指导低年级习作

指导低年级习作（共12篇）

指导低年级习作 篇1

小学四年级正处于第二学段, 是具体形象思维和抽象逻辑思维交错发展的阶段。在这一阶段, 学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡, 这种过渡是思维发展过程中的质变, 是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的相对退化改造而实现的, 是在思维发展的主客观条件作用下、在内部矛盾斗争中实现的。因此, 四年级的习作指导具有非常重要的意义。

一、习作中存在的问题

1.阅读教学与习作教学脱节。

习作教学历来是语文教学中的重点和难点, 是培养学生综合能力的训练。尽管各种辅助资料铺天盖地, 应有尽有, 尽管有教师的耐心引导, 但学生仍然觉得无话可说, 无处着手, 无事可写。要想扭转这种局面, 关键在于引导学生学会认真观察, 学会动脑、动口、动手, 学会积累好词佳句和生活素材。但在阅读教学中, 教师更多注重对文本的理解和感悟, 以及声情并茂的朗读, 而忽视了文本对学生习作的范例作用, 学生的语言实践机会不多。

2.教师主导习作全过程。

在命题阶段, 教师讲解习作要求和写作方法时, 偏重于如何确定中心、如何选择材料、如何遣词造句、如何布局谋篇等写作技巧的指导;训练阶段, 教师巡视指导, 学生按教师要求完成习作;批阅阶段, 教师在学生文中、文后写批语, 工作量大, 学生不能自主参与, 收效甚微;讲评阶段, 教师习惯读一两篇例文讲评, 数量少, 不直观, 不细致。由此看出, 习作课教学就教师而言是付出多, 但收效不尽人意。

3.习作素材积累不够。

四年级学生的思维过渡到以抽象逻辑思维为主, 并不意味着具体形象思维的全部“消亡”, 事实上, 学生的具体形象思维和抽象逻辑思维都还在发展中, 只是抽象逻辑思维的发展起着主导作用, 发展更迅速, 所占比重更大, 意义更深远。因此, 学生习作时, 首先必须拥有足够的形象习作材料, 否则一切都无从谈起。但在平时学习、生活中, 教师往往轻视对学生进行材料积累的引导, 这在很大程度上造成学生习作时“材”源匮乏, 无从下笔。

4.学生阅读量不足, 语言匮乏。

反复讲解和机械抄写会占用学生大量的学习时间, 学生没有把课外阅读放到重要的位置, 学生的视野不开阔, 语文知识的储备有限, 以至于表达困难。正因为如此, 从中年级开始, 学生要逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西, 学会掌握初步的科学定义, 同时他们在习作中还要重视直接经验和感性知识, 这样才有利于他们在习作中塑造具体形象。

二、习作教学的策略

1.引导观察想象, 增强表达能力。

指导学生习作时, 教师可以带学生去观察, 让他们用眼睛去看世界, 用耳朵去倾听, 用心灵去体验, 这就要求教师在教学过程中要灵活运用多种多样的教学方式。在教学中, 教师要鼓励学生多观察, 多写最感兴趣的事, 并运用潜移默化的方法培养学生观察和习作的兴趣, 这样既锻炼学生的语言表达能力, 又鼓励学生说出自己亲眼看到的真实情景, 也消除了学生的恐惧感和自卑感, 使学生自强自信, 敢于做驾驭语言的主人, 敢于主动大胆地交谈。教师要不断鼓励学生亮出自我, 敢于表现自己。针对学生的表达, 教师要及时给予恰如其分的肯定和表扬, 课堂要由过去的教师讲、学生听变为大家说、大家议, 以此来培养学生的口头表达能力。教师还可以利用地域优势, 把学生生活中的趣事和丰富多彩的活动以及他们最熟悉的自然景物作为习作内容, 使习作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。教学中还可以利用问题启示教学, 教师围绕主题, 设计相关问题, 所提供的问题可以用文字表现, 也可以用填空的句式体现, 学生有话可说, 有利于解决言之无序、言之无物的问题。如在教学《班级热点》时, 教师先提出问题:什么时间, 我到什么地方?采访了谁?我问的问题是什么?他是怎么回答的, 以前怎样, 现在怎样?发生这些变化的原因是什么?学生通过自由练说, 互相交流, 同时借鉴范文《我们这个班》, 学习其表达方法, 回顾习作前的采访, 把实践与教材结合起来, 流利地表达出各自的见闻和观点。这种由扶到放的教学方法特别适用于小学生, 符合起步阶段的学情。

2.创设情境, 引发习作欲望。

著名教育家赞可夫说:“只有学生在情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛中, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此, 教师应因题而异, 通过巧妙的诱导, 恰到好处的点拨, 辅之以多样化的教学手段, 激发学生的表达冲动。如在指导《老师, 请您到我家》时, 教师说:“同学们, 我们已经在一起学习、生活了一段时间, 这期间, 我们朝夕相处, 亲密无间。近来, 我有一个愿望, 开始它只在我心里一闪, 像交响乐中极不引人注意的音符, 而现在这个音符发展了、强烈了, 终于成为激烈的、反复出现的主旋律, 时时在我心里激荡。可是, 我又不好意思说出来。”学生听后非常感兴趣, 纷纷鼓励教师说出来。教师轻轻地说:“我非常非常想去同学家玩。”这时, 学生个个露出欢喜的神情。“谁愿意请老师到家玩?”这时, 学生充满了热情, 产生了表达欲望和表达冲动, 人人都渴望自己能详尽、清楚地向大家作好介绍, 希望能把教师请到自己家里。此时, 教师巧设机关地说:“要我一下子把你们这么多同学介绍的路线记住恐怕有困难, 怎么办?”同学们兴致盎然, 纷纷出谋划策, 最后决定把课堂上介绍的内容写下来, 装订成一本小册子, 让它成为教师、同学手中的向导, 以便常来常往。学生在浓烈的气氛中, 不知不觉地进行了有条理的说写训练, “要我写”变成了“我要写”。

3.积累词汇, 搜集生活素材。

引导学生学会积累词汇和搜集生活素材也是写好习作的关键所在。俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”诗词是语言精华的浓缩, 书读得多了, 不仅有助于提高赏析能力、习作能力, 还能陶冶情操。学生的习作无秘诀可言, 也无捷径可走, 只有脚踏实地、坚持不懈地积累词汇, 才能做到出口成章、妙笔生花。为此, 班级可开展每日读范文、记笔记活动, 丰富学生词汇, 让学生熟能生巧。

4.指导说话, 训练表达能力。

说话是表达的一种形式, 学生的口头表达能力如何将直接影响书面表达的质量, 因此, 必须重视训练学生的口头表达能力。指导学生说完整话, 针对学生回答问题、看图说话中常出现的问题, 教师应启发学生自悟自改, 并经常布置补充句子的练习, 培养学生说话的完整性。指导学生准确用词, 教师要指导学生把学到的词语应用到表达中去, 从而引导学生掌握丰富词语, 提高恰当运用词语的积极性。训练学生有条理地说话, 教师应要求学生说话前先想一想, 想好了再说, 注意先说什么, 再说什么, 最后说什么。要把一个意思说完整后, 再说另一个意思, 并经常对学生进行乱句组段的口头训练, 领悟句与句之间的联系, 把意思表达清楚。运用多种形式训练学生的表达能力, 教师要教给学生表达的方法和表达的技巧, 提高口头表达的能力。俗话说, 生活是习作素材的源泉, 只有深入生活, 从生活中提取素材, 才能写出有血有肉的文章。学生由于受条件的限制, 生活经验有较大的局限性, 为了让学生间接体验生活, 积累习作素材, 教师可指导学生开展“三个一”活动, 即每日讲一个故事、每日写一篇日记、每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息, 学生读书读报不仅能了解到外界的情况, 还可以学到不少习作知识。在指导学生读书读报活动中, 教师可引导学生注意品味文章的标题, 记录有价值的典型人和事, 并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章, 可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思, 从而丰富自己的知识。

经过四年级的习作指导, 虽然学生的生活还是往返于学校、家庭之间, 但他们的见识更广了, 知识更扎实了, 语汇更丰富了, 学生把习作逐渐当作一件愉快的事。当然, 培养农村学生的习作能力, 提高习作教学效率所涉及的问题还很多, 只要教师遵循学生语言和思维发展的规律, 培养学生的习作能力, 农村小学习作教学的效率就一定会得到真正的提高。

指导低年级习作 篇2

《语文课程标准》对3—6年级学生写作方面的要求是从“习作”的角度提出的,“习作”既有别于低年级的“写话”，也有别于“作文”。三年级是习作的起步阶段，学生在写作时会面临一些实际困难，相信三年级的老师都有同感。这些问题归纳起来，大致有三点：一是打不开思路，没的写；二是说得好却写不出来；三是有的写却无从下笔。那么如何在作文训练中激活学生写作的激情，培养写作兴趣，从而提高学生作文能力呢？

一、拓展思路

以单元主题为圆心，以学生的感知为半径，画出的圆都可以成为写作的材料。不限字数，不限文体。实在有困难，日记、周记也是“习作”。思路打开了，学生才能有的写，愿意写，这是写作的前提条件。当然，学生要做选择，根据自己的情况，至少写一篇或一段,也可多写,上不封顶。

上册第一单元的习作是两个题目选作。A.观察一个地方，写写它的变化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.写一写生活中哪些颜色有特殊的作用？我是这样指导的：提示学生“颜色”的题材很多，例如：仿照课文《爱什么颜色》再写一节；仿照《金色的草地》观察一个地方，写写它的变化；从“畅所欲言”第一个话题中引一件事物，介绍它，或者写自己与它有关的事；写自己对白色的联想。此外还可以写：读了《颜色变的戏法》后自己是怎么做实验的；用自己的话描写《晓出净慈寺送林子方》描绘的景色；我和某种颜色„„这些都是很好的题材，让学生尽可能拓开思路，选择自己有所“感”的话题写，不要求每个学生写所有的题目，但鼓励多写多练。学生写了三个题材，一是仿写课文。比如“我喜爱粉红的颜色，因为春天的桃花是粉红的，我的裙子是粉红的，连我的房间、我的梦也是粉红的。”虽然不成熟，但是反映了孩子的心声。二是有的学生写院中的牵牛花，而且观察很仔细，写出了牵牛花一天的变化。还有的同学写喜爱白色，并从正反两个方面写白色，什么粉笔、白云、羊群„„甚至还有丑恶的白色污染、白眼„„。

二、我手写我口

把想说的话写下来，基本上能做到说什么，写什么。教材从一年级下册就着力培养学生由说过渡到写。因为由说到写涉及构思、写字、选词、造句、安排条理等多方面问题，所以必须降低难度，帮助学生迈开第一步。开始时，不宜设置很多障碍，比如要求没有空格（即不会写的字），不写错别字，不出病句，先想好条理，等等。应该先把说的写下来，哪怕由老师、同学、家长记录学生说的话，或者干脆录音，把录音用文字写出来。有了书面的东西，就迈开了第一步，然后再读一读，查一查，互相看一看，问一问，把文字梳理梳理。坚持做下去，必能达到“说什么写什么”“我手写我口”的目的。因此，我特别重视“畅所欲言”的交流，并把交流与“笔下生花”结合起来。

第二单元习作题目是《听声音编故事》，书上提供两幅图。空白图让学生想还有什么声音给你留下了比较深刻的印象。我是分两部分来指导的，首先放了一些声音的录音，如：动物叫、火车鸣笛、汽车紧急刹车、洗碗、炒菜„„让学生在声音中发挥自己的想象，先口头说。第二步我领着学生编故事。第一幅图是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一个池塘边，住着青蛙一家。”“有一只青蛙，嗓门特别大。”“一只小青蛙，很想像爸爸一样会唱歌。”„„然后请学生往下接，如果讲不下去了，其他同学再接着讲。这样做过一次以后，分小组编故事，每组编一个，汇报，再自己编，写下来。要特别重视说完以后的写，不管说得怎么样，先写下来，读读，再修改通顺。

三、练习落笔

落笔即开头。第三单元的习作主题的吐白很重要，“写的时候，先想想事情是怎样发生的”。它告诉了我们如何落笔。本单元习作的话题，基本上记人写事。如果不会开头，让同学之间先议一议，那件事“是怎样发生的”，立刻把说的话写下来。有了开头，往下写就容易了。第四单元习作时三位小朋友的吐白更是引起了我的重视。第一个小朋友说：“看看课文是怎么开头的”。提示我们要从阅读中学习写法。我举了两篇课文做例子，一篇是记叙文《日月潭的传说》，另一篇是《五彩池》。然后让学生看书讨论，我们尽量少讲，不必讲解和整理有多少种开头的方法，往往讲得越多，越是束缚学生的思路。第二个小朋友说“我模仿《葡萄沟》的开头写。”提示我们要大胆地运用从课文中学过的东西。一开始学生模仿得很笨拙，但这是一个提高的过程，我们在评价时要以表扬为主，不要埋怨学生为什么没有模仿好。例如班里有个学生这样模仿：“鞍山有个地方叫岫岩，那里盛产玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三个小朋友的话更是让大家增强了自信心，他说“我觉得怎么开头都可以”。提示了我们写无定法，要摆脱各种束缚，大胆地写。具体到这次习作（根据你搜集、采访的资料），先要交流采访的情况，把要说的写下来。我们把重点放在开头上，有个开头就好，能模仿课文更好，如果加上自己创造，就更要表扬。

总之，我们要相信学生，相信学生能够在写作实践中学会写作，要允许学生存在写得不具体，内容不集中，表达顺序不清楚，语句有毛病等问题，鼓励学生写后自己读，互相交流，共同提高。

三年级是小学生习作的起步阶段,由于二、三年级之间的习作要求跨度较大，随着年级的增高，有相当大一部分学生越来越不愿意表达，见到作文就有头痛现象发生，习作教学中存在种种问题，三年级学生对习作有一种生疏感和恐惧感，这是为什么呢？究其原因，笔者认为三年级习作教学中存在几个主要问题：

一、习作教学定位不准，要求过高。

在习作教学过程中，不少教师把学生初始习作按成人作品的格式来要求，当成“佳作”，内容要“新、奇、巧”，结构要中心明确，条理清楚，语言文字要生动、优美。成篇习作的要求脱离儿童的思维发展和年龄特征。然而三年级学生的习作则往往显得幼稚、浅显、简略，不那么符合标准和要求。学生通过努力也很难达到，久而久之使学生产生了习作“高不可攀”的畏惧感，渐渐失去了对习作的兴趣。

二、习作教学缺乏指导，放任自流。

有些教师曲解新课标关注学生，学习方式的变革教学理念，怕讲得太多会束缚学生思维，就要求三年级学生完全独立地去写，对于习作究竟该怎样写法，连最起码的讲解也没有，有的对学生只提出一些要求，但教师的指导十分笼统。例如：“你们去观察一下大自然，写一写有趣的东西”，“你们想一想如何把自己的话说清楚”，“你们动手做一做，如何把做的过程写出来”等等。至于如何观察自然，如何把作文写得生动，较具体，这些都不加指导。有的教师让学生回家自己找内容写，甚至让家长帮忙代写，更有甚者让学生抄课外读物中的“优秀习作”。

以上的种种放任自流，不可能培养学生写作能力，只会教学生说假话、套话、空话。

三、习作训练形式单一，缺乏创意。

有的教师在学生习作的起步阶段，只让学生机械地模仿范文，要么照抄范文词句，要么根据教师现成拟好的提纲，“先写什么，再写什么，最后写什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，学生也不知从何处下笔，这样写出的习作，千篇一律，千人一面，违背了儿童“我口说我心，我手写

我口”的童真童趣。有的教师过分注重记叙文训练，轻视或放弃“放胆文”、“观察文”、“童体文”训练，这样不足以反映或表达他们生动活泼的思想和自身独特的感受，脱离学生的生活实际，使学生不能吐露真情实感，缺乏儿童应有的情趣和创见，严重压抑了学生的创造思维和个性发展。

在三年级习作教学中怎样解决上述几个主要问题呢？

1、培养学生的写作兴趣。

小学一、二年级要求写句子，进入三年级写成篇习作，二、三年级之间的习作要求跨度较大，学生通过努力很难达到，一些学生会放弃努力，对习作产生恐惧心理。古人说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”调动学生习作兴趣，我经常采用心理暗示的方法。比如，我会用轻松的口吻告诉学生：“同学们，你们看多有意思，把写话再多写几句，就叫习作啦”“把你经常看到的，听到的，想到的写出来，就是一篇习作”通过老师这样的暗示，学生觉得学的轻松，乐于接受。

每次写作文后，学生拿到自己习作本，他最关心的不是老师给他修改了什么，最关心的是打了几颗星，画了哪些精彩的句段。因此，我批改学生习作中精彩句段都画上波浪线，大加赞赏，给予高分，在课堂上请他们大声朗读自己的精彩句段，评选为“优秀小作家”这样放大学生的优点，学生就越喜欢写习作了。

老师在课堂上直接告诉学生我们要写什么，学生肯定不太乐意去写。如果换一个方式，效果可能不太一样。三年级上期第一单元的习作是：颜色。怎样让学生喜欢写，写得有情趣，我买来了五颜六色的彩虹糖，通过猜谜，观察，品尝，想象等多种手法运用，学生习作兴趣大增，而且内容丰富多彩。

2、注重培养学生连贯的说话能力。

平时上课时我注重培养学生的说话能力，让学生模仿说、对比说。我们语文课本中就有许多课外延伸性的口语训练，这些练习我从不放手不管，我都把它们一一放在课堂上用三五分钟来搞一次口头作文比赛。如学习了《翠鸟》之后，我让学生们说说自己喜欢的一种小动物，学生们当场说出如小猫、小狗、兔子等等自己喜欢的小动物，不仅说出了动物的外形特征，也说出了自己喜爱的原因，每位同学说的话就是一篇很不错的作文。课后我让他们把他们所说的用笔写下来，效果很好。

在学习了《葡萄沟》一课中，有一句话：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”我让学生说一个比喻句，有的学生说：“夏天来了，银杏树慢慢地打开了一把把小扇子，为我们遮挡灿烂的阳光。”让学生亦记亦说，活跃了他们的思维，丰富了他们的想象。

3、指导积累好词、佳句、好语段。

写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，专门准备了一个本子“采蜜集”摘录其中的好词、佳句、好语段。我每隔一段时间检查一次，在写作文时鼓励学生运用。一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。

另外，我还开展班级作文比赛，学生个个欣喜若狂，今天你的作文贴在了墙报上，明天我的文章也能争取见报，更加激发了他们的积极写作兴趣。

小学中年级创新习作指导策略研究 篇3

关键词：小学中年级；创新习作；指导策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-143-01

一、凸现个性，发掘潜能

1、释放学生的心灵

要做到解放学生的天性，小学生天性浪漫，好奇心重，在作为教学中，教师应该抓住这个特点并合理的利用，激发其创作的灵感。那么何为释放心灵，解放天性，教师在习作指导中，应该进行一系列的交流、讨论训练。

如：进行《那次我玩的很开心》这个题目写作的时候，教师允许学生自由的玩，在有条件的情况下，给予学生充分玩耍的时间，给他们一次放纵的机会，在此之后，让学生们畅谈自己玩耍之后的感受，有着说玩能够学到很多知识，有的说玩就是为了高兴，有的说玩能够增加体魄等等，这样一来学生真正体会到了玩的好处，玩的乐趣，在写作的时候，必然能够创作出具有鲜明个性的文章。

2、让习作训练成为学生内在的需要

教师在进行作为教学时，要充分发挥自身的引导作用，要带领学生发现自己的优势，能够将习作与生活相联系，学生从写作过程中感悟到很多生活的道理，进而提升自己的人格以及品质，从而不断完善自我，这是教育的本质目的。写作一旦成为了这样的教育手段，那么必然得到学生的热爱，继而称为他们生活中一部分，也就是进行创新习作的目的。

如：教师可以在小学中年级，也就是学生刚刚接触到写作的这个时期，积极指导学生观察事物、做写话的训练，将观察到的东西试着用文字描绘出来，中年级的学生已经可以进行“生活观察日记”的训练，学生养成习惯观察的习惯，经常在日记中记录观察到的事物、心情以及感受，久而久之，写作水平必然提升。

二、独辟蹊径，豪摄巧取

1、同中求异

教育教学，将就“万变不离其宗”，这个道理在作文教学中也适用。在作文中，这个道理被引申为求同存异，同一个题目从不同的角度看，就會发现不同的写作立意，但是不管写作的角度有多少种，写作方式有多么不同，都不能够偏离题目的主旨。在这个前提下，教师引导学生斤进行发散思维，积极进行不同写作方式，写作立意的创作。如：《在他跌倒后》这个题目，一般学生都会写，某某人跌倒了，然后别经过的谁扶了起来，进而提出主旨，这样的行为是值得赞扬的，应该被学习。写作思路千篇一律，毫无新意。但是实际上，这个题目还能够从人们行为上的“跌倒”入手，比如，身边的亲人或者朋友，或者是自己，曾经做过错事，这种错误的行为是被社会大众所唾弃的行为，然后这个人在接受了特定的教育之后，了解到自己的错误，改过自新，并通过自己的努力成为了对社会，对朋友，对家人有贡献的人，这样的“跌倒之后”，再次“站起来”的立意就非常新颖，与众不同。

2、博采精取

写作的关键环节还包括取材，没有题材如何展开写作？教师应该引导学生善于发现身边的美，学会就地取材，往往看似平凡的事物，往往能够为挖掘出不平凡的内涵，可以说习作的题材无处不在，一朵花、一片云，一片秋叶，一群飞鸟，一个劳动的场面等等都能够作为学生的写作内容，学生们还可以从报纸、网络上搜集资料，分类整理，进行对比，选择最具代表性的材料使用。

三、多想善思，自由倾吐

1、多方思绪任驰聘

学生在审题时，既要弄清楚题目中限制了什么，又要弄清楚题目中没有限制什么。教师要重点引导学生从没有限制什么方面人手，多方想象，拓展思路，挥洒自如地表情达意。

如：听完乐曲《步步高》，引导学生写联想作文《二十年后的家乡新貌》；看完龟兔两次赛跑的连球漫画，鼓乡新貌》；看完龟兔两次赛跑的连球漫画，鼓励学生写续想作文《龟兔第三次赛跑》；学完常识性课文《太阳》，要求学生把它改成童话式的假想文《太阳和地球对话》等。

2、善于思考出新路

教师既要教给学生灵活多变的思考方法；又要让学生会从不同角度去想，巧妙构思，直抒胸臆，畅所欲言。具体分析如下：逆思。从相反的方向或某一侧面去思考，必能产生不同凡响的效果。比如作文《我的妈妈》，写妈妈如何对自己吝啬、严厉来反衬出妈妈对儿女的爱；巧合。巧妙将各个不同方向或不同侧面内容组合在一起，从而产生一个新整合形象。同样，作文《我的妈妈》，还可以选择妈妈在医院、在家里、在社会上不同侧面的救治扶伤的代表事例，集中表现妈妈崇高的医德形象。

写作在小学阶段是教学的重点、难点，在教学改革不断深入的形势下，小学写作教学单单教会学生如何写作文已经无法达到新时期的教育目标，进行创新性教学，培养学生独特的写作风格，已经成为了现阶段小学语文教育工作者新的任务。很多小学作文由于教师指导不当，或学生模仿、抄袭范文导致出现作文雷同现象。要克服这种不良现象，使学生的作文内容具体，立意新，表达真情实感，就必须改革作文教学的模式和方法。本文针对中年级小学作文的创新性习作进行了分析，希望能够为小学教育工作者提供一些参考和帮助。

参考文献：

[1]刘 霞.浅谈小学作文启蒙教学[J].科学咨询（教育科研）.2008（01）

[2] 任祥春.当前小学作文的症结及改变策略[J].科学大众.2007（05）

“五官的争论”三年级习作指导 篇4

课前热身活动 (略)

一、创设情境, 激发兴趣

同学们, 老师收到了一封童话王国国王给大家的信, 让我们一起来看看。

(课件出示信件, 师读。)

伊伊小学的同学们:

我是童话王国的国王, 欢迎你们到童话王国来做客, 不过我设置了好多关卡, 需要大家用学过的本领来闯关, 加油哦!……

同学们, 想去童话王国做客吗?你们有信心闯关吗?非常好, 我们马上出发!

看, 小矮人来带我们过河, 不过得先完成“我会猜”, 才能顺利过关。

(课件出示谜语)

这些谜底都是人体的一部分, 你能猜出哪一个?

(指名随机猜, 出示谜底:鼻子、眼睛、眉毛、嘴巴、耳朵。)

鼻子、眼睛、眉毛、嘴巴、耳朵这些是我们每个人都有的, 而且是非常熟悉的五官。

(贴卡通头像)

同学们真聪明, 一下子把这些谜语都猜出来了。恭喜你们顺利通过猜谜关。来到童话王国, 白雪公主会亲自来到城门口迎接我们, 她要带大家去继续闯关。

【设计意图:“兴趣是最好的老师”。利用学生喜爱的童话, 通过国王来信邀请学生做客, 要求闯关的形式, 激发学生的好奇心、探究的欲望和学习的热情。】

二、引导想象, 能说会道

1援创境激趣。

(课件出示夜色城堡美景:夜深了, 月亮高高地挂在天空, 小主人睡着了。五官兄弟却争论起来, 它们都认为自己的作用最大。)

导言:咦, 白雪公主带我们来城堡做什么呀?原来, 城堡小主人的五官, 都觉得自己的作用最大, 自己是最重要、最了不起的!它们经常为此而争吵。这不, 趁小主人睡觉时, 它们又闹起来了……

2援演“五官争功”。

(课件出示:请你结合课前搜集的五官作用的资料, 展开丰富的想象:假如你是五官中的一员, 你会怎样和自己的兄弟争论?在小组内分角色演一演。)

请同学们赶快在小组内分工, 确定好自己是五官中的哪一位。争论的时候要把话说清楚明白, 让自己的作用在其他几种器官中显得特别突出。还可以加上说话时的动作、神态等, 使语言表达有声有色。可以站起来, 也可以离开座位。 (板书:五官的争论动作、神态、语言)

(小组合作表演)

哪一组五官兄弟来演一演?其他同学当观众, 仔细观察, 认真倾听, 看谁说得清楚、生动, 演得形象、逼真。

(小组上台, 戴头饰表演, 学生欣赏。)

3援说“五官争功”。

刚才同学们辩得很精彩, 听得很认真。你们能把五官兄弟争论的情形说一说吗?

(指名说, 教师引导评议。)

刚才大家说的是这一组五官争功的情景。你们小组内谁的表演比较新鲜或比较有特色, 大家也来说一说。

(指名说。师发现学生的修改、亮点, 及时肯定、激励。)

小朋友们的词汇真丰富。国王派小矮人给我们送来了礼物, 是什么呢?请看———

(出示“词语锦囊”;生齐读。)

白雪公主和七个小矮人已经在“妙语连珠殿”欢迎大家了。

(出示课件“我会说”, 创设情境。)

4.再现“五官争功”。

同桌互相说一说五官争论的情形。说的时候如果能够用上刚才这些词语或平时积累的词语, 一定会让你的描述成为一道美丽的风景线。

【设计意图:三年级是作文的起步阶段, 让学生先说后写, 能取得事半功倍的效果。课堂上, 借助精美的课件, 创设民主和谐的、自由表达的宽松环境, 把课堂还给学生, 让学生在情境中“演—说—再现”五官争功的情景。学生在充满生机的课堂上增加了语言积累, 也为习作积累了素材, 同时激发了的想象, 提高了表达和思维的能力。】

三、导学引路, 自主创作

导言:恭喜大家又连续闯过了“表演关”“词语关”“能说会道关”。同学们, 现在大家已经到了最后一关:国王希望同学们把五官兄弟争论的情景写出来, 并评出真正的故事大王。

1援方法引路, 明确要求。

老师带来了一些小朋友描写眼睛为自己争功的片段。

出示片段:眼睛一马当先, 得意洋洋地说:“我最重要, 小主人有了我, 能看见清清的小溪, 能看见绿绿的小草, 还可以看见五颜六色的彩虹。假如没有我, 世界一片漆黑, 所以你们别和我比!” (指名读)

同学们, 你们觉得这位小朋友写得如何?好在哪里?

(指名说, 教师点拨, 引导学生从句子、词语、标点、字四方面来评价。)

(板书:句子、词语、标点、字;出示写作要求。)

同学们, 想不想当真正的故事大王?有信心吗?赶快拿起笔, 准备。写的时候注意做到:不转头, 不说话, 最好不停笔!先写一种五官怎样和兄弟争论的片段。看谁写得又好又快, 开始!

2援学生习作, 教师点拨。

(出示词语锦囊, 播放儿童轻音乐。)

3援展示片段, 指导修改。

展示学生 (2耀3名) 习作片段, 引导学生从“句子、词语、标点、字”四方面进行评议、修改。

【设计意图:创设国王评选真正的故事大王的情境, 再一次激发学生表达的欲望。在作文刚刚起步时, 通过例文引路, 让学生明确习作要求, 降低习作难度。修改习作是提高习作质量和习作能力的重要环节。引导学生从句子、词语、标点、字四方面修改自己的习作, 有效提高了学生的习作能力。】

四、拓展延伸, 情感升华

同学们, 五官兄弟各说各有理, 争得不可开交。它们到底谁最重要呢? (指名说) 是啊, 五官中的每一个都很重要, 少了谁都不行!因此, 它们要团结友爱, 相互合作才能把事情办好, 否则可能一事无成!同学们一定要好好保护五官!不过, 如果看到五官有缺陷的人, 我们能嘲笑他们吗? (生答) 对呀, 我们不能嘲笑他们, 还要尽力关心、帮助他们。

同学们真了不起, 国王非常高兴。

(出示课件:同学们, 你们真的太棒了!)

师:国王还要告诉大家当故事大王的秘密。 (出示)

【设计意图:“文章不是无情物”, 学生写作的过程也是心灵洗涤的过程、磨炼品格的过程。充分利用教学资源, 培养学生高尚的情操, 让学生既学作文又学做人。这也是语文教学中的双赢。创设情境鼓励学生平时多阅读、多积累、勤练笔, 为提高学生的写作水平奠定基础。】

五、课后作业, 编写童话

(出示:放飞想象, 妙笔生花。)

请你展开丰富的想象, 以“五官兄弟的争论”为内容, 编一个童话故事并写下来。看谁编的故事最有趣。

四年级习作指导课教案 篇5

上传: 万红琴更新时间：2012-5-16 10:50:07

学写导游词

学习要求：写一份世界遗产导游词

教学目标：

1、通过情景教学让学生掌握导游词的格式和写法。

2、培养学生口语表达能力，搜集和处理信息的能力。

3、加深学生对我国的世界遗产的了解，树立保护世界遗产的观念。

教学重难点：

教学重点是学会导游词的写法，难点是把握导游词的语言特点，将资料中的语言转化为导游词的实用性语言。

教学准备：

1、教师准备《庐山导游词》习作范文。

2、学生搜集关于我国的世界遗产的资料。

3、挂图、导游证等。

教学过程：

一、模拟情境，初步感受“导游词”的特点。

1、猜谜激趣

师：一张嘴，两条腿，走遍山山和水水（猜一种职业）

万老师从小有两个愿望，一个是当老师，一个当导游。当老师的愿望我已经实现了。今天我想在课堂上当一次导游，带你们去江西的名山—庐山旅游好吗？

2、模拟情境

老师挂好导游证当导游，学生当游客。出示庐山风景图如；五老峰、花茎、芦林湖、锦绣谷、三叠泉等景点导游边讲解边带领游客欣赏。

师：你们想当导游吗？正好雏鹰旅行社委托万老师对你们进行一次笔试，谁写出了一份较好的导游词，就可以入选当导游。所以这堂习作课我们来学习写导游词（板书：学写导游词）导游词就是导游带领游客参观时的讲解词。

二、了解习作要求：

1、请大家打开课本104页，读一读本次习作要求，看看本次习作向我们提出了怎样的要求？

2、生自由读习作要求，读完之后用笔画出重要信息。，3、全班交流，教师适当板书。（板书：我国的一处世界遗产）

三、范文引路，学习写法。

师：刚才我们到庐山一游，庐山的优美景色给大家留下了深刻的印象。老师把《庐山导游词》也拿出来供大家欣赏。请同学们自由轻声地读一读这篇导游词，想一想：导游词该怎么写？（先写什么，再写什么，最后写什么）

1、学生自由读文，读后试着同桌间交流。

2、在此基础上进行全班交流，教师适时点拨。

（1）写导游词一般在开头部分要先和游客打一下招呼，对大家的到来表示欢迎，作一下自我介绍。

是啊，这就是导游词的第一部分：叫前言（板书：前言）。这一部分内容简短亲切又引出下文。例如范文中的第一自然段。要用第一人称的写法，注意运用礼貌用语。大家用导游的语气齐读一下第一自然段。

（2）中间部分要写一写这处景点的美丽风光。这应该是导游词的主要部分。习作中先对庐山作了一个总体的介绍，这叫总述（板书：总述）也就是文中的第二自然段。然后具体介绍了三叠泉的美丽景色。这叫分述（板书：分述）也就是文中的第四自然段。

第一部分是导游词的正文，咱们可以介绍景点风光，可以讲与景点有关的故事、传说等。在写这一部分内容时，我们应该注意哪些问题呢？

a、要选最有特色的内容写如：老师《庐山导游词》重点讲解了三叠泉的秀丽风光。

b、还可以按一定的顺序写。像《颐和园》一文，作者就是按参观游览的顺序分别介绍了长廊、万寿山和昆明湖的美丽景色。值得注意的是，景点风光的美是可以用眼睛看到的，而景点名称的由来、景点背后的故事、传说却鲜为人知，这些内容可以为这些景点增加神秘感。像孟姜女哭长城的传说，庐山白鹿洞的由来等等，这样的导游词会更吸引游客。

（3）正文写完了，最后要什么呢？要和游客告别，要对游客表示祝愿。

这也是导游词的最后一部分：（板书：结尾）在游览结束时，要对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和祝愿。请大家读一下最后一段。

师：这只是导游词的一般格式，根据需要，可以进行适当调整。导游词的题目一般都是景点的名称，这样可以一目了然，比如黄山就可以是《黄山导游词》。

四、构思交流，口头指导

本单元我们学习了三篇介绍我国的“世界遗产”的课文《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》，课前，老师也要求大家搜集一些世界遗产的资料（出示部分世界遗产的挂图），本次习作，你可以写课文中的内容，可以选择资料中自己喜欢的一处，也可以写自己曾经去过的一处。

1、请大家静下心来想一想，你打算介绍哪一处，你打算怎么写？

2、全班交流。

3、模拟当导游

每组派一位代表，分别就前言、总述、分述、结尾四部分进行模拟讲解。

五、学生动笔写导游词

俗话说：祖国风光美如画，导游更想夸一夸。所以导游词的语言要口语化，我们要将课文或资料中的书面语改成口头语，感觉就像与游客面对面。特别是一些名胜后面还藏着鲜为人知的民间故事和动人传说呢，大家可以去了解并写下来，这样你的导游词会更生动。同学们，快拿起笔，写下你的经典导游词，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。

学生写作，教师巡视，进行个别和有针对性的指导。

附：板书

前言

我国的一处世界遗产

总述

正文 分述（选特色、按顺序）

结尾

新课标人教版四年级上册第五单元《导游词》作文教学设计

上传: 干正健更新时间：2014-12-28 13:27:03

新课标人教版四年级上册第五单元《导游词》作文教学设计

【教学目标】

1．学习导游词的格式和写法，会写导游词。

2．培养搜集和处理信息的能力。

3．体会“世界遗产”的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。

2．【教学重难点】

导游词的格式及写法。将资料中的语言，转化为导游词中的实用性语言。

【教学准备】

1．学生搜集有关我国“世界遗产”的资料，三叠泉的资料 【教学过程】

一、创设情境，了解“导游词”，理解习作要求。

1．播放一段录像——庐山导游员迎接游客时的情景。

导游：“各位广东来的朋友，你们好!欢迎大家来到美丽的庐山，我姓张，大家叫我小张就可以了。非常高兴今天能够陪同各位一起游览横看成岭侧成峰的庐山。现在就让我们沿着当年联合国考察团的路线开始游览，请大家跟我走。”

2．谈话：录像短片中的小张是干什么的?

师：随着旅游事业的发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词，称为“导游词”。(板书：导游词)刚刚同学们听到的那几句今天，我们就来学习“导游词”的写法。(板书：学写)

谁来读一读这次习作的要求? 设计意图：尽管家庭旅游越来越时尚，但很多学生对“导游员”“导游词”还是没有更多具体的认识。录像短片的播放，能够创设情境，帮助学生了解或回忆曾经听过、见过的情景，对“导游词”产生直观感知。

3．演示文稿：《语文园地五》习作要求。

话，就是导游词的开场白，也称“前言”。(板书：前言)

指名读，认真听，说一说本次习作有哪些要求。

4．教师讲解习作要求：

(1)确定自己要介绍的“世界遗产”。

师：我国被联合国教科文组织评为“世界遗产”的景观共有29处，在第五单元的学习中，同学们已经有所了解。可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。

(2)选取最有特色的内容向大家介绍。

师：一个景点，可以介绍的东西很多，要选取最有特色的内容。景点美不美全靠导游一张嘴。

（3)提示参观游览的注意事项。

师：可以适时提醒游览时的注意事项，或提出“当文明游客”的要求。

二、范文引路，学习写法。

1．出示范文《庐山导游词》

师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：“×××导游词”“××风光简介”“××的传说”等

2．学生自行阅读，思考：

(1)导游词有哪些内容?

(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?

3．交流讨论，教师指导写作方法：

(1)导游词的具体内容，一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。

前言，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如录像中小张讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

总述，是对游览景点的一个总的介绍。(例文第2、3自然段)

分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。(例文4—6自然段)

结尾，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。(例文的最后一段)(适时板书：前言、总述、分述、结尾)

(2)导游词的特点：内容真实，语言生动，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。

为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说、添枝加叶。当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。(板书：内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)

三、运用写法，口头编写《三叠泉导游词》。

师：我们庐山大家最熟悉的是三叠泉，根据课文学到的方法和课前收集的资料，请同学们想一想，如果我们编写一篇《三叠泉导游词》，该怎样写?

学生小组讨论，研究有关三叠泉的资料。集体汇报、讨论。

教师分别请每个小组出一名代表，就“前言”“总述”“分述”“结尾”部分进行口头作文。教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。

设计意图：口头编写同一篇导游词，可以体现较强的训练功能。第一可使学生在小组交流中相互学习，相互促进；第二通过集体汇报和教师的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法；第三，通过同一内容的不同汇报，可使学生找出自己的差距，从同伴那里学习多角度表达。另外，“三叠泉”是本山的有名的景点，学生对其已较为熟悉，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。

四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。

师：导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传说、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。

你打算介绍哪一处景点，介绍其中的哪些有特色的内容呢?

指名学生说一说，教师适时给予选材方面的指导。

师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，并用你生动的讲解，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。

设计意图：教师的小结针对学生口头练习中的问题进行，是对习作的进一步指导，能够强化学生的认识。由于每个学生习作内容不同，因此教师的指导除了共性之外，还要有一些个性。个性化的指导可以体现在对习作主体——“有特色内容”的选择上，不需要花费很多的时间，教师便可当堂进行点拨，帮助学生选好习作材料。

板书设计

导游词前言”“总述”“分述”“结尾

传说故事古诗词

四年级作文第五单元创编导游词教学设计(2008-11-20 21:43:44)转载▼标签：教育 四年级作文第五单元创编导游词教学设计习作要求：

长城、颐和园、秦兵马俑„„给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍的景点。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。

课前准备：

1．学生搜集有关我国“世界遗产”的资料；

教学目标：

1．学习导游词的格式和写法，会写导游词。

2．培养搜集和处理信息的能力。

3．体会“世界遗产”的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。

教学重点：导游词的格式及写法。

教学难点：将资料中的语言，转化为导游词中的实用性语言。

教学过程：

一、创设情境，了解“导游词”，理解习作要求。

1．播放一段录像——北京天坛公园导游员迎接游客时的情景。

导游：“各位广东来的朋友，你们好!欢迎大家来到首都北京，我姓张，大家叫我小张就可以了。非常高兴今天能够陪同各位一起游览从前皇帝祭天的地方——天坛。现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路线开始游览，请大家跟我走。”

2．谈话：录像短片中的小张是干什么的?

师：随着旅游事业的发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词，称为“导游词”。(板书：导游词)刚刚同学们听到的那几句今天，我们就来学习“导游词”的写法。(板书：学写)

谁来读一读这次习作的要求?

设计意图：尽管家庭旅游越来越时尚，但很多学生对“导游员”“导游词”还是没有更多具体的认识。录像短片的播放，能够创设情境，帮助学生了解或回忆曾经听过、见过的情景，对“导游词”产生直观感知。

3．演示文稿：《语文园地五》习作要求。

话，就是导游词的开场白，也称“前言”。(板书：前言)

指名读，认真听，说一说本次习作有哪些要求。

4．教师讲解习作要求：

(1)确定自己要介绍的“世界遗产”。

师：我国被联合国教科文组织评为“世界遗产”的景观共有29处，在第五单元的学习中，同学们已经有所了解。可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。

(2)选取最有特色的内容向大家介绍。

师：一个景点，可以介绍的东西很多，要选取最有特色的内容。（3)提示参观游览的注意事项。

师：可以适时提醒游览时的注意事项，或提出“当文明游客”的要求。

二、范文引路，学习写法。

1．出示范文《天坛导游词》(附后)

师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：“×××导游词”“××风光简介”“××的传说”等

2．学生自行阅读，思考：

(1)导游词有哪些内容?

(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?

3．交流讨论，教师指导写作方法：

(1)导游词的具体内容，一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。

前言，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如录像中小张讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

总述，是对游览景点的一个总的介绍。(例文第2、3自然段)

分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。(例文4—14自然段)

结尾，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。(例文的最后一段)

(适时板书：前言、总述、分述、结尾)

(2)导游词的特点：内容真实，语言生动，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。

为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说、添枝加叶。当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。(板书：内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)

三、运用写法，口头编写《颐和园导游词》。师：本单元我们学习了3篇描写名胜古迹的文章，其中大家最熟悉的是北京的颐和园，根据课文内容和课前收集的资料，请同学们想一想，如果我们编写一篇《颐和园导游词》，该怎样写?

学生小组讨论，研究有关颐和园的资料。

集体汇报、讨论。

教师分别请每个小组出一名代表，就“前言”“总述”“分述”“结尾”部分进行口头作文。教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。

设计意图：口头编写同一篇导游词，可以体现较强的训练功能。第一可使学生在小组交流中相互学习，相互促进；第二通过集体汇报和教师的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法；第三，通过同一内容的不同汇报，可使学生找出自己的差距，从同伴那里学习多角度表达。另外，“颐和园”是本单元的精读课文，学生对其语言已较为熟悉，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。

四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。

师：导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传说、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。

你打算介绍哪一处世界遗产，介绍其中的哪些有特色的内容呢?

指名学生说一说，教师适时给予选材方面的指导。

师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，并用你生动的讲解，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。

设计意图：教师的小结针对学生口头练习中的问题进行，是对习作的进一步指导，能够强化学生的认识。由于每个学生习作内容不同，因此教师的指导除了共性之外，还要有一些个性。个性化的指导可以体现在对习作主体——“有特色内容”的选择上，不需要花费很多的时间，教师便可当堂进行点拨，帮助学生选好习作材料。

例文《天坛导游词》

天坛导游词

各位游客，你们好!今天我们要参观的是以前皇帝祭天的地方——天坛。天坛是明朝永乐皇帝建成的祭天圣坛，主建筑是大祀殿，也就是今天的祈年殿。天坛有外坛墙和内坛墙，北圆南方，寓意天圆地方。乾隆年间，将大祀殿改为现在的祈年殿，将屋顶瓦片改成蓝色的琉璃瓦，形成了今天我们看到的这个世界上最大的祭天建筑群。

这一祭天圣地，在1860年遭到了英法联军的洗劫，1900年又遭到八国联军的蹂躏。新中国成立以后，这里成了著名的旅游景点，来这里的除了旅游者，还有很多健身的人们。

现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路线开始游览。

现在我们是沿着天坛建筑的中轴线在向南行进，将要看到的就是古代皇帝祭天的圜丘坛。圜丘有两道围护墙，外方内圆，符合天圆地方的说法。每道墙都有四组门，大家可以注意到，门的大小都不一样，这是因为中门是上帝专用的，所以高大；皇帝只能从左侧的门进入；而其他的官员只能从右边最小的门通过。

来到圜丘坛下，我们马上要开始登坛了，不过要请您留心数一数，每层坛面都有多少台阶。到了最高层，大家会发现，坛上所有的台阶数，都是九或者九的倍数。这些难道都是巧合么?当然不是，因为古人认为九是极阳数，所以工匠们便用这个数字来赋予圜丘坛“崇高”之意。

说完了神坛的奇妙，我再给您介绍一下祭天大典的盛况。

到了每年的冬至，皇帝就要在这里祭天。在这个典礼上，需要特别提到的是皇帝恭读祝文所站立的地方，就是这块天心石。它是天坛三大声学现象之一。在这里朗读的时候声音特别洪亮，各位游客不妨体验一下，也像当年的皇帝一样，向上天诉说自己美好的愿望。

现在咱们继续沿着中轴线行走，面前的建筑叫做天库，它的正殿就是皇穹宇。皇穹宇三个字也分别代表了“至高无上”“天”“宇宙”的意思，更加显示出它的神圣和至尊。这组建筑不仅十分精美，而且还有回音壁和三音石，这和刚才我们说的“天心石”合称天坛三大声学现象。

回音壁就是皇穹宇的外墙，围墙十分平滑，可以传声，在传递途中对声音损失极小，只要对着墙说话，就算相隔四五十米，见不到面，都可以清晰地听到对方说话。

三音石是皇穹宇大殿正前方的三块石头，您站在第一块石头上拍手可以听到一次回音，站在第二块石头上拍手可以听到两次，而站在第三块石头上拍手就可以听到三次回音，所以称为三音石。

在游览过了圜丘坛和皇穹宇之后，我们即将走进祈谷坛了，祈谷坛的主体建筑就是祈年殿，祈年殿是一座极具中国特色的独特建筑。

圆形尖屋顶是用蓝色的琉璃瓦覆盖，以此来象征天。和每年的祭天一样，这里是用来祈谷的地方。在祭祀的当天，有乐队在殿外月台上奏乐，身穿祭服的皇帝虔诚步入神殿，向牌位行大礼，祈祷上苍，然后把供品送到祈年门外焚烧，送上天宫。

现在我们从祈谷坛的东门出来，可以看到一条长廊，是祭祀时运送祭品的通道。

今天的观光游览就要结束了，在天坛的这段时光希望能成为您北京之游中的永恒记忆。同时也请您把天坛的祝福带给您的家人朋友。

古文化街导游词

朋友们，欢迎大家到天津古文化街观光游览，今天我有幸陪同大家一起参观，在此祝愿各位游客能在这里度过一段美好的时光。

我们今天要游览的景点是古文化街，古文化街是以天后宫为中心，具有天津地方特色的一条街，位于南开区宫南宫北大街，1985年经市政府整理恢复其传统风貌，命名为“古文化街”。这里集中了天津乃至全国四面八方的各种工艺品、文化用品，其中以响誉国内外，具有浓厚天津地方特色的杨柳青年画，泥人张彩塑和风筝魏的风筝最有名气，整条街充满了浓郁的中国味、天津味、古味和文化味。

首先映入眼帘的是一座帖金彩绘，高大雄伟，上面的彩画上书“津门故里”四字，走进这条街,街的许多店铺门面檐下、枋间都有一幅幅彩画，大多是人物故事。集珍阁下枋间的彩画，画的是《三国演义》中的8幅画，有“桃园三结义”、“三英战吕布”、“吕布戏貂婵”、“当阳拒曹”等，对面梨园阁枋间，上面画的是古典戏曲名著《西湘记》，描写的是崔莺莺与张君瑞的恋爱故事。在建筑上还采用了木雕、砖雕等装饰，全街近百块匾额多出自全国书法名家手，风采各异。大家可以边走边看，细细地品味。

现在我们已经来到宫前广场。著名的天后宫就坐落在这里了，天后宫山门前有两棵高大旗杆,直插云宵，格外引人注目，这就是幡杆，高26米。据说幡杆初立时，一方面挂灯，为往来三岔河口的漕船导航，另一方面则作为天后宫的陪衬物，后来便为进香及庙会期间专门悬挂天后封号长幡使用。

请大家继续往前走，现在我们看到的就是天后宫的主体建筑了。天津地方民间素称天后为“娘娘”，所以天后宫又被称作娘娘宫。它始建于元代，以后各朝各代均多次重修加固。大家知道我国寺庙大多坐北朝南，可是，天后宫却是坐西朝东的，这是为什么呢？我们知道天后主要是保佑航海安全，庙门朝东，直面海河可以方便一些船民商贾，在没有时间的情况下在船上就可以朝拜天后，顺应了当时繁忙的航运求，也满足了无法登岸的信徒的民俗崇拜要求。

大家随我走进山门，迎面为木结构的两柱一楼式的牌楼，左右两边分别是鼓楼和钟楼。走过牌楼，展现在我们面前的是前殿，殿内中间供奉的是护法神王灵官，两侧为“千里眼”、“顺风耳”和“加恶”、“加善”。

我们现在穿过前殿，来到了正殿，这里是供奉天娘娘的地方，这座大殿不仅是天津市区最古老的建筑实例也是我国现存年代最早的妈祖庙之一。坐在正中的就是天后了，我们前面说过天后娘娘可以保佑过往船只的安全，那么天后到底是什么神呢？既然称天后，必是女神无疑了，她不是那些空想编造出来的神位，而是确有其人。

史书上说她叫林默。她她生长在海岛，习于水性。常渡海救助海上遇险的渔民，最终不幸被台风夺去了年轻的生命。又相传，在其死后显灵救助难民的事情时有发生，于是海上的富商纷纷钱修建妈祖庙，逐渐成为了人们供奉的海神。关于天后的传说起初只流传于浙、闽一带，后逐渐被官府承认，宋朝时先后被封为“灵惠夫人”、“灵惠妃”元朝时被封为“天妃”，到清朝时候才被封为“天后”。

穿过正殿，我们来到了藏经阁，穿过藏经阁，现在我们看到的是启圣祠，也就是后殿，原为祭祀天后的父母的地方，后来作为存放皇会期间天后娘娘出巡的木雕像的地方。在天后宫内两侧的厢房是天津民俗博物馆，里面介绍了天津城、天后宫及皇会的兴起变迁。从侧面见证了“先有天后宫，后有天津城”这一说法。同时还陈列着明代天津城砖，清代漕运模型人，婚俗展览等。

现在大家可以自由参观,领略天津的民俗风情，今天的讲解到此就要结束了，在津门故里古文化街的这段时光希望能成为您天津之游中的永恒记忆，同时希望把天后的祝福一同带给您的家人和朋友，祝各位旅游愉快。谢谢大家！

人教版四年级上册“写导游词”习作教案(2010-11-12 00:08:13)转载▼标签：杂谈分类：我的情趣态作文

人教版四年级上册“写导游词”习作教案

刘军

［内容分析］

本次习作训练的内容是把所学习的《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》等课文中的语言及收集资料中的语言转化为学生自己的语言。通过“导游词的方式介绍”我国的“世界遗产”，继续体会“世界遗产”的魅力，让更多的人了解我国的“世界遗产”，感受中国的悠久历史和灿烂文化。

要完成好本次习作，首先要引导学生进一步熟悉本单元的三篇课文并收集我国的“世界遗产”的相关介绍资料，收集资料时应建议学生尽量收集自己游览过的名胜古迹，这样便于写作。然后要指导学生了解导游词的特点，要选取最有特色或最有价值的内容向大家介绍，不一定要面面俱到。最后，建议学生在主要介绍景点风光外，还可以恰当地写一写与景点有关的故事、传说，这样能够使解说词更具吸引力。

教学目标可以设定为:

1、让学生更多地了解我国地“世界遗产”，体会世界遗产地魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。

2、指导学生选择一个我国的“世界遗产”，有重点，有情趣地介绍，并巧妙地提示旅游者要当文明游客。

3、根据需要围绕主题搜集资料，提高搜集、处理信息资料地能力。

4、鼓励学生有个性有创意。

课前教师应做好以下准备：

1、组织学生诵读本单元学习的三篇介绍我国“世界遗产”的课文，并背诵自己喜欢的段落。

2、搜集“我”最喜欢的我国世界遗产的资料，可以是文字、图片、照片，也可以是画册、vcd、dvd、张贴画等。

3、上好以“保护文物”为题的口语交际课。

4、制作相关的教学课件。

[教学设计]

设计思路：

“动人心者；莫先乎情”“情动于中而形于言”，要让学生“乐于表达”，首先要充分创设情境，激发学生表达的欲望，让表达成为学生的心理需求。本设计为学生创设了“争当最优导游”的情境，在教师和学生的共同学习中，让学生在轻松愉快的心境中一层一层习得知识方法，最终达成目标。

指导课

教学过程：

一、欣赏比较，体悟导游词的重要

1.欣赏录像。

（内容是山海关老龙头上的海神庙，画面中继续出现了牌楼、山门、正殿前的庭院、大殿„„但没有解说词。）

2.比较欣赏。

教师可以这样引导：刚才我们欣赏到的是介绍山海关海神庙的纪录片，下面我们再欣赏一遍，你们认真看一看前后两次有什么不同？并想一想你更喜欢那一次的录像？

（再次欣赏，这一次画面内容和上面一样，但配着画面，有相对应的详尽生动的解说。附解说词）

各位朋友：

现在，我们来到了海神庙。有道是靠山吃山，靠海吃海，自古以来，秦皇岛、山海关沿海一带的航海业、捕捞业就非常发达。明洪武十四年，公元1381年，明朝开国元勋徐达奉命主持修建长城。为了调运各种军需民用物资，在山海关石河口修建了码头。船夫渔民出海作业，总是冒着很大的危险，在科学技术不发达的年代，人们只好把生命托付给神灵。为了乞求神灵的保护，乞求海上风平浪静，平安无事，就在老龙头的西侧修建了海神庙、北海神庙、妈祖庙、龙王庙等四座庙宇。1900年八国联军从老龙头登陆，四座庙宇被毁掉了。现在的海神庙是1988年重新修建的，它综合了原有四座庙宇的特点，重新构思设计，延伸入海 124米，是旅游观光、临风休憩的好去处。

这里是牌楼，南北两面各有两个大字：安澜、伏波，──让大海安静，海不扬波，点明了整个海神庙的主题。

往前走就是山门。海神庙和一般佛教庙宇的山门不同，它里面供奉的不是四大天王，而是“天佑”、“天应”两位大海中的神将。“天佑”的意思就是老天保佑，“天应”就是指叫地地灵，叫天天应。传说这二位原来都是大海中的怪物，浑身的力气没处使，就专门兴风作浪，玩恶作剧。后来他们被天后娘娘──就是我们常说的妈祖收伏了，成了妈祖的得力助手。

现在我们来到了海神庙正殿前面的庭院。左右两侧有两个吉祥物。右边的叫做“乘黄”，也叫“飞黄”。我国古代的神话故事集《山海经》说：白民之国有乘黄。长的样子像狐狸，背上有角。要是骑到它的身上，就能活到两千岁。唐朝大文学家韩愈写过这样的诗句：飞黄腾踏去，不能顾蟾蜍。后来，人们就用飞黄腾达来比喻一个人的官职地位上升得非常快。看来，乘黄的功能有两条，长寿和升官。可是，我们眼前的这个乘黄大家千万不要骑，一是真要活到两千岁，那可就太麻烦了；二是您真要骑了上去，可就要准备罚款了。左边的这一个叫做“龙马”。我国古代传说龙马是河水之精，说它是龙头，马身，还有两个可以张开的翅膀，叫的声音很好听，说它是“鸣声九音”──有些人很谦虚，用“五音不全”来说自己唱歌的声音不好听，但这龙马“鸣声九音”，简直就是一个交响乐团！还有的古书上说这龙马就是乘黄。在海神庙的前面设立龙马、乘黄的塑像，是取其“河水之精”的含义。

现在请大家走进海神庙的大殿。正中端坐的就是海神。两边站的是他的助手。渤海湾一带供奉的是北海之神。北海之神叫做禺京。他的“分工”有两条：让大海风平浪静，让陆地风调雨顺。为了让大海风平浪静，他手持弓箭，查看大海，哪儿的海浪过高，就射箭击碎它，这时，两位巡海夜叉就是它的助手；为了让陆地风调雨顺，他选拔了几位得力的干将，我给大家介绍一下。这两位是千里眼和顺风耳。千里眼的眼睛瞪得大大的，顺风耳的大耳朵拉得长长的，专门负责收集各地旱涝信息。这两位是雷公和电母。雷公头似猕猴，嘴似鸡形，肩膀上长了一对翅膀，左手拿椎，右手使槌，脚踏五面大鼓，他敲起鼓来，就是天上响起了隆隆雷声。电母手拿两面镜子，只要她把镜子飞舞起来，天空里就会出现一道道闪电。左边的这二位是风婆和雨师。风婆只要把她背的布袋拿下来，轻轻一抖是小风，重重一抖是大风，抡上一圈，就成台风了。雨师用柳条在他的宝葫芦里沾上一下，往人间洒一洒，就是一场雨。当然，他用的力度和时间就决定了这场雨的大小和持续时间的长短。

古代的神明，都是凡人自己创造的。神明的功能，大都表达了人们的理想和愿望。今天，千里眼和顺风耳的功能已经由气象卫星和计算机承担起来了，──尽管还不那么准确，不那么全面，而雷公、电母、风婆、雨师的功能，我们最终能取代多少、能不能取代，甚至于有没有必要去取代，现在还都是一连串的未解之谜。

我们该和海神说一声再见了，但愿他能保佑我们旅游顺利，晚上下雨，白天晴天，天天有个好天气，天天有个好心情。

3.交流汇报。

（1）前后两次录像有什么不同？

（2）想一想更喜欢哪一次录像？为什么？

（设计意图：通过两次播放同一内容的录像，在比较中让学生感受到参观一处风景名胜时，如果有详尽生动的解说词，会让游客了解更多的知识，留下更为深刻的印象。）

4.小结解说词的重要性。

二、创设情境，激发学生的兴趣

1.创设情境。

可以这样引导：四年级的小林一直想做一名优秀的小导游，（板书：优秀导游）他昨天写了一篇解说词让老师给他看一看。同学们帮我一起帮他看一看，评一评好吗？

投影出示小林的解说词，指名读。

北京的颐和园是个美丽的大公园。

进了大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。长廊很长。走完长廊，就来到了万寿山脚下，我们可以看到佛香阁和排云殿。万寿山下面是昆明湖，湖上有一座石桥——十七孔桥。

颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，你们自己看吧！

2.小组讨论。

讨论、评价小林的解说词。

3.汇报交流。

指出问题：解说词的内容过于简单，没有吸引力。

4.教师小节。

看看写好解说词首先应该熟悉你所要介绍的景点，要把景点的特点写清楚，写详细。如果他这样介绍，能算是优秀导游吗？（不能）只能算是一个“一般导游”。（板书：一般导游）

5.启发引导。

同学们给小林提出一些建议，帮助他改好这篇解说词好吗？

引导学生建议小林从学习过的课文、相关的书籍和互联网上收集丰富的资料，充实内容，改好解说词。

板书：搜集资料充实内容

（设计意图：创设一个帮助小林修改解说词的情境目的有三：一是激发兴趣，让学生乐于进行这项习作；二是明确写好解说词首先要收集资料，使内容具体；三是培养学生鉴赏作文，修改作文的能力）

三、层层推进，达成习作的目标

1．延续“情境”。

可以这样引导：“英雄所见略同”，老师和你们的看法一样，昨天我就是建议小林要使用我们所学习过的《颐和园》这篇课文的内容和互联网上的资源，丰富材料，充实内容。他马上进行了修改，你们想不想看一看他改过的解说词？

2．投影展示。游客朋友们，今天我们来到泉泽遍野，群峰叠翠、风景如画、山光水色的颐和园。

颐和园是世界著名的皇家园林，它地处北京西北效外，距京城约15公里，旧称“清猗园”。后于1888年重建，改名“颐和园”，耗银3000万两，历时十年。重建后的颐和园规模宏大，占地面积达293公顷，主要由万寿山和昆明湖两部分组成。各种形式的宫殿和园林建筑为3000多余间，大致可分为行政区、生活区、游览区三个部分。现在，大家跟我来到的是号称“天下第一廊”的长廊。它在1992年被“吉尼斯”世界记录收录。廊上的枋梁上有彩绘14000余幅，内容包括：山水风景、花鸟鱼虫、人物典故等。大家瞧！那幅画是《西游记》中最精彩的一集：三打白骨精。你看这幅画中孙悟空的每一个动作画得多么细致，多么栩栩如生。请大家往长廊那边看，那就是碧波荡漾的昆明湖，它是颐和园的主要水面，占全国面积3/4，约220公顷。那边如玉龙横跨在昆明湖上的就是著名的十七孔桥，它是园中最大的石桥，宽8米，长150米，由17个桥洞组成。石桥的栏杆上雕有大小不同、形态各异的石狮500多只。请大家顺着我手指的方向往长廊的中部看，那座气势雄伟、巍峨壮观的山就是万寿山，它海拔109米，原名是：金山和瓮山。万寿山的中心是佛香阁，它的结构复杂，为古典建筑精品，也是颐和园最大的工程。万寿山的山顶上还有一座富丽堂皇的“智慧海”，建筑外层全部用精美的黄、绿两色琉璃瓦装饰，上部用少量紫色、蓝色的琉璃瓦盖顶，整座建筑的色彩十分鲜艳。

大家听了我的介绍后，有什么感受吗？剩下的时间就请大家自己细细游赏自然山峦和开阔的湖面和谐交立，各种精美园林艺术融为一体的颐和园吧！

3．小组讨论。

再一次讨论评价小林所学的解说词。

4．汇报交流。

交流意见：因为收集了大量的资料，并运用大量比较得当，所以内容具体了，生动了。

5．教师小结。

看来通过各种渠道收集相关的资料并按一定顺序组织在一起，这是写好导游词的关键。

从小林修改作文这件事中，同学们也应该学习他这种认真修改的学习态度。你们觉得小林用修改后的解说词当小导游，是不是可以成为“优秀导游”了呢？

（设计意图：创设修改成文，再次鉴赏评价，是为了给学生提供一篇范例，让学生明白：只要按照正确的提示与方法，作文是可以改好的。增强学生改好文的自信心。）

6．再续“情境”。

可以这样引导：比“优秀导游”还要好的导游我们命名为“最佳导游”，（板书：最佳导游）你们想不想比“优秀导游”更棒，做“最佳导游”呢？（想）7．审清要求。

结合小林的解说词，哪些地方还需要完善，写出的解说词才能更好，从而成为“最佳导游”呢？答案在我们的书中。

学生打开书97页，自读习作要求，寻找答案。

8．提出“完善”方法。

（1）可以讲与景点有关的故事、传说。

（2）提示参观游览的注意事项。

板书故事、传说注意事项

（3）教师提示：对于绝大多数同学能够象小林修改的解说词那样就很好的，对于有一定能力的同学可以尝试再次“完美”。

（设计意图：小学生都是争强好胜的，借此情境再次推进，目的是让学生由此去审清教材中习作的要求和指示，更好地写好习作；同时也暗示学生，习作是越改越好的。）

四．自主习作，完成习作的内容

根据自己搜集到的最想介绍的中国的“世界遗产”的资料，尝试写作。教师巡视，适时点拨。

五．板书设计

最佳导游

故事传说注意事项

优秀导游

搜集资料充实内容

一般导游

评改课

一、读一读

1、谈话导入，回忆方法。

可以这样设计：上节课，同学们在评改小林解说此的过程中，学习到了如何写好一篇解说词。学生回忆写好解说词的方法：

（1）需要在确定所介绍景点之后，通过书籍，网络搜集丰富的资料。

（2）对最有特色的内容进行详细地介绍。

（3）可适当写一写相关的故事传说，游览中的注意事项等。

2、自读解说词，自评自改。

要求学生自己大声朗读，自己写的解说词，检查自己的解说词是否语言通顺，层次清楚，符合回忆的“方法”。（自查自改）

二、互读解说词，再次修改。

下座位赵自己最好的朋友，2～4人为一组，互读解说词，好朋友帮助评改。

三、学生修改。

（设计意图：给学生一定的提示，让学生自己放开声音读习作，是修改作文最好的方法。在此基础上，再让“好朋友”聚在一起，大家真诚地互相帮助，使学生本人看不出的问题经同学的指点，一下子豁然开朗，这样使习作更加“完善”。）

四、演一演。

1．教师引导，明确导游时的注意事项。

可以这样引导：同学们，导游词我们修改好了，下面我们就来模仿导游，带着全班同学一起去游览名胜古迹。那在导游时有哪些注意事项呢？

2．学生讨论归纳。

（1）充分了解要介绍的景点，记熟解说词。

（2）声音要响亮，讲解要生动，态度要亲切，举止要大方。

3．学生充分练习。建设背诵解说词。

4．模拟表演。

要求表演的同学认真演，其他同学当游客，注意听，注意看，评选出“优秀导游”或“最佳导游”。

（设计意图：课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。设计这个环节学生在表演的过程中使自己的习作得到了充分的展示，感受到了快乐，获得了成熟感。）

四、师生评选

进一步提出优点，指明不足，评选“优秀导游”“最佳导游”。

三、改一改。

1．教师肯定鼓励

教师鼓励学习解说中内容丰满者、语言出众者、表达有创意者、表达水平明显进步者。

2．学生再次修改。

指导低年级习作 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0043-02

作文需要积累，积累才会有创造。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在教学中，笔者发现学生最怕写指定写作范围的单元习作。究其原因是学生对生活缺少观察，缺乏写作素材积累，特别是缺少有目的、有针对性的素材积累。要让小学生喜欢作文，把单元习作写好，教师就要引导学生有针对性地积累习作素材。以下，笔者结合小学高年级学生的写作实际及本人的教学实践经验，谈谈教师在教学中应如何引导学生积累单元习作素材。

一、明确习作要求

教育家埃德加·富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且是“学会怎样学习”。在高年级习作教学中，教师可尝试在五年级开始实施“半开放”的习作教学方式，通过教给学生自读自学的学习方法，让他们掌握打开习作大门的金钥匙。因此，在新学期拿到新课本时，笔者先引导学生浏览课本，看看课本有几个单元，每个单元的主题是什么，要学习多少个生字词，要写几篇作文，作文的总体要求是什么。这样，学生对课本有了整体的印象，对整个学期的习作要求也有了一个总体的印象。在教学每个单元的课文前，笔者会带领学生认真阅读导读部分的内容，明确本单元的教学主题，再带领学生浏览课文、口语交际和习作要求等内容，并引导学生按照习作要求做好收集习作材料的准备。

二、深挖教材内容

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”笔者在阅读课上注意指导学生从课文这些例子中积累语言，打下作文基本功，使每一篇课文都能读得进、记得住，并将其内化为自己的知识能力，运用到作文中去。

如教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》一文时，由于文中作者的经历与学生实际离得比较远，于是，笔者在本节课中运用了谈话导入的方式，让学生先说说自己的读书经历，感受到现今社会阅读的便利，以此引导学生体会作者“窃读”的感受。经过对比，学生明白了要更加珍惜读书机会的道理。学习课文后，学生写出自己的读书经历更具真实性。人教版小学语文五年级上册课文《小苗与大树的对话》是一篇访谈录，笔者布置学生通过课前预习了解季羡林的相关资料，让学生产生阅读的兴趣。在教学过程中，除了对课文内容的学习外，笔者还介绍了访谈录的写法，并让学生在课后当一次小记者，把访谈的笔记整理出来。学生采访兴趣很浓，有的采访了自己的家人，有的采访了小伙伴，有的采访了老师，还有的采访了本地名人，大家都收获了丰富的写作素材。课文《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，笔者引导学生多读，在读中感悟和理解，并通过联系自己的生活写一写童年趣事，学生的习作趣味横生，有的写玩老鹰抓小鸡的游戏，有的写抓泥鳅，还有的写砍柴等。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中，笔者设计了“实话实说”的环节，让学生说说在生活中自己最喜欢哪种评价及原因。“实话实说”环节结束后，笔者再让学生结合课文内容写一写《

对我的爱》，大部分学生都能回忆成长中父母对自己付出的点点滴滴，有慈祥的母爱，有严厉的父爱等，文章写得内容真实具体，条理清晰。可见，深挖教材内容，引导学生积累习作素材，能够逐步降低单元习作的难度。

三、重视课外阅读

课外阅读是课内学习的延伸，也是学生积累习作素材的重要手段。笔者引导学生阅读与单元习作有关的文章，并制作一本“采蜜集”作为读书笔记，以收集文章题目、作者、主要内容、文章思路、好句佳段和读后感等，从中汲取精华，增强素材积累。

如人教版小学语文六年级上册第三组教材习作，要求学生写人与人之间互相关爱的事情。在教学这组课文前，笔者带领学生阅读导读内容，明确本组课文的主题，再关注口语交际以及习作要求，然后让学生在课外多阅读反映人间真情的书籍，观看相关电视节目等，还向他们推荐《感恩父母》《感恩老师》《感恩朋友》等系列书籍，并利用班会开展《今天是我的生日》主题演讲会。学生通过演讲会感谢朋友的关心、老师的关爱、父母的养育之恩，并在演讲会结束后把心得、感受写下来。这样，学生写起相互关爱的事情时思路就开阔多了，有的写同学的关爱，有的写老师的关爱，有的写父母的关爱，有的写邻居的关爱等。

四、利用课前五分钟

俗话说“常说口里顺，提笔手不笨”，学生之间常常进行说话练习，写起作文来自然有话可说。因此，笔者在每次课前五分钟组织学生进行说话练习，根据单元口语交际训练及习作要求，通过辩论、对话、讲故事、演课本剧、即兴演讲等形式引导学生交流、讨论。在学生说的过程中，笔者有意识地引导他们逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。

如人教版小学语文第十册第七单元的习作要求是写印象深刻的一个人，笔者首先引导学生观察、模仿不同的人走路的姿势，再分别让学生演一演，其他学生猜一猜。学生有的表演老奶奶走路，有的表演醉汉走路，有的表演调皮的小朋友走路等。还有第四单元的习作要求是写一件感人的事，笔者同样让学生观察模仿他人的文明行为在课堂上演一演，让其他学生猜。学生有的表演主动捡果皮，有的表演扶起摔跤的小朋友，有的表演给闹钟换电池等。学生在表演和猜测中积累了不少习作素材，写下了一篇篇生动活泼的习作，如一位学生的习作如下。

今天，我刚走进教室，贝贝匆忙跑过来问：“楚楚，现在几点了？”我低头看了看腕上的手表，说：“现在是七点四十分了。”“明白了，谢谢。”说完，贝贝稳稳地站到凳子上。我问：“贝贝，你在干什么？”“我在给闹钟换电池呢。”“我来帮帮你吧。”贝贝高兴地说：“好啊。”贝贝小心翼翼地用双手取下墙壁上的闹钟，然后左手拿住闹钟，右手打开电池盖，把旧电池取出递给我，又从衣服口袋拿出新电池换上去，闹钟又“嘀嘀嗒嗒”地响了起来。贝贝又小心翼翼地把闹钟挂到墙壁上。“歪了，歪了。”我说。她整调了一下闹钟的位置，终于把闹钟摆正了……

总之，没有丰富的素材积累，学生的习作将成为“无米之炊”“无根之本”，教师要引导学生学会有针对性地收集习作素材、拓展习作思路，这样，高年级学生要写好单元习作就不再是件难事。

指导低年级习作 篇7

师:吴老师第一次来成都, 谁能用一两句话来介绍介绍成都吗?

生:我们成都有武侯祠, 历史悠久!

师:你在说服吴老师今天上完课不要走, 当一回游客!

生:我们这里有杜甫草堂, 诗圣杜甫的很多诗都是在这里创作的。

师:你在说服吴老师在成都定居下来, 也来过过“诗圣”的生活!

生:我们的棠湖小学风景优美, 设施先进。

师:你在说服我留在咱棠湖小学当老师吗?

生:我们这里有很多小吃, 譬如“龙抄手”“火锅”“麻辣烫”……

师:哎呀, 吴老师是个天生的“吃货”, 你在说服我在成都当一个“美食家”!

一、漫画激趣, 引入说服

师:今天有一个小女孩也跟我到了成都, 到了咱们课堂 (课件出示第一幅图) 。她在干什么?

生:一个小女孩好像在讨要什么东西?

师:你看到一副怎样的表情? (板书:表情)

生:满脸堆笑, 像在讨好别人。

师: (课件出示第二幅图) 表情发生怎样的变化?

生:很疑惑, 很惊讶!

师:看来讨好的表情并没有说服对方! (课件出示第三幅图) 这又是一副怎样的表情?

生:很委屈!

生:很悲伤!

师:这样“萌”的表情会不会打动对方呢? (课件出示第四幅图) 大家看出了什么?

生:喜笑颜开, 一定是说服了对方!

(师板书:说服)

师:从这变化的表情中, 你猜猜, 发生了一件怎样的事情?

生:想看某一本书, 家长不肯, 经过反复请求, 家长终于同意了, 所以喜笑颜开!

师:有道理!

生:自己写了一篇好的习作, 请朋友指点, 可是朋友以各种借口拒绝她, 她很委屈, 很烦恼。后来经过不断恳求, 朋友同意帮她修改了, 她非常高兴。

师 : 她的说服 终于成功了!可是真实的情况是怎样的呢?这是网上最新流行的漫画《跟老爸要 零花钱的 四个步骤》。 (学生恍然大悟, 忍俊不禁。) 你们有过这样的经历吗?

生:星期天, 同学和我约好去参加他的生日party, 但爸爸不放心我一个人去。我先满脸微笑地讨好他, 可是他就是不答应, 接着我装出一副可怜兮兮的样子, 不停地摇着他的手, 他走到哪儿我就跟到哪儿, 最后他终于答应了。

师:我听出来了, 在说服过程中, 你不仅使用了丰富的表情, 还伴随着一些动作 (板书:动作) , 这也是你获得成功的法宝之一。

生:同桌带了一本《哈里·波特4》, 我满脸微笑地帮他擦桌子, 并提出了借书的要求, 可他却说自己还没有看过。我一听, 眼泪都快掉下来了, 趴在桌上不理他。他见我这副模样, 主动把书送到我手中。

师:看来女生的眼泪很能打动人!大家说服的经验都很丰富, 在这个经历中, 表情、动作很重要, 但是还有一样更重要, 那是什么?

生: (异口同声) 语言!

(师板书:语言)

师:说怎样的话, 该怎么说话, 这才是“说服”过程中最重要的!

二、运用广告, 渗透技巧

师:知道吗?在生活中, 有一种说服人的方式最有力量, 最见效果, 猜猜是什么?

生:广告。

师:下面我们就来瞧瞧, 广告是怎样来说服我们的?

1.出示广告语。

师:知道吗, 因为这个广告, 蓝天六必治牙膏创造了全国销量第一的奇迹, 说说这是为什么?

生:买一盒牙膏, 可以带来一连串的好处:牙好了, 胃口就好;胃口好了, 身体就更加结实了;身体结实了, 吃什么都很香。

生:买一盒牙膏, 可以带来一个好胃口, 更重要的是带来一个好身体!

师:我们把这种说服人的方式称为“良性循环法”。 (板书:良性循环法)

2.播放广告视频。

师:看了这个广告, 你最想推荐给谁?为什么?

生:我想推荐给爸爸, 他很辛苦, 每次出差要走很远的路, 脚气特别严重。只要他使用达克宁喷雾剂, 他走路一定会轻松的!

师:真是个孝顺的女儿!

生:我想推荐给妈妈, 她的脚一到晚上就会很痒, 有时痒得连觉都睡不着。只要她试一试达克宁喷雾剂, 一定能杀菌止痒, 一觉睡到天亮!

师:原来儿子也非常疼妈妈!让效果立马看得见, 这就是———

生:立竿见影法。

(师板书:立竿见影法)

3.现场情境模拟。

师:咱们班现在正流行着一本什么课外书?

生:曹文轩的《草房子》。

师:哪些同学已经读过?说说自己的感受吧!

生:这本书中有很多可爱的人物, 比如桑桑、秃鹤、纸月等, 每个人物后面都有一个有趣感人的故事!

师:有可爱的人物, 有动人的故事, 读起来一定很过瘾!哪些同学正在读这本书?

生:小说描写了一个个少年的“苦难”生活, 尽管他们日子过得很苦, 但他们很坚强, 从来没有向苦难的生活低头。

生 : 这本书文 字特别优美, 有多处景色描写让我身临其境, 真想回到小说描写的那个年代, 和那群孩子做朋友!

师:读《草房子》一定让你手不释卷!有哪些人没有读过? (一生举手) 听了他们的介绍, 你现在想读这本书吗?

生:我已经心动了, 也想走进这座神奇的《草房子》。

师:看来你已经被“众口一词法”说服了! (板书:众口一词法)

4.联系生活归纳。

师:其实在广告中, 还有很多种说服别人的方法, 今天就不一一列举了。因为老师坚信:高手在民间, 大家身边一定藏着不少说服别人的“独门绝技”, 下面就来切磋一下吧。

生:我让妈妈买一个芭比娃娃, 只有一百块钱, 她却说没有钱。于是我就说:“你上次给爸爸买了一套西服, 花了两千多元, 你怎么有钱了?你这个星期买了一套美容产品, 将近一千元, 那你怎么有钱了?说明你们对自己有钱, 对女儿没有钱, 你们只爱自己, 不爱女儿!”结果妈妈立刻同意了!

师:这就是说服的力量!你知道你运用了什么说服办法?

生:我还没有想出来。

师:谁帮她总结一下?抓住对方的弱 点反击对 方 , 这叫———

生:自相矛盾法!

(师板书:自相矛盾法)

师 : 太棒了 ! 精彩继续———

生:我想买一台PSP, 爸爸说什么也不肯答应。我就说, 其实PSP不光孩子 可以玩 , 大人也可以玩。下班了打打PSP, 可以消除 疲劳 , 有益身心, 而且更重要的是可以锻炼自己的反应 能力, 以及大脑与手 指之间的 协同能力 , 对预防中风、老年痴呆有着极好的作用。特别是我 们一家出去旅游, 在火车上一呆就是 十几个小 时 , 这时PSP就会帮我们消磨时间, 让旅途不再漫长, 充满精彩……

师:站在对方立场考虑问题, 这是———

生:旁敲侧击法!

师:不是很恰当。

生:可以称之为“设身处地法”。

(师板书:设身处地法)

……

师:真是“不说不知道, 一说吓一跳”, 原来大家都是说服高手!高手们, 不如我们现场PK一下, 比一比, 看看谁是高手中的高手!

三、了解意愿, 言语交往

1.交流意愿。

师:现在你最想从父母或者老师手上得到一样什么东西?

生:我想要一台智能手机。

师:与同学、老师沟通更方便了。

生:我想要一辆变速自行车。

师:骑在路上, 一定很潇洒。

生:我想让妈妈为我生个小妹妹! (众生笑)

师:这好像有点难度, 不过看你怎么说服她!

生:我想去北京旅游。

师:北京名胜很多, 值得一去!

……

2.表达意愿。

师:想让自己的愿望实现吗?

生:想———

师:请大家现场将自己的意愿写成一段说服语。请看“友情提示”, 谁来读一读?

生:“选一选, 用一个你最擅长的说服方法进行说服。”

师:选择一个最有说服力的方法来写作。

生:“写一写, 把你的说服语用一段话写下来, 为了让说服更成功, 可以在说服中加入一些动作、表情来辅助。”

师:在这段说服语中, 要恰当地加入表情、动作。

生:“比一次, 谁最能以理服人, 谁最能以情动人, 谁就是我们班的说服高手!”

师:不能死缠烂打, 要以理服人, 以言胜人, 以情动人。

(生现场写作)

3.现场说服。

师:你打算说服谁?你用的是什么方法?

生:我打算说服妈妈, 用的是设身处地法。

师:下面都是你的妈妈, (生笑) 开始吧———

生:妈妈刚回来, 我就打开电视, 调到中央电视台第八频道, 给她又是倒水, 又是捶背, 然后笑眯眯地说:“妈妈, 买跳舞毯我可不是为了我自己, 你不是一直为你的肥胖担心吗?有了跳舞毯, 你就不必天天晚上出去跑步了, 即使刮风下雨, 也可以保证你的体重不会增加一丝一毫。特别是放长假的时候, 你不用无聊地看电视剧了, 不用劳累地逛街了, 可以利用跳舞毯, 跟着音乐载歌载舞, 既丰富了生活, 娱乐了精神, 又锻炼了身体。你知道吗?何德荣家自从买了跳舞毯, 全家一年都没有一个人生病, 她的妈妈现在已经拥有了‘小蛮腰’!这样的‘减肥利器’‘娱乐法宝’, 赶紧买吧, 还等什么?”

师: (对一生) 这位妈妈, 你打算满足你女儿的意愿吗?

生:一张跳舞毯, 一举多得, 我满足她!

师: (对另一生) 你会满足你女儿的愿望吗?

生:买这张跳舞毯, 不仅女儿会很开心, 对我也有很大的好处, 我何乐而不为?

师;你的说服非常成功, 已经打动了“妈妈”的心。今晚回家一定要试一试!

生 :我用的是“ 鲜明对比法”。 (读) 我满脸堆笑地对妈妈说:“我就是要点压岁钱嘛, 妈妈, 您不用担心我会随意花掉它, 在‘品德与生活’课上, 老师已经教我们如果管理和使用自己的压岁钱了, 也教会我们将不用的钱存进自己的个人银行账户。您不要以为只有你们大人才会管钱, 我们小孩一样有能力管好自己的压岁钱。我们班的朱明瑞从三年级开始, 他的妈妈就将压岁钱教给他自己管理了, 买文具、买课外书、为地震灾区捐款, 每一笔钱都花得清清爽爽、明明白白。她的妈妈还在家长会上做过这方面的经验介绍呢, 您不是也参加了吗?怎么没有受到一点启发?唉, 我怎么没有生活在朱明瑞的家庭里?我怎么没有 一个开明 的好妈妈?”

师: (走到台下, 对一位听课教师) 如果你是她妈妈, 你会同意你儿子的想法吗?

师1:我会同意儿子的要求, 因为他说得有道理!

师:这位妈妈通情达理!

师2:我可能不同意。因为管理压岁钱, 有的孩子有这个能力, 有的孩子没有这个能力!

师:看来你的对比还不够强烈, 你应该再列举几个你妈妈熟悉的同学, 说说他们是如何管理自己的压岁钱的!

生:我知道了, 人多力量大!

(众笑)

师:发现说服的漏洞, 赶紧改一改!下面谁来说?

生:我紧紧地拉着妈妈的手, 鼓着腮帮子, 一个劲儿地诉苦:“妈妈, 我这辆自行车已经骑了五年了, 颜色掉了, 轮胎补了, 铃铛也不响了。即使这样也没有什么 , 更重要的是, 它一不能变速, 一放学, 同学们脚一蹬车, 就把我甩得远远的;二不能折叠, 外出郊游时不能放进汽车的后备厢里, 一到景区, 只能步行, 非常累;三不能急刹, 一遇到紧急情况, 我的车总是刹不住, 非常危险。您看, 爸爸的手机都换新的了, 您的手机也换新的了, 为什么不能给我换一辆新自行车呢?再说, 我骑着这辆破破烂烂的自行车出去, 人家知道我是您的女儿, 不是给您丢脸吗?”

师:你使用的是———

生:缺点罗列法!

师:是呀, 你列举的缺点越多就越有说服力!妈妈们, 你们会满足她的意愿吗?

生:我会同意, 因为安全第一!

生:我不会同意, 因为自行车坏了, 可以修一修, 干吗要买新的, 这不是浪费嘛!

师:真像妈妈的口气!

四、规划全篇, 总结技巧

师:妈妈不同意, 很正常。因为现实生活中, 我们说服不是一次就能见效的, 这就需要———

生:软磨硬泡!

师:对, 一计不成, 再生一计!今天请大家将自己说服别人的一次经历写下来, 至少要使用两种说服别人的方法。题目就是——— (板书:我要……) 这堂课就要结束了, 你从这堂习作课中学到了什么?老师总结了一下 (出示课件, 如图) , 请读———

小学中年级段习作指导策略 篇8

一、抓好衔接,减缓坡度

进入三年级, 课程表上就郑重其事地 写上了“习 作课”,学生会觉得习作很神秘、很陌生,所以上好第一堂习作指导课就成了激发学生习作兴趣的第一步, 教师须倍加重视,精心设计。如,教师可出示一个“灯”字 ,让学生先 组词,再造句,接着展示实物。当学生看到崭新美观的台灯时, 请学生从不同的角度仔细观察, 然后采取多种 形式说说 它的大小 、颜色、形状、用途等 ,在说的基 础上欣赏教 师提供的 范文———《我家的小台灯》。学生听了范文,联系前面的字、词、句 ,就会轻而 易举地明白 作文是怎 么一回事 儿 ,就能认识到组字成词,连词成句,连句成段,连段成篇的逻辑关系。这样的指导过程,抓住了衔接点,减缓了坡度, 消除了学生对习作的畏难情绪, 起到了爱护初学者的好奇心和积极性的作用。

二、降低要求,自由表达

低年级的写话要求主要在三个方面:培养兴趣 、乐于运用 、学会转化。中年级段的习作,从材料的获取方式,表达形式,语言的使用,标点的运用,词句的修改以至习作的数量等方面都有明确的要求。从现状分析看,低年级教师往往将主要 精力投注 在识字教 学上, 对写话的练习没有足够的重视。因此,在中年级段的习作教学中,教师对学生 要求过高 、过严 ,往往会使学生产生畏惧心理和厌倦情绪。所以, 教师在习作指导时,要少些限制 ,少些要求 ,重在激发兴趣,开拓思路,鼓励学生大胆选材,大胆构思 ,写放胆文 ,让其爱写什么就写什么。如,写《我和我的朋友》时 ,学生可写 动物、植物, 也可写想象中的事物和梦中的情景等, 这样才能给学生更多的自由和更大的空间, 让学生尽情地想象, 无拘无束地展现童心童趣。为了不挫伤学生习作的积极性,在作文评分方面,教师可以一改不给满分的惯例, 第一次作文只要格式正确, 书写得工整就给满分。第二次作文在第一次的基础 上能把话 写清楚就 给满分。这 样一次一 次地从格 式、书写、语言文字等方面逐步提高要求, 每次重点指导一点, 学习一点,既能做到扎实练习,又能很好地激发习作兴趣。正是这种以激发兴趣、发展创造为目的的习作教学, 为初学习作的中年级段学生带来了学习习作的快乐。

三、真情评改,展示交流

评语是教师与学生进行思想交流的最可贵、最有效的形式,也是激发学 生习作兴 趣的重要 一环。有时一条好的评语能激起学生对写作的追求, 所以教师在批改作文时要一改 “严师”的形 象 ,以帮助者和朋友的身份真诚地去欣赏每一篇作文,遵循多就少改、多褒少贬的原则, 使评语如朋友聊天般亲切自然,鼓励学生。教师应注意 挖掘学生 习作中的 闪光点,对好词、好段 、好句子及 时加以表扬, 对后进生的作文更要沙里淘金, 劣中寻优, 哪怕是一个字、一个词、一个 标点 ,只要用得好,就应给予表扬。这样的批语,学生看了既舒服又容易接受,并会产生马上修改的冲动。另外,每次批改时, 教师可以在优秀习作的后面画一朵美丽的小红花, 表示“你是天才小作家”, 还可以在优秀习作的后面打上“100分加10分”、“100分加20分”, 甚至是“100分加50分”, 表示进步的程度及写作的态度。习作讲评课是学生最期待的时刻, 因为在讲评课上,精彩句段、最佳词语的作者都会上台展示, 他们读着自己的作文,无比自豪和喜悦,尤其是那些作文能力较弱的学生,在这一过程中会变得越来越自信。

总之,兴趣是最好的老师,小学中年级段的习作教学, 需要教师牢固树立“以趣为本、重在发展”的教学 理念 ,激发兴趣 ,正确引导,不断尝试新的激励方法,让学生在兴趣盎然、沾沾自喜中顺利起步, 并且在习作之路上走得更好、更远。

从课文入手指导高年级学生习作 篇9

一、重视词语

学生习作,在语言的表现上,首先是词语贫乏。这除了思维水平的限制外,还有就是脑子里没有积累足够的词语,即使有些积累,也不能使用上。看看下面的句子:

第二日,我便要他捕鸟。他说:“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”(选自人教版六年级上册《少年闰土》)

短短的100多字,就把冬天捕鸟的事件生动、具体地写出来了。作者运用了“扫”“支”“撒”“缚”“拉”“罩”这一连串表示动作的字。同时,这些表示动作的字的运用,还把少年闰土天真、聪明、有丰富的生活经验的特点刻画得活灵活现。这样,文章自然写好了。这些表示动作的字,对于五、六年级的学生来说,是应该能够掌握的,并且能够运用的。问题是在学习了这段文字后,我们如何引导学生在他们的习作中也能写出这样精彩的文段呢?仅就运用表示动作的字来说,要把掌握的表示动作的字用上,仅仅让学生认识动作描写还不够,还需要进一步引导学生掌握动作描写的方法,使学生实现从知识向能力的转变。在五、六年级的课文中,要把动作写具体,一是切割动作,将一个大动作分解,然后,将分解了的动作在细节上用上动词;二是变换肢体动作表现,再组合肢体动作;三是间歇式描写动作。《少年闰土》中的动词运用得很丰富,采用的就是第一种方法。

二、注重描写

描写,是提高习作语言质量的重要途径之一。描写对象广泛,内容繁杂,方法多样,形式灵活。课文中运用描写的例子,可信手拈来。

当仓颉把造的字写给人们看时,大家高兴极了,七嘴八舌地议论着,说这个字躯干弯曲,末梢放纵;那个字两边修长,躯干矮短;这个字外部轻灵,内部紧凑;那个字不方不圆,若行若飞;这个字如龙蛇盘绕,那个字似鹰隼雄立……还有的人评论说,远看这些字,有如鸿鹄群游,迂回绵延;近看这些字,好像布阵排兵,井然有序。(选自人教版五年级上册《仓颉造字》)

一个传说故事,在作者的笔下,由于充分地运用了描写的方法,将汉字基本构造与审美艺术表现得淋漓尽致。这段文字,要写出来,当然需要一定的专业知识和审美情趣,但是,如果教师能有意识地把这段文字作为一个语言范例,学生不仅能够学到一定的专业知识,而且能够激活学生对美的享受,增强学生在习作中运用描写的意识。

下面的一段话也是运用描写的例子:

这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。(选自人教版五年级下册《草原》)

作者文笔舒缓、自然、清新、流畅,内心的热爱之情流露无遗。作者落笔由感觉引发,接着,倾力于视觉描写,然后又回归到感觉的想象中,使读者随文字不知不觉地潜入美的境界,自然达到了描写的效果。读来,情景交融,韵味盎然。小学习作教学,现在所使用的方法主要是重“模仿”,类似的景象,学生在生活中也能看到、感觉到,学生如能得其法,换上新的对象,其习作的水平可以大大提高。

三、充实修辞

古人说:“言之无文,行而不远。”小学阶段,学生要掌握比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、借代、夸张等修辞方法,在习作语言中运用,便是最好的途径。

这山中的一切,哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到的好风景。(选自人教版六年级上册《山中访友》)

这一段文字,字里行间,给人一种灵动之感,作者的热爱之情溢于言表,完全得力于修辞的运用。比喻、拟人、排比、设问、反问等修辞手法的运用,生动、形象、亲切,而且回环往复,荡气回肠。学以致用,学生认识这些修辞手法并不难,当学生感觉到了修辞的效果以后,就会有意识地引用在习作中。

四、变换句式

一段美文,一篇美文,根据表达的需要,在句式上也是有讲究的。或整句,或散句,或整句连篇,或整散结合;或短句,或长句,或短句成串,或长短交错。总之,整句,形式整齐,朗朗上口,音韵和谐,铿锵悦耳;散句,舒缓自由。短句,自由、活泼、易读、轻快;长句,严谨,缜密。在一篇文章中恰当运用不同的句式,不仅可以形成视觉上的美感,而且有利于凸显作者的写作意图。

山是野的。索溪峪的山,是天然的美,是野性的美。这种美,是一种惊险的美:几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,使人望而生畏。什么“一线天”,什么“百丈峡”,听着名字就让人胆颤。这种美,是一种磅礴的美:不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,“十里画廊”,“西海峰林”,令人浩气长舒。这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美:或直插云天,或横拦绿水。旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相对相依,宛如“热恋情人”;婷婷玉立,则好似“窈窕淑女"。(选自人教版六年级上册《索溪峪的“野”》)

这短短的一段文字,以整句为主,整散结合,长短参差,语言美、形式美、意境美不言而喻。作者的由衷热爱、赞赏之情也溢于言表。教师的教学引导、赏析点拨,会让学生不自觉地受到感染。在习作中,学生写上一两句并不难。长此以往,积少成多,一段、一篇美文也就容易写出来了。

在一段文章中,由于表达的需要,我们应该使用不同的表达方式。因此,对记叙(叙述)、描写、说明、议论、抒情的表达方式的学习,不能只停留在认识阶段,更有效的是引领学生在习作中运用,将知识转化为能力。

指导低年级习作 篇10

我从事一线教学十几年了,也做过一些尝试,开始不好做,学生虽然对自己进行修改习作有一定的新鲜感,但没掌握方法,得慢慢来,教些简单又容易做得到的方法,他们就会很自觉、很主动、很乐意去修改习作,并与同学老师交换意见。这一来是不是就意味着老师可以“偷懒”,并不是。其实老师需要思考得更多、更细:首先,根据学生的具体情况(学习水平)逐步教给一些方法;然后,在学生自改、同学互改、师生交流的过程中老师要找到共性的问题让学生更好地发现问题、解决问题,难度更大了;最后,学生经历了上述过程后,老师还要再次去肯定学生的习作,提出需要进一步修改的地方。这一来二去,花的时间和精力更多,但学生习作的思路就会更明朗,条理也会更清晰。一学期下来效果会有的。我们可以分成两步进行:一是从单元习作入手训练;二是加强随堂片段或句子的修改能力,双管齐下,功夫在平时。

二、修改习作的有效策略

几年的实践,我总结出一些简单又可行的方法,主要从“培养兴趣”“互相评论,互相修改”两个方面指导五年级的学生自己修改习作,效果较明显,大部分学生能接受并成为一种习惯。

1.培养兴趣

(1)以故事的方式铺垫

我们除了要重视学生作文的指导和批改外,不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。虽然是高年级的学生,但由于长期依赖老师给他们批改习作上的错误或没养成自己修改习作的习惯,造成对修改习作毫无概念,更有甚者不当一回事。于是我常常结合学生的习作和平时的小练笔,找准机会,营造一下氛围,慢慢进入正题,讲述一些我国古今作家名人修改文章的趣闻轶事,让他们容易接受一点。

(2)成立习作对子

当学生明白了修改的意义后,就应该让他们开始尝试自己第一次修改的“成果”了。这个“第一次”很重要,要先配好对,以和谐的人际关系做“互改”的心理保障,另外,教师要将“优、中、差”生合理搭配做适当调整以实现优势互补。所以要列出一些要求,让学生学会寻找对方的优点。

2.互相评论,互相修改

文章是学生写的,思路在学生心里。思路清晰不清晰,什么地方要调整,应该怎样调整,学生最清楚,最有发言权。但自改初期,尚需要老师扶一把,文中空缺的地方要与学生研究补偿什么,词不达意的地方研究如何改,思路偏颇的地方研究如何纠正,要引上路,引导他们沿着思路检查,顺其心意修改。

(1)初步掌握修改的技巧

教师在课堂上出示学生的“下水文”,从题目、内容(是否扣题、是否具体完整、字词句用得恰当与否、标点符号用得正确与否等)、中心(作者是否围绕一个意思抒发自己的情感)等来示范修改的技巧,并找准机会让学生也来试着修改,同时努力捕捉学生修改的闪光点,用学生修改的事例引发学生的修改情趣。一个学生在自改文中“我多么愿望饲养自己心爱的小动物呀!”时,学生发现“愿望”这一词用在这里不恰当,有的学生觉得应该改为“希望”,有的学生觉得应该改为“渴望”,于是我随机请文章的小作者说说自己当时的心情是怎样的,话音刚落,同学们都说应该用“渴望”。我满意地笑了:“大家真棒,结果当时的情景用渴望更能表现出小作者因不能饲养动物又很想饲养的心理活动。就是这样,开始之初每次让学生评修改的成功之处和自己的看法。用学生自己所取得的成绩和经验来吸引学生、激励学生。尤其是让他们修改自己的习作,更贴近他们,难度也不大,这样他们做起来就不觉得吃力了。

(2)熟练地掌握修改方法

有人曾说过:“修改自己的作文,就像给自己照镜子,洗去了脸上的灰尘,达到了自我完善的目的。”教给学生一些修改的方法和步骤,让他们在自改的实践过程中学会修改。同时还要教会学生正确地使用修改符号,在反复的修改中强化这些方面及符号。

(3)教师做最后的评论修改

学生的习作经过学生自己先修改,同学互改这些过程,最后老师遵循原作者的意愿,根据习作的情况再把习作浏览一篇,给予更多肯定的评价,适当指出仍需改进的地方。这样既省了老师一些功夫,也培养了学生的能力。

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》将新课标细化为教学与评价中的可操作性目标,可以作为教师在教学过程中对学生进行评价的参考,也为教师提供了自我监控的有效教学建议。“一分耕耘,一分收获。”五年级学生的习作经过多次的自改、互改,既养成了良好的修改习惯,又提高了写作水平。只要教师肯放手让学生尝试,慢慢来,总会有成效的!

摘要：不少文章与其说是写出来的,不如说是“改”出来的。《义务教育语文课程标准》中指出:养成修改自己作文的习惯;修改时能借助语感和语法修辞常识;做到文通字顺;能与他人交流习作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。足见作文修改能力对学生的重要性。

关键词：修改习作,思考,策略

参考文献

评价引领，指导习作 篇11

关键词：优质资源；错误资源；普通资源

教学评价是指教师在教学过程中，利用语言、动作、神情等给予学生指导，在关注学生的学习兴趣时，引导学生积极参与到学习中，利用评价促使学生主动思考，获得成长。

苏教版三年级上册的“习作3”是一篇观察想象作文，文章主题分为两部分：写景和写动物。由于有顺序地描写景物在前面已有相当的练习，所以这次习作的重点就在于指导学生写好动物，结合例文，让学生围绕关键词来写一段话，并且能恰当地用上一些修辞手法，如比喻、拟人等，使笔下的动物活灵活现，生动有趣。

在教学中，为了使学生能明确围绕中心词来描写动物，在指导例文时，我让学生找一找能够体现小鱼特点的中心词，这对于三年级的学生是没有多少难度的，围绕这一中心词“快活”来引导学生具体看一看例文是如何描写的，让学生有一个观念——围绕中心词写一段话。在明确要求的情况下，再指导写具体、写生动。

为了让学生在学习中能围绕关键词写一段话，教师就要在指导过程中抓住学生的各种生成来因势利导，通过评价让优质资源得到放大，错误资源得以利用，普通资源得到提升。

一、放大优质资源

比如，学生在交流时说到“一头大狮子很贪睡，正趴在草丛里呼呼大睡呢”，学生的“趴”和“呼呼大睡”用得特别形象准确，让其他孩子也跟着说一说，让孩子知道围绕关键词写具体，可以抓住动物的动作来写。

还有一个学生提到“一只美丽的孔雀正在河边散步，它展开五彩洒金的大扇子，在小河边照镜子，好像在打扮自己呢”，这是围绕“美丽”的关键词抓住孔雀的外形特点来写的，虽然句子不多，但一个“五彩洒金”，一个“照镜子”，就集中地表现出了孔雀“爱美”的特性；又如“河里的荷叶上蹲着一只青蛙，披着绿色的衣裳，露出雪白的肚皮，张开大嘴巴‘呱—呱—呱—，快活地从这张荷叶上跳到那张荷叶上”，这是围绕关键词“快活”结合外形特点和生活习性来写具体的。

还有的则是从品性上来入手，如围绕“这真是一只有孝心的小鹿”，写到了小鹿在草地上摘了几朵鲜花准备送给妈妈，虽然独辟蹊径，但也是扣住关键词来写具体的。

对于这些孩子呈现的优质资源，教师的点评尤其重要，在教师的点评中帮助学生明确要求，及时吸收学生之间良好的互动生成，使优质资源得到最有效的放大。

二、利用错误资源

在孩子的交流中，难免会有一些错误资源的呈现。就拿这一篇习作来说，孩子很容易就会把它变成编一个童话故事，尤其是当图中可以出现几种动物的时候。当出现这种情况时，教师的及时引导和评价就非常必要。

比如，有一个孩子提到了小猴子，他这样描述：“一只小猴子在树上跳来跳去，还把尾巴挂在树枝上晃来晃去。”本来说到这里，基本上中心词“淘气”就呈现出来了。但孩子接着说“小猴子饿了，就吃桃子”，继续往下的时候就开始编故事。这时教师就可以明确向学生提出“请找出你的关键词”，然后进行深入引导点拨：“小猴子哪里淘气呀”可以引导抓住动作来写，或者扣住“饿”来描写，可以从动作、表情等来结合自己的生活经验描写。抓住孩子呈现的错误资源，及时利用指导，可以转化使其成为有效的资源。

三、提升普通资源

怎样让孩子有更多更好的提升，在有限的四十分钟时间内得到更多的收获，同样需要教师关注学生之间的普通资源，进行提升性的指导。

比如，前文提到的关于小猴子的描写。在写小猴子饿了时，可以从“饿极了”延伸到“找食物”，围绕“饥饿”“贪吃”的关键词来展开：“小猴子肚子真饿呀。它摸摸自己的肚皮，扁扁的，还有‘咕噜咕噜的声音。它真想找到一个大桃子呀。小猴子东找西找，终于被它发现了一个藏在树叶间的桃子，它赶紧摘下桃子，咬了一大口，几下就把桃子吃完了。它还想吃呢，找到一个再吃，可是吃了一口，觉得不好吃，随手一扔，再摘一个。就这样摘一个，啃几口就一扔，没多久，树下就堆了好几个小猴子咬过的桃子。小猴子可真贪吃呀。”这就避免了学生东敲一棒西打一锤的碎片式描写，也避免了故事往童话性方向发展的可能，而使动物的描写更集中，更有一个中心，而且这两者也有一个内在的关联，在描写上也让学生有更多的语言来说，从心理上克服了学生的畏难心理，也提高了学生的兴趣。

针对平时评价中的空泛，这样有内容、有针对、有提升的评价指导，相信会给学生带来更多的收获。

参考文献：

[1]潘顺迎.引领学生习作之浅见[J].新一代，2014（3）.

指导低年级习作 篇12

“唯有细节将组成作品的价值。”“语文课程标准”中的“课程目标”要求学生“能调动自己的语言积累, 推敲、锤炼语言, 表达力求准确、鲜明、生动”。在作文中, 为了使人物个性更加鲜明, 人物形象更加丰满, 文章更加生动真实, 就应该学会巧妙运用细节描写。细节是构成艺术作品的细胞, 正是一个个鲜活生动的细节为艺术作品的生命增添了不朽的魅力。因此高年级教师在指导学生习作时, 应注重细节描写的指导。

一、引导感悟细节描写, 体会细节描写作用

语文课本所选的阅读文章大多文质兼美, 其中有许多运用细节描写成功塑造人物、表现主题的精美个例, 阅读课上, 教师要注意在讲授课文过程中通过对具体细节描写片段的分析讲评, 引导学生认识细节和细节描写, 进而了解细节描写的含义和种类, 使学生认识到细节描写其实就是抓住生活中的细微而又具体的典型情节, 加以生动细致的描绘, 细节描写具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中;认识到细节描写的种类, 常用的有人物细节描写 (肖像、语言、行动、心理等) 以及场景细节描写、事物细节描写等。只有对细节描写有了认识, 熟悉并领悟了课文中的细节描写, 学生才会借鉴模仿。

二、教会仔细观察生活, 积累细节描写素材

俄国小说家契诃夫说过“:作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家!——要把自己锻炼到观察简直成习惯, 仿佛变成第二个天性。”观察是认识世界的必由之路, 学会观察是写好作文的首要条件和基础。我们要学会从生活中采集作文的原始材料, 走出课堂, 步入五彩的生活, 寻找丰富的源头活水, 把生活中的所见、所闻、所感, 用如同美术中的素描和速写的手法, 及时记录下来, 将生活实践中发现的新事物、新问题写成心得。

教师要充分相信学生, 放手让他们去观察自己喜欢的东西。假如教师能够交给学生观察任务的同时, 又能够指导学生积极运用学过的各种观察方法, 如有顺序、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等, 那么孩子观察的目的性就更强了, 写出习作的条理性也就更强了。

三、利用多种写作技巧, 学习细节描写方法

要想让学生真正学会细节描写, 并将其运用得炉火纯青, 教师还要引导学生借助更多的写作技巧来对细节描写进行强化训练。

1.锤炼词语, 精雕细琢。怎样才能描写好典型细节, 使之生动传神, 更好地塑造人物形象呢?关键是精心锤炼词语。在细节描写中, 我们要选择恰当的词语, 以期以少胜多, 乃至一字传神。好词不在多, 而在准。这就需要我们引导学生首先调动自己的各种感官, 细致入微地观察事物, 然后仔细推敲词语, 从而找到最传神达意的那个词语, 而这种磁性极高的词语往往能如闪亮的珍珠一样博得阅卷老师的青睐。

2.巧用修辞, 生动传神。在描写典型细节的同时, 还要学会巧妙运用修辞。运用比喻、拟人、夸张等修辞格, 可以增强语言的生动性, 变抽象为具体, 使无形变为有形, 使语言更加生动形象, 展现人物个性, 使读者透过生动细腻的文字表白, 看到更为精彩的画面, 真正触及到内心的动情点。而学生借助各种修辞就能将身边不经意的人和事写活, 让读者感觉到平淡的生活其实是那样富有情趣, 生机盎然, 同时文章也更能散发出熠熠光彩。

3.想象联想, 跨跃时空。在细节描写中加入联想与想象, 作文的思路就像插上了翅膀, 可以跨越时间的限制, 冲破空间的阻隔, 反映无限广阔的天地, 同时将细微的生活变单调为神奇, 变平淡为光彩照人。