低年级写话（通用12篇）
低年级写话 篇1
摘要：于永正老师说过:“孩子们的童年应当是一首诗, 是一首充满情趣的诗, 无论现在还是将来, 品评起来都是有味道的诗……这首美丽的诗是由老师构思, 师生一起创作而成的。”
关键词：符号评价,心灵沟通
在小学语文教学中, 低年级写话教学一直是我们不断探索、经常研究的课题, 写话评价更是我们面临的一大难题。每当看到桌上一大叠学生的写话本时, 我心里总会有些彷徨:究竟从何入手对写话进行评价才能真正打动孩子们的心, 达到“桃李不言, 下自成蹊”的境界呢?这对我们一线教师来说真是一个严峻的考验。评语不单单是一则评语, 它更是一种知识的传递、方法的提示、情感的交流、价值的引领……
一、情感符号评价, 搭建与学生心灵沟通之桥
低年级学生识字量不多, 喜欢直观形象的图片, 所以对于学生的“大作”我采用了“情感符号批改法”。有时候我常常会把这些形象的符号与教师亲切的评语结合起来使用。当然对于学生写话中出现的问题, 我也绝不马虎, 只不过在评阅时把生硬的叉叉换成了一个问号, 或者是一张皱着眉的脸。这样, 能保护学生的自尊心, 他们更容易接受。通过这样的尝试与实践, 我深深体会到教师只要用心去书写评语, 就能通过评语感化学生, 搭建起与学生心灵沟通之桥, 不仅使学生乐意接受, 还能有效地调动学生写话的热情。
二、多元参与评价, 引导学生学会聆听与自省
新课程标准指出:“实施评价, 应注意教师的评价, 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价, 还应该让学生家长积极参与评价活动。”在仔细思考学生写话中存在的问题后, 我找到了一个适合低年级学生操作的, 师生、家长共同评价写话的方法——“七星写话评价表”。
说明: (1) 写话中有错别字时用圆圈标出。 (2) 不通顺的句子用“?”标出。 (3) 自己认为想象大胆、内容有趣的句子用横线标出。 (4) 第七星由同伴、家长、老师等读者确认。在我校语文教研组的指导下, 一年级下学期我就在班级中尝试开展了“开心写话接力”活动。我把班级中49个孩子分成八个小组, 每个小组中都安排有好、中、差三个等级的学生。每个小组五个成员都用同一个本子来写话。每天小组内一名学生来写, 写话的内容不做过多的限制, 能自由表达, 写出真情实感即可。我要求第一个学生写完后, 先对照七星评价表自己阅读作品、修改写话内容、评星, 然后给家长阅读、评星, 还可以请家长写上期望。第二天, 再由同组的另一名成员阅读前一个同学的作品进行评星, 最后由教师批阅评星。余下四天也这样依次传递本子来写话、评价。
三、因人而异评价, 促进每个学生的发展
写话最能体现出学生的个性差异。不同的学生其生活经历、知识水平、写作能力不一样, 而且因为写话是最具创造性和个性风采的, 所以评价写话时必须考虑这一实际, 针对不同层次的学生提出不同的要求, 作出不同的评价, 因人而异, 区别对待。在班级中我积极倡导学生自己跟自己相比, 倡导用不同的标准去评价不同的学生, 倡导多角度评价同一个学生。
为了让学生树立写话的信心, 充分体现评价尺度的弹性, 我认为写话评价时教师还应该具备“四心”:有诚心──每个孩子在习作中都显露了他们的智慧和个性风采, 哪怕是点滴进步, 教师都要给予肯定和赞美;有公心——赏识要面向全体学生, 不能只关爱优等生而遗忘学困生;有耐心——对学生习作中存在的问题, 教师要耐心辅导, 细化指导, 让学生认识不足, 掌握方法, 并尝试修改或重做;有偏心——偏爱学困生, 多多关爱, 多多扶植, 放大优点和亮点, 缩小缺点和不足, 给他们多一些肯定, 多一些赞美, 多一些激励, 让他们也能沐浴着阳光雨露。
四、赏识鼓励评价, 让学生品尝成功的喜悦
心理学家告诉我们, “好表现”是孩子们的天性, 给他们表现的机会, 让他们有一种成功感。而成功感则能激发学生的创作能力, 因此, 我还努力给学生创设“戴高帽”、“办展览”、“精投稿”、“编文集”等多种让他们展示自我、体验成功的舞台。
以上仅仅是我个人对低年级写话教学评价的一点浅薄看法, 当然有些评价机制还并非尽善尽美, 有些评价方法也仍需潜心斟酌。让写话评价真正走入学生的学习生活, 与学生共同成长, 仍将成为我今后在实践中不断探索、研究的话题。
低年级写话 篇2
关键词：低年级学生、写话、兴趣、看图、故事、游戏
在进行写话教学中，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中所说的话用文字写下来，消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态。同时强调写话与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感，要求说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达，淡化文体，重在激发学生的兴趣。
一、有趣看图法
在进行看图写话的训练时，首先要指导学生观察的方法。看整体――初步感知;看部分――分清主次;看顺序――理清思路;统领全图――展开想象。学生掌握了看图的方法，教师鼓励他们展开合理的联想和想象，就会把图中的内容有重点的、有条理的写下来。如：学生喜欢看的动画片《喜羊羊和灰太狼》。教师在组织学生观看之前可以设置一些问题：在什么时间，什么地点，灰太狼是怎样捉住喜羊羊的，然后喜羊羊用了什么巧妙的办法战胜了灰太狼?让学生带着问题看，带着问题去想，不但提高了学生的观察能力，同时也激发了学生写话的积极性，使学生觉得有话可写。
二、趣妙故事法
如教学《坐井观天》一课，这是学生喜欢的一篇寓言故事。故事具有极强的戏剧冲突，形象、生动。学生在理解课文内容后，懂得了青蛙的观点是错误的，因为它一直都生活在井里从没出来过目光短浅，所以单单对它说天是无边无际的这样的道理是没有用的，一定要让青蛙跳出井口它才会相信小鸟说的话，学生在明白这个道理之后，教师为学生创设情境，引导学生展开想象，让学生各抒己见：假如我是青蛙当我跳出井口的一瞬间我看见天是……蓝天下有绿绿的小草，美丽的花朵……等。学生结合对课文内容的理解、通过合理的想象就会写出精彩的故事来。
三、奇趣游戏法
将写话教学融入游戏、竞赛等各种活动中，符合儿童的心理特点，让他们在“学中玩，玩中学。”如：同学们都喜欢玩“老鹰捉小鸡”的游戏，玩之前教师先提醒学生注意观察老鹰和母鸡的动作、神情。玩完后教师可以引导学生把老鹰捉小鸡时的动作、神情写出来，还有母鸡又是怎样保护小鸡的也把母鸡保护小鸡的动作、神情写出来。同时，还可以引导学生把自己参加“春游”或“秋游”活动时的经过或感受写下来。
总之，只有重视培养低年级学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，才能调动学生今后写作的积极性，这样学生就会享受到写作的乐趣，越学越有劲，越学越爱学。
低年级写话初探 篇3
作文早起步,到底“早”到什么时候呢?我觉得应该是他们迈进校园的第一天起就开始。虽然,他们那时不认识拼音,不认识生字,但老师可以引导他们说,进行口语表达能力的训练。要求学生说一句完整通顺的话,声音洪亮,姿态大方,吐字清楚。如自我介绍:“我叫×××,今年几岁了,我家住在××”。在一段时间的拼音教学之后,可以把学过的音节组装成句子,如“pó po pāi qiú. dì dì qí mù mǎ.”等等,让学生拼一拼、读一读,自己练习写一写,这些都是作文早起步的萌芽。在完成拼音教学后,向学生推荐带拼音的儿歌、故事书,鼓励多看。由于学生已初步具备了用拼音记录简单语言的能力,所以还可以让学生用拼音练习自由写话。识字开始后就采用扩词、造句的方法训练。在所扩的词语中选一个自己最喜欢的词语说一句话,让学生掌握几种简单的句式。如:“××是××”“谁在做什么”“谁看见什么”“谁是干什么的”。这样,培养了小学生初步说完整话的能力,向作文教学迈出重要的一步。
二、 写几句话的训练
一年级第二学期正式开始着手书面语言的训练。先说后写,说说上学路上看见了什么;“我”最喜欢看的一本书是什么,为什么喜欢?“我”最喜欢上什么课,为什么?也可以自己选材,说什么都行,再进行简单的练笔。每人准备一本漂亮的“写话本”,每天写几句话,每天交,教师认真批阅,多鼓励并面对面地提出改进意见。这种练句,一方面运用巩固了所学字词,另一方面使口头语言和书面语言表达能力都得到了进一步提高。
三、 写一段话的训练
进入二年级,教师要提倡学生写一段话。这一阶段相对于写几句话来说,难度又增加了很多。部分学生有了畏难情绪,失去了兴趣,字数越写越少,质量下降。这时教师除了继续指导以外,还得采取以下措施:
1. 激发兴趣
学生之所以出现厌写情绪,跟他们的年龄特点是分不开的。小学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。教师应把学生的这些特性与起步作文教学有机结合,让学生在玩中说话,乐中写话。教师要鼓励学生参加各种有意义的活动,同时,特别注意引导学生在生活中发现、寻找可写的素材。对于农村学生来说,田野的美丽风光,四季的庄稼谷物,农民的辛勤劳作,自己的野外嬉戏,都是写作的好题材。我总是提醒他们去做生活的有心人,积极地去观察、发现、思考、交流,不要仅做一个旁观者,白白浪费一些有价值的材料。对写得好的、有进步的学生及时表扬,好作文在班上选读、传阅,让学生时时感到自己在进步。
2. 边扶边放
(1) “仿写”。“仿写”是低年级作文起步阶段经常使用的一种行之有效的方法。低年级的仿写应引导学生从整体上把握,在学习课文时教会学生发现常见的文路构思,并有意识地依照这种思路来行文。
(2) 续写。如:教完《狐狸和乌鸦》后,以《肉被骗走以后》为题让学生续编故事,在学生思维活跃,人人都急于述说的情况下,让他们把自己的想法写下来。
(3) 想象。学完《送给盲婆婆的蝈蝈》后,借助课文插图和课文提供的情境想象:盲婆婆拿到蝈蝈后会说些什么,做些什么,这样的课后发挥性练习,极大地锻炼了学生的想象力,发展了他们的语言。通过多看、多想,增强学生的观察意识,更深层次地锻炼他们观察的敏感性和敏锐性,体会到作文究其根本就是要“用我的手,写我的心”。
3. 鼓励进步
每个人都对已经获得一定成绩的事情感兴趣,而且这种兴趣还会不断发展,形成一种爱好和能力。学写作文也是这样,教师一定要充分肯定学生在写作方面的成绩,大力表彰优秀,热情鼓励进步,特别是对后进生的习作,更是要沙里淘金,劣中求好,哪怕仅有一词一句写得好,只有一点一滴的进步,都要热情地给以肯定和表扬,让他们也能对自己说声“我能行”。在进行作文提早起步训练的一年时间里,我们的收获振奋人心。首先,从学生来说,每天写一句话已形成习惯,而且发展到一段话和几段话,改被动的“要我写”为主动的“我要写”,真正体会到了写作的乐趣。在校内作文竞赛中,选送的5名代表获得两个一等奖、两个二等奖、一个三等奖,占全部获奖人数的一半以上。在汇报课上,学生的表现更为突出。看着他们稚嫩、生动的笔迹,从教师来说,更加深刻地认识到,低年级作文早起步训练的科学性和可行性,增强了训练的信心和决心。
低年级写话 篇4
策略一:赋予写话内容的决定权
儿童心理学表明:当有几项不同的学习活动能够达成同一目标时, 应允许学生自己从中作出选择。实际上我们大多数人都知道“殊途同归”“条条道路通罗马”的道理, 如果多提供几条道路, 让学生有选择的权利, 自己决定写话内容, 这种自主往往能够产生写话的良好动机。所以我经常在写话指导前动一番脑筋, 修改语文课本上关于写话部分的教学内容。
人教版二年级上册语文园地 (四) 中有一个看图写话练习, 图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观, 假山上许多不同姿态的可爱的小猴子正吸引着他们。看到这个写话内容, 我首先揣摩编者的意图:显然, 此写话教学的重点不是教学生怎样把这幅图具体、生动、形象地描写出来, 而是利用有趣的图画来激发、调动学生写话的兴趣和愿望。对于班上写话基础好的学生来说, 从此图入手, 由说到写的指导, 如同将已嚼烂了的东西喂进他们嘴里一样, 没有任何味道可言, 他们会失去写话的内在动机以致失去兴趣。所以, 为了激起学生寻找和挑战的欲望, 为写话创造有利条件和广阔空间, 减少教材对学生写作的束缚, 我作了以下改变:对课本上的图进行写话指导以后, 我变戏法似的捧出一叠绘本。学生一看到绘本, 表现得极为兴奋, 犹如看到了老朋友。我趁热打铁:今天老师要布置一项很有挑战性的作业:请你从中选择一本绘本, 再次好好阅读, 然后挑其中最感兴趣的一幅图画, 展开一场愉快的写话比赛。一下子, 学生的内在动机被激发出来了。毋庸置疑, 此刻他们的兴趣相当浓厚。不一会儿, 很多有趣的作品就通过实物投影仪呈现在大家面前。
策略二:提供写话时空的选择权
当教师和学生都能按自己的意愿做事, 自主心理就能得到满足。虽然这样做会给教师的工作增加困难, 但这是一种增强学习内在动机的强有力的方法。在具体操作中, 我们会发现有些内容是无法让学生自主选择的, 那我们就可以从时间空间上给他们选择权, 允许他们决定完成写话作业的时间、地点以及顺序。我们都有这样的经历:布置一项写话作业, 有绝大部分学生能够在规定时间内上交, 但并不是所有学生在当时都有写话的心情, 所以也会有例外。当你去问他, 他可能会说:“我写不出来, 我没有心情写, 我没有时间写。”我们完全可以允许学生自己选择什么时候写完。当然, 这时应要求学生作出必要的承诺。
二年级下册第18课《雷雨》一课后, 有一项写话的作业:“我要留心观察天气的变化, 把它写在日记里。”这项作业本身不可能在课堂上立刻完成, 它需要观察作为前提条件。我在布置这一作业时, 事先对学生可能因不能选择内容而产生的负面情绪进行安慰, 并给他们指出:老师给你们提供更广的观察空间, 你们可以去留心观察雷雨来临的天气, 可以观察台风前后的天气, 可以观察狂风大作的天气, 可以观察烈日炎炎的天气等等, 反正在我们上完这一单元后, 你们可以随时随地地去观察记录。我画了一张表格, 在表格上打印每位学生的姓名和他们自己选择的交写话作业的时间, 每交一位, 就在表格上画张笑脸。如此一来, 学生观察天气变化的积极性可高了, 就连课间十分钟也会跑到走廊上看天气状况。
策略三:营造写话心理的安全感
营造安全的心理环境很重要, 在这种环境中学生才会愿意冒险作出较有挑战性的选择, 不安全感和缺乏自信会使一些学生难以作出选择。保护学生不受他人嘲弄和批评, 提醒他们错误是学习过程中必须而自然的一部分, 这有助于营造一种心理安全氛围。开始学习写话, 由于课外阅读的差异、生活经验的不同、语言积累的多寡、观察能力的强弱等方面因素, 都有可能导致写话水平的参差不齐。作为教师, 如果没有很好地给水平暂时落后的学生营造一种安全的心理环境, 那么学生写话的内在动机就会荡然无存, 兴趣就会被扼杀在摇篮里了。
二年级下册语文园地 (八) 中安排了一次“写几句心里话”的练习。这次没有图画依托, 学生想写什么就写什么。我认为此次训练重点在引导学生产生写话的愿望的基础上又进了一步, 要求写真心话。当然不必限制写的内容, 语言方面的要求也不必过高, 重要的是保护学生写话的积极性。当时班上有个学生只写了很短一句话:我希望吕老师回来。看到这八个字, 我内心猛地一颤:他们班的吕老师生病住院, 已休息了半个月了, 我是他们的代课老师。这个平时不声不响的小男生, 内心对吕老师有着深深的牵挂。我马上把这歪歪扭扭的八个字投影了出来, 并对全班说:“这是我们班上最重情重义的学生, 吕老师要是知道你在想她, 一定会非常感动的。”他的眼睛顿时变得异常明亮。我说:“知道为什么吗?因为这位小朋友写出了自己的真心话, 所以打动了我们。当然, 别班的小朋友可能不知道吕老师生病的事, 若能将事情交代得再清楚些会更好。”他立即补充起来:“吕老师, 您因为生病, 已经好多天好多天没给我们上课了, 我很想你。”我评价道:“是呀, 这样一写, 就算不是我们班的小朋友也知道是怎么一回事了。如果吕老师回来以后, 你将会怎样表现呢?还能再补充吗?”他眨巴着眼睛, 又说:“我会很乖, 不会跟冯佳佳吵嘴了, 上课也不会做小动作了, 不会惹您不高兴了。”“写得多好呀, 我相信你还有很多话想对吕老师说, 如果有时间, 你一定还能写下去的, 对吗?”“嗯。”他真诚地点了点头。我并没有因为他只写了八个字而批评他嘲笑他, 相反, 我给他创设了安全的心理环境, 他内心强烈的写话动机被激发出来了, 这一写不可收拾, 他写了好长一段。最后我把他的作品传到吕老师QQ上, 吕老师感动不已, 回校上班第一件事情, 就是走进教室, 给了他一个大大的拥抱。此后, 这位学生再也不怕写话作业了。
策略四:激发自主评价的成就感
新课程写话作文教学评价中有一条是这样描述的:“要通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”教师应根据本班学生实际, 合理搭建各种批改互动平台, “牵一发而动全身”, 达到作文评价的高效性。由于学生年龄相仿, 思想上也易于沟通, 在评价过程中会更理解同学的文章内容, 能最大限度地避免因师生心理、年龄、知识、阅历等原因而造成的主观性评价所带来的隔阂或矛盾。同时, 通过学生自主评价, 充分体现了以生为本的教学理念, 极大激发了学生的写话上进心以及学写优秀佳作的成就感。
平时, 在开展学生自主评价写话时, 我经常鼓励学生自评或互评, 最后教师再衡量等级。当然, 具体操作过程中, 教师要先引导学生关注并领会每一次写话的评价导向, 让平时语感比较强的学生先批改评价同学的写话练习, 再跟他们交流, 最后与他们一起批改评价剩下的写话练习。经过几次练习, 这些学生基本能掌握写话练习评价的方法。在这个环节中, 教师只起点拨和监督作用。在互评过程中, 全班学生本身也是一种学习, 一种交流。同学写话练习中用得好的成语、句子、构思、题材等精华性的东西, 可以取人之长、补己之短;同学文章中的错别字、病句、标点不规范、选材不当等典型性问题, 也从反面的角度提醒了自己, 有则改之, 无则加勉。自主评价的同时, 本身也是一种思考, 一种创作, 一种阅读水平的检测。实践证明, 自主评价同学的文章, 学生的兴趣很浓, 积极性很高。
低年级写话评课稿 篇5
我们知道“不同的学段对作文的要求不同，评价的标准也不同。”既然今天我们探讨的是第一学段写话评改，非常有必要来学习《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的具体要求。
第一条、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
第二条、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
第三条、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
《语文课程阶段目标解说》中提出：第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。
小学生初学写话，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，在讲评时大胆地保护学生的写话兴趣，我们可以注意以下几个方面。
1、降低要求。学生刚学写话，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，学得东西不多，非要他注意错别字、把句子改通顺、更换、添加，一股脑儿全灌给孩子。我们知道老师的心是好的`，多教点，学生多学点，关键是学生能不能全部接受，像二年级的后进生如果能够把两三句话写通顺已经很不错了。
2、放开表扬。表扬是激发学生写话兴趣的最好方式。我们老师要用“放大镜”给学生习作找优点，哪怕他只写了一个好句子，用准了一个好词，要他们切实地感到你是在表扬他。表扬鼓励的话要有激情，要使学生振奋，而不是简单的一句“大家鼓掌表扬他”。由此可见黄老师是一位很理智的老师。一堂课下来，灌输的似乎是给学生习作找不足之处——错别字、改比喻句，给句子润色，黄老师是一位追求完美的老师，其实孩子们更希望将自己写的作品通过多媒体展现大家看，对孩子来说，那是一种至上荣耀。
3、关注学生。要想提高班级整体写话水平，讲评中既要赏识范读优等生的成果，更要关注中等生，尤其是差生。在讲评习作的时候，只选择了一篇，最起码好差各两篇，黄老师没有注意到这一点。整堂课都在讲评一到两位学生的《春天的杜鹃花》，那么有没有关注写《春天的田野》《春天的柳树》等同学的。
4、写什么。我们老师还要关注学生写什么。让学生说话写文，就得让学生有话可说，有内容可写。儿童多是形象思维，对事物的认识是直观的、简单的。黄老师就根据学生的这些特点，考虑到现在是春天，选取他们感兴趣的话题——春天的景物，课件出现了很多优美的图片，可这些图片离学生的现实生活很远，如果，组织学生在校园内以找春天这样一次活动，相信学生可能更有话可说、可写。
让低年级学生快乐写话 篇6
在教学实践中，我从创设生活情境、学会留心观察、利用教材资源和运用评价手段四个方面进行教学，取得了很好的教学效果。
一、创设生活情境，激活写话的素材
写话的素材来源于生活，生活是写作的绝佳素材。爱玩是儿童的天性。教学中不妨让孩子玩，做一些喜闻乐见的游戏，来驱散学生写话的恐惧心理。
在教学中，我经常有意识地组织学生开展一些活动，让学生联系生活实际来写话，让他们写身边熟悉亲切的人，写身边真实的小事，或写我们一起做过的游戏等等。于是，学生的写话有血有肉，一点也不空洞了。如要求学生写一段介绍自己喜欢的一种游戏。学生头脑中会立即出现师生一起玩的场景。如，“丢手绢”“添鼻子”“老鹰捉小鸡”“吹泡泡”等，学生立即就会津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己的所看、所听、所想。于是，我先让学生回忆自己最喜欢的游戏的玩法，然后让他们在小组中交流，最后在纸上写下来。这样的安排让学生有话可写。在愉悦的游戏活动中收集了写话的素材，大大激发了学生写话的兴趣。
二、学会留心观察，掌握写话的技巧
观察是孩子获得写话能力的首要途径，同时也是学生写话的基础。因此，作为教师的我们要善于抓住学生的好奇心理，留心观察和分析周围的事物，使学生因好奇而产生兴趣，因有兴趣而乐于观察。
对于观察事物来说，小学生往往只有—个相略的印象，常常是看了以后无法用语言表达出来，这就需要教师教给学生观察的方法。
1.观察有顺序
如，我在指导“小池塘”写话时，让学生先说说近处是什么景物，再说说远处有什么景物，学生说时就能按由近到远的顺序来说话了。还可以指导学生说说池塘上有什么。下面又有什么。学生就能按由上而下的顺序来说了。这样指导学生有顺序地观察，写话也就有顺序了。
2.观察抓特点
在指导学生写话时可以抓住这些事物的不同之处进行观察比较，从而抓住特点进行写话。这样，写出来的语言才能鲜活生动。比如，我在教学“我喜爱的小动物——小白兔”时，我让学生先观察兔子与其他小动物的不同之处。学生很快就能抓住兔子的耳朵、嘴和尾巴的特点来写话了。
3.观察方法要灵活
指导学生观察时方法要灵活。如在教学“我喜爱吃的水果”时，我先让学生用眼睛看水果的颜色、形状，再用鼻子去闻，最后用嘴巴去尝一尝自己喜欢吃的水果的味道。这样，学生有话可写，写出来的话也更有活力。
4.观察要养成习惯
平时我们要教学生留心观察身边的事，如，春天到了，周围的景物有什么变化，操场上同学们都在做什么样的游戏?像这些都应留心观察。只要坚持这样做了，就会慢慢养成爱观察的习惯，自觉积累写话素材，到时就不会没有内容可写了。
三、利用教材资源，拓展写话的空间
教材是学生练习写话的一块沃土，教材中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，有的非常贴近儿童的心理及生活。面对这样丰富的教材资源，我们应用足、用好。可以拓展的课文学完后以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力，拓展写话的空间，从而激发学生写话的兴趣。
1.课文中寻找写话的资源
低年级课文内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。有的课文还留给儿童很多想象的空间。在实际教学中，我会寻找、抓住这些写话的资源并用好。学完课文后，我鼓励学生结合自己对课文的理解、感受写出自己的想法，或根据课文内容进行合理的想象。如，学了《乌鸦喝水》这篇课文后，我以“我帮乌鸦想办法”为题，想一想：除了向瓶中放小石子。还有哪些办法可以让乌鸦喝到水呢?让学生想好后先把这个办法告诉同桌，再把这个办法写出来。学生想象的闸门一下就打开了，写作兴趣自然就有了。
2.绘画中丰富写话的素材
儿童很早就对绘画产生了兴趣，绘画是他们表现生活的起点。画图写话。即先画一幅图，再把这幅图写出来。学生根据实物或根据想象画好一幅图后，再在图画旁边配上自己的文字说明。每当小朋友做好后，我从中选出优秀的作品在实物展示台上展示，小朋友们兴趣盎然。
在实际教学中，我还经常把一幅幅色彩鲜明的画搬到课堂中来，或用电脑背投，或把图画画在纸上再张贴在黑板上。如，我在上“夏天的小池塘”这一写话内容时，我画了碧绿的大荷叶、粉红的荷花、一只只小蜻蜓和一条条小鱼张贴在黑板上，构成了一幅夏天的小池塘的美景图。学生看到了这样美丽的画面，个个都有说话的欲望。我用美丽的图画激活了孩子的童心，诱发了孩子们创作的灵感，并借此机会教会他们“读画、想画、说话、写画”等一些看图写画的方法，学生看图说话、写话的能力自然就提高了。
四、运用评价手段，让学生乐写
我在评学生的写话片段时，第一是“夸”，第二是“夸”，第三还是“夸”。低年级的学生词汇量小，又没有什么写作经验，有的只写了一两句话，错字还很多；有的写成了流水账……可这毕竟是学生一生中写作迈出的第一步!而且还费尽了“心思”。所以，在教学中，我们应该多发现学生在写作中的点滴进步和与众不同的闪光点，运用语言赞美和鼓励等评价手段，让学生享受到写话的乐趣，增强写话的兴趣。
在讲评时，一篇写话中只要有一点可取之处，我都会给予热情的肯定，盖上“你真棒”的小红章，三个小红章就可以获得一枚“小作家”贴画。真挚的鼓励，让学生感到老师对自己寄予很大的期望。同时也使他们知道自己在不断地进步，从而更加乐于写话。
当学生有一定的写话能力后，我会把学生在写话中的精彩片段打印好张贴在教室后的“芳草地”中，供大家学习。平时一发现优秀的作品就寄往《小学生作文》《小学生之友》等报纸杂志，让学生的写话兴趣之花永远绽放，让学生充分体会到成功的喜悦。当然，在评价中也要指出存在的不足之处，如，“如果能这样写就更棒了”等等。只有这样，在指导中评价，在评价中鼓励，才更有利于提高教学的实效性。
总之，我们在低年级学生写话教学中，应该始终立足于学生生活实际，从细微处抓起，点燃他们表达的热情，激发他们的写话兴趣。学生有了写话的兴趣，他们再也不会为该写什么，怎么写而犯愁，写话当然就变得快乐了。
浅谈低年级“写话”教学 篇7
一、激发写话兴趣让学生爱说乐说
作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……还有的孩子虽爱说但说得杂乱无序，这就需要教师培养、扶植，给予引导。我的做法“有三”：
1. 给孩子们提供说话的机会。
如每天用10分钟让学生介绍自己身边发生的事或感兴趣的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。如说说课间玩了什么游戏?怎么玩?还可“告告嘴”，但要说清楚告谁?什么事?其他同学也可就此事发表看法和评价。这样，孩子们有了说话的话题和机会，逐步训练，胆小的也敢说了，一个带动一个，发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓住课堂的其他机会让学生练说，这样全班同学的说话水平便逐步提高了。
2. 采用多样化方法，给学生创设说话的情境。
在学生的生活里，不乏看电视的机会，我抓住这一点，在班上利用课前的几分钟时间，让孩子们把看过的少儿节目或广告有顺序、有条理的讲出来。你讲一句，他讲一句，同学们的说话热情非常高，说话也逐渐有条有理、有顺序了。
3. 训练学生学会说完整的话。
在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢?我告诉他们：完整的话一定要告诉别人，你说的是“谁”?“干什么?”或“是什么?”“怎么样了?”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，让他们在课堂上大量地反复练习，并放手让学生自己评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。
二、坚持循序渐进夯实写话基本功
在充分点燃学生的说话、写话热情，激发学生的说写动机之后，教师还应循序渐进地对学生进行写话基本功的训练。没有训练，形不成技能。坚持每天让学生写一句话，这不仅是培养孩子们的写话能力，更是培养学生积累素材养成写话的良好习惯。在低年级孩子们写话时，我努力做到“三个不”：不太注重写话的数量，不太关注写话的质量，不限制写话的内容。这样做是为了降低写话的要求，使他们觉得写话并不难。
1. 不过多要求写话的数量，只要求能写一句完整的话。
在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。如我布置的一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。有的学生写道：“今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。”语句中，学生并没有把自己读课文怎么流利、老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，我就给予鼓励和表扬。这样就使孩子们觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。
2. 不过多要求写话的质量，只要求能表达清楚自己的意思。
写话时不要求学生把周围的事物写得多生动、具体，不要求学生用华丽的词语去描述，只要求学生能把自己的想法写得清楚，让人看明白就行。如一年级下半学期开学的第一天，我让学生写写自己看到什么?学生写道：“开学第一天，我看到学校门口停了许多汽车”。有的写道：“开学第一天，我看到很多同学都来上学了。”这些句子没有动人之处，但是孩子们是把自己看到的场面写清楚了，让人看懂了，我也给予了鼓励表扬。在教学中我也发现，有不少识字量大、阅读能力强的学生，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写很多句子，甚至写一段话。如有一位学生写自己骑车的经过：“星期六，我想学骑自行车，可我怕学不会，别人会笑话我。妈妈说：‘你还没有学，就怎么知道自己学不会呢?你去试试吧，你一定能学会’。妈妈的话增强了我的信心，我就去学骑车了，骑了好长时间，我才学会，我真高兴啊。”对这样的孩子，我让他们把自己写的话读给大家听，鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。在我的鼓励之下，许多同学主动向他们学习，也尽量多写几句话。教师在写话中分层要求，宽松自然，有利于保护不同习作层次孩子的习作热情。
3. 不限制写话的内容及形式，让学生想写什么就写什么。
在写话时，我不过多限制写话的内容，写什么内容都行。这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话产生了极大的兴趣。有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务……同学们尽管知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的话长短、多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。有时学校、班级有重大集体活动时，我也把这些集体活动作为写话的内容，如春游、运动会等等。在写话练习中，指定写话内容与不确定写话内容相结合，让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容，让学生感受到写话是一件轻松的事。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样既可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，培植“想写”的意识，又能激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。
三、加大阅读量积累写话素材
1. 读好教材，以读促写。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。可见，“读”是由外到内的理解吸收，“写”是由内到外的理解表达，读是写的基础。因此，在课堂上，我们应以教材为内容，进行适当的延伸、加工与创造，使写话起步训练与正常语文教学同步进行。在运用教材以读促写时，可运用“三个层次”进行系列化训练：其一是“仿”，仿照例句例文样子写话，仿是儿童写话的基础，不管做什么事都要先仿再创;其二是“变”，变是按某种需要，灵活运用已积累的词语、句式，把写话内容表现出来;其三是“创”，创是在仿与写的基础上自然形成的，没有仿与写的坚实基础也就不会有创作的锦上添花，创就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用几句话表达出来。在系列化训练中，尽可能以最大的空间允许学生以自己的形式叙述自己的所见所闻，发表自己的所感所思。
2. 多读课外书，摘抄好词佳句。
在孩子们进行课外阅读时，我要求他们画出好词好句，并引导他们随时积累在摘抄本上。为了让孩子们充满自信和乐于“积累”，我安排每周1～2个早晨，让每个孩子上讲台把自己积累的好词好句读给大家听，同时给予赞扬和鼓励。只要学生上台读完所积累的内容，我就掌声鼓励和给阅读小奖励一个。读得大声、清楚的我就在“奖励”的基数上再加;读得大声清楚、有感情，写得通顺的，就再次多加“小奖励”的数目。通过引导、培养，孩子们形成了良好的积极的积累心理。久而久之，孩子们知道应该摘抄什么样的词句，并逐步学会在语言中运用。阅读成为学生写话题材的来源，学生消除了“无话可说”以致说假话、大话、空话和畏惧写话的心理;阅读活动培养了学生的写话兴趣，学生从阅读中学到写作技法，培养了语感，汲取了精神营养，陶冶了情操。
低年级写话 篇8
一、培养说话的兴趣,为写话“铺路”
作为低年级的教师都很有体会,越是低年级的孩子越有表现欲望,上起课来一点都不愁不热闹,如果是孩子们感兴趣的话题,就更是不得了。说起好看的动画片,孩子们是眉飞色舞,争先恐后;说起好吃的食物,也是滔滔不绝,甚至垂涎欲滴;至于好玩的游戏,更是按耐不住,恨不得站起身来比划两下。那么为什么一到写话的时候就愁眉不展呢?我认为是孩子们的兴趣还不够,把写话当成了一种负担。经常听到老师问:“谁来说说这幅图怎么写啊?”一听到写话,孩子们的恐惧感就来了。我觉得不要把“写话”二字挂在嘴边,应当把孩子们自然地引入他们感兴趣的话题,没有写话的意识,没有完成作业练习的压力。
在每周三下午的语文课中,我会抽出时间,让孩子们说自己喜欢的话题。例如他们可以讲故事,可以给大家介绍自己在课外书中看到的认为有趣的知识,可以说生活中发生的有趣的事等等。但是,还是有一部分孩子不敢起来说,于是我鼓励他们,就算说个谜语、脑筋急转弯都可以。因此,无论他们说什么,只要没有实质性的错误,我都带着微笑听到最后,适当地进行引导。几节课以后,孩子们竟然很期待这样的语文课,在课后纷纷去找一些话题到课上讲给大家听,讲的内容也不断丰富起来。通过一段时间的训练和积累,大部分孩子明显能够把想说的内容表达清楚,基础不错的还能加上生动的词句和丰富的感情。
二、拓展想象的空间,让内容“丰满”
低年级孩子总是容易受到老师或同伴的影响,常常发现通过指导的写话,都是很雷同的。指导想象时,力避“鹦鹉学舌”,鼓励孩子与他人想得不同,说得不同,尽量让孩子们大胆想象,想别人还没有想到的,说别人还没有说过的。练习写话就如同幼儿学步一般,在写话的初始阶段要由老师扶着,一步一步向前走,接着再一点一点放手。如教学《天上的小白羊》这首小诗,在孩子们读懂诗意的基础上,引导他们想象天上的白云还像什么。一开始孩子们说还像马像牛等动物,编出小诗也很相似,接着我提出谁想的和别人不一样,谁就获得金点子王称号。通过引导,有说像鸟巢的,像向日葵的,像喷气式飞机的等。就这样,别具一格的小诗就新鲜出炉了,“天上的白云像鸟巢,北京的鸟巢啊真漂亮,欢迎各地的小朋友。”这就完成了向“逐步放手”的过渡。
爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,是知识进化的源泉。当孩子们掌握了写话的一般要求,也有一定的写话能力时,就可以相对放手,大胆想象,写自己想说的话。在看图写话《看猴山》的教学中,我引导学生观察图画时从整体入手,初步感知图意,即这幅图的时间、谁、在哪里、干什么。接着,让生找到画面中的主要内容,自由说说小猴子的动作,表情,同时能用“有的……有的……还有的……”的句式练习说话。然后,让学生说说最喜欢哪只小猴子,为什么?充分给学生想象和发挥的空间。最后,想象游人会说些什么。这次写话,我也充分让学生展示自己的好词佳句,让学生把平时积累的好词运用到写话当中。例如:小猴子有的在( )地吃苹果,有的在( )地荡秋千,还有的在( )地挠痒痒。学生用上了有各种各样的好词,得到了我的积极肯定,激发了他们的表现欲望。
三、丰富写话的形式,为练写“激趣”
想说了,能说了,就解决了“写”的素材问题。但从说到写始终是一个质的转变,还存在相当的困难。我认为从说到写形式要多样化,如编连环画、写小诗、看图写话、写日记等等。而且在一开始,教师还应当教给初学写话的方法,要有开头啊,要懂得在结尾的地方写写自己的感受啊,日记要有一定的格式啊等等。例如这学期我校校园文化布置更新之后,看到漂亮的墙画、崭新的班牌、优秀的绘画作业展板后,孩子们感到非常地新鲜和激动,他们有很多新发现,聊的话题也特别多。有一天,孩子们还抓住课前准备的时间聊天,连我到班级了都没有发觉。对此,我没有批评他们,干脆不急着上课本上的内容,而是抓住这个契机,马上带孩子们参观各楼层,让他们认真地观察,然后回到课堂上聊一聊学校美在哪里?学校和以前有什么不一样的地方?接着,我把孩子们说的内容进行归纳整理,告诉孩子们可以把你这一天在学校中的见闻都大胆地写下来,这就是写日记了。通过对这次日记练习的检查,我发现这次日记不像以前那样不是寥寥几句就是记流水账,真正做到了有话说,有东西写。
四、强调阅读的作用,给肚子“添墨”
“读书破万卷,下笔如有神。”低年级的学生词汇的存储量相对较少,想让他们自己遣词造句是很难的,写话时多要靠自身平时词汇的积累,因此多读书对写话是有好处的。在读书的时候多积累好词好句,这样在写的时候就不至于胸无点墨。在平时教学的空余时间里,我就引导学生从读他们喜欢的书开始,特别是一些儿歌、童话故事、神话故事等,培养和训练学生的词汇积累和口头表达,虽然不能立马见到效果,但是通过日积月累,一定慢慢能够看到孩子们的进步。
低年级写话 篇9
一、训练说话,厚实写话根基
叶圣陶曾经给语文下过这样的定义:“什么叫‘语文’? ‘语文’就是语言,就是平常说的话,嘴里的话叫口头语言,写在纸上的就是书面语言,语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连起来,就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。在下笔之前,让学生先把想的说一遍,让他们把话说得有条理、有重点,然后把所说的写成文字,这样,学生从会说自然过渡到会写。小学低年级是训练说话的良好时机,教师要有目的、有计划地训练学生说的能力,从而收到事半功倍的效果。
1.词语运用练习 :在教学生字时 ,除了要求学生会读会写外,笔者还特别要求学生选自己喜欢的一两个词语说话,要求把话说完整,这样,既可以促进对词语的理解,又提供运用词语的机会。久而久之,学生写话中运用词语的能力就增强了。
2.完整句子 练习 : 句子的完整与连贯是把文章写好的基础。所以,从低年级开始,就要有针对性地对学生进行完整句子练习。在教学中,教师要有意识地让学生说完整的话。比如,学习《小鹿的玫瑰花》时学到“惋惜地”这个词语,笔者让学生用这个词说话,刚开始有学生这么说:“妈妈惋惜地说。”笔者问:“妈妈惋惜地对谁说,说什么?你能说完整吗? ”那个学生想了想说:“妈妈惋惜地对我说:‘这道题你丢了一个零, 不然就考满分了。’”这样说,显然比前面的话更完整、更具体。接着,其他同学纷纷模仿。长此以往,学生说话越来越规范,为文章打好基础。
3.有特色的句 段模仿练习 :低年级学生善于模仿 ,我们应根据这一特点,及时抓住文本中一些有特色的句段,让学生模仿练习。如《假如》一文中:“假如,我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”文中连续三句都用这样相同的句式写小女孩美好的愿望,在学生有声有色地朗读后,让学生模仿这样的句式说说:假如你有一支马良的神笔,你会为谁画什么? 学生热情高涨,纷纷发言:“假如,我有一支马良的神笔,我要给灾区的小朋友画美丽的学校。”“假如,我有一支马良的神笔,我要给爸爸画一辆小车。”“假如,我有一支马良的神笔,我要给奶奶画一把轮椅”……这样的模仿练习,提高了孩子们积累语言和运用语言的能力。
二、注重积累,丰富写话资源
“为学之道在厚积而薄发”,可见积累对创作尤为重要。在平时的语文教学中,笔者特别注重培养学生积累的好习惯,以丰富写话资源。首先注重课本阅读积累,要求每个学生带一本积累本,教学中,遇到优美的词句,让学生及时勾画出来并抄在积累本中,头几次要适当指导,后来每学完一课,学生都能自己找到一些好词佳句积累下来。其次,注重课外阅读积累,鼓励学生每天至少看课外书30分钟, 每周一交流课外阅读的收获。这样,课内外结合,指导学生积累语言文字,积少成多、日积月累,丰富写话资源,为写话奠定良好的基础。
三、放飞想象,激发写话兴趣
儿童的世界是童话般想象的世界, 想象是孩子与生俱来的能力。教师应不失时机地鼓励学生大胆想象,并能把想象的画面说一说、写一写,真正让想象为写话导航。例如,《坐井观天》一文,最后一句话是小鸟对青蛙说:“不信,你跳出井口来看看吧。”这句话留给学生极大的想象空间,笔者让学生张开想象的翅膀:如果青蛙跳出井口,会看到什么,会说些什么? 学生立即活跃起来,有的说:“青蛙跳出井口,看见了天果然是无边无际的,还看见了清清的小河,五颜六色的鲜花,又高又壮的树木……它惭愧地对小鸟说:‘对不起,是我弄错了,我早就应该跳出井口来看一看了’”……学生各抒己见之后,再让他们把说的写下来, 是让学生由口头表达到书面表达的再一次创作。
四、激励评价,树立写话信心
“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者”。培养学生写话兴趣,使学生对此“好之”、“乐之”。第斯多惠说:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”尤其低年级学生,更应该及时鼓励和表扬,让他们体验点滴进步的快乐,树立写话信心。所以,我们评价时要尽可能挖掘写话中的闪光点,多说一些鼓励的话,特别对那些写得不好的学生,评价时要以不伤害孩子积极性为前提,哪怕他们只有一个词、一句话用得好,我们也要给予表扬,使学生对写话更有信心。
五、结语
作为一名低年级语文老师,在写话教学实践中,笔者认为教师应该注意激发孩子写话的积极情绪和浓厚兴趣,开拓写话新天地,让学生体验习作的乐趣,让学生爱上写话、乐于写话。
摘要：小学低年级是训练说话的良好时机,教师要有目的、有计划地训练学生说的能力,从而收到事半功倍的效果。课内外结合,指导学生积累语言文字,积少成多,日积月累,丰富写话资源,为写话奠定良好的基础。
例谈低年级活动写话 篇10
上课, 我走进教室, 宣布要进行一场歇后语儿歌PK赛。学生们一听立刻欢呼起来, 有的跳了起来, 有的拍起桌子来。我在黑板上写了“儿歌PK”四个大字。简要介绍规则后, 就开始比赛了。
20 分钟后, 比赛结束, 看着孩子们兴奋的表情, 我问“:大家觉得这场PK怎么样?”
学生七嘴八舌地答道:“有趣!”“搞笑!”“精彩!”“包义豪同学背诵时最搞笑!”……
“想不想把PK过程告诉爸爸妈妈, 让他们分享我们的快乐?”
“想!”
“快, 拿出笔, 记下PK的过程。”
孩子们写作时, 我走下讲台巡视着。大约20 多分钟, 学生完成了写话。
接着, 指导修改。
第一, 欣赏题目
出示:“精彩的儿歌PK”“搞笑的儿歌PK”“包子呱呱叫”“儿歌PK”“有趣的PK”。
师:哪个题目最精彩?
孩子们七嘴八舌地说着:“搞笑的儿歌PK”;“包子呱呱叫”。最终, 举手表决“, 包子呱呱叫”为最佳题目。
第二, 对比开头
出示: (1) 上课, 老师走进教室, 宣布进行一场儿歌PK。同学们一听, 立刻欢呼起来, 有的忍不住跳了起来。接着, 老师用红色粉笔在黑板上写了“儿歌PK”四个大字。
(2) 语文课, 我们班举行了一场儿歌背诵比赛, 大家心花怒放, 有的激动地跳了起来。
(3) 上午第一节课, 老师走进教室, 走上讲台, 说:“我们进行一场歇后语儿歌比赛。”然后老师在黑板上写了“儿歌PK”四个大字。同学们欢呼起来, 有的跳了起来。老师又说:“一个组先选一个代表出来比赛。”第一组选了喻静恬, 第二组选了范业好, 第三组选了包义豪, 第四组竟没有人敢上台比赛, 最后赵恩宇上了台。
(指名三位学生分别读)
师:大家评价一下, 说说哪个开头好, 并讲明理由。
生:我觉得第一个好。介绍很清楚。
师:是的。把比赛前的情景再现出来了。
生:对!第三个有点啰嗦。
师:何止啰嗦, 简直像老太太的裹脚布———又臭又长, (生笑) 抓不住重点。开头应该怎样?
生:把事情写清楚就可以了, 不能啰嗦。
师:对。开头交代事情要简单明了, 重点应该写同学们怎么比赛的, 而不是写老师, 对不对?
生: (若有所思) 对!
第三, 比较片段
出示: (1) 轮到小范同学上台了, 我想他一定是“兔子尾巴长不了”。果然, 他上台后背到第4 首, 停了下来。小眼睛就直转, 但, 无论怎么转, 还是想不起来, 在同学们的倒计时“5、4、3、2、1”中, 极不情愿地下了台。
(2) 大名鼎鼎的“包子”上台了。大家领教过他的背诵能力。果然, 他一口气背了12 首。最有趣的是他在背诵第3 首时, 把“顶呱呱”背成了“顶guáguá”, 逗得大家哈哈大笑。他摸摸脑袋, 忍不住也笑了。
(3) 最终, “包子”获得了第一名, 为我们小组争了光。他真是“狗撵鸭子———呱呱叫!”
(指生朗读)
师:谁能说说你的看法?
生:写得很搞笑。一读就忍不住要笑。
师:对!这就是好作文的特点。能引起大家的笑声, 就是好作文。
生:第1 个片段和第3 个片段都引用了歇后语。老师曾说过, 这样的句子“一句抵十句”。
师:是的。大家要学会把我们平时阅读中积累的好词好句, 恰当地运用在写话中。请大家修改自己的写话。
(学生修改习作)
低年级写话教学尝试 篇11
关键词：低年级；写话；语文教学；新尝试
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-092-01
“语文课标”指出：“从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想，口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”这样坚持着，对以后提高学生的习作水平有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础，针对我班的实际和教学实践，在写话教学中进行了一些尝试。
一、培养兴趣
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。培养学生写话的兴趣做法如下：
1、随心所欲写话。一年级在学拼音时，我就开始有意的让学生用音节学写话。让学生看课文插图写，看学生的活动，用音节写一个词或一句话，孩子只要写出来就行，不给过多的约束。大多孩子表现欲都挺强的，有的把他们喜欢的玩具名称都用拼音标出来。可以说孩子想到什么，听到什么，看到什么，只要他们想用音节表达，我都鼓励他们去写。这才能为他们以后“随心所欲”的写话做准备。
2、写话内容生活化。写话写学生感兴趣的内容，如他们身边正发生的事，他们正玩的游戏，或是他们心里想的，听到的事情等。总之，抓住一切有利于写话的素材，激发学生写话的热情。
就说上周六早上吧，我组织学生打预防针。学生在等待打针时就七嘴八舌地讨论开了。只听有的说：“我上次打就没哭，这次我也不哭。”有的翘着嘴巴说：“哼，我打针也从没哭。”可也有一些女同学一副要哭鼻子的样子。听着孩子那充满稚气的话语，看到他们那可爱的样子，我灵机一动，装作神秘的样子对孩子们说：“老师这有个好办法，让你们打针不会痛。”“真的吗？老师快说，快说……”“好，老师告诉你们，等会打针的时候，看谁不勇敢哭鼻子，我们注意看，把他哭鼻子的样子写下来，好吗？如果大家都很勇敢，我们就把最勇敢的那个小朋友，他的表现写下来，好吗？”孩子们一听都很高兴说，自己一定要当最勇敢的孩子。那天上午孩子们表现的非常好，没有人哭鼻子。更让我想不到的是第二天，孩子们就把自己用音节写的小文章交给了我。其中一个孩子这样写道“昨天，医生阿姨给我们打针。我们都没有哭鼻子，因为我们都想当最勇敢的孩子。最勇敢的人是杨帅，他第一个打针，把眼睛睁得大大的，看着医生阿姨打针，他可真棒啊！不过，我也很棒啊！”虽然他描写的不是很细致，但却真实的写出那天杨帅的表现，用上“大大的，真棒啊”，这已经很不错了。其他孩子也是写得绘声绘色，真是不可小瞧。
低年级孩子主要以形象思维为主，在教他们写话时，教师可以引导他们看看写写，玩玩写写，做做写写，听听写写。如看野外的景色，到学校旁边的植物园看果树、玩丢沙包、踢毽子，也可带他们看一些经典的动画片，做一些小手工等。这些是孩子的兴趣所在，也为动笔做铺垫。
二、注重积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要学生写出一篇好文章，学生自己就必须有丰富的语言材料。丰富的语言材料不是靠先天遗传，而是后天的积累。不是有句话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此一接手低年级的教学工作，我就特别注重学生的语言积累，教给他们方法，让他们养成动笔积累的习惯。
平时的语文阅读中，对于一些行文流畅优美的文章或教材语文园地中的日积月累，都要求熟记成诵，并用音节默写下来。通过有目的的背诵、默写积累，帮助学生有效的提高用词写作的能力。记得五月让学生完成一篇找春天的写话，大部分学生都能用上描写春天的好词佳句，写得生动形象。像“小草探出头”，“燕子飞回来了”，“柳绿花红”，“春暖花开”等词句。
还要让学生多接触一些课本以外的课外读物，优秀的电视节目，生活中的俗语，让他们每天记自己读到的好词佳句，或想到什么有趣就记下来。说到底就是让他们每天有动笔的习惯。另外在阅读教学中，要善于引导学生模仿，让学生由此及彼，举一反三，最后达到融会贯通。如练习模仿秀：一条条小路，一张张嘴；飞来飞去，跳来跳去；快快乐乐，明明白白等。还有可以引导学生模仿例文写话。在教学《葡萄沟》时有这样一段话：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”我就请学生模仿课文的样子写写，有的写道：“下课了，同学们来到操场上做游戏，有踢毽子的、踢足球的、丢沙包的、跳绳的、热闹极了。”看着孩子们那一段段充满童趣的话语，真不得不佩服他们的模仿能力。
总之，要想提高学生的写话能力，不仅要方法，更要循序渐进，一步一个脚印，通过反复练习，达到学习的目的。
参考文献：
[1] 吴 丹.浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J].学周刊，2012（12）：127.
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[4] 张淮中.依托文本感悟生活学会写话——低年级写话教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2012（25）：356.
低年级写话教学初探 篇12
一、借助口语交际,以说促写
叶圣陶先生曾明确提出:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已,所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为,嘴里说的是一串包含着种种意思的声音, 笔下写的是一串串包含种种意思的文字,那些文字就代表说话时的声音。在低年级,口语交际是一项重要内容,教师要在口语交际的基础上引导学生写话。有了对话的基础,学生会比较容易下笔,写出来的内容自然比较丰富,句子比较完整、通顺。
二、借助句式训练,练习写句
低年级学生的习作以写句和写话为主。写话不仅要求学生能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。因此,教师应从学生的实际出发,认真挖掘典型句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,使其学会用不同的句式表达,主要可以进行两种训练:一是句型模拟训练。二是词语仿写运用。教材中蕴含着大量的好 词、好句,这些都为学生积累语言提供了便利条件。
三、借助实物演示,引导写话
学生写话质量的好坏与教师的指导紧密相关。低年级学生生活经验不多、视野不开阔、表达能力有待提高,教师在指导学生写话时,要从有利于学生形象感知的情况入手,创造积极条件,指导学生写话。借助实物演示,引导学生写话就是一种很好的方法。例如,教师可以带着水果、玩具、卡片等,让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝。学生有了直观的感受, 才能激发学生的写作兴趣,在写作时才能有话可说。
四、借助观察生活,尝试写话
生活是习作的源泉, 教师要想提高学生的写话兴趣与水平,就要引导学生贴近生活、观察生活,用笔记下生活中的所见所想。引导学生贴近生活进行观察,可以有几种做法:一是确定范围,连续观察。教师规定一个较宽的范围, 让学生选择自己喜爱的事物进行观察,写下观察所得。比如,让学生观察某一种小动物,每天就自己的观察写话。二是定点观察, 详细写话。教师可以根据训练需要,有针对性地引导学生观察“校园一角”,按顺序写下自己观察到的景物,或是引导学生观察学校的花草树木,注意传授观察的方法。这样的定点,主要是基于群体指导,有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后,教师可以指导学生围绕中心进行说话写话练习。
五、借助文本图画,学习写话
小学生活泼可爱,富有想象力。低年级是学生想象活动的敏感期,教材中有大量的插图,色彩鲜艳, 声情并茂,教师在教学时要利用这一教学资源,教给学生看图的方法, 引导学生用自己的语言来表述图意,或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来,无论是表达图意,还是串编故事,都有助于培养学生有意地重现表象的技能, 包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。教师只有激发起学生的想象,让学生的想象与观察有机结合在一起,学生才能感知到事物的“神”。
六、借助勤记日记,打牢基础
日记是写作的最好载体, 养成记日记的习惯是提高学生写话水平的重要保证。从一年级下学期开始,教师就应为学生安排“写话练习本”,到二年级改为日记本,从写一句到写几句再到写一段,不管学生写得好坏、多少,只要学生坚持每天一记,教师就应给予批改,并且附上鼓励性的评语。同时,还应定期在班级展示写得好的日记, 使学生体验到成就感, 并将记日记养成一种习惯, 为提高写作水平打好基础。教师要鼓励学生随时记录生活, 把记日记当作一种生活和学习的习惯, 在日记中记录自己的经历。教师要借助评改学生日记的机会, 通过鼓励性评语与学生对话, 调动学生记日记的积极性, 引领学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心里话和小秘密写在日记里, 教师可以利用此机会, 引导学生、肯定学生, 给学生一个写话的机会。