域性创业投资基金, 即“母基金”, 再由“母基金”引导民间资本设立“子基金”支持科技型中小企业。即形成了“欧盟—成员国—省市州”等三级政府引导基金体系。
总体看, 美国、以色列是国际上最成功的, 而美国的风险投资业也是世界上最发达的, 在风险投资方面积累和形成了不少经验, 值得我国借鉴。
一、以有限合伙制为主
目前, 美国的风险投资公司在组织形式上主要采取有限合伙制。有限合伙制中, 合伙人分为普通合伙人和有限合伙人。普通合伙人是真正意义上的风险投资家, 他们具有丰富的投资经验和管理技能, 负责基金的运营管理, 对经营承担无限责任, 其出资比例很低 (一般为总投资的1%) , 而取得的回报很高 (一般为总利润的20%加管理费) 。有限合伙人是风险资本的供应者, 只承担有限责任, 不参与基金的日常管理活动。有限合伙制将风险投资的激励机制和约束机制有效地结合在一起, 规范和约束经营者的行为, 保证风险投资机制的顺利运作。多数研究认为, 有限合伙制有效实现了人力资本和货币资本的有机结合, 是美国风险投资得以发展和获得成功的重要组织制度基础。
以色列的风险投资是在美国的基础上发展起来, 其风险投资的组织形式也以有限合伙制为主。日本、德国等则以附属于银行的创业投资公司为主;英国虽然以信托为名, 但实际是以股份有限公司的形式设立, 并且可以到伦敦股票交易所申请上市。总体看, 有限合伙制是境外创业投资基金的主要组织形式。
二、政府资金占比较大
以政府资金为母基金, 引导私人资本共同参与设立子基金, 实现资金的放大。例如, 美国由美国小企业管理局 (SBA) 将政府资金作为资本金, 以2/3的比例为上限, 鼓励与资本出资1/3的资本金的私人共同组建小企业投资公司 (子基金) , 这种资本模型推动私人只需出资1/3的资本, 即可以经营一个完整的投资公司。因此吸引了大量私人资本参与进来, 实现政府资金的放大。以色列与美国一样, 在YOZMA基金 (以色列国有独资风险投资“母基金”) 引导私人资本设立的第一批创业投资基金中, 政府资金与私人资本的比例是2:1, 政府资金占比也达到了2/3。
三、形成政府让利机制
国际上, 为吸引私人资本和创业投资专业人士参与到创投中来, 政府引导基金都有诱人的让利机制。例如, 美国由美国小企业管理局 (SBA) 与私人资本按2:1的比例设置的子基金, 政府虽然占比高达66.67%, 但在投资收益分配过程中, 政府仅仅收取利润的10%, 私人则分享利润的90% (其中, 20%由出资1%的普通合伙人 (即基金管理者) 分享;80%由有限合伙人分享) 。这种让利机制, 可以将大量的私人资本引入风险投资领域, 极大地刺激了职业风险投资家的积极性。而以色列的YOZMA计划同样设置了让利机制。该计划提出, 封闭期前5年内, 每个子基金的其他投资人在任何时候都可以优先以“原始价”买走政府 (YOZMA) 40%的基金份额。如果子基金运作成功, 6年后YOZMA会将自己在其中的股份原价出让给其他基金投资者。
四、全面的扶持机制
国际上, 除了通过政府资金引导、大幅的让利之外, 政府还提供全面的扶持机制。例如, 美国在引导私人资本设立子基金 (即小企业投资公司, SBIC) 的同时, 不仅向SBIC提供法律、知识产权等技术支持, 还通过7 (a) 贷款担保计划、CDC/504贷款担保计划、小额贷款计划、504保证开发公司贷款计划等, 间接地为获得SBIC投资的科技型中小企业提供贷款支持, 以及培训、情报、法律等全方位的扶持。
五、资金来源多样化
在创业投资业最发达的美国, 其创业投资基金的资金主要来源于养老基金、保险基金、银行资金、私人资本、政府资本等。而以色列则略有不同, 由于以色列政府只允许退休基金持有风险基金5%的股份, 因此, 除了政府资金和少量民间资本外, 大部分资金来源于海外资金。以色列仅1998~2003年5年时间, 就从国外引入82亿美元的风险资本。
六、建立风险共担机制
风险投资大部分投向高风险、高收益、高成长的高科技行业, 其风险较大。国际上, 政府引导基金与私人资本则形成风险共担机制, 分散风险投资的风险, 可提高私人资本参与风险投资的积极性。例如在美国, SBIC一旦投资失败, 则由SBIC和SBA共同承担相应的损失。而以色列也在YOZMA计划中明确, 一旦若运作失败, 则YOZMA与投资者共同承担损失。
引导模式 篇2
坐落于欧阳修故里的**中学，创办于1939年，是江西省首批优秀重点中学，至2003年连续六届荣膺“江西省文明单位”称号。学校现有教师209人，其中教育硕士3人，特级教师1人，在校学生3248人。205亩的美丽校园里，亭池伴读，绿树成荫，书声朗朗，花草飘香。
学校围
绕“校园美、校风好、质量高”的办学目标，以质量立校，靠竞赛扬名。1984年以来，共有32名学生考入清华、北大。1991年至今，有5名学生荣获吉安市高考文理科第一名。2005年，在全市高考成绩整体滑波的情况下，我校二本以上上线人数却比去年净增了35人，增长率达17.58％，位居全市“省重点中学”第二名，上二本率在全市名列第二名，涂**同学考入清华大学。近三年，有6名学生分别考入清华或北大，有615名应届学生考上了二本以上的大学。
学科竞赛捷报频传。近四年，共有12名学生捧回全国高中学科奥赛金奖，25人获国家级二、三等奖。继曾*同学去年获得全国中学生生物学联赛一等奖后，今年，曾侃仞同学又获得全省第二名，并代表江西省参加了在江苏省张家港举办的第十四届中学生生物奥赛，获得了国家级二等奖。
学校教学科研成绩斐然。近三年，我校共有23个市级以上的立项课题，我校首次承办的国家级科研课题【信息技术与研究性学习课题整合研究】顺利通过了国家和“江西省课题研究与基地办”的结题审查验收，并获得国家级二等奖；有16位老师在市级以上优质课竞赛中获奖，其中李*老师获得江西省第四届高中语文优质课竞赛一等奖；有82篇教学论文在省级以上刊物发表或获奖。“研究性”教学方法点燃了学生求知的思想火花，校报《晨日》为学生创作搭建了广阔的平台，有29篇学生论文和116篇学生作品在市级以上报刊杂志上发表。
学校德育工作硕果累累，是江西省德育示范学校，被省教育厅评为“全省师德师风主题教育师德先进集体”。创建安全文明校园是我校的办学目标之一。我们以“科学发展观”为指导方针，围绕着德育目标，不断改进工作思路，探索新的方法，加大创建力度，取得了可喜的成绩。校园安全文明意识明显增强，校园呈现着健康祥和的气象，校园里没有发生一起安全事故，没有封建迷信活动和其它不利于身心健康发展的活动。学校开展德育活动取得的成效，确保了全校师生人身安全、财产安全和正常的工作、生活、教学秩序，营造了校园及周边良好的治安环境。
凭什么取得如此成绩呢？我们深深认识到，育人是学校工作的出发点和归宿，我校的德育工作在总结过去经验的基础上，摸索出了“引导教育”工作模式，这是我校德育工作的一大特色，我们具体的做法是：
一、形成制度管人的工作模式，引导学生遵纪守法
在对学生日常行为的管理方面，我们根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，制订了《**中学学生须知》、包括《一日常规》、《奖励制度》、《安全保卫制度》等12项内容，定期请法制副校长作法制电视讲座，使得我校德育工作能够照章办事，有制度可依，从而引导学生自觉养成遵纪守法的习惯。
在寄宿学生的管理方面，我们形成了自己的特色。学校政治处制订了《**中学公学生寓管理制度》，张贴在每个房间门的反面，便于学生天天看到，从而更好地对照执行。管理制度要求各房间物品五线摆放——毛巾统一挂在规定的铁丝线上，鞋子按床沿一线摆好，被子折叠成豆腐方块放在床头的南向，折叠口朝房间门，桶子两个一组，全部平放在每个床位朝房门的床头地面，刷牙用具全部摆放在简易桌子上，牙刷把统一朝下，牙膏和牙刷按一个方向摆放。管理员天天要对照这些要求一一检查，并纳入宿舍考评。这样，保证了公寓内务整理得干净和美观。
二、形成常抓不懈的工作态势，引导学生树立正确的思想观念
1、加强宣传工作，营造浓厚氛围
围绕着德育工作，学校每学期开学初都要对学生进行入学教育，在校园里悬挂宣传横幅，并以校园广播站、校园黑板报、校园通讯、班级专刊为阵地，以主题班会、校园精神文明监督岗为工作实体，提高学生的思想认识，强化学生的德育意识。
2、开展实际活动，强化德育观念
例如，近年来学生上网成瘾成为学校德育工作的一大难题，为了引导学生远离网吧，我们在每周一次的升国旗仪式上，举行全校学生远离网吧的签名活动，开展“上网利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，让学生在正确的舆论引导下不迷失方向，让学生在相互的辩论中，澄清是非，自觉认识上网成瘾的危害性，从而远离网吧。我们定期举行“入团宣誓仪式”和“十八岁成人宣誓仪式”，开展“上网成瘾危害大”的讨论会和“预防校园侵害，提高青少年自我保护能力”的主题班会，引导学生明白事理，自觉摒弃假、丑、恶，趋归真、善、美。
科哲模式引导创新发展 篇3
高屋建瓴的哲学创见
李礼然，1992年毕业于香港中文大学，2002年毕业于建道神学院（香港），获基督教研究硕士。2009年，毕业于东南亚神学研究院（香港中文大学崇基神学院），获神学硕士。他从1992年开始致力于本体哲学、哲学科学的研究。2011年12月他的科哲论文：《“（我、你、他）主体间性关系主体”三一论之本体哲学科学前设初探》将科学和神哲学有机结合，很好地阐述了他的科学和哲学观点。
李礼然通过对希腊古典哲学的研究，认识到此前柏拉图和亚里士多德的本体──事物/理念的二元主客认识论，容易促使人的认知与实践产生偏执、对立与局限。在总体本体论，一个主体的人的人称代名词同时存在着（我—第一身）、（你—第二身）、（他—第三身）三个主体称号，一个主体的人的自身是内存一个三一主体间性关系主体的三一结构。人（类）在完整的个别存在中，存在“我·你·他”的主体间性。当我与你处于主体间性交互状态，他则是客体存在/或他者存在的主体性主体。因为个人的主体性的内在结构中的外向主体性涉及一般客体和他者主体（当个人是主体时，他人也可以是主体）的存在，亦即在我们与你们之间，存在着他们/他者性的主体存在。
因此，在主体间性的总体存在中，某特定的物种/事物之自身的总体本体主体存在的结构可以是一个“三一（本者、是者、非者）主体间性关系主体”的三一存在结构。可见，物种/事物既是一个主体，其自身亦同时存在三个主体。一为“本者”，即某“物种/事物”的整全本体主体；二为“是者”，即该“物种/事物”的整全本体中的部分本体主体；三为“非者”，即该“物种/事物”的整全本体中，有别于“是者”的本体主体之其余部分主体。
科哲结合引导企业创新
在企业创新中，李礼然认识到机械传动里存在的“离合”的存在之存在结构：离合是本者，全合是是者，全离是非者，它们构成了一个稳定的“三一（本者、是者、非者）主体间性关系主体”。根据对“离合”状态的本体存在前设的推论，李礼然提出“一个液态密封实体中是可以同时存在‘液压缩扩张力’（本者），‘压缩力’（是者）及‘扩张力’（非者）以产生离合，全合及全离的功能”之核心理论。同时，恩科研发暨顾问公司首席研究员郭有祥以这一哲学科学原理为基础，建构了机械与物理上的实质运作。两相结合最终于2008年共同成功研发出“偏传式离合器”。（中国专利号ZL 2008 10084693.1，美国专利申请号：12/922，733）
凭借突出的创新成果，李礼然2011年2月被中国民营企业家研究会授予“中国当代最具影响力优秀创新民营企业家”荣誉称号；2011年3月当选为“中国杰出创新型企业家”，2012年2月中国发明与专利杂志社授予其“2011年度优秀发明家”荣誉称号。创新引领跨越发展，李礼然的香港恩科研发暨顾问公司也发展蒸蒸日上，规模不断扩大的同时，获得企业界的肯定，获得各种荣誉。2011年，公司技术获第八届中国科学家论坛肯定为“2011最具投资价值科技企业”；2012年，第15届科博会授予“节能中国先进单位”荣誉称号。我们相信，在科学思想的引导下，李礼然和他的公司必将越走越好，为社会为国家创造更多价值。
引导模式 篇4
1.1 我国创业投资引导基金的发展现状
创业投资引导基金是一种主要由财政出资设立的, 不以盈利为目的, 旨在引导社会资金设立创业投资企业的政策性基金。从2006年3月国家开发银行联合中新创投在苏州工业园区设立10亿元风险投资引导基金开始, 北京海淀中关村、上海浦东新区、天津滨海新区等地纷纷设立了政府创业投资引导基金, 现在这类基金已经迅速发展到近10家。
1.2 我国引导基金模式存在的缺陷
虽然我国到目前为止已经成立了十余只引导基金, 对促进创业投资发展起到了重要的作用, 但是从这十余只引导基金的模式来看, 都是由政府财政联合国家开发银行共同出资设立的引导基金, 没有有效地利用民间资本。因此这种模式的最大缺点是没有有效利用现有的社会资本。结合我国现实的国情, 寻找一种适合我国国情的新的模式, 真正实现引导基金的引导作用, 适逢时机。
2. 创新型创业投资引导基金新模式———信托模式
2.1 信托模式的含义
所谓的信托模式就是政府财政拨一定数额的款项, 以这部分财政资金作为担保资金, 委托信托公司发行信托收益凭证, 再将发行信托凭证筹集的资金设立创业投资引导基金。由于我国地方经济发展不平衡, 因此各地政府应该根据本地的条件来实施信托模式。也就是说有条件的地方由当地政府财政出资, 将这部分金额作为担保金额, 联合信托公司发行信托收益凭证, 再将发行信托收益凭证筹集的资金设立引导基金。没有条件的地方政府可以委托中央政府按照这一流程发起设立创业投资引导基金。
2.2 信托模式的优点
2.2.1 符合保本微利的经营原则, 又能较少动用财政资金
2006年我国财政支出40422.73亿元, 比2005年增长19.1%, 占GDP的比重达到19.17%, 财政赤字2162.53亿元。2007年以来, 我国通货膨胀率持续在高位运行, 政府财政支出相当大一部分比例用于对三农的转移支付支出, 此时由政府财政出资设立引导基金, 必然会加重财政负担。信托模式采取由政府财政出资设立一家具有独立法人的投资公司, 并由具有基金管理背景的专业人士负责投资公司的日常运行和负责引导基金的运转。该公司委托信托公司发行信托受益凭证 (信托受益凭证可以滚动发行, 像企业发行短期融资券一样) , 并以其运营资本为限, 对该信托受益凭证进行担保。投资公司再将所筹集的资本设立引导基金。一般来讲信托受益凭证的收益率较同期银行存款利率高, 但是又较普通的基金收益率要低, 信托受益凭证的收益率, 一般在同期银行存款收益率的基础上, 上浮30%-50%, 因此通过信托模式设立引导基金和引导基金的保本微利经营原则是并行不悖的。另外信托模式中, 通过投资公司可以将引导基金的资金来源, 从政府财政出资演变为由社会资本出资, 政府资金在这里只是间接的起到担保的作用。担保资金在同等程度上必然较政府全额出资设立引导基金要少得多, 因此信托模式能在相当大的程度上减少财政支出压力, 特别是对经济发展相对落后的地方政府而言, 更能有效缓解财政资金压力。
2.2.2 政府信用做担保, 提高信托券的信用水平
在信托模式中发行的信托收益凭证有政府做担保, 因此信托收益凭证有到期还本付息的能力, 信托券较一般的信托券信用要高, 能够吸引较多的投资者。首先信托券对那些风险承受能力较弱的投资者具有较强的吸引力。其次对机构投资者也有较大的吸引力。如保险公司、社保基金等, 这些机构投资者的资产组合既要有能带来高额收益的资产, 也需要能保证资金安全性的资产, 信托券由于有政府担保, 正好符合这些资金安全性的需求。
2.2.3 我国储蓄总额庞大, 潜在投资者较多
一方面, 从2004年以来我国居民储蓄存款余额持续超10万亿;另一方面, 我国股票市场在经历了2006年—2007年牛市后, 股票指数从6000多点降到目前的3000多点, 跌幅将近50%。投资者的信心受到打击, 股市成交量萎缩。这一方面固然表明储蓄向投资转化的渠道不顺畅, 另一方面也表明私人投资者能为创业投资引导基金提供充足的资金来源。
2.3 信托模式的设立
按照信托担保模式的要求, 由政府 (或联合国家开发银行) 出资成立投资公司, 再由这家投资公司委托信托公司发行受益凭证, 为了保障投资公司资金的稳定性, 信托受益凭证应定在3-4年时间, 其后的资金来源可以通过滚动发行, 或者是引导基金分红部分来偿还前期发行的信托受益凭证。这家投资公司可委托政府寻找著名基金管理公司经营。再将发行信托受益凭证所得资金设立引导基金。基金为封闭式基金, 封闭期为10到
中国期货市场风险控制问题研究
高辛欣
重庆工商大学会计学院
重庆400067
摘要:期货作为金融衍生品的重要组成部分, 其产生和发展源于市场经济优化资源配置与风险管理的实践要求, 是市场经济发展的内在需要。我国期货市场直接由政府推动产生, 其建立源于价格体系改革后经济稳定的需要。然而, 由于我国期货市场发育时间太短, 新情况、新问题不断涌现, 其中风险控制成为业界的一个中心话题。如何有效地控制、化解风险, 充分发挥期货市场的功能, 成为期市组织者和管理者不可回避的问题。
关键词:期货市场风险成因风险控制
1.我国期货市场发展历程
我国期货市场经历了超常规发展的初创期, 也经历了问题迭出的整顿期, 经过数年的整顿, 我国期货市场又开始了新的放量增长, 而且是在一个更加规范更加理性的市场体系中。
中国期货市场自20世纪90年代初重新开办以来, 历经了曲折和坎坷, 从雨后春笋般地萌发, 继而市场风波迭起、风险陡生, 进而被视为“洪水猛兽”加以治理整顿。经过多年的清理整顿, 中国期货市场走上了规范发展的道路, 并呈现出良好的发展态势。纵观我国期货市场的发展历史, 可分为四个重要阶段:期货市场的理论准备与初步试验阶段 (1988-1991) ;期货市场的试点发展阶段 (1992-1994) ;期货市场的规范与调整阶段 (1994-2001) ;期货市场的恢复与发展阶段 (2002-现在) 。
2.期货市场的风险及其成因
在我国期货市场的试点过程中, 风险控制始终是业界的一个中心话题, 许多观念在人们头脑中已根深蒂固。无论是监管
15年。基金的规模可小一些, 这样更有利于基金的灵活运作和有效竞争, 也利于减少管理风险。
3. 完善我国引导基金模式的政策建议
3.1 大力推进担保业发展
在信托模式中, 担保业的作用不仅起到对创业企业担保的作用, 更重要的是间接地起到资金放大的作用, 担保业发展与完善程度, 直接关系到引导基金的资金放大倍率。所以政府应当大力发展担保业, 壮大担保公司的规模, 为切实发挥解决创业企业融资难的作用, 也为促进引导基金的有效运营提供保障。
3.2 为民间资本投资创造良好的投资氛围, 调动私人创业投资热情
在信托模式中, 民间资本既是引导基金的主要来源, 又是企业后续资金来源的重要组成部分, 因此政府应当营造良好的投资环境, 调动私人投资者创业投资的积极性。
3.3 转变政府职能, 变直接投资为间接投资
在信托模式中, 政府财政出资并不直接设立引导基金, 而是通过设立一家投资公司间接的设立引导基金。从某种意义上说政府只是引导基金的担保人。在整个流程中, 政府在其中所起到的作用只是担保人的作用。但是又因为政府做为一个部门, 还是交易所都以不出风险为首要任务。这种谈风色变的观念, 严重地影响了期货市场的发展。必须对风险和风险控制进行理论上的深入研究, 改变一些不科学地观念, 才能够解放思想, 推进期货市场的发展。
2.1期货市场风险来源
从我国历史上出现的风险事件中, 梳理出来的风险来源, 有如下几个方面:
1) 由于我国期货市场早期曾有过暴利现象, 不少金融机构、现货企业纷纷以各种形式进入期货市场, 经营管理不规范性大大增强。这使得期货市场情况变得更为复杂, 使原本经营风险就很大的期货市场经营管理的风险扩大化。同时迅速发展的机构和业务与近乎空白的经验之间的矛盾是期货公司管理滞后的一个实际问题。而管理滞后对于期货公司来说, 意味着内控风险、事务风险、经营风险的发生。
2) 期货行业属于高风险的行业, 由于其特殊的行业背景,
特殊的主体, 其作用往往会超出一般投资者的作用, 甚至会干扰引导基金的正常运转。因此为了创业投资引导基金的设立, 政府必须要转变观念, 变原来的“直管”和“直接投资模式”为“市场化监管”和“间接投资模式”, 提高政府监管的效率, 促进引导基金又快又好的发展。
3.4 改善创业投资的投资环境
一地创业投资的发展程度, 不仅与本地的资金支持直接相关, 也和当地的创业投资环境密切相关。设立引导基金不仅要吸引当地的民间资本、金融机构的资金投资, 更要吸引国外优秀的基金管理公司和创业资本投资我国的创业投资业。政府应该在注重引资的同时, 加大创业投资环境的建设力度。
摘要：创业投资引导基金旨在引导社会闲散资金投资于初创期创业企业, 有效地解决其融资难的问题。本文通过对国内现有的创业投资引导基金模式的研究, 认为当前我国设立的创业投资引导基金模式存在某些缺陷, 在此基础上创新性地提出了符合我国国情的新的引导基金的模式——信托模式。
关键词：创业投资,引导基金,担保模式
参考文献
[1]郝丽萍, 谭庆美.不对称信息下中小企业融资模型研究[J].数量经济技术经济研究, 2002, (5) .
[2]夏恩君, 苏广领, 闫绪娴.风险投资中的信息不对称[J].北京理工大学学报, 2004, (4) .
[3]刘健均.境外创业投资引导基金运作模式与启示[J].中国科技投资, 2006, (10) .
引导模式 篇5
当然，对语文“四结合”教学模式的探索不能仅仅停留在宏观层面上，因为宏观模式虽具有鲜明的导向性，却往往缺乏具体的操作性，教师对此可望而不可及。如果我们把总课题组提出的“主导-主体”教学模式看作是整个“四结合”模式系统中最宏观的上位模式的话，那么，基层试验学校的主要任务则应该是在统一的上位模式的指导和调控下，根据语文教学不同年级、不同板块、不同课型的实际，探索、开发、创造出更多、更好、更新的微观层面上的下位模式。
“自读感悟D开放引导”教学模式正是“主导D主体”教学模式在小学中高年级“四结合”阅读教学中的一种创造性演绎的产物。
一、概念界定
1.“自读感悟D开放引导”教学模式是针对长期以来小
引导式小说教学模式探析 篇6
一、初中小说引导式教学模式示例
笔者基于初中生生理及心理特点、教师引导、学生自主学习、小说文体特点等因素，提出了五种相互联系的教学模式。
1.读说式
读说式教学模式就是以基本的阅读方法和思维方式为基础，对小说建立自身的逻辑体系和知识体系。由于学生的个性差异，每个人对小说的感受是不一样的，包括情感理解、理性解读。而这些感受都可以有效地激发学生对作品的讨论和继续阅读的兴趣。阅读和感情表达的结合，可以使学生在读、说的过程中对小说的情节和人物特点等细节进行深入的思考。读说式的教学模式使学生的课堂主体地位凸显出来，教师要激发课堂讨论的热情，在热烈的气氛中向学生传授小说知识。
《孤独之旅》是一篇优美的小说，这篇课文的教学安排可以设置为：速读以整体感知、品读以互动鉴赏、问读以答疑解难、说读以启发感悟。在此四个步骤中要对学生进行分组，给每个小组分配任务，比如指出小说的心理活动描写、情节发展等等。
2.写说式
写说式教学模式要求教师在分析小说主题的基础上，引导学生利用想象来假想与原文内容不同的故事情节，培养他们的创新思维能力。同时，教师要引导学生对两者进行优劣和异同的比较，深入分析小说的情节，在小说的结构和过程中理解作者刻画的人物形象。在小说中，情节就是故事人物的行为、心理活动，是小说的主要成分，所以在小说的引导式教学中，让学生熟悉小说情节是必要的。
3.演说式
演说式教学模式的演指的是让学生根据小说中的人物情节进行扮演，说是指学生对同学饰演的内容进行讨论和评价，学生在饰演的过程中可以整体把握人物，同时深刻解读小说表达的主旨。教师要引导学生在阅读和理解课文的基础上，自我理解人物的性格特征和活动，进行再创造，以表演的形式表达对小说的理解。这样既可以加深学生对小说的印象，也可以使学生在同学扮演的过程中产生自己的思考。
例如《孔乙己》的课本剧，人物特征鲜明、情节独特、道具少、占用时间少，都符合演说的要求。学生可以自主参演，待表演结束后在全班进行剧情讨论。
4.述说式
述说式教学模式是让学生复述小说的大概内容，复述小说有纵向、横向两种表达方式。纵向以情节走向为准，横向以人物线索为准，不同的复述方式能体现学生思维的多样性。这样的教学模式一般适用于出场人物较多、情节多变的小说，比如《红楼梦》，其中刘姥姥进大观园的情节就可以用述说式教学。
5.看说式
例如在讲授《智取生辰纲》这篇课文时，教师可以利用现有的影像资料，让学生在观看影片的过程中，设身处地地体会小说中的场景和情节变化，加深对小说的印象。在观看的过程中，学生可以得到情感的熏陶，发现小说中的矛盾来源和解决方式。感染力比单纯的文字的感染力要强得多。
二、初中小说引导式教学的实施策略
1.激趣入情
兴趣是最好的老师，教师要学生为主体，激发学生的阅读热情，利用各种方法来激发学生对小说阅读和讨论活动的兴趣和热情。教师在实际教学过程中，要调动学生的积极性，重视课堂引入这一部分，以良好的开头引导学生进入小说世界，在教学过程中也要创新开展多样化的小说教学活动，遵循学生的身心特点，个性化地引导学生参与小说学习。
2.师生亲和
学生对喜爱的老师的课特别专注和感兴趣，但是对不喜欢的老师的课则不爱听。课程的效果与课堂气氛有关，良好的授课气氛和民主的教育方式更容易为学生所接受。可将现实社会中的和谐概念引入课堂，师生关系的和谐是良好授课效果的基础。
3.合作学习
合作学习注重协调学生之间、师生之间的关系，增强学生对社会交往的适应性。合作学习以自主学习为依托，能有效提高学生的自我控制能力。不同个性学生之间的思想差异，可以形成思维碰撞，使学生在合作中共同进步。
引导模式 篇7
我国监管部门提出的“政府与私人资本”概念,其表述具有浓厚的中国特色,体现了有别于西方发达国家政治体制、经济形势等方面的独有特点,较易产成歧义,容易误解为只关注非政府部门的资金,比如称其为“社会资本方”则更为贴切。根据国际通行表述及PPP模式的要旨,其表述也是有别于政府部门,以下论述均采用私人部门代替。
一我国PPP发展目前尚处于初级阶段
因政治及区域环境的不同,各国的PPP模式发展阶段差异较大。从灵活性和专业化程度可将PPP发展分为三个阶段。
发展中国家多处于第一阶段,灵活性低、专业化程度低。处于这一阶段的多为中国、印度、墨西哥、巴西等国。国家主要职能往往集中在建立政策和法律框架、对PPP具体的操作细节做出安排。PPP的模式较为单一,主要是政府主导。这一阶段PPP模式多面临着政府私人部门合约关系不明确,风险无法有效规避。
多数发达国家处于第二阶段,灵活性和专业化程度适中。主要国家有希腊、新西兰、荷兰、西班牙、法国等。
英国、加拿大和澳大利亚等少数国家处于最高阶段,项目灵活性和专业化程度均很高。英国和加拿大的项目集中在教育、医疗、交通等领域,而澳大利亚主要以基础设施为主导。
二要正确认识社会资本参与的根本目的与合作动力
PPP项目普遍具有投资规模大、运营周期长、法律合同关系复杂等特点,加之风险分担机制的不对称性,使得项目前期谈判周期较长,实际收入减少,总体成本增加,项目融资能力减弱、现金流紧张带来财务压力,这些都束缚了PPP模式在很多新兴经济体的大规模发展。而其中最为关键的私人部门也饱受压力,始终面临多种风险敞口。
从参与PPP模式项目动机看,每个项目参与者都有不同层次动机和利益诉求。政府部门通常是利用民间资金解决基础设施短缺的问题,发挥私人部门的高效率,获得项目所带来的社会经济效益,改善设施和服务水平;而私人部门的动机主要是通过资金和管理优势,获取项目,赚取利润,并进一步扩大市场占有率。不同参与者对项目特性的认知偏差往往会导致公共部门与私营部门参与项目的动机不当。因此,为避免以上问题,政府在做出应用PPP模式决定之前,应比较不同模式的优缺点,以提高项目的建设和运营效率、提高服务水平为标准,选择最有价值的融资方案。一旦决定采用PPP模式,应进行项目的财务评估从而确定是否需要提供必要的支持;此外,应用PPP模式还需有合理分担项目风险和收益的考虑。对承包商而言,要成功获得并实施项目,最根本的就是要能够向公众提供高质量低成本的基础设施服务。
很多人错误地认为“采取PPP模式就是要把尽可能多的风险转移给私人部门”(主要是政府部门的理解);“承担更多的风险就可以获得更多的回报,从而把承担风险看成是获得高额回报的机会)”(主要是私人部门的理解)。
事实上,让私人部门承担其无法承担的风险,一旦风险发生时又缺乏控制能力,必然会降低提供公共设施或服务的效率,增加控制风险的总成本,包括政府的成本。只有达到最优风险分担时,才能达到效率最高和总成本最低。也就是说,合理的风险分担应该是在各方都能接受的区间内寻找一个最优风险分担量。
三推广应用PPP模式需要四大支柱
结合当前的经济形势与市场发展趋势,做好PPP模式的推广应用,需要四大支柱提供支撑。
一是倡导能力建设。树立创新意识,激发领导力,制定PPP行业规划,挖掘私营部门的潜力,拓展员工能力,完善外部知识。
二是营造有利环境。建立政策、法律、监管和机制框架;有序制定和出台能够协助、指导和管理公私合作的公共政策。
三是项目开发。建立“政府指导、企业参与、专家评估”的三位一体的项目开发机制;引入必要的智力支持,包括咨询、专家、分析工具、融资成本或采购建议。
四是项目融资。以银行为主设计多元化的信用增级产品;建立信用担保机构;通过适应性补偿基金项目为公共部门提供融资支持。
四多措并举、引导和支持社会资本有效参与PPP模式项目的建设与管理
通过PPP模式支持基础设施建设,推动新兴经济体的经济增长与社会稳定发展,涉及政治、经济、法律、社会等多种因素的系统研究。总体来看,鼓励和引导更多的社会资本参与PPP项目,应遵循PPP模式的核心本质与基本理念,着重在以下方面采取必要的举措。
1.加强对PPP模式实质内涵正确理解的引导,厘清采用PPP模式的多重价值的优先次序。要重申PPP模式中社会资本在项目建设、运营、管理的高效与专业价值,而不仅仅局限在融资行为上。破解这方面的桎梏需要一个认识过程,当然也与目前的宏观经济形势、地方政府财政负债压力、国家战略实施的紧迫性等密切相关。
2.在社会资本对参与PPP模式的高涨热情带动下,需要冷静思考和回顾两年来所推动的实施经验与教训。以开阔的国际视野和横向的国际经验比较,对PPP模式推广应用的阶段性、适用性、有效性等进行缜密评估。需要注意的是,PPP作为传统交付模式的一种补充,仅在能够更好地实现在物有所值的情况下才得以使用,在公共投资中的比例只占少部分。即便是PPP运用较为成熟的英国、澳大利亚等国家,PPP投资占公共投资的比例也不超过15%。澳大利亚有约50%的基础设施由私营部门交付,但只有约10%~15%是通过PPP方式提供。
3.加强专门立法、指导监督、学习调研等措施,激发私人部门参与的积极性。成立政府主导的PPP管理机构和技术咨询机构,给予统一的指导和监督;各级政府要不断加强对PPP知识的学习,做好有关PPP项目的法律规制与政策支持工作,创造良好的投融资环境和稳定的政治环境。政府与私人部门都要进行充分的市场调查,做好市场预测工作。
4.引导私人部门理性参与PPP模式项目。不能抱有投机心理,试图利用政府部门缺乏专业知识的弱点签订不平等的合同。显失公平的合同在项目的执行过程中容易造成政府出现信用风险。项目公司与授予特许权的政府之间的项目协议应在科学、合理、定量评估的基础上确定风险分担的基本框架与细则。
政府、私人部门、金融机构等参与各方要加强对项目的长期规划与可行性分析。提升构建项目的可操作性和经济效益;坚持由风险控制力最强的一方承担的原则,例如项目施工风险由私人部门承担,政治风险、法律变更风险由政府承担。充分借助和发挥国际组织的专家经验与监督指导作用,保障PPP项目的安全有效运作。
5.制定更加合理的金融扶持政策,鼓励各类金融机构提供安全、稳定的金融服务。开发性金融机构、政策性银行参与PPP项目,可以发挥中长期融资优势,为项目提供投资、贷款、债券、租赁、证券等综合金融服务,并联合其他银行、保险公司等金融机构以银团贷款、委托贷款等方式,拓宽PPP项目的融资渠道。对于国家重点扶持的基础设施项目,如水利、污水处理、棚改等项目进行特殊信贷支持,如长期优惠利率贷款等。此外,政策性银行还可以提供规划咨询、融资顾问、财务顾问等服务,提前介入并主动帮助各地做好建设项目策划、融资方案设计、融资风险控制、社会资本引荐等工作,提高PPP项目的运作效率。
商业银行参与PPP的方式主要包括两类:为项目提供信贷融资支持,以基金方式入股资本金。引入银行资金支撑项目的可持续运作,要重点设计严谨的信用结构和现金流分析,可以通过资金融通、投资银行、现金管理、项目咨询服务、夹层融资等方式参与PPP项目。在PPP产业基金模式下,金融机构可与地方政府和项目运营方签订产业基金合同,对能够产生稳定现金流并且收益率较为合理的基建项目进行合作,通过设立有限合伙制PPP产业基金的形式参与基础设施建设。
发展中国家多处于第一阶段,灵活性低、专业化程度低。
引导模式 篇8
中国在这方面也有明确的要求,今年的政府工作报告里面,温家宝总理就提出来,要坚持从我国人多地少的基本国情出发,建立科学合理的住房建设和消费模式,要大力发展省地节能环保型的住宅,增加中小套型的住房供应,引导居民适度消费。这种科学的住房模式的建立,应该孕育在住宅产业现代化推进的过程之中,大家知道,以国务院72号文件的发布为标志,我们推进住宅产业现代化已经经历了十年的历程,虽然取得了不小的成绩。但就产业总体而言,还没有全面建立起现代科学的住房建设模式,因此,我国的住房建设必须加强政府引导和市场推进的作用,加快体制和机制的转变,实现生产方式的转型,走出一条中国特色的住房建设道路。
1、土地利用从传统型转向节约型
土地利用,要从传统型转向节约型。我国人多地少,1/3的国土是难以开发利用,不适宜人类居住和发展的土地,节约土地的重要性自古就有,住宅建设的节约用地,一方面要利用好规划手段,确定合理的容积率;另一方面,要合理选择户型,在同样的开发项目里面,能够解决更多的家庭住房问题,所以国家提倡要发展中小套型的普通住宅。能不能向社会提供中小套型、高舒适度的住宅,对于改变那种贪大求阔的消费理念,建立合理的住房消费模式,是非常重要的现实问题,这就需要继续在精心设计、精心施工、精心配套上下功夫。在90平方米左右的户型中组织好大量的三口之家,当代核心家庭的生活起居,并且有一定的适应家庭变化和居住水平提高的灵活性,避免大拆大改;同时争取在50平方米左右的户型中解决好低收入家庭的基本住房问题,使他们能够住有所居。
2、能源资源从消耗型转向循环利用型
在能源资源的配置方面,要从现行的消耗型转向循环利用型。住宅建设和使用过程中要消耗大量的能源资源,有的资料表明,我国的住宅建设的资源消耗和能源消耗所占比例还是很大的,这自然与我们的建设总量过大有关系,但也是单位面积套量过大造成的。比如我们平均用钢量高出发达国家10%到25%,一立方米混凝土的水泥用量多消耗80公斤,卫生洁具耗水高出30%,所以不但能源资源消耗高,而且还是一种单向的开放式的利用方式,很少回收利用。为改变这种浪费资源的状态,必须遵从我国的能源资的利用体系的要求,坚持减量化再利用再循环的原则,实现住宅建设的节能节水节材,而且要实现废弃物的循环利用,达到再利用资源化的目的。要记住一句话:“垃圾是放错了地方的资源”。
3、科技进步要从引进型转向自主创新型
科技进步要从引进型转向自主创新型。有不少引进的技术和部品以及设备在某些高档住宅中使用的效果都是不错的,但是住宅是涉及到千家万户的生活必需品,将节能减排落实到每一个单位和家庭,显然全部依靠引进是不现实的,所以必须以自主创新为主。科技进步和技术创新对于住宅建设来说,更重要的是怎样针对本地的气象和条件,开发当地适用的技术和设备。住宅技术的进步应该着眼于一些低端技术的运用,以提高普适性。要多采用被动式的技术以降低运行成本,尽量利用地方材料和设备,以减少运输费用,更多的依靠自主创新,更好的适应国情和满足不同地区和民族的实际需求。
4、创新体系要从分散性转向合作型
我们的创新体系要从分散性转向合作型。创新体系的框架是由政府、企业、科研单位、高等院校以及中介机构组成的,这个体系中的部门和机构之间,应该协同合作,各尽其职,各显专长,从整体上提高创新能力,提高创新效率,推进创新运用。积极引导并为创新创造政策环境,提供必要的对共性技术及基础性研究的支持,公共基础特别是基础性的研究不应当过分的依赖企业,这部分应该是政府支撑的,国家级的住宅技术中心能够担负起领衔组织技术攻关的角色,同时结合住宅产业化基地建设和重点实验城市的设置,充分发挥企业作为创新主体的作用。创新的主体是企业,要尽快改变多数房地产开发企业创新意识不强,开发研究投入不足,创新机制没有真正建设起来的被动状况,让企业真正成为创新投入、产出和收益的主体。
另外还应该强调产学研的结合,发挥团队群体的优势,更多的依靠市场机制和利益链条,把创新的体系、各个系统要素连接起来,这样就可以避免零打碎敲、分散单干的弊端,从而提高创新的能力。
5、生产方式从粗放型转向集约化发展型
生产方式从粗放型转向集约化发展型。住宅产业化的基本要义是运用现代科学技术和管理方法,采取标准化、系列化、工业化、规模化的社会大生产方式,构建完整的现代化产业化体系,集约化的利用能源资源,向社会提供最终的住宅建筑产品。推进住宅产业现代化的过程,实际就是由传统粗放型的经营向集约化生产的转化过程。我们的产业能力、工业化水平都有了一定的提高,但是也存在一些亟待解决的问题。要实现向集约化的转型还必须跨越这些障碍,所以我们应该集中精力,突破以下几个方面的关口。第一,就是要通过科技创新,加快科技进步,改变科技进步对产业发展贡献率仍然偏低的状况。按照国务院72号文件的要求,到2010年科技进步的贡献率要达到35%,目前看来,还有一定的差距。第二,能源资源的配置必须尽快的实现节约利用,严格执行当前的建筑节能标准,有条件的地区应该有更高的要求,特别是要针对不同的建筑气候区,重点解决好围护结构和门窗相应的保温隔热问题,同时要优化能源结构,提高可再生清洁能源的比例,并提高其利用率。第三,结合当地气候、地质和材料供应情况,继续优化建筑体系和部品体系,推广先进实用的技术和材料设备,继续淘汰落后的浪费能源的部品构件,实现新时期的产品质量和性能的换代。第四,要提高开发建设的工业化程度,根本的途径是发展工厂化,减少现场的湿作业和现场作业工作量,提高生产效率。第五,完善和延长住宅的产业链,要彻底改变提供毛坯房由用户进行二次装修的落后做法,应该全面推行一次性装修,向社会提供全装修的最终成品房。
6、住宅品质应该是由追求单项质量转向注重综合性能
住宅品质应该是由追求单项质量转向注重综合性能。住宅品质对于消费者和开发商都是关注的焦点,所以对于住宅品质的判断,应该建立多指标的评价体系,但是目前对住宅质量的判断,往往是顾此失彼,当下住宅的多种称谓,中国的住宅名称特别多,这些单项的称谓有明显的品质的趋向,绿色的,健康的,智能的,这都是有单项的价值取向,有一定的合理性,但在全面反映住宅品质方面就有比较大的缺陷。对住宅建筑的评价,总体上要遵循建筑的基本要求,就是实用经济美观,对住宅来讲,还要突出作为人居空间,因为是住人的,和仓库不一样,是一种标的额巨大的家庭财产,有这么两个特征,第一住人,第二是家庭最大的财产。所以它的品质,还要具备安全性能、耐久性能和环境性能,要统盘评价,对性能给予量化。能够全面综合的反映品质的评价办法,就是住宅性能认定,有关的规定和标准,经过了10年总结,现在已经成为正式的国家技术标准。大家知道,住宅的性能认定是通过几个方面进行认定的,认定以后,定的是B类住宅还是A类住宅。B类住宅是符合国家强制性标准要求的;A类住宅是满足了强制性标准之上的,还有更高的品质要求。A类又分为一个A的,两个A的,三个A的,三个A是我们国家最高品质的住宅。应该设立住宅市场的准入门槛,提高建筑品质的透明度,从这个意义上来讲,性能认定应该全面推行而不应该是自愿认定。特别是汶川地震以后,住宅的耐久性、坚固性到底怎么样,建筑市场的透明度是不够的,为什么主张性能认定要强制性,就是要提高进入市场的透明度,给开发商和消费者一个明确的说法。同时要做好认定标准与其它相关国家标准的衔接,避免重复认定和发生矛盾。
7、住宅的生命周期应该从短命型转向长寿型
住宅的生命周期应该从短命型转向长寿型。现在大面积的拆迁是多方面原因造成的,比如规划的失误与变动,商业型开发的利益驱动,标新立异的政绩冲动,文化素质低下等盲动行为,这是主要原因。还有就是建筑自身的原因,很多处在正常使用期的,有的质量太差,有的功能不够用,有的实在太难看,所以要正视建筑自身的问题。要严格执行标准规范,并且建立起质量保证方面的终身责任制,延长住宅产品的生命周期,这样才能充分发挥材料、资源、建筑结构的潜力,以建筑的长寿实现持续的长效的节约。
初中思想品德引导型教学模式探究 篇9
一、发挥教师辅导作用,打造以学生为主的课堂教学
在初中思想品德课教学中运用引导型教学模式,实现了教师与学生的有效互动,摈弃以教师为主的教学形式,将学生放到教学过程中的主体地位上,通过对学生的引导式教学,以及合理辅导,让学生体会到自主探究学习的乐趣,让学生从学习思想品德中获得成就感,自然而然就可以增强学生的学习兴趣。
在学习苏教版初中思想品德《感悟挫折》的时候,为了解决问题“哪些因素导致了挫折的产生呢”,教师做了如下设计:
师:那么是哪些因素导致了挫折的产生呢?请同学们自主学习,快速浏览教材34页的知识链接,待会儿老师来考考大家。
师:看好了吧,头抬起来,我来考考大家,请大家说说这些挫折是哪些因素导致的?(自然因素)这种因素我们自己能控制吗?(不能)还有哪些自然因素容易导致人们产生挫折呢?(地震、海啸、干旱、雪灾等);(社会因素)(不能掌控)还有比如政治因素,邓小平遇到的挫折,金融危机导致的下岗;(家庭因素),比如父母不正确的教育方式;这个是个人的生理因素;这个是个人的心理因素。那同学们这种因素我们自己可以调节和控制吗?(其实是可以调节的,比如平时自己多练一练,多参加一些比赛,下次也许就不会紧张了,这种因素我们自己还是可以控制的。)通过刚才的分析,我们发现,导致挫折的因素主要有:自然、社会、家庭、学校、(这样一些难以控制的客观因素)(多数可以控制的主观因素)个人,大家看看导致挫折的因素多不多啊。多,是啊,我们避免了这个因素,但不一定避免那个因素;那结合前面所我们分享的挫折经历,你感悟到什么呢?
师:人生难免有挫折,挫折的存在具有普遍性。(板书:存在———普遍性)
二、教师要根据学生学习需要合理实施课堂教学
教育教学的主要对象是学生,目的是通过教育教学提高学生的文化水平和道德修养。在初中思想品德课教学中应用引导型教学模式,教师应该充分发挥其重要作用,按照学生学习需要合理教学,让学生透彻领悟知识内涵,逐步提高学生的道德素养。
还以学习苏教版初中思想品德《感悟挫折》为例,讨论“挫折的影响”这个问题时,教师可以做如下设计:
师:挫折的存在是非常普遍的。就比如昨天我在一个班上完“挫折”这课后,有位男同学就悄悄地递给了我一封信,他在信里写到了自己最近遇到的一些挫折,老师把他信上写的内容打在了课件上,我们一起来看看这位男同学他遇到了哪些挫折、不顺心的事。
师:哪位同学来说说看,这位男同学遇到了哪些挫折。
(学生发言)
师:这位男同学正在为同学交往、学习成绩、父母相处方面而烦恼,不顺心,大家想想这些挫折会给他带来哪些情绪体验呢?(这边我没有打出来)
(学生发言)
师:是的,正像刚才同学所回答的,这位男同学在信里写到他感到很孤独,很无助,没有了信心,很气愤。挫折给他的心理上带来了焦虑、沮丧、难过,他无所适从,想自暴自弃。那大家想想如果这些挫折一直存在,他一直这样下去,可能会给他带来哪些影响呢?请同学们续写故事,设想一下,前后同学可以讨论交流。
(学生发言)
师:是的,这位男同学遇到的挫折如果一直存在的话可能会给他的学习、生活、交友、性格、父母相处方面造成很大的影响,成为他生活中的灾难,成长中的障碍,在这里挫折给他带来的是什么影响?用两个字概括,会产生消极的影响。(投影展示)这也是我们许多人不喜欢挫折的原因吧,因为会给我们带来打击和痛苦。那是不是当我们遭遇了挫折,只能在打击中痛苦,只能在痛苦中徘徊呢?
师:接下来,老师想给同学们介绍一个普通人,她叫廖智,被大家称为最美志愿者。在这里,廖智会和大家分享她的挫折故事,请同学们在观看视频的过程中,思考她的身上有哪些是让你特别感动的。
(播放:廖智)
师:视频看完了,我相信同学们都非常感动。大家能不能说一说廖智身上最让你感动的是什么?
学生发言:自强不息、坚强、勇于面对和战胜挫折、乐观的心态。
师:地震使廖智失去了女儿,失去了双腿,面对这样残酷的事实,她却笑着说:灾难是最好的老师,地震让我清醒了,看,她现在依然活跃在舞台上,舞出了一个全新的精彩人生。那么,从她遭遇挫折到走向成功的经历中,你感悟到什么?
(学生发言)
师:是的,挫折并不可怕,可怕的是对挫折的畏惧和不重视;挫折也是一笔财富,它催人奋进,助人成长,给人一种教育和磨炼,使人奋起和成熟,成为帮助我们走向成功的垫脚石。挫折磨炼了廖智的意志,使她变得更坚强,迸发了巨大的力量。廖智战胜了挫折,她是强者,挫折在她的身上发挥了什么作用。积极作用。请同学们一起来读一下挫折的积极作用。通过分析,我们知道,挫折对人具有积极影响,像廖智这样的,结合前面我们分析的男同学的例子,挫折对人有消极的影响,弱者被打败,你感悟到什么呢?
(学生发言)
师:感悟到同样是挫折对不同的人会产生不同的影响。挫折的影响具有双重性。
(板书:影响———双重性)
总之,在初中思想品德课教学中,教师要善于应用引导型教学模式,对教学内容、教学方式等进行适当的创新,不断提高教学效果。
摘要：引导型教学模式重在学生,次在教师。要求充分发挥出学生的主体作用,教师作为辅导者的角色帮助学生解决学习中的疑难杂症。本文对此进行了分析研究。
引导模式 篇10
情境有一定的综合性和复杂性。真实的情境往往是综合和复杂的情境, 人们认识事物多半从整体到部分再到整体, 从综合到分解再到综合。情境又要有可探究性, 关注实验和其他实践途径的探究。可探究性其一反映在问题上, 是激起学生认知冲突的问题。对个人来说, 用原有的认识不能解决它;对集体来说, 各人的看法可能不一样, 这样的问题就具有探究性。其二反映在问题的解决上。可以分解为一些小的问题解决, 具有可收集证据的途径和方法, 如实验、调查等途径和方法, 并可与学生学习的理论联系起来, 获得一定的解释。该策略在于引出教学任务, 将学生的注意力吸引到探究学习过程中, 并让学生在这种情境中动脑、动口、动手和动情。
教师把将要学习的知识通过一定的问题情境或事件呈现给学生, 造成学生认知结构和周围环境的不平衡, 引起学生思维注意和学习兴趣, 激发学生学习的内部动机。学生的探究活动始于问题, 而问题产生于学生对教师创设的情境的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义, 即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念, 而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。
[ 案例1] 在“力的分解”一节教学中, 可通过这样的方式创设问题情境:取一个质量较大的物体放在桌面上, 要用细线把它提起来, 问学生用一根细线易断还是两根细线易断。大多数学生肯定回答用一根线易断, 但课上的实验结果却完全相反。用一根细线可以将重物稳稳地提起, 用两根同样的细线提重物时 (注意操作时两线夹角要特意取较大些) , 细线断了。为什么两根线的效果却没有一根线的效果好, 这一悬念情境的创设在学生的大脑里立即产生了撞击, 思维被迅速激活起来。此时, 学生产生了强烈的求知欲。
二、优化思维负荷策略
学生掌握物理知识必须经过自己的思维, 思维活动强度称为思维的负荷量。这种思维的负荷量必须合理, 既充足又适量, 才利于学生思维能力的培养。
1.教学准备时分析思维负荷量
一个新概念、一个新规律、一个新原理, 或在分析原理或定律时的一个重要层次、一种物理方法的介绍, 或者对于一个演示实验的观察、观察实验中的一个环节, 或者一个学生实验、一段课文的分析, 或者一个例题、例题分析中的一个层次, 或者一个思考题的讨论、一次课堂练习, 或者一个较难的测验题、测验中的一组小题目, 等等, 都可以作为一个负荷点。
[ 案例2] 电磁感应现象这一节可以划分为五个负荷点:
①课题的提出和实验一。既然电流能够产生磁场, 反过来磁场能否也能产生电流呢?最简单的设想是把导线绕在磁铁上, 导线跟电表形成闭合回路, 看能否产生电流。
②能否用洛仑兹力的理论解决这个问题?实验二:让线圈沿着垂直磁场方向运动, 线圈不动磁场动, 线圈和磁场都动, 观察是否有电流产生。得出结论一:当磁场和导体之间有相对运动时, 可以得到感生电流。
③是不是只要导体和磁场之间有相对运动, 就一定有感生电流呢?实验三:整个线框在匀强磁场中运动时没有感生电流。实验四:磁场发生变化时, 在静止的线框中产生了感生电流。实验五:尽管导线在磁场之外, 但包围了磁场, 磁场变化时仍能在静止线框中产生感生电流。
④如何表示磁场的变化, 介绍磁通量。
⑤得出结论:只要穿过闭合电路的磁通量发生变化, 闭合电路中就有感生电流产生。讨论闭合电路中磁通量发生变化与切割磁感应线这两种说法的统一性。
2.教学过程中调节思维负荷量
众所周知, 在一堂课中, 学生真正能进行紧张思考的时间并不太长, 因为在45分钟内, 除去组织教学、布置作业的时间等, 留下的时间已不多了, 而且要使学生紧张地思考, 还需要有一个酝酿准备阶段。因此, 一堂课中负荷量的安排不宜过多, 应以学生能够接受为度。思维过程是兴奋和抑制交替的过程, 根据这个特点, 一堂课内负荷点的分布也以匀称为好, 不宜偏重。课与课之间的负荷点, 数量也要大致相当。增加思维负荷量应该体现出中学教学是基础教学的特点:从内容上说, 应该在中学物理教学大纲和教科书的范围之内;从难度上说, 应该是学生经过努力可以承受的。增加思维负荷量, 不能脱离大纲和教材, 超越学生实际另搞一套, 更不宜随意下放大纲的内容, 造成学习上的混乱。增加学生思维负荷量的方法有如下几种:
(1) 教学内容的具体化。
例如:“圆周运动是轨迹为圆的运动”, 接受这样一个概念对学生来说似乎负荷量很轻, 可以让学生举实例。有的学生说“前进中的自行车轮子的运动轨迹是圆周运动”, 其实前进中的自行车轮子上的一点的运动轨迹不是圆, 而是螺旋线。让学生分辨清楚, 就增加了思维的负荷量。
(2) 定性问题的定量估算。
例如:介绍动量定理以后, 书上以玻璃杯掉在水泥地上容易破, 掉在松土上不容易破的实例作定性说明, 可以改为让学生进行估算:设杯子的质量m=0.1千克, 高度h=1.8米, 水泥地上的缓冲时间为0.1秒, 分别估算出茶杯掉在水泥地上和松土上所受到的力。在定量估算中, 学生所承受的思维负荷量远远大于听老师作定性分析时的思维负荷量。
(3) 模糊之处的点拨解题。
例如:把一个小球用细线悬挂起来成为一个摆, 某一位置放开, 小球将向左摆动。若一切阻力均不计, 学生不难理解根据机械能守恒, 小球在左侧上升的最高点与右侧等高。若在悬点正下方有一个钉子, 在小球从右向左的运动中, 部分细线将被钉子挡住, 但小球在左侧上升的高度仍与右侧等高, 此时学生就有点接受不了, 为什么被钉子撞了下, 还能在左侧达到等高处呢?教师要引导学生从能量转化的角度分析讨论挡住时机械能是否守恒。
(4) 多种思路的引导诱导。
解决实际问题时产生一个思路比较容易, 形成第二个或更多的思路比较困难。因为各人有各人的思维习惯, 第一个思路一般属于习惯性思维, 寻求不熟悉的思路, 其负荷量就比较大。
[ 案例3] 质量为m的木块静止在高为h的平台上, 木块与平台间的动摩擦因数为μ, 现用水平推力F使木块发生位移s1后撤去推力, 木块又滑行s2后飞出平台, 求木块落地时的速度大小。一看是直线运动加平抛运动的组合, 一般学生首先想到平台上匀变速则先求加速度, 平抛则先建立坐标系, 最后速度合成求出落地速度。这是学生的习惯性思维方式。其实此题若能用能量观点来解决的话, 会显得更简单与清晰。
减轻负荷量的常见方法有:
一是分散难点。可以移一部分负荷点到下一节课中去完成, 例如:示波器的实验可以在讲电场时做, 也可以在讲交流电时做。关于示波器中两个电压叠加后示波器荧光屏看到什么曲线的练习, 难度较大, 可以移到复习时讲或讲交流电时再完成。
二是变讨论为探索研究。让学生自己分析讨论, 学生的思维负荷量大;听老师介绍, 学生的思维负荷量就小。对于思维负荷量过大的课, 教师若是多讲少问, 负荷量就会减轻。
3.教学结束后反思的思维负荷量
在同一堂课内, 针对同一问题, 教师可以自主地给学生加载或减少思维负荷。但学生的思维品质是各不相同的, 品质好的认为“物理易学”, 品质差的认为“物理难学”, 特别是对高一新生, 要正确地引导学习, 使其能顺利地跨过从初中物理到高中物理的一大台阶。
[ 案例4]“直线运动”这块内容是学生接触到的第一个高中物理内容, 其中有许多概念和公式。上完新课后, 作为教师往往要求学生了解、记住、掌握所学概念和公式, 应用时直接代入即可, 强调是怎样怎样的简单, 课后直接进行了大量的运动学计算。试想刚升入高中的学生对物理量的矢量性理解就有一定的难度, 何况还要一下子掌握这些矢量及其运算。教师要客观地分析作业情况, 讲解切忌一步到位。
三、提升思维负荷功效
课前设计了思维负荷量, 不一定能收到预期的效果, 教学实践中还要努力提高思维负荷的功效。
1.发挥知识内在吸引力, 提高学生思维自觉性
教学实践告诉我们, 学生自觉思维, 思想情绪愉快, 实际思维量大, 思维功效高, 思路宽阔, 还能产生连锁反应, 引起对相关问题的思考;被动的思维, 思想情绪低沉, 实际思维量不一定大, 思路偏向狭窄, 思维功效较差。那么怎样才能促成自觉的思维呢?教学实践告诉我们, 最重要的是发挥物理知识内在的吸引力, 满足学生强烈的求知欲。
[ 案例5] “电场”这一章理论性强, 概念比较抽象, 难懂。为了使学生自觉地思维, 需要加强感性认识。可以在课前推荐几个趣味性较强的静电实验, 让学生利用科技活动时间自己找出材料动手做。这几个实验是:滴水生电、搬出来的高压、静电闪光、静电马达、静电植绒、静电屏蔽、静电除尘、电容焊接、静电汽笛、奇形火焰等。学生兴趣很浓, 实验做成功了, 疑问也接踵而至, 边实验边争论, 气氛相当热烈。他们感到电场空间的奇特, 希望知道对于这些现象的科学解释。
2.注意感知过程选择性, 诱导学生思维的目标性
学生运用自己的感官对外界事物产生感知, 而外界事物给人的信息是多方面的, 感知过程的这种选择性跟学生的思维情况关系密切, 课内进行演示实验常常碰到这个问题。
[ 案例6] 用水流做斜抛实验, 要求学生通过实验观察, 理解抛体的水平射程跟仰角有关。这个实验很容易成功, 且能说明问题, 但有的学生却对另一个现象发生了兴趣:水流从喷嘴射出的是一条线, 而在落地时却散开了。又如:演示向心力的实验, 改变提供的向心力的大小, 要求学生观察质量为m的小球做圆周运动的半径及角速度ω的变化, 从而理解向心力这个公式的物理意义。由于旋转, 旋绳下面挂的两个砝码绕着质心而转动。有的学生对这个现象很感兴趣。
引导模式 篇11
关键词：“引导—探究”教学模式；教学实践；中等职业学校
中等职业学校课程改革着眼于社会发展的需要、学科体系和学生发展的实际，进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，把学生的素质发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。今天，我们对“引导—探究”教学模式进行探索与实践是为了使有效的接受式学习和探究性学习相辅相成，使二者更好地互相促进。
一、“引导—探究”教学模式的结构程序
第一种，引导发展教学模式。该种模式强调教师要根据学生的知识能力和教材特点将教材划分为不同的阶段，鼓励学生进行发现、探索、思考和讨论，利用多样化的途径来解决学习中存在的问题，总结学习规律，获取相关的知识，并养成科学的学习习惯。该种模式需要遵循的结构程序是：创设学习情境，进行观察探究，实施推理证明，最后进行总结和练习。
第二种是探究训练模式。该种模式是一种层次较高的学习模式，这一模式可以充分体现学生的学习创造性和独立性，还可以让学生得到系统的锻炼，这一模式遵循这样的结构程序，即遇到问题、分析问题提出假说、用逻辑进行论证并发展探究能力。
二、创设数学思维情境的几种类型
创设思维情境是“引导—探究”模式的出发点，在应用这一模式时，需要以学生的需求作为出发点，创设出一种可以促进学生自主学习的情境，让学生利用思考、实践、交流来获取知识，从而学会学习。
1.营造出试误思维模式
美国心理学家桑代克曾近提出了一种极具特色的学习理论，该种理论强调“试误”与“刺激反应联结”，学习模式就是“刺激—反应联结”的一种表现，该种联结是在试误模式中构建的，也就是说，在不断的循环往复学习中，学生才能够逐渐摒弃错误反应，强化自己的正确反应，并形成一种固定的反应联结。从这一层面而言，教学也是一个不断发现错误、找出错误的过程。在具体的教学环节中，教师可以针对学生在学习中的常见错误设置一些迷惑性问题，利用其营造出试误思维模式，让学生可以真正达到“吃一堑、长一智”的目的，这不仅可以帮助学生掌握科学的学习方法，还可以强化其思维品质。
2.设置反思的学习情境
反思是学生开展学习活动的基础，在反思环节，学生可以实现自我意识的强化与学习习惯的调节。实践显示，在数学学习活动中，反思是一项核心动力。因此，在数学教学中，教师可通过创设反思维型思维情境来鼓励学生从多个层面来分析问题、解决问题，对解题的思维模式进行系统分析，加深自己对相关知识的理解，从而揭示事物的本质。
3.设置实验思维情境模式
让学生直接进行实验可以让他们对所学知识产生更加深刻的理解，这不仅可以让学生理解相关的概念，还可以在动手过程中体会到发现的乐趣。鉴于此，在数学教学活动中，教师需要采取科学的途径为学生提供具体的学习背景，让他们在这一过程中体会到发现的乐趣，对数学概念和数学定理产生更深层次的理解。此外，还可以把握定理的来龙去脉，主动参与到学习中，在“学”和“做”的过程中获取相关知识，这也是学习的最高境界。
三、“引导—探究”教学模式的操作说明
1.创设情境，引入主题
如在八年级数学“整式的乘法”中的“多项式与多项式相乘”这堂课中，根据这堂课所学内容的特点，创设了实验型思维情镜的教学模式，笔者准备了几个大小不同的长方形卡片，利用此将其拼成一个长方形，其中的图形可以将其看作长为m+b和宽为n+a的一个长方形，面积计算方式为（m+b）×（n+a），同时，也可以看作几个不同小长方形的组合，面积计算方式为mn+ma+bn+ba，利用乘法分配规律，可以得到如下的公式：（m+b）（n+a）=m（n+a）+b（n+a）=mn+ma+bn+ba。
讲解到这里时，能够完全理解的学生并不多，大多数学生对此来心存疑惑，此时，就可以设置出这样的教学情境让学生理解。
2.在指导中进行体验
在学生中选择四个代表，分别代表着m、n、a和b，其中同学m和同学b共同组成了甲队，同学n和同学a则组成乙队，两队自己的成员之前并不相识，在有人介绍时，让学生想想自己会怎么做。此时，学生都会异口同声地回答说：应该握手问好。此时，就可以让四位同学来握手，鼓励其他同学仔细进行观察，并回答几个问题：
握手完备。
提问1：他们每人分别握了几次手？“两次”，学生会很快回答，即m与n、a握了手，b也与n、a握了手。
提问2：问什么m和b或者n和a不握手呢？因为他俩是一个组的，早已认识了的，就无须再握了。
提问3：刚才都认真观察了，谁能说出他们握手时的手形与我们学过的哪个运算符号类似呢？“乘号”即“×”号，学生一边动手操作一边回答。
教师介绍：由于他们表示的是两个不同的小组，那么我们就把他们握手的情景写成（m+b）×（n+a）。
提问4：既然如此，能不能把m与n、a握手用m×（n+a）的形式，b与n、a握手用b×（n+a）的形式表达出来呢？
学生思考后回答“可以”。
教师引导：这样我们就可以把他们的握手情景表示为m（n+a）+b（n+a）。
提问5：m与n、m与a、b与n、b与a单独握手又该如何表示呢？可以表示为：m×n；m×a；b×n；b×a。
教师引导：这样又可以得到m×n+m×a+b×n+b×a。我们在前面学过，以上出现的这些乘号都可以省略。即有（m+b）（n+a）=m（n+a）+b（n+a）=mn+ma+bn+ba。
此时再观察，发现大多数学生疑惑的眼神已经不复存在。
3.趁热打铁、熟练运用
利用这种教学模式，可以让学生在短时间内理解多项式乘多项式的要求和运算方式，还可以对人与人之间的交往方式产生一定的认识。采取这种趣味性的学习模式，学生可以更好地理解数学知识和生活之间的联系，体会数学学习中蕴含的乐趣。
四、结论与建议
1.结论
（1）“引导—探究”教学模式的优越性。“引导—探究”这种教学模式是一种新型的教学模式，这一教学模式不仅注重知识的获取，还强调要让学生深刻理解知识的获取过程，注重学生的“学”和“做”。在教学活动中，教师不需要直接告知学生最后的结论，而是要鼓励学生在探究和发现的过程中得出结论，采用这样的方式让每一个学生都参与到了数学学习活动中，有效提升了学生的求知欲望。经过努力的探究之后，学生可以养成积极向上的学习态度，提升了自己的学习能力。教师在引导学生进行学习时，不需要过于注重结果，而是要引导学生朝着积极向上的方向来探索，在这一过程中提升学生分析问题、解决问题以及总结知识的能力。这种思维模式的培养是非常复杂的，并非在朝夕之间可以完成。教师要主动引导学生，加强学习，促进学生的多方位发展，为学生后续的发展奠定好基础。
（2）“引导—探究”教学模式的艰难性。一份20世纪80年代所做的大型调查显示，美国教师真正用于探究教学的时间仅占总课时的10%左右。这从一个方面说明探究教学的艰难性。另一方面，教师在教学中受着PPK（个人实用理论框架）的影响，即最初学习的教育教学理论将成为运用时的基本理论框架，导致教学中出现“穿新鞋走老路”现象。
2.建议
20世纪60年代美国的科学实践表明，全面推行探究性教学是行不通的，易使学生感到枯燥乏味，甚至产生畏惧心理等。从另外一个角度来看，探究教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。教师要注重提高素质，创造性地设计教学方法，促使学生思考并提出问题，引发他们的探究欲望和动机，灵活运用多种教学方法，形成最优化结构，达到最理想的教学效果。
参考文献：
引导模式 篇12
一、我国发展风险投资政府引导基金的现状
1999-2000年间,各地政府纷纷发起设立风险投资公司,但由于受互联网泡沫破灭的打击,整个创投业陷入低谷,实施直接运作的政府创投机构也难以幸免。2005年,中央十部委发布的《创业投资企业管理暂行办法》给整个创投业带来了新变化。这个暂行办法明确规定,国家和地方政府可以设立创业投资引导基金,引导民间资金进入创投业。在《办法》出台后,各地方政府开始设立创业投资引导基金,规模从2006年的25亿增加到2008年的88.5亿元。
根据《科技型中小企业创业投资引导基金管理暂行办法》,引导基金将针对创业投资企业、创投管理企业、具有投资功能的中小企业服务机构、初创期科技型中小企业等四类支持对象,采取阶段参股、跟进投资、风险补助和投资保障等四大引导方式。
科技部方面表示,设立引导基金的主要目的是政府要释放投资中可能出现的不确定性,使投资人可以参与到企业的粗放期和成长期中去。研究人员则认为,政府引导基金的运作将能够提高政府对产业的宏观调控能力,推动创业企业技术创新及产业结构的顺利调整。目前看,每1元引导基金基本上可以吸引2元以上的创业风险投资资本参与,而且相应的激励机制更到位,更可有效解决市场失灵问题。
二、政府性创业投资引导基金的运行模式
政府性创业投资引导基金是国家创业投资发展过程中的必然产物,它是按政府产业政策对符合优先鼓励发展的技术创新和高技术项目给予相应的匹配投资或贷款的补偿。政府通过实行共担风险、利益共享、合同管理、及时退出的原则,可对回收投资项目的分红所得和股权转让收入用于滚动发展,实现基金的保值和增值。我国的政府性创业投资引导基金的运行可采用以下三种模式。
(一)补偿基金加股权投资
以现有的中小企业专项资金为依托,每年分出一定比例作为引导基金。并将引导基金分成两部分,一部分基金吸引社会资金共同投资或组建一家创业投资公司,另一部分作为创业投资的补偿基金。由创业投资公司来挑选有潜力的创业企业,并以股权的方式投资创业企业并对企业进行一定的日常管理和大量的增值服务,如经营服务、网络支持、形象支持、道义支持、综合商务知识等,其中包括对企业投资项目的筛选、辅助调查、后期跟踪等工作。针对创业投资公司融资问题,创业投资公司可用引导基金的补偿基金作为向银行申请贷款的信用担保,以扩充融资渠道,提高创业投资公司的资本运作能力。在公司正常经营下,如不能按时偿还部分贷款,可由基金的补偿基金偿还。由于我国有关产业基金的法规并不完善,目前也只能以政府信用的形式来增强创业投资公司的融资能力。这种模式的优点操作上能较快启动,引导社会资金的示范作用会很快显现。但这种模式政府投资的风险较大,如果创业投资企业出现问题,引导基金很难在长期投资中实现保值增值,甚至出现亏损。
(二)引导基金加担保机构
这种模式是引入担保机构,并将创投公司作为风险项目公司的投融资平台。政府通过补偿基金放大担保公司给创投公司担保的贷款规模,并引导创投公司的贷款方向。创投公司可组建专管机构,负责创业资本的运营,承办项目公司信用管理的具体工作,综合协调管理全部项目公司的资金运作,并负责批量向贷款银行申请贷款,负责贷款的统借统还,对银行承担最终还本负息责任。
这种运作模式可以考虑引导基金只作担保公司的补偿基金,而对创投公司不进行投资。这样一方面减少了政府的初期投资,另一方面也利于创投公司的市场化运营。
(三)引导基金作为母基金吸引社会投资
这种模式是先由政府投资的公司吸收其他社会资金共同组建母基金。母基金可采用有限责任公司形式或股份制公司形式。由母基金作为引导基金,和国内外具有优良管理能力与投资能力的创业投资基金管理机构或团队,以共同组建创业投资子基金的方式,建立支持创业投资发展。政府通过组建母基金的方式与企业资金按照一定的匹配和放贷来支持风险投资项目。母基金可在发起期(一般指前3年)、出资期(一般指4-10年)和回收期(一般指11-13年)内根据发起设立子基金的协议,逐步向子基金拨付资金,回收子基金收益和投资成本并对收益进行再分配。在回收期可对子基金进行清算,并最终将基金卖给社会投资者。
三、引导基金建立的几个相关问题
(一)政府的定位问题
引导基金的建立旨在引导社会资本进入到那些商业性资金不愿进入的、具有高风险、高成长性的高新技术领域,引导创业投资企业投资处于种子期和起步期的企业。以前政府对创业企业支持的方式是成立国有或国有控股的创业投资企业,但国有控股企业在公司治理结构方面往往会存在一些问题。政府要避免既当“裁判员”又当“运动员”,即只要通过制定制度和政策,通过规范游戏规则来保证市场行为的有秩序进行;关于企业咨询、投资、管理等的增值服务及企业的委托———代理问题可通过市场竞争自行解决,这样不但可减轻政府负担,也使创业投资企业摆脱束缚,获得更大的发展空间。因此,目前政府对创业投资企业的支持可通过建立一个规范的引导基金,以参股或给予补偿的方式来吸引民间资金甚至是一些外资的进入,引导创业投资的方向,政府并不干预创业投资的运作,创投项目还要由创业投资家们自己选择。政府通过引导基金的运作,引导社会资本按照市场规律来进行创业投资。政府要设计好引导基金的运作模式,制定财政金融优惠政策,并提供良好的市场环境,疏通创业投资的退出渠道。
(二)创投公司投资方向和创投企业性质问题
当前,政府参股或引导创投公司首先要考虑创投公司的投资定位问题,由此来决定相关的引导政策。如果创业投资基金作为完全商业性资金,它主要投资于处于扩张期的创业性企业,对于种子期和起步期的企业,由于存在很多风险,商业性资本不愿意进入,而这正是当前政府要介入并能充分引导社会资本进入的创投领域,这也符合政府进行风险投资的初衷。因此,政府建立的创业投资引导基金应主要具备以下特点:一是基金的主要资助对象是一般投资者或银行不愿提供资金的高科技、产品新、成长快、具有巨大的增长潜力的企业,中小企业是重点;二是创业投资引导基金是以引导社会资本进入创投领域为目的,而不是以控制被投资公司所有权为目的,要让创业投资者甘愿承担创业投资的风险,创投资本投资的着眼点不在于投资对象当前的盈亏,而在于创投资本的发展前景和资产增值,以便能通过上市或出售获得高额的资本利得回报;三是引导基金与创业投资者并不直接参与产品的研究与开发、生产与销售等经营活动,而是间接地扶持投资企业的发展,提供必要的财务监督与咨询,使所投资的公司能够健全经营、价值增强。
由此看来,创投公司的性质应是以追求长期(至少5-13年)的市场盈利为目的市场化主体,而不是追求短期盈利为目的的投资公司。这种长期性应体现在政府支持的高科技产品从发育、成长到基本成熟所需的必要时间,而这种盈利性是一揽子项目的盈利,不以单个项目的利得论创投企业的盈亏。
(三)运行模式的选择问题
当前,国内外创投运作模式大体上有五种:一种是美国的中小企业创投基金(基金投资型),政府通过信用在社会上募集资金,以部分募集的资金吸引社会资金投资中小创投企业,并以投资公司的大部分利润按股份制给投资者,同时通过贷款来获得另外的资金,从而发挥政府的杠杆作用。第二种是以色列基金和台湾的开发基金,通过组建母基金带动多个子基金,在基金成熟时逐渐把政府投资的股权随着社会资本的进入出售给社会投资者,最终退出母基金。第三种模式就是上海模式,是把创投企业定位成一个母基金方式,通过支持一些中小企业管理团队发起一些小的投资公司。第四种是深圳模式,是把大众基金集中在一个集团内,建立起一个航空母舰来带动很多小的舰队。第五种是现在的天津模式,是把深圳模式和上海模式结合起来。既设立一个母基金,支持一些独立小团队,又设立创投公司来自己投资,管理一部分基金。
上述模式各有优缺点,尤其是前三种模式优点比较突出。
第一种模式类似上海模式,又引入补偿基金来吸引银行贷款放大基金。由于我国有关产业基金的法规并不完善,目前也只能以政府信用的形式来增强创投公司的融资能力。这种模式的优点是操作上能够较快启动,引导社会资金的示范作用会很快显现。不过,这种模式政府投资的风险较大,如果同创投企业相关的约定不完善,引导基金很难在长期投资中实现保值增值。
第二种模式在综合考虑第一种模式优点的基础上,做强创投公司并将其打造成投融资平台。为减少政府引导基金的投资风险,引入担保公司作为政府投资风险防范的最后一道防火墙,从而增加创投企业融资能力,实现政府基金的杠杆作用。这种模式实际上是当前政府通过政策性担保解决中小企业融资问题最常用的做法。以这种运作模式,政府承担的风险较低,政府干预创投公司运作的程度也较低,也较易操作。
第三种模式类似以色列的模式。这种模式市场化运作程度较高,是政府介入创投领域程度最低的一种模式,利于创投企业的独立发展。并且在基金成立时就设计了政府退出的渠道,在制度上保证了引导基金的保值增值。
参考文献
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