引导（精选12篇）
引导 篇1
随着社会经济发展, “90后”独生子女家庭保护效应被过分放大, 以至于他们吃不了苦, 受不得委屈, 很大程度上加剧了就业难的形势。相关专业人士建议———
今年过年以来, 小宋的父母不知道送了多少礼, 组织了多少聚会的“场子”, 希望托人帮自己的“90后”的儿子找份理想的工作。
眼下像小宋父母这样的家长很多, 他们舍不得孩子多方应聘处处碰壁, 看不上一些薪水低、工作苦的职业, 更想不通自己辛苦20多年的付出换不回子女一个稳定的职业。
是真的就业难吗?不完全如此。业内专家认为, 随着社会经济的发展, “90后”独生子女的家庭保护效应被过分放大, 以至于他们在接触社会的时候总在挑剔, 吃不了苦, 受不得委屈, 这在很大程度上加剧了就业难的形势。
同时, 这个过程中还有家长的“推波助澜”。不少大学生找工作已不仅仅是学生个人能力的比较, 而俨然成为家长们之间的竞赛。多数家长都认同找工作不只是孩子的事儿, 也是父母的责任, 帮孩子找到工作也是给自己多年付出培养的一个交代。
相关专家指出, 部分“90后”大学生就业难并不是真的无业可就, 而是与思想观念尤其是家庭保护过度有关。“80后”的父母大多为50年代出生的人群, 这部分父母集体主义强, 经历过艰苦环境, 强调艰苦奋斗。而“90后”父母多为60年代出生的人群, 享受过经济改革的各种红利, 生活水平得到跨越式提高, 这让“90后”毕业生往往没有生活压力。专家呼吁, 引导学生不如引导家长转变就业观念:社会能够提供的“优质”就业资源是相对有限的, 家长们要调整就业心态, 从孩子自身条件出发选择工作, 家长过分的越俎代庖只能加剧社会的不公平, 让孩子们产生依赖, 即使一时找到相对优质的工作, 但由于缺乏竞争力, 也难以获得长远发展。
相对于引导学生转变就业观、先就业再择业, 专家更强调家庭教育对于形成学生正确择业观的重要性。现在很多情况下不是大学生挑剔工作, 而是家长挑剔。家长身上抱有严重的职业歧视, 所以, 要教育学生, 必须先教育家长。
有专家建议, 要通过公益广告、新闻宣传等, 在社会上不断引导学生家长树立新的就业观。家长应该是最了解自己孩子的人, 发现孩子的优势, 培养孩子的兴趣, 在此基础上引导孩子拥有属于自己的人生理想, 将来找一份实现自己理想的工作, 这就是家庭的职业教育。
此外, 引导家长转变观念需要通过构建良好的社会职业环境来实现。目前, 社会缺乏对蓝领劳动的尊重, 人为划分职业三六九等传统观念加剧了就业难。专家建议通过赋予各行业顶尖人物更多社会认可, 树立职业标杆来提升对不同职业的社会认可, 这样学生和家长选择职业时才能轻松许多。
引导 篇2
首先，介绍启动进程是如何工作的。当一台计算机上电之后，系统BIOS告诉计算机从哪个驱动器启动。然后，计算机尝试从指定的驱动器读取主引导记录。接着，储存在主引导记录中的代码从驱动器中搜索活动分区。
一旦活动分区被载入，系统定位到引导区。然后，系统开始执行引导区所指向的文件。在基于NT内核的Windows操作系统(Windows NT、、XP、Vista和Windows Server )中，引导区引起系统执行NT Loader (Ntldr)文件。
简言之，这就是引导进程。有两种主要的情况会导致引导进程出现错误：
1. 如果主引导记录找不到活动分区，或者系统在活动分区上无法定位引导区，那么引导进程就会慢慢的终止。显示的确切的错误信息会因系统的不同而不同，但是有代表性的是以下三种：
● 无效的分区表
● 操作系统登陆错误
● 缺少操作系统
2. 存在引导区，但是没有Ntldr文件或者Ntldr文件已损坏。如果是这种情况，确切的问题的症状也会有所不同。系统可能被锁住，或者可能会显示类似于如下的错误信息：
● 没有Ntldr文件
● Ntldr文件被压缩
● 发生硬盘读取错误
有几种情况能引起这个问题。如果Ntldr文件被删除、移动或重命名，或者Ntldr文件被损坏，或者是引导区本身被损坏(或者感染病毒)而导致无法正确定位引导区，这些都会引起这个问题。
如果你之前安装了基于NT内核的操作系统，之后又安装一个不是基于NT内核的操作系统，也会出现这个问题，
例如，你安装了Windows XP，然后又在同一个系统上安装Windows 98，在这种情况下，Windows 98会覆盖原来的引导区，导致引导区不再指向Ntldr文件。
引导区问题的修复技术
有两种基本的技术可以用来修复这些类型的引导区问题：一是使用恢复控制台，另一个是手动修复硬盘的分区表。
修理启动问题的比较好的方法是使用恢复控制台来启动系统，使其进入命令行环境。然后，你可以使用FIXMBR工具来修复主引导记录。尽管这项技术会重建你的主引导记录，但是对分区表还是没有影响的。如果分区表因病毒感染或其他原因而损坏，这项技术可能就无法起作用了。
警告：在使用以上两项技术的过程中，如果存在以下三种情况，则可能会给系统带来更大的损害。
● 操作系统被引导区病毒感染，而且其上还安装了一个非微软的操作系统。
● 你使用了第三方的硬盘工具来创建一个非标准的主引导记录。
● 系统存在硬件问题，并且还没有被解决。
实际的修复技术会随着Windows版本的不同而稍微有所变化。接下来介绍关于如何修复Windows XP系统上的主引导记录的方法，因为Windows XP看上去似乎是当今使用最广泛的操作系统。但是这些方法对于Windows的所有版本来说应该都是很相似的。
1. 从Windows安装盘上启动系统。
2. 启动时，按R进行系统修复。安装可能会要你选择你要修复的操作系统。如果你安装了不止一个Windows拷贝，要确保选择有问题的那个拷贝。
3. 这时，恢复控制台就会载入，然后根据要求输入本地管理员密码。记住，这通常与域管理员的密码不同。
4. 一旦输入密码，你将马上进入一个命令环境，输入FIXMBR，然后按回车。
以问题引导自主 篇3
作为一名历史教师，该如何激发学生的学习动机，培养学生思维能力呢?
首先，疑始疑终，设置悬念。所谓疑始疑终即以问题引入新课，又以问题作总结。教师应根据学生的知识水平和思维能力，设计一定的疑问或鼓励学生自己提出拓展性和质疑性问题，从而启发学生积极思维。如在“秦王朝的统治”一课中，可先提问“为什么落后的秦国能一跃而成为七国中最强盛的国家，完成统一大业”，然后引导学生从政治的商鞅变法、经济的水利工程、军事的远交近攻来分析。学生对本课内容了如指掌后，再以“统一大业是否大功告成”、“应如何来巩固”等问题，作为承上启下的新问题提出。这不仅能对本课内容作总结，也为下一课内容设下铺垫，并且有效地培养了学生的思维能力。
其次，依据课本，拓展课本。即在原有教材内容的基础上，揭示历史发展规律与本质。中学历史教科书上的内容，学生大多能根据已有的文化知识水平自行阅读完成，如果仅仅是照本宣科，囿于课本的话，学生必然会感到枯燥无味，受益不大。因此必须立足原有教材，做到既有知识面拓宽，又有理论上的提高，从而使历史教学达到一个更高的境界。如在教学《辽、西夏和北宋的并立》一课后，要求学生必须明确：1．耶律阿保机建立契丹国，元昊建立西夏国，实现了局部的统一，对开发边疆，促进民族融合起了积极作用。2．辽、西夏和北宋之间的战争是国内的民族战争，不是外国侵略战争，民族之间的友好往来、和睦相处是历史发展的主流。用简练的语言启发学生透过现象找出历史发展的本质和规律，初步培养学生“在错综复杂的民族关系中，把握民族团结、民族融合这一历史发展的主流”的能力，提高他们的认识水准。
再次，组织讨论，升华思维。即在课堂上，针对教学的关键处，提出一些有争论或使学生感到迷惑的问题，引导学生开展讨论，达到发展学生思维，发挥学生主动参与的精神。如《三国鼎立》一课，让学生讨论“三国鼎立局面的出现，是历史的进步还是历史的倒退”，教师因势利导，启发学生应辩证地分析三国鼎立，一分为二地作评价，最后达成共识——“相对于秦汉统一局面而言，三国鼎立局面的出现是历史的倒退；相对于东汉末年社会大动荡以至生产力严重破坏而言，三国鼎立局面的出现，是历史的进步；从我国多民族国家的形成和发展的角度而言，三国时期民族大融合的出现，无疑是历史的进步。”这不仅有效地训练了学生分析、表述历史问题的能力，而且较好地培养了学生的辩证思维能力，充分调动了学生学习的主动性。
作为一名历史教师，在教学中，就应该充分利用问题的引导作用，不断激发学生的学习动机，培养学生思维能力，使学生主动学习的精神得以真正地、充分地发挥出来。
(作者单位：福建省泉州市德化县三班中学)
引导下的合作, 合作中的引导 篇4
(一) 精心设计, 体现合作价值
首先, 教师要思考教材上的这个教学内容是否适合进行合作学习来达到教学目标?
其次, 如果决定采用合作学习的模式后, 教师在进行合作学习设计的时候, 可以多考虑关于学生参与度和积极性的问题, 因为兴趣与积极性是学生自主学习的关键动力, 有学习动力的合作学习能达到事半功倍的教学效果。合作学习的设计, 可以是课前, 比如采集数据, 预习等;可以是课内, 比如探究设计中的小组合作, 我们采用的也比较多;还可以在课后, 比如整理知识点, 总结经验, 或者以任务形式出现的课后练习, 等等。
(二) 科学分组, 提高合作效果
我们现在课堂上采用的比较多的是前后四人为一小组的模式进行合作学习。那么其实针对学生的年龄特点和实践能力, 教师必须进行合理的分组, 以提高合作学习的有效性。如果教师设计的合作学习任务较复杂, 步骤较多, 则必须采用多人一小组的交流模式, 而这个多人一组应该由各个学习层次的学生组成, 有组长, 有组员, 有明确分工, 在这样长此以往的训练下, 学生渐渐熟悉了合作学习的交流模式, 此时教师可以适当改变或者交换每个人的角色分工, 提高其在小组内学习的新鲜感和责任感。
有效而科学的分组, 能提高学生的学习效果和合作意识, 也是中高年级较多采用的合作模式。但只有从小抓起, 长此以往地培养和引导, 才能营造出一个真正使学生驾轻就熟、游刃有余、各司其职、畅所欲言的交流环境。
(三) 明确要求, 注重合作过程
一个好的合作学习的设计, 首先要有明确的任务要求, 即要让学生知道做什么、怎么做。例如:一堂《谁围得面积大》课上, 教师给学生每个小组20根小棒, 提问:你能围出怎样的长方形?然后学生立即开始动手操作, 结果发现有的小组中的学生并没有把20根小棒都用进去。并且由于小棒数量有限, 四位学生很快围了一个长方形后高高举起手, 停止了操作。而其实, 教师可能想达到的目的是, 使用全部20根小棒, 将所有能够围出的长方形都找到其相对应的长和宽。那么针对教学目标, 在提出要求的同时, 就应该明确目的, 介绍方法, 给出表格, 使学生朝着老师想要的方向去实践。学生的合作交流不到位、不彻底, 关键还在于教师提出的要求不明确, 引导的步骤不具体, 从而白白花费了课堂时间, 降低了教学的有效性。
因此, 要达到一个好的合作学习的效果, 教师事前的预设、引导都是很重要的, 只有在要求明确的前提下, 学生才能根据教师所预设的环境或者在其引导下, 开展更为有效的交流合作, 整个过程才能更有其价值。
(四) 适时引导, 推动合作开展
合作学习强调学生的主体作用, 同时也重视教师的主导作用。只有实现“主体”和“主导”双向互动, 合作学习才能成为一种有效的学习方式。
例:二年级《5个3加3个3等于8个3》, 教师设计的合作学习环节如下:学生画图的环节, 同桌两个小朋友, 各自画出几个几, 再进行合并, 前提是每份要相同个数。目的是让学生通过亲自动手操作, 进一步感知, 每份数相同时, 用合并份数的方法进行简便计算, 并让学生有一个独立写出计算过程的训练。在巡视的过程中, 教师应对有困难的学生提供引导, 并对正例与错例都牢记于心。在学生上台演示自己画图的过程中, 教师可以将学生根据自己图画得出的算式罗列在黑板上, 罗列算式的目的是为了在画图得到的算式之后, 通过对多组算式的观察, 得出做这一类题型的计算方法:即“提取相同因数, 合并不同因数”。
(五) 积极评价, 激发合作热情
引导员解说 篇5
尊敬的各位领导、专家：
大家好，现在你们来到的是赵县秀才营小学。我是本次活动的引导员，本校教师。首先我和校长代表我校的全体师生，对各位领导的光临表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
我们学校位于赵县东部梨区，占地面积10100平方米，建筑面积2427.6平方米。我校有教学班12个，其中朱家庄教学点2个班，共有学生369人，20位在职教师，本科学历9人，专科学历11人，中师学历2人，学历合格率100%。我们是一个具有凝聚力的集体，由于青年教师所占的比重大，也是一个朝气蓬勃的集体。在全校教师的辛勤努力下，我校曾经被评为花园式学校。
优美的环境是纯净灵魂的摇篮，学校在校园绿化、硬化、美化的基础上，增大了校园的文化氛围，橱窗、专栏分布于校园各处，尽力做到“步步皆是景，景景能育人”。您现在看到的是我校的校务公开栏。这里主要用于公开校务，展示师生风采，传达上级指示。爱家乡才能爱祖国，为了使学生了解家乡热爱家乡。我们学校将一些有特色的家乡文化制成橱窗展示出来。有铁佛寺的传说、秀才营村名的传说。您可以随意看一看。像这样的校园文化橱窗在我校随处可见，有关于传统文化的《三字经》《弟子规》还有后院的《论语》、《名人名言》等旨在营造一种浓厚的校园文化氛围。
这里是仪器室，在上级领导的支持下，学校常规仪器不断完善，基本能够满足教学需要，为开发学生智力、培养能力奠定了物质基础。仪器用厨内各种仪器都摆放有序，安排合理。仪器经常检查，定期保养，为防止火灾的发生，室内还配备了灭火气。
各位领导下面到实验室指导工作。我校实验开出率达到了100%，教师演示实验，学生分组实验，培养学生动口、动脑、动手的三动能力以及勇于探索、大胆实践的良好习惯。
各位领导请随我来。这里是我校的少先队活动室，是少先队大队活动办公的场所，我校共有少先队员()人，分六个中队。室内队旗、队歌、队里、队历齐全，各种制度上墙。这里也是对学生进行德育教育的重要场所。同时书法、绘画、科技小组经常在这里开展活动，学生的个性特长得到了发挥，学生可以愉快地过自己的队生活。
多媒体教室：大家现在看到屏幕上演示的是我校部分教师制作的课件。为了使广大教师的微机操作水平有更大的提高，我校鼓励教师根据本学科特点亲自动手制作多媒体课件，真正解决教学中的实际问题。利用微机课件辅助教学使课堂讲解更直观、更形象、增强了学生理解和记忆的效果，收到了良好的课堂效果。
您现在来到的是音乐教室承担着每天（）节的音乐课教学任务，它主要还是，学校合唱队的活动场地。这里是我校师生展示音乐才华的天地，在这里，我们唱出了心中最美的歌，在这里，我们将放飞孩子们的音乐梦想。
自从学校建起了电子备课室，它的利用率很高。无论是上班时间，还是休息时间，都有不少老师到电子备课室。他们学习网络知识、上网查阅学习资料、寻找优秀的教案、下载适用的课件。大量优质的教育资源和先进的教育理念对于迅速提升教师的素质、提高教师的理论水平和课堂教学质量都大有好处。现在，我校的老师都能熟练的上网查询和下载自己想要的资料来丰富课堂。
我校微机室满足了信息技术教学要求。学校开通了上网专线，为教师办公备课和学生学习提供了网络平台。在教学和管理方面我校严格按照上级要求，健全了各项规章制度。学生上机操作有严格的使用记录，做到一人一机。我校三至六年级开设信息技术课，每周一节，同学们在这里画自己喜欢的图画，设计自己的作品，上网查找自己需要的资料。他们在这里可以展开想象的翅膀，品尝着成功的喜悦。
欢迎来到本校劳动器材室，这里陈列了各类劳动工具方便了教学需要。有助于培养学生的生存能力、劳动观念、塑造学生自主意识和劳动习惯。
这就是我校的阅览室。阅览室实行全天开架借阅，师生可以通过个人借阅和集体借阅的方式进行借阅图书，基本满足我校广大师生的借阅需求。广大师生充分利用图书资源，增长了知识，陶冶了情操，提高了写作水平。
各位领导，请随我来。这是我校的图书室。图书分类入橱，各种制度齐全，人均图书已达二十几册。为了丰富学生的业余生活，图书室定期开放，学生可以到阅览室阅读所喜欢的书。
欢迎来到美术室。美术室是我校实施美术课程和美术兴趣小组开展活动的场所，在上级教育主管部门和校领导的大力支持下，先后添置了写生灯、画板、静物台、石膏像类、静物等美术器材，为美术课教学打下了坚实的基础。在这里，美术老师通过讲解、示范指导等教学方法和手段，使学生能够发现美、鉴赏美、创造美。给学生搭建一个展示，发挥自己特长的平台
这里是我校档案室。档案室里收藏了学校基础教育、学校管理、教育教学、精神文明等档案资料。这位是档案室的孙主任，请各位领导检查指导。
体育器材室学校每年都有专项资金用于补充体育器材，该室建立建全了各项管理制度，为器材的规范管理，学生积极锻炼、科学发展身体素质提供了有利的保障。并依靠充实的体育器材，在全校师生中开展了丰富多彩、形式多样的体育活动，为活跃校园气氛、培养师生情趣，创造和谐校园做出了不少的贡献。
结束
有效提问引导学生 篇6
一、目前课堂提问中普遍存在的问题
1.提问的随意性较强
有的教师为了哗众取宠，讲求课堂气氛活跃。问题不精心设计，随意发问，不分主次，面面俱到，华而不实。课堂被搞得支离破碎，影响了学生的正常思考。
2.问题的难度把握不准
有的老师提出问题后，学生无需经过怎样的思考，小手立即竖起一大片，难度太小，毫无价值。有的老师提出问题，学生无从下手，教室鸦雀无声，半天没有一点动静，老师没有把问题进行变换，而是让“大家再想想”，浪费了宝贵的时光。
3.提问的面窄
一些教师为了使提问能快速进行，喜欢只提问班级里的学优生，而把中等生、学困生冷落在一旁；也有一些教师一味地为了“补差”，而把课堂提问只集中在学困生身上，反反复复的提问学困生，这实际上都是错误的。
4.对学生的答问缺乏恰当的评价
有的老师对学生答案处理缺乏灵活机动性，剥夺学生的逆向思维。对学生的提问好的不说好在哪，只说“很好！”；对于那些不理想的答案干脆不加以评价，只说“再换个同学来回答”。提问只求标准答案，学生偶尔闪现的创造性的思维火花被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
二、提高课堂提问的有效性
1.提问要有明确的目标
提问的目标要准，根据教学目标，扣住重点，抓住难点。瞄准了方向，解决了教学重点，教学任务也基本落实了。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。教学难点往往是教学过程的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
2.提问要遵循启发性原则
学生对语文的学习，不是一开始就感兴趣的。要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。提问有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
3.提问的方式要变换
课堂提问如果只是一种腔调，便会在一定程度上妨碍了学生思维的发展。假如把问题变换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”“没问题”。此时就需教师能提出出人意料的问题，使教学平中见奇。
4.提问要有益于培养学生的发散性思维
课堂提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。
5.课堂提问要不断创新
进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。“主问题”在课文阅读教学中不仅能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间，还能一线串珠地整体地带动课文的理解品读，形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。
6.提问后给学生留有适当的时间与空间
提问后要留有充分的时间让学生思考，即使有学生举手了，还要看举手的面有多大。给足学生思考的时间，可增强学生的信心、可提高学生的积极性、可增多发散思维的成分、可增加学生回答问题的多样性。
对于学生的答问，有时需要学生说出其猜想的依据和过程。了解学生的思路，作出引导和实事求是的评价。善于从学生的错误中看到错误的价值，辨清学生思维上的差异，把它作为教学上有价值的资源加以综合利用。
三、鼓励学生向老师质疑
质疑问难，既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，一方面学生会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面，发展学生的聪明才智，形成了独特的个性。一个人的创新意识和创新能力就是体现在不断地发现问题、解决问题之中，并从中得到发展的。教师还应鼓励学生大胆质疑。
总之，课堂提问有效性的实施对启迪学生思维、积极地主动掌握知识、培养学生表达能力、活跃教学氛围、密切师生关系、优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。
（作者单位 江苏省扬州市汤汪中学）
引导 篇7
就《物理》课教学而言, 行动引导教学法的实质是“启发式”、“参与式”、“活动式”方法的综合运用, 是建构在“学为主体、教为主导”基础上的。所谓“参与式”是指围绕理论教学组织开展研讨活动, 注意让所有学生参与进来, 使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极状态, 这是培养学生发表独立见解的有效手段, 同时也是使学生养成集体研讨、与他人有效合作习惯的好方法。所谓“活动式”, 是指理论教学与实践训练有机结合, 同时体现在课堂教学中。教师在讲清理论基础知识的同时, 也要注意讲清实践情境以及它们在实际中有何作用和如何运用, 并尽可能地穿插试验演练, 让学生动手实践, 使实践性的教学环节成为运用和检验理论, 加深对理论知识理解的重要途径和有效方法。
采用这种模式教学, 教师引导作用的发挥至关重要。特别是职业教育与普通教育相比, 课堂教学更为复杂, 不确定因素更多。首先, 作为课堂教学的主体———学生的学习动机、情绪调控能力、自控水平都比较低, 由此导致学生在课堂学习中“投入不足”、“假性学习”的现象比较普遍。其次, 教学现场的特殊性、教学设施的安全性等又容易分散学生的有意注意, 增加课堂教学的组织难度。因此, 教师在教学中能否成功地引导学生积极思维、有效思维、正确操作, 事关课堂教学的效果, 也事关此种教学模式能否得到有效的发展。
教师的教学设计要重视激发学生学习动机和情境创设
学习动机是积极主动学习的心理依据。只有当学生有了明确的学习目的和强烈的学习要求时, 才能自觉、积极、主动地学习, 才能提高学习效率。笔者认为, 教学设计的重点在四个“要”字上。
要和谐共振当课堂教学过程中教与学之间产生和谐共振效应时, 教学效果会显著提高。所谓和谐共振, 就是指教师能比较精确地测度学生的信息接受量, 或通过对学生知、情、意的外显因素进行及时调节, 使教师输出的信息与学生接受的信息频率相同, 使学与教基本达到“共振”的目的。当然, 学生的认知水平与知识水准会有差距, 这就需要教师利用层次分明的设问调动全体学生的思维积极性与学习积极性, 这也是课堂教学过程中分层教学的精髓之所在。教师的语言应科学、正确、清晰、恰当, 要抑扬顿挫、缓急有致、刚柔相济, 不断激发美感和语感, 使学生如沐春风、浮想联翩, 这种激励感人的情境能不断激起学生的学习欲望和兴趣。
要有滋有味学生最厌烦枯燥乏味的课, 因此, 要求教师在保证教学科学性的前提下, 千方百计地通过多种手段与方法追求趣味性、生动性、形象性及实效性。所谓有滋有味, 就是课堂教学要争取做到寓教于趣, 做到课伊始, 趣已生;课进行, 趣愈浓;课结束, 趣犹存。如在进行“功”的讲授时, 先用多媒体播放一段2008年1月南方发生雪灾时, 七八个人帮助司机师傅共同用力推一辆陷在雪地里的汽车, 但并没有推动的视频。然后得出结论:虽然推车人出了很大力, 但是对汽车并没有做功。接着再看一副狗拉雪橇送圣诞礼物的动画, 指出拉力对雪橇做了功。通过这两个生动、形象的展示和对比, 给学生理解功的概念增加了浓厚的趣味性, 同时具有正确引导学生及时总结归纳出做功两因素的实效性。
要保持“常温”良好的课堂气氛能使学生全身心投入学习以获得最佳效果, 要保持课堂教学最佳状态下的“常温”, 不使之过冷或过热。这里最主要的是如何将教学冷点热处理, 即如何在情感冷漠处、教学冷场处、兴趣冷淡处、问答冷寂处通过科学的“调温”方式进行加温或聚热处理, 使学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中, 从而情绪高涨地学习。如在学习功的一般表达式W=FS COSα后讲解功的正负时, 学生的兴趣比较冷淡, 可先用多媒体播放北京奥运会56公斤级举重冠军龙清泉在抓举132kg杠铃的视频, 分析杠铃上升、停留、落下三个阶段的做功情况, 利用明星效应进行“聚热”后再讨论功的正负, 之后由多媒体演示一副人推自行车的图片, 启发学生自主探究———怎样求解合力的功, 从而使课堂教学保持“常温”, 收到最佳的学习效果。
要进度适宜教学进度过快, 容易使学生产生紧张、疲劳、焦虑的情绪, 造成认知困境;教学进度过慢, 容易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄;即使教学进度适中, 若匀速不变, 缺乏起伏, 也会使学生感到单调、乏味、没有刺激。最理想的效果就是“快节奏、慢镜头”。所谓“快节奏”, 是指要养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。所谓“慢镜头”, 是指在教学关键处要充分揭示知识的发生过程。总之, 进度适宜就是张弛有度、稳而有序, 引导学生时停、时续、时急、时缓, 不断激起思维的波澜, 使知识更好地渗入学生的心田。
教师的引导必须坚持双向互动、活跃气氛的原则
为了使教学真正达到双向互动、活跃气氛的目的, 教师应该努力做到:把握思维走向, 启发在关键处;降低思维难度, 点拨在疑难时;温故而知新, 引导在上升点;重视实践应用, 提醒在要害中。
把握思维走向, 启发在关键处如能否理解电源电动势的本质是能否理解电动势概念的关键, 所以要先展示常用的化学电池 (1#、2#、5#干电池、层叠电池、蓄电池、锂电池等) , 再让学生分组测量电池两端电压, 进而启迪学生的正向思维, 抓住电动势表示电源性质、只与电源本身因素有关这一本质特征, 进一步理解电动势的内涵。
降低思维难度, 点拨在疑难时如在导入闭合电路欧姆定律时可采用实验的方法进行。询问学生是不是接入电路的电源电动势越大, 电路中的电流就越大?让学生猜想结果, 引导学生加以证实。然后在示教板上演示一个灯泡先后分别接入电动势E1=3V和电动势E2=6V的电路中, 呈现出的演示结果是灯泡接入E1时比接入E2时亮得多, 与预期的结果大相径庭。此时可利用强烈的反差, 打破学生原有认知结构的平衡, 提高学生的求知欲。最后点拨灯泡两端的电压是电源的输出电压, 实际电源内部存在着电阻, 让学生发现利用旧知识解决实际问题会产生矛盾, 迫切需要一种解决新问题的理论和方法。
温故而知新, 引导在上升点如在学生总结出闭合电路欧姆定律之后, 再让学生用闭合电路欧姆定律解释上述演示实验灯泡亮度不同的原因, 让学生运用所学的知识体会成功的喜悦, 理解新、旧电池的使用问题。接着引导学生探讨外电阻R加大时, 电路中的电流将怎么变, 路端电压将怎么变?让学生分组实验, 用真实科学的探究方法得到路端电压随负载变化的关系, 总结出电流越大, 路端电压反而越小的结论。通过在知识不断增加时给学生恰当的引导, 有利于学生向着正确的方向探索规律, 对闭合电路欧姆定律有更深刻的理解。
重视实践应用, 提醒在要害中如在分析探讨开路状态的电路时, 得到U=E之后, 要指导学生用内阻较大的电压表粗略测量电源电动势, 分析短路状态的电路, 得到I短=E/r。为了强调短路电流很大, 比较危险, 容易起火, 应避免事故的发生, 可设计一个演示实验:电路由电源、开关、导线、灯泡、熔丝组成, 先接通电路, 灯泡正常发光, 这时熔丝起到导线的作用。随后制造一处短路, 再接通电路, 熔丝很快烧断, 灯泡不亮, 熔丝起到了保护作用。此时提醒学生, 在电路中必须安装保险装置。
行动引导教学法对教师的素质要求
《物理》基础课程的综合性、实践性特点决定了教师没有现成的教学方式方法可以依赖, 自主支配的空间很大, 涉及的课程内容比较广泛, 这就要求教师应具备以下能力。
教师要具备课程开发、整合能力教师要有强烈的课程参与意识, 改变以往学科本位的观念和被动执行的做法。《物理》课的特点决定着教师应该是综合型教师, 应具备综合运用知识的能力。《物理》课教师不能画地为牢, 把自己禁锢在学科壁垒之中, 要涉猎与教学相关的各学科知识, 不断完善自己的知识结构, 使自己具有更开阔的教学视野, 向博学的复合型人才方向发展。
教师要具备教学创意设计能力教学创意设计能力是指教师将创造力运用于教学设计、实施的过程, 改变过去关于教学的想法、方法及策略, 进而发展出新的想法、方法及策略, 使教学的构思和行动更富创意, 使教学更有成效的能力。教学创意设计能力是教师创造能力的一种具体表现, 教师的创造力运用是教学创新的关键因素, 也是激活学生创造能力的关键因素。教学创意设计要有的放矢, 教师的敏锐观察力非常重要, 敏锐的观察能力是指于细微枝节中看出事物本质的一般特性和规律的感知能力, 《物理》课教学更需要教师具备这种能力。这是因为在实验教学或利用媒体引导学生进入教学情境, 进行传授、交流和有意义建构时, 教师有更多的时间观察学生的细微变化, 揣摩学生的心理感受, 捕捉每一点教学信息, 从而可帮助教师发现问题, 及时引导和调整教学活动。
教师要具备与学科相关的实践能力及指导实践教学的能力职业院校的《物理》课教师不仅要做到熟练操作本学科相关技术工具, 具备本学科的相关实践技能, 而且要能够操作本专业的技术设备顶岗工作, 了解与本专业相关的加工、制造、检测等常规设备及常用的现代实验设备的性能。要强调实践性教学环节, 注重提高学生的实践能力。教师具备一定实践能力水平的标志是达到“双师型”教师的标准, 即理论基础知识和实践技能都达到一定水平, 能解决实际问题。
教师要具备教学反思能力教师的教学反思能力是指教师在教学活动中把自我作为认识的对象, 把教学活动本身作为认识的对象, 不断地对自我及教育教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。通过对教学进行反思, 可以做出更加优化、更利于学生发展的教学安排, 更好地指导学生开展研究性学习。
摘要：行动引导教学法已得到我国职业教育界的广泛认同, 行动引导教学法的实施对教师素质提出了新要求, 教师的教学设计要重视激发学生学习动机的情境创设, 教师的引导必须坚持双向互动、活跃气氛的原则。
关键词：行动引导教学法,教师,能力
参考文献
[1]刘松林, 谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].职业技术教育, 2009, (13) .
[2]李祥伟.行动引导型教学法及应用[J].职业技术教育, 2009, (14) .
[3]陈清梅, 邢红军, 李正福.论物理教学改革背景下的科学方法教育[J].课程.教材.教法, 2009, (8) .
[4]刘自华.高职高专物理学教材教法论[M].长沙:中南大学出版社, 2007.
[5]李文倩.“行为引导型教学法”在电工实验教学中的应用与体会[J].科技信息, 2009, (13) .
引导 篇8
这个例子说明了什么?说明了要解决学生如背诵课文这类语文学习难题, 老师要应及时教给学生正确的学习方法;尊重学生的付出, 破格给予鼓励 (他会很感激你的) 。而不能一见他学习如背诵课文落后了, 就加压力带歧视, 一味地嫌弃与压迫。如果他思想出现反复、波动, 要及时批评引导, 而不能撒手不管。充分尊重学生的学习主体地位——让他做学习的小主人, 并为他创造良好的学习环境。
它给了我们哪些启示呢?从辩证唯物主义的角度讲, 至少有以下几点:
一、我们应给学生以科学的方法引导
促使他内在思想方法转化, 所谓“读三遍背一遍”, 实际上是厚积薄发;坚持正确认识自己和别人:适时肯定和鼓励学生的些许进步, 但当他出现思想反复、自满自足、放松要求的时候, 也要提醒他正视自己的不足和与别人的差距, 促使他不懈努力;促使他外在条件影响转化, 坚持专心学习:我们要促使他不懈努力, 但当他受到外界干扰, 直接影响学习效率的时候, 也要为他排除干扰, 促使他自己更加专心于学习。
二、我们应给学生以必须的人格尊重
客观分析他的得失, 肯定他的些许成绩, 调动他的学习积极性, 并鼓励他发扬成绩, 不懈努力, 扩大成果。当他确实做出了很大努力、有了些许进步而不能达标的时候, 也应灵活地给予破格肯定和鼓励, 促使他树立自信心。绝不能用带有歧视、侮辱人格的言行来实行恨铁不成钢的教训, 加重他的学习悲观、畏难思想。
三、我们应给学生以一定的思想压力
及时指出存在问题, 认识学习重要性、迫切性, 学习落后的危险性、危害性, 以理服人。也可以分析家庭的期望、家人的辛苦, 历史上宋濂《黄生借书说》, 以情动人。增强他的学习动力。不能粗糙教育, 甚至放手不管, 任其自生自灭。
这使我想起我们初中学生中的学困生和偶遇挫折的学生, 也有的背诵不了课文, 作业拖拉甚至逃避, 考试不及格。班级授课制不可能像上述例子中使他得到细心照料。他们的滞后, 也同样是值得关心、注意的。
对于语文学习特困生或暂时遇到挫折的学生, 我们要注意教育策略, 如果只通过班级集体教育不能解决问题, 是否考虑也应该通过个别细心引导, 及时调整, 给以科学的方法引导、必须的人格尊重甚至破格鼓励和一定的思想压力, 促使他们迷途知返, 不懈努力, 赶上趟儿?
摘要：对于语文学习如背诵课文有困难的学生, 老师应该怎么办呢?本文以一次细心引导、及时调整的成功案例进行思考, 探索和总结出给学生科学的方法引导、灵活的破格鼓励和良好的学习环境的做法, 供大家参考。
引导 篇9
视觉是人类感官的中心环节, 是造物主赐予人类的一份高贵礼物。人类通过观看来获取外部世界, 认识外部事物, 观看、分析、判断和识别逐渐形成了一套以视觉为中心的文化系统。就像索绪尔说的, 我们是通过创造出一个词汇的系统才创造出词汇的意义。我们同样也可以这么说, 我们只有通过创造观看的系统才能创造出视觉文化。依据认识主体与认识客体的关系把人的感官分为距离性的感官 (如视觉和听觉) 和非距离性的感官 (如触觉、味觉和嗅觉) , 并认为前者是一种认知性的高级感官, 后者是一种欲望性的低级感官, 进一步证明视觉的独一无二性。另外在我们人类的日常和哲学话语中, 常常会运用视觉隐喻来表意那种具有启示意义和真理意义的认识。尤其是在西方的认知中, 无论是对真理之源头的阐述, 还是对认知对象和认知过程的表述, 视觉性的隐喻范式比比皆是, 因此也就形成了—种视觉在场的形而上学的体系, 一种可被称为“视觉中心主义” (Ocularcentrism) 的传统”。1并且, 在这一传统中, 建立了一套以视觉性为标准的认知范式和一种价值秩序, 建构了一套以主体认知到社会控制的一系列文化规制的运作准则, 形成了一种“视觉引导”。
二、引导概念
“引导”这个词语是美国社会学家戴维里斯曼 (David Riesman) 《孤独的人群》 (The Lonely Crowd) 书中对历史的三种社会形态的划分中提到的, 即“传统引导”“自我引导”“他人引导”这样三种。里斯曼在文章中提到, 什么引导着人们的行动, 社会中的人们又是怎样被引导的。2
我想把“引导”引入自画像的解读中, 自画像引导人们观看什么, 人们又是怎么被引导观看的。自画像本身引导我们看的不应该是简简单单画像本身, 它想引导我们去看, 画家本身正在看的事物, 他希望观看者能够像他这样去看, 一方面画家引导人们像自画像中人物形象一样, 另一方面就是引导人们像自画像中的人一样观察自画像所关心的事物。我将从“引向他人”和“引向自我”两个方面进行分析。
(案例分析)
1. 引向他人
丢勒一生执着于自画像, 我们在丢勒的自画像中可以很明显的感受到一种神性。锥形的形象, 完美的卷发, 匀称的脸, 放在胸前的手充满高贵, 包括小指轻微弯曲的暗示, 合乎高贵的血统, 显示了威严和不朽的坚定。丢勒将自己的形象与基督复合起来, 远非是自我崇拜, 而是在暗示将自己奉献给上帝, 以自我消解 (殉道) 的方式实现救赎。 (上帝化作人的肉体, 并以基督的殉难承担起人类的罪恶——“道成肉身”。) 我们看到丢勒在创造这幅自画像的时候带有一种神的确定性, 首先画家有种身份的确认, 殉道者, 然后画家的目的很确定 (这里不是简单的画画这个事情) , 就是我要自我的消解实现救赎, 我要把自己奉献给上帝。画家想把我们引向另另一地方 (天堂) , 画家在这里充当了媒介的作用, 人们站在这幅自画像强观看, 就像站在了一扇通向天堂的门, 画家正在引导我们的信仰。
委拉斯凯兹的《宫娥》是一幅非独立式自画像的典范 (一种有场景自画像) 。画家这样描绘自己:他站在画室中一块大画布前, 他可能就是在画这幅画, 也可能是在画国王菲利普四世和王后。这两人的肖像在远处墙上的镜子中反射出来。年幼的公主玛格丽特和她的两个宫女, 她喜欢的侏儒以及一条大狗出现在前景。中间的是一个神职人员 (有的书上说的是穿着寡妇服的妇女) 和一个男性护卫;在后面, 一个绅士出现在明亮的大道中。画中所有的人物都确认了王室的存在。他们之中同样高贵的是委拉斯凯兹, 与他的君主面对面。3画家想把我们引向君主社会的生存状态。一方面画家本人是这个社会的一员, 服务君主。他同样希望观者可以像他一样去效忠君主。在这幅自画像中, 画家一方面在炫耀我可以和君主这样面对面的, 画面中的同时存在和在做画过程中的面对面;另一方面这里的画家已经不像丢勒那个年代以救赎式的方面去引导他人, 而是以一种夸耀的方式在引导人, 把人们引向一种欲念 (升官发财) 。
在维米尔《绘画的寓意》这幅作品中, 画家背对着观者, 穿着“历史性”的衣服 (好似勃艮第服装) 。他正在努力做画, 一个站在他前面的模特带着月桂花冠, 手持喇叭和一本书, 她是克利俄, 代表缪斯女神。后面墙上的联省地图 (荷兰家庭日趋大众化的墙壁装饰) 也暗示了历史。观者处在这些情节发生的空间之外, 拉起的帘子提供了视觉上的通道。一些艺术史学家认为, 左边不可见的窗口透射的光线照亮了模特和画布, 这一场景暗示了艺术的启迪之光。4这幅画中我们仅仅看到了画家的背部, 但我们还是把他作为自画像来讨论。在这幅画中, 画家确认了自己的身份, 为需要的人而画 (画商或是赞助人) 。画家穿着流行的服装, 墙上挂着流行的装饰, 另外就是流行的女性形象, 这些都是为了更好地符合需要者的口味而强调的。画家把自己塑造成了引导社会流行文化的人, 自己处在社会最前沿, 前沿文化的使者, 指引人们的流行时尚。
在“引向他人”的自画像中存在着两个方面的“他人”, 一方面就是引向自画像本人, 画面中呈现的图像, 另一方面是要引向目的的“他人”, 要把我们引向那里。更深层就是, 我们在被引导的必然结果就是屈服于我们被“引向的他人”的脚下。我们屈于上帝的脚下, 我们屈于君主的脚下, 我们屈于画商的脚下, 我们屈于流行文化的脚下。
2. 引向自我
自我回归, 人们真正地开始了解自我, 一种真实性, 因为写实性的绘画总是在虚幻的空间下进行呈现。现在的画家已经开始运用各种手法来彰显自己, 自画像本身的逻辑就是, 在画家把自画像画完的那个时刻, 画家的灵魂已经释放, 画家只剩下了皮囊, 画家已经宣布死亡, 自画像中只剩下了人类的同感, 画家留下了整个人类的自画像, 画家消融在了这幅自画像中, 画家希望通过自我的救赎来回归自我, 也是希望人类的救赎来回归人类本身。
凡·高将他所有的理想和苦痛全部转化为他的自画像艺术, 艺术对于他是全部意义上的生命的结论。他不断地画自画像, 他的自画像是透视其心灵的一扇窗一一敏感、脆弱、坚毅、矛盾。
纵观凡·高的一生, 不难理解他的自画像上镌刻着孤独的印痕。成熟期四十多张自画像绝大多数是胸像, 没有一张全身像, 这也能揭示出艺术家的孤独的内心和渴望与他人交往的心情。因为艺术史上没有哪一位艺术家如此接近、审视自己以及真实地描画自己。数量之多, 目光之坚定绝无仅有, 使描绘本身首次变成一种具有自我意识的行为。绘画本身的真实存在一一纯粹的外表, 纯粹的视觉性, 纯粹的形式一一开始浮现在我们的眼前。个性的画家描绘了共性的图画, 我们社会上的人类自画像本该的面容, 非常真实的描绘了人类的孤寂和不能被别人所理解姿态, 画家希望人类审视自己来救赎自己。
对蒙克 (1863-1944) 来说, 绘画是他人生解脱愁苦的工具, 自画像是他人生自我心理与情感的外化。
因此, 他在很多自画像中对自己进行探讨, 似乎想使生命的时间在一瞬间停住。在一系列的自画像中, 他总是表现出对自我精神与心灵世界的忧虑。
在《站在钟与床铺之间的自画像》中, 表达出画家对死亡的忧虑, 蒙克从幼年起就面对病魔的威胁和恐惧, 为一无所有而焦虑不安。因此感到需要描绘的不是现实的美丽和平静, 而是个人备受折磨的内心世界。钟和床, 这两件东西都是象征死亡的, 床的后面隐约显示出另一个房间, 在他身后的墙上则挂满了反映他一生的艺术作品——它叙述了他一生中漫长的创作路程, 其中有痛楚、愤怒、忧愁、欢乐, 当然还有爱情, 有生也有死。正如画家自己的陈述:什么是艺术?艺术是痛苦和快乐的产物, 但艺术主要来自痛苦。 (引自《大师自画像》第126页) 。人类具有自我审疼的观念, 画家希望通过审视自己的疼, 来救赎自己, 但他更希望人类审视自己的疼来救赎人类自己。只有自己“疼”过才会想起自己, 才会感受自己的真实存在, 自我回归的本体才会实实在在。因为人类最害怕失去, 只有存在才会有希望, “疼”召唤回了我们。
“引向自我”的终极方向就是回归自我, 自画像中的人现在的指向已经是我社会中所有人的共同自画像, 已经不是我们前面所提到的“引向他人”那种个性化的自画像, 这种个性化的自画像有种高高在上的隐喻, 它是引导我们的媒介, 我们屈于这样的引导。而在“引向自我”的自画像中, 个性化其实是失效的, 画家意在描画整个社会中人的肖像画, 自画像最后呈现出来也就是整个人类自画像, 他在审视整个社会, 审视是什么把我们变成了现在这个样子。
三、小结
对于自画像的画语分析与解读, 从方法论的角度出发有形式主义分析法、图象学分析法, 结构主义和解构主义分析发及精神分析学方法和新马克思主义分析法。其实我们可以用最简单的方式“引导”来观看这些图画, “引导”构造出不一样的“我们”。
本文将自画像划分为“引向他人”和“引向自我”, 是一种社会学的概念。我想强调的是画面的被引导性我们, “引向他人”体现了一种屈从感, “引向自我”则体现整一性, 这种自画像具有了一种社会指向性, 画面所呈现是一种我们共有的情绪, 我就在画面中。
画家的社会关心度已经被提到很凸显的位置, 画家的社会责任感, 也许就是我们当代艺术应该首先具有的一种能力。艺术家处在社会的前沿, 扮演着先锋角色, 他们将继续引导我们, 同时他们的社会责任将越来越重。
参考文献
[1].吴琼.《视觉性与视觉文化》.中国人民大学出版社, 第2页.
[2].[美]杰姆逊.《后现代主义与文化理论》.唐小兵译.北京大学出版社, 第58页.
[3].[美]弗雷德S克莱纳等编著.《加德纳世界艺术史》.诸迪.周青等译.北京, 中国青年出版社, 第746页.
[4].[美]弗雷德S克莱纳等编著.《加德纳世界艺术史》.诸迪.周青等译.北京, 中国青年出版社, 第763页.
[1]海德米奈.《艺术史的历史》.李建群等译.上海.世纪出版集团.2007年版.
[2]杰姆逊.《后现代主义与文化理论》.唐小兵译.北京大学出版社, 1997年版.
[3]约翰斯道雷.《文化理论与通俗文化理论导读》.杨竹山郭发勇.周辉译.南京, 南京大学出版社, 2006年版.
引导 篇10
一、灵活导入, 愉悦情绪, 引发学习热情
在课堂教学中, 导入新课是开展教学活动的重要“突破口”, 尤其是新颖独特、精彩生动的导入, 可以营造出或轻松愉悦、或引发好奇心、或震撼人心、或引入思考的良好学习氛围, 调动学生情感投入, 使其不知不觉间融入新知学习活动。同样, 在高中历史教学中, 教师也要用好导入环节, 围绕不同历史学习内容, 同时考虑到班上学生的实际情况, 运用历史漫画、历史故事、历史歌谣、影视作品等多变有趣的导入方法, 灵活呈现历史知识, 本课教材内容条理清晰, 内容丰富, 但是比较死板, 趣味性不强。为提高学生学习兴趣, 激发学生探索欲望, 诱导同学们情绪愉悦的融入学习过程, 充分发挥上课伊始的“激趣”引导作用。
如教学人民版高中历史专题六必修二第一课《“自由放任”的美国》时, 借助 (幽默讽刺的“小孩与妈妈地对话”剧情表演, 引人思考。旁白:历史的长河滚滚向前, 人类历史进入20世纪30年代, 倾听一段美国煤矿工人家里的一段对话:
小孩:妈妈, 天这么冷, 我们为什么不生火炉呢?
妈妈:因为我们家里没有煤。你父亲现在失业了, 没有钱买煤啊!
小孩:父亲为什么会失业呢?
妈妈:因为生产的煤太多了。
旁白:这是多么奇特而又罪恶的情景啊!资本家为了追求利润, 就要大量开采煤。一方面, 煤矿工人家里因为没有钱买煤而挨冻;另一方面, 又是从地下挖出来的煤“太多了”而卖不出去。这种“产品过剩”引发了经济危机。
师:现在随着这引人深思的剧情进入那奇特却又罪恶的二十世纪三十年代, 一起透过这场经济危机来看看那时候的“自由放任”真的完美无缺吗。
二、自学指导, 梳理思路, 增强学习效率
在历史学习过程中, 最佳的途径是放手让学生自主发现, 经过亲身感知与体验, 学生对知识的认识与感悟才会更深刻, 也能更好的把握其中的内在联系与规律。但这并不是代表完全“放羊”式学习, 教师还应该进行自学指导, 调整学生思维。因为即便是高中生, 知识与能力还是不够完善的, 面对各种自学活动, 也会遭遇困惑, 陷入“迷宫”。所以, 在高中历史教学中, 教师还需要发挥自己的引导作用, 对学生予以帮助与疏导, 适时提醒, 巧妙提示, 灵活引导, 使其转变思维角度, 弥补漏洞, 高效学习。
如学生相互讨论时, 历史教师融入其中, 启发点拨, 引领正确思维。比如教学必修三专题一中的“百家争鸣”与“儒学的兴起”这两课后, 设置自学思考题, 让学生自学与讨论。学生讨论时, 历史教师要有选择性、有目的的参与, 点拨学生迷惑之处, 打开学生思维, 调控“跑题”情况, 调节讨论进程。而后结合知识重点, 展示四个高考历史题。学生做题后, 教师提问点拨, 分步解疑, 梳理与点拨解题思路与方法, 突破难点。另外, 还要指导学生科学学习方法与策略, 使其多层次、多方位思考, 完善知识建构。如指导学生论从史出, 试论结合的历史学习方法;引导学生由点线面、纵横方向来整合历史知识, 并注意其他学科内容、乡土历史与教材内容有机结合, 拓展思路, 比较归纳, 建立知识网络, 提高学习效率。
三、点评引导, 激励鼓舞, 提高学习热情
在课堂教学中, 教师的引导还体现在课堂评价中, 通过有效点评, 可让学生获得启示, 悟出道理, 还可帮助学生发现闪光点, 提高学习信心与学习热情。所以, 在高中历史教学中, 教师还可以巧用课堂点评, 具有多元化、激励性、“引之得当”的评价语言, 发掘学生思维闪光点, 让学生更积极主动的参与答问, 也帮助学生拓展延伸, 深入质疑与思考, 有所建构, 有所发展, 打造活跃高效的历史课堂。
如教学人民版高中历史必修1专题三《近代中国的民主革命》中第二课《辛亥革命》时, 要求学生自读课本, 分析辛亥革命兴起原因。然后再相互交流, 大胆表述自己的观点。此时, 有同学发言说道:在二十世纪的初期, 中国清朝政府和英美等国签订了《辛丑条约》, 自此, 清政府完全成为帝国主义统治中国的工具, 这时候中国也完全沦为半殖民地半封建社会, 民族危机加深。对于这位学生的主动发言, 教师合理点评:你从由时间方面入手, 还能结合前面所学的内容展开练习, 值得表扬。但还要留意此时中国清政府的一些政策也有所变化。通过这一点拨, 学生想到了清政府实施了新政, 实行了预备立宪。教师予以肯定, 继续诱导:由革命党人的视角来分析呢?其他同学补充道:革命党人建立了不少革命团体, 有了同盟会;发起多次武装起义, 均以失败而告终, 但给武昌起义留下宝贵经验。点评引导:不错, 由军事与组织角度进行了归纳, 那湖北当地又给武昌起义提供了哪些有利条件?学生答问后, 再提问其他学生是否还有补充的, 并在学生答问基础上归纳总结。这样, 通过评价点拨, 激励鼓舞, 开启思路, 逐步引领他们由当时的社会现状、湖北当地状况以及革命党人所做的一些努力等入手, 深入思考与探索, 探寻辛亥革命爆发的背景以及大致概况, 生成良好教学效果。
总之, 在高中历史教学中, 教师要注意自己的引导作用, 抓住学生特点与教材特点, 灵活选用多样手段与方法, 引发学生学习热情, 巧用自学指导、课堂点评等, 点拨学生思维, 发掘学生亮点, 激励鼓舞学生, 进一步激发与保持学生学习热情。
摘要：在高中历史教学中, 教师要注意自己的引导作用, 抓住学生特点与教材特点, 灵活选用多样手段与方法, 引发学生学习热情, 巧用自学指导、课堂点评等, 点拨学生思维, 发掘学生亮点, 激励鼓舞学生, 进一步激发与保持学生学习热情。本文对此进行了分析研究。
关键词：高中历史,教师引导,思考
参考文献
[1]杨远方.高中历史有效教学策略研究[D].宁波大学2008
[2]朱琳.新高中历史必修二教学内容的分析及教学对策的探讨[D].首都师范大学2011
[3]许泷杰.实现高中历史有效教学研究[D].河北师范大学2011
[4]赵鹏.论新课标下高中历史的备课[D].华中师范大学2011
绿色引导万通 篇11
“十二五”绿色建筑发展目标要求2015年新增绿色建筑面积10亿平方米以上，而2011年当年仅有241 个项目获得绿色建筑评价标识，建筑面积为2500万平方米。房地产转绿任重道远。而在企业组织或战略变革中，出色的领导是关键。当公众人物冯仑在自己的企业中推广绿色地产战略的时候，会发生什么？
确立绿色战略
阿拉善SEE生态协会（以下简称“阿拉善”），作为中国目前最有影响力的企业家环保组织，自2004年6月5日在内蒙古阿拉善盟发起成立至今，一直致力于荒漠化防治的理论探索和实践。作为创始企业家之一，冯仑从此开始真正关注绿色环保，自觉接触环保组织和环保人物。通过积极参与阿拉善，他有了有一个全新的视野，也认识到房地产企业与环境的关系，认识到房地产企业责任的重大。另外，阿拉善本身不仅仅关注绿色，社会责任也是其重要的关注领域，阿拉善的两次考察为他的理念转变以及实践的准备奠定了重要的基础。一次考察是阿拉善创立后第一年，考察的对象是全球（特别是美国）的十大公益基金，考察完之后冯仑非常受触动，最重要的一点是意识到制度安排的重要性；另一次考察是在美国洛杉矶，与美国商务社会责任国际协会（BSR）进行了关于社会责任的交流讨论。
为了更好地承担和履行社会责任，由独立的理事会治理和专职的团队运作管理的北京万通公益基金会于2008年4月正式成立。作为资金提供方，上市公司万通地产每年会拿出利润的0.5%，万通系非上市公司拿出利润的1%，捐赠给基金会。基金会主要项目领域为国内生态社区的建设，推动环境保护和节能减排。万通基金通过提供资金、技术支持和能力培养，支持以社区生态改善为目标的各种创新举措。万通基金会与民间团体、社区组织、政府部门、媒体、企业等结成合作伙伴关系，促进生态社区建设规划的实施。
万通每年都有反省日，也是公司的纪念日，在这一天公司要结合过去一年的发展提出一个重要议题，做出改正和提升。就是在2008年的反省会上，绿色成为那一次反省的一个议题，从此以后，万通宣布开始实施绿色战略。在万通看来，其绿色战略主要体现在以下三个方面：一是建立绿色价值观，二是在产品或服务上体现绿色战略，三是倡导绿色行为方式。
在万通绿色价值观指导下，企业内部对员工进行倡导和培训，鼓励员工养成绿色环保的理念和行为方式并影响到其周边人群。为了传达企业的价值观和文化理念，万通从2002年起开始以万通地产的业主客户为主体举办一年一度的万通生活节。2012年的生活节以“绿色生活、欢乐共享”为主题，通过组织多种形式的社区活动和环保活动倡导业主选择绿色环保的生活方式，在日常生活中保护环境，营造绿色生态的家园。除了生活节，已纳入企业社会责任与文化活动之中的“万通 "万树节”也是万通人公益活动的一部分。至今，万通地产全体职员及其家属植树超过25000棵。
探索绿色业务
在绿色公司战略指引下，万通启动了绿色供应链，引入并完善绿色建筑标准，研发绿色环保产品，与NGO合作开展公益活动，推动绿色生态社区建设；考虑所有利益相关者的经营哲学体现在企业管理实务中（如图所示）。
绿色产品和服务是绿色公司的基础和关键，通过完备的绿色产品保障体系推进绿色公司战略的实行。
在产品创新上，万通根据市场和绿色公司战略，修订和完善了《万通地产绿色产品标准》，在确保所有产品均为绿色产品基础上进一步明确万通地产的产品特色。万通地产于2010年3月通过股东大会决议，每年拿出销售额的0.5%提取研发费用，用于对绿色产品的研发与奖励，设立了“产品创新研发基金”。在此基础上，万通地产推出了鼓励员工创新与内部创业计划，扩大基金的运用范围，提供员工成长与价值发挥平台。
绿色建筑的建筑主题突出环境保护元素，而低碳建筑的建筑主题则更具体地突出碳减排元素。万通地产与中国社会科学院城市环境与发展研究所（可持续发展研究中心）合作完成了《万通低碳建筑标准》（寒冷地区居住建筑）的研究和编写工作，并于2012年底公开出版，为万通地产以及同行提供一套可实施、能监测、易推广的低碳建筑标准，降低居住建筑在生命周期中能源消耗和碳排放。该标准以万通天津生态城新新家园住宅项目绿色建筑实践为依据，根据北方地区居住建筑规划、设计、施工、建筑材料选用、运行管理过程中影响能源消耗和碳排放的最主要因素，从住区环境规划等10个方面筛选42项指标构建北方地区居住建筑低碳指标体系。
在客户服务上，万通自2004年随着“万泉新新家园”首期绿化改造工程的启动率先推行了社区公共区域免费升级的“二次规划”（即“客户价值倍增计划”）。与传统“卖了房子就走”的开发商不同，万通会针对自己已开发完成的项目，免费出资对社区进行重新规划与改进。万通对客户满意度进行调查后，收集客户提出的意见、建议，邀请第三方规划设计公司提出方案，在客户需求和偏好的基础上进行“规划升级”，内容包括社区环境、住宅安全、健康及使用的便利，同时对项目因分期开发造成的一些临时性设施重新规划。这种创新模式不会给万通带来短期收益，但是长期来看，“二次规划”后房产增值，万通提高客户信赖度，与客户建立良好关系，从品牌效应得到回报。同时，这种负责任的开发商行为也利于规范其他房地产开发商的行为，淘汰不正规开发商，进一步推动泛地产行业的健康发展。
应用环节的绿色管理更多体现在软性物业服务，倡导绿色生活方式和环保理念上，帮助客户在万通社区里践行低碳节能减排生活。万通定期举行多方面绿色活动，如引导业主使用绿色装修材料；购房赠送自行车鼓励绿色出行；组织园艺讲座、植树、二手物品交换活动；设置无水洗车等等。
nlc202309041425
在尘世中追梦
自2008年确立绿色公司战略之后，万通地产通过发展“深绿地产”先于同行进行企业的转型，期望通过提高绿色竞争力，在房地产萧条的背景下超越房地产政策波动带来的不确定性和经济周期的影响。不赚钱的企业，谈不上理想；万通如何计算可持续发展行动措施带来的成本收益？从图2来看，即使在数据尚不充分的情况下，万通要思考的也并非绿色能否带来收益，而是短期利益与长期利益的平衡。
对于万通来说，开发绿色地产，看中的是其溢价能力。正如万通地产总经理云大俊所言，“短期看，绿色建筑的标准不如房价对消费者更有诱惑力，但是，长期看，绿色节能产品一定会展示它的‘绿色溢价’。”通过建立商业案例，以及向客户介绍绿色星级建筑在节能节水方面的突出之处，让客户能够把绿色星级建筑与日常生活成本开支减少联系起来，对于客户和租赁市场来说，绿色建筑会较普通建筑更具吸引力，消费者会愿意支付“绿色溢价”。
另一方面，在以写字楼为代表的商用地产中，很多大型跨国公司在选择办公地点时的重要标准之一就是该物业是否通过LEED认证。以国内一座体量为5万平方米的写字楼为例，申请LEED金级认证大约需要支付注册费、认证费2万美元，以及付给咨询公司设计方案、施工方案审核咨询费90余万元人民币。与对写字楼总体的投资数额相比，申请LEED认证所需的百万元左右投入对于企业并不算高，且在项目投入运营后，LEED会为其带来的更为丰厚的利润回报。除此之外，据绿色建筑协会中国部主任程乃立所说，每一个高档写字楼都希望有一个主力租客，其品牌与影响力会给写字楼的招商加分不少。而通常这些大公司客户在公司的内部政策中，都要求自己入驻的物业中有LEED的绿色认证，这是他们公司内部执行绿色、低碳理念的一个原则。因此对万通来说，在同等条件下，如果万通项目拥有LEED认证，成熟的客户一定会愿意优先选择万通。这是LEED为万通绿色地产带来的回报，也是万通反周期经营的新策略。
在节能方面，冯仑说，万通生态城新新家园因为做绿色三星建筑，每平米成本比平常的项目多300块钱，预计给客户每年省下的水、电等能耗费用可达5000-7000元左右。利于客户入住与开发商形成良好互动，提高品牌价值。
另外，2012年4月财政部网站公布的《关于加快推动我国绿色建筑发展的实施意见》文件首次规定对经过审核、备案及公示程序，且满足相关标准要求的二星级及以上的绿色建筑给予财政奖励。政府补贴与政策优惠无疑是利好消息。
万通在开发绿色地产、绿色产品创新科研方面的积极影响获得了社会的认可，然而，万通并未定期公布实际碳减排量，也缺乏专门的可持续报告，更多细分项的数据还有待补充……企业追求理想的过程，更多是在尘世中追梦，会遇到批评和建议，但认真的企业会在对未来的希望中做出更扎实的改进。
引导 篇12
1 资料与方法
1.1 临床资料
对我院2010年至2012年间来自感染科的各类肝病患者进行腹部超声常规检查, 排除腹水及合并其他脏器的严重病变、出血倾向的患者, 对44例肝病患者进行了无引导架普通超声探头引导下经皮肝穿术, 并对其标本进行细胞学和组织学检查。男26例, 女18例, 年龄20～61岁。
1.2 仪器和方法
使用SIEMENS Antares型、SIEMENS G60型超声诊断仪。穿刺前做好以下准备: (1) 调整仪器的深度、聚焦、灰阶, 前场与后场一样清晰。 (2) 在超声显示屏的前后场做中点连线并标记。 (3) 选择普通3.5Hz凸阵探头, 在探头声束发射面中心点做标记。 (4) 在患者身下铺好腹部固定带, 嘱患者仰卧位或左侧卧位, 全面对肝脏进行扫查, 一般取肝右叶作为穿刺部位。 (5) 对患者吸气和屏气进行反复训练, 使患者能在较长的屏气时间内配合穿刺医师完成穿刺操作。 (6) 在皮肤肋间隙选择穿刺点, 当患者屏气时要调整肝脏内靶点到超声显示屏前后场中点连线上, 此时探头声束发射面中心点下的皮肤既为穿刺点, 并在皮肤上标记好, 此时探头长轴与皮肤表面的角度就是穿刺角度。 (7) 避开较大的血管及胆道, 确定好穿刺深度:本组皮肤距肝被膜的距离11～23mm, 肝被膜距靶点的距离20～50mm。穿刺时探头使用一次性的隔离薄膜进行包裹或进行福尔马林熏蒸消毒, 对穿刺部位及周期皮肤进行严格消毒后铺洞巾。用2%利多卡因进行局部皮下麻醉, 用18G可调式自动弹射式活检枪经皮对肝内靶点进行穿刺活检。穿刺后观察患者呼吸及心率、血压及表面出血等情况, 无特殊则局部盐袋加压腹带包扎, 术后第2天复查肝脏超声。
2 结果
本组44例肝病患者通过无引导架普通超声探头引导下经皮肝穿术后, 1次穿刺成功41例, 成功率达93.18%。2例通过2次重复穿刺达到所需活检的标本量, 1例因患者情绪紧张穿刺失败。图1为为穿刺前确定穿刺点、深度, 图2为穿刺后第2天复查超声时的改变, 可见穿刺针道强回声。
3 讨论
本组使用无引导架的普通探头进行超声引导经皮肝穿, 取得很好效果。主要有以下体会: (1) 调整超声诊断仪很重要, 聚焦、深度和灰阶可以使靶点显示更清楚, 调整好前后场尽量排除伪像干扰。 (2) 在超声显示屏的前后场做中点连线并标记是定位的关键, 中点连线起到引导线的作用, 而探头的声束发射面中心点所发射的声束对应着超声显示屏前后场中点连线的超声图像[2], 当靶点位于这条引导线上时, 探头声束发射面中心点下的皮肤点既被确定为穿刺点。 (3) 反复训练呼吸也对定位起到至关重要作用, 肝脏会随呼吸运动移动, 所以要尽量延长屏气时间来确定穿刺点, 对穿刺范围小及周围有较大血管的肝脏, 要更多地训练患者吸气、屏气, 反复调整进针深度和角度到最合适, 才能提高穿刺的准确率。 (4) 因为通过肉眼估测进针角度, 所以会出现偏差, 这需要穿刺医师与超声引导医师进行充分沟通合作, 皮肤消毒铺洞巾前反复调试进针角度, 做到心中有数。通过超声医师与穿刺活检医师的默契配合, 可以做到可孰能生巧。 (5) 术前谈话尤为重要, 避免患者情绪紧张, 过度紧张患者不配合使定位很困难, 患者会有较多症状体征:心慌、胸闷、气短、全身颤抖、出汗等, 这样就不能强迫穿刺了。本组失败1例就是因为患者过度焦虑不能配合穿刺所致。 (6) 对患者的选择。有出血倾向的患者、出现腹水及有其他脏器严重病变的患者要禁忌穿刺。不能配合穿刺的患者也要避免穿刺, 如有呼吸系统疾病, 不停咳嗽、气短等, 其他如精神疾病。此外对于避不开大血管或穿刺范围太小的患者要谨慎。无引导架普通超声探头引导下经皮肝穿术不需先进设备, 方法简单, 可重复穿刺, 经济, 实用性强, 适用于基层医院和无专业穿刺探头、无引导架时紧急穿刺, 快捷方便适合到床旁操作。此法还适应于胸腔积液、腹腔积液、附件囊肿等病变的穿刺, 值得基层广泛推广。缺点是比有制导的超声探头定位的准确性差些, 肉眼估测进针角度, 对过小范围的病变不能精确制导, 限制其发展。
参考文献
[1]寿仕新, 胡丽萍, 王朋会.B超检查在闭合性肝外伤诊断中的应用价值[J].中国全科医学, 2009, 12 (10) :1800.