春游(一年级写话)（精选12篇）
春游(一年级写话) 篇1
一、创设氛围,激发兴趣
众所皆知,兴趣是最好的老师,兴趣也是写话最重要的驱动力。每位学生一旦对写话产生了兴趣,那么写话教学已经成功了一半。
首先,教师可以利用班级的环境布置让他们喜欢上写话。在入学的前几天,我将上一届一年级学生的写话作品用精美的打印纸打印出来,贴在“学习园地”中。我在课后组织学生欣赏上一届学生的佳作,让一年级新生有学习的榜样,榜样的力量是无穷的。同时让他们感觉到写话并不难,降低学生的心理障碍,我并告诉学生两个月后,学生自己创作好的写话作品将替代上一届一年级学生的作品而张贴在“学习园地”中。这样,有了激励,学生就会在今后的两个月里努力地学习生字,努力地进行写话训练。
二、挖掘教材,激发想象
我觉得会教书的教师应把书教厚,即能抓住每一个契机,丰富教材外延,有机、合理地对学生进行各方面训练。人教版小学语文教材不仅图文并茂,而且内容生动有趣,不论是课文,还是插图,都是学生进行写话训练的好教材。教师应借助这一平台,帮助学生搭建起写话“梯子”,降低写话的难度。在教学中我是这样做的:
在学习《柳树醒了》这篇课文时,我启发学生想一想、写一写:
柳树跟 _____________ 了,说着说着,_____________。
因为有了教材的范例,学生用了诗一样的语言写道:柳树跟迎春花说话了,说着说着,迎春花绽开了笑脸。生动的语言,丰富的想象,可以说一点儿都不比课文逊色。
再如,在学习一年级语文下册《识字6》这篇课文时,在拓展延伸这一环节,我利用多媒体课件辅助教学,并加上语言描绘激趣:“瞧,夏天来了,花更红了,草更绿了。看!青蛙在荷叶上呱呱地放声歌唱,荷花露出甜甜的笑脸,连小水珠也来凑热闹,在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛……同学们,看着这幅图,请大家任选一种事物,像课文一样用上量词来描述事物”。学生说一个,教师在黑板上写上一个。最后请学生看黑板,我说:“你们就是优秀的小诗人,能把图中美丽的景色编成好听的儿歌,真是了不起,让我们美美地读读吧”!这样一来,既熟悉了数量词的运用,又提高了教学效率。
三、循序渐进,激发斗志
写话是一个循序渐进的过程,我们不能要求学生一开始学写话就能写出好文章,用上什么好词佳句。我认为对于一年级学生来说,应该从简单的说话开始,再进行句式训练,最后到仿写简单课文的尝试。
(一)规范说话
一年级学生说话不规范是常见的。有的学生说话过于简单,有的学生胆小、不敢说,有的学生会说而不善说。当听到学生说话不规范时,教师就要针对学生存在的不同问题,有目的地去培养、扶植,给予正确地引导。
在教学《小小的船》一课时,我指着挂图问学生:“弯弯的月儿像什么?”一位学生说:“像小船。”这时我没有就此而止,引导学生:“你能说一句完整的话吗?弯弯的月儿像什么?”学生马上回答:“弯弯的月儿像小船。”这个看似简单的回答,不仅使学生学会了如何说一句完整的话,也为学生今后的写话做铺垫。
在规范学生说话的过程中,《口语交际》发挥了极大的作用。一年级学生刚刚开学,就有一篇口语交际内容是“自我介绍”。对于怎样把自己介绍给同学,很多学生都不会,他们只会说我叫×××。因此,我就先做个示范:我叫×××, 今年几岁。我喜欢看书、画画和打球。我希望能和大家成为好朋友。一年级学生的模仿能力很强,他们很快就会模仿老师的样子把自己大方地介绍给大家。
(二)句式训练
在人教版语文一年级课文中,有很多形式的句型训练的练习,我归纳为这几种句型:“有”“像”“是”“……越……越……”“……从 ……”“……一边 ……一边……”“ ……被……”“……那 么……那么 ……”“有的…… 有的……还 有的……”。在平时教学中,教师就要抓住这些典型的句子进行训练,可以先用书中的句子为例,让学生先说后写,引导学生以生活为内容创写新句。写话时务必从简单到复杂,不求一致,让学生张扬自己的个性。
四、正确评价,激发热情
无论是一句话,还是一个小故事,都是学生辛勤劳动的成果。无论是一蹴而就的,还是绞尽脑汁的,老师都应给予肯定。当学生写完话后,我总是认真地批改,把写得好的挑选出来。接着要上一节佳作欣赏课,借助投影将写得好的作业展示出来,让大家互相学习,并组织评议,促使小作者把话写得更好。我还要把学生们的佳作贴在“学习园地”中,让同学和家长都来欣赏。在孩子的心中,在“学习园地”展示自己的佳作,是一件特别值得骄傲的事情,既鼓励了那些写得优秀的学生,也激励了那些暂时没写好的学生,使学生的写话能力不断提高。
而对于有些学生在文中有些不正确想法的表露,教师也应该正面引导,切忌当众讥讽。教师的一个不经意的眼神,一句不留神的话,都会成为一盆冷水,浇灭刚刚燃起的创作的火苗;而成功的快乐,却如氧气一般让这小小的火苗愈燃愈烈,烧铸成永不消逝的激情。
给孩子一点空间,还学生一个主体,充分发挥学生的想象力,鼓励孩子大胆说一说、勇敢写一写,这就是我认为的一年级写话教学。一年级写话是学生走入中高年级的“一根拐棍”,教师要重视一年级的写话训练,通过多种方式提高学生的写话能力。写话是一项长期的任务,虽然艰辛,却能结出胜利的果实。
摘要：给孩子一点空间,还学生一个主体,充分发挥学生的想象力,鼓励孩子大胆说一说,勇敢写一写。这就是我认为的一年级写话教学。一年级写话是学生走入中高年级的“一根拐棍”,教师要重视一年级的写话训练,通过多种方式提高学生的写话能力。写话是一项长期的任务,虽然艰辛,却能结出胜利的果实。在未来的日子里,我将和孩子们一起去描绘五彩的童年。
写话从一年级开始 篇2
【关键词】一年级；写话；兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学阶段，我觉得一年级是写话的起始阶段，能否成功地迈开写话第一步，对于小学生的写作水平有着极大影响。《小学语文课程标准》指出了第一学段写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，对学生的写话能力的培养应该从一年级开始。下面结合我的教学实际，谈谈我个人的教学经验：
一、创设氛围，激发兴趣
众所皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是写话最重要的驱动力。每位学生一旦对写话产生了兴趣，那么写话教学已经成功了一半。
首先，教师可以利用班级的环境布置让他们喜欢上写话。在入学的前几天，我将上一届一年级学生的写话作品用精美的打印纸打印出来，贴在“学习园地”中。我在课后组织学生欣赏上一届学生的佳作，让一年级新生有学习的榜样，榜样的力量是无穷的。同时让他们感觉到写话并不难，降低学生的心理障碍，我并告诉学生两个月后，学生自己创作好的写话作品将替代上一届一年级学生的作品而张贴在“学习园地”中。这样，有了激励，学生就会在今后的两个月里努力地学习生字，努力地进行写话训练。
二、挖掘教材，激发想象
我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机、合理地对学生进行各方面训练。人教版小学语文教材不仅图文并茂，而且内容生动有趣，不论是课文，还是插图，都是学生进行写话训练的好教材。教师应借助这一平台，帮助学生搭建起写话“梯子”，降低写话的难度。在教学中我是这样做的：
在学习《柳树醒了》这篇课文时，我启发学生想一想、写一写：
柳树跟 _____________了，说着说着，_____________。
因为有了教材的范例，学生用了诗一样的语言写道：柳树跟迎春花说话了，说着说着，迎春花绽开了笑脸。生动的语言，丰富的想象，可以说一点儿都不比课文逊色。
再如，在学习一年级语文下册《识字6》这篇课文时，在拓展延伸这一环节，我利用多媒体课件辅助教学，并加上语言描绘激趣：“瞧，夏天来了，花更红了，草更绿了。看！青蛙在荷叶上呱呱地放声歌唱，荷花露出甜甜的笑脸，连小水珠也来凑热闹，在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛……同学们，看着这幅图，请大家任选一种事物，像课文一样用上量词来描述事物”。学生说一个，教师在黑板上写上一个。最后请学生看黑板，我说：“你们就是优秀的小诗人，能把图中美丽的景色编成好听的儿歌，真是了不起，让我们美美地读读吧”！这样一来，既熟悉了数量词的运用，又提高了教学效率。
三、循序渐进，激发斗志
写话是一个循序渐进的过程，我们不能要求学生一开始学写话就能写出好文章，用上什么好词佳句。我认为对于一年级学生来说，应该从简单的说话开始，再进行句式训练，最后到仿写简单课文的尝试。
（一）规范说话
一年级学生说话不规范是常见的。有的学生说话过于简单，有的学生胆小、不敢说，有的学生会说而不善说。当听到学生说话不规范时，教师就要针对学生存在的不同问题，有目的地去培养、扶植，给予正确地引导。
在教学《小小的船》一课时，我指着挂图问学生：“弯弯的月儿像什么？”一位学生说：“像小船。”这时我没有就此而止，引导学生：“你能说一句完整的话吗？弯弯的月儿像什么？”学生马上回答：“弯弯的月儿像小船。”这个看似简单的回答，不仅使学生学会了如何说一句完整的话，也为学生今后的写话做铺垫。
在规范学生说话的过程中，《口语交际》发挥了极大的作用。一年级学生刚刚开学，就有一篇口语交际内容是“自我介绍”。对于怎样把自己介绍给同学，很多学生都不会，他们只会说我叫×××。因此，我就先做个示范：我叫×××，今年几岁。我喜欢看书、画画和打球。我希望能和大家成为好朋友。一年级学生的模仿能力很强，他们很快就会模仿老师的样子把自己大方地介绍给大家。
（二）句式训练
在人教版语文一年级课文中，有很多形式的句型训练的练习，我归纳为这几种句型：“有”“像”“是”“……越…… 越……”“……从……”“……一边……一边……”“……被……”“……那么……那么……”“有的……有的……还有 的……”。在平时教学中，教师就要抓住这些典型的句子进行训练，可以先用书中的句子为例，让学生先说后写，引导学生以生活为内容创写新句。写话时务必从简单到复杂，不求一致，让学生张扬自己的个性。
四、正确评价，激发热情
无论是一句话，还是一个小故事，都是学生辛勤劳动的成果。无论是一蹴而就的，还是绞尽脑汁的，老师都应给予肯定。当学生写完话后，我总是认真地批改，把写得好的挑选出来。接着要上一节佳作欣赏课，借助投影将写得好的作业展示出来，让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把话写得更好。我还要把学生们的佳作贴在“学习园地”中，让同学和家长都来欣赏。在孩子的心中，在“学习园地”展示自己的佳作，是一件特别值得骄傲的事情，既鼓励了那些写得优秀的学生，也激励了那些暂时没写好的学生，使学生的写话能力不断提高。
而对于有些学生在文中有些不正确想法的表露，教师也应该正面引导，切忌当众讥讽。教师的一个不经意的眼神，一句不留神的话，都会成为一盆冷水，浇灭刚刚燃起的创作的火苗；而成功的快乐，却如氧气一般让这小小的火苗愈燃愈烈，烧铸成永不消逝的激情。
给孩子一点空间，还学生一个主体，充分发挥学生的想象力，鼓励孩子大胆说一说、勇敢写一写，这就是我认为的一年级写话教学。一年级写话是学生走入中高年级的“一根拐棍”，教师要重视一年级的写话训练，通过多种方式提高学生的写话能力。写话是一项长期的任务，虽然艰辛，却能结出胜利的果实。
一年级写话 篇3
妈妈吃完药就休息了，我坐在妈妈的身边，心里在想：妈妈，你的病快点好起来吧，我很担心。我又摸了摸妈妈的头，妈妈退烧了，我这才放下心来。为了不让妈妈为我的学习担心，我来到了书桌前，开始做起了作业。
一天，妈妈坐在沙发上，脸色苍白，芳芳见了，赶紧跑过去，伸手摸了摸妈妈的额头，着急地叫道：“妈妈，您发高烧了，我扶您去床上休息吧！”说完，芳芳扶着妈妈去床上休息。芳芳很细心照顾妈妈，拿来药，倒了一杯水，递给妈妈。一会儿剥了一根香蕉，递给妈妈。她又拿起语文书，大声的朗读起来。她朗读得很流利，也很动听。把妈妈逗笑了，夸她是个懂事的孩子。
今天，妈妈感冒了。她的脸上红通通的，头疼得很厉害，还发热，只好躺在床上休息。小女孩连忙去浴室拿来一条湿的毛巾，放在妈妈的额头上，又到厨房端来一杯开水，把药片喂到妈妈嘴里，让妈妈吃下去。妈妈吃了以后，她微笑着对小女孩 ：“你真是妈妈的好孩子。”小女孩高兴地说：“我长大了，也能照顾妈妈了。”
下午放学回到家，丁丁看见妈妈躺在床上，脸上红通通的。丁丁问妈妈：“你的脸上为什么红通通的呢？”妈妈说：“我头疼得很厉害。”丁丁连忙去拿来药片放在桌子上，又捧来一杯开水，喂药片给妈妈吃。一会儿，妈妈的额头上冒出了汗珠。妈妈说：“丁丁真是我的好孩子。”丁丁说：“这都是我应该做的。”妈妈笑了。
下午，小红回到家，看见妈妈躺在床上。小红连忙走到妈妈跟前，问：“妈妈，您怎么了？”妈妈说：“我头疼得厉害，好像感冒了。”小红发现妈妈脸上红通通的。她伸手一摸，妈妈的额头很烫。原来妈妈发烧了。
于是，小红急忙倒来一盆温水，把毛巾浸湿，放在妈妈的额头上，又到厨房端来一杯开水，把药片喂到妈妈嘴里。妈妈说：“小红真是懂事的好孩子。”
晚上，小蓝跑进妈妈的房间里，看到妈妈脸上红通通的。小蓝把小手放在妈妈的额头上一摸，很烫。小蓝对妈妈说：“妈妈，您是不是头疼得很厉害？是不是感冒了？今天让我来照顾您吧？”小蓝连忙去厨房倒了一杯开水，又到柜子里拿了药片。她把药片喂到妈妈的嘴里，让妈妈吃下去。妈妈对小蓝说：“小蓝，你长大了，是妈妈的好孩子。”（袁雨欣）
晚上，妈妈躺在床上，脸上红通通的。小花说：“妈妈，您怎么了？”妈妈说：“我感冒了，头疼得厉害。”小花连忙拿来一条湿毛巾，轻轻地放在妈妈的额头上。她又去端来一杯开水，把药片喂到妈妈嘴里，让妈妈吃下去。“您好点了吗？”小花问。妈妈微笑着说：“好点儿了，谢谢你，乖孩子！你真的长大了。”（屠彬彦）
早上，丁丁看见妈妈还躺在床上，妈妈的脸上红通通的。丁丁摸了摸妈妈的头，又摸了自己的头说：“妈妈，您是不是感冒了？”“我的头疼得很厉害。”妈妈说。丁丁到厨房倒了一杯开水，双手捧着开水，小心地递给妈妈，又把药片给妈妈喂下。妈妈微笑着说：“我女儿长大了。”（徐榆茜）
今天晚上，妈妈病了。她不停地咳嗽，头疼得很厉害，脸上红通通的。我摸了一下妈妈的额头，真烫啊！我马上跑到厨房，把药泡在刚刚烧好的热茶里。我小心地捧着药来到妈妈身边，把药喂到妈妈嘴边。妈妈微笑着说：“谢谢，我的好孩子，你已经长大了！”（徐若冰）
小红放学回到家。她看见妈妈躺在床上，脸上红通通的。小红马上跑过去问妈妈：“您怎么了？”妈妈有气无力地说：“我可能感冒了，头疼得厉害。”
春游(一年级写话) 篇4
早上九点，我们在老师的带领下排队上车，往今天春游的人民公园赶去。我和同学们一路上都有说有笑的，高兴极了!司机叔叔开得真快，一会儿就到了我们今天春游的地点——人民公园。
人民公园在以前又叫“少城公园”，这个公园有上百年的历史了，里面有座高大的“人民英雄纪念碑”，这碑是纪念为解放事业而牺牲的革命烈士的。公园里环境很好，有很多高大的树和绿色的草坪，还有很多美丽的五颜六色的鲜花盛开着，花草树木把公园打扮得可漂亮了!我估计谁来都会喜欢这里的!此时的公园有点热闹了，不仅有小朋友欢快地说笑声，还有婆婆爷爷在跳舞，还有叔叔阿姨在划船，还有外国来旅游的叔叔阿姨在用英语给我们打招呼呢!
我们在公园里转了几圈，也有些累了，老师让大家找个平地坐下来休息。我们七个同学围坐一小组，大家都把自带的好东西拿出来放在一起分享。大家又开始高兴地边吃东西边玩游戏了!
春游(一年级写话) 篇5
回到家，我急忙做完作业，便兴冲冲地和爸妈一起去购物，一进超市，才发现好多小朋友都在为春游作准备，这超市似乎变成了小朋友的基地，我和爸妈急忙买了东西，生怕被人一抢而空。
终于熬到了星期五，我背上书包乐颠乐颠地到学校，老师见同学们都到齐了，就让我们排好队，准备出发了。
一路上我兴奋地瞪大了眼睛，观赏着周围的景物，似乎周围的这一切都十分稀有。很快我们兴致勃勃地就登上了人民纪念碑，我惊奇的发现纪念碑前摆着许多花圈和白菊花。我们在纪念碑周围铺了餐纸，大家坐在一起吃起了小朋友自己带的零食，我把许多零食分给了大家，听着一声声“谢谢”我也会心地笑了。在一旁，我发现两位老人正在打羽毛球，他们的手可真敏捷，羽毛球在他们球怕下宛如一只洁白的小鸟。我上前打了几局，却是节节败退，欢乐的时间总是过的很快，我们要回去了，大家在老师的带领下，依依不舍的回到了教室。
春游(一年级写话) 篇6
《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是:贴近学生实际, 易于动笔, 乐于表达, 热爱生活, 表达真情实感。低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣。而在实际教学中可以发现学生的写话主要存在以下两方面的问题:其一:无话可写或无从入笔, 学生写话兴趣不浓;其二:所写的内容空洞、缺少想象。造成这样的根源在于我们的一些写话教学与“以生为本”的教学理念背道而驰, 这样的现象不得不引发了我的一些思索。
1. 现象一:“无米之炊”的困境
“无米之炊”仿佛成了作文“永远的痛”。平时, 与学生们随意交谈的时候, 他们的语言活泼, 富于幻想, 富有朝气, 充满童真, 说起事情来充满童趣, 可一到写话的时候, 我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗:老师, 没什么可写的?
造成“无米之炊”的困境就在于他们平时对生活的观察很少, 不细致, 即使碰到精彩、丰富的生活题材, 加上辨别、认识事物的能力弱, 这些精彩的片段就像过眼烟云, 在学生眼皮底下溜走了。再说他们的生活空间也极其狭小。由于受应试教育的影响, 教师和家长都把知识学习当做了学生唯一的生活, 繁重的课业负担, 隔绝了孩子丰富的生活, 长此以往, 孩子就失去了对生活的体验与感悟, 他们没有了“偷采白莲”的窃喜, 没有了“卧剥莲蓬”的洒脱, 听不到“蛙声一片”, 看不见“露似珍珠”……单调的生活, 怎能诱发孩子原始的冲动与灵性?这样, 作文就成了“无米之炊”。
2. 现象二:“无暇童情”的缺失
孩子眼中的世界是非常纯真的, 他们所写的话也是非常富有童趣的, 也许他们心中的小鱼会做梦, 萤火虫可以有烦恼, 雪花可以有翅膀, 小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我们的一些写话教学中, 教师特别刻意追求语言的真实性, 却扼杀了孩子文章中的这些童趣、童真。孩子在教师多次的否定下, 就只会模仿着大人的口吻写一些符合老师口味的“好文章”。这样的文章严重缺乏了孩子的童真、童趣, 不仅影响了儿童的作文能力, 还影响了他们的健康成长。
二、淡妆浓抹总相宜———低年级写话教学的优化策略
针对当前写话教学存在的种种现状, 我对《新课程标准》下的小学低年级写话教学进行了探索与实践, 用“以生为本、关注发展”的眼光, 结合低年级学生以表象思维为主的特点, 从“提高写话兴趣、积累语言厚积薄发、丰富写话形式、优化评价”等方面提出了写话的优化策略, 给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空, 使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性, 这样的写话教学, 才有可能真正做到以生为本, 不教而教。
1. 问渠哪得清如许, 为有源头活水来———围绕一个“情”, 厚积而薄发
写话是厚积而薄发的创造性活动, 积累的东西多了, 写起来就得心应手了。
(1) 生活是写作的源泉, 在真情流露时多积累。“语文的外延与生活的外延是相等的”, 从生活中学, 我们的孩子才能成为可发展的学习者。记得一年级时, 美术老师让孩子画太阳。下课了, 孩子还意犹未尽, 沉浸在自己的想象中。于是我抓住身边的这个契机, 马上让孩子写写自己在美术课上画的太阳。一个孩子这样描写:“我画了一个火辣辣的太阳, 太阳的里面是红红的, 外面是金黄的。太阳热得直冒汗, 他用毛巾擦汗, 还用扇子止热。小朋友们也很热……”是啊, 生活是真实的, 但生活更需要想象, 每个孩子都是一部内容丰富的书, 教师要创造条件, 丰富学生的情感, 让学生体验生活、感受生活, 发现生活之乐、生活之味, 让学生妙笔生花。同时, 我们要教会学生观察生活, 指导学生不断积累生活素材, 使学生拥有取之不尽的写话的“源头活水”, 才能让他们写出的文章有生活气息, 有真情实感。
(2) 课外阅读是写作的基础, 在情趣浓郁时多积累。阅读可丰富学生的内在积累。因此, 教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣, 对学生的课外阅读做好指导。教师可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等, 也可给学生推荐一些好书, 并定期进行读书交流会, 有意识地鼓励学生在写话中运用。这样, 学生不但受到情感的熏陶, 也丰富了自身的语言积累。
2. 此情此趣岂不美, 切勿将它轻抛弃———讲究一个“评”, 体验成功
教师肯定的鼓励性的评语, 往往能唤起学生写作的兴趣, 而低年级的学生更在意老师的评价, 一句赞扬, 一句鼓励, 会让他们心花怒放, 信心大增。因此, 只要学生言之有物, 有闪光点, 哪怕就一个词语写得好, 我便会给他们打上大大的五角星, 写得越好, 五角星越多, 学生写得优美的词句我还会用大波浪标出, 学生看了都激动不已。同时, 我还会让学生自己把好作品读出来, 一到这里他们就特别激动。另外, 我在班级中专门开设了“妙笔生花”专栏来张贴学生的优秀作品, 这对学生无疑是有很大的激励作用的。
写作是快乐的, 而这份快乐应该源于教师创造良好的氛围。儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义”作家, 那就让我们携手给孩子一片绚丽的天空, 放手让他们用笔去抒写自己多彩的童年吧!
摘要：时下提倡以生为本的课堂教学理念不断涌入, 作文教学更注重学生在写作中能够易于动笔, 乐于表达, 热爱生活, 表达真情实感。低年级的写话教学为孩子的写作奠定了基础, 是小学生写作习惯和兴趣的养成阶段。针对当前小学生写话时的不良现状, 教师要从“以生为本、关注发展”的角度分析低年级写话指导的优化策略。只有给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空, 使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性, 这样的写话教学才有可能真正做到以生为本, 不教而教。
关键词：低年级写话,兴趣,优化
参考文献
[1]艾华.欲飞翔先丰翼——浅议低年级写话教学[J].中小学作文教学, 2006 (10) .
关于一年级的写话练习 篇7
【关键词】用拼音写话 写完整的话 句式训练 创设情境说写
低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子，需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口，常年的一线教学，我发现习作训练起步越早越好。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。
一、用拼音提前写话
一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音把要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。
二、汉字夹拼音“扶”着写话
在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，还为作文起步奠定了良好的基础。
三、激发兴趣爱说乐说
要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理，讲话干脆、利落，然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。全班同学的说话水平便逐步提高了。对于说话有困难的学生，采取教师一句一句教的方法，让他们先敢说，学说，再自己练习说。 在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。那么怎样才是一句完整的话呢？首先学习重复老师说的话，告诉他们这样的话就叫完整话，让学生从感性上知道。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高。
四、常见的句式练习
1 练写“三素句”，“四素句”，“五素句”。
“三素句”——谁 ？ 在哪 ？干什么；“四素句”，——什么时间 ？ 谁 ？ 在哪儿 ？ 干什么？“五素句”。——什么时间 ？谁？在哪儿？干什么？结果怎样（或心情如何）？
2.练写10种句式
即“……有……”“……在……”“……听……”“……看……”“……是……”“……把……”“……被……”“……感……”“……想……”“……说……”例如：
（1） 山坡上有一片果树林。（2）同学们在操场上做游戏。（3）我听见了一阵敲门声。（4）我看见他把地上的纸捡了起来。（5）我是小学生。（6）老师把作业判完了。（7） 艾乐乐没写完作业被老师批评了。（8）今天听写我全对，我感到很高兴。（9） 我心想：我们班一定要的第一呀！（10）老师说：“咱们班的同学真棒！”
五、提供丰富资料，创设直观情景。
一年级学生大都六七岁，直观形象思维占主导地位，为学生创设一个直观的情景，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，才能使我们的说话、写话训练收到实效。由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些主题鲜明的图让他们进行说话写话训练。
六、充分利用教材，适时进行写话训练。
一年级的教学以识字为主，在识字的同时积累词汇，对于这些教学任务，我除了要求他们会读会写之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。刚开始学生不会，我采取在每课听写词的时候，先由老师用出现的词说一句话，学生写的方法，让学生体会如何运用这些词语。同时，我说的句子都与班中的人或事有关，让学生感受真实的话，写诚实的话，这是我们指导小学生作文的根本。
七、鼓励学生写日记。
在班中开展“一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事”活动。学生的兴趣高涨，涌现了许多优秀的小文。例如：
（1）今天我们班有一个同学流鼻血了，我好怕呀！很替他担心。下课老师带她去医院了，回来后他爸爸把他接走了。我祝他身体健康起来，快点儿回到学校和我们一起学习。
（2）今天老师说“做好事的同学有一颗火热的心，做坏事的同学有一顆冰冷的心，火热的心一定会融化冰冷的心。”我一定会听老师的话，做一个好学生！
（3）今天我看新闻了，四川地震死亡人数一万多人，我很为他们难过，妈妈也流眼泪了。看到那些无家可归的孩子，我们现在能在舒适的家中，在父母的身边，真是太幸福了。我也希望他们能早日过上幸福的生活。
一年级春游作文 篇8
春游滨河公园
美一爸爸
春风徐徐拂面柔，
湖光粼粼鸳鸯嬉。
柳枝依依随风摆，
百花争艳斗芳芬。
春游滨河公园
宋梦博(美一公主)
微风徐徐拂柳枝，
湖光平静似西湖。
山间群花争百艳，
姹紫嫣红春满园。
春游滨河公园
李坤曈(金太阳)
燕子喳喳春来到，
微风徐徐拂面来。
翠柳吐新枝，
娇花斗芬芳。
湖面波光映春色，
春游一年级作文 篇9
我们包里装了许多美食，高高兴兴地来到学校。老师说了些春游的注意事项后，大家就去操场参加学校科技节的开幕仪式。不久，大客车来接我们了，同学们心情激动地坐着车来到目的地——科技馆小学。
这里有很多关于科学的机器，非常神奇。我们去了解了开车、发电、玩魔方的机器人……我最喜欢的就是玩魔方的机器人。首先，要把魔方放到卡槽里，只见机器人熟练的转动着魔方，不一会儿就完成了。这个机器人跟正常人差不多高，是被固定在一个台子上的。它玩魔方只需几个步骤就可轻松完成，我觉得它非常神奇。
浅谈一年级看图写话提升法 篇10
[关键词]看图写话 模仿 想象 阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-077
一年级的看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。如何练好基本功成了我们教学中的重点。它并非一朝一夕能完成，在教学实践中，根据学生的实际情况，我在实践中也摸索出了自己的看图写话提升法。
一、看图写话之模仿篇
模仿，是每个孩子与生俱来的能力。不论是什么动作或语言，孩子们都能模仿得惟妙惟肖，看图写话也是如此。对低年级的孩子来说，他们每天都在接触母语，但是他们交流的言语都是一些零散的句子，只能表达基本意思，不能很完整地形容某一场景，这需要我们教会孩子完整地叙述。于是，我从模仿入手。
上课伊始，我拿来一张照片，让学生说说从照片上看到了什么。有的孩子说：“我看到了一个小朋友去给客人倒水。”有的孩子说：“我看到了客人脸上露出了笑容。”还有的孩子说：“我看到了客人坐在沙发上很舒服的样子。”……孩子们七嘴八舌地说起了图上的内容。这种生活中常见的情境也让他们打开了话匣子，说得都特别有意思，不过说的都只是一些简单的句子。看到这样的情景，我没有多引导，而是直接抛出插图的配字：
“今天，听爸爸说林叔叔要来我们家做客，我高兴极了。林叔叔一来，我便迎了上去，高兴地对林叔叔说：‘林叔叔，欢迎您来我们家做客，请坐，我去给您倒水。’没等林叔叔开口，我就跑去给林叔叔倒水。林叔叔对爸爸说：‘明明真是又聪明又懂事的好孩子！’听林叔叔这么一说，我的心里乐开了花。从此，我和林叔叔成了好朋友。”
看完这段话，孩子们又议论开了：“是啊，我伯父去我家做客也是这么夸我的。”“我们家有客人来，我也会给客人倒水的。”“是啊，我也特别喜欢客人去我们家，我还会泡茶给客人喝。”……
听着他们的议论，我的心里也乐开了花，我的目的达到了。我接着对孩子们说：“大家都有这样的经历，老师相信你们要是写出来，肯定会比这一篇精彩。敢不敢接受挑战，自己也来写一篇？明天我们来比比谁写的精彩。”看着他们跃跃欲试的样子，写话已经成功一半。
第二天，看着孩子们稚嫩的笔迹、完整的叙述，我觉得这是个很好的开头。有个孩子写得特别有意思：
“今天傍晚，爸爸出去买菜了，家里就剩我一个人了。我正吃着薯条看着电视的时候，有人敲门，一看，是隔壁的叔叔和他的儿子。我赶紧请他们进来，正想着我该怎么办的时候，突然想到早上老师给我们看的图片，于是我也学着那个哥哥的样子说：‘你们先请坐，我去给你们拿水。’过了一会儿，我把水拿来了，叔叔也夸我是个懂事的好孩子。又过了一会儿，爸爸回来了，爸爸看到桌子上的水，表扬了我。我心里可真高兴！”
看着孩子们把自己的生活变成如此生动的语言，我们更应该相信只要我们给孩子一个方向，他们就能做得比我们想象中的要好。
二、看图写话之看图篇
文学大师鲁迅曾说：“如要创作，第一是观察。”看图是写话的基础，只有看懂图上要表达的意思，才能写得具体、生动。这就要求教师指导学生学会看图，让学生掌握看图的具体方法。大部分老师在教学的时候，都会指导学生从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画的是什么时候，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎样等。教师也会指导学生看图时注意观察的顺序，从上到下，或从下到上；从远或近，或从近到远；从左到右，或从右到左，指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体印象，再抓住细节观察，最后回到整体画面。
诚然，这些要素都是看图写话必不可少的教学节奏。但是，我认为除了教会学生看清楚这幅图要表达的内容之外，更要让学生学会观察这幅图之前可能发生了什么，这幅图之后可能发生了什么，把这种种可能串起来，才能表达出这幅图完整的意思，也才能让这幅图更加生动。
记得学生刚接触看图写话的时候，有这样一幅图：一只小猴子在树上摘桃子。很简单明了的一幅图，学生看到图，一般就两三句话说完：“有一棵桃树，树上结满了桃子。小猴子爬到树上摘了许多桃子。”但是这幅图真的就这么简单吗？我引导学生继续挖掘这幅图的内在：“孩子们，想象一下，小猴子在看到桃子之前可能跟谁在一起？为什么是小猴子自己来找桃子呢？”
一石激起千层浪，学生的思维立刻活跃了。有的学生说：“小猴子一大早醒来没看到妈妈，心想妈妈一定是去找吃的了，我也长大了，我也要自己去找吃的。”有的学生说：“早上，妈妈和小猴子约定比赛摘桃子，看谁摘得多。”……
学生的思维从这幅图跳跃到了之前可能发生的事情，让这幅图有了更精彩的开头。当然，到这里还没结束，我继续引导：“你们都帮小猴子想了之前可能发生的事情，那小猴子摘完桃子呢？又会和谁说什么呢？”学生的思维再次被激发，大家都能针对自己想象的开头，说出相应的结尾。这不正是一次次再创造的过程吗？
学会看图，不能只局限于眼前看到的这幅图，更要看到图前、图后，让故事完整丰满起来，这样，学生才会有话可写，有感可发，不至于看到什么才写什么。
三、看图写话之想象篇
学生学会了看图，却往往会把一幅图描写得平淡无奇，看似完整，却找不到亮点。究其原因，是缺少了想象。正如爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”
让一年级的学生想象什么呢？从语言，从表情，从动作……于是在教学时，我采用了层层递进的教学方法。
有一次讲评课，我出示学生之前写话的内容：“有一天，小猴子要和妈妈比赛摘桃子。小猴子爬到树上，摘了好多又大又红的桃子。它高兴地回家了。”
我直接抛出问题：“老师觉得这段话写得太过简单了，一点儿都不生动。现在请大家展开想象，能不能加入一些人物的语言，让它更加生动？”
有了目标，有了方向，学生的小手立刻举成一片。有个学生说：“小猴子和妈妈的比赛规则可以说具体。”
“是啊，那你能帮它们定个规则吗？”
“有一天，小猴子要和妈妈比赛摘桃子，妈妈说：‘我们10点之前回来，看谁摘的桃子又大又多，谁就赢了。’”
“这个约定可真棒。看来大家也经常和爸爸妈妈有这种约定。难怪说起来这么顺畅。”看着孩子们都已经进入状态，我引导他们继续深入讨论。
“小猴子边走边自言自语……它会说什么呢？如果你们是小猴子，你们会说什么呢？”
一个学生说：“小猴子边走边自言自语：‘我一定要摘到最大的桃子，也一定会比妈妈摘得多。’”
“大家都想赢妈妈，看来大家在生活中也都是不服输的孩子。回到家里，妈妈看到了小猴子的桃子，又会说什么呢？”
……
思维之花已被点燃，我决定乘胜追击。“图上的人物都是活的，你们看，他们都能‘说话’了，那他们除了会‘说话’，每个人都会有不同的表情和动作。你能给里面的人物加一个动作或一个表情吗？”
这时，有个学生举手说：“老师，我能都说具体。”
“有一天，小猴子要和妈妈比赛摘桃子，妈妈说：‘我们10点之前回来，看谁摘的桃子又大又多，谁就赢了。小猴子蹦蹦跳跳地下山了。它来到桃林里，很快地爬到树上，摘了又大又红的桃子。回到家里，妈妈看了看小猴子的战果，高兴地说：‘你真棒，你摘的比妈妈还多。’小猴子高兴得一蹦三尺高。’”
多么精彩的表达啊！
想象，让定格的画面鲜活了起来，让静止的人物有了思想，让跳跃的语言代替了晦涩，让陌生的图画有了活水源头。
四、看图写话之读书篇
课标指出，要“培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书”。没错，只有大量的阅读才能积累更多的语言，才能让更多的语言为自己所用。正如高尔基说的：“书籍是人类进步的阶梯。”
为了让学生有更多可阅读的书籍，我在班级中开展“图书漂流”。每位同学“奉献”一本自己最喜欢的书，可以是探险的，可以是文学的，可以是历史的，可以是自然的，也可以是科学的……每一本书都要经过我的筛选，才能最终被编上号码，成为“图书漂流”中的一员。
每个学生看完一本就可以到我这里来换书。如此下来，我们以月为单位，对看书多且认真的学生适当奖励。当然，也会有个别学生偷懒，一个月下来只看了一本或两本，对他们也会有惩罚。不过对他们的惩罚，方式比较特别，就是在午读期间，为全班同学念一篇文章。这样，不仅让大家都有收获，也能引导那些不是很爱看书的学生在这样不断的阅读、展示中找到读书的乐趣。
“图书漂流”展开了全班齐读书的美好画卷。当然，课前诵读是必不可少的。一周一诵成了学生的最爱。朗朗上口的“日有所诵”不仅丰富了他们的知识，更激发了他们创作的欲望。
美国儿童心理学家研究认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他孩子要高出一头。我相信，只要我坚持把读书活动开展下去，学生一定会收益颇丰。
一年级的看图写话是学生进行写作的起步阶段，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生的想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信，给学生一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
春游(一年级写话) 篇11
绘本，英文称“picture book”，日本称“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。我们称之为“图画书”。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。如同戴维？刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的一样：长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式——图画与文字——成为一个复合的文本。
儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中，孩子们能找到专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。
利用绘本进行写话的训练形式比较多如：
1、补白。绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。生动的图画间，那些欲言又止的“空白”可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香！（加粗部分是孩子的创作）试想孩子们读着自己创编的小诗，对类似的写话还不会有兴趣吗？
2、仿写。张志公先生说：“模仿，是学生的必经之路。”模仿是儿童学习技能的基本手段。仿写是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好材料。我在实际操作过程中先是从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。例如我在讲述了《我爸爸》后我将这段文字再次用ppt呈现出来
“我爸爸很勇敢，不怕大野狼，他跟大力士比赛摔跤，轻轻松松就获胜，参加运动会赛跑也得第一名。他像大猩猩一样强壮，像河马一样快乐……”
学生读后，我说你能画画自己的爸爸，并写一写吗？收上来的作业真是很棒。
3、续编。绘本往往篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。我每周讲述三——四个绘本故事，每周末布置一次绘写作业。如讲述了《鼠小弟和大象哥哥》后我留下了这样的作业：鼠小弟和大象哥哥是一对好朋友，他们互相帮助，鼠小弟帮大象哥哥做了什么，大象哥哥帮鼠小弟做了什么？画一画，写一写。比如在讲述了《艾玛捉迷藏》后，我留下的作业是回家将故事讲给爸爸妈妈听，并且猜一猜他们还会玩什么游戏，把想到的画下来，写下来。再比如读完《小猪变形记》后，我留下了这样的作业：《小猪变形记》中这只快乐的小猪上一年级了。贪玩的小猪在学校里，会不会觉得“无聊”，觉得“真烦”呢？他又会怎么样做？画一画，写一写。
像这样的写话作业，因为有了绘本故事的铺垫，加入了画画的过程，我还将学生的作品拍下放在空间里，做成ppt让学生欣赏，学生的写话热情被点燃，写话动机得到激发，每周乐此不疲。
新教育专家朱永新说：“晨诵课程赋予一间教室每个早晨同时也是精神上的黎明，擦亮生命中的每一天。”用优美的童诗开启美好的一天是“读写绘”实验的一个内容。晨诵的目的在于让孩子们养成一种与黎明共舞的生活方式，在霞光和诗意里，领略母语美，沐浴音乐魂。
在晨诵中我结合本班孩子的实际，结合语文教材，精选了大量的儿童诗做成精美的ppt，让孩子用不同方式进行朗读。怎样能将这些精美的儿童诗与学生当下生活结合起来，既在美读中丰富学生的心灵，又能培养学生的写话兴趣呢？实践中我采用仿写或者改写收到了较好的效果。
低年级孩子形象思维占主导地位，思维跳跃，同诗歌的思维（大多表现为形象的、跳跃的，甚至灵感的）有着一种天然的契合关系，他们那不加任何修饰的童言童语即是最美的诗。因此，儿童是天生的诗人，一个孩子就是一首诗。他们想象丰富，思维活跃，对生活的事物充满好奇心和新鲜感。在他们的眼里，草儿会说话，鸟儿会歌唱，花儿会舞蹈。他们童言无忌常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来。
儿童诗是诗的一种形式，它以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点。它短小精悍，内容生动有趣，文字流利自然，节奏明快活泼，因此深受儿童的喜爱。从心理学角度说一年级学生，学习刚刚起步，可塑性强，模仿是他们的天性。而儿童诗内容生动有趣，句式整齐有规律，充满丰富的想象，非常适合学生仿写或者改写。
金波的《芽苞》（春天到了天气暖和了快点出来吧小芽苞别只露出个小头树皮外面多美快点出来吧太阳会给你穿上绿衣春风会送给你甜甜的露滴）简单易懂，朗朗上口，深受学生喜爱。写法非常简单，结构形式单一，很适合改写或仿写。我们诵读后，开始了集体改写，孩子们你一言，我一语，很快我们将诗歌改写为：
孩子们
春天来了/天气暖和了/快点出来吧/孩子们
别再呆在屋子了/春天的景色那么美/快点出来吧/孩子们
太阳会送给你温暖/春风会送给你快乐的心情
小黑熊
春天来了/天气暖和了/快点醒来吧/小黑熊
别再贪睡了/森林里多热闹/快点醒来吧/小黑熊
树木已抽出了新芽/花儿已经开满了山岗/快点醒来吧/小黑熊
森林运动会就要举行/举重运动可少不了你/快点醒来吧/小黑熊
春天会让你感到开心/春天会让你感到幸福（王世泽）
参考文献：[1]《语文课程标准解读》.
一年级春游作文 篇12
春天来了，小草披上了绿色的衣服，花儿也穿上了连衣裙，大地一片生机勃勃，让人越看越舒服。大家就决定去春游。我们排着整齐的队伍准备上车，在车上我们欢声笑语，有的在说吃什么，有的在说玩儿什么，还有的在唱歌，，从车窗望出去：红色的花一串串，黄色的`花一朵朵，鸟儿停在路边几棵柳树上面，几只小鸟啾~啾~的叫着，使我的心情更好了。我们来到菜坝，首先映入眼帘的是一望无际的小草坝，这里花儿五颜六色。躺在草坪上，花草芳香、鸟语花香，让人心旷神怡，非常舒服。河里几只小船停在岸边，让人感觉好像“舟行碧波上，人在画中游。”啊，这次春游多么磨惬意啊！
名师点评：
本文写春游，红花、绿草、鸟鸣，小作者将春的气息很自然地带给大家。整篇文章中心明确，简洁明了。但是是老师建议，小作者不妨再仔细描写一下你眼中的春天，和心中关于春的感受，把自己的感情更多地融入到作品中去。