四年级想象作文指导

四年级想象作文指导（精选15篇）

四年级想象作文指导 篇1

变形记-四年级想象作文550字_四年级想象作文

有一天，我正兴高采烈地在路上走着。忽然，我竟被块石头绊倒了，再睁开眼一看，我竟然变成了一只――肥胖的羊。

我正在羊圈里躺着。这时一只羊过来对我说：“小胖，你真能睡，几日不见又长胖了。”我心想：这谁呀?居然说我胖。于是我反驳道：“你也长得不少啊。”正当我们“吵架”时，一个人走了过来，把门打开，让我们出去。我出去时一摇一晃，才发现我居然这么胖。

刚刚那只羊走过来对我说：“你要不要摆脱这里和我出去闯一闯。这里太没意思了。”他满脸期待。我心想：也是啊，我一定要好好放松放松，正好减减肥。我高兴地回答道：“好啊，对了，你叫什么呀?”他一脸无奈地说：“你这什么记性啊，我人称‘羊一手’，你就叫我羊哥就好了。”

于是我们和家人告别，就背上行李出发了。我终于过上了我梦想的生活，哈哈哈。我对羊哥问道：“我们要去哪呀?”羊哥说道：“看看吧，树林里有我很多亲人，去那儿看看吧。”我期待地回答：“好啊。”

突然，有人朝我们这儿开了一枪，原来是猎人。羊哥说让我躲在石头后面，羊哥冲上前用他的羊角一下子顶了过去，我就躲在后面拿石头砸他。他们终于离开了，我和羊哥终于躲过了一劫。

我们走了一段很长的路，终于到了，树林里的.人都看着我们这两个新人七嘴八舌地说着什么。果然，一头野猪看我们不顺眼冲了过来，我和羊哥一个转身躲了过去，分头包抄了它，用藤蔓把它缠住。它终于是心服口服了。

我和羊哥经历了这么多事，终于可以有休息的时间，过舒舒服服地老年生活了。后来我上了年纪，也有了儿孙，腿脚也不便，一个打滑，我的羊生居然就这么过去了?

四年级想象作文指导 篇2

苏霍姆林斯基曾指出：“教师要引导学生去感知和领会美。在美术教育过程中发展学生的形象思维，挖掘学生的审美潜力，激发学生的创新意识。”笔者认为通过多媒体课件营造情境，特别是运用FLASH软件制作的课件极具课堂感染力。可以增强学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力、创造表现能力，达到想象画教学的目的。为此，笔者以《想象中的西瓜》一课为例，运用以下四种策略，使学生或在欢快的情绪中，或在神秘的氛围中，或在自在的交互中，或在优美的音乐声中诱发创作激情，产生表现欲望，生动塑造形象。

一、动画演示，促进生动造型

静止的物体与运动的物体相比较，后者往往更能引起学生的好奇与关注。从视觉心理的角度分析：运动的事物要比静止的事物更受人们的重视和关注。动画能抓住儿童的心理，在这个观念渗透下制作的动画课件相当于动画片，摆出来，学生当然是要拍手称好的。

在该课中笔者设计制作了“运动的线条来给半个西瓜皮添画帽檐，并把帽子戴到一位小朋友的头上”“穿着西瓜制作的衣服与同伴一起跳舞的小朋友”等动画来激发学生的好奇心。在教学中，课件不是直接播放给学生看，而是先启发学生想象。如（图1）请学生看课件“会左右摇摆的半瓤西瓜”，说说“一块摇摆的西瓜使你想到了什么？”学生由瓜皮摇摆的情境可以联想到跷跷板、躺椅等东西，这时课件再一一展示，添上玩耍的小朋友和休息的老人以及适当的背景。由此，可以请学生再想象西瓜皮的一些特性，便可以推想出：由于瓜皮会滑可以做滑板、雪橇等等；半个瓜会联想到画西瓜船等，拓宽学生的思路。动画便起到了启发想象，促进表现的作用。

二、添画展示，指导丰富造型

课件能较快速地呈现你要表现的形象，这种方法的效率高，效果也好。例如出示半个西瓜的形状问学生：这样一个西瓜的形状，给它添画上什么才能使它变成西瓜汽车？学生很容易会想到添加轮子、车窗等，这时按动按钮，西瓜被加上汽车部件，一会儿发动起来，开出一段路，进入一个美丽的背景。添画成西瓜船也同样可以如此操作（见图2）。学生造型表现的兴致便会被提起来，而后激励学生继续添画，使汽车变得更美观实用。如此这番，学生心中的简单形象便会在观察、思考、讨论、共同合作的过程中渐渐变得丰富生动起来。思维与观察紧密相结合，学生创作表现时，描绘也会得心应手。

三、使用交互，张扬个性造型

交互功能有利于学生主动探索学习，需要哪方面知识通过按钮链接就会展现想了解的内容。设计本课情境课件时，要注意学生、老师和课件三者之间的互动，学生想到什么，老师就点击相关的按钮和内容，播放给他们看，当他们讲到用半个西瓜可以想象成船、伞、车等事物时（见图3），教师就可分别点击这些内容。这一过程是放射开放的，给学生提供了表现个性的机会。老师事先要尽可能考虑到学生的想象范围，选择学生易于想到的典型例子制作成动画课件。学生在进行正式创作时，老师还鼓励大家画得要尽量和老师、同学想的不一样，以此激励学生张扬个性。

四、生动配音，激发趣味造型

为了使学生的视、听等感官能同时运作，制作这一情境课件时给一些形象的运动配上声音，更便于激起学生的观察、想象、创作的兴趣。课堂内的笑声也因此而起，例如给跑动的汽车加上由近及远的疾驰声；给变成茶壶的西瓜每个动作加上有趣的声响等，学生学起来也会其乐无穷。

音乐的语言是微妙的，丰富多彩的，它是一种抒情功能极强的艺术形式。它以特有的旋律把听者带到特有的意境中去。用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。在学生绘画过程中播放舒缓的音乐，激发学生的创作欲望、创作灵感，学生想象力得以充分发挥，心情得以放飞。

四年级想象作文指导 篇3

关键词：作文教学;课文资源;拓展想象

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-041-1

现在学生生活条件优越，家庭生活都丰富多彩，原本认为该有许多素材可写了吧！其实未必，我接触的许多学生长期以来都感到作文难，无事可写，无话可说，每每动起笔来，“假、大、空”现象频现。殊不知，作文就来自生活的方方面面，好的作文几乎都是由真情实感引发而成。除了要考虑挖掘出学生感兴趣的素材、激发他们的写作情趣，使他们热爱生活，用文字表达出自己的真情实感，我们还要善于利用现成的资源，从拓展学生想象空间入手，切实提高学生习作时构思、想象的能力。那么，怎样才能指导学生写好想象类作文呢？小学中年级可以让学生编写童话故事：①给故事的开头编童话;②给两个词编童话;③根据两件事编童话。这些经常练习的且不多说，我认为借助于现成的课文拓展学生的想象力也是很好的方法：

一、改写古诗

古诗句都高度凝炼，每个诗句都有很广阔的想象空间。可以运用多种教学手段，打开他们感情的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象具体化。苏教版语文第十二册教材中有一篇习作是改写古诗“村居”，这首是本册的课文《古诗两首》中的一首。学生在学习古诗中已经对诗中的意境有了初步的体会，诗中描绘的春色、孩童的活动在学生平时的生活中亦有体会。不妨利用对诗的理解加之生活的体验，让学生们从诗人的角度去看这个世界，把诗人可能的所见所闻用记叙文的形式表现出来。学生要写好这篇作文，势必要展开合理想象，想象诗人身处的环境、诗人的情感变化等等，这些现象对于激发学生的现象力，起着非常大的作用。

二、扩写题材

针对写人记事的文章，教师可以引导学生在充实理解过程中产生想象，对文章简略部分进行扩写，或添情节，或加背景。如苏教版语文第十一册教材中《游天然动物园》一文，除了重点描写了作者在米库米天然动物园看到的长颈鹿、基马猴等动物外，还简单列举了其他动物。其他的动物写得很简略，可以说是一笔带过，而这些不被重视的动物学生往往见过，学生会很愿意将之进行介绍，此时，我以《我的自述》为题，要学生们选择一种自己感兴趣的动物，以第一人称写一篇习作，要求把这种动物的体貌特征、生活习性写具体。果然，学生们一个个积极准备，第二天交上了不少有一定质量的作文。从这些作文中可以看到他们想象动物们天真烂漫、其乐无穷的生活……这样的作文题材，可以任学生尽情地驰骋思想，自由地倾述表达，充分调动他们的内在潜质。

三、补写空白

有不少课文留有空白，对于留白，几千年前的老子就作了形而上的概括：“大音稀声，大象无形。”此时可引导学生揣摩当时可能的情景，让学生想象的翅膀自由翱翔，从而写出文字不凡的想象作文，可谓“此处无物胜有物”。苏教版第十册《二泉映月》教学时，先把学生领进阿炳《二泉映月》这首乐曲中的“叹息”和“哭泣”，让学生自己体会阿炳乐曲中的“抗争”和“向往”，用自己的话来填补这一空白。学生们读出了自己的见解，谈出了自己的体会，这是学生与文本的交流，学生的情感与文本达到了共鸣。在此情况下，将此处留白作为题材让学生写一写，不失为习作的良机。学生将课文内容所蕴涵的情感内化为自己的情感，成为一种感情的积淀，不仅丰富了文本，也丰富了自我，加上习作（写话）的表露，水到渠成！

四、续写结尾

有些课文结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象，教师借此时机，让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事情，学生自会乐此不疲。在人教版教材中有一篇课文《穷人》，课文以“你瞧，他们在这里啦。”这样一句看似简单，实则悬念重重的话作结尾。课文真的结束了吗？没有！接下来会发生什么事呢？……一个作文良机跃然而出。顿时，学生们展开丰富的想象：桑娜一家包括西蒙的孩子都过上了幸福的生活;桑娜家的情况越来越槽糕……学生们不同的想象构成了课堂的主旋律。我适时鼓励学生给课文写续篇，想象合理，结局不限。学生们在这样的作文中仿佛成了决定他人命运的主宰者，他们在自己的想象纷飞中，在精巧的构思中尝到了快乐。此时，作文不再是烦人的练习，而是思想的自然流露了。

“物随景迁，辞以情发”，学生借助于课文的基石，有了情景与情感的依托，就能诱发想象，把阅读感知的形象和记忆中的表象衔接起来，进行沟通、变化和组合，从而创造出新形象。这样的训练能降低学生的写作难度，激发他们的写作欲望，从而培养创新精神和创造性思维能力。

四年级想象作文 篇4

校园的大门是靠人体的一些每个人都不一样的细胞来辨别身份的。一进学校你能看到二十五幢大楼，这可不多!里面有三壮士教师办公楼，十六幢中学教学楼和四幢小学教学楼。前面是小学，后面是中学。学校操场一圈是一千米，有两个这样的操场。操场旁边有许多运动健材，有单杠，双杠，吊环，跳马用的马鞍等。

校园里面有一幢很大很大的楼，那一幢是体育楼，里面有篮球馆，足球馆，乒乓馆，羽毛馆以及网球馆等。在大楼的最顶层有排球馆。你一定会问万一有人有恐高症或有球掉下来怎么?不用担心这幢大楼可是高科技大楼，在上面往下看，就好像站在平地上往下看一样，而且在顶楼四周还有一种看不见的塑料墙，他的弹性非常好，球一但碰到他便会反弹回来。

校园里面有一幢大楼一直会有一种香味，不用我说你也会知道那一定食堂，那里的厨师都是来自宇宙中有名的美食国中的顶级厨师。

在教学楼的每一个教室都有一种隐形的清洁机器人在清洁教室。在教室里并没有老师，也没有黑板。四周只有四个大屏幕，这四个大屏幕一上课便会自己放下，下课自己会收起。上课时老师会出现在屏幕上，这样就不用担心座位问题了，交作业只用将作业输入电脑就可以了，老师会及时批改。学生只用带一个光盘便可以上学了。

四年级想象作文 篇5

流星的世界真的是很奇妙，但也很凄惨。每年，嫦娥都会从地球上选出最出色的50人，为他们先储藏好一颗流星，作为他们的奖励。这些人就可以用流星来当作他们的“守护星”，而普通的人类只能拥有一颗闪烁的星星。如果有一天，你看到天上的流星落了下来，那就代表着在这个世界上即将有一位被列入“最出色的人”的人即将死去。所以千万别对着它许愿，因为此时的它根本就不会实现你的任何愿望。

嫦娥常常在夜晚的一个偏僻的地方发放流星，而且每次只能发放一颗流星，所以我们大都是看不到的。不过，每隔很长一段时间，就会下一场流星雨。这是每次王母娘娘大寿才看得到的稀有场面：一颗颗流星划过天空，有序的穿破云层，如降落伞一般的飘落到了我们的脚下，这是一种多么美丽的意境呀!

四年级想象作文 篇6

想象，至关重要。

文字是多么奇妙的啊。不过就是些写在纸上的符号罢了，看似平常的横撇竖捺却能够表达丰富无比的信息。()其实，我们在认字的过程中，已经在充分地利用想象了――看到“日”，就想起太阳;看到“水”，仿佛潺潺细流;看到“山”，庄重巍峨……那么，在阅读中呢?

在阅读中更离不开想象，当然，这就不仅仅是对某一个文字的想象了。有句很有名的话，叫做“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。哈姆雷特，是莎士比亚的代表作《哈姆雷特》的主人公，是一个不朽的艺术形象。读着这部作品，不同的人就看到了哈姆雷特性格中的不同侧面，品出了这一形象的不同意义。所以说，作家写出作品来，是第一次创作，而读者读到作品，则是第二次创作。怎样进行“第二次创作”?也就是说，怎样把文章读出味道来?这就要我们在想象中进行阅读。

请把我们自己当成文章的作者或者其中的某一个人物吧，去感受其喜悦、其悲伤、其赞叹、其愤怒、其激动、其痛苦……

请让我们自己置身于文章所描绘的景物或事件当中吧，去为其喜悦、为其悲伤、为其赞叹、为其愤怒、为其激动、为其痛苦……

阅读原来是这样一件有意思的事情――我们可以身临其境。

四年级想象作文指导 篇7

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

浅谈小学四年级语文作文教学 篇8

关键词：教学效率；小学语文；作文教学

作文是展现学生语文综合水平的一个重要环节，对于教师来说，作文教学也是检查教学水平的重要指标。下面就目前小学生作文现状作出分析并提出相应的解决方案。

一、小学生作文和小学语文作文教学中存在的问题

1.小学生写作内容，标题千篇一律，没有创新性。很多时候作文的内容都是雷同的，例如，帮助老奶奶过马路、拾金不昧等老掉牙的素材，学生为了应付作业甚至不依照真实情况进行虚构。同时学生的创新性也不够，不敢尝试新颖的体裁来写作。

2.作文教学方式单一。教师很多时候再作文教学时只侧重要求学生对句子和词语的搭配，忽视了学生内心的想法，其实小学时期的孩子内心是天马行空的，素质教育也不是要求学生去写八股文一般的模式作文。这种扼杀学生兴趣的作文教学方式不仅不会让学生的作文有所提高，反而会造成更多反效果，学生的语文能力也得不到提高。

二、提高小学语文作文教学效率的方法

1.培养学生的观察、思考和自我创新能力。人教版小学语文教材里有很多的优秀的作品，教师除了要教导学生如何赏析课文，也要鼓励学生去写读后感。学生观察力的培养需要教师给予学生一定的时间进行观察思考，然后再让学生以文字或者口头表达的方式表达出来，这样可以让学生乐于观察、主动观察，能够将观察到的事物应用到作文的写作中来，提高学生作文内容的充实性和创新性。

2.作文教学中着重于学生情感的培养。好的文章即使没有华丽的辞藻也能饱含深情，小学生的作文所蕴含的情感也不能忽视，有真情实意的文章更能打动人，学生在写作过程中也可以抒发自己的情感。为了更好地表达自己的情感，学生也会更加努力地学习写作，教师在作文教学中，要鼓励学生说真话、说心里话。

人教版的小学语文教材给教师提供了很好的教学素材和启发，教师也要在平时的写作教学中开发学生的潜能，打破传统的假、大、空的写作模式，这样不仅教师的教学水平会有所提高，也能提高小学生的写作水平，提高语文的综合能力！

参考文献：

周光林.语文创新教学的尝试[J].云南教育：小学教师，2010（12）.

（作者单位 吉林省梅河口市第二中学）

想象小学四年级作文 篇9

走在懒人国的大街上，天空中满天飞舞着绿头苍蝇，马路上到处是动物的尸体和懒人国居民随手乱扔的垃圾。这时，迎时走来了几个懒人国的居民，他们可邋遢了：头发油腻腻的，甚至还打着绺，衣服上不知道沾染了多少灰尘，还带着一股发酸、恶心的味道，我连忙避开了他们。

走了一段路程后，肚子饿的咕咕叫。正好，旁边有家饭店，我去填饱一下肚子吧。我心里这样想着。刚走进店里，一股刺鼻的气味顿时传了过来。我坐下来，点了几个小菜，等着服务员端菜进来。菜上桌后我立刻拿起筷子吃起来，却突然发现菜里面还有虫子。原来厨师因为懒惰连菜都没有清洗。刚吃了一口，却又发现菜都没有放调料。我再也受不了，没吃完就走了。

刚走出来，就看到门外来了许多官兵，要带我去面见国王。到了宫殿，放眼望去，这里金碧辉煌，一弯新月划过精致的角楼，给高楼内洒下一片朦胧昏黄的光，宫殿里显得神秘又安静。

正当我在观赏这宫殿时，国王发话了：“你在人类世界如此懒惰，这说明你也是我们懒人国的一员，你以后就住在我们这儿吧。来人，赐坐、“我刚坐下来，椅子就破了，一站起来，地板就塌了下去。原来，懒人国的工匠们基石还没有打牢就开始建了。我实在待不下去了，飞快地逃出了懒人国。

小学四年级想象作文 篇10

一天清晨，阳光明媚，春暖花开，小乌龟和小猴子一起去摘桃子。

可是，她们走到树旁边的时候看见了一条宽大的河，这条河清澈见底，碧绿发亮，轻的都能照出人影来。小猴子见了，记得先干热锅上的蚂蚁，他焦急地说：“这可怎么办啊?这可怎么办啊?这条河这么宽，我们可怎么过去啊!急死我了，要试过不了这条河，桃子还怎么能摘到呢?”小乌龟说：“小猴子，你不用担心，我会游泳，让我来拖着你，把你拖到河对岸，放心吧小猴，包在我身上。”小猴听了，转怒维系，喜笑颜开，立即说：“好啊好啊那你赶快拖着我到河对岸去吧。”小乌龟听了，说：“但是……”“但是什么?”小猴子问，“但是到了河对岸你必须拖着我爬上树，我可不会爬树!”乌龟说，小猴说：“当然可以，当然可以!”于是，小乌龟拖着起了小猴子，扑通一声跳进了河里，小乌龟在水面游啊游，终于没过几分钟，小乌龟就靠岸了。小猴子从小乌龟身上跳了下来，小乌龟叉着腰说：“不行不行，我都吐着你有道河对岸了，你必须把我送上树。”小猴子点了点头，先背起小乌龟，灵机一动，往树上一跳，然后机灵的爬上了树顶，最后摘下了桃子，也分给了小乌龟一些，按照刚才的谁许，跳下了大树。

小猴子和小乌龟拿着自己的桃子，依依不舍，回家去了。

低年级语文教学中想象能力的培养 篇11

一、创设良好情境，激发学生想象欲望

儿童思维是以具体形象思维为主，而语言本身是抽象的，如何有效地让学生加深对课文的理解呢？创设情境，将抽象的语言变为具体形象，有助于激发学生的想象。如《精彩的马戏》一课，光凭文字学生很难理解动物的表演如何精彩，教学时，我运用多媒体手段，将猴子、黑熊、山羊的表演生动地展现在学生眼前，让学生如临其境，受到感染。我抓住学生入情入境的好时机，让学生扮演马戏团讲解员，向同学们介绍各种动物的精彩表演。由于多媒体课件制作得十分生动逼真，学生不但能结合课本介绍动物的表演，而且还恰如其分地想象动物的内心世界。在讲解黑熊踩木球时，有位同学是这样讲解的：“黑熊嘴巴微微张开，好像在提醒自己说：‘别紧张，别紧张，慢慢过中点，我一定行的！”正是因为生动的情境，才激发了学生丰富的想象，让学生展开了生动形象的语言描述。

二、拓展字词教学，引导学生展开想象

在汉字演变的过程中，汉字在形体上逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单；在造字原则上从表形、表意到形声。因此，在识字教学中，抓住这些特点可以有效地培养学生创造性想象能力。如在教学“哭”字时，我让学生仔细观察字形，然后问学生：“上面的两个口让你想到什么？”学生很快想到了两只眼睛，然后我又问：“右眼下的一点像什么？”有位学生很快回答：“老师，哭的时候会流眼泪，所以右眼下加上一点，表示哭时流出的眼泪呀！”又如在教“坐”字时，我先让学生拆字，知道这个字是由两个“人”和一个“土”字组成的，接着我问学生：“这个字让你想到了什么？”学生们根据这个字形和组成此字的部件，很快想到了两个人坐在地上休息的情景。

正确理解词语，发展思维是语文教学的重要任务。我引导学生结合课文内容及学生的生活经历，拓宽学生想象的空间。如在教第二册《司马光》时，第四自然段讲述有一位小朋友掉进大水缸里，别的小朋友都慌了，我抓住这段中的“慌”字让学生展开想象，我问：小朋友们为什么慌了？同学们很快想到水缸大而深，小朋友掉进去会淹死的。接着我又问：别的小朋友都慌成什么样子了？于是同学们凭着想象，将当时小朋友有的吓哭了，有的叫着，喊着跑去找大人的情景生动地表演出来。学生通过想象和表演，在愉快的心境中理解了“慌”的意思。

三、创新写作训练，放飞学生想象翅膀

在童话体作文中，主人公一般都是儿童喜闻乐见的各种动物、文具和玩具。儿童将这些事物人格化，通过想象活动描绘他们，展开故事情节，充分表现自己的思想感情。因此，童话体作文训练是培养学生创造性想象能力的最佳途径。如在上情境作文课《奇妙的图形》时，我出示了一只小蚂蚁图片，让学生观察蚂蚁的动作、神态，想一想这是一只怎样的蚂蚁。同学们有的说：“这是一只勤劳的蚂蚁”，有的说：“这是一只聪明的蚂蚁”，有的说：“这是一只可爱的蚂蚁”……同学们对这只蚂蚁的评价各不相同。于是我让同学们围绕各自的看法展开了合理的、丰富的想象。有的讲述了小蚂蚁智斗食蚁兽的故事，有的讲述了蚂蚁寻食的故事，有的讲述了蚂蚁狂欢节的故事……

如在教学一年级上册的《风》一文时，我问学生：“作者可真厉害，把风想象成人一样会说话、会走路。你们能不能也像作者那么厉害，编一首《风》的儿歌呢？”这一环节，充分发挥了孩子们的想象力，让孩子们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 你瞧，多美的儿歌啊——“你没见过风，我也没见过风。你听浪花哗哗哗，那是风儿在大海里跑。你没见过风，我也没见过风，你听铃铛叮铃铃，那是风儿在和铃铛说话……”学生创造性想象能力就在儿歌创编过程中得到了培养。

四年级想象作文指导 篇12

自2010年起, 北京市海淀区育鹰小学着手加强学校的内涵建设, 全力构建全体系、互动式、涵养型的国防教育模式, 将丰富、完善学校校本课程作为重点工作, 努力建设适合于学生发展要求、以课程建设优化学校教育、奠定小学文化建设与创新基础的学科。在追寻视野宽广、胸襟开阔的教育目标过程中, 该小学低年级语文课题组根据新课标要求, 针对该校低年级学生写话兴趣不高、害怕写话、不知从何入手等问题, 进行了有关“通过思维训练提高低年级学生想象与口语表达能力的研究”的实践探究, 历时两年多, 取得较大收获。

一、研究意义

1.学生自身发展的要求

大量的研究报告证明, 语言习得存在关键期, 一般是指儿童从出生到青春期这段时间。神经语言学的研究表明, 儿童从出生开始经过辨声练音期、声语过渡期、形成发展期及成熟完善期四个阶段才能基本掌握母语。到儿童6岁的时候, 他们已经有了相当稳定的语言, 能基本正确地运用语法进行交谈, 根据语境与交际对象的不同调节自身的说话方式, 满足基本的日常言语交际需要。但儿童言语与成人言语之间存在很大的差别, 尤其是在语体方面。因此, 儿童从基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能, 大约还需要10年的时间, 小学阶段无疑是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。如果教师能够在这个语言关键期对学生的口语表达做出恰当的评价, 那么不仅能够提高学生的口语交际能力, 还能大大地增强学生适应现代社会的生存能力。

2.语文教学发展的要求

吕叔湘先生曾经谈道, “语文教学从口语训练入手, 是顺乎自然, 事半功倍的;放过口语训练, 孤立地教学书面语言, 是违背自然, 事倍功半的。”1994年, 张志公先生在《张志公语文教育论集》中谈道:“忽视口头语言, 必然会回过头来削弱书面语言, 其结果是两败俱伤, 全面降低语言能力。”现在, 部分教师认为在汉语作为母语的环境中, 学生会很容易地找到练习口语的环境, 口语交际能力会得到自然的发展, 无需教师刻意地教些什么, 不用教师给予单独评价。因此, 口语交际能力评价体系的提出是对小学语文教学认知的进一歩深化, 关注语文教学观念的转变, 体现对语文教学交际理念的重视, 是对小学口语交际能力评价的有效探索。

3.国家课程实施的要求

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初歩学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。由此, 我们不难看到, 提高低年级学生想象与口语表达能力应该是小学语文课程改革的重要内容。

二、实践方式

1.规范语言, 联想说话

低年级的学生刚刚入学时, 说话常常不完整、不规范, 缺乏条理性。因此, 教师在让学生说话前应事先提供学生组织自己语言的时间, 让他们想想自己想说什么、怎样说, 避免站起来不会说或忘记说什么的情况。另外, 在学生刚入学学习拼音时, 教师就要开始对学生进行说话训练, 规范他们的口头语言, 逐步培养他们良好的听说态度和语言习惯。例如, 教师在教学四声音节、学习ye的四声时, 可举例:yē, 海南岛有椰 (yē) 子树;yé, 爷 (yé) 爷在家里给我讲故事;yě, 森林里有许多野 (yě) 猪;yè, 秋天到了, 树叶 (yè) 变黄了, 一片一片往下落。学生还可以根据四声, 组成不同的词, 形成不同的句子。这样既可以丰富学生的词汇, 又便于他们理解字义, 为口语训练、写话起步训练奠定语言基础。

2.抓住时机, 发展学生的语言能力

1) 看图习作

随着学生词汇量的增加与视野的开阔, 教师要在学生“说”的基础上进一步要求学生将所说的话写出来, 精心选择吸引学生、贴近学生生活实际的图片, 指导学生弄清图片内容, 如谁干什么、怎么样等, 引导学生运用汉字或汉语拼音按照“谁, 在什么地方, 干什么”或“什么, 怎么样”等句式写下来。随着学生年龄的增长、知识的丰富、情节图由简单到复杂, 教师的训练难度也要不断增加, 由一句话过渡到一段话, 引导学生结合生活实际充分发挥想象, 运用积累的好词佳句。此外, 教师要增加训练次数, 可以发展到每周2次。

2) 抓住时机, 捕捉写作话题

在妇女节、教师节等节日到来之际, 教师可以鼓励孩子自制贺卡, 写上对妈妈、老师的赞美、问候、感激等话语, 表达他们的感恩之情。这样既调动学生写话的积极性, 又给他们渗透了思想教育和人文关怀。在四季更替时, 教师要让孩子们去寻找春、夏、秋、冬, 让他们用眼睛和心灵去感受季节变化带来的喜悦和欢乐。在观察的过程中, 他们会有更多的收获, 主动写下自己想说的话。

3.尝试丰富写话形式, 激发学生的写作热情

写话是低年级教学的一项重要内容, 是习作教学的起步阶段, 重在培养学生的写作兴趣和自信心。

1) 让学生动手设计有个性的写话本

在学生写话之前, 教师要先让每位学生准备一个夹子, 和家长一起动手利用自己的照片设计一个漂亮的封面。这个夹子会保存学生的作品, 相当于一个成长记录册, 通过不断的丰富积累, 记录学生写作的成长足迹。

2) 仿范文、编儿歌, 激发写作兴趣

针对低年级学生思维活跃、模仿力极强的特点练习仿写, 不仅能激发学生的写作热情, 也能培养他们的观察思维能力, 从而加深对课文的理解。

(1) 仿写句子

低年级课文会出现各种丰富多彩的句型。每接触一种句型, 教师要及时让学生仿写。如学生学习过“有的……有的……还有的……”句式后, 教师要引导学生说说课外活动、劳动场景或晨练情况等。这种贴近课文、贴近生活的仿写训练, 学生易懂又易说。

(2) 仿写片断

教材课文段落基本上都会详略分明, 结构相同或相似。在教学中, 教师要及时引导学生展开想象进行片断仿写。如《问银河》一课是一首诗, 全诗共提出4个问题, 但并未做出回答, 这就为读者留下广阔的想象空间。学生阅读之后会像诗中发问的小朋友一样对天上的银河产生浓厚的兴趣, 展开丰富的想象。教师应抓住这一点, 引导学生把自己想到的银河问题仿照课文的形式写出来, 大大地激发他们探知神奇星空世界的兴趣。

(3) 仿写课文

低年级教材的课文结构简单, 节奏明快, 读起来朗朗上口。学完课文后, 教师可以让学生进行拓展与想象, 激发他们创作的欲望。如:学了《插秧》一课后, 教师在学生熟读、背诵课文后, 可以继续引导学生发现平凡生活中的美, 继续想象:水田映照出什么?蓝天挂着一道彩虹, 青山上桃树开花了……有的学生认为水田是镜子, 映照着草地, 映照着麦田, 映照着大树, 映照着天空。农民在插秧, 插在草地上, 插在麦田上, 插在大树上, 插在天空上。

这是一首永远也写不完的诗歌, 学生通过想象能够写出众多不同的景物, 首首儿歌看似稚嫩, 但显示出孩子们智慧的火花, 让他们初尝当小作家的喜悦, 激发他们的写作兴趣。

3) 写绘画日记, 重积累, 巩固习作兴趣

习作兴趣的培养是一个长期而复杂的过程, 而日记则是巩固学生习作兴趣的有效途径。在学生有了一定的文字积累后, 教师应要求他们写日记。为了避免学生对写日记产生倦怠情绪, 教师可以尝试让学生写绘画日记 (以图为主, 配以简短的文字) 、配图日记 (以文为主, 根据内容配上简单的插图或加上装饰性图案、花边等) 来吸引学生坚持写作练习, 图文并茂, 使表达更具个性。日记可以天天写, 或是两三天写一次, 对部分学习后进生, 最初可以放松要求, 每周写一篇, 逐步地与其他同学相同。日记内容可以是学校组织的各项活动, 如秋游、军训、观看演出, 抑或是节假日和家长外出游玩的场景, 这种训练可以让学生感到写话内容随处可得, 让他们养成留心观察周围事物并乐于写作的好习惯。

4) 重批改技巧, 激发学生兴趣

在批改评价时, 教师尽量选取学生的进步点。如果学生词语用得恰当、句子写得通顺, 教师可以用波浪线画出来。句子完整、符合写作要求的内容均得“优”, 比优更好的是“优+五角星”, 再奖励一个贴片。教师在批阅时尽量少打“良”, 假如这篇文章实在很糟, 可以给朵“红花”加上“加油”二字以资鼓励, 课下找到这位同学当面告诉他存在的问题, 给予进一步地指导, 这样就会让学生在不知不觉中爱上写话, 变“要我写”为“我要写”。

4.看图画, 激思维, 提高学生的习作能力

当学生产生浓厚的兴趣、具备较为丰富的知识时, 教师要进一步教给学生一些口语表达和写作的技巧, 针对训练中学生不能基于教师教的内容进行合情合理想象的问题给予专项训练。通过看图, 教师要让学生了解如何根据图意起名, 让他们在掌握基本情景描写法开头的基础上, 学会几种简单易懂的开头方法, 引导学生灵活运用。

摘录部分学生在看图写话《小猴的饭馆》中的精彩开头:

1) 在一个风和日丽的天气里, 小猴的饭店开业了, 饭店里可热闹了, 墙上挂着五彩缤纷的图画, 窗户上贴着美丽的窗花。 (描写引入法)

2) 有一天, 公园旁响起了“噼里啪啦”的声音, 原来是小猴的饭馆开张啦!老虎、长颈鹿和斑马听见了, 去向小猴祝贺, 顺便品尝一下它的厨艺。 (开门见山法)

3) 噼里啪啦、噼里啪啦……小猴的饭馆开业了, 第一天的生意非常红火, 客人们陆陆续续地来了。 (声音开头法)

三、实践成效

1.学生看图写话的兴趣明显提高

在实践研究的过程中, 教师会明显地感到学生写话的欲望渐渐增强, 对各种形式的写话内容充满浓厚的兴趣, 养成了良好的写作习惯。在学习《松鼠日记》等配有插图的课文时, 学生常常会说:“老师, 您先别讲, 让我们自己想一篇文章出来。”在学生的众多练习本中, 看图写话本是他们特优对待的, 它比其他家庭作业本干净、整齐, 是唯一不用教师提醒就能主动改错的练习本。有了学生的这份主动与积极, 教师会感到非常欣慰。

2.学生口语与书面表达能力明显提高, 思维得到发展

通过授课过程中的观察与交流, 到实验后期, 全班学生的60%在说话时句子完整, 意思清楚;有80%的学生在交谈时自然大方, 不拘束, 而且平时上课积极举手回答问题的同学不断增多。

在书面表达能力培养方面, 通过2年多的训练, 学生从最初只会写简单的一句话, 发展到能够写出一段生动具体的短文。表1与表2是学生在实验初期和实验后期看图写话基本情况的统计表。

3.实践方法和成果获得家长的一致肯定

在实验后期, 教师会把学生的“写话集”进行展示, 让孩子阅读写话、表演课本剧, 给他们提供展示自我的平台。当家长看到孩子一本本厚厚的“写话集”时, 他们会感受到孩子的进步, 会由衷地高兴。

4.学生作品为编写写话文集提供素材

语文教师可以把教学图片、教学设计和学生作品等进行整理, 编写“看图写话与表达”校本课程教案, 为后续教学提供好的范例。

四年级想象作文450字 篇13

早上我舒舒服服的伸了个懒腰，嗯，该起床了。我从我的贝壳床上下来了。吃过香喷喷的早点，我站在家门口等车我们海洋世界的鲸鱼公交车，可是全天然无污染的哟！

坐上公交车不到十分钟就到了我的学校门口，你一抬头就可以看见用水草编成的海洋学校四个大字。我刚进到教室，同学们就热情的向我打招呼。我坐到自己的位置上，拿出自己的文具。

开始上课了，第一节课是热带鱼老师的语文课。热带鱼老师可是所有老师中最温柔的了。我一节课都陶醉在语文老师好听的声音里。第二节课是章鱼老师的音乐课，章鱼老师的课上的可真幽默。他一只手写着一首曲子，另一只手却又写了另一首曲子，他在讲台上讲的手忙脚乱，我们在下面也学的手忙脚乱。一节课就这样过去了。之后，我们又上了水母老师，带鱼老师和乌贼老师的课。终于下学了，我和同学们一起乘坐鲸鱼公交车回到了家里。

吃过晚饭我躺在贝壳床上回想今天的事。

四年级想象作文：一场梦 篇14

突然一道白光照耀在我眼前，一瞬间我来到了别的星球上，这个星球里，有着一颗又一颗的果实，原来那是天人果实，只要吃下这个果子，就可以在天空中飞翔;这里还有许多怪异的动物名字，像是独角兽、三人成虎……等，听得我都糊涂了;另外那里的花朵有如g紫嫣红，草原如绿荫葱茏、碧草如茵的清爽，景气薰人、山明水秀的好风景，像是世外桃源一般。忽然间!有一声巨响，原来地牛翻身了!所有动物赶紧逃亡，只有我急忙得，摘下了一颗天人果实，我赶紧吃进肚子里，立刻我的身体渐渐飞了起来。

我在空中上盘旋，看见了无数的动物，正在混乱中迁移大逃亡，看们各各惊恐万分的表情，真令我心碎啊!其中几种动物，正在受到濒临绝种的危机呢!于是，我下了一个决心，我决定要拯救们，我用天人果实变成小果实往下丢，让它们吃进肚子里，渐渐得它们身体也慢慢飞了起来，所有的动物及我，各各都有自己的“保护伞”。

四年级想象作文指导 篇15

关键词：阅读教学；想象力；培养

想象是什么，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。拥有合理丰富的想象可以帮助我们阅读深入理解，也可以给我们的作文增光添彩。小学生正处于想象活跃时期，如果老师能正确引导，孩子们的想象力一定能提高。在实际教学中，我尝试挖掘每篇课文的想象点，培养学生的想象力。

一、運用留白，激发想象

“留白”的美学价值便是给人留下思考和想象的空间，也叫“艺术空白美”，通常会有“此时无声胜有声”的效果。因此，我尝试抓住课文中的留白进行教学，培养学生的想象力。

如，人教版五年级下册《金色的鱼钩》一课，有这样一句话：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”此处出现了省略号，我们可以利用此处的留白来激发学生的想象力。先让学生阅读，体会这句话所隐含的思想动态。接着观看课文插图，设身处地想象人物当时的心情、语言。经过这样的教学，学生体会到老班长的尴尬，没有食物要故意掩饰的苦心。学生说出：“我怕浪费了”。我又让学生再读其他与此关联的段落，进一步引导，学生还会说“别往心里去，没事”。此时，学生已经可以体会到老班长默默奉献、舍己为人的品格。用想象填充“留白”不仅有助于理解课文，而且培养了学生的写作能力。

二、抓住续写，扩充想象

续写，指从原文出发，遵循原文的思路，对于原文做延伸。学生在续写时，他们发挥想象力的空间更大，因此，抓住续写的机会，扩充内容，培养学生的想象力。

如，五年级下册《半截蜡烛》结尾句子“杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”让学生展开想象，叙说后来会发生什么？刚开始时学生说：“德国的军官走了”还只是局限于文本中的人物。后来，我提示学生，这个蜡烛有什么特殊的意义？让学生从文中的人物跳出来，把注意力放在出现的重要物品上，再扩充想象。这个问题可谓是“一石激起千层浪”，学生的思路马上被打开了！有些学生说：“蜡烛里的小金属管得以保存完好，这个非常重要的秘密没有被德国佬发现。”有些学生说：“伯诺德夫人一家将想尽办法继续保护这个秘密。”还有些学生想得更好：“星期二终于来到了，米德叔叔按约定时间到来了，拿走了这个蜡烛”。学生在老师的点拨下进行了合情合理的想象，写出了精彩的续写，这些都是学生想象力提高的表现。可见，这样的续写过程充分培养了学生的想象力。

三、表演体验、创造想象

小学生的思维特点——最开始是具体形象、动作和原有知识紧密相连的，而后才能逐步转化为大脑的内部运动。根据小学生思维方式的特点，我利用模拟表演来创设情境，揣摩人物。这样的教学设计下，学生异常活跃，参与积极性特别高，同时这也激发了学生的创造想象力。

如，五年级下册《晏子使楚》一课，这是一节以经典的历史故事为背景的课文，因此，在教学中我设计了“课本剧”表演。首先，在课堂上先让学生理清课文的脉络，初步感知人物。接着，让学生结合课文插图，说说人物特点。最后，让学生表演。学生发挥想象，让历史重现。表演前，我会提示学生，人物的语言、动作、神态很重要，比如晏子理直气壮地说，要表现得不卑不亢，而楚王的三次笑则各有特点“冷笑”“赔笑”“笑嘻嘻”，要表现出楚王由傲慢无礼到自愧不如的变化。武士、大臣们又会怎么说、怎么做。这些提示，无疑是给孩子们提供一把想象的钥匙。学生的表演越来越精彩，说明他在创作的过程中使用的想象越来越多。这种基于文本又超越文本的表演有利于培养学生的想象力。

四、学习语用、再创想象

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，要让学生应用想象力，学会运用祖国语言文字。

如，五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课中通过回忆来表现对童年怀念这句话，“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”让学生根据课文内容把自己想到的写下来，“ 的傻事，我也不会再做了。”进行“微格语言训练”。学生会这样补充：“问骆驼去向的傻事，我也不会再做了。”我引导道：“可以使用一些表示时间或者地点的词语。”这样，有些学生把自己的句子修改为：“夏日乘凉问骆驼去向的傻事，我也不会再做了。”“春天温暖想剪骆驼毛的傻事，我也不会再做了”学生不仅在使用想象，而且在想象的同时适当加入了修饰词语，这既是对学生想象力的培养，同时也是对语用的学习。

法国大作家雨果曾经说过：想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。这说明想象能自我深化，能认识世界。因此，作为教师的我们要加强培养小学高年级学生的想象力，同时提高他们的写作能力，提高学生的语文素养。