低年级写话指导训练

低年级写话指导训练（共12篇）

低年级写话指导训练 篇1

《语文课程标准》在第一学段的阶段目标中专门列出了“写话”一节, 并且提出了三条非常具体的要求: (一) 写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想; (二) 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语; (三) 根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。众所周知, 写话是习作的“前奏”, 是习作和作文的基础练习, 也就是说低年级的写话练习已经是写作教学的一个有机组成部分了。因此, 应该在教学过程中加强对低年级学生写话练习的有效指导。

一、创设情境, 让学生有话可写

在日常生活和社会交往活动中, 教师有目的地创设一个能与学生的生活、社会交往相似的情境, 从而激活他们的表达欲望, 让他们有话可写, 乐于动笔, 这就是写话练习的最好切入口。例如:“三八”妇女节快到了, 请同学们从画片上剪下自己喜欢并有意义的图片, 贴在纸上, 并写上一句或几句话, 制成一张节日贺卡, 送给自己的妈妈或女教师。其次, 结合实际生活发生的事让学生针对自己的所见、所闻、所想、所感用笔写下来。例如:2008年5月12日四川汶川大地震后, 社会各界踊跃捐款捐物支援灾区, 我们学校也组织全校师生为灾区捐款献爱心, 场面气氛热烈、激动人心。捐款仪式结束后, 我让学生把捐款时的场景描述出来, 把自己对灾区小朋友想说的话用笔写下来, 效果很好。通过情境的创设, 寓教于乐, 把写话变成了一次有目的、有交际对象的实践活动, 学生既可以品尝到成功的喜悦, 又可以感受到写话的价值。

二、积累词语, 让学生有词可用

在写话教学中, 学生往往会出现有了某种表达欲望, 想说想写却又不能用准确的词语来表达出自己的意思, 这就出现了语汇贫乏, 写出来的话不具体、不生动、干巴巴的现象。为了改变这种语汇贫乏的现象, 在教学中我从以下几方面加强学生词汇的积累:首先, 从一年级开始识字时就让学生采用“词串识字”, 以字带词, 从开始只是接触和认识身边的实实在在的事物开始, 渐渐有意识地利用图像、声音等来丰富学生的语汇储量。其次, 在二年级时随着大量的“随课文识字”, 让学生在识字的过程中多说、多写、多积累与字有关的词语, 为写话练习做好铺垫和词语储备, 让学生在写话时有多个词语可供表达需要而有效选择。再者, 让学生准备一个积累词语的摘抄本, 从实际生活和课内外阅读中把遇到的好词佳句摘录下来。这样日积月累, 学生的词汇就会丰富起来, 写话时就有了可供选择的多个词语。

三、练习句式, 让学生组词成句

在低年级时, 学生在写描述事件的叙述句时, 用的就是大家常说的“主、谓、宾”的句子结构, 因此在一开始就多加强这样句式的练习。如:“小山羊在吃草”“我在写作业”等。当这类结构简单的句式熟练之后, 就可以添加修饰和限制成分的复杂句式, 如:“---------- 的河水 -------- 地流到田地里。”;继而再加上语言环境, 如:“-------- ( 什么时间 ) --------- ( 谁 ) 在 --------- ( 什么地方 ) --------- ( 干什么 ) , -------------------- ( 干得怎么样 ) ”。这样复杂句式的有效提高练习, 就会为学生的写话打下良好的基础, 一般的记叙文的基本框架也就初见雏形了。另外, 还可以练习一些特殊句式, 如:学习《难忘的泼水节》一课时, 就练习“------- (谁) 今天特别 -------- ( 怎么样) , 因为 ---------------。”的句式。学习《真想变成大大的荷叶》一课时, 就练习写“我真想变成 ------- ( 什么 ) ------------ (干什么) ;我真想变成------- ( 什么 ) ------------ (干什么) ;”的排比句式。在教学课文时多留意这样的特殊句式并加强练习, 组词成句成篇的能力就能得到有效提高。

四、指导写法, 让学生有模可仿

在低年级的写话练习中, 学生往往会觉得无从开头、无从下笔, 这就要求教师在指导上要多下功夫。首先, 指导学生对事物的观察要做到有顺序、有重点;其次, 要鼓励儿童大胆想象, 教师放开手脚, 少一点限制, 让学生的思维突破习惯思维的框架, 超越时空的限制, 纵横驰骋, 浮想联翩;再者, 在观察和想象的基础上, 把观察到的事物景象与想象到的事情发展过程用自己的话从头到尾完整地叙述出来, 这就完成了整个写话的思维过程;最后, 让学生动笔把看到、想到、说到的写下来, 就是一篇很不错的写话练习。如二年级有一篇《不要捕蜻蜓》的看图写话练习, 就先让学生整体观察图画, 确定事情发生的时间 (星期天) 、地点 (田野) 、人物 (三个小朋友) 。接着指导学生从上往下有顺序、有重点地观察图画。然后重点观察三个小朋友的动作、神态, 并由此进行合理想象。最后指名学生把“不要捕蜻蜓”这件事完整地说一遍;全班学生动笔完成《不要捕蜻蜓》的写话练习。这样, 通过有序观察、合理想象、有效练说, 学生心中有了写话练习的模型, 学生由说到写, 就可以很不错地完成写话。当然, 这不能管一辈子, 只是“起步”阶段需要借助的“拐棍”而已, 当学生自己会走路的时候, 就要丢掉这根“柺棍”。

在写话练习的教学指导中, 创设情境、激发兴趣、积累词语、练习句式、指导写法是层层递进、相互融会贯通的, 在教学时让学生在实践中体悟到写话的方法技巧, 提高学生的写话能力。写话是习作和作文的基础, 是写作和作文的“序曲”, 如果我们能带领着学生演奏好序曲的话, 无比美妙而神奇的交响乐就一定会在写作教学的上空奏响。

低年级写话指导训练 篇2

举例子：春天的风，像棉絮一样轻软、温柔。写话指导

用不同的修辞手法分别写一句话，写出自然景物的特点。读读想想

北风呼啸，吹打在脸上，像针扎一样生疼。

西北风像狼嚎似的吼叫起来，卷得鹅毛般的雪片满天狂舞。

暴风来了，粗大的银杏树，像个醉汉一样摇来晃去，还发疯似的甩起了胳膊。

夜静极了，微风悄悄地从窗外吹进来，带着麦熟的香味儿。庄稼闻着这股香味儿，比含了块糖还甜哩！

外面下着雨，像是在窗外挂了一层帘子。春雨像千万条银丝，从轻悠悠的南风中降落。

春雨潇潇，像千条万条彩色的丝线，在溪河两岸织起鹅黄、浅绿和碧青的春装。快乐练习

夏雨落在大地里，卷起了一阵轻烟，土地好像绽开了一个个笑窝。______________________________________________。

黑沉沉的夜雨，发狂般地打击着大地，地上溅起的雨脚就像鞭子似的抽打着世上的一切。_________________________________________。

大滴大滴的雨水如子弹一般射来，打得树叶子哗哗地响，落到人身上也有些儿痛。_________________________________________。大雨像波浪奔腾似地从天而下，只一瞬间就将四周的一切全给淹没了。_________________________________________。

转眼间雨声连成一片轰鸣，天像裂开了无数道口子，暴雨汇成瀑布，朝大地倾来。_________________________________________。

雨，有的时候大，有的时候小，总是在不停不歇地下着。屋顶上，日日夜夜地，嘶嘶地，沙沙地响着，那么整齐，那么均匀，那么单调，好像一种简单的乐曲无限重复地奏鸣着。_________________________________________。雨点变成了线，既而又像一匹白练似的泻下来。

_________________________________________。二年级写话指导（第6讲）：句子不同意思同 讲师：武宏钧 韩亚敏 写话练习1：亲爱老师 举例子：

张老师是我们大家都喜欢的老师。你喜欢张老师吗？喜欢。我怎么能不喜欢张老师呢？ 写话指导

用不同的句式表达相同的意思。一个意思用几个不同的句子来写。读读想想

我喜欢外语李老师。谁不喜欢教外语的李老师呢？ 啊！外语李老师，我非常喜欢您！我们的语文老师是一位幽默风趣的老师。谁能不喜欢幽默风趣的语文老师呢？

啊，幽默风趣的语文老师，我们大家都喜欢您！老师把我叫到办公室批评了一顿。我被老师叫到办公室批评了一顿。老师在办公室里批评了我一顿。快乐练习：

体育老师是一位十分开朗的老师。

____________________________________。____________________________________。我们都喜欢教音乐的张老师。

____________________________________。____________________________________。我们的数学老师是一位十分有趣的老师。

____________________________________。____________________________________。我特别喜欢满头银发的历史老师。

____________________________________。____________________________________。我们的班主任张老师有一颗爱心。

____________________________________。____________________________________。今天张老师绘声绘色地给我们讲了一个有趣的故事。_________________________________________。_________________________________________。二年级写话指导（第8讲）：描绘情景写句子 讲师：武宏钧 韩亚敏 写话练习1：太阳出来了 举例子：

太阳好像负着重荷似地一步一步、慢慢地努力上升，终于冲破了云霞，完全跳出海面。写话指导

用不同的句子具体描绘太阳出来了的情景变化。读读想想

火一样的朝霞托着一个金红的巨轮，正从遥远的山脊上爬出来，向碧蓝的天空放射出万道光芒，田野上的晨霜这时渐渐地被融化了。

天放晴了，积雪在暖和的阳光下融化着，空气异常新鲜。一轮血红的太阳威严地站在山峰上。

山峰浸染了曙色，山头上抹着橙红和胭脂色的霞光； 早上的嘉陵江给太阳一照，好像涂了层水银。

大海，仿佛是燃烧起来了，霍霍地闪烁着一片浩瀚无际的红光。快乐练习：

鲜红的太阳跃出了地平线。

_________________________________________。一轮火红的太阳跳出了海面。

_________________________________________。太阳升起来了，森林刹那间披上了红色的光芒。_________________________________________。太阳从山那边一露脸，金灿灿的阳光就射进了森林。

_________________________________________。金色的太阳从大海上缓缓升起来。

_________________________________________。火红的太阳从云缝里露出了笑脸。

___________________________________________________________ 太阳一出来，大地顿时亮堂起来了。

_________________________________________。二年级写话指导（第9讲）：观察体验写句子 讲师：武宏钧 韩亚敏 写话练习1：动物体验 举例子：

小猫周身长着蓬松松的白毛，圆乎乎的，真像一个雪球。写话指导

用不同的句子具体描绘对小动物的观察体验。读读想想

小花猫那两只大大的绿宝石般的眼睛，不时调皮地眨着，闪闪发亮。猫的每个脚趾上都长着锋利的爪，爪像钩子似的又硬又尖。雪白的身子，大大的耳朵，温顺的性格，这就是可爱的兔子。他的性格有点像兔子，温顺、善良。

一只毛绒绒的小花狗，像绒球似的从草垛旁边蹦了出来。

两只小狗崽蜷缩着依偎在一起，亮晶晶的眼睛里流露着惊恐和不安。小狗眼睛水汪汪的闪着蓝幽幽的光，它的两只耳朵又尖又挺。小狗趴在阴凉地里吐着舌头。快乐练习：

狗趴在阴凉地里吐着舌头。

_________________________________________。

雄鸭的头上，仿佛戴着一顶蓝边的帽子，闪着缎子般的光泽，很是华美。_________________________________________。一簇一团的苇丛里，不时有成群的水鸭子飞起飞落。

_________________________________________。

小桥那边隐隐传来晚归的鸭子的嬉闹声，“哑哑哑”，“嘞嘞嘞”，高一阵低一阵的。_________________________________________。

我的勇敢的鸽子，像一支黑色的神箭，穿透飞扬的大雪，抗击着呼啸的北风，从天边射来。_________________________________________。

成群的鸽子在路上啄食，频频地点着头，咕咕咕叫唤着，文静地挪动着脚步。_________________________________________。

这只鸽子有着丰满的羽毛，洁白洁白的；一对朱砂眼闪亮闪亮的；两个隆起的鼻孔端正地摆在喙的上根部。

_________________________________________。

鸽子肚子上的羽毛蓬松柔软，像刚弹过的棉絮，摸起来热乎乎的。鸽子背上的羽毛厚厚实实，层层叠叠，排列得像鱼鳞一样整齐。

_________________________________________。二年级写话指导（第10讲）：想象事物写句子 讲师：武宏钧 韩亚敏 写话练习1：梦幻想象 举例子：

我梦见自己化作一片小雪花，飘飘悠悠地来自天国，雪白的衣服，雪白的帽子，雪白的鞋。我跟着小伙伴们穿过云彩，飘向大地。我听到了身边呼呼的风声，看到了脚下雪白的房屋，雪白的道路。我在空中自由自在而又漫天目的地飘浮着。写话指导

用一句话具体描绘自己对某一梦幻特点的想象。读读想想

我看着看着，好像长了两个翅膀似的，一下子飞到彩桥的上面。我在彩桥上一边走，一边唱，心里高兴极了。

我梦见黄河水在哗哗地流着，天上刮起好大好大的风，乌云密布，一会儿，一阵响雷、一个闪电，哗的一声下起大雨，把我吓得浑身发抖。今天，我一吃完晚饭，便进入了美妙的梦乡。

咦！怎么我的身子变轻了，飘到天上来了！喔，原来我变成了一朵云。我在天空中自由地翱翔。

晚上，在睡梦中，我发现自己变成了一只彩色的大天鹅，停在一艘驶向南极的大船上，我已变成了一名南极考察队员，和其他人共同去南极。快乐练习：

昨天晚上，我做了一个梦。我梦见我家的娇凤鸟下了许多彩色的蛋，孵出了许多小娇凤鸟，有黄色的、白色的、绿色的……

_________________________________________。

我梦见，自己躺在垃圾堆里睡觉，当我走出垃圾堆来到大街上时，看到那远处高耸入云的烟囱正冒着滚滚黑烟，近处那各色各样的塑料袋在空中飘飘扬扬…… _________________________________________。

晚上，我睡在舒服的大床上，做了一个梦。梦境中，一位年轻教师，正在给许许多多的小朋友讲课呢！

_________________________________________。夜晚，我坐在窗台前，想了许多许多……朦胧中，我遇见一位戴着眼镜的少女，她手里拿着几本书，向我缓缓地走来。

_________________________________________。

怎样指导低年级学生写话 篇3

关键词：兴趣 积累 素材 点拨

《语文课程标准》对低年级学段学生的习作特别强调：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”从这个阶段的目标可以看出：新课标对学生起始阶段的习作不强调过高要求，重在培养学生对写话的兴趣和学会表达自己对事物的看法。为了实现这个目标，也为了让小学生顺利步入习作的起步阶段，笔者认为必须做到以下五点。

一、读写结合要到位

阅读教学的重要目标是培养学生的听说读写能力。新课标十分强调阅读教学的流程，注重和突出“感悟、积累、运用”。就目前大多数老师的阅读教学来看，繁琐的内容分析、机械的练习仍占主流。学生们只有无条件地接受和不断地完成课后练习，这造成了书读不好，话说不清，文章写不通的严重后果。著名特级教师贾志敏特别注重新课标强调的阅读教学流程，他在指导学生学习《两个名字》（一年级）一课时，要求同学们理解“也”、“都”等词语的意思，通过引读、导读等多种方式指导学生读好读懂词语和句子的意思，同学们理解了句子的意思以后，贾老师还不收手，又引导学生从眼睛、耳朵等多个方面反复运用“也”、“都”来进行说话训练，待学生能灵活运用后，贾老师才往下上课。贾老师的课，给我们提供了如何进行读写结合的范例。的确，学生有所感悟，才能触动其心灵，也才能培养其良好的语感和把握整体的能力。

积累就是帮助学生储备语言素材，厚积才能薄发。我们要承认，大部分学生原生态的语言都因受方言的影响而不规范。因此，有计划有目的地引导学生从阅读中积累语言是非常重要的。课本中精彩的语段，富有哲理的诗文、琅琅上口的儿歌都应该引导学生背诵。“腹有诗书语自华”，积累多了，自然会有“笔下生花”的境界。

二、迁移运用要到位

小学生年龄尚小，自身的语言积累是极少的，他们的语言大多来自阅读，从阅读中吸纳。不少老师注意了这一点，并努力通过这一途径来提高学生的说写能力，但因缺乏指导方法，学生始终收获不大。我曾听过一位老师上《胖乎乎的小手》一课，这节课教师把重点放在学习生字新词，理解稳重字词的意思等方面上，却忽视了一个很好的练习沟通交流的机会。在这篇课文中“爸爸、妈妈”与“姥姥”都喜欢兰兰胖乎乎的小手。可以让学生说说自己用小手都做了什么事？用爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为 ；妈妈喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为 ；姥姥喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为 的句式让一年级的学生做仿句练习，培养他们的语感，再要求他们以书面形式描写一段，他们就不会束手无策，言之无物，言之无序。带着一种好奇，本人按照自己设计的思路也上这一课，我把重点放在“学习生字新词，理解课文内容，感知人物对话要点，学写一段常见的对话”这几个方面上，学生明白了教学重点后，他们在认识字词的基础上，有针对性地了解人物语言表达的方式，表述的次序以及如何把问题说清楚，有了这个基础，再引导学生写自己经历的或其他人物的对话，学生就不会觉得难了。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”，可见，我们应很好地用一个个例子，帮助学生进行语言积累，提高他们运用语言的能力和技巧。

三、指导方法要到位

教有法，学才得法，许多学生畏怕作文，根本原因是没有法子。有这么一道试题（一年级第二册）：看图写话，图上画的是一个女孩子在院子里喂鸡，让学生先观察图画，再写话。有一个班，近一半的学生都是写“小红在喂鸡，事后，我找教者分析这案例，教者强调说，学生能写清楚“谁”“干什么”就不错了。由此可见，我们有的老师对学生习作方法的指导是非常欠缺。单就图画上的人物而言，女孩子不一定就叫“小红”，可以叫王英，也可以叫别的名字。喂鸡，应有具体的时间、地点，鸡有多少，进食时的情景也应有所交待。这样，学生的语言就不会这么干巴了。

我曾有一个与学生相似的体会，为了评职称，参加“电子表格”这电脑板块的考试，复习中，我对其中一道题怎么也不会操作，请教电脑老师，电脑老师说只要你认真看书就会了，可我已经看了好几遍书，就是找不到解决问题的途径。后来我请教另一位老师，他一点拨，我就会操作了。事后，我一直在思考我们的教学，学生学习上遇到困难的时候，我们应该怎么做？是方法上的指导还是踢皮球？

四、评讲点拨要到位

不少从事低年级语文教学的老师都把写作作为检查学生能力的一个重要指标，这毋庸置疑，但老师们只注重训练，却忽视了评讲点拨这一环。笔者听过一堂指导一年级学生介绍水果的写话课，老师的准备是充足的，带来了苹果、雪梨、香蕉等好几种水果，以增强教学的直观效果。老师提出介绍水果要注意的事项后，让学生逐个进行观察，然后让学生练习说一说，好几个学生介绍苹果时都是说：“苹果圆圆的，红红的，甜甜的。”教者对学生的说法没有什么反应，只是“嗯”“不错”。学生的表述很苍白，很呆板，可老师不作評讲点拨，这样学生的认知水平就很难提高了。假如老师针对学生这样的表述，及时点拨引导，同学们就会明白不同的表达方式会收到不同的效果。“苹果圆圆的”可换个说法：“圆圆的苹果”。再拓展，在什么情况下看见这样的苹果：今天，我们上写话课，要介绍一种水果，老师带来了一个又大又圆的苹果。“红红的的、甜甜的”是讲苹果的颜色和味道，可引导学生说“红红的苹果多可爱呀！”“削开皮，轻轻一咬，味道甜甜的”等等。把上面的话连起来，学生原来的句子可变为：今天，我们上写话课，介绍一种水果，老师带来了一个又大又圆的苹果，红红的，多可爱呀！老师用小刀削去了皮，分成许多小片，让我们品尝，苹果的肉很甜，脆脆的，好爽口。老师说苹果的营养价值很高，让我们以后多吃。学生们通过前后的比较。语言思维必定会打开，写话的信心也必将大增。

五、即兴把持要到位

不少老师对学生习作训练只局限于课本上要求的，很少关注突发的有价值的素材。如果我们注意把握，即持引导，会收到很好的效果。记得有一次，我正在上本班的语文课，突然我觉得教室里一片乌黑，接着是心胸发闷，我快步走出教室，在走廊的一角呕吐了一堆脏物，我擦干净身上的脏物，回到教室，只见同学们静静地坐着，两眼一直看着我，我说：“对不起，同学们，你们先看一阵书，我把刚才呕吐的脏物铲掉后再给你们上课”此时，班上平时最调皮的欧金德同学抢着说：“老师，您坐一会，我给您打扫。”说完快步走出教室忙了起来，这名同学回来后，我突然有了一个念头：何不让同学们把刚才的情景记录下来？于是，我停止了授课的内容，让同学们先回忆刚才的场面，然后相互练习说一说，再交流。这一次，同学们说得非常起劲，而且说的角度各不相同，有侧重于说老师的，有侧重于说场面的，有侧重于说同学的。其中一名同学说：别看欧金德同学不好，也比较调皮，可他却有一颗助人为乐的心。老师上课时呕吐了，他第一个抢着去打扫脏物，我们应该向他学习。

低年级写话训练的探究 篇4

1. 从说话入手, 让学生初步接触写话

一年级的学生认识的字不多, 拼音掌握得又不是很好, 平时会拼, 但是要让学生碰到自己不会写的字用拼音代替, 还存在着一定的困难。因此, 在一开始写话的时候, 可以让学生说, 家长代写。学生的说话, 从一开始就应当训练其完整性和书面性, 注意尽量纠正其说话不完整和带上口头禅的习惯。虽然话是家长写的, 但是本子上是学生的名字, 当学生看到自己的本子上有那么多字, 心里会非常骄傲。每次要交写话本时, 学生都会一个个兴奋地跑来:“老师, 你看, 我写的句子长不长?里面有好多字我们都还没学过呢!”

此外, 还可以利用课堂营造说话氛围, 让学生在轻松、愉快的氛围中尽情地说。如在语文课本上有四个关于学生孝顺长辈的成语, 在学完以后, 让学生说说平时父母是怎样照顾自己的。因为是说发生在自己身上的事, 学生觉得很容易, 说得很活跃。说完以后再让学生写下来, 学生就觉得没有负担了。

还可以根据学生的实际情况, 让学生在写话前先跟父母说说在学校、在路上耳闻目睹的人事景物, 说好以后再写。经过这样的训练, 学生说话的能力强了, 掌握的知识多了, 写起来就不会空洞无物。

2. 从兴趣入手, 让学生爱上写话

(1) 抓住学生对画画的兴趣。低年级的学生都非常喜欢画画, 教师可以抓住这一有利条件进行训练。像一些花草树木, 学生都很喜欢画画, 在画画的过程中学生容易抓住不同植物的特点。画好以后, 让学生把自己所画的花草树木都贴在黑板上, 一个班级小花园就形成了。再让学生根据黑板上的这些图画, 说说这个花园里有什么, 学生你说一句, 我说一句, 把花园里的景色都丰富起来了。这么美丽的景色, 学生都乐于把它写下来。

(2) 抓住学生对童话故事的兴趣。低年级教材中的课文, 形式多样, 内容丰富, 有很多的童话寓言故事, 学生十分感兴趣。当学生的思维被激活、情感被激起时, 可以趁势引导学生进行写话训练。如在学习《狼和小羊》后, 可以问问学生“凶恶的狼向小羊扑去。小羊的命运会是什么呢?”学生一定有着很多不同的想法, 有着许多不同的故事。对于基础不是很扎实的学生来说, 让他编故事会有一定难度, 教师可以设计一些简单的句式训练。例如我上完了《动物过冬》, 最后安排这样的训练:三个好朋友常常在一起 () , 他们过得 () 。通过这样的训练来拓宽学生的想象空间, 使多数学生既巩固了课文知识, 又提高了写话能力。

(3) 抓住学生喜爱玩耍的童心。爱玩是学生的天性, 可以看作是学生自主学习的第一源泉。自主学习首先是内心深处有“想学”的要求, 渐渐感觉到必须学。我常常会利用一些空余时间教学生玩游戏, 他们玩得很开心, 也乐于把玩的过程写出来。有个学生这样写道:“今天我在教室里和老师玩‘找找谁是领头人’的游戏, 我第一个做‘领头人’, 既要不停地变化动作, 又要不让找的同学发现, 我心里十分紧张, 一下子不知道要变什么动作, 几个来回, 我就被找的同学发现了我这个‘领头人’, 我输了。可我还是很高兴。真想每天都能玩游戏。”就这样在不知不觉中, 学生把自己的真实想法跃然于纸上。

3. 从观察入手, 让学生有话可写

课程标准中说“作文教学要注重培养学生的观察能力”。那怎样才能培养学生的观察能力呢?第一, 可以充分利用课文中的插图, 让学生学会观察。在学习课文时, 让学生先观察插图再学习文章, 让学生自己去发现自己观察的东西与课文所写的有什么相同和不同的地方, 学会作者的写作顺序。第二, 利用平时开展的一些班会队会活动, 激发学生的观察兴趣。如每年我们都要带学生去公园扫墓踏青, 在踏青的时候可以适时进行现场指导, 激发学生的观察兴趣, 活动后组织学生交流, 扩大观察效果。第三, 让学生留心观察生活, 争当“小小观察家”, 告诉学生, 生活中有很多的事情可以写, 想写什么就写什么:可写生活中看到的、听到的和亲身经历的事情, 可写喜欢的人物、景物、植物和动物, 可写读后感、观后感和观察日记, 可写今天劳动课上学到的手工制作过程, 可写梦境、幻想等。只要留心观察, 生活中的每个细节都可以成为很好的写话素材。因此, 不管走到哪里、不管干什么都要学会仔细观察, 用心去看, 用心去听, 把自己看到的、听到的, 经过自己的思考以后再写下来。

4. 从表扬入手, 让学生喜欢写话

对于学生交上来的作业, 我在批改时喜欢给学生一些评语, 像一些写得比较好的, 我就会写上:“你真会观察!”“写得真好!”“你的词汇量真丰富啊!”“真是个小作家”……有时候我还会把一些好的文章推荐给学校的“红领巾广播站”广播。每当学生听到广播的是班上同学的文章时, 大家都十分兴奋, 写作热情得到极大的鼓舞。而对那些写得不是很理想的学生, 我会写上一句:“你的事情很有意义, 如果在写的时候注意把事情写完整就是一篇优秀作文了。”写上一些鼓励性的评语, 虽然只是短短的一句话, 但是对学生的影响却是十分巨大的。课程标准提出要让学生乐于书面表达, 增强习作的信心, 增强学生的成就感。而好的批语, 对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。对那些害怕写话的学生, 我就会时常找他们聊天, 寻找他们害怕写话的原因, 并在聊天中了解他们平时的生活, 帮助他们寻找生活中一些有趣的事情, 帮助他们寻找写话的素材, 教给写话的方法。当学生取得进步时, 我及时给予表扬、鼓励。

一年级写话指导资料 篇5

（一）问题设置一：上学的路上，明明一边（），一边（）

问题设置二：这时，一位小弟弟（），只见他（）

提供哭泣的词语：嚎啕大哭 哇哇大哭

泪如泉涌 泪如雨下 泣不成声

问题设置三：阿姨看到了（）安慰着（）

问题设置四：还未走远的明明（）

引导孩子们想象，明明会对小弟弟说什么？

问题设置五：垃圾桶仿佛在说（）

学生作品：

指导低年级学生写话例谈 篇6

关键词：语言运用能力；写话；兴趣

低年级培养学生语言运用能力的一条主要途径是写话，但很多老师对训练学生写话不够重视，认为学生年龄小，写不出什么来。殊不知，低年级学生的写话是为中高年级服务的，通过写话，除了培养学生的语言表达能力外，还让学生养成了良好的习作习惯。那么，如何指导低年级学生写话呢？下面举例谈谈：

一、注意激发学生写话的兴趣

“兴趣是最好的老师。”当学生对某一事物感兴趣的时候，就会全身心地投入进去，这时他的精神会高度集中，观察力会非常敏锐。此时让学生把看到的东西写下来，学生就会兴致很高。

1.通过播放视频或者讲故事，激发学生的兴趣

低年级的学生年龄小，对动画、故事非常感兴趣，教师就可以抓住学生的这种心理，通过视频播放动画片，或者听录音讲故事，让学生把看到的、听到的写下来。比如，播放学生喜爱看的《喜羊羊和灰太狼》《光头强》等，让学生边看边观察：你看到了些什么？自己最喜欢什么？先说一说，再写下来。

2.联系生活实际，激发学生兴趣

小学生一般都会对发生在自己身边的事情感兴趣，因为这些事很熟悉，能够顺利地说出来。让学生经常说说生活中的一些事，并写下来，也会诱发学生的习作热情。

比如，让学生说说今天早晨吃了什么？感觉怎样？今天发生了什么有趣的事情？星期天爸爸妈妈带自己到什么地方游玩？等等。学生对发生在自己身边的事情记忆会很深刻，同时，也会有一种炫耀的心理，就会乐于表达。先让学生说一说，再写下来，学生感觉就不是难事。

3.开展丰富的活动，激发学生兴趣

小孩子天生好动，组织他们开展有趣的活动，并把活动的过程写出来，也是激发学生写话兴趣的有效手段。游戏性的活动，如：老鹰捉小鸡、捉迷藏、丢沙包、跳绳、踢毽子等，都是小学生喜欢玩的，玩后让学生说一说、写一写，他们就会有话可说，也乐于表达。比如引导写“丢沙包”游戏，让学生回忆：什么时间、什么地点、哪些人在做这个游戏？先做什么，然后做什么？你的心理是怎样的？让学生在老师的追问中理清活动的过程，利于学生有条理地把话写清楚。

4.利用多种评价，激发学生兴趣

小孩子喜欢鼓励性的话语，教师在教学中就要抓住学生的这种心理，对学生的写话进行评价、诱导，一方面让学生明白自己哪儿写得好，还存在什么问题，另一方面能激发学生写话的兴趣。

评价的方式可以是口头评价，即对学生的作品，在全班进行表扬性的评价，如“某某同学写得很有条理，会运用学过的词语”等，学生听后就会产生成就感，对习作的兴趣也会更浓厚，还可以在学生作品上进行书面评价。这样，学生就会在教师的评语中找到自信，从而产生习作的兴趣。

二、注意教给学生写话的方法

学生写话有内容可写还不行，还要让他们知道怎样把这样的内容写出来，这就是写法的问题。低年级学生虽然年龄小，对一些写法也许不能够理解，但是，适当渗透一些写法，还是很有必要的。写法从哪里来？写法应该在学生学习的课文中。因此，在阅读教学中，教师要让学生学习课文是怎么写的，加强读写的结合。

1.运用词语进行造句练习

运用词语进行造句训练是低年级阅读教学的重点之一。对低年级学生进行造句训练，要从说一句简单的话开始，过渡到说几句话、说一段话。

比如，教学《小鹰学飞》中“我已经会飞啦！”这句话让学生阅读之后，可以要求他们用“已经”进行造句。有的学生说：“我已经会做饭啦！”“我已经会打篮球啦！”很显然这样的句子表达得不够清晰，教师就要进行引导：你原来是怎样的情况？经过怎样的努力才学会做的？这样，学生就会把前因后果说清楚。这样的造句才有语境，才说明学生真的懂得了词语的意思，也才有效。

2.运用句式进行说话练习

低年级语文教学中，教师要注意挖掘教材中有特色的句式，让学生在品读中学习和运用。

比如，《美丽的丹顶鹤》一文中有“不论……还是……都……”这个关联词，教学中不仅要让学生读懂句子的意思，还要让学生学会运用。可以先让学生读读这句话，思考丹顶鹤的高雅从哪些地方可以看出来？学生说出了“引吭高歌”和“展翅飞翔”，教师结合词语出示图片，让学生理解这两种姿态的高雅。然后问学生：作者是用什么词把这两种姿态连接起来的？学生找出“不论……还是……都……”接着，教师让学生根据出示的图片，用这个关联词，再说出丹顶鹤的两种姿势。然后，扩展到学生的生活中，让学生运用这个关联词说一句话，或一段话。这样的教学，从句意入手，然后逐步地扩大运用词语的范围，体现了教学的层次性，效果很好！

总之，注意激发兴趣，教给写作方法，持之以恒坚持下去，学生的写话就一定能够越写越好。

参考文献：

[1]张琴.如何培养小学低年级学生写话兴趣[J].教育实践与研究，2013（5）.

[2]岑芳.指导小学低年级学生写话“三招”[J].广西教育， 2015（10）.

[3]孙凤霞.提高小学低年级学生写话能力的策略与方法[J].语文教学通讯，2015（6）.

浅谈低年级语文写话指导 篇7

低年级孩子认识的字很少, 甚至于要说出一句完整的话对他们而言也是有难度的。所以在一开始, 教师的要求不要提的过高, 可以从造句开始入手训练, 指导他们写好一句话, 能用上学过的词, 并且做到语句通顺、合理, 这样就很不错了。在平时的教学中, 我从他们熟悉的词语开始训练, 请学生起来口头造句, 练习说话。说的过程中通过其他学生不停地补充完善来让他们知道这句话可以怎么说会变得更好。从一年级开始, 我就坚持每天让孩子造句, 造句所用的词语就是当天学习的生字词。每天选择学习的生字词两个进行造句。很快地我发现孩子的遣词造句能力有了提高。从一开始的能写出一句话, 开始发展为可以写一句比较复杂的语句, 还能够适当地加上修饰词语。

造句训练进行了一段时间以后, 我就开始了看图写话的指导。同样的, 利用每篇课文都有的插图进行训练, 从最简单的事物开始。如图上画了些什么?你能从远到近说一说吗?慢慢过渡到人物, 说一说人物的穿着打扮, 表情动作。比如教学木兰从军时, 我让学生看着书上两幅戎装和女装的花木兰, 分别来说一说这两个花木兰有什么不一样。教学描写春天的成语时, 书上配了一副春天的插图, 我也请学生用上刚学的成语来说一说美丽的春天。在看图说话的基础上培养他们看图写话的能力, 让他们能把说的话写下来, 对他们来说应该是个质的飞跃。要完成这个飞跃就是要由浅入深, 循序渐进, 一年级时可以是看一幅图写话, 到了二年级就可以让他们看几幅图来写话了。由句到段, 由简到繁, 引导孩子写话规范, 我觉得这样的逐步训练效果还是比较好的, 学生乐于接受, 也容易掌握。让他们觉得有话可写, 从心里觉得写话不是一件很困难的事情。

二、充分利用文本, 进行写话训练

在孩子的语文书里有很多种文本形式, 有诗歌、有童话、有寓言、有说明文等等。这些文本是最好的写作模板, 要好好利用。低年级的学生, 模仿写作是主要的, 可以先进行一些句式训练的练习。如本学期《台湾的蝴蝶谷》这课中, 有很多“……像……”的比喻句, 还有“有的……有的……”句式。我也让学生模仿书上的句式来进行练习, 他们充分结合了自己的生活开始了说话, “下课了, 同学们有的跳绳, 有的做游戏, 很开心。“大扫除开始了, 同学们有的扫地, 有的擦窗户……”这样的训练很容易接受, 学生也很快地会灵活运用。

诗歌类型的文本, 如《真想变成大大的荷叶》, 学完以后让学生来想一想, 变成了最想变的荷叶以后, 还会给谁带来欢乐呢?用书上的句式来写一写。很快地他们就联想到了青蛙、蜻蜓、萤火虫这些夏天特有的事物, 讲文本的内容变得丰富起来, 轻轻松松地进行了想象写话的训练。

每个单元的练习里, 也蕴藏着写话的素材。口语交际的内容, 经常是可以用来写话的, 比如劝阻别人, 帮老师转述通知等等。当然学生最喜欢的还是童话和寓言类型的文本, 往往这样的文本都可以进行想象写话训练。学完了有趣的课文《狐假虎威》, 学生们仍然觉得不过瘾, 这个时候就可以抓住机会让他们课后练习题来进行联想性地写话训练, “有一天, 老虎和狐狸又见面了, 这一次又会发生些什么呢?”学生们议论纷纷, 有的说可能老虎还是再上狐狸一次当, 还有人说这次老虎清醒了, 明白了自己上了狐狸的当, 抓住狐狸一口吃掉了。这样的续写, 让他们自由发挥, 可以很好地提高学生的写话水平。

三、及时分享, 不动笔墨不读书

低年级孩子写话的最大障碍就是词语的缺乏。虽然是有兴趣了, 但是写不出来自己想要表达的内容是孩子们的通病。课外书成了最好的老师, 通过阅读, 他们可以学习到很多新鲜的词汇、有用的句子语段。可是光是去读可是远远不够的, 要想这些资源为我所用就要摘抄积累。所以我在班级让孩子们都准备了一本好词好句本, 还教会他们要先用标签将本子分类, 然后在根据分类去摘抄, 当然低年级孩子的摘抄很多都是带着拼音的, 可能一开始会有些乱, 不明白自己写的词语什么意思, 会把一些看不懂的词就当成好词抄上去。所以我每个礼拜都会有个固定的时间大家来交流好词好句本。采用的形式是同学之间互相传阅, 或者站起来给大家读一段自己最喜欢的语段, 并且说一说为什么觉得这段话好。这样的分享, 老师适时地评价, 可以让他们最快地明白那些词语语段是描写地很美的, 美在哪里, 它又可以使用在哪些文章里。这样做, 学生的兴致都很高, 大家都想自己摘抄的语段能够得到老师的认可, 阅读摘抄的热情也就更高了。长期的积累下去, 孩子们养成了不动笔墨不读书的好习惯, 这本好词好句本, 我想会在今天他们写作时成为一本最好的教材。

小学低年级的写话教学训练 篇8

一结合课文阅读, 写好一段话

1. 佳段仿写

模仿是儿童的天性, 模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美, 很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如教学《家》这一课, 用“_________是_________的家。”引导学生想象、仿写, 你一句, 我一句地串联起来成一首优美的儿童诗。学生很有成就感, 说:“我们也成小诗人了。”

2. 读中想象

伟人说:“想象是灵魂的眼睛。”低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法, 这些课文是学生练习写话难得的素材。同时, 低年级学生的思维没有具体形象, 他们往往借助于想象来理解他们生活的世界。如学习《狼和小羊》后, 给课文续编故事:“狼张开大口向小羊扑去……”;学习了《狐狸和乌鸦》, 以“肉被骗走以后”为题, 让学生发挥想象编一个小故事, 还可以用“第二天, 狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。

3. 看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂, 尤其是词串教学, 进行写话教学时, 可充分利用这一资源。如《识字5》 (二上) , 可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一两句话:“冬天, 小朋友真不怕冷, 他们有的滑雪, 有的溜冰, 有的跳绳, 积极锻炼身体。”也可以用上几行词串写一段话:“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里, 腊梅花正迎着风雪开放, 松树和竹子也不怕寒冷, 依然苍翠挺立, 充满生机。蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活, 但小朋友却不怕冷, 他们迎着风雪滑雪、溜冰、跳绳, 积极锻炼身体。”

二引导学生学会观察生活, 写好一段话

写话教学, 也应引导学生学会观察生活, 去发现自然、发现社会、发现自我, 从而不断丰富学生写话的素材储备。

1. 引导学生发现自然

要让学生走进大自然, 用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然, 然后, 指导学生按一定顺序写好一段话。如教了第四册的识字2, 通过录像欣赏了桂林山水的风景, 学生仿佛身临其境一般, 有了感性的认识, 接着去指导学生按一定的顺序去写, 先总写“桂林真美啊……”“那里真——啊……”;再按并列关系写, “这里的山……, 有……有……有……”;“这里的水……, 水上有……”;接着写这里的人……;最后抒发自己的感受“……”。

2. 引导学生发现社会

作为教师要唤起和引导学生感受父母、亲友、老师和其他人对他们无微不至的关爱。如经常问问学生:“你有没有发现老师的眼睛会说话?”“在妈妈抚摸你的时候, 你有什么感觉?”“一向严厉的爸爸曾经做了一件什么事让你兴奋不已?”……引导学生去感受、体味父母、老师及其他人的爱, 并以此为话题, 引导学生写一段话。

3. 引导学生发现自我

孩子们生命中的第一次总是很多很多, 我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来, 这也是很好的写话素材。

三组织快乐的活动, 写好一段话

1. 课外实践活动真有益

“生活就如源泉, 文章就如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不歇。”课外活动使孩子们的“泉源丰盈”。重要的还是教师有意识地提醒学生去留意去表达。记得我组织的“一元钱买菜”这一课外实践活动, 很受学生与家长喜爱。要求是向家长要一元钱, 独自一人上菜场买菜, 看谁买的菜又多又好, 再把这件事写下来。学生在亲身实践的过程中, 不仅动了手、动了口, 锻炼了自己的交往能力、表达能力, 还用足了小脑筋。从他们稚嫩的文字中体会到了五味人生。

2. 游艺活动真有趣

爱玩是小学生的天性, 尤其是低年级的小学生。学生中花样众多的游戏为学生提供了丰富的写话素材。教师可积极引导学生, 把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如我们班学生喜欢陀螺。教师可以引导学生把陀螺的外形写出来, 接着把陀螺的玩法写出来, 班级还可举行陀螺大赛, 让所有学生观看赛陀螺的激烈场面, 然后再记下这精彩的一幕, 一篇很好的习作《陀螺大赛》就会跃然纸上。

四激励性的评价能使学生获取信心, 激发更大的写作热情

创作重要, 评价更重要, 恰当的评价就尤为重要, 它可以激发学生更大的写作热情。你用心体会一下, 只要是出自学生童心的话语, 一定会有某个地方面值得老师去赞扬和鼓励。所以我每次写话完毕, 都请孩子读一读自己的杰作, 可以是整篇, 也可以是其中的几句, 只要自己满意或特自豪的都行。孩子们总是争先恐后, 乐不可支。因为他们总认为自己写得特棒, 总想得到别人的赞美, 而事实上, 他们确实总能得到肯定。比一比、学一学、赞一赞这一方法在低年级特别管用。

低年级写话指导的实践与体会 篇9

一、利用口语交际, 以说促写

叶圣陶先生曾明确提出:“作文与说话本是同一目的, 只是所用的工具不同而已, 所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”在低年级, 口语交际是一项重要内容, 教师要利用这一优势, 在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础, 学生就比较容易下笔, 写出来的内容自然比较丰富, 句子比较完整、通顺。

比如, 苏教版二年级下册“说说自己喜爱的一种动物”的主题口语交际, 在对话交流后, 学生们明白了介绍动物的时候可以按从头到脚的顺序, 也可以按从整体到部分的顺序。条理清晰了, 教师再让学生写话, 大部分学生就能围绕主题写话, 从头到脚说说动物各部分的颜色、形状、特点等, 由此, 在某种程度上来说, 写话是课堂口语教学交流语言的再现。

二、借助句式训练, 模仿迁移

低年级学生习作以写句和写话为主。“话”由“句”累积, 只有夯实“句”这个基础, “话”才能娓娓道来。首先, 在课堂上要有意识地让学生认识句式“谁在干什么”。“谁”就是人物, “干什么”就是事情。提醒学生在表达的时候不断把话说完整。其次, 作为教师, 要认真地在教学中挖掘典型句式, 对学生进行句式训练, 提高学生的句式运用水平, 学会用一些不同的句式表达自己的感情。再者, 低年段学生由于受思维发展水平、认知能力的限制, 说较长的一段话经常是颠三倒四, 缺乏条理性。在教学实践中, 我们可以试着让学生多练习连词成句或者排列句子, 这不仅对提高学生写话的条理性有好处, 而且对发展学生的思维能力也很有帮助。

三、图文并茂, 引导写话

低段写话从何处打开缺口?这是摆在我们面前的一个难题。儿子的一个无意举动给了我很大的启发。一天, 儿子独自玩卡片, 玩着玩着, 他拿起一张有图的识字卡片编了一个小故事。惊讶之余, 我让他挑自己喜欢的卡片继续编故事, 结果更让人吃惊, 经点拨, 儿子竟能一一有声有色地编出来。刚刚上幼儿园的儿子尚且能做到, 那比他大几岁的小学生呢?他们比他的积累更多, 想象力更丰富。在教学实践中, 我们可以采用一些不同的方式来激发学生的表达欲望, 如“以画记文”“看画说文”“画文互改”等形式。只要我们能激发学生的想象, 引导学生将想象与观察有机结合在一起, 学生感知到的事物就会有“神”。

四、词汇积累, 辅助写话

其实以上的点滴想法以及实践很多教师都在做, 但是在面对不同的班情等问题时, 新的问题又会出现。我们班的情况是学生大多来自农村幼儿园, 学前积累较少。陶行知先生曾说过:“培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育, 这叫‘因材施教’。”上个学期, 我们开展了“好词我推荐”“成语共分享”两个小活动, 每天的晨读课上, 我们用5分钟时间集体朗读个别学生前一天在阅读时积累到的好词好句, 有不明白的地方当场向这个“提供者”提问, 如果他推荐的好词好句得到大家的喜爱, 我们就给他加10分。到了每天下午自习课, 我们再请四人小组集体展示他们找到的带有当天所学课文中字词的成语, 这样坚持了一段时间, 发现学生在表达时, 词汇量明显丰富了。

五、借助“一句话”, 提高写话能力

说得好, 不一定写得好。如何让学生做到说做合一呢?有序地练习是关键。因此, 从一年级下学期开始, 我就引导学生设置了“我的每日一句本”, 到二年级改为“小种子的每天一记”, 其实主要是写话, 从写一句到写几句, 甚至一段, 不管他们写得好坏、多少, 只要能坚持每天一记, 教师就给予批改, 为每位学生写鼓励性评语。开始时, 由于有教师的“鼓动”, 学生的积极性非常高。但如何保持呢?每天的“每日一句”讲评很关键:每天, 教师花一些时间将优秀的“每日一句”在全班进行范读, 让写出这些句子的学生有一种成就感。在此基础上, 引导鼓励学生自由记录自己的生活, 记录校园内外所发生的精彩事件。对于“每日一句”中出现的问题, 拿出来, 全班进行评讲修改。渐渐地, 学生记录的东西不再只限于今天吃了什么, 玩了什么, 他们开始用一双慧眼细心地观察生活。像班上的龚泓伊在她的“每日一记”中曾经这样写道:“今天, 外面刮起了大风, 树上的小树叶纷纷扬扬地落了下来, 像美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞, 慢慢停在学校操场上。它们黄的像闪烁的金子, 绿的像亮晶晶的宝石, 红的像晶莹透亮的爱心。我把落叶放进垃圾袋, 但我舍不得把它们扔掉。我决定把落叶带回家, 有的做书签, 有的做拼贴画。因为保护清新的环境, 人人有责, 我就是这么想的。”

以文本为依托指导低年级学生写话 篇10

一、巧借词串, 拓展运用

我们如今使用的苏教版教材在编写低年级语文教材时, 创造了一种新的识字形式———词串识字。 将相关的12个词语放在一起, 分为4串, 每个词串表示同类事物, 所有词串围绕一个中心, 连起来是一篇韵文, 读起来朗朗上口, 趣味性较强。 根据这一特点, 同时考虑到孩子们识字量不多的因素, 我引导孩子们围绕这些词串拓展写话, 将词串巧妙运用。 如一年级下册《识字1》中有这样四组词串:春天春风春雨/柳树小草嫩芽/布谷燕子蜜蜂/梨花杏花桃花。 学习完毕, 在理解词语的基础上, 结合生活经验, 学生写下了这样的内容:春姑娘悄悄地来了。 你看! 小河边, 柳树长出了嫩芽。 草地上, 小草探出了脑袋。果园里, 桃花开了, 粉红粉红的。梨花笑了, 雪白雪白的。你听! “布谷、布谷”, 布谷鸟催着农民伯伯播种呢! “嗡嗡嗡”, 勤劳的小蜜蜂飞来了, 在花丛中忙着采蜜呢! 你闻! 一阵花草的香气扑鼻而来, 好舒服呀! 春天真是一幅美丽的图画! 字里行间充满春天的气息, 将词串活学活用, 既巩固了词语, 又锻炼了写话能力。

二、观察插图, 展开想象

图文并茂是苏教版教材的特色之一, 尤其是低年级语文教材, 配有孩子们喜欢的栩栩如生的插图, 这些插图新颖、直观、利教易学, 不仅有助于学生理解文本, 而且是练习看图写话的好资源。 如二年级下册《练习3》读读背背中配有一幅插图, 在仔细观察, 充分练说后, 有孩子这样写道:一天, 阳光明媚, 老师带着我们一起到郊外游玩。 一路上欣赏着美丽的景色, 呼吸着新鲜的空气, 大家别提有多开心了!瞧! 一条清澈的小河伸向远方, 如蓝色的绸带一般。 路边的小草绿油油的, 微风一吹, 轻轻晃动着, 好像在跟我们打招呼呢! 草丛中盛开着一簇红色的野花, 格外引人注目。 大自然中的一切都是那么生机勃勃。 这幅插图唤起了孩子们对大自然的喜爱、向往之情, 稚嫩的文笔流露出了真情实感。

三、填补空白, 丰富文本

小学语文教材中, 许多专家在编书时, 对于文章的谋篇布局、遣词造句等都进行了反复推敲, 仔细斟酌。 其间, 常常留下一些空白, 给我们留下了广阔的想象空间, 教学中紧紧抓住这一写话点指导孩子写话补白, 不仅加深了学生对课文思想内容的感悟, 而且由于简短、易写, 教师指导及时, 有利于提高学生的写话能力。 如一年级下册《小池塘》一课第二自然段描述了白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘里的情景, 学习这一段后, 可顺势引导孩子们展开丰富想象, 进行课堂讲授过程中的写话练习。 于是这样的文字诞生了:彩虹倒映在池塘里, 像一座弯弯的小桥。 老鹰倒映在池塘里, 像一架小小的飞机。 银杏树叶倒映在池塘里, 像一把把小扇子。 蘑菇倒映在池塘里, 像一把把雨伞。 明亮的小池塘, 映出一个五彩的世界。

再如一年级上册《秋姑娘的信》, 这是一篇文质兼美、充满童趣且蕴含自然常识的课文, 讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信, 学习了一封封书信内容后, 我让孩子们接着写写:秋姑娘还会给哪些好朋友写信? 信上会说些什么呢? 后来, 我看到了这样的话语:一封写给勤劳的农民伯伯, 让他们赶快收割成熟的庄稼。 一封写给忙碌的摄影师, 让他们用相机把秋天的美景留下。 一封写给盛开的菊花, 感谢她不怕寒冷, 装扮大地。 一封写给变黄的小草, 告诉他们不要伤心, 明年春天大家再见面!

四、领会文本, 续编故事

喜欢听故事、讲故事是孩子的天性, 语文教材中的童话故事深深吸引着每个孩子, 能否让孩子们在领会文本内容后尝试编故事呢? 我在班级进行了实验。 续编故事, 并不拘泥于一种固定的答案, 可以允许孩子根据自己的经验, 发挥想象, 编出多种不同的故事内容。 通过续编故事, 启发学生展开大胆而又合理的想象, 培养孩子的写话能力。 如一年级下册《蘑菇该奖给谁》, 学完这一课后, 我让孩子们接着想象:第二天……有孩子写道:第二天, 兔妈妈又出门采蘑菇了。 小黑兔找到骏马, 请求骏马跟他一起赛跑。 结果当然是小黑兔输了, 但是小黑兔心里一点儿也不难过, 因为他知道只有敢和高手比, 本领才会越来越强。 短小的一段文字中体现了童心中一只小黑兔的转变, 这何尝不是一颗童心接受的洗礼呢?

写话训练从低年级孩子开始 篇11

关键词：写话训练；低年级

新课改后《义务教育语文课程标准》对低年级孩子的写话要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，帮助孩子消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是常说的“我手写我口”。同时强调了写话与生活的联系，要培养孩子多观察、多思考、多真情实感，要求说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话。鼓励有创新的表达。

一、从说话入手引发兴趣

低年级的孩子特别喜欢看动画片，什么“奥特谩、黑猫警长、小叮当——”他们能说出一大串动画片的名称，而里面人物的动作，语言他们能记得请清楚楚，甚至一些孩子还喜欢记电视里的一些广告词。于是上课时我就让他们说他们看到的动画片的内容，或者说他们记住的广告词。由于我让他们说的都是他们特别感兴趣的内容，因此孩子们都非常激烈地争着讲话，加强了对学生口语的训练。

二、体会“我手写我口”，激发学生写话兴趣

1.听后写话。低年级孩子是非常喜欢听故事的，而富有儿童生活情趣的优美词句、片段、寓言、童话故事和古诗等能牢牢地吸引孩子的注意力。于是我就让学生听老师、家长或其他人叙述那些妙趣横生，富有儿童生活情趣的各类故事，并提醒学生边听边记忆，听完后让学生用回忆的方法，让他所把听到的内容写下来。并且给学生讲故事，记故事的原则要做到由易到难，循序渐进。先让学生听写字词到听写短句、长句到听写一段话、一个完整的故事。这样不仅培养了学生的记忆力，还培养了他们的想象力和思维力。听完后，学生往往情不自禁地在语言中流露出自己的喜怒哀乐来，这又是很好的写话。

2.选词说话，写话。上语文课时，我让学生把所学的生字先组词，然后再让他们选择自己喜欢的词语说几句有关课文内容的话，再过渡到说说自己喜欢的其他话。练多了，再让学生选择书上的词串说几句话，并把自己说的话再写下来。这样大大降低了说话、写话的难度。也提高了学生说话、写话的兴趣。

3.看图写话。看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。这种训练，可以由看一幅图写一句话或一段话，到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。低年级学生以看单幅图写话居多。例如语文书上的一个练习“我会写”：看图写几句话。图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。教学时，我先让学生仔细看图；其次让学生想象后自由说图；再让学生评评谁说得好；最后让学生把观察所得及想象的内容有条理地写下来。其中一个学生写到：“今天老师带我们到动物园去参观。动物园里的动物可多啦！可大家要老师先带我们到猴山去看猴子。来到猴山，我们围在四周清楚地看到猴山上的每一只猴子。有的小猴子在吃水果；有的猴子站在山尖看我们，好像在欢迎我们的到来；有的小猴在假山后面荡秋千；有的小猴在假山后说悄悄话；有的在摸脑袋，好像在思考问题；还有的在互相追赶。这些猴子好可爱啊！最后我们恋恋不舍地离开了假山。”这个学生能写这么一段优美的话，那是离不开仔细观察图片的呀！

4.续编故事。低年级的学生很喜欢听故事、喜欢讲故事。根据这一特征，我先提供给学生故事前部分，或中间部分，或结尾，再引导学生写完相应的故事情节，即续编故事。如：《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》的故事，我让学生学完课文后想：狼向小羊扑去，乌鸦的肉被狐狸骗走后，会发生什么事呢？学生都能开动脑筋说出自己对后面故事的想法，把故事续编完成。这样也激发了和提高了学生的说话、写话兴趣和能力。

5.给自己写评语。每学期老师都会给学生写评语，指出学生的优点和不足。作为二年级的学生已经见过老师给他们写的评语了，同时他们对自己的优缺点也有了一定的认识。于是我就让学生自己对自己写写评语，一方面锻炼学生的写话能力，另一方面看看学生对自己的认识，两全其美何乐而不为呢？

三、及时表扬，让学生体会写话的成果

为了激发学生写话的兴趣，我让学生把自己写的话打印出来，贴在我为他们设计的专人日记栏中。让学生们互相模仿写话。同时我把学生写的优秀的习作在课堂上朗读，或者寄出去发表。学期结束后，我把他们的习作制成小书，发给他们。学生虽小但荣誉感却已经很强了。他们看见自己的文章发表在报纸上，或变成了一本书，他们会非常高兴，写话的兴趣自然就提高了。

低年级说写话训练之我见 篇12

一、激发兴趣,想说写

“兴趣是成功的导向”。小学生具有爱玩、喜动 、好奇心强的心理特点, 新课标指出:“应贴近学生实际, 让学生易于动笔,乐于表达。”根据学生的这一特点和新课标的要求,我主动挖掘生活资源,多种渠道,多种形式训练说写话,激发兴趣,使学生在玩中说话,在乐中写话,在成功中愿意表达。

1.故事激趣 :听故事是低学生最喜欢的活动之一。我经常为学生讲一些名人读书、写作的故事,如匡衡“凿壁借光”、周总理“为中华的崛起而读书”等,以此激发学生的说写话兴趣。

2.活动激趣。子曰 :“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。”叶圣陶先生说过:生活如泉,文章如溪水。“作文源于生活,离不开生活”,写话同样如此。如果让学生整天待在教室里,教师只重视写法,学生势必兴趣缺乏,只有深入生活,从生活中提取素材,才会有真情实感,言之有物,诉之有情。我们经常组织一些学生喜闻乐见的活动, 如猜谜语、贴鼻子传话游戏、雪后带领学生观景、堆雪人打雪仗等,使每个学生都乐于参与,为学生说写话提供丰富的素材,使学生有内容可写,乐于表达。

3.情景激趣 :低年级学生活泼好动 ,为此我引导学生善于观察生活,捕捉生活中的精彩镜头,要么请学生让他们把看到的、经历过的讲述出来,要么让学生表演出来,以此激发学生的说话兴趣。

4.成功激趣 :兴趣是最好的老师 ,鼓励是最好的方法。让学生体会成功的快乐,会达到事半功倍的效果。因此,在说话写话过程中要充分肯定学生的点滴进步, 在作业本中除了给出相应的等级, 还要写上鼓励性的语言并盖上“一级棒”、“好”、“加油”等奖章。另外 ,对于优秀作文还要推荐其向红领巾广播站投稿、在后黑板开辟我是小作家专栏等,让学生品尝自己写作的成果,体会成功的快乐。

二、积累模仿,学说写

1.积累。课标对低年级写话提出 :“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我们很注重积累的实效性,平时鼓励学生多读书:读好书。为此,我们还改革了以往的读书大擂台,变条形统计图为阶梯形,每一台阶代表一定的数量,在台阶内张贴学生的照片。这样能增强竞争性,学生读书的积极性空前高涨。为了让学生学会积累,并在生活中灵活应用,我们在后黑板上开设了成语乐园栏目, 让学生自己讲平时读书中积累的成语写在里面,并将自己的理解和如何运用讲给学生。学生争先恐后,乐于参与此项活动。

2.模仿———以教材为范例对学生进行仿写训练。 教材是说写话训练的依据,小学生具有模仿的天性。初学写话,必须提供范例,范文可以形象地告诉学生怎样写,这比任何解释都清楚。因此,我们在教学中充分利用教材,指导学生学习教材的观察方法、构段方式、写作顺序,如《称象》学习它说话要有顺序,练习用“先……接着……然后”说清事情经过;《我的梅花鹿》学习它“整体—部分”“上—下”的状物观察方法;《精彩的马戏》学习它按“表演什么—怎样表演—观众表现”的描写场面的方法……为他们以后作文构思提供材料和模式的准备。

三、看图说话,促说写

1.结合教材 ,看、想、说图 ,训练语言表达。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。我充分利用教材中的插图,着重训练学生有顺序地观察表达。首先引导学生寻找图画的主要内容,逐一观察,同时引导学生展开合理想象,知道图上都有谁? 在什么地方? 他们正在做什么? 以此增强学生对事物的观察理解能力和表达能力。

2.与其他学科教学结合渗透。如美术 《画彩蛋》、韵文《做风筝》、自然《果实》和科技《不倒翁》等,这些都为我们提供了很好的说话素材, 都不失时机地加以指导训练。学生在玩中说,在乐中写。

3.我的小本本 : 从本学期就训练学生将自己的周记本设计成图文并茂的形式, 即自己的文章旁配以相应的或是喜欢的图画,以此唤起他们的思维,发展他们的想象,促进他们更充分地表达。

四、创意表达,乐说写

想象力是一种特殊的思维活动,是在头脑中创造过去没有遇到过的事物的形象,或者将来才能实现的事实的形象思维的活动,因而一切创造活动都离不开想象。低年级学生好奇心强,求异心理强烈,书中有许多童话内容都充分利用,如《狐狸和乌鸦》让学生续写结局《乌鸦上当以后》,《坐井观天》引导学生想象青蛙跳处井底后会怎样,《骆驼和羊》想象听了老牛的话会怎样等,学了《小马过河》让学生写想象作文《__过河》,学了《捞月亮》让学生创编儿歌……这些形式的开展,极大丰富了学生的想象力和思维力,符合学生的心理特点,学生易于接受。

总之, 培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。对低年级学生的说话写话训练来说,教师要通过各种途径和手段,引导学生由易到难、由扶到放、循序渐进地进行练习, 培养学生说话写话的兴趣, 提高学生的提高观察能力、思维能力、表达能力和想象力,促进学生的智力发展,为以后的作文打下坚实的基础。今后,我将继续探索学生更乐于接受的方法,使他们更轻松地写话。

摘要：低年级是学习语言最关键的启蒙和过渡时期,是掌握语言的关键时期。教师要通过各种途径和手段,引导学生由易到难、由扶到放、循序渐进地进行练习,培养学生说话写话的兴趣,提高学生的观察能力、思维能力、表达能力和想象力,促进学生的智力发展,为以后的作文打下坚实的基础。