中国化马克思主义概论

中国化马克思主义概论（精选12篇）

中国化马克思主义概论 篇1

《中国特色社会主义理论体系概论》是大学思想政治教育专业的必修课, 其教学任务是讲授马克思主义中国化的最新理论成果———中国特色社会主义理论体系, 使学生了解马克思主义中国化的历史进程, 认识邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观各自形成的时代背景、实践基础、科学内涵、主要内容、历史地位和指导意义等重大理论和实践问题。这门课程, 既具有大学思想政治教育专业课程的共性, 又具有其自身的特性。在教学实践中, 教师只有把握这门课的课程特点, 并采取相应的对策, 才能更好地提高这门课程的教学效果。

一、课程特点

搞清楚教学实际, 是提高教学效果的前提。课程特点是教学实际的主要部分, 提高《中国特色社会主义理论体系概论》课的教学效果的一个重要条件, 就是必须首先认真研究这门课程教学的实际, 切实搞清楚这门课程的特点, 把握这门课的教学规律。从学科性质和教材内容这两个角度来看, 《中国特色社会主义理论体系概论》课程具有以下显著特点:

1. 政治性、科学性兼具, 是一门政治性和科学性有机统一的学科。

中国特色社会主义理论体系其政治性和科学性同生同长, 天然结合, 内在统一。政治性是所有哲学社会科学中都具有的一个特性, 是一个共性特征, 《中国特色社会主义理论体系概论》是我国高等学校哲学社会科学众多学科中与现实政治联系最为紧密的一门课程, 其政治性更加强烈。科学性是马克思主义理论首要的和基本的特点, 也是中国特色社会主义理论体系的内在特点。中国特色社会主义理论是揭示了中国社会主义建设的客观规律的科学理论, 是中国化的当代马克思主义, 是对马克思列宁主义的新发展, 是经过实践证明了的科学。

2. 既具理论性, 又具实践性, 是一门理论性和实践性兼具的学科。

中国特色社会主义理论体系和马克思理论一样, 具有极强的理论性。中国特色社会主义理论体系又直接面对中国社会主义建设的实践, 以解决社会主义建设中的重大现实问题为己任, 这一理论体系与社会主义现代化建设的实践活动密切相关, 具有鲜明的实践性。

3. 既体现逻辑性, 也体现历史性, 是一门逻辑性与历史性有机统一的学科。

本课程以马克思主义中国化的历史进程为主线, 从历史与逻辑的统一上揭示马克思主义中国化的理论。既对中国特色社会主义理论体系各个理论成果相关命题、观点、思想做逻辑分析和逻辑描述, 也对中国特色社会主义理论体系各个理论成果进行历史回顾和历史描述。对于中国特色社会主义理论体系这门学科来讲, 在阐述其理论时, 做一定的历史回顾是非常必要和必须的。科学理论总是历史的产物, 总是与一定的历史条件下的人物、事件、活动相联系, 不了解历史就不可能科学认识理论创新的价值与真谛;就有可能把理论看成只是原先的一些命题、观点的逻辑推演, 就不可能全面、准确地理解和把握理论。不对中国特色社会主义建设的理论做历史回顾, 就不可能深刻地领会中国特色社会主义理论体系是马克思主义基本原理与中国实际相结合这个道理, 就不可能真正理解这个理论体系的中国特色的由来, 也就不能真正理解这个理论体系是在中国特色社会主义建设实践中形成和发展起来的这个道理。

4. 与其他课程在内容上存在着交叉重叠。

中国特色社会主义理论体系的形成和发展历史, 是中国现代史的重要和主要内容, 所以中国特色社会主义理论体系概论在史实的阐述上与《中国近代史纲要》等课程会出现必然重复。中国特色社会主义理论包涵政治、经济、文化、哲学等多个学科, 也与《马克思主义基本原理概论》、《思想道德修养与法律基础》等课程存在内容上的重复。

5. 教学内容综合性强。

中国特色社会主义理论体系是一个内容丰富的理论体系, 《中国特色社会主义理论体系概论》教学内容涉及哲学、经济学、科学社会主义、法学、伦理学、历史学、政治学、外交学、军事学、生态学、社会学、思想政治教育学等诸多学科, 是一门由诸多学科知识组合起来的综合性很强的大学科。

6. 教学目的具有多重性。

本课程教学目的既强调知识、能力的培养, 又注重思想品德的教育。中国特色社会主义理论体系概论课教学, 承担着对大学生进行系统的马克思主义中国化理论成果的系统的知识教育。同时, 也承担着对大学生进行国情观、荣辱观、价值观教育和社会主义信念教育等德育的重任。

7.“教材”稳定性不强。

中国特色社会主义理论体系是一个开放的理论体系, 是一个正在发展中的学科, 它随着中国特色社会主义实践发展而不断发展和完善。中国特色社会主义理论研究的是正在进行的社会主义建设, 而实践变化之快、经验积累之多、新理论出现之快是前所未有的, 这就使得反映社会主义建设实践经验的中国特色社会主义理论体系概论这门课程的教材总是处在一个不断丰富内容, 不断修改、不断更新的状态之中, 教材的不稳定性是必然的。

8. 教材普遍性、概括性强。

目前, 中国特色社会主义理论体系概论采用的是全国统编教材, 其科学性、逻辑性是毋庸置疑的, 教学内容也是相对适时的。但因为现阶段中国特色社会主义理论体系概论课主要是一些具有普遍性的内容, 因为内容的普遍性和概括性, 教材在一定程度上可能远离了学生的具体的实际生活, 造成教学内容与社会现实之间的巨大差距, 使教材很难科学解答学生思想中的各种困惑。

二、教学对策

基于对《中国特色社会主义理论体系概论》课教学的特点的认识, 笔者认为要提高这门课程的教学效果, 教师必须注意处理好以下几个方面的问题。

1. 正确处理政治性与科学性的关系。

《中国特色社会主义理论概论》课程是一门政治性和科学性天然结合的课程, 教师在教学中, 只有把中国特色社会主义理论的科学性和政治性紧密结合起来, 才能让学生真正掌握中国特色社会主义理论, 才能真正实现教学目标。在政治性问题上, 教师不仅要有强烈的政治意识, 而且要有正确的政治方向、坚定的政治信念、饱满的政治热情、严格的政治纪律意识、严肃的政治态度、真诚政治表达。在科学性问题上, 教师一定要将自己的教学建立在坚实的科学性基础上, 靠科学性来保证政治教育的可信度;要通过学术性来体现政治性, 要力戒政治教育的简单化、片面化和空洞化。

2. 正确处理整体与重点的关系。

《中国特色社会主义理论体系概论》的教学目是让学生系统和全面地了解和掌握中国特色社会主义理论。而且, 中国特色社会主义理论体系本身是一个完整、系统的理论体系。所以, 在教学中教师首先要注意问题就是知识的全面性问题, 教师在授课过程中, 必须秉持整体意识。但是, 这门课程的教学内容非常庞大, 教学时间是有限的, 这门课程的内容逻辑结构上也有主次之分, 为了保证在有限的时间内让学生真正地掌握这门课程的精髓和核心知识, 教师还要善于抓重点, 要有重点意识。

3. 正确处理本课程与其他课程的关系, 注意各门学科的协作。

对于各课程之间内容上存在着的交叉重叠问题, 孤立的课程教学会使同一内容在不同的教师、不同的课程中反复讲述, 不仅容易造成学生的逆反心理, 加剧学生应对思想政治理论课学习的消极心态, 也会使有限的教学时间得不到充分利用, 降低教学效率。因此, 需要通过教学协作来预防并克服这些问题。

4. 正确处理教师与学生的关系, 注意发挥学生的主动作用。

《中国特色社会主义理论体系概论》课具有强烈的政治性, 为了实现有效的政治教育目的, 教师必须要非常注重学生在教学中的自主活动, 使学生在教师的引导下通过思想的“内化”实现政治素质的提升。确立教师与学生互为主体的新的教学理念, 营造民主的新型师生关系, 创设科学的互动机制, 变教师正面灌输为引导学生进行自我教育培养, 教师由原来的单纯的传授者真正转变为课堂的启发者, 学生在课程中由他主性转变为学生自主性教育。

5. 正确处理课堂教学与实践教学的关系, 加强实践教学体系建设。

作为实践性很强的课程, 《中国特色社会主义理论体系概论》课教学必须在原有的课堂教学中增加实践环节, 建立多层次的实践教学体系:其一, 增强课堂教学的实践性。其二, 注重社会实践活动的开发。使学生深入生活、走向社会, 通过亲身实践, 使教学内容贴近社会、贴近生活、贴近大学生思想实际, 让学生学到活生生的、真实可信的中国特色社会主义理论。其三, 注重实践教学的考核。其四, 注重教师自身的社会实践活动。

6. 正确处理既有理论与新生理论的关系, 密切关注中国特色社会主义实践中出现的创新理论。

《中国特色社会主义理论体系概论》的课程定位决定了教学的侧重点不是纯粹概念原理的推导和演绎, 而是指向马克思主义在当今中国的运用和发展, 这就决定了教学内容的“时效性”, 教师是否始终能够站在理论研究的前沿, 是否始终能够把握理论研究的最新成果, 决定了他是否始终能够把教学内容的更新和理论创新作为教学的内在要求。大学生是生活在现实社会中的, 面对每天接触到的种种现象和现实问题, 如果教学内容不能随着实践的发展而不断创新, 不能反映理论发展的最新成果, 不能跟踪理论研究的前沿, 《中国特色社会主义理论体系概论》课的教学是不可能充满生机和活力的。

7. 正确处理传统教学方法与现代教学方法的关系, 注重教学手段的多样化和现代化。

中国特色社会主义理论具有抽象性、概括性。教师在讲授中国特色社会主义理论时, 要切实注意采用现代化的教学方法和手段, 尽最大的可能, 把抽象的问题形象化, 把普遍的问题具体化, 让学生形象、生动的感知和认识中国特色社会主义理论。

三、结语

教师要自觉提高责任意识, 既要作教学任务的承担者, 又要作思想政治工作的使命者, 坚持马克思主义的理论指导, 坚持科学发展观, 以求真务实的态度对待教学, 求《中国特色社会主义理论体系概论》课程教学规律之真, 务提高教学效果之实。在教学中, 教师应该有创新意识, 要在全面把握《中国特色社会主义理论体系概论》课程特点的基础上, 不断进行教学研究, 采取切实有效的应对措施, 不断提高教学效果。

参考文献

[1]马鼎盛, 邵穗生, 黄晓江, 李军, 丁旭光.广州地区青年学者“改革开放与社会主义”理论研讨会综述[J].广东社会科学, 1988, (02) .

[2]全面地理解和执行党的基本路线——三论反对资产阶级自由化的历史经验[J].高校理论战线, 1991, (01) .

[3]立诚.姊妹篇著作《治国之本》与《强国之路》陆续出版发行[J].南京政治学院学报, 1990, (02) .

中国化马克思主义概论 篇2

福师《中国化的马克思主义(邓小平理论概论)》在线

作业一

福师《中国化的马克思主义（邓小平理论概论）》在线作业一 试卷总分：100

测试时间：--

试卷得分：100

一、单选题（共40道试题，共80分。）得分：80 1.（）第一次明确提出了社会主义本质的科学命题，揭示了社会主义本质的科学内涵。A.毛泽东 B.周恩来 C.邓小平D.江泽民

答案:C 满分：2分得分：2 2.香港、澳门、台湾成立特别行政区后享有高度自治权。其中可以保留军队的特别行政区是（）。A.香港 B.澳门 C.台湾 D.都可以

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

答案:C 满分：2分得分：2 3.2005年，（）就新形势下发展两岸关系提出了四点意见。A.邓小平B.江泽民 C.胡锦涛 D.朱镕基

答案:C 满分：2分得分：2 4.（）首次提出了“敌我矛盾”和“人民内部矛盾”的概念。A.毛泽东 B.周恩来 C.邓小平D.刘少奇

答案:A 满分：2分得分：2 5.“三个代表”重要思想的本质是（）A.立党为公、执政为民 B.艰苦创业、求真务实 C.党要管党、从严治党

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

D.廉洁从政、拒腐防变

答案:A 满分：2分得分：2 6.加强党的建设始终要放在首位的是（）A.制度建设 B.组织建设 C.作风建设 D.思想建设

答案:D 满分：2分得分：2 7.社会主义市场经济体制是在宏观调控下使（）A.市场在社会资源配置中起基础性作用 B.市场在社会资源配置中起重要作用 C.市场在社会资源配置中起辅助作用

D.计划和市场在社会资源配置中起基础性作用

答案:A 满分：2分得分：2 8.按劳分配是（）。A.一切社会共有的分配规律

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

B.公有制社会的分配规律 C.商品经济社会的分配规律 D.社会主义经济的分配原则

答案:D 满分：2分得分：2 9.关于科学技术的极端重要性，邓小平有一著名论断，这就是（A.科学技术是第一生产力 B.科技工作要面向经济建设 C.中国在高科技领域要占有一席之地 D.中国的农业最终要靠科技解决问题

答案:A 满分：2分得分：2 10.（）年，邓小平第一次提出了“社会主义的本质”的问题。A.1980 B.1981 C.1982 D.1983 答案:A 满分：2分得分：2

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！）

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

11.党在社会主义初期阶段的基本纲领规定，建设有中国特色社会主义经济的基本目标是（）。

A.在社会主义条件下发展市场经济，不断解放和发展生产力 B.完善公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度 C.富强、民主、文明的社会主义现代化国家

D.国民经济持续快速健康发展，人民共享经济繁荣成果

答案:A 满分：2分得分：2 12.在我国国民经济中起主导作用的是()A.股份合作制经济 B.股份制经济 C.集体经济 D.国有经济

答案:D 满分：2分得分：2 13.我国实行中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，民主党派是（）A.执政党 B.反对党 C.在野党

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

D.参政党

答案:D 满分：2分得分：2 14.依法治国是党领导人民治理国家的（）。A.基本政策 B.指导思想 C.基本方略 D.唯一方法

答案:C 满分：2分得分：2 15.我国社会主义精神文明建设的根本任务是（）。A.大力弘扬爱国主义，加强爱国主义教育

B.以集体主义为原则，反对极端个人主义和利己主义 C.以为人民服务为核心的，进行社会主义道德建设

D.培育“四有”公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质

答案:D 满分：2分得分：2 16.（）年12月20日，我国恢复了对澳门行使主权。

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

A.1996 B.1997 C.1998 D.1999 答案:D 满分：2分得分：2 17.要和平、求合作、促发展已经成为时代的主流。但是，冷战思维依然存在。冷战思维的实质是（）。A.恢复国际经济政治旧秩序

B.瓦解对方政治制度、意识形态，争夺世界政治控制权 C.把民族利益放在第一位 D.加强军事同盟，强化国际干预

答案:B 满分：2分得分：2 18.为促进地区经济协调发展，邓小平提出的战略构想是（）。A.一国两制 B.科教兴国 C.地区经济梯次推进 D.可持续发展

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

答案:C 满分：2分得分：2 19.我国现阶段的非公有制经济是（）。A.社会主义经济的主体形式 B.资本主义性质的经济

C.社会主义市场经济的重要组成部分 D.社会主义性质的经济

答案:C 满分：2分得分：2 20.改革和发展的前提是（）A.坚持四项基本原则 B.坚持依法治国 C.保证社会公平D.保持社会稳定

答案:D 满分：2分得分：2 21.我国新时期爱国统一战线从根本上说，是（）A.爱国主义性质的 B.社会主义性质的 C.人民民主性质的

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

D.政治联盟性质的答案:B 满分：2分得分：2 22.马克思主义同中国实际相结合第二次历史性飞跃的理论成果是（）A.社会主义市场经济理论 B.社会主义本质理论 C.社会主义初级阶段理论 D.邓小平理论

答案:D 满分：2分得分：2 23.实行对外开放是我国()A.社会主义初级阶段的政策 B.长期的基本国策 C.改革开放新时期的政策 D.当前的权宜之计

答案:B 满分：2分得分：2 24.坚持四项基本原则的核心是（）A.坚持社会主义道路

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

B.坚持人民民主专政 C.坚持中国共产党的领导 D.坚持马列主义、毛泽东思想

答案:C 满分：2分得分：2 25.我国市场经济体制，既可以发挥市场经济的优势，又可以发挥社会主义制度的优越性。这是因为我国的市场经济体制是（）A.和社会主义基本制度结合在一起的 B.有国家宏观调控的

C.和坚持四项基本原则相统一的 D.把计划和市场两种手段结合在一起的答案:A 满分：2分得分：2 26.党的（）大报告第一次深刻阐述了依法治国的含义，把依法治国确定为党领导人民治理国家的基本方略。A.十四 B.十五 C.十六 D.十七

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

答案:B 满分：2分得分：2 27.1938年，毛泽东同志在（）中，第一次明确提出了“马克思中国化”的命题。A.《反对本本主义》 B.《论新阶段》

C.《解放思想，实事求是，团结一致向前看》 D.《论联合政府》

答案:B 满分：2分得分：2 28.发展对外经济关系，实行对外开放，是我国的（）。A.长期的基本国策 B.当前的权宜之计 C.社会主义初级阶段的政策 D.加入世贸组织的要求

答案:A 满分：2分得分：2 29.我国经济增长方式的根本转变，是指由（）。A.计划经济向市场经济转变 B.粗放型向集约型转变

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

C.追求速度向注重效益转变 D.注重数量向注重质量转变

答案:B 满分：2分得分：2 30.解决社会主义初级阶段主要矛盾的根本手段是（）A.号召人民生活节俭，抑制社会需求 B.用发购物票的方法计划分配社会产品 C.发展生产力

D.要求企业增加产品的数量，减少花色品种

答案:C 满分：2分得分：2 31.我国社会主义建设的战略目标是（）。A.实现农业、工业、国防和科技现代化 B.实现工业化和经济的社会化、市场化和现代化 C.实现政治、经济、文化现代化

D.把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家

答案:D 满分：2分得分：2 32.党执政兴国的第一要务是（）。

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

A.发展 B.改革 C.稳定 D.外交

答案:A 满分：2分得分：2 33.社会主义初级阶段基本纲领和基本路线的关系，党的基本纲领是基本路线的（）。A.展开 B.重要内容 C.核心内容 D.组成部分

答案:A 满分：2分得分：2 34.建立社会主义市场经济体制主要是要使市场（）A.调节整个社会的生产和流通

B.在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用 C.在流通领域发挥作用 D.自发地调节社会总量平衡

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

答案:B 满分：2分得分：2 35.现代企业制度是适应市场经济要求的、依法规范的企业制度，一般采取（）A.合作制 B.合伙制 C.公司制 D.个人业主制

答案:C 满分：2分得分：2 36.（）年7月1日，我国恢复了对香港行使主权。A.1996 B.1997 C.1998 D.1999 答案:B 满分：2分得分：2 37.在社会主义市场经济体制下，市场机制能够（）。A.使供求自动达到平衡 B.对资源配置起基础性作用

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

C.使经济结构优化 D.保证社会公平

答案:B 满分：2分得分：2 38.检验真理的惟一标准是（）A.马克思主义 B.“三个有利于” C.实践 D.生产力

答案:C 满分：2分得分：2 39.坚持党的基本路线不动摇的关键是（）。A.坚持两手抓，两手都要硬的方针不动摇 B.坚持以经济建设为中心不动摇 C.坚持四项基本原则不动摇 D.坚持改革开放不动摇

答案:B 满分：2分得分：2 40.1945年，毛泽东在党的（）大所作的《论联合政府》的政治报告

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

中，把新民主主义的政治、经济和文化与党的基本纲领联系起来。A.五大 B.六大 C.七大 D.八大

答案:C 满分：2分得分：2

二、多选题（共10道试题，共20分。）得分：20 1.中国共产党的指导思想是（）。A.坚持改革开放 B.马克思列宁主义 C.坚持以经济建设为中心 D.毛泽东思想 E.邓小平理论

答案:BDE 满分：2分得分：2 2.经过20多年的对外开放的历程，我国已经形成了对外开放新的格局。这种新格局的特点是（）。A.实行了全方位的对外开放

B.已经形成了全国性的多层次的对外开放的格局

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

C.实行了宽领域的对外开放 D.只对外开放不对内开放

E.只在经济领域开放，不在其他领域开放

答案:ABC 满分：2分得分：2 3.“三个代表”是我们党的（）。A.立党之本 B.执政之基 C.力量之源 D.指导思想 E.表面文章

答案:ABCD 满分：2分得分：2 4.新时期爱国主义教育的基本指导思想是____。A.以邓小平理论和党的基本路线为指导 B.有利于促进社会主义现代化建设 C.有利于促进改革开放

D.有利于维护国家和民族的声誉、尊严。团结和利益 E.有利于促进祖国统一的事业

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

答案:ABCDE 满分：2分得分：2 5.社会主义市场体系的基本特征是（）A.统一 B.开放 C.竞争 D.垄断 E.有序

答案:ABCE 满分：2分得分：2 6.以下属于社会主义建设的战略对策的有（）。A.突出战略重点，优化产业结构 B.先富带动后富，地区协调发展

C.转变经济增长方式，贯彻“台阶式“发展思想 D.实施科教兴国战略 E.走可持续发展道路

答案:ABCDE 满分：2分得分：2 7.消除贫困，逐步实现共同富裕是（）A.社会主义的根本原则和本质特征

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

B.社会主义生产目的的要求 C.体现社会主义的本质要求 D.社会主义制度优越性的体现 E.社会主义市场经济的要求

答案:ABCD 满分：2分得分：2 8.农业在国民经济中的基础作用表现在它（）。A.为人们提供基本生活资料 B.为轻工业提供重要原料 C.为工业发展提供广阔市场 D.为经济建设提供资金积累 E.占国内生产总值比重的提高

答案:ABCD 满分：2分得分：2 9.邓小平理论与马克思列宁主义、毛泽东思想是一脉相承的统一的思想体系，因为它们都（）A.坚持一样的政治立场 B.坚持一样的基本原理 C.坚持一样的思想方法 D.坚持一样的前进方向

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

E.具有一样的时代背景

答案:ABCD 满分：2分得分：2 10.社会主义时期统一战线的对象包括（）A.全体社会主义劳动者 B.拥护社会主义的爱国者 C.拥护祖国统一的爱国者 D.与我国有联系的外籍华人 E.结成反帝反霸的统一战线的国际友人

答案:ABC 满分：2分得分：2

精心收集

精心编辑

精致阅读

中国化马克思主义概论 篇3

【关键词】马克思主义基本原理 辩证 理论与实践

【中图分类号】G648.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0012-01

近年来，马克思主义理论作为一门学科，在各大高校中纷纷设立，与此同时也受到了国内相关学界的重视和关注，各种研究成果陆续而生。在上述基础之上，我们对马克思主义基本原理做出了深化研究和探索。

一、马克思主义基本原理的概况

（一）关于马克思主义基本原理的研究

当前国内关于马克思主义基本原理的研究，多是围绕着马克思主义基本原理的内涵、基本原理整体性，以及主要内容进行探索。

关于马克思主义基本原理的内涵，这一研究是在探讨该学科时所必须面对的问题。关于其内涵，国内许多学者指出，可以将其理解为是对马克思主义立场、观点、方法以及理论表达。马克思主义基本原理主要指的是世界观与方法论。马克思主义基本原理在中国的运用，主要体现在中国共产党的发展历程中，毛泽东思想和邓小平理论，恰恰是对马克思主义基本原理精髓的继承和发扬。然而马克思主义基本原理中，其基本观点的开展，正是建立在基本立场与基本方法上。而马克思主义基本原理又是一个庞大丰富的思想体系，包含了哲学、政治经济学以及科学等多方面的知识精华。

马克思主义原理的整体性，在其探索过程中，时刻值得我们注意。关于其科学性、实践性以及意识形态性，以及马克思主义基本原理与时俱进的理论品质，学界在探索研究时形成一致认可，此外关于马克思主义基本原理整体性的的研究，也将关系到这一门学科的成立，及其未来发展的命运。通过不断研究得出，马克思主义基本原理具有的特性除了内在的统一性外，还有整体性，至于整体性，也就是将其与所组成整体的组成部分脱离开来。

马克思主义基本原理由三个方面组成，第一方面，指的是马克思主义的世界观与方法论；第二方面，指的是由经典作家提出的重要观点或者相关的结论，而这些重要的观点则是运用马克思主义基本原理得出，通过对不同历史阶段中存在的任务，以及分析社会发展趋势，最终总结出的结论；最后指的是马克思主义中的个别结论和观点。在特定的历史条件和背景下，形成了以上结论和观点，并且是革命导师，根据历史事件冷静判断和做出的预测。

三个不同层次的基本原理，它们的关系表现为，第二层次基本原理的形成，是第一层次的基本原理与人类社会中普遍实践结合，而第三层次的基本原理的形成，则是第一层次的基本原理与人类社会中具体实践相结合。

（二）关于马克思主义基本原理探索研究的现状

作为一个科学理论体系，其内部各个观点之间相互联系、支撑以及存在着首尾连贯的逻辑关系。在上述我们已经详细的指出了马克思主义基本原理各个内部组成部分之间的关系，才构成完整的理论体系。

当前关于马克思主义基本原理探索研究的现状，国内学者多数认为需要站在其的总体性范畴，或者在其内在逻辑主线、中心线索等角度来掌握。马克思主义基本原理的总体新范畴包括实践与人类解放两个内容，而这两方面的内容也是其的逻辑主线。

二、探索马克思主义基本原理需掌握的原则

马克思主义基本原理作为一门科学体系，值得我们所有人为之不断的追求与探索，然马克思主义在研究过程中，需要人们确立正确的立场、观点以及方法。换而言之，在马克思主义基本原理的探索与研究过程中，人们需坚持唯物辩证的方法进行研究和学习。不然，绝不能正确的掌握和理解马克思主义原理，从而也不能够体悟到其真正的魅力所在。关于马克思主义基本原理的探索和发展，需要我们从以下几个原则出发：

（一）原则一：遵循坚持和发展相统一

马克思主义基本原理，不仅仅属于一门科学体系，同时也是一个发展着的理论思想。在发展马克思主义基本原理时，需要遵循要将坚持与发展相统一的原则，马克思主义基本原理的发展，要以坚持作为前提，而坚持最终是将发展作为最终的结果，决不能将坚持与发展两者分离。

（二）原则二：遵循理论与实际相结合

今天，我们对马克思主义基本原理的探索，需要遵循理论与实际相结合的原则，将社会主义实践与时代特征相结合，而将两者的奋力，通常导致马克思主义发展的方向偏离正轨。对现实的裁判，要防止用个别原理，也要防止用局部的事实来判断马克思主义基本原理，这两种评判都是片面不正确的。

（三）原则三：坚持整体和部分相统一

关于探索和研究马克思主义基本原理，既可以从整体着手，也可以分门别类从部分入手，总之不管用什么方法研究，都应该讲整体与部分实现统一，才能完整和准确的掌握马克思主义基本原理理论。

（四）原则四：科学与意识形态相统一

马克思主义基本原理，揭示了人类社会的本质，以及人类社会发展的规律的，并对社会未来的发展，做出科学预测，因而进一步体现了马克思主义基本原理的科学性。特别是在当前资本主义全球经济化的背景环境下，面临着巨大的危机，人们更应该坚定的认识马克思主义基本原理所表现的科学性与真理性，将其科学性与意识形态行实现有机的统一。

三、结论

本篇论文通过分析马克思主义基本原理的现状，为其的顺利发展找到遵循的原则。不过，其作为一项将抽象与现实生活相结合的科学原理，具有极大的复杂性，所以在理论指导实践的过程中，要求我们不能简单的照搬理论，而是需要对实践中的问题进行具体分析。

参考文献：

[1]唐昆雄.《马克思主义基本原理的研究现状和进一步深入研究的思考》.《思想理论教育导刊》.2011年第2期

[2]刘丽杰.《马克思主义基本原理概论课的总体性方法应用研究》.《淮海工学院学报（社会科学版）》.2011年第6期

[3]曾狄.《论“马克思主义基本原理”的基本内容——兼论马克思主义的立场、观点、方法[J]》.马克思主义与现实.2006年

[4]马克思恩格斯选集.第2卷[M].北京人民出版社.1995年

中国化马克思主义概论 篇4

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是典型的政治理论课, 理论性、说教性较强的课程, 课程的性质、特点, 在加之高职院校的学生生源质量等现实问题, 决定了这门课应以教师讲授为主, 其他教学方法如多媒体、影视等为辅的教学方法。这是对高职院校思想政治教师教法技巧的一大挑战。现就《毛概》教法技巧上谈点建议。

1 打破教材, 以史为纲, 以论为点

所谓以史为纲, 就是以毛泽东思想所形成的历史背景为主线, 讲述这一段历史故事, 讲述理论的形成与影响。理论最忌枯燥乏味, 以新中国及社会主义建设发展历史为主线, 分别讲述毛泽东思想在不同历史阶段的作用和意义, 不仅能取到纲举目张、条理清楚的效果, 而且能活跃课堂气氛、化枯燥的理论为生动的实例, 在故事中学习, 从实例中分析, 从而加深影响, 取到很好教学效果。

所谓以论为点, 就是以各个历史节点为论点, 以有争议的历史事实为论点, 以重点问题及转折点为论点来理解思政课的教学内容。以历史背景为教学材料, 以重点论点为课堂任务, 开展项目任务型教学工作, 让学生主动参与到教学探讨中来。

甚至可以虚拟那一段历史, 如果是你, 怎样才能更好地解决当时的问题呢?每个学生甚至可以提出另外一种解决方法来进行讨论, 看看是否有什么好的办法。有时候, 历史不止一把钥匙, 只是历史选择唯一一种不可逆的方式开启这一扇门。但是, 无论如何, 历史总是翻开了新的一页。探讨可以培养学生的思辨能力和处事能力, 同时也能让学生更好地理解当时的背景及所选择的理论的正确性和必然性。

2 教学手段多样化

单纯的讲解让人不胜其烦, 被动的接受令人如苦药入口, 难以接受。唯有使用新手段, 转变学生学习心态, 才能调动学生积极性, 主动接受知识。思政课绝不是洗脑课!思政课同样要用新思维、新方法、新手段, 而且必须有新手段。

2.1 电教化设备的使用。

多媒体教学、图片教学, 影片教学等模式的综合应用将会促进思政教学的效果, 化空洞的事例、理论为生动的故事。但教学不能止于故事而应该在故事的基础上生发开来, 为什么在那些历史时期选择了这样的方式来解决问题, 为什么取得了胜利, 为什么会遇到挫折?如此等等, 只有这样的深入分析, 才能引起学生的注意, 并在此过程中培养他们的思辨能力。

2.2 授课方式和授课角色的转换。

单纯的宣讲令人不胜其烦, 喋喋不休令人生厌。记得当年上大学的时候最讨厌上的就是思政课了。内容枯燥, 宣讲大而无当, 离现实生活和时下的一切相对遥远。对这种灌输式的教学恨之入骨, 逆反心理和情绪非常浓重。己所不欲, 勿施于人。时至今日, 我们再使用那种自己都厌烦的方式去教育学生, 结果不想可知。老师在课堂上更多只是一个讲述者, 一个协助者和引导者, 单个人在课堂唱独角戏, 单人独演, 有倒彩而无喝彩, 估计只有某些久经考验的角色才能胜任此事。不仅教师累, 而且教学效果极差。为什么不变换一下角色呢?教师在课堂上列出事例和历史背景, 然后交给学生来讲述分析, 多个脑袋总比一个脑袋好使, 即使分析得出的结论不对, 有问题老师也是可以作出讲解更正的。如果教师不能说服学生, 那么为什么不允许学生形成自己的意见呢?强求同一本身就是一种愚蠢的行为, 强求所有人认为理论正确也是一种无理取闹。正确的未必就是适合的, 科学的未必就是人的, 自然的哲学道理未必就是适合人的哲学道理。科学无神、无信仰, 但是人确实需要情感依赖的。教师应该自觉地适应这一角色的变化, 培养学生的思辨能力。

2.3 实践课与参观活动。

参观学习也应该成为思政课的有机组成部分, 各个地方都有先烈的纪念堂或其它纪念馆的历史性教育基地, 这些场所的参观活动也应该成为思政教学的一部分。这些先烈纪念馆真实地再现了那一段激情燃烧、抛头颅洒热血的历史, 再现了当年的艰难岁月, 两相对比, 目见耳闻能加深学生的影响, 同时也尽可能地避免了枯燥的讲解。

3 教师要提高个人思政素养

所谓个人思政素养并不仅仅是说教师要熟悉思政教学教材, 而是应该吃透思政教学理论与事实, 对与之相关的历史要熟悉到了耳熟能详、张口即来的程度。不仅要熟悉思政教学相关的历史事件, 而且对其他历史人物与事件也要相当熟悉。随着社会的发展与进步, 原来的许多历史事件在越来越透明的今天开始逐渐揭秘。很多原来大肆宣扬的事件或因为政治因素、时代因素等内容有一定程度上的扭曲。而现在网络发达, 很多事实开始逐渐曝光, 而对于历史人物与历史事件的评价也越来越客观科学。如果思政教师不熟悉时事和历史再读的内容, 很有可能讲解乏味, 而且贻笑大方。现在学生的逆反情绪重, 而且知识获得渠道很宽, 如果教师本身不加强学习, 对历史事件不熟悉, 很可能不受学生喜欢, 当然教学教过就更说不上了。

时下不少影视节目也逐渐涉及到历史原型, 这也涉及到历史的再认识和思想的在认识问题。使用老一套的方式来评论历史、认识思政理论不仅让人反感, 还可能会因为各种问题而诱发学生的逆反心理。拥有丰富的历史知识, 掌握尽可能多的秘闻式的资料, 不仅能吸引学生的注意力, 而且可以使自己讲授更加生动、活泼, 使学生易于接受。

4 思政课要具备发展的眼光

思政课教学必须具备发展的眼光, 了解并熟悉时事政治, 把思政教学和当前实际结合起来才能做到与时俱进, 贴合学生实际。把以前的理论背景置换到当代政治上, 与现在的政治环境结合起来分析, 让学生充分体味到理论联系实际的强大功能, 让理论课真正成为一门方法课, 实践指导课, 做到理有所据、理有所用, 培养学生的理论应用能力、时代使命感和责任感。

不能把思政课仅仅看作是党的思想的灌输与强化, 更多地应该把它看成是一门思辨课, 一门历史课, 一门学术课, 一门智慧课。理论来源于实践, 理论高于实践, 同时理论也必须随着实践的发展而发展, 理论必须不断地修改于进步。任何抱残守缺地单纯宣讲都是对于理论的不尊重, 而应该更多地结合当前实际, 发挥出理论的实际作用, 才能使人信服。

摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高职思政教学的必修课, 是高职学生思想政治教育的主阵地, 对高职学生的思想政治教育起着主导作用。当前, 高校思政工作出现许多新情况, 必须改善思政教学教法、教学内容, 才能适应新的教学情况。本人在长期的思政教学中, 遇到不少问题, 略有所得, 希望一得之愚能对广大同行略有助益。

关键词：思政教学,《毛概》,教法,项目任务教学

参考文献

[1]庄蕾.论高职院校思想政治教育工作培养学生创造性的职能[J].辽宁广播电视大学学报, 2012 (03) .

[2]吴发水.浅谈大学生思想品德修养教育关键在内化[J].价值工程, 2011 (31) .

[3]李晓婷.提高高校思政课教学效果的几点思考[J].吕梁教育学院学报, 2011 (03) .

[4]洪曼丽.增强高职院校思想政治理论课教学实效性略探[J].学校党建与思想教育, 2011 (18) .

[5]黄莉敏.高校思想政治理论课教学实效性刍议[J]..理论导报, 2010 (12) .

[6]陈玲.论高职“思政课”教学存在的问题与对策[J].科教导刊 (中旬刊) , 2010 (08) .

中国特色社会主义概论复习重点 篇5

马克思主义中国化,就是将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合.具体地说就是把马克思主义基本原理更进一步同中国实践,中国历史,中国文化结合起来,使马克思主义在中国实现具体化.1,运用马克思主义解决中国革命,建设和改革的实际问题

2,把中国革命,建设和改革的实际经验和历史经验提升为理论

3,把马克思主义植根于中国的优秀文化之中

(重点),中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果,是对马克思列宁主义,毛泽东思想的继承和发展.这一理论体系,坚持辩证唯物主义和历史唯物主义这一马克思主义的根本方法,创造性的运用它们分析当今世界和当今中国的实际,作出了一系列新的理论概括;坚持马克思主义关于无产阶级政党必须根植于人们的政治立场,贯彻马克思主义的群众观点,对人们群众在实践中创造的新鲜经验进行了理论上的总结和升华;坚持马克思主义与时俱进的理论品质,体现了马克思主义理论创新的巨大勇气.这充分表明,这一理论体系既坚持马克思主义基本原理,又有鲜明的时代特征,是坚持和发展马克思主义的典范.在当代中国,坚持马克思主义,就必须坚持中国特色社会主义体系,坚持中国特色社会主义体系,就是真正坚持马克思主义.二,科学发展观:是立足社会主义初级阶段基本国情,深入分析我国发展阶段性特征,总结我国发展实践,准确把握世界发展趋势,借鉴国外发展经验,适应新的发展要求提出来的 1,基本国情是提出科学发展观的根本依据

2,新世纪新阶段的阶段性特征是提出科学发展观的现实基础

3国际背景:借鉴国外先进发展理念和发展经验

三, 科学发展观第一要义是发展

核心是以人为本

基本要求是全面协调可持续

根本方法是统筹全局

四，党的的思想路线是一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发

展真理

五，（重点）新民主主义革命总路线：无产阶级领导的，人民大众的，反对帝国主义，封建主义和官僚资本主义的革命。（新民主主义革命的对象，动力，领导）

六，新民主主义革命道路：以毛泽东为主要代表的中国共产党人把马克思主义基本原理于中国革命的具体实际相结合，走出了一条不同于俄国十月革命道路，即农村包围城市，武装夺取政权的革命道路

七，中国革命走农村包围城市，武装夺取政权的道路，必须处理好土地革命，武装斗争，农

村革命根据地建设三者之间关系。土地革命是民主革命基本内容；武装斗争是中国革命主要形式，是农村根据地建设和土地革命强有力保证；农村革命根据地是中国革命战略阵地，是进行武装斗争和开展土地革命的依托

八，中国共产党在中国革命中战胜敌人三个法宝：统一战线，武装斗争，党的建设 九，适合中国特点的社会主义改造道路和历史经验

１，走互助合作道路

２，遵循自愿互利，典型规范和国家帮助的原则

十，用和平赎买方法改造资本主义工商业

11，社会主义的本质：是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共

同富裕

12,邓小平在１９９２年南方谈话中明确提出了关于社会主义本质的著名论断在117页。1

社会主义本质内涵：

1，把解放和发展生产力概括为社会主义的本质

2，强调消灭剥削，消除两极分化，突出了最终达到共同富裕这一社会主义的目标

13，把发展作为执政兴国的第一要务是由中国共产党的执政地位所决定的，是对执政规律认

识的深化，也是党实现其所承担的历史责任的需要

能不能解决好发展问题，直接关系人心向背，事业兴衰。中国共产党的执政地位是人民的选择，而人们之所以选择中国共产党，从根本上说是因为它能够领导中国实现明富国强，振兴中华。只有紧紧抓住发展这个执政兴国的第一要务，党才能实现自己在新世纪新阶段的历史使命，承担起自己的历史责任

把发展作为主题，创造出比资本主义更发达的生产力，使人民群众享受更多的实际利益，使社会主义更好地显示出自己的优越性

总之，解决社会主义初级阶段的各种社会和问题，都要依靠发展

14，社会主义初级阶段的科学含义：

A 我国社会已是社会主义社会，我们必须坚持而不能离开社会主义

B我国社会主义还处在初级阶段，我们必须从这个实际出发，而不能超越这个阶段C只有把社会主义的性质同它的发展程度有机的统一起来，构成一个科学概念，才能深

刻的理解和把握我国的基本国情。

社会主义初级阶段的两层基本含义既相互区别，有紧密联系，构成了一个具有特定内涵的新概念。这里所说的初级阶段，不是泛指任何国家进入社会主义都会经历的起始段，而是特指我国在生产力发展水平不高，商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定历史阶段

15，我国社会主义初级阶段长期性起点低，赶超目标高，我国现状不发达

16，党基本路线核心内容：一个中心，两个基本点

基本路线：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设富强，民主，文明，和谐的社会主义现代化国家而奋斗

最终目标：建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家

核心：一个中心，两个基本点

根本立足点：自力更生，艰苦创业

17，三步走发展战略：第一步，解决人民温饱问题第二步，从1991年到20世纪末，使国民生长总值再增长一倍，人民生活达到小康水平第三步，到21世纪中叶，人民国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。然后在这个基础上继续前进

18，三步走，三个阶段目标：21世纪第一个十年实现国民生产总值比2000年翻一番，使人们的小康生活更加富裕，形成了比较完善的社会主义市场经济体制；再经过十年的努力，到建党100周年时，使国民经济更加发展，各项制度更加完善；到21世纪中叶建国100年时，基本实现现代化，建成富强民主文明的社会主义国家，从而使三步走战略和步骤更加具体明确

19，三步走战略意义：把我国社会主义现代化建设的目标具体化为切实可行的步骤，展现了美好的前景，统一了全党和全国人民的意志，成为全国人民为共同理想而奋斗的行动纲领，意义重大

20，判断改革标准：三个有利于标准，即要以是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家综合国力，是否有利于提高人民生活水平

（重点）三个有利于标准，强调的是对于改革的一些具体政策措施，必须从抽象的姓

“社”姓“资”的争论中摆脱出来，放开手脚，大胆地试，大胆地闯

坚持三个有利于标准，就是既不要把那些合乎三个有利于、本来姓“社”的东西，错误的判定为姓“资”而加以排斥；也不要把那些合乎三个有利于，不具有特殊的社会制度属性、资本主义也可以用社会主义也可以用的东西，错误的判定为姓“资”而加以排斥；而对于那些确实姓“资”，但合乎三个有利于、可以为社会主义所利用的东西，也要允许其存在和支持其发展。凡是合乎三个有利于标准的，就是为社会主义所需要和允许的21，改革是动力，发展是目的，稳定是前提

22，正确处理改革，发展，稳定关系：

保持改革，发展，稳定在动态中相互协调和相互促进；

把改革的力度，发展的速度和社会可以承受的程度统一起来；

把不断改善人民生活作为处理改革，发展，稳定关系的重要结合点。

23，建立社会主义市场经济体制的基本框架，其内容：建立现代企业制度、培育和发展市场体系、建立健全宏观经济调控体系、建立合理个人收入分配和社会保障制度

24，社会主义市场经济体制是社会主义基本制度与市场经济的结合。市场经济体制，一方面，它必然体现社会主义的制度特征，另一方面，它又具有市场经济的一般特征。社会主义制度特征：在所有制结构上，在公有制为主体前提下，在分配制度上，在宏观调控上。

25，以公有制为主体，多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度

26，确立公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，其基本依据是：

A公有制是社会主义经济制度基础，是社会主义生产关系区别于资本主义的本质特征，是劳动人民当家作主的经济基础，也是社会化大生产的客观要求

B我国还处在社会主义初级阶段，生产力还不发达，生产社会化程度还不高，发展还很不平衡，需要在公有制为前提条件下发展多种所有制经济，以适应生产力要求

C一切符合“三个有利于”标准的所有制形式，都可以而且应该用来为发展社会主义服务

27，促进国民经济又好又快发展的措施：

提高自主创新能力，建设创兴型国家

要求“好”与“快”有机结合转变经济发展方式，坚持中国特色新型工业化道路

建设社会主义新农村

统筹区域发展

建设资源节约型，环境友好型社会

28，为什么将转变经济增长方式改为转变经济发展方式？从哪一个方式转变为那个方式？见207 页

29，坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一：

中国共产党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证；

人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心要求，是社会主义政治文明建设的根本出发点和归宿；

法制治国是党领导人民治理国家的基本方略。

30，人民代表大会是中国人民当家作主的根本政治制度，是我国的政体。

人民代表大会制度是中国当家作主的根本途径和最高实现形式，也是党的在国家政体中充分发扬民主、贯彻群众路线的最好实现形式。一方面，人民代表大会制度为中国人民当家作主提供了最好的组织形式。另一方面，人民代表大会制度为国家机构高效运行提供了有力的制度保障

我国的人民代表大会制度同资本主义国家的议会制度根本不同。

31，（重点）邓小平指出：评价一个国家的政治体制、政治结构和政策是否正确，关键看三条：第一看国家政局是否稳定；第二看能否增进人民团结，改善人民生活；第三看生产力能否得到持续发展

32，社会主义核心价值体系基本内容：包括马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。33，树立社会主义荣辱观：社会主义荣辱观作为社会主义核心价值体系的基础，解决的是人们行为规范的问题。它以基本行为规范的方式涵盖了社会主义价值体系其他三个方面的内容并使之具体化，从而使社会主义核心价值体系落实到实处有了依托，人们践行有了遵循。34，思想道德建设，解决的是整个中华民族的精神支柱和精神动力问题。

加强思想道德建设，是发展社会主义先进化先进文化，建设和谐文化的重要内容

35，构建社会主义和谐社会科学内涵：民主法治，公平正义，诚信友爱，充满活力，安定有序，人与自然和谐相处的社会

36，把握科学内涵，把握以下方面：

正确把握社会主义和谐社会的性质

正确把握构建社会同建设社会主义物质文明，政治文明、精神文明的关系

正确把握构建社会主义和谐社会与全面建设小康社会的关系

37，构建和谐社会基本原则：

必须坚持以人为本

必须坚持科学发展

必须坚持改革开放

必须坚持民主法治

必须坚持正确处理改革发展稳定的关系

38，优先发展教育，建设人力资源强国：

全面贯彻党的教育方针

优化教育结构

推进教育改革创新

坚持教育公益性质

39，实施扩大就业发展战略，促进以创新带动就业：

千方百计层就业岗位

鼓励自主创业、自谋职位

推进就业体制改革创新

规范和协调劳动关系，依法维护劳动者权益，发展和谐劳动关系

40，深化收入分配制度改革，增加城乡居民收入：

第一，坚持和完善按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度，健全劳动，资本，技术，管理等生产要素按贡献参与分配的制度

第二，逐步提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比

重。

第三，加大个人收入分配调节力度，合理调整收入分配格局

第四，加快建立覆盖城乡居民社会保障体系，保障人民基本生活

第五，建立基本医疗卫生制度，提高全民健康水平

第六，完善社会管理，维护社会安定团结

41，台湾问题由来：台湾问题是中国国内战争遗留下来的问题；台湾问题实质是中国内政问

题。

42，和平统一，一国两制构想基本内容：

和平统一、一国两制是一个完整体系，其基本就是在祖国统一前提下，国家主体坚持社会主义制度，同时在香港澳门台湾保持原有的资本主义制度长期不变

意义：创造性的把和平共处原则用之于解决一个国家统一的问题；

创造性的发展了马克思主义的国家学说；

体现了即坚持祖国统一、维护国家主权的原则坚定性

有利于争取社会主义现代化建设事业所需要的和平的国际环境与国内环境为解决国际争端和历史遗留问题提供了新思路

43，如何维护和平与发展是当今时代的主题，趋势，了解317，318等内容

44，中国奉行独立自主的和平外交政策，维护国家主权、安全、发展利益、恪守维护世界和平、促进共同发展外交政策宗旨

第一，反对霸权主义和强权政治，维护世界和平与发展

第二，维护世界多样性，促进国际关系民主化和发展模式多样化

第三，树立新的安全观念，努力营造长期稳定国际和平环境

第四，推动建设持久和平与共同繁荣和谐世界

45,工人,农民和知识分子是建设中国特色社会主义事业的根本力量:

工人阶级是国家的领导阶级;

农民阶级是人数最多的基本依靠力量;

知识分子是中国工人阶级的一部分。

46，改革开放以来，我国工人阶级队伍发生了明显变化，呈现出许多新的特点：队伍迅速壮大；

内部结构发生重大变化；

岗位流动加快。

47，工人阶级队伍发生的这些变化，没有改变中国工人阶级作为国家主人的地位。工人阶级仍然是社会主义现代化的主要建设者、社会财富的主要创造者、先进生产力的代表者，仍然是人民民主专政国家的领导阶级。

48，新的社会阶层是在改革开放以来变革中出现的，符合社会主义初级阶段社会生产力发展的要求。

从总体上看，新的社会阶层中的广大人员，拥护共向党的领导和社会主义制度，拥护党的路线、方针和策略，遵守国家法律，热爱祖国。他们勇于开拓，敢冒风险，走出了一条艰苦创业，勤劳致富之路，是中国特色社会主义建设事业。

49，统一战线是中国革命、建设和改革的重要法宝。

50，中国共产党的宗旨：两个先锋队三个代表，中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队。代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的发展方向，代表中国最广大人民的根本利益。

51，为什么中国共产党执政地位是历史和人民的选择？见书367页第一行起。。。

中国化马克思主义概论 篇6

［关键词］马克思主义基本原理普世价值观念

［中图分类号］A81［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0067-02

在全球化背景下，思想文化碰撞与融合的步伐明显加快，中国也正在大踏步走向世界。民族的就是世界的，而只有成为世界的，民族的才能以新的形态得以传承。在这样的语境下，作为主流意识形态教育与宣传载体的思想政治理论课具有更加重要的功能，因此如何组织思想政治理论课教学，发出主流意识形态的声音，是一个非常迫切要解决的问题。在思想政治理论课教学中进行马克思主义普世价值观教育，建构马克思主义普世价值观念体系，是实现社会主义意识形态领导权和主导权的一个重要途径。本文主要探讨《马克思主义基本原理概论》课中的马克思主义普世价值观念，指出这是马克思主义基本原理的重要内在思想逻辑。

一、马克思主义普世价值观

“马克思主义是由马克思、恩格斯创立的，为他们的后继者所发展的，以反对资本主义、建设社会主义和实现共产主义为目标的科学理论体系，是关于无产阶级和人类解放的科学。”[1]这是新版马克思主义基本原理教科书对马克思主义的定义，定义中明确表达了马克思主义是科学理论体系。科学理论体系是普遍真理，人类解放的共产主义是普世价值，这表明了马克思主义是普遍真理与普世价值的统一。马克思主义基本原理是马克思主义理论体系中最基本、最核心的内容，是对马克思主义的立场、观点和方法的集中概括。“马克思主义基本原理具有普遍的、根本的和长远的指导意义。”[2]马克思主义基本原理之所以具有普遍性，是因为马克思主义吸收了人类思想史上的优秀成果和优秀文化遗产，在综合人类思想积极成果和总结当代实践经验的基础上形成的。列宁指出：“马克思主义这一革命无产阶级的思想体系赢得了世界历史性的意义，是因为它并没有抛弃资产阶级时代最宝贵的成就，相反却吸收和改造了两千多年来人类思想和文化发展中一切有价值的东西。”[3]马克思主义具有的普遍性是毋庸置疑的，这也是马克思主义具有世界历史性意义的原因。

马克思主义普世价值观的基本内容是以社会主义核心价值观为主的中国特色社会主义价值观。普世价值观就是正确的价值观。正确的价值观是先进的社会集团或阶级在实践中形成的，反映了人民群众的要求，对历史发展和社会进步起着促进作用。在当代中国，树立正确的价值观，必须努力建设社会主义核心价值体系，积极培育和践行社会主义核心价值观。这是坚持和发展中国特色社会主义的内在要求，是凝聚社会共识、实现团结和谐的根本途径，是树立国家良好形象、提升国家文化软实力的迫切需要。党的十八大倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。马克思主义基本原理从哲学、政治经济学和科学社会主义等方面深刻诠释和表征了这些核心价值观。

二、马克思主义基本原理中的普世价值观念

马克思主义基本原理包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义，三者是有机统一的。我们可以从马克思主义的基本立场角度去把握马克思主义的基本原理，社会主义核心价值观的三个倡导是作为内在的思想逻辑体现在其中的。

马克思主义的基本立场是马克思主义观察、分析和解决问题的根本立足点和出发点，即始终站在人民大众的立场上，一切为了人民，一切相信人民，一切依靠人民，全心全意为人民谋利益。人是社会和历史的逻辑起点，“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”[4]因此，国家、民族、阶级和社会等都是建立在人的现实性基础上的。马克思、恩格斯指出“历史活动是群众的活动”，决定历史发展的是“行动着的群众”。[5]社会历史是由现实的个人及其活动构成的。“不是处于某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”。[6]这是马克思唯物史观的基本观点。所以，以人民为中心的马克思主义基本立场是正确的，是符合历史唯物主义基本原理的。社会主义核心价值观是渗透在上述观点之中的，从人民立场来看，社会主义核心价值观的基本范畴都是在表征个人、群体和国家之间的关系。

党和国家的第三代领导集体都曾经深刻论述过社会主义核心价值观的基本理念，他们站在普遍人性和世界历史的高度大力推崇和宣扬马克思主义普世价值观念。江泽民同志明确表明：“中国共产党领导人民进行革命、建设、改革，就是要实现全中国人民广泛的自由、民主、人权。”[7] 中国共产党领导人民进行革命、建设、改革的时间跨度几乎纵贯了整个20世纪中国历史，21世纪初中国全面融入了全球化，进入了实现中华民族伟大复兴的快车道。如何评价过去的历史，存在着多种观点和认识，社会思潮中的左右针锋相对，互不相让。但江泽民同志从普遍人性和世界历史的高度，摒弃了各种纷争，从最一般的意义上做出结论：中华民族最近100多年的努力奋斗就是为了实现全中国人民广泛的自由、民主、人权。这是何等的气势，一下子将中国几千年的封建专制抛入了历史的回收站，将中国人民提升到了普遍人性的高度，恢复了人的尊严和真正本性。自近代西方启蒙运动以来，启蒙思想家都是站在普遍人性的角度高呼自由、民主、博爱这些启蒙口号的，在这些思想家心中，人是目的，不是手段，在他们那里，人并没有被分为优劣高低，人与人之间是平等的。康德提出“人是目的”；马克思更加进一步讲，“人是人的最高目的”；温家宝同志讲道：“科学、民主、法制、自由、人权，并非资本主义所独有，而是人类在漫长的历史进程中共同追求的价值观和共同创造的文明成果。”[8]这里谈到的人类共同追求的价值观和共同创造的文明成果就是指普世价值，普世价值指对所有人类都普遍有效或普遍适合的价值。就其内涵而言，普世价值是一些规范人类个体行为使之符合人性的原则，也是构建人类共同体使之人性化的原则。普世价值就是人类个体及共同体要过合乎人性生活而必须遵循的那些根本原则。从外延上说，普世价值主要指自由、人权、平等、博爱与民主等价值观念。所以，党和国家第三代领导集体对普世价值的宣扬不仅是针对中国人说的，而是针对整个人类共同体而言的，这也是共产党人对共产主义终极目标追寻的体现。

因此，胡锦涛同志借助世界反法西斯胜利这一历史事件进一步阐述了马克思主义普世价值观：“这一胜利，挽救了人类文明，避免了历史倒退，广泛传播了自由、民主、平等、公正、和平的基本价值，促进了各国人民特别是殖民地半殖民地人民精神上的广泛觉醒，对人类文明进步产生了持久影响。”[9] 这是站在世界历史的高度，从人类文明的角度，对马克思主义普世价值观念的一次清晰表达。所以，十八大对社会主义核心价值观基本范畴的表述是党和国家第三代领导集体的智慧结晶，是中国共产党人在21世纪的伟大理论创新，是马克思主义中国化最新理论成果在社会主义价值观领域的体现。新版的马克思主义基本原理教科书已经把十八大精神融入教材内容之中，社会主义核心价值观的基本范畴作为内在的思想逻辑深入到整个思想体系中了。胡锦涛同志号召：“把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，深入推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”[10]

综上所述，研究马克思主义基本原理中普世价值观念对于提高思想政治理论课的实效性，对实现社会主义意识形态领导权和主导权，具有重要意义。

［参考文献］

［1］ ［2］《马克思主义基本原理概论》编写组编.马克思主义基本原理概论（2013年修订版）［M］.北京：高等教育出版社，2013：2-3.

［3］中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编.列宁专题文集—论马克思主义［M］.北京：人民出版社，2009：296-297.

［4］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集第一卷［M］.北京：人民出版社，1995：67.

［5］［6］中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编.马克思恩格斯文集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，2009.

［7］江泽民著.江泽民文选（第二卷）［M］.北京：人民出版社，2006.

［8］温家宝.关于社会主义初级阶段的历史任务和我国对外政策的几个问题［N］.人民日报，2007.

［9］胡锦涛.在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利60周年大会上的讲话［M］.北京：人民出版社，2005.

［10］ 胡锦涛.在全国教育工作会议上的讲话［M］.北京：人民出版社，2010.

［责任编辑：覃侣冰］

中国化马克思主义概论 篇7

目前, 中国高校通常可分为三种类型, A类研究型高校, 以“211”、“985”工程等重点高校为代表;B类应用型本科高校, 多以地方本科高校为代表;C类职业技能型高校, 以地方高职高专类院校为代表。显然, 独立学院大部分属于B类型学校, 这类学校培养学生的方向:设置的学科专业性强, 针对性强;以学生就业为导向, 构建专业和职业相结合的人才培养模式。在这样的导向下, 独立学院的大部分学生重视专业课, 忽视思想政治理论课。再者, 传统的思想政治理论课几乎都被盖以“乏味无趣, 理论说教”的不受学生欢迎的高帽子。《概论》课作为高校四门思想政治理论课之一, 理论性非常强, 免不了被定位为空洞理论灌输, 政治条文说教, 从而使学生对《概论》课产生逆反心理。理工科学生觉得《概论》课晦涩难懂, 于是, 从不理解到不喜欢, 上课成了负担;文科学生觉得《概论》内容太熟悉, 学不学没关系, 于是, 又走到另一个极端, 上课成为无关紧要的事。这一现象在独立学院尤为突出。造成这种问题的原因当然是多方面的, 但传统的“你教我听, 你说我做”的师生定位, 教学方法的简单、老套应该承担主要责任。

要突破传统定位, 《概论》课的教学就必须做到以人为本, 贴近实际, 贴近生活, 贴近学生。教师不仅要科学地把握《概论》的内容, 向学生传授知识, 使其掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论, 而且要转变教学方法。体验式教学方法可以有效解决这一问题, 它以学生为主体, 以形式多样的活动为载体, 是“立体教学结构”, 实践性和趣味性强, 能够激发学生自主学习, 在情感的体验中掌握理论, 提高能力, 可以改变学生不愿学的局面, 使学生坐得住、听得进, 入耳, 入脑, 从理智和情感上接受毛泽东思想和中国特色社会主义理论, 并能运用到实践中。

二、体验式教学的内涵与模式

体验式教学是指在教学过程中, 以一定的理论为指导, 以学生为主体, 以活动为载体, 让学生通过自己的情感、观察、感觉等直接的感受和领悟来认知、认识、再回归实践的教学过程。体验式教学改变了传统的以教师为中心、以教为主的模式, 而是注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动, 让学生发展变化, 以感官作为媒介, 用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价事件, 使学生“知其然, 更知其所以然”后与理论相结合与他人交流分享, 最终回归到实践中。它是以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点, 以学生自我体验为主线的教学方式。

20世纪80年代美国人大卫·库伯构建了一个体验式学习模型———“体验式学习圈” (图一) 。 (1) 他认为有效学习应通过学习者的亲身体验, 发表看法, 进而反思, 结合自己已有的知识经验体系总结形成理论, 最后将理论应用于实践当中。

在国内对体验式教学模式的研究中, 胡尚峰, 田涛提出体验式教学模式:“入境激情—对话移情—探究动情—实践纵情—评述析情”的。 (2) 张蓉认为体验式教学模式应以建构主义的学习观为基础的, 结合体验式教学的过程要素提出了体验式教学模式的操作流程, 即:情境设置、主体体验、评价体验及迁移体验。 (3)

三、《概论》课体验式教学模式设计

结合《概论》课理论性与时政性强的特点及独立学院学生重专业轻思想理论课学习的思想, 独立学院《概论》课体验式教学模式可设计为:教师创设教学情境—学生探究体验—交流经验, 教师指导—梳理整合, 内化践行四个教学环节。

(一) 教师设置教学情境。

创设良好的教学情境是实践体验式教学的开端。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。 (4) 通过问题情境的创设, 可以让师生置身于一个解决现实问题的情境中, 激发学生的求知欲望, 把学生引入到教学活动中, 发挥自主性, 实现由“要我学”到“我要学”的转变。设置情境的思路有许多, 根据《概论》课的内容可以设计如下教学情境:

1.视频、时政热点教学情境

教师在教学过程中, 把《概论》课理论与时政热点相结合, 不仅可以激起学生的兴趣, 而且可以使学生感到《概论》课的理论并不是泛泛而谈, 也不是对他们空洞说教, 而是有着现实性和真实性。例如在第八章:建设中国特色社会主义经济中有个主题就是建设社会主义新农村。对于这个主题的传授, 如果仅仅靠教师在讲台上讲理论或者只是向学生展示党对农村的政策, 城市来的学生就会觉得很遥远或者觉得不关自己的事, 农村来的孩子就会觉得教师在空洞说教。对于这个主题, 教师可以引入菜贱伤农的时政, 首先给学生播放菜贱伤农的视频, 使学生从视频中看到一棵棵完好无损的大白菜被翻土机碾碎埋掉, 听到菜农说即使送人也没人要的无奈的话。学生对菜产生怜惜之心, 对菜农的无奈也会感同身受。在这样的情景下, 学生已经开始感受到农民增收难, 农业市场化、产业化的问题。在这样的氛围下, 还可以让来自农村的学生讲述他们家乡农民、农业的状况。学生的亲自讲述会更具有感染力, 从而感到三农问题离他们很近。

2.经典案例教学情境

案例具有直接、形象性。经典案例能激起学生的学习兴趣, 使学生把《概论》课的理论内容形成感性认识。案例教学情境需教师挑选的案例素材既要涉及教学内容, 又要与学生的生活相联系, 与学生的认知规律和接受能力相适应, 能吸引学生的注意力, 让学生愿意和能够按照教学要求去认真思考, 在探索中增强和提高理解、分析, 解决理论问题和实际问题的能力。 (5) 例如, 在第五章“党对社会主义认识的曲折发展”中, 教师可引用案例:当阳县跑马乡的故事。学生对故事中当阳县跑马乡乡党委书记把共产主义理解为共产共妻哄然一笑, 这就激起了学生对教学内容的兴趣。在教师的引导下, 学生会进一步思考为什么会产生这种现象?

3.日常实践教学情境

陶行知先生指出“生活即教育”。从日常生活设置教学情境, 是《概论》课贴近现实、贴近生活、贴近学生最重要的表现。同时, 把学生平时碰到的现象与理论内容相结合, 不仅理论理解起来不觉得枯燥, 对现象的认识也会达到更高一层。例如, 在讲述“节约型社会”前, 让学生在校园内观察大家节约行为、浪费行为作为下节课的教学素材。在课堂上, 教师给学生提供展示、表演舞台, 学生可以以各种形式展示自己的观察成果, 可以以图片、视频、小品等为下一步深入学习该主题奠定轻松、真实的基调。

(二) 学生探究体验。

利用上一环节的情境, 在激发了学生学习兴趣和求知欲望的基础上, 组织学生探究体验。教师依据情境提供的各种线索, 引导学生多角度、多方位、多层次地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象概括, 开发创新潜能, 构建新的认知结构。每个认知结构的构建都意味着一个冲突的解决, 冲突的解决伴随着成功的喜悦, 从而激发和树立学生进一步探索的信心和热情, 从而也使《概论》课摆脱枯燥无味、空洞说教的高帽。在这个阶段中, 还是以学生为主体, 但由于学生本身是学习的主体, 对内容的把握, 在探究的过程中很容易产生脱离主题的现象, 因此教师要引导学生围绕一定主题、中心开展探究活动。探究体验可以以多种形式展现, “基于问题”的活动探究体验可以说是主要形式。“基于问题”的活动探究形式需教师设立紧凑、多层次推进的问题。例如在“社会主义改造理论”一章的学习中, 在给学生播放开国大典、设置视频情境后, 教师可以设置探究体验的问题: (1) 我们的新中国是经过什么革命才能成立的? (2) 新民主主义革命期间的经济纲领和政治纲领是怎样的? (学生回顾第三章的内容) (3) 从第二个问题我们可以知道新中国成立时既有社会主义成分, 又有资本主义成分, 具有两重性, 由此我们可以知道新民主主义社会是一个什么性质的社会? (4) 这个具有两重性的过渡社会是与社会发展的方向是相矛盾的, 所以要进行改造, 我们国家为什么要采取和平改造而不用暴力形式? (5) 和平改造是如何进行的?改造的时间为什么要提前?改造的对象是什么? (6) 通过对象看出过渡时期总路线什么特点?在这些层级性问题的引导下, 对答案的探索使学生的思维跟着教学进度发散。设置了这些问题后, 教师和学生之间并不是简单地一问一答, 而是让学生自由组成小组, 每个小组成员间进行讨论, 发表看法。为了最大程度地避免学生在讨论时搭便车的现象出现, 教师在讨论期间要进行监督引导。

在此探究体验阶段, 关键在于探索。学生发挥主观能动性, 是学生主体性的体现。学生在这个探究阶段在做的过程中将教师的学习方法指导、思维方式引导及自己对外部世界的感知逐步内化, 从而清醒地认识到自身的知识和能力水平, 为下一步交流分享体验做好准备, 真正做到“做”中“学”。

(三) 交流经验, 教师指导。

在承接上一个环节的基础上, 这一环节中依然是以学生为主体。让每个小组成员选一名代表上台总结阐述自己小组成员的观点, 其他小组成员可以对台上小组的观点进行质疑、评价, 被提问小组可以进行反驳。在这个质疑与反驳的过程中, 学生会对内容有更深刻的理解。当然, 教师在这个过程中应做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题。例如, 对于改造的时间为什么会提前, 大部分小组成员的观点都涵盖教材内容, 认为是经过三年的国民经济恢复, 改造时间提前成为必然和实现的可能性。但有一两个小组结合当时的国际形势, 指出改造时间会改变, 中国是受到前苏联的影响, 用前苏联的工业化及成就证明前苏联的工业化道路对毛泽东产生极大的影响, 使得毛泽东把改造时间提前。这些知识在传统的教学过程中, 本由教师进行传授, 现在由学生展示出来, 大家更容易接受。教师小组发言后对小组的观点进行总结、评价, 加深学生的认识。

(四) 整合反思, 内化践行。

学生经过上几个环节的体验, 可以获得多方面的新经验。对于新经验, 学生应进行梳理整合, 教师要引导学生面对种种不同的观点做出自己的思考, 学会用正确的世界观和方法论来看待问题, 从而澄清认识, 入心入脑地接受主流思想和科学原理。同时, 学生获得了新体验, 应将这些体验应用到实践中去。例如, 在学习了基础群众自治制度这个主题后, 可以布置学生深入中农村调查农村村民委员会建设, 了解农村基层民主状况。

总之, 基于学生为主体的体验式教学模式在《概论》课中的运用, 实现了传统的灌输式向体验为重心的教学模式的转变。体验式教学通过学生自己的亲身经历和体验, 把整理的经验转移到学习生活和工作中, 使学生的学习态度、行为、能力有所发展, 解决了《概论》课学以致用的难题。

摘要：体验式教学是以学生为主体, 以活动为载体, 让学生通过自己的感受去领悟知识, 再回归实践的教学模式。结合独立学院学生及《概论》课的特点, 《概论》课教学引入体验式教学十分必要。《概论》课体验式教学模式可设计为:教师创设教学情境——学生探究体验——交流经验, 教师指导——整合反思, 内化践行四个教学环节。

关键词：体验式教学,教学模式,教学情境,学生主体

参考文献

[1]沈艳华, 任国升.试论体验式教学法在“两课”教学中的应用[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2010, (4) :103-105.

[2]霍宏.体验式教学在《思想道德修养与法律基础》课中的应用[J].沿海企业与科技, 2008, (7) :183-184.

[3]胡尚峰, 田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索, 2003, (11) :49-51.

[4]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报, 2006, (6) :63-64.

[5]冯达成.构建思想政治理论课情景教学模式的思考与实践[J].广西教育学院学报, 2008, (4) :17-19.

中国化马克思主义概论 篇8

关键词：马克思主义时代化,教学改革,“概论”

马克思主义是一门发展的科学, 它的科学精神集中反映在马克思主义与时俱进的理论品质之中。事实上, 思想政治理论课宣讲的“中国化马克思主义理论”, 就来源于马克思主义基本原理在解决中国革命与建设过程中的现实问题。探寻马克思主义中国化时代化大众化的高校思想政治教育基本路径和重要手段, 对坚持马克思主义在我国意识形态领域的指导地位, 不断开拓中国特色社会主义事业具有重要战略意义。作为高校大学生进行思想政治教育的主渠道, 高校思想政治理论课“向大学生传播马克思主义基本道理, 教授中国特色社会主义理论体系”, 目的就是要“使高等学校成为培养千千万万忠于党、忠于人民、忠于中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重要阵地”。[1]为此, 必须不断研究高校思想政治理论课所面对的新情况、新问题, 不断完善高校思想政治理论课教学模式, 加强高校思想政治理论课教学的针对性, 提高教学有效性, 以强化大学生主流意识形态教育为核心, 发挥社会主义核心价值体系的引领功能, 推动马克思主义在高校中的中国化、时代化和大众化。本文以“中国近现代史纲要”课程教学改革为视角, 提出在思想政治理论课的实际教学中要以理论与实践相结合的理论教学、课程与问题相结合的课堂专题讨论, 以及校内、校外相结合的实践教学六大教学模块为一体的课程教学改革方案, 来探索如何激活“概论”课程教学的实效性。

一、马克思主义时代化为“概论”课教学改革“点亮灯塔”

党的十七届四中全会审议通过了《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》 (以下简称《决定》) 。《决定》在总结运用和丰富发展执政党建设基本经验时, 将不断推进马克思主义中国化、时代化、大众化作为重要的经验之一;并对新形势下如何加强和改进党的建设提出了一系列新的要求。《决定》首次提出了“马克思主义时代化”的概念, 指出:“要推进马克思主义中国化、时代化、大众化, 用中国特色社会主义理论体系武装全党, 开展社会主义核心价值体系学习教育, 建设学习型党组织。”[2]可见, 我们党将如何推进马克思主义中国化、时代化、大众化提到了一个全新的战略高度。

所谓马克思主义时代化, 就是将马克思主义基本原理与当今时代的发展主题、时代特征和具体实践相结合, 敏锐体现时代精神, 准确反映时代规律, 用发展着的马克思主义理论指导新的实践。也就是要让马克思主义说“新话”、“实话”, 紧跟时代步伐, 引领时代潮流, 回答时代问题, 体现马克思主义与时俱进的理论品格。其最终目的就是要把中国化的马克思主义大众化, “说人民群众喜闻乐见的话”, 使马克思主义成为人民大众的理论武器和行动指南。事实上, 马克思主义中国化、时代化、大众化存在着密不可分的内在逻辑关系, 三者之间是一种整体关联性。中国化决定时代化大众化的理论品质;时代化赋予中国化大众化以进步意义;大众化则是中国化时代化之最终目的。推进马克思主义中国化、时代化、大众化, 就是要从中国和时代的实际出发, 在继承马克思主义基本原理的基础上创新和发展马克思主义, 使马克思主义真正为群众所掌握。而“如何使马克思列宁主义与各个时期的具体情况相结合, 这是一个需要不断解决的问题”[3]。

2005年1月17日胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出, “切实加强和改进大学生思想政治教育工作, 培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才, 使大学生们能够与时代同步伐、与祖国同命运、与人民齐奋斗”, 对于“确保实现中华民族的伟大复兴, 具有重大而深远的战略意义。”党的十七大报告提出要使“社会主义核心价值体系深入人心, 良好思想道德风尚进一步弘扬”, 确立了到2020年全面建成小康社会的宏伟蓝图, 进一步明确了高等教育思想道德建设的奋斗目标。所以, 高等院校要为国家培养的人才, 应当是“一个全面的人, 是一个爱国者, 一个辩证唯物主义者, 一个有文化艺术修养、道德品质高尚、心灵美好的人;其次才是一个拥有学科、专业知识的人, 一个未来的工程师、专门家”[4]。为此, 高校思想政治教育认真体会中国特色社会主义理论体系这个马克思主义时代化的理论成果, 认真学习这个“在国内认同程度高、国际影响范围广、经过实际运用和实践检验的理论”;以及它所取得的实践成果———“快速、持续地发展, 是惠及全国各族人民的宝贵财富”[5]的中国特色社会主义事业, 把提高思想政治理论课的教学质量作为学校德育的中心工作, 改革思想政治理论课教育教学方法, 创新思想政治理论课培养模式, 强化实践环节, 着力培养学生的创新精神和实践能力。湘南学院思想政治理论课在这方面作出了有益的教学改革探索, 并取得了一定的教改成效。

二、“概论”课程教学改革“摸着石头过河”

针对上述“概论”课程教学改革精神, 笔者认为“概论”课的理论教学应从马克思主义时代化格局视角下整合教材体系, 在全面融会贯通“概论”教材基础上, 精选、提炼、提升“思想的历史”。为此, 笔者对“概论”教材十章的理论框架按照历史与逻辑的一致性原则, 重新整合新的理论教学体系, 经过精炼的选择, 重新整合为四个大的理论教学专题, 主要分为五讲:

理论专题一:学习西方———近代先进的中国人“救国梦”的探索选择了马克思主义。这一主题讲座主要使学生从近代中国一系列中国救亡探索的挫折中, 如何选择了马克思主义, 找到了指导实现中国伟大复兴的理论武器。知晓“天国梦”的幻灭、“自强梦”的破灭、“立宪梦”的流产、“共和梦”的破产的历史必然性。自1840年鸦片战争以来, 许许多多的先进知识分子不断寻求救国救民的真理, 可谓前赴后继, 百折不挠。他们把各种各样的主张和思想主义都拿来试过, 却无一成功。只有中国共产党用马克思主义来观察中国的前途命运, 找到了中国革命的正确道路, 从而引导中国革命、建设和改革不断从胜利走向胜利。这100多年正反两面的历史经验, 无可辩驳地证明了一个客观事实:选择了马克思主义, 我们党和我们的民族就有了强大的理论武器。

理论专题二:雄关漫道真如铁———马克思主义中国化开辟了新的革命道路, 开始了马克思主义与中国实践第一次相结合。这一理论专题主要给学生讲清马克思主义中国化的过程, 为中国的救亡找到一条特色的革命道路。20世纪初, 在俄国十月社会主义革命的影响下, 先进的中国人在纷至沓来的西方思潮中逐渐选择和接受了马克思列宁主义。马克思列宁主义一经传入中国, 它就必然要求与中国实际相结合。当然, 马克思主义中国化的途程并不是平坦的, 更不是一帆风顺的。在20世纪20年代后期和30年代前期, 国际共产主义运动和中国共产党内曾经盛行把马克思主义教条化, 把共产国际和苏联经验神圣化的错误倾向, 使中国革命几乎陷入绝境。在同这种错误倾向斗争的过程中, 在中国革命的实践中, 有更多的中国共产党人逐渐认识到, 仅有马克思主义主义还不行, 还必须使马克思主义中国化, 才可能取得中国革命的胜利。以毛泽东为代表的中国共产党人选择了马克思主义, 并将马克思主义与中国革命实际相结合创立了“农村包围城市, 武装夺取政权”这一独创性理论, 成功开辟出一条新的中国革命道路。

理论专题三:人间正道是沧桑———复兴中国的中国力量。这一理论专题围绕中国特色社会主义事业的依靠力量和领导力量而展开, 阐释复兴中国的力量。详细介绍新时期建设中国特色社会主义事业依靠力量的具体构成, 着重分析了巩固和发展爱国统一战线、加强国防和军队现代化建设的重要意义和具体对策, 全面探讨了充分调动一切积极因素、深入推进中国特色社会主义建设事业的各种有效途径, 从而有效解决了中国共产党领导的革命、建设和改革应该依靠谁、团结谁这一根本问题。中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心。共产党的执政地位是经过长期斗争考验形成的, 是历史的必然, 是人民的选择。办好中国的事情, 关键取决于中国共产党。在我们这样一个多民族的发展中大国, 要把思想统一起来, 力量凝聚起来, 必须有中国共产党的坚强领导。坚持党的领导, 必须改善党的领导, 立党为公、执政为民。在新世纪新阶段, 要把全体人民的意志和力量凝聚起来, 全面建设小康社会, 加快推进社会主义现代化, 必须以加强执政能力建设和党的先进性建设为重点, 全面推进党的建设新的伟大工程。使学生认识到人民共和国的创建和共产党执政地位的确立是历史和人民的选择。这一正确的历史选择, 使得复兴中国有了坚强的中国力量。

理论专题四:而今迈步从头越———选择社会主义道路, 开始了马克思主义与中国实践第二次相结合。这一理论专题主要讲授新中国成立后, 中国共产党为实现社会主义的现代化和中华民族伟大的复兴, 毅然迈步从头越, 开始了有中国特色的社会主义建设道路的实践探索。这一专题的理论讲授主要使学生深刻认识到中国历史和中国人民之所以选择了中国特色社会主义道路, 是因为这条中国道路是实现中华民族伟大复兴的必由之路, 从而使他们坚定走中国特色社会主义道路的信念。

理论专题五:五位一体———选择改革开放找到了中国特色社会主义道路。这一理论专题通过讲授十一届三中全会以来中国人民在中国共产党领导下走向的伟大的改革开放, 开创了中国特色社会主义道路, 并取得了重大的理论成果和辉煌的现代化建设成就。实现了中国特色社会主义的总布局, 社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设“五位一体”是建设中国特色社会主义的总布局。我们党的认识经历了一个逐步发展的过程, 从最初的“两手抓”、“两手硬”到“三位一体”、“四位一体”, 再到“五位一体”, 展现了中国特色社会主义建设实践不断丰富、日趋完善的生动历程, 标志着党对中国特色社会主义建设的认识提高到了一个新的水平。通过学习, 使学生能够切实懂得改革开放是决定当代中国命运的关键抉择, 了解中国共产党作出改革开放历史性抉择的国内国际背景, 搞清楚改革开放是党在新的时代条件下带领人民进行的新的伟大革命, 搞清楚党提出改革开放决策的理论基础, 正确理解改革是社会主义社会发展的直接动力, 是社会主义制度的自我完善和发展;深入理解改革是全面的改革, 掌握评价和判断改革成败与是非得失的标准, 正确认识改革、发展、稳定的关系。使学生深刻理解改革开放是历史和人民的选择, 坚定不移地坚持中国特色社会主义这条道路和中国特色社会主义这个理论体系, 那么实现中华民族伟大复兴的梦想就一定“长风破浪会有时”。

理论专题六:两岸携手, 复兴中国:二十一世纪中国历史坐标上的“强国梦”。这一主题主要是告诉学生—实现中华民族伟大复兴是建立在实现国家统一的基础上的, 实现祖国完全统一是中华民族的根本利益所在, 中华民族伟大复兴的实现必须由两岸人民携手完成。为了实现祖国统一, 中国共产党人进行了长期不懈的探索和努力, 几代中国共产党人进行了长期、艰辛的探索, 从毛泽东到习近平, 从“一纲四目”到“一国两制”, 国家统一才会有民族的伟大复兴。通过本专题的教学, 使学生对我们党关于实现祖国统一的基本立场、战略策略和方针政策有比较清晰的认识和基本了解, 坚定对解决台湾问题的信念和决心。

中国化马克思主义概论 篇9

一、改进教学方法和手段, 提高学生学习的主动性和积极性

“工欲善其事, 必先利其器。”要想获得好的教学效果, 教师在教学中不妨尝试一下下面几种教学方法。

1. 灵活运用现代化的视频资料

概论课具有较强的政治理论性, 容易给人“枯燥”感。现在, 各种题材的影视作品和专题片很丰富, 用视频资料来辅助教学可增强课堂的生动性与趣味性。如在第十二章我选用了专题片《澳门十年》中的内容, 第十四章的教学采用了建国六十周年大阅兵的视频资料。通过选用记录片、故事片、理论片、革命歌曲、动漫等多种形式的视频资料, 有效增加了学生对课程内容的理解, 使学生对所学的内容有了更形象、更直观的了解, 活跃了课堂气氛, 丰富了课堂教学, 深受学生的欢迎与喜爱。

2. 开展专题演讲、课堂辩论

专题演讲、课堂辩论适用于教学内容涉及某一热点问题的章节。此时, 教师可以根据教学内容与学生的实际情况, 将学生分成不同的学习兴趣小组, 组织学生在课后搜集相关的数据资料, 让学生从不同的角度对同一问题进行探讨, 最后由学习兴趣小组的同学选派代表在课堂上向老师和全班同学进行汇报。汇报形式可以采用专题演讲、课堂辩论等形式。这种汇报的形式改变了过去教师上课“一言堂”的现象, 把学生的被动学习转变成了主动学习。例如, 我在民生问题、社会保障制度建设等教学中就采用了专题演讲、课堂辩论的形式, 取得了很好的教学效果。

3. 指导学生选读重要文献资料

在指导学生学习马克思主义经典、重要文献时, 我将学生对重要文献资料的选读纳入教学计划中, 根据教学内容和教学进度, 精选了部分著作推荐给学生, 要求学生提前阅读并写出读后感 (把读后感作为学生平时成绩的依据之一) , 然后在课堂教学之中适时地将重要文献资料的原文引入其中, 从而使学生更加透彻地领悟其中的要义所在。

4. 组织实践教学

在《概论》这门课程的教学中, 教师可以通过实践教学延伸课堂教学, 巩固理论教学成果。在组织社会实践的教学时, 教师要根据学校、学生及社会实践情况等进行综合的考虑。 (1) 结合教学内容, 组织学生参观相关的展览。如2009年下半年, 正值建国六十周之际, 湖南省展览馆举办了“三湘巨变———新中国成立60周年湖南经济社会发展成就展”。于是我利用这次展览机会组织学生参观, 让学生领会“建设有中国特色的社会主义经济、政治和文化”等课堂教学理论。 (2) 利用共青团等先进青年组织, 开展与社会共建的活动, 让学生进一步了解社会, 加深对理论的体会。 (3) 利用周末、“五一”等假期, 组织学生开展社会调研活动。社会调研的主要内容是对相关的社会问题开展调研 (如“农村居民的养老问题”等) , 加深学生对理论的理解。在这些社会实践活动中, 不仅增强了学生对马克思主义理论的认同感, 同时也提高了学生运用马克思主义理论和方法分析、解决现实问题的能力。

二、夯实教学内容, 增加教学的针对性与实效性

1. 优化教学内容, 拓展教学内容的外延

在《概论》的教学中, 教师要从实际情况出发, 对教学内容进行适度优化, 对教学外延进行适当拓展, 从不同层面丰富和充实教学内容。比如, 在第八章第四节“促进国民经济又好又快的发展”的教学中, 以长株潭城市群经济一体化为例, 我就如何促进国民经济又好又快的发展进行了补充。在第十一章《构建社会主义和谐社会》中, 谈到人与人的和谐, 我补充讲授了《选举法修正案草案》修订问题, 即“同票同权”“同命同价”“同工同酬”的“三同问题”。在教学第十二章《新世纪新阶段的对台方针政策》时, 我对目前台海局势现状、台湾地区的选举、美国对台政策等进行了补充, 使学生更加清楚地认识到党和国家的对台政策。在课堂教学中, 教师对原有知识的优化, 对课外内容的补充, 有效地充实了教学内容, 拓展了教学内容的外延, 扩大了学生的知识面。

2. 及时、恰当地运用最新理论成果、时事热点, 增强教学的实效性

马克思主义的理论是不断发展和完善的, 教学中教师应多给学生介绍一些前沿的理论研究成果。这一点在《概论》的教学中表现得尤为突出。要讲好《概论》, 教师就必须做到与时俱进, 不断补充新的内容。不断丰富的、发展的党的理论与国际、国内的热点问题是教师补充的主要内容。面对复杂多变的国际形势, 教师可以将一些国际、国内重大时事问题及时纳入教学, 运用相关的理论加以阐释, 进而增强课堂教学的实效性。

3. 理论联系实际, 实现理论性与现实性的有机结合

教师在教学《概论》时, 要做到理论联系实际, 可以从两个方面入手: (1) 根据教学需要, 有针对性地选用各种具体事例来说明、阐释理论。脱离现实的理论就是空洞的说教, 缺乏应有的生机和活力, 教学的效果也不好。在教学的过程中, 教师可以用历史的进程、历史的实践和历史的逻辑来说明历史上产生的理论, 用现实的任务、现实的实践和现实的问题来分析当代理论的发展。如教学“科学发展观”的理论时, 教师可以用某地方在实践科学发展观过程中所取得的成就来说明 (如山西大寨的科学发展) 。需要注意的是, 教师在选择事例时要努力做到贴切、生动与求实, 即案例既要尽量符合教学内容, 尽量给人“动”起来的感受, 又要符合历史的客观事实。 (2) 引导学生用所学的理论来分析、解决现实问题。在教学中, 教师要在学生已有理论和知识的基础上, 从理论的深度上进行挖掘, 引导学生对所学的科学理论进行深入分析, 让学生学会运用马克思主义立场、观点和方法去分析问题、解决问题。

三、加强师德修养, 为提高教学效率提供可靠保证

教师是教学的主导, 要想在有效的课堂内达到最佳的教学效果, 教师的地位和作用是不可忽视的。

1. 教师要更新观念

现在人们的思想观念和行为发生了深刻的变化, 作为特殊群体的大学生也不例外, 他们对权威不会盲从, 会根据自己的观点去判断事情。因此, 教师要根据大学生思想观念的变化和身心发展规律, 深入了解学生的兴趣、爱好、内心需求, 充分尊重学生的思想、权利、个性、隐私、尊严, 进而使学生在教师的引导下真正参与到教学活动中。如果教师能以自身教学理念去影响学生, 激发学生的学习兴趣, 就可以做到教学相长, 从而取得较好的教学效果。

2. 教师要加强专业学习与教学科研, 做到“学高为师”

“学高为师”是说“两课”教师要随着马克思主义理论的不断发展, 不断学习新的理论成果, 不断提高自己理论修养水平, 并将最新的理论成果运用到教学之中。马克思列宁主义和马克思主义中国化的理论成果, 是系统的科学体系, 只有深入研究, 才能把握其精髓、领会其实质。因此, 担任《概论》这门课程的教师, 要根据教学的需要, 积极开展教育科研活动, 提高自身的教学与科研的水平。概论教师只有在深入研究的基础上, 不断提高自身的知识素养, 做到“学高为范”, 才能对教学的内容在深度上进行挖掘, 在广度上进行拓展, 从而能够给学生传授更为丰富、更深层次的知识, 成为一名学识渊博、深受学生喜爱的教师, 使学生在对教师的敬仰、钦佩的过程中喜爱这门课程的学习, 提高教学效率。

3. 教师要加强人格修炼, 做到“身正为范”

“身正为范”是说教师要以人格的魅力去影响、感召学生。学生只有“信其人”, 才会“信其言”。这是教师人格的力量。教师的人格是教师自身政治素质、知识素质、道德素质、审美素质的综合体现。与其他课程的教师相比, 《概论》课教师的人格力量显得尤为重要。因为从一定意义上讲, 政治理论课的教学不是单纯的说教, 而是授课者理想、信念和教养等人格力量的真实外化和表现。教师的智慧才华、理想情操、意志品格乃至言谈举止都会对学生造成影响。担任《概论》课的教师要以卓越的人格力量增强课程的吸引力, 使学生在学习科学文化知识过程中, 潜移默化地受到教师的影响, 自觉加强思想道德修养, 提高思想政治觉悟。

参考文献

[1]陈彩云.工科院校中如何提高思想政治课程教学质量——自身教学实践的心得体会[J].消费导刊, 2009 (5) .

[2]王丽霞.论高职思想政治理论课的教学创新——以“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”为例[J].经济研究导刊, 2010 (33) .

中国化马克思主义概论 篇10

一、优化教学内容

《毛概》课教材的组稿编写都是由思想政治理论领域知名专家负责组织完成的, 且由中央相关部门负责审定, 具有权威性, 因此, 是课堂教学的根本依据和立足点。立足教材吃透教材, 又不能完全依赖教材是教师上好课的基本前提。换句话说, 教师既要走进教材, 又必须走出教材, 不能拘泥于教材。否则, 课堂就味同嚼蜡, 索然无趣, 教学的思想性、知识性就必然无从谈起, 因为“皮之不存, 毛将焉附”。事实上, 教材体系和教学体系在功能、特点、要求、思维等方面区别极大[2], 对教师来说, 在教学过程中必须具有良好的转换意识, 必须把统一规范的教材体系转换成生动活泼的教学体系。正如中宣部、教育部在教社科[2008]5号文件中明确指出的, “思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循, 在教材体系向教学体系上下功夫, 真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”。所以, 老师必须在教学内容方面有效整合优化。《毛概》内容博大精深, 政治性、理论性超强, 然而高职学生底子较差、社会阅历较浅, 要解决这一突出矛盾, 巧妙处理教学内容就显得尤为关键。既要理清框架, 明确重点, 分散难点, 又要紧密结合社会热点、大学生的关注点和时政要闻, 并进行深层次的理论分析, 化“理论”为“现实”, 优化课堂教学内容, 做到贴进实际贴近学生, 让《毛概》课堂赏心悦目, 从而激发学生的学习兴趣, 达到预期的教学效果。

二、改进教学方法

思想政治理论教育要求进课堂、进教材、进头脑。进课堂、进教材容易, 进头脑却是一个现实难题。要让思想政治理论激起学生心灵的涟漪, 引起学生心灵的共鸣, 内化于心, 外化于行, 取得积极的教学效果, 必须覆传统的“毛概”课的满堂灌教学方式, 而应该积极处理好“教师为主导, 学生为主体”的双边关系, 积极探索适应大学生心理特点的实践教学模式, 激疑导思、激趣导学、激情导鸣, 从理论与实践相结合的层面来解决大学生各种社会困惑与迷惘, 促使这门课程真正深受大学生喜爱并且终身受用。课堂实践教学模式, 概括起来, 主要有微演讲、微辩论、小组讨论、影像观摩、案例分析、学生模拟试讲等形式。

《毛概》是一门政治性、理论性很强, 内容知识面较宽的课程, 且最具有与时俱进的特质, 跟时政结合比较紧密, 因而常讲常新, 这就要求学生不仅要了解课本中的马克思主义中国化的科学理论, 还要关注社会热点, 了解社会动向, 分析纷繁复杂的社会现象, 并透过现象看到本质, 进而提高学生分析问题、解决问题的能力。这就需要在课堂上设计一些最新、最有价值的主题, 学生围绕主题开启“头脑风暴模式”, 思考分析、各抒己见。笔者主要运用两种方法, 一是课前5分钟微演讲, 学生自主向学习委员报名, 演讲学生就社会关注度高、具有一定社会影响力或最新的具有思想政治教育价值的新闻给班上同学做一个简洁的播报并发表自己的看法, 如“黄晓明PK屠呦呦”, 然后全班同学围绕这一主题进行思考并自由发言, 各抒己见, 思想交锋碰撞产生智慧火花, 然后教师适时总结并适当引导, 做到“润物细无声”。活动完毕, 教师视学生演讲的效果打分并计入平时成绩。这种教学方法不但能够提高学生的价值判断能力和独立思考能力, 而且能够增强学生利用所学的书本知识解决实际问题的能力, 为未来走进社会融入社会提供良好的知识储备和能力储备, 打下坚实的基础。二是教师紧扣教材相关章节内容、密切联系学生思想实际提出论题供学生思考讨论。如讲建设社会主义和谐社会这一节时, 就抛出“如何建设和谐校园、和谐班级、和谐宿舍”等论题;又如讲社会主义本质这一节, 抛出论题“社会主义本质要求消灭剥削, 消除两极分化, 实现共同富裕, 而现实生活中贫富差距悬殊, 这种反差作何理解?”“作为一名当代大学生, 你认为该如何把自己的“个人梦”融入到“中国梦”中去?”“‘在大众创业、万众创新’背景下, 大学生该如何培养自己的创新精神?”等等。这种方法既可以帮助学生更深刻把握教材内容, 又可以让学生更深入地把握我国的基本国情、党情和世情, 开拓学生的视野, 提高学生的政治修养。这两种互动式的教学模式, 在课堂教学中一直沿用, 效果很好, 学生的参与热情度很高, 一堂课就是一场头脑风暴, 全班同学竞相发言, 气氛很好。

三、提升教学魅力

《毛概》课堂教学是一门艺术, 凡艺术, 必充满魅力。教学魅力, 是指在教学过程中, 教师由其教学功力引发的一种内在的、强大的、持久的感染力和吸引力。思想政治理论课老师一是要在“授业”中提升自己的性格魅力, 性格魅力本身就是一种强大的教育力量, 具有强大的亲和力、感召力和辐射力, 因为“亲其师, 信其道”, 前苏联教学论专家斯卡特金说过“未经人的积极情绪强化和加温的知识, 将使人变得冷漠, 由于它不能拨动人们的心弦, 很快就会被遗忘。”;二是要注重锤炼自己的语言魅力, 即提高自己的语言驾驭能力, 苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信, 高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。讲解《毛概》新课时应避免政治报告式的表达方式, 而应幽默风趣地对知识点作形象科学的解读。三是应注重在“传道”中尽显学识魅力。渊博的学识、多才多艺是提升教学魅力的基础, 否则“巧妇难为无米之炊”。思想政治理论课课堂教学是否有效, 是否入脑入心, 不是简单地看学生通过课堂教学记住了多少理论知识, 关键看学生知识面延展了多少、知识的迁移能力提高了多少。而学生知识面的延展、知识的迁移能力则有赖一线老师的广博学识, 极富教学魅力的老师对教学的追求注重学生知识的迁移和能力的迁移, 即拓宽学生的知识面, 开阔学生视野, 让学生深入思考、深层领悟。

摘要：思想性、知识性与趣味性三者相结合, 是高校思想政治理论课一个十分有价值的教育教学理念。思想性是思想政治理论课的核心和灵魂;思想却不能凭空产生, 知识是思想政治教育的载体;趣味性是思想性与知识性的重要保证。为此, 可从优化教学内容、改进教学方法、提升教学魅力三个维度来促进三者的有机融合。

关键词：高职院校,毛泽东思想,中国特色社会主义,理论体系,课堂教学

参考文献

[1]王鹏.关于高职院校两课教学的思考[J].教学研究, 2007, 2

中国化马克思主义概论 篇11

［关键词］马克思主义基本原理概论教学模式变革

［中图分类号］G423.07［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0129-02

一、高校《马克思主义基本原理概论》课传统的教学模式

目前，高校《马克思主义基本原理概论》的教学模式基本上是采用传统的大班上课（少则3-4个班，多则5-6个班），教师讲课，学生记笔记，布置1-2次作业，期末考试是传统方式。这种教学模式起源于图书资料有限，而且价格昂贵，学生家庭困难，买不起图书资料的年代。传统的教学模式一直延续到现在，当然有其合理的一面。

但严重的不足和弊端已显现：一是教学方式呆板、沉闷，课堂不活跃，学生没有兴趣，普遍不听课；二是教学内容抽象、枯燥、生硬、陈旧，脱离现实生活，学生感觉很遥远，无法接受；三是合班上课，学生人数太多，不利于管理，给教师正常的课堂管理增加难度和困难；四是影响教学质量，小班上课的一些教学手段和方法，如提问、讨论、辩论等在大班都无法实施或达不到预期的效果，没有教与学的互动环节，没有学生主动的参与等等。这些因素抑制了学生对马克思主义基本原理的学习兴趣，限制了学生的理论视野，束缚了学生的理论思维，阻碍了学生理论境界的提升，最终影响了教学质量和教学水平。因此，《马克思主义基本原理概论》课教学模式的变革迫在眉睫，势在必行。

二、变革《马克思主义基本原理概论》课传统教学模式的几点思考

（一）科学发展教学，达到知识、素质和能力的协调发展

在以往的教学过程中，大多数教师都是以灌输知识为主，较多地思考课程的知识点有哪些，怎样在有限的时间内把各章的重点、难点讲解清楚，怎样管理好课堂秩序，留什么样的作业以及期末考试出什么样的题型等，一切都是围绕教师讲课、灌输知识为转移，上好课，管好课堂秩序，学生成绩高似乎就是衡量一个合格教师的标准。我认为这还远远不够，更重要的是如何把知识内化为学生的素质和能力，学以致用，融会贯通。要想达到这个目的，必须转变教育理念，以学生为本，整个课堂的教学和管理、作业、考试乃至整个教学流程都必须围绕学生的知识、素质、能力来思考，站在学生的角度，研究什么样的教学方法学生容易听懂，什么样的课堂管理学生容易接受，什么样的课件能够吸引学生，什么样的语调能够打动学生，什么样的品行能够引领学生，一切以学生的素质和能力的提高为转移，科学发展教学，实现知识、素质、能力之间的协调发展。光有知识，死记硬背，不能学以致用，充其量也只是一个教条主义者。知识并非力量，只有把知识内化为自己的潜能，运用知识去改变和创造，知识才能转化为力量。创新型人才是知识、素质和能力的统一，三者不能偏废。

（二）实施教材、课件、授课三位一体的立体化教学模式

目前，全国高校普遍使用高等教育出版社出版的《马克思主义基本原理概论》，这是马克思主义理论研究和建设工程重点教材，具有权威性，无需各高校再自行组织编写教材或使用其他教材。问题是如何才能使学生理解和掌握教材的基本知识、难点和重点，然后运用基本理论解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。笔者认为首先是制作出优秀的教学课件，运用先进的教学手段，把教材的基本概念、基本原理、难点、重点形象生动地展现在课件中，把古今中外的一些著名的哲学家的画像和名言用在课件中，让学生感觉到是在同哲学家对话和交流，然后去反思那个时代背景下提出的观点和命题是否符合今天的实践，从而克服传统呆板、沉闷、脱离实际的教学方式，把学生的注意力吸引到课件上，激发学生的理论兴趣；其次是节省和减轻学生记笔记的时间和压力，增加启发学生思考的时间。学生无需记笔记，教材上都有，因为你记的不可能比教材更系统和全面。问题是教师要引领学生从课件上那些鲜活的形式中去梳理各个概念、基本原理之间的内在联系和逻辑关系；再次是教师以教材为依据，以课件为手段，面对着学生这鲜活的客体，我们必须高举远蹈、慎思明辨，既要融会贯通，行云流水，又要体会真切，充满激情。生活中处处有哲学，教师要善于提炼和挖掘生活中的哲学故事以及中外名著中所蕴含的哲理，寓教于乐。也就是说，教师授课要有感染力和感召力，只有感动了自己，才能感动学生。

（三）运用典型教学案例，深入浅出，启迪学生的理论思维

哲学是思想中的现实，是时代精神的精华。马克思主义理论之所以生机勃勃，有着强大的生命力，是因为它紧贴现实，能够解决实际问题。改革开放30多年来，我国发生了翻天覆地的变化，社会经济、政治、文化等等都出现了历史性的巨变，无论是自然科学、社会科学还是思维科学，无论是政治法律思想，还是哲学、艺术、道德、宗教等，都取得了丰硕的成就和成果，只要去挖掘，就会找到丰富的宝藏，可以说典型的案例比比皆是，它们鲜活生动，充满哲理，寓意深刻，富有教益。如果能把现实生活中的典型案例搬进课堂，融进课件，理论联系实际，深入浅出，启迪学生的理论思维，探讨它们的哲学寓意，研究它的理论基础和根据，相信学生就不会认为马克思主义基本原理脱离实际，远离现实生活，就不会认为抽象、枯燥和晦涩难懂，反而会感觉到马克思主义基本原理管用、科学，感觉到它的伟大之处，从而坚定共产主义信念。

（四）变革传统的考试方法，以平时成绩为主，期末考试为辅

大学教育不同于中小学教育，不是以传递信息为基础的学习，而应该是在教师指导下以研究为基础的学习。《马克思主义基本原理》课的传统的成绩考核方式是平时成绩加期末闭卷考试成绩，以期末考试成绩为主，一般平时成绩在10-30分不等。这种考试方法，尽管注意到了平时的学习态度，但仍然带有强制性的色彩，无非就是迟到、旷课、病假、事假、作业、课堂表现等的控制，没有解决根本性的问题，即调动学生的学习兴趣，主动参与学习过程。为此，必须改变教学过程的核心，以学生为本，变教师主体为学生主体，把学生由被动的接受者转变为主动参与者，注重平时成绩，以平时成绩为主，期末考试为辅，或者平时成绩和期末考试成绩各占一半。在平时成绩的考核中，严格管理学生的出勤情况是必须的，这是学生学好马克思主义基本原理的前提。教师要善于调动各班班长、支部书记和学习委员等班级干部的作用，让学生自己管理自己，抓住了他们也就抓住了班级学生；此外，更重要的是注意调动学生主动学习的积极性，应该把主动提出问题、课堂发言、敢于表达自己观点等纳入考核内容，从而使学生养成一种积极思考问题、善于表达和敢于争论的好习惯。期末考试应理论联系实际，如写一篇小论文，考核学生分析问题和解决问题的能力。

（五）与学生社团相配合，打造课下学习马克思主义理论的氛围

各高校都有名目繁多的学生社团，其中有各种各样的马克思主义社团，如青年马克思主义、马克思主义中国化等。首先，马克思主义理论课的教师必须是这些学生社团的指导教师，他们有责任也有能力去打造学生乃至学校重视马克思主义理论的氛围。指导教师应该带领社团定期开展活动，定期进行学术讲座，积极引导学生去关注，去思考，去参与马克思主义理论的学术活动；其次，教师可以把任课班级的学生分成几个学习小组，或者以班为单位深入这些社团，参加社团的活动，并为每个小组定期布置不同类型的研究题目，如马克思、恩格斯、列宁的生平简介，马克思恩格斯的革命友谊，马克思与燕妮的伟大爱情，我国经济体制、政治体制、文化体制存在的弊端，改革开放后制定的路线、方针、政策的理论根据等等。然后教师从中选择优秀的研究报告让学生在社团活动中演讲，这样学生既能积极参与，又能在参与中掌握知识，既能锻炼学生的语言表达能力，又能提高学生的理论水平。

综上所述，高校《马克思主义基本原理概论》课教学模式的变革是一个发展过程，也是一项复杂的系统工程，需要广大的一线教师共同努力，需要广大管理工作者的密切配合，需要学校各个方面的大力支持和鼎力相助。相信高校《马克思主义基本原理概论》课教学模式会在深入改革开放的大背景下越来越完善和发展，一定会在促进马克思主义理论中国化、大众化、通俗化过程中发挥重要作用和做出应有的贡献。

［参考文献］

［1］石六山.大学管理导论［M］.四川：电子科技大学出版社，2009.

［2］纪宝成.大学的探索［M］.北京:中国人民大学出版社,2009.

［3］赵文辉.高校教育质量保障问题研究［M］. 北京:中国人民公安大学出版社，2009.

［4］赵庆典.高等学校办学模式研究［M］.北京:人民教育出版社,2005.

［责任编辑：钟岚］

中国化马克思主义概论 篇12

1 当前“概论”课教学中存在的主要问题及原因分析

高校扩招后由于教学资源不足, 思想政治理论课一般采取大班授课制度, 学生人数一般150左右, 多的班级达到200人, 这样的班级规模严重影响师生的思想沟通、情感交流, 师生间较难开展互动, 很多教学方式和手段也难以实施, 严重影响了教学效果。四门思想政治理论课的教学内容存在着一定程度的重复和交叉, 容易导致学生产生厌倦、抵触情绪, 影响教学效果。从教材内容来看, “概论”课内容主要是一些文件汇编式的结论性概括, 对社会现状和存在的问题关注不多, 对现实问题的解释力度不够。如果教师缺乏对现实问题的敏锐性, 教学不能紧扣时代脉搏, 没有把理论和现实生活中的现象有机结合起来, 将理论变成鲜活的现实, 那么这种没有根植于社会生活、束之高阁的理论只会让学生觉得抽象、枯燥和无味, 难以理解、接受。

“概论”课教学中存在着重教师单向“灌输”轻师生双向交流、重教师“一言堂”轻学生“群言堂”、重教师教学积极性轻学生学习主动性的情况。“以教师为中心, 以课堂为中心, 以书本为中心”的满堂灌填鸭式的教学模式, 没能帮助学生把握基本原理, 竖立正确的理想信念, 难以触动学生内心, 调动不了学生学习的兴趣和积极性。以教材为中心按章节内容逐一进行机械式灌输, 照本宣科, 内容重复较多, 理论上做到面面俱到, 没有重点难点。在课堂上以教师为主导, 忽视学生的主体作用, 讲授内容抽象空洞, 让学生感到讲授的理论知识离现实太远太枯燥, 结果是老师在台上讲得口干舌燥, 学生在台下听得昏昏欲睡。教学往往成为教师的“独角戏”, 学生参与讨论的主动性和积极性较低。上课教师讲学生听, 教师写、学生记, 考试突击背, 考完以后就忘记。“概论”课是一门实践性很强的课程, 在教学环节中普遍缺少对实践教学的重视, 即便有实践教学环节也形同虚设。虽然安排有实践课, 但在实施过程中存在重结果考核轻过程监督的偏差, 实际效果不容乐观。

考核是“概论”课教学的重要环节, “千人一面”与“千人一卷”, 是对目前主要采用的思想政治理论课考核模式弊端最为形象的概括。考试是“概论”课教学用来检测教学效果的主要手段。期末考试的试题也主要集中在书本的理论知识。这种模式是中国应试教育下的产物, 它容易使学生产生一种印象:不管教师采用什么教学方法并没有实质性差别, 最终都是为了通过考试。作为学生, 上课的唯一目的是记住理论知识。教师教学效果的好坏最后体现在学生卷面成绩的高低, 学生受教育状况的直接反映也是试卷上分数的高低。“概论”课的考试功能, 使学生沦为考试的机器和知识的被动接受者。这不仅严重扭曲了“概论”的教育功能和本质, 而且还扼杀了学生的个性和能力的发展。

教师个人思想政治素质的高低、道德修养的好坏、知识的多寡、能力的强弱、所选择的材料跟学生关心的实际问题是否切合等因素也会直接影响学生对该门课的认知、情感、态度和接受程度。学生可能因为喜欢、欣赏、崇拜某位教师“概论”课教学中所展现的丰富知识、良好的修养和高尚的人格魅力而慢慢喜欢上教师所承担的“概论”课。在实际中, 一些“概论”课教师对自身的角色认同不高, 对课程的性质、定位及功能的认识有偏差, 觉得从事“概论”课教学缺少成就感, 也就不愿意把精力用于教学方面。另外, 对于广大青年教师来说, 不管是个人经历、知识积累还是个人教学魅力来看, 还达不到用真理的力量感召人、用人格的力量感染人、用真挚的情感打动人、用生动的形象吸引人的教学要求, 各方面素质还有待于进一步提高。

2“概论”课教学改革思路探析

2.1 优化组合教学内容, 增强教学内容的时代感和针对性

要密切联系当前改革发展的实际, 不断充实和完善教学内容。应根据教学大纲的基本要求, 在照顾到课程内在的系统性与完整性的基础上, 按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实, 对教材有所取舍, 重点讲授。将课程的内容划分为重点讲授的内容、一般讲授的内容、学生自学的内容等多个层次。把该课程中的重点理论、和现实联系密切的、学生思想中普遍存在疑惑的、对学生日后行为习惯的养成有重要作用的内容作为重点讲授内容。对于一些难度不大的内容安排学生根据自学提纲自学。教学时把主要精力放在理论与实践结合的层面上, 对“概论课”中涉及的基本原理、基本观点和基本知识, 应侧重分析、掌握它们是在什么样的历史背景和实践基础上产生的, 以及它们的理论和现实意义。在讲授中, 根据学生的实际特点, 紧扣学生最关心、最想解决的问题, 及时补充一些相关材料, 不能照本宣科。要将有关理论和实践问题有机地统一起来, 教学内容贴近学生思想实际, 贴近学生遇到的现实问题, 避免空洞的说教, 促进教学与实践相结合。教学内容以热点话题为引导, 以引起学生的共鸣。注意吸收新知识、新观念, 广泛收集资料, 把学科发展的新理论、新方法、新成就融人教学过程, 这样既有助于解决课程教学与学科发展脱节问题, 又有利于提高教师的科研水平。

2.2 改革教学手段, 创新教学方法, 提高教学实效性

要让学生对“概论”课讲授的内容真信真爱, 教师的传授是关键, 但最后的效果还要取决于学生的领悟, 因此结合学生的实际情况, 在教学过程中不断增强教学内容的针对性和创新性, 采用灵活多样的教学方法, 努力寻找教与学的最佳结合点, 力图讲活“概论”课, 提高课堂控制力, 提高教学的针对性和实效性。教学方式和方法要努力做到贴近学生实际, 符合教育教学规律和学生的学习特点。要积极提倡启发式、参与式、研究式教学。要将案例教学、课堂讨论、多媒体教学等多种方式融为一体, 将重点、抽象而又不易理解的内容以图、文、声、像为一体的方式展现在学生面前, 充分刺激学生的感官, 增加想象力, 从而提高学生的学习兴趣, 提高课堂教学的吸引力和实效性。在组织教学时, 要精心设计导入新课环节, 可以交替使用问题导入、影视导人、故事导入、热点导入、用与学生课前或课问谈论的话题进行导人等方式吸引学生的注意力。在讲解过程中要注重精彩内容的链接、插入。“概论”课涉及政治、经济、文化和社会建设各个领域, 古今中外很多事件都可能成为精彩讲解的一部分, 特别是那些国际、国内的热点、难点问题, 那些发生在大学生身边的事情等等。可以通过互动式、研究性教学鼓励学生参与教学过程, 更好地体现学生在学习中的主体作用。就教材的有关内容, 引导学生发现问题、提出问题, 师生共同进行解答。要善于运用案例教学法, 从社会、经济、政治、文化活动中, 寻找案例, 展开分析, 提高学生的参与兴趣, 培养学生运用马克思主义理论解决实际问题的能力。“概论”课的讲授仅仅依靠课堂上的讲授是远远达不到教育效果的, 必须与社会现实相联系。可以将课堂学习有效地拓展到课外, 组织学生走向社会, 参加各种形式的社会实践活动。

2.3 改革创新考核方式, 提高考核方式的开放性

应充分结合“概论”课教学特点对考核方法改革, 注重考核学生对所学知识的理解和实际运用, 着重于对教学全过程的考核。应该遵循“四个注重”原则:第一, 在考核内容上“注重”能力考核;第二, 在考核形式上“注重”多样化考核;第三, 在考核管理上“注重”过程管理;第四, 在考核机制上“注重”多种奖励机制。要把平时考查和期末考试相结合, 加大平时考核成绩在总成绩评定中的比重, 做到过程性考核和终结性考核辩证统一。平时成绩占课程总评成绩的40%, 主要依据是平时表现 (课堂回答问题、听课和完成作业的态度) 、观后感、读书笔记、调查报告或讨论稿和考勤等各个方面。改变以前采用闭卷考试的形式, 采用开卷和闭卷结合进行的方式, 适当扩大开卷考试的比例, 期末考试成绩占总评成绩的60%。不能一味迎合学生的要求, 降低考试标准, 背离教学目标。考题注重挖掘学生的能力素质, 利于学生活学活用, 充分发挥学生的创造力, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.4 加快知识更新, 努力提高教师的综合素质, 增强“概论”课的魅力

称职的“概论”课教师除了具备扎实的马克思主义理论功底、宽厚的相关专业基础知识、开阔的眼界, 教师还应该不断提高自己的理论水平。各高校应该努力为教师提供更好的条件, 要进一步制定和完善课程教师人才培训体系, 使现有的师资质量和水平得到提高;有计划地为“概论”课教师多提供外出学习、培训机会, 通过培训来更新知识、开阔眼界, 提高教师的综合素质;安排教师到国内其他高校做学术研究访问。邀请知名学者来学校讲学, 在学术交流中提高自己的学术水平;完善制度政策, 为思想政治理论课提供对应支撑, 使“概论”课教师工作有条件、干事有平台、发展有空间, 能够在教学中感受到责任感、荣誉感、成就感, 安心于教学工作。

摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课在高校思想政治理论课体系中处于核心地位。但现有教学状况与党和政府的要求、学生的期望有很大差距。不断深化教学改革, 探索教学的新思路、新方法, 进一步增强教学实效, 成为“概论”课教学的一个重要课题。文章立足实际, 分析教学过程中存在的问题及原因, 并提出相应的教学改革对策。

关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论,教学改革,教学手段

参考文献

[1]卿定文.创新高校思想政治理论课实践教学管理模式初探[J].思想政治教育研究, 2008, (6) .

[2]吴建兴.关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学改革的思考[J].常熟理工学院学报, 2009, (6) .