二年级怎样指导写话

二年级怎样指导写话（精选8篇）

二年级怎样指导写话 篇1

怎样指导二年级小学生写话

江西省龙南县南亨中心小学廖秀丽***

说得多，写得少，这是当今二年级语文教材给我的印象。第一学期教材中仅有1次是写话的：第49课后的看图写话《钓鱼》。这样是非常不利于学生写话的。重视说是不错，但也要顾及写话，否则错失了写作黄金期，将会使二年级的小学生到了三年级而畏惧作文。大家知道：经常写的学生和很少写的学生相比，肯定是后者害怕写作。第二学期也只有6次练习写话，而且都放在综合练习里面：学写祝贺的话（综合练习2）、学写留言条（综合练习4）、看图写几句话（综合练习5）、编一首小诗（综合练习

6）、学写一则日记（综合练习7）、用几句话介绍一种你喜欢的水果（综合练习8）。

大家知道：作文起步肯定是越早越好，三年级的作文起步倒不如二年级时的作文起步。只要每星期用一节课的时间，就能让学生写好话。关键是怎样训练，该训练什么，要有一个系列的安排。

有的老师叫学生天天写日记，但天天记什么，得有一个系统的安排。如果只布置，不进行必要的指导，其效果当然是不明显的。有的老师有空了，就叫学生写一写，没空了，也就不写了。殊不知，写作是靠日积月累的，来不得急躁，来不得‚搞突击‛。

二、我是怎样安排二年级第一学期写话的：

第一学期主要分成这样三讲：

第一讲听笑话写片断旨在激发写作兴趣，写出大概内容。写话中，激发他们写作的兴趣是非常重要的，先得吸引他们，才能让他们喜欢写作。如笑话《古怪的名字》，内容是这样的：

一次，由于语文张老师生病，班上来了一位语文代课李老师。发作业本时，他叫了一声‚乌贼‛，班上无人回答。于是，他一连叫了三声‚乌贼‛，才见一个学生站了起来，脸涨得通红。原来他叫‚乌贝戎‛，把‚贝‛与‚戎‛连在一起了，成了一个‚贼‛字。接着，李老师又叫了一声‚李小刚‛，有人拿走了本子。然后，老师又叫了一声‚白肚皮‛，又是无人回答，大家感到奇怪。他又叫了三声‚白肚皮‛，这回轮到白月坡脸红了。原来他把‚月‛与‚土‛连在一起了，成了一个‚肚‛字，‚皮‛又远离‚土‛字。难怪李老师想不通了，这班上怎么会有‚乌贼‛啦、‚白肚皮‛这样古怪的名字呢，哈哈，原来是他们把自己的名字写得太潦草了，闹出了笑话。

第二讲‚词语葫芦串‛是让学生用多个词语来写话。因为二年级

小学生的想象力非常丰富，我们要注意他们这一心理特点，既让他们有话可写，又可以让他们展开想象。

例如，给他们四个词语来写话：燕子、小鱼、轮船、大海

有的学生就写道：一个阳光灿烂的早晨，燕子在天上飞，小鱼在小河里游。燕子飞到小河的上空说道：‚小鱼，你见过轮船吗？‛小鱼说：‚我没见过，我只见过小木船。‛燕子觉得很奇怪：‚你怎么会没见过轮船呢？你一直在水里游着，轮船也一直在水里航行着，你应该见过才对呀。‛小鱼想了想，说：‚因为我是生活在小河里的，如果我生活在大海里的话，那肯定会见过轮船了。‛

小作者自然会把学过的课文中的内容同看过的动画片一起进行‚嫁接‛，编成自己的小童话。对于二年级的小学生，这就是创作了。

再例如，可以让他们在一些词语中选4~5个词语来写话：森林、小鹿、宝镜、歌声、早晨、蝴蝶、朋友、树、老婆婆、小螃蟹。

他既可以写《小螃蟹和宝镜》，也可以写《小鹿和老婆婆》。给了他们选择词语的权力，也就给他们扩大了写作的范围，更能使他们有话可写，有内容可想。

虽然这些词语相同，但是他们可以编出不同的内容来。这就像一个写话万花筒，可以随意用4~5个词语来组合成各种不同的写作内容来，范围广，又有利于学生的个性发展。

第三讲看图写话是让学生观察图画来写话。一训练记事性的写话；二训练写景性的写话；三训练状物性的写话。因为记事性的写话、状物性的写话，都是为了同三年级的记事、状物作文相衔接，可以为三年级的习作打下一定的基础。

那怎样写记事性的看图写话呢？就是要抓住图画的主要内容，再推测它的前因后果。例如写《贴鼻子》，图画的主要内容是我们做‚贴鼻子‛游戏。可以写成这样的话：李老师让我们做‚贴鼻子‛的游戏。小明套上了大头娃娃，转了一个身，向黑板走去。他用手摸了一摸，就把鼻子贴了上去。结果，他把鼻子贴错了。这里的‚套上了、转了、走去、摸、贴‛几个动词要抓住，因为它们是这幅图的主要内容的具体表现，再推测出原因是‚李老师让我们做‘贴鼻子’的游戏‛，推测出结果是‚他把鼻子贴错了‛。

怎样写状物性的看图写话呢？可以从3~4个方面（形状、颜色、用途等）来写一种物体。例如写《大闸蟹》：大闸蟹是一个横行爬动的动物。它的身体是椭圆形的，背上的颜色是深青灰色的，两侧各有四条腿和一只大钳。它的大钳可厉害了，是捕食和自卫的武器。它营养丰富，蛋白质又高，是我们餐桌上的美餐。

第二学期主要分成这样的三讲：

第一讲听写童话如《小熊写信》。

第二讲用一个词语来写童话片断如给学生一组词语：卫星、蚂蚁、蒲公英、雪松、蜗牛、老鼠，让他们选一个词语，展开想象写童话。有个学生以《蚂蚁》为题，展开了想象：

一天，一群蚂蚁搬家了。突然，一阵雷声盖住了所有的声音。这群蚂蚁慌了，不知往哪儿躲好。这时，大蚂蚁王大叔说：‚快，快点躲到那个又高又大的香菇的下面去。‛蚂蚁们听了，立刻躲到香菇下。小蚂蚁玲玲想出了好主意，就说：‚这个香菇不可以当成房子吗？‛大家听了，说：‚怎样当成房子呀？‛玲玲说：‚在香菇上钻几个洞，不就行了？‛蚂蚁们马上在香菇的上面钻了几个洞，都躲进了里面，安全地过了夜。

第二天，蚂蚁们又准备搬家了，可玲玲说：‚我们不是已经有了一个新家了吗？‛哈，用不着搬家了，大家高兴得唱起了歌。

第三讲观察写话再分成两个方面：

（一）写记事性的片断。第一步是用上3个关联词，抓住5个动词。例如写《看报纸》，可以写成这样：今天，张老师让我们仔细观察他是怎样看报纸的。他先把包打开，再把报纸取出来，接着，把报纸翻一翻，找到自己最喜欢看的内容，那就是第七版上的足球消息。最后，他拿着报纸看了起来。看着看着，他翘着大拇指说：‚中国队踢得真好，踢得好极了！‛这里，用上了‚先、接着、最后‛三个关联词，抓住了‚打开、取出来、翻、找到、看‛等动词。第二步是加上一点声音和自己的看法。第三步是抓住10个动词。

（二）写状物的片断。主要是从三个方面来写某一种物体。例如写《乒乓球》，可以写成这样：

一上课，张老师就让我们观察乒乓球了。它的材料是用赛璐珞做的。它的形状是小圆形的，而这个小圆由两个半圆经过一条线粘起来合成的，里面是空心的。它的重量约在4克。它的颜色是白的，另外上面还有一个‚雄鸡牌‛的商标，那商标在乒乓球上留下了一个明显的红印子。它给我的感觉是非常光滑的，只要有一点风，它就会不时地滚动，说明它很轻。它还有一定的弹性，高举的手一松，它就落了下去，却又弹了起来。

第一句话可以给他们，用什么材料也可以由老师告诉他们，后面则由他们进行观察。

三、二年级写话中的有关问题：

1．写话中要不要字数的要求呢？我认为，要有一定的字数要求。因为无论是以前的‚教学大纲‛，还是现在的‚课程标准‛，都十分明确地提出了写作字数的要求。我们能废除吗？没有这样的胆！每个年级应该有一定的写作字数要求，让老师们做到心中有数，而现在的语文教材显得羞羞

答答，让大家无法捉摸，那就只能是‚各自为政‛了。二年级第一学期我们要求学生写话至少80个字，到了第二学期写话不少于100个字。为什么呢？因为到了三年级要达到200个字，否则就很难达到三年级的写作字数要求了。况且小学生写几个字，也是一句话。写十几个字，也是几句话。那么朝前推，那一年级的第一学期写话就要达到20个字，第二学期写话就要达到50个字。一开始，学生会去数字数，这是很正常的事，用不着大惊小怪，过了一个学期这样的现象就少多了。

2．这一节写话课从哪里来？每个星期省下一节语文课来。为了学生的写作规范，我们给二年级的小学生订了一本作文本。一开始写话时麻烦一点，那到了第二学期就省力多了，也不要再去多讲写作的格式问题了。

3．每星期训练几次？一开始，绝对不要贪多，不要急于求成。一星期以一次为好，尽量在课内完成，因为这样做，一能及时得到反馈，有利于教师及时调整写作的计划、要求；二能看到学生的实际的写作水平，避免抄袭的发生；三对学生来说，有一个时间的限制，从而养成一个准时完成写作的好习惯，避免拖拖拉拉的弊病。比如二年级第一学期，一开始进行听写笑话，先可以给他们25分钟的时间，然后再缩短到20分钟。总之，尽量让他们在一节课里完成写作任务。

4．评价以鼓励为主。学生一开始写话，特别要注意调动他们的积极性。只要达到规定的字数，符合写作的要求，就应该给他（她）打个‚良‛了，因为大家要切记‚写作是一项艰苦的脑力劳动，得付出比默写要多得多的思考时间‛。现在你应该知道我为什么要安排‚听写笑话‛和‚听写童话‛这样的‚兴趣导入‛习作了吧，因为听写的内容受他们的欢迎，能吸引他们的注意力，听写的难度又不大，那他们写下来就容易得高分，也就容易得到老师的表扬，进而树立起写作的信心。即使是写得很差的习作，也不要轻易地打一个‚不及格‛，得帮助他得到‚及格‛，让他能迎头赶上去。

5．二年级小学生在写话中出现的具体问题：

（1）不会用标点。其一是都用逗号，其二是少点标点，其三是往往漏了后面的双引号。

例句：‚今天，学校里要举办一场长跑比赛活泼好动的小明参加了比赛，比赛开始了小明用尽全力往前跑，……‛这里，竟没有一个句号，句子中又少点标点。只要多写了，多指导，这样的毛病会逐渐减少的。在第一学期里，尽量少写带对话的习作，防止出现这类漏后面双引号的毛病，到了第二学期再强调。

（2）错别字多。

例句：小鱼开心的对燕子说：‚谢谢！‛句中的‚的‛应为‚地‛。错

别字多，对二年级的小学生来说也很正常，写得越少，错别字肯定越多。常常写一写，常用的字写得多了，老师又经常进行纠错的指导，也就会减少错别字。

（3）有的字写不出。那可以用拼音来代替，也可以查字典。例句：同学们gǔ掌，小明高兴地笑了。‚鼓‛字写不出，用拼音代替就行了。有时，在写话课上，也可以让他们带一本《新华字典》来，一旦写不出某个字时，就完全可以让他自己去查字典，也有利于他们养成勤查字典的好习惯。

（4）字数不够。

讲评时可以经常读几段写得好的话，让他们从中受到启发。有时不妨听写或抄写一下范文，会对‚写不出‛的学生有所帮助。

（5）思路一般。

老师可以经常读读报刊中思路新的习作，开发思路；让他们多看课外书和报纸，积累阅读材料，激发写作的思路；经常表扬课内外写的思路新的习作，从中得到启发。

当然，这只是我的一些做法，并不一定适合于其他学校的学生的实际情况，仅供参考。但愿对大家的写作指导有所帮助。

二年级怎样指导写话 篇2

一、创设情境, 让学生有话可写

在日常生活和社会交往活动中, 教师有目的地创设一个能与学生的生活、社会交往相似的情境, 从而激活他们的表达欲望, 让他们有话可写, 乐于动笔, 这就是写话练习的最好切入口。例如:“三八”妇女节快到了, 请同学们从画片上剪下自己喜欢并有意义的图片, 贴在纸上, 并写上一句或几句话, 制成一张节日贺卡, 送给自己的妈妈或女教师。其次, 结合实际生活发生的事让学生针对自己的所见、所闻、所想、所感用笔写下来。例如:2008年5月12日四川汶川大地震后, 社会各界踊跃捐款捐物支援灾区, 我们学校也组织全校师生为灾区捐款献爱心, 场面气氛热烈、激动人心。捐款仪式结束后, 我让学生把捐款时的场景描述出来, 把自己对灾区小朋友想说的话用笔写下来, 效果很好。通过情境的创设, 寓教于乐, 把写话变成了一次有目的、有交际对象的实践活动, 学生既可以品尝到成功的喜悦, 又可以感受到写话的价值。

二、积累词语, 让学生有词可用

在写话教学中, 学生往往会出现有了某种表达欲望, 想说想写却又不能用准确的词语来表达出自己的意思, 这就出现了语汇贫乏, 写出来的话不具体、不生动、干巴巴的现象。为了改变这种语汇贫乏的现象, 在教学中我从以下几方面加强学生词汇的积累:首先, 从一年级开始识字时就让学生采用“词串识字”, 以字带词, 从开始只是接触和认识身边的实实在在的事物开始, 渐渐有意识地利用图像、声音等来丰富学生的语汇储量。其次, 在二年级时随着大量的“随课文识字”, 让学生在识字的过程中多说、多写、多积累与字有关的词语, 为写话练习做好铺垫和词语储备, 让学生在写话时有多个词语可供表达需要而有效选择。再者, 让学生准备一个积累词语的摘抄本, 从实际生活和课内外阅读中把遇到的好词佳句摘录下来。这样日积月累, 学生的词汇就会丰富起来, 写话时就有了可供选择的多个词语。

三、练习句式, 让学生组词成句

在低年级时, 学生在写描述事件的叙述句时, 用的就是大家常说的“主、谓、宾”的句子结构, 因此在一开始就多加强这样句式的练习。如:“小山羊在吃草”“我在写作业”等。当这类结构简单的句式熟练之后, 就可以添加修饰和限制成分的复杂句式, 如:“---------- 的河水 -------- 地流到田地里。”;继而再加上语言环境, 如:“-------- ( 什么时间 ) --------- ( 谁 ) 在 --------- ( 什么地方 ) --------- ( 干什么 ) , -------------------- ( 干得怎么样 ) ”。这样复杂句式的有效提高练习, 就会为学生的写话打下良好的基础, 一般的记叙文的基本框架也就初见雏形了。另外, 还可以练习一些特殊句式, 如:学习《难忘的泼水节》一课时, 就练习“------- (谁) 今天特别 -------- ( 怎么样) , 因为 ---------------。”的句式。学习《真想变成大大的荷叶》一课时, 就练习写“我真想变成 ------- ( 什么 ) ------------ (干什么) ;我真想变成------- ( 什么 ) ------------ (干什么) ;”的排比句式。在教学课文时多留意这样的特殊句式并加强练习, 组词成句成篇的能力就能得到有效提高。

四、指导写法, 让学生有模可仿

在低年级的写话练习中, 学生往往会觉得无从开头、无从下笔, 这就要求教师在指导上要多下功夫。首先, 指导学生对事物的观察要做到有顺序、有重点;其次, 要鼓励儿童大胆想象, 教师放开手脚, 少一点限制, 让学生的思维突破习惯思维的框架, 超越时空的限制, 纵横驰骋, 浮想联翩;再者, 在观察和想象的基础上, 把观察到的事物景象与想象到的事情发展过程用自己的话从头到尾完整地叙述出来, 这就完成了整个写话的思维过程;最后, 让学生动笔把看到、想到、说到的写下来, 就是一篇很不错的写话练习。如二年级有一篇《不要捕蜻蜓》的看图写话练习, 就先让学生整体观察图画, 确定事情发生的时间 (星期天) 、地点 (田野) 、人物 (三个小朋友) 。接着指导学生从上往下有顺序、有重点地观察图画。然后重点观察三个小朋友的动作、神态, 并由此进行合理想象。最后指名学生把“不要捕蜻蜓”这件事完整地说一遍;全班学生动笔完成《不要捕蜻蜓》的写话练习。这样, 通过有序观察、合理想象、有效练说, 学生心中有了写话练习的模型, 学生由说到写, 就可以很不错地完成写话。当然, 这不能管一辈子, 只是“起步”阶段需要借助的“拐棍”而已, 当学生自己会走路的时候, 就要丢掉这根“柺棍”。

怎样指导低年级学生写话 篇3

关键词：兴趣 积累 素材 点拨

《语文课程标准》对低年级学段学生的习作特别强调：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”从这个阶段的目标可以看出：新课标对学生起始阶段的习作不强调过高要求，重在培养学生对写话的兴趣和学会表达自己对事物的看法。为了实现这个目标，也为了让小学生顺利步入习作的起步阶段，笔者认为必须做到以下五点。

一、读写结合要到位

阅读教学的重要目标是培养学生的听说读写能力。新课标十分强调阅读教学的流程，注重和突出“感悟、积累、运用”。就目前大多数老师的阅读教学来看，繁琐的内容分析、机械的练习仍占主流。学生们只有无条件地接受和不断地完成课后练习，这造成了书读不好，话说不清，文章写不通的严重后果。著名特级教师贾志敏特别注重新课标强调的阅读教学流程，他在指导学生学习《两个名字》（一年级）一课时，要求同学们理解“也”、“都”等词语的意思，通过引读、导读等多种方式指导学生读好读懂词语和句子的意思，同学们理解了句子的意思以后，贾老师还不收手，又引导学生从眼睛、耳朵等多个方面反复运用“也”、“都”来进行说话训练，待学生能灵活运用后，贾老师才往下上课。贾老师的课，给我们提供了如何进行读写结合的范例。的确，学生有所感悟，才能触动其心灵，也才能培养其良好的语感和把握整体的能力。

积累就是帮助学生储备语言素材，厚积才能薄发。我们要承认，大部分学生原生态的语言都因受方言的影响而不规范。因此，有计划有目的地引导学生从阅读中积累语言是非常重要的。课本中精彩的语段，富有哲理的诗文、琅琅上口的儿歌都应该引导学生背诵。“腹有诗书语自华”，积累多了，自然会有“笔下生花”的境界。

二、迁移运用要到位

小学生年龄尚小，自身的语言积累是极少的，他们的语言大多来自阅读，从阅读中吸纳。不少老师注意了这一点，并努力通过这一途径来提高学生的说写能力，但因缺乏指导方法，学生始终收获不大。我曾听过一位老师上《胖乎乎的小手》一课，这节课教师把重点放在学习生字新词，理解稳重字词的意思等方面上，却忽视了一个很好的练习沟通交流的机会。在这篇课文中“爸爸、妈妈”与“姥姥”都喜欢兰兰胖乎乎的小手。可以让学生说说自己用小手都做了什么事？用爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为 ；妈妈喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为 ；姥姥喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为 的句式让一年级的学生做仿句练习，培养他们的语感，再要求他们以书面形式描写一段，他们就不会束手无策，言之无物，言之无序。带着一种好奇，本人按照自己设计的思路也上这一课，我把重点放在“学习生字新词，理解课文内容，感知人物对话要点，学写一段常见的对话”这几个方面上，学生明白了教学重点后，他们在认识字词的基础上，有针对性地了解人物语言表达的方式，表述的次序以及如何把问题说清楚，有了这个基础，再引导学生写自己经历的或其他人物的对话，学生就不会觉得难了。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”，可见，我们应很好地用一个个例子，帮助学生进行语言积累，提高他们运用语言的能力和技巧。

三、指导方法要到位

教有法，学才得法，许多学生畏怕作文，根本原因是没有法子。有这么一道试题（一年级第二册）：看图写话，图上画的是一个女孩子在院子里喂鸡，让学生先观察图画，再写话。有一个班，近一半的学生都是写“小红在喂鸡，事后，我找教者分析这案例，教者强调说，学生能写清楚“谁”“干什么”就不错了。由此可见，我们有的老师对学生习作方法的指导是非常欠缺。单就图画上的人物而言，女孩子不一定就叫“小红”，可以叫王英，也可以叫别的名字。喂鸡，应有具体的时间、地点，鸡有多少，进食时的情景也应有所交待。这样，学生的语言就不会这么干巴了。

我曾有一个与学生相似的体会，为了评职称，参加“电子表格”这电脑板块的考试，复习中，我对其中一道题怎么也不会操作，请教电脑老师，电脑老师说只要你认真看书就会了，可我已经看了好几遍书，就是找不到解决问题的途径。后来我请教另一位老师，他一点拨，我就会操作了。事后，我一直在思考我们的教学，学生学习上遇到困难的时候，我们应该怎么做？是方法上的指导还是踢皮球？

四、评讲点拨要到位

不少从事低年级语文教学的老师都把写作作为检查学生能力的一个重要指标，这毋庸置疑，但老师们只注重训练，却忽视了评讲点拨这一环。笔者听过一堂指导一年级学生介绍水果的写话课，老师的准备是充足的，带来了苹果、雪梨、香蕉等好几种水果，以增强教学的直观效果。老师提出介绍水果要注意的事项后，让学生逐个进行观察，然后让学生练习说一说，好几个学生介绍苹果时都是说：“苹果圆圆的，红红的，甜甜的。”教者对学生的说法没有什么反应，只是“嗯”“不错”。学生的表述很苍白，很呆板，可老师不作評讲点拨，这样学生的认知水平就很难提高了。假如老师针对学生这样的表述，及时点拨引导，同学们就会明白不同的表达方式会收到不同的效果。“苹果圆圆的”可换个说法：“圆圆的苹果”。再拓展，在什么情况下看见这样的苹果：今天，我们上写话课，要介绍一种水果，老师带来了一个又大又圆的苹果。“红红的的、甜甜的”是讲苹果的颜色和味道，可引导学生说“红红的苹果多可爱呀！”“削开皮，轻轻一咬，味道甜甜的”等等。把上面的话连起来，学生原来的句子可变为：今天，我们上写话课，介绍一种水果，老师带来了一个又大又圆的苹果，红红的，多可爱呀！老师用小刀削去了皮，分成许多小片，让我们品尝，苹果的肉很甜，脆脆的，好爽口。老师说苹果的营养价值很高，让我们以后多吃。学生们通过前后的比较。语言思维必定会打开，写话的信心也必将大增。

五、即兴把持要到位

不少老师对学生习作训练只局限于课本上要求的，很少关注突发的有价值的素材。如果我们注意把握，即持引导，会收到很好的效果。记得有一次，我正在上本班的语文课，突然我觉得教室里一片乌黑，接着是心胸发闷，我快步走出教室，在走廊的一角呕吐了一堆脏物，我擦干净身上的脏物，回到教室，只见同学们静静地坐着，两眼一直看着我，我说：“对不起，同学们，你们先看一阵书，我把刚才呕吐的脏物铲掉后再给你们上课”此时，班上平时最调皮的欧金德同学抢着说：“老师，您坐一会，我给您打扫。”说完快步走出教室忙了起来，这名同学回来后，我突然有了一个念头：何不让同学们把刚才的情景记录下来？于是，我停止了授课的内容，让同学们先回忆刚才的场面，然后相互练习说一说，再交流。这一次，同学们说得非常起劲，而且说的角度各不相同，有侧重于说老师的，有侧重于说场面的，有侧重于说同学的。其中一名同学说：别看欧金德同学不好，也比较调皮，可他却有一颗助人为乐的心。老师上课时呕吐了，他第一个抢着去打扫脏物，我们应该向他学习。

小学二年级写话指导课教案 篇4

执教年级：二年级 教学目标： 知识与能力目标：

1.培养学生具有丰富的想象力，使学生在想象中激发创新思维

2.学会多方面描述人物特点

3.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语 过程与方法：

1.通过创设情境、口语交际、小组合作的形式，激发学生说的愿望、写的兴趣

2.在交流中学会倾听

情感、态度、价值观：

1.学生通过想象、激发写作兴趣，养成良好的写作习惯 2.培养学生乐于与同学合作交流习作的情感 重点难点：

重点：鼓励学生大胆表达，激发写作兴趣

难点：引导学生从多个方面写卡通人物的特点，尽量写得贴切 教学准备：制作相关课件

剪辑相关动漫片段

制作神奇魔力卡

收集写卡通外貌特点、性格特点的词语

教学过程

一.创设情境 激发兴趣

故事导入

师：小朋友们，昨天老师听到了一个很奇妙的故事想和大家分享一下。你们想不想知道呀？

生（„„）

师：有一个小朋友叫蛋蛋他非常非常喜欢卡通人物。一天晚上她做了一个梦，梦见魔法王国的小精灵发明了一种咒语，只要一念咒语（哦玛尼玛尼哄）自己喜欢的卡通人物就会出现。等他梦醒了他决定试一试。二．说写结合

1． 先说后写

师：小朋友们，你们猜一猜接下来会发生什么呢？ 生（„„）

师：现在就来检测一下同学们猜得对不对？（出示课件）师：刚才出现是谁呀？有谁能告诉大家？ 生（„„）

师：是的，刚才出现的就是很多小朋友都喜欢的，你们羡不羡慕呀，如果幸运降临到你们身上你们会想要那个卡通朋友来到你身边呢？（出示课件），今天我们的话题就是卡通来了，下面我们开列小火车分享一下大家的想法。火车开到哪里去？

生:火车开到这里来。生：（开火车）

师：哇，你们喜欢的卡通人物真是多种多样呀！这列火车开得真是又快又稳，刚才XX同学说想要„„来到他身边，那么我们请他来说说为什么喜欢XX呢？他有什么特别的地方呢？

生：（„„）

师：谁还能更大胆地扮演一下喜欢的卡通人物，来说说他们的特点呢？

生：（„„）

师：大家说得很好，模仿得也棒！把他们说得都太招人喜欢了，大家都想和他们交朋友了。现在我们一起来把自己喜欢的卡通人物的特点写在作业纸上，看谁写得又快又好。

2、交流讨论，以说促写

师：写好的同学可以仔细的读一读，也可以读给别人听，还可以边表演边读，读完也可以改一改。

生：（„„）师：好了，相信大家都写的差不多了，现在请几位小朋友来读一读他写下的内容。

生：（„„）

师：大家觉得他写得怎么样？ 生：（„„）

师：谁给他提提建议，还可以写些什么？（板书相关内容）师：谁再来说一说

师：其实蛋蛋他也跟小朋友一样聪明，他看到XX的时候就送给了他一张神奇魔力卡，上面写了XX的特点，XX觉得蛋蛋非常了解他就和他成为了好朋友，我们一起来看一看蛋蛋是怎样写的。（出示范文）

师：从蛋蛋写的话中大家了解到XX哪些方面的特点，谁来说一说

生：(„„)师：大家还知道哪些词语可以用来形容人的外貌特点、性格特点吗？来说一说（板书）

生：（„„）

师：看了蛋蛋小朋友写的，同学们是否有新的想法，小组之间进行讨论，对照黑板上的内容对自己写的进行补充修改 三．创设情境，猜一猜

师：好，停下来，大家讨论得非常激烈，看来都已经自信满满了，现在呀，我们请几位小朋友在想象中念动咒语，我们通过自己的方式来见一下自己心目中的卡通明星，追备好了吗？go（请一位小朋友上讲台，播放奇妙音乐，创设情境）

师：5、4、3、2、1„„好，睁开眼睛，想象你心目中的卡通明星来了，说出你写下的话，注意要有感情，小耳朵仔细听，动动脑猜一猜

师：有哪个聪明的小朋友猜出是谁了吗？ 生：（„„）师:谁再来猜一猜 生：（„„）

师：

1、恩，同学们都猜出来了，看来xx同学写得非常好，表扬他

2、唉„„同学们都没猜对，这是为什么呢？请你告诉大家你写的是谁，谁来帮帮他，把特点写得更突出点，可以让大家容易猜出来

四、完成习作，分析总结

师：咦？这是什么呀？刚才还没有的，神奇魔力卡（教师好奇的从桌上拿出一叠卡片）哦，老师知道了，肯定是魔法王国的小精灵们看大家写得这么认真偷偷地给大家送来了神奇魔力卡，来，快把它传下去

师：大家都拿到了吗？

师：赶快拿起笔按要求把它填好，说不定呀，今晚卡通们就会进去你们的梦中哦！我们请三位小朋友上黑板上来写一写

师：好，大家都写完了吧，请大家来做小老师来评一评他们写的，觉得写得好可以夸奖一下，写得不好可以改正错别字，也可以修改不通顺的句子

生：（„„）

师：同学们，今天我们一起学习了什么，谁来说一说？ 师：不错，谁再来试一试，比一比，看谁说得更好!师：下课后老师会把同学们的神奇魔力卡订成一册《卡通来了》系列书，让小朋友们都来尝一尝做小作家的滋味

板书设计：

卡通来了 特点

1.卡通的外貌特点：漂亮 银白发 胖胖的 大大的眼睛

2.卡通的性格特点；乐于助人 聪明 搞笑

教学说明(教学后记)：

本节写作训练课根据《语文课程标准》提出的第一学段教学目标，综合考虑学生的写作发展水平，在具体指导上注重说写结合，较好地诠释了“为了生命的发展”这一作文理念。总的来说，这堂习作指导课是成功的，主要体现在以下几个方面：

一、选材新颖，贴近儿童

指导二年级学生从写话入手，目的在于降低起始阶段习作难度，重在从儿童的兴趣爱好出发，培养写话的兴趣。本堂习作指导课选材《卡通来了》十分贴近儿童心理，能吸引学生的注意力，将枯燥但重要的人物特点介绍置于想象的轻松、自由氛围当中。课堂上，学生积极主动，达到了理想的效果。

二、说写结合，分散难点

说与写是本节写话课中始终贯穿的训练，教师一共实施了三次。首先，由于学生刚接触材料，组织学生先说后写，降低写作难度：然后，让学生在第一次写的基础上交流讨论，在说中进行修改；最后通过例文的引导增加了写作难度，又实施先说后写、在说与写的反复实践中，学生的口头表达与书面表达能力都得到了提升，三、情境创造，真实表达

在教学过程中，教师利用相应的课程资源，努力创设一个利于展开自由想象的情境，闭上眼睛，想象自己喜爱的卡通人物来了，有利于激发学生各自想象的出发点，关注学生个性的发展，鼓励学生进行真实的、属于自己的、有创意的表达。

四、从易到难，先放后收

在具体的指导过程中的，教师先减少写作的束缚，给学生提供自由写作空间，充分调动学生思维，后通过例文引路，指导学生从外貌及性格两方面归纳卡通人物的特点，并鼓励学生使用书本及生活中积累下来的词语，并板书下来及时给予肯定，不仅使学生描写的人物特点时有素材且特点具体、突出，还提升了学生的写作兴趣及热情。

五、学生为主，教师为辅

本堂习作课充分体现了学生的主导地位，重视学生的体验与感受，而教师也充分发挥了“穿针引线”的作用，不断地与学生进行心灵的沟通，将学生这一颗颗“珍珠”有机的串连起来，成为一个有机的整体，而且学生也是评价的主体，同学一起交流讨论，让学生感受分享的快乐，还通过自评、互评及游戏“猜一猜”寓修改于无形之中，确立学生的读者意识，增加课堂的趣味性。

六、从整堂作文课的教学效果来看，教师通过合理的引导学生，展现了自己扎实的教学基本功：

1,评价主体、形式多样化，注重学生的自评、互评，老师的指导评价，评价具体，关注学生表达的优劣。2,教学流程与教学节奏的适当处理。3,语言精简，教态自然、得体。

当然，这堂课也有不尽如人意之处，在有些方面也存在不足，通过反思，我们思考从以下几个方面进行优化

一、各环节的链接不够熟练。针对此点，以后我们需在各环节链接语言上进行优化，注重过渡语言的自然、合理使用。

二、没有明确片段作文的特点，主要从习作教学的完整性考虑各环节设计，对于自由习作后的交流修改及提升仍需加强。（优化见附件）

三、对课堂的不可预测性考虑不全面，未灵活恰当地应对处理。如“猜一猜”环节的设置，因为同学对不同卡通人物的熟悉度不同，造成有些易猜，有些难猜，以此种方式不能全面地反映学生习作的优劣，对于此处希望老师能给予相关建议。

四、语文基础工不扎实。如难以区分“行，型，形”的使用。（现在明白了）

怎样指导二年级学生写日记 篇5

学生们到了二年级要写日记了，我在国庆节放假期间，我让同学们每天写篇日记，8天孩子们基本上都写了完了。开学后，我把他们的日记收上来看了看，其中有十多个同学写的很好，都按老师要求写的。但是有一大部分写的五花八门，有的一张写一句话就是一篇日记，有些太浪费了；还有的忘写日期等等存在很多问题。为了同学很快掌握写作技巧，我将采取以下方法和步骤：

一、激发学生写日记的兴趣

“兴趣是最好的老师。”培养孩子写日记的兴趣是决定爱写日记的条件，使学生写得轻松、乐于去写，即使遇到困难，也不会产生惧怕心理，久而久之，便会形成一种稳固的写日记的兴趣与良好的习惯。我首先找来一些反映小学生生活、学习等方面的日记范文读给学生听，给他们讲解日记的格式，并让学生抄一些简短的日记，从中找到写日记的感觉，使学生认识到写日记并不难，只要留心观察生活，是有许多可写的东西，只要是你记得的，高兴的不高兴的，随意写，愿意写的就写。这样学生乐于接受，愿意创造，点燃了学生写日记的欲望。然后，让学生自己动笔写日记，把自己每天的经历或感兴趣的事说写一写，不会写的字可以用自己喜欢的方式来表达。

二、就是带领孩子们读书。

我们班从上学期开始一直坚持开展阅读课，取得了良好的效果，首先孩子能很快流利的读练习册的短文，我让他们找出重点句子、重点词语很快就能找出来。孩子们每到上阅读课都显得很兴奋，让他们分组讨论。

三、在识字、阅读教学中，为写话积累素材。

初入学时，孩子识字不多，我就在教学中结合画面，鼓励孩子口头组词，先建立词语的概念，后来学习句、段，就让学生联系上下文画词，再扩词，最好说成语，然后用词说一句话。例如：在教学《秋天》中的“秋”字时，我先引导学生观察情景图，鼓励学生口头组词，学生通过观察和组词建立了词语的概念，为说一句通顺连贯的话打下了基础。再如二年级教“严”字时，学生先在文中画词语“庄严”，然后扩词“严格、严肃、严厉”，并且选一个最喜爱的词语试着说一句话，小组内交流后在全班进行交流，老师给予鼓励和肯定，从而激发孩子们积累词汇的积极性，用词的准确性，初步建立句子的概念，为写话做好铺垫。

在阅读教学，以读为基础，以读促思，以思促说，以说促读，做到读思结合，读说结合，从而达到读写结合，使它们相互配合，相互促进。课堂上进行说话训练，回答问题要完整，积累优美词句，练习造句。充分利用直观、形象的插图，文本中的空白，让学生想象，发挥学生的想象力和创造力，让学生有话课说，把话说完整，说具体。在教学中进行这样的训练，将看、读、想、说有机结合起来，使阅读为说话提供了话题，说话又为写话积累了素材。

四、教学生写日记，记录生活的点点滴滴。

开始时，日记时不给孩子们过多的要求，只要写就好，哪怕三言两语，写自己最想写的话。慢慢的，孩子的话越来越多，写的越来越好。我会把自己和孩子们的日记选择性地读给全班孩子听，不断引导日记的方向、主题，朝着预定目标走去。

五、就是给孩子创造写作成功的机会。

在阅读和生活的基础上进行习作训练，我会积极鼓励孩子多写。对于写得好的我会奖给他们奖品。每节习作训练课，我总会读一篇学生的优秀习作；读较差习作中的通顺、优美的句段。最大限度的表扬学生习作中的闪光点。总之，让孩子们享受到成功、被关注的幸福。

总之，在小学低段教学中，教师要抓住各种机会，循序渐进的培养孩子的写话能力，让孩子学会用书面语言准确表达自己的思想，尝试用适当的语言文字记录自己的生活，体验、丰富和享受自己的生活，达到用写日记来剖析自我，表达自我，发展自我和提升自我的境界，留下自己成长的足迹，使他们养成终身受益的好习惯，为今后的写作打下牢固的基础。现在我们整个班级的孩子们收益良多，最重要的是通过阅读、习作、生活的三结合让孩子终生受益。这只是我在日记教学里的一点初探，以后我还会在不断的尝试中努力探索让孩子爱上日记的方法。

怎样指导学生写日记

二年级写话 篇6

二年级

朱子恒

风信子

今天，妈妈给我买了风信子。它是一种花，它像一个大洋葱，上面有一个嫩绿的小芽。它是用瓶子种着的。妈妈告诉我它只要用水养着就可以长大。我说：“为什么？”妈妈说：“因为把土里面的养分溶解在水里了，所以它们就会长大。”

风信子开花了

上个星期四妈妈给我买的风信子，现在就有了很大的变化。上个星期还是小小的花骨朵儿，现在已经开花了。它开的花是红色的，像一朵朵粉红色的小铃铛。还有许多绿色的花蕾没有开放，我希望它能快点长大。

风信子又长大了

二年级怎样指导写话 篇7

什么是情境教学法呢?它是充分利用形象，创设典型情境，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。恰当地运用“情境教学”，可以培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力，起到传统的语文教学方法所难以起到的作用。那么如何运用“情境教学”引导这些六、七岁的孩子进行写话练习呢?

一、情境教学法在写话教学中的作用

1. 活动展现情境，丰富学生写话素材。

很多孩子不会写，是因为没话写，脑子里空空的，所以积累素材尤为重要。《新课程标准》指出：“在写话教学中，要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”为此，我们应根据写话教学的目的来创设活动情境，调动他们的感官去体会，捕捉写话素材，触发写话灵感。

(1）创设活动情境。

喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴涵着丰富的写话内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写话结合起来，自然会言之有物，言之有情。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写话素材。

(2）感受实践活动情境。

实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了写话素材，在春天来临之际，为了让学生写好《春天来了》，我带领学生到小溪边、田野里、果园里等去“找春天”，让学生去观察、体会，并写出自己的真实感受。于是，“小溪边的柳树发芽了，柔软的枝条随风摆动，好像在欢迎我们……”“田野里一片嫩绿的麦苗，像绿色的地毯一样……”这样的文字也从二年级学生的笔下悄然出现了。教师应该让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活。这样学生才能从生活中选取素材，有话可写。

2. 多媒体教学再现情境，强化学生写话感受。

媒体在写话教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了活跃的氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的差距，使五彩缤纷的社会生活融于五彩斑斓的画面之中。

二、在写话教学中创设情境

有了丰富的素材，接下来是要创设情境，让学生动手来写。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生以形象思维为主，注意力容易分散，为了使他们能够兴致勃勃、积极主动地张口说、动手写，教师要努力创设出语言表达的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，这样才能更有效地激活学生的思维，并启发灵感，从而大大增强学生说话、写话的兴趣。结合教材特点，我们在引导学生进入情境时可采取以下几种形式。

1. 实物入境。

在教学《秋天到》一课时，我积极引导学生创设了“去果园秋游”的情境，通过多媒体课件展示果园里有各种各样的水果，调动孩子们的多种感官，激起兴趣。然后又变戏法似的拿出水果篮，孩子们的兴趣更加浓厚，他们争先恐后地想表达自己的想法，而此时我则有步骤地引导学生们观察，具体操作如下。

(1）看一看：

积极引导学生仔仔细细地观察水果篮中有哪些水果，水果是什么颜色，能干的小朋友还可以观察水果的形状是什么样子的。

(2）摸一摸：

大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。

(3）闻一闻、尝一尝：

让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生写话的积极性和主动性。

通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，摸一摸，还要闻一闻、尝一尝，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯，写话也就成为了一种乐趣。

2. 插图入境。

低年级教材，有一个很明显的特点，基本上每篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、生动活泼的图画。叶圣陶先生说：“图画和文字为有机的配合;图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”教学时，我们要有意识地引导学生对照图画去找课文中表达图意的句子，学过一段文字后再回过头来按照刚才对课文的理解去进一步观察图画。这样做，不仅有利于学生理解课文中的词和句，而且有助于学生学习作者观察事物的方法。

3. 想象情境。

所有的想象从某种角度看，都是现实生活的折射，都离不开现实生活。新奇并不等于离奇，只有有一定现实生活依据的想象才是能够被大多数人所接受的，可以理解的世界。所以我们在展开翅膀翱翔的同时，不要忘记现实生活是我们赖以起飞的空气。

在教《植物妈妈有办法》一课时让孩子看一看蒲公英毛茸茸的种子，并把它们吹散，让种子乘着风儿飞去，再稍微启发一下：“你们看蒲公英的种子拿着一把小伞让风爷爷带走了，你们希望它飞向哪儿，在哪儿生根开花?”这一说孩子思想的闸门就打开了，从眼前的小种子想到广阔的田野，想到荒山，想到草原，想到古老的森林，想到那些没人注意的小山坡。

联系生活创设的情境，孩子们的写话不但有内容，而且能写出情趣，他们的写话水平就会提高一个档次。

三、特色评价为“情景教学”保驾护航

在评价机制上，按照《语文课程标准》中对“写作”评价要求：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。我们可以从以下几个方面来评价： (1) 态度是否认真，书写是否工整; (2) 是否有创意; (3) 是否表达了自己的真情实感; (4) 与自己相比是否有了进步。

1. 每星期上一节写话课，平时布置学生去操作练习，每周五还开展一节展示评价课。

抓住典型的作文，让这些同学们将自己的成果展示给每一个同学。在班级中开辟“我是小作家”园地。同学们可选择自己写的文章在园地里张贴、发表。

2. 指导学生每人制作精美的写话本，给自己的写话本命名，家长和老师为写话本写前言，使学生爱护写话本，并激发其浓厚的写话兴趣。

同时引导学生给自己的写话本配上精美的插图，装饰自己的写话本。

3. 对于低年级学生的写话，我们可以采用符号评价来激励学生的写作兴趣。只要学生是用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，选择生活中新颖的材料，写出自己的真情实感的，就应予以积极奖励。如可以画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“红旗章”，送上“小笑脸”等来表示。这种方式，可以有效减轻学生写作、评讲的心理负担。

另外还可通过佳作给高分、差生给好分、只评成功分等激励机制让每一位学生都感受到写话成功的乐趣。拓宽评价的渠道，让家长、学生都参与到评价中来，使学生获得成功的喜悦。

浅谈怎样培养训练低年级写话水平 篇8

【关键词】写话；兴趣；训练；提高

一、先练说话，激发兴趣

对于低年级学生来说，有很大一部分孩子学说一句完整的话都挺难，直接叫他们写那就更难了。因此，我在写话教学时，先让孩子们学说话。在扩词练习中，常让学生用自己喜欢的词说一句话，可以是生活中的事、身边发生过的事，也可以是描述小动物、植物、一些事物等。

根据孩子们爱看动画片的特点，我就让孩子们说看过的动画片的片段。如我班的代欣雨同学比较会说，胆子也大。我常让她把头天看的动画片中的故事情节，在第二天来到学校课前讲给同学们听，她有时说的不对的地方，这时就会有几个不太爱说话的同学帮她补充完整。当学到课文中的精彩片断时，让学生模仿着说。一开始先让平时爱说的孩子说，然后再引导其他不敢说的孩子跟着他们说。练习一段时间后，抓住低年级孩子好表现的心里特点，把孩子推到讲台上说，即使孩子们说的不是那么好，但老师都要及时的给予他们鼓励，奖励贴画，这样其他孩子就会争着去说，像我们班中平时不爱说话的同学也都想说了。在这些同学说话时我总是及时引导，纠正他们的用语，让他们逐渐学会用书面语言说话。学生自己说话的机会多了，感兴趣的问题也就会多，兴趣是学习的动力，同时也是最终学习的结果，让学生在课堂上有用武之地，充分发挥学生的主观能动性，引导学生发现自己的能力，体验成功的喜悦，学生学习的内在动力才能更好地发挥出来。这样一学期下来，学生的口语表达能力得到了提高，写话水平也有较大的提升，效果还真不错。

二、加强训练，潜移默化

在课堂教学中，教师要加强学生对语句的训练。在引导练习说话时，先让学生反复读这句话，然后让学生说一说这句话有什么特点，学生认识了这种句子的特点，他们的就会妙语连珠说出如：“花儿开得多么鲜艳，草儿长得多么青翠”，“同学跳得多么高兴，老师看得多么开心”等等。这样反复练习，使学生认识哪个句子更具体、更完整、更形象。还让学生初步认识比喻句，学会运用夸张、拟人等比较典型的句子。其次，认识自然段，认识标点符号，并试着写一段话。小学低年级课文，大多是写景的，童话，寓言，还有写想象的。我就让学生模仿着写一段话，训练其写话能力。我还经常带孩子们去观察校园里的花坛，小榆树林等，让他们仔细观察，把自己看到的和心里想的在小组内交流，看谁说得具体、说得生动，会用优美词语，然后再写下来。并给孩子们及时创造展示的舞台，让学生上台读读自己写的短文。看谁把不会写的字用上了拼音，看谁的标点用得合适。师生评议，先出优秀的片断张贴在班级宣传栏中，这样就会带动学生养成爱说话、爱写话的习惯。

三、创造氛围，敢说乐写

低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪，为此，教师在课堂上应努力创设一种民主、宽松、愉快的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，只要学生抒发真情，表达出自己的真实想法，哪怕其中一个标点、一个词用得好，教师都要大张旗鼓予以表扬，及时肯定，增强学生的自信。学生在讲的过程中，教师要耐心倾听，教师的一个眼神、一个动作都会让学生倍受鼓舞，并适时用“说得好！继续说下去。”“不要急慢慢说。”等语言进行鼓励。教学中还让学生学写身边熟悉的事物，让孩子们明白周围的事物、人物有很多很多，如春夏秋冬四季景物、学校、父母、同桌、老师、好朋友等等，这些都是他们熟悉的，于是他们就有话可说了，写起来也具体了。

四、循序渐进，稳步提高