四年级作文想象作文

四年级作文想象作文（共16篇）

四年级作文想象作文 篇1

变形记-四年级想象作文550字_四年级想象作文

有一天，我正兴高采烈地在路上走着。忽然，我竟被块石头绊倒了，再睁开眼一看，我竟然变成了一只――肥胖的羊。

我正在羊圈里躺着。这时一只羊过来对我说：“小胖，你真能睡，几日不见又长胖了。”我心想：这谁呀?居然说我胖。于是我反驳道：“你也长得不少啊。”正当我们“吵架”时，一个人走了过来，把门打开，让我们出去。我出去时一摇一晃，才发现我居然这么胖。

刚刚那只羊走过来对我说：“你要不要摆脱这里和我出去闯一闯。这里太没意思了。”他满脸期待。我心想：也是啊，我一定要好好放松放松，正好减减肥。我高兴地回答道：“好啊，对了，你叫什么呀?”他一脸无奈地说：“你这什么记性啊，我人称‘羊一手’，你就叫我羊哥就好了。”

于是我们和家人告别，就背上行李出发了。我终于过上了我梦想的生活，哈哈哈。我对羊哥问道：“我们要去哪呀?”羊哥说道：“看看吧，树林里有我很多亲人，去那儿看看吧。”我期待地回答：“好啊。”

突然，有人朝我们这儿开了一枪，原来是猎人。羊哥说让我躲在石头后面，羊哥冲上前用他的羊角一下子顶了过去，我就躲在后面拿石头砸他。他们终于离开了，我和羊哥终于躲过了一劫。

我们走了一段很长的路，终于到了，树林里的.人都看着我们这两个新人七嘴八舌地说着什么。果然，一头野猪看我们不顺眼冲了过来，我和羊哥一个转身躲了过去，分头包抄了它，用藤蔓把它缠住。它终于是心服口服了。

我和羊哥经历了这么多事，终于可以有休息的时间，过舒舒服服地老年生活了。后来我上了年纪，也有了儿孙，腿脚也不便，一个打滑，我的羊生居然就这么过去了?

四年级作文想象作文 篇2

关键词：教学效率,小学语文,作文教学

作文是展现学生语文综合水平的一个重要环节, 对于教师来说, 作文教学也是检查教学水平的重要指标。下面就目前小学生作文现状作出分析并提出相应的解决方案。

一、小学生作文和小学语文作文教学中存在的问题

1.小学生写作内容, 标题千篇一律, 没有创新性。很多时候作文的内容都是雷同的, 例如, 帮助老奶奶过马路、拾金不昧等老掉牙的素材, 学生为了应付作业甚至不依照真实情况进行虚构。同时学生的创新性也不够, 不敢尝试新颖的体裁来写作。

2.作文教学方式单一。教师很多时候再作文教学时只侧重要求学生对句子和词语的搭配, 忽视了学生内心的想法, 其实小学时期的孩子内心是天马行空的, 素质教育也不是要求学生去写八股文一般的模式作文。这种扼杀学生兴趣的作文教学方式不仅不会让学生的作文有所提高, 反而会造成更多反效果, 学生的语文能力也得不到提高。

二、提高小学语文作文教学效率的方法

1.培养学生的观察、思考和自我创新能力。人教版小学语文教材里有很多的优秀的作品, 教师除了要教导学生如何赏析课文, 也要鼓励学生去写读后感。学生观察力的培养需要教师给予学生一定的时间进行观察思考, 然后再让学生以文字或者口头表达的方式表达出来, 这样可以让学生乐于观察、主动观察, 能够将观察到的事物应用到作文的写作中来, 提高学生作文内容的充实性和创新性。

2.作文教学中着重于学生情感的培养。好的文章即使没有华丽的辞藻也能饱含深情, 小学生的作文所蕴含的情感也不能忽视, 有真情实意的文章更能打动人, 学生在写作过程中也可以抒发自己的情感。为了更好地表达自己的情感, 学生也会更加努力地学习写作, 教师在作文教学中, 要鼓励学生说真话、说心里话。

人教版的小学语文教材给教师提供了很好的教学素材和启发, 教师也要在平时的写作教学中开发学生的潜能, 打破传统的假、大、空的写作模式, 这样不仅教师的教学水平会有所提高, 也能提高小学生的写作水平, 提高语文的综合能力!

参考文献

四年级作文想象作文 篇3

关键词：作文教学;课文资源;拓展想象

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-041-1

现在学生生活条件优越，家庭生活都丰富多彩，原本认为该有许多素材可写了吧！其实未必，我接触的许多学生长期以来都感到作文难，无事可写，无话可说，每每动起笔来，“假、大、空”现象频现。殊不知，作文就来自生活的方方面面，好的作文几乎都是由真情实感引发而成。除了要考虑挖掘出学生感兴趣的素材、激发他们的写作情趣，使他们热爱生活，用文字表达出自己的真情实感，我们还要善于利用现成的资源，从拓展学生想象空间入手，切实提高学生习作时构思、想象的能力。那么，怎样才能指导学生写好想象类作文呢？小学中年级可以让学生编写童话故事：①给故事的开头编童话;②给两个词编童话;③根据两件事编童话。这些经常练习的且不多说，我认为借助于现成的课文拓展学生的想象力也是很好的方法：

一、改写古诗

古诗句都高度凝炼，每个诗句都有很广阔的想象空间。可以运用多种教学手段，打开他们感情的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象具体化。苏教版语文第十二册教材中有一篇习作是改写古诗“村居”，这首是本册的课文《古诗两首》中的一首。学生在学习古诗中已经对诗中的意境有了初步的体会，诗中描绘的春色、孩童的活动在学生平时的生活中亦有体会。不妨利用对诗的理解加之生活的体验，让学生们从诗人的角度去看这个世界，把诗人可能的所见所闻用记叙文的形式表现出来。学生要写好这篇作文，势必要展开合理想象，想象诗人身处的环境、诗人的情感变化等等，这些现象对于激发学生的现象力，起着非常大的作用。

二、扩写题材

针对写人记事的文章，教师可以引导学生在充实理解过程中产生想象，对文章简略部分进行扩写，或添情节，或加背景。如苏教版语文第十一册教材中《游天然动物园》一文，除了重点描写了作者在米库米天然动物园看到的长颈鹿、基马猴等动物外，还简单列举了其他动物。其他的动物写得很简略，可以说是一笔带过，而这些不被重视的动物学生往往见过，学生会很愿意将之进行介绍，此时，我以《我的自述》为题，要学生们选择一种自己感兴趣的动物，以第一人称写一篇习作，要求把这种动物的体貌特征、生活习性写具体。果然，学生们一个个积极准备，第二天交上了不少有一定质量的作文。从这些作文中可以看到他们想象动物们天真烂漫、其乐无穷的生活……这样的作文题材，可以任学生尽情地驰骋思想，自由地倾述表达，充分调动他们的内在潜质。

三、补写空白

有不少课文留有空白，对于留白，几千年前的老子就作了形而上的概括：“大音稀声，大象无形。”此时可引导学生揣摩当时可能的情景，让学生想象的翅膀自由翱翔，从而写出文字不凡的想象作文，可谓“此处无物胜有物”。苏教版第十册《二泉映月》教学时，先把学生领进阿炳《二泉映月》这首乐曲中的“叹息”和“哭泣”，让学生自己体会阿炳乐曲中的“抗争”和“向往”，用自己的话来填补这一空白。学生们读出了自己的见解，谈出了自己的体会，这是学生与文本的交流，学生的情感与文本达到了共鸣。在此情况下，将此处留白作为题材让学生写一写，不失为习作的良机。学生将课文内容所蕴涵的情感内化为自己的情感，成为一种感情的积淀，不仅丰富了文本，也丰富了自我，加上习作（写话）的表露，水到渠成！

四、续写结尾

有些课文结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象，教师借此时机，让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事情，学生自会乐此不疲。在人教版教材中有一篇课文《穷人》，课文以“你瞧，他们在这里啦。”这样一句看似简单，实则悬念重重的话作结尾。课文真的结束了吗？没有！接下来会发生什么事呢？……一个作文良机跃然而出。顿时，学生们展开丰富的想象：桑娜一家包括西蒙的孩子都过上了幸福的生活;桑娜家的情况越来越槽糕……学生们不同的想象构成了课堂的主旋律。我适时鼓励学生给课文写续篇，想象合理，结局不限。学生们在这样的作文中仿佛成了决定他人命运的主宰者，他们在自己的想象纷飞中，在精巧的构思中尝到了快乐。此时，作文不再是烦人的练习，而是思想的自然流露了。

“物随景迁，辞以情发”，学生借助于课文的基石，有了情景与情感的依托，就能诱发想象，把阅读感知的形象和记忆中的表象衔接起来，进行沟通、变化和组合，从而创造出新形象。这样的训练能降低学生的写作难度，激发他们的写作欲望，从而培养创新精神和创造性思维能力。

四年级想象作文 篇4

准备好了，兄弟姐妹在一条烟雾冲上街头。突然，很多人立刻就醒了，大叫：打吧!一个鼠标!快速战斗!然后，人们举手，去了被丢弃的兄弟姐妹。兄弟姐妹被水殴打，全身血腥。他们终于从人群中逃脱，隐藏在僻静的角落。当时，我姐姐突然意识到：姜还是老辣!妈妈说一点点。果然，老鼠过马路，大家都在喊!我弟弟也周到点头。

这时，迪斯尼的大明星-米奇过来了。他看到了兄弟姐妹，感觉有点奇怪：嘿，你怎么血?是猫被抓还是狗咬?老鼠姐姐说：你甚至不明白这个吗?鼠标过马路--米奇有些奇怪：谁说?我走上街头从来没有打过!你怎么能?你不应该带我们去找乐子，对吧?老鼠哥哥说。米奇说：我怎么能让你的乐趣?不如你去跟我去看看我是否犯了谎言?但如果人们再次打电话给我们，你必须保护我们!兄弟姐妹还是有些担心。

四年级想象作文 篇5

我从小就梦想着，我要是有一个巧克力之家就好了，这样我就可以天天吃巧克力了。不过一定要每天早晚都刷牙，要不然我的牙齿既要哭了!

巧克力之家里面的所有东西都是用糖果和巧克力做的。当你一早起来糖果保姆就给你端上洗漱用具，然后你只要吃下一块柠檬软糖，巧克力飞毯就会飞到了你的面前，用可爱的眼神对你说：“可爱的主人，你要去哪呢?只要您说出来，无论天涯海角，只要有我绵绵在，一定带您去您想去的地方!”“呵呵!如果我说我要去北冰洋，你能带我去吗?”“额，这个嘛，如果绵绵去了，就要得风寒了!”“没等绵绵得风寒，我就会变成冰棍了!好了，我现在要去比北冰洋近上上百倍的地方——餐厅。”“马上就到!”一瞬间的工夫，餐厅局在我的面前，至于每天的食物都是由黑糖姐姐百合来给我准备的。百合姐姐不仅善解人意、待人温和友善，而且长得能和古时候的貂蝉媲美。百合姐姐有一头乌黑秀丽的长发，而且百合姐姐吃东西的时候特别优雅。吃完了早饭，我就坐在奶酪沙发上看电视，一边看电视，一边吃奶酪，不时还吃一口“隔壁”的黑巧克力沙发。我看了看表，到了我和宠物玩的时间了。我的棒棒糖宠物甜甜可爱又听话，就仿佛是我的一个红颜知己一样，甜甜的食物也非常独特，专门吃酒心巧克力，要是别人一定要花高价买回来，但是我是谁啊?嘻嘻，这是巧克力之家，区区几块酒心巧克力算什么，直接从沙发上拿下一点巧克力，再加上一些酒就好了!到了中午，我想请我的朋友吃饭，因为今天是她的生日，只要吃下一块樱桃软糖，巧克力之家就根据你的心情播放出你想要的音乐。“倩倩、贞佳、善美，你们都来啦!”“今天是我倩倩的生日，能少了你这一顿吗?”“哈哈哈!”“百合姐姐，中午一定要丰盛一点哦!”“好。”午饭后由于她们有事就先走了，到了晚上，只要吃一块蓝莓软糖，巧克力之家就变成了海洋的世界!

为了完成我这个梦想，所以我现在一定要呵呵学习，奋发向上。这样的话，我的美丽梦想一定会实现的!

四年级想象作文 篇6

一天，白兔妈妈给小白兔做了一条裤子，小白兔高兴得不得了，它立即穿上裤子，可是一扭头却发现——“尾巴不见了！”小白兔惊讶地说。我的尾巴会去哪呢？小白兔想。嘿！小白兔想到做到，立即去找尾巴了。

小白兔衣柜里找找，咦？没找到。书房里找找，还没有。小白兔急的快哭起来了，突然，小白兔脑中灵光一闪：“哦！尾巴可能在外面，不在家里！”

于是，小白兔到了外面去找，它又在大树下找找，于是便哭了起来，在小路上找找，“为啥我的尾巴总是找不着呢？”小白兔伤心极了，“呜呜，我的尾巴，呜呜，去哪了呀？呜呜~。”哭声惊动了树里的小松鼠，松鼠跑出来一看，哦，原来是小白兔在自己家门口哭呢！他问小白兔怎么回事，小白兔哭哭啼啼地说：“呜——呜，我的尾巴丢了。”小松鼠奇怪极了：尾巴怎么会丢呢？于是，小松鼠带着小白兔去找尾巴，可是，还是没找着。两个“人”都各自回家了。小白兔回家后，问：“我的尾巴去哪了？”白兔妈妈一看他腿上的牛仔裤，笑了，说：“你把裤子脱掉看看？”小白兔脱下裤子一看：“我的尾巴不是在这吗！”

四年级作文想象作文 篇7

一、理念:让学生自由表达

以下是人教版四年级上册第七单元《从〈乌塔〉想到的》作文教学开头设计:

1.《乌塔》一文中,乌塔的哪些做法最能触动你的心灵?比如,可能是乌塔的勇敢,或乌塔的自主能力,或乌塔对中国式家庭教育的不理解,或乌塔的交际能力,或乌塔考虑问题的周到细致……抓住一个方面自由表达。

2.从乌塔的故事,你联想到了生活中的哪些事情?可以是自己真实生活中的点点滴滴,也可以是左邻右舍同龄孩子们中或自主或“囚笼”般的生活轨迹,可以是与乌塔相似的体验,也可以是与乌塔迥然不同的阅历……引导学生畅所欲言,互相启发,拓宽思维。

3.生活中的“我们”与乌塔相比,让你产生了哪些感慨,想对爸爸妈妈说什么?引导学生畅谈感受:可以谈自己与乌塔的差距,可以谈家长对自己的不放心和娇惯,也可以谈自己对独立自主的渴望……

在这个过程中,一定要让学生自由畅谈,无所拘束地谈出自己的真情实感。作文之所以“面目可憎”,就在于一些作文教学总是把孩子们引上“政治、教化”等成人的需要中,成为儿童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如,生活中的“我”没有自由,不能独自外出;“我爸爸”总是以“你还小”这样的理由不让我游泳,而那正是我最喜欢的运动之一;上周“我”去乡下舅舅家回来后,妈妈大发脾气,说我不经舅舅同意就去小河捉蝌蚪,等等。像这样,以真实的畅谈内容写作文,孩子们必将有言说的欲望和言说的内容,是瓜熟蒂落般的“我手写我心”。因为真实,所以有话可说;因为自然,所以不必绞尽脑汁;因为“亲历”,所以唤醒了学生的言语审美力和表达欲望。

二、素材:让学生信手拈来

其实,对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知从何处入手”“不知写什么”“究竟什么样的事情才值得写”……这已经成为部分孩子心中永远的“痛”。确实,头脑空空,又如何言之有物?人教版四年级第七单元之所以开展《从〈乌塔〉想到的》作文实践活动,其实就是解决“真素材”的问题。

看看以下素材,你还觉得《从〈乌塔〉想到的》没有内容可写吗?

1.材料交流:交流(阅读)课前收集的相关资料。诸如:大学生自主能力差还让母亲陪读的悲剧,一名五年级学生不知带皮的鸡蛋怎么吃,“背着父亲上学”的孩子今天圆了大学梦,“春天该不该让孩子去放风筝”等等。

2.教师适时补充材料《中日夏令营的较量》,短短的一次夏令营,暴露出中国孩子的孱弱等弱点,以及日本孩子的坚持、顽强等生存意识,以此让学生有所思考、有所借鉴。

3.深化观点。

(1)当你读到这则材料时,再想想乌塔,你又有什么话想对爸爸妈妈说?(引导学生说出自己的心声)

(2)提供以下句子,让学生参考并恰当使用:“不经历风雨怎能见彩虹?”“做一个决定,并不难,难的是付诸行动,并且坚持到底!”“一盆花,在苍天下,绚丽多彩;在房间里,却奄奄一息”……

三、评价:让学生提高自信

设想一下:每一次评价都是“语句流畅、表达清楚、中心突出、结构完整……”,或者仅仅针对优秀作文或“下水文”进行评价,或者总是由老师掌握着评价霸权,是不是有点重复单调?有点沮丧无奈?新课改视角下的作文评价方式,应该是多元互动的。

就《从〈乌塔〉想到的》作文教学而言,可以构建多向评价新模式:

1.引导孩子们自我评价,看看是否把自己最想说的话说出来了;是否发现:当自己尽可能写真时,思路就会畅通,表达也不再滞涩。

2.组织孩子们相互评价,尽可能发现问题,互相畅谈生活中自主和不自主所引发的种种思考,以此洞开孩子们的多重视域。

3.家长评价,无论是“草稿”,还是“成品”,都要求家长参与到这次作文实践中,不说空话、假话,不带主观色彩,或者要勇于承认自己“不敢丢掉拐杖让孩子自己走路”的思想。

4.教师点评(综合前面的评价进行全面、细致而客观的评价)。比如,这样的“成人化”的作文语言该不该去表扬呢?

不要把我们当做小鸡护在羽翼下,我们要做的是雄鹰,展翅高翔的雄鹰!社会需要的是能独立思考、动手干实事的人才,而不是只会“纸上谈兵”的赵括。

说实话,这样的成人化语言,教师不应当鼓励。在中国,成人总是以某些自以为是的“强声源”遮蔽孩子们所谓的“杂音”,以成人的“一厢情愿”扼杀孩子的话语权,这一切都源于成人的霸道评价。所以,好的评价应该让师与生、生与生、学生家长、专业人员等参与进来,以此创设动态评价的一泓“活水”。

摘要：在小学中年级作文教学中,教师要引领孩子们说真话,表真情,从写真入手,让孩子们“我口说我心”,从理念、素材的积累收集到完稿后的评价,都应让孩子们学会表达真实、可信和率真的自我。

关键词：自由表达,积累素材,多元评价

参考文献

四年级作文想象作文 篇8

一、空间想象能力

空间想象能力是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象的能力，是逻辑思维与几何知识及相关技能经验的融合。心理学认为空间想象能力是空间想象和空间思维这两种大脑活动的习惯总称，是人对头脑中已有的表象进行加工、综合、重现、创造出一个整体形象的空间想象和思维的能力。数学领域对空间想象能力的理解是以深度知觉为基础，观察和分析事物的空间形状、结构、度量和位置关系等方面来认识立体实物或平面图形，再将其转化为直观图，在此过程中大脑经过抽象和重新构造的过程，从而在头脑中形成新的空间立体图形的能力，其过程就是空间事物在二维空间和三维空间之间的形态转换能力。制图学对空间想象能力的理解是指对物体的结构形状和几何要素的有形表象，在三维形体与二维形体之间的相互转换能力。对中职数学而言，空间想象能力是指能对简单几何体和立体图形的大小、形状和位置关系正确分析，能在实物与图形之间、平面与立体之间正确转化，有效处理几何图形的一种能力。包括识图能力、绘图能力和图形的变换能力三个层次。

二、培养空间想象能力的策略

（一）物形结合，丰富空间表象。感性认识是空间想象能力形成和发展的基础。实物、模型和图片都是空间想象的感性材料，实物是形成空间想象的客观基础，模型、图片可以丰富学生空间表象储备，可以促进学生构建几何表象的能力。而图形是对空间形象进行观察、分析、抽象、概括、推理所形成的空间想象的外在形态。因此，在中职学生的空间想象能力的培养中要做好物形结合。将数学问题从几何上形象化、视觉化，引导学生通过对实物、模型的观察、分析，使学生头脑中建立空间的感性认识，形成空间形状，进而抽象为空间形体的平面图形，达到看“物”想到“形”，看到“形”想到“物”的“物”与“形”自由转化的水平。学生几何概念的形成往往借助对实物、模型的观察和分析才形成具体表象，从而获得感性认识，画出相应的几何图形，然后通过图形的组合、变换来加深理解。而根据图形的特征，引导学生寻找相应的实体模型，可使学生摆脱模型进行空间图形的分析和想象，在数学教学中有效地把“物”与“形”结合起来，更能发展学生的空间想象能力。

（二）观绘结合，夯实空间想象基础。观察能力和绘图能力是空间想象能力的基本能力，也是培养学生空间想象能力的前提。敏锐的观察能力可以使学生准确地弄清几何体及其各元素之间的关系提高学生的识图能力，娴熟的绘图技能可让学生正确地画出图形，准确地表达几何图形各元素之间的关系。在数学教学中把学生的观察能力和绘图能力有机地结合专业培养，是有效培养学生空间想象能力的有效策略。培养观察能力和绘图能力，首先让学生观察生活中或专业学习中形状简单的物体观察其特征画出截面平面图形，再画出直观图形。如用课本可以引导学生画出长方形，再画出长方体。其次，可让学生动手对简单的几何体进行组合观察，然后画出其直观图。同时要在课堂上进行经常性的画图示范，重视画图的基本训练，使学生掌握基本的画图方法，采用一体多角度，多种维度的画图训练让学生自觉养成重视作图，总是能选择最适合的角度来作图，自觉抽象和构造的习惯。

（三）数形结合，发展空间思维能力。形是数的直观反映，具有具体化，形象化的特点；数是形的深刻表述，具有概括和抽象思维的特征。数形结合是形象思维与抽象思维的结合，结合的过程需要空间想象能力，华罗庚说过：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”，日常教学中注重数形结合的训练，强化文字语言、符号语言与图形语言间的转化以及图形变换能力，可以有效地培养学生的空间想象能力。

（四）结合专业，突出职业教育特点。数学教学要尽可能把数学内容与专业课或专业技能紧密结合，通过情景教学，项目教学等设计具有一定开放性、综合性和发展性的专题。一方面，数学的教学要与专业课同步。在一次与模具专业课老师的交流中发现专业课上学到车制螺丝、螺丝帽要用到角度但数学课还未学习到三角，园林专业的园林制图课程需要立体几何知识，但中职数学却但立体几何放在了第九单元。由于教学的不同步，体现不了数学对专业学习的价值，自然学生的学习积极性就不高。因此要主动与专业课教学交流对教学内容进行适当调整，做到与专业课教学同步，共同促进空间想象能力的培养。另一方面，应根据不同的专业对教学内容有所侧重，把数学知识融入到解决问题中。如工艺美术专业，可让学生对圆柱、圆锥、球体、台体等不同形状的物体进行观察，和绘画，从而认识各种几何体的结构概念，使数学课和美术课自然地融合到一起。而在数控专业的数控应用计算中则需重视图形的构造和计算。

三、培养空间想象能力实践与反思

（一）“四结合”策略的实践。根据“四结合”策略，我在汽修专业一年级四个班里开展了教学实践。这四个班是平行班，各个班在人数、学生的数学基础、学习态度、学习兴趣和自我能感上无明显差异，班级管理和班级建设均相当，专业教师和数学教师都完全一样。实践中1班和2班作为对照班，在3班和4班开展“四合”策略培养学生的空间想象能力。其中1班和2班严格遵照教学大纲，按照教材内容，根据学生的水平和认知规律采用传统的教学方法进行教学。在3班和4班采用“四合”策略对教学内容进行整合，对教学顺序进行调整，有选择地重点对专业内容和技能进行教学。如在基础模块中把立体几何与直线和圆的方程进行整合作为第1单元。三角函数与函数整合作为第2单位，增加了立体图形的三视图等内容，提高了对学生识图、画图和图形能力的要求。注重在整个教学过程中有意识地通过直观教学法、积极 借助多媒体技术，围绕学生的空间想象能力，根据中职学生的数学基础采用“四合”策略培养学生的空间想象能力。结果表明：第一，改变了学生对数学的学习态度，奠定了空间想象能力的培养基础。3班和4班的学生比1班和2班的更认真学习数学，对数学的学习兴趣更浓，自觉性和主动性更高。这些从课堂纪律，课堂的参与广度和深度，小组合作学习的效果及学习任务的完成中都可以看出。第二，提高了专业学习的效益。从专业课教师的反馈中表明课堂教学采用了“四合”策略的两个班要比没采用的顺畅得多，专业知识掌握的更加深刻全面，专业技能更加牢固，这从专业课的考试成绩和技能竞赛的成绩就可体现。第三，全面掌握数学知识，提高了数学素质，发展了空间想象能力。由于采用了“四合”策略，学生更加重视数学知识的学习，知识的收获也更多，同时学生的观察能力、形象思维能力、抽象能力，逻辑思维能力、分析问题与解决问题等能力也高于其他两个班的学生。这些从学校举办的中职数学应用竞赛，及期中和期末考测的合格率、平均分中均可验证。

（二）“四结合”策略的反思。在实践“四结合”策略的过程中，也发现了培养学生的空间想象力存在的困境，值得我们去反思、破解。一是教材。目前中职学校在不同的专业中使用的都是同一本教材，没有针对专业有所侧重，不重视空间想象能力的培养。那么教师必须按专业、按内容来重新整合，即使花费大量的时间、精力，也要使学生受益，发展学生的空间想象能力。二是重视。现在中职学校基本只重视专业课，不重视基础文化课，缩减文化课时，对文化课教学资源投入少，教学要用到的实物、模型、挂图等少得可怜，对文化课教师的专业培训也相当缺乏。作为数学教师应该积极争取学校的重视，加大对基础文化课建设的投入，提高文化课教师的专业能力，如现代教育技术水平，媒体使用能力等，充实培养学生的空间想象能力的资源。三是交流。中职学校老师的交流研讨是以专业为根以教研组为单位进行，造成文化课教学与专业课教学脱节。要改变这种现状，数学教师就应主动开辟交流阵地，及时了解专业教学对数学的需求有针对性地开展教学。另一方面也要加强与学生的交流对学生进行全面深入的了解以便提高培养的效益。

想象小学四年级作文 篇9

走在懒人国的大街上，天空中满天飞舞着绿头苍蝇，马路上到处是动物的尸体和懒人国居民随手乱扔的垃圾。这时，迎时走来了几个懒人国的居民，他们可邋遢了：头发油腻腻的，甚至还打着绺，衣服上不知道沾染了多少灰尘，还带着一股发酸、恶心的味道，我连忙避开了他们。

走了一段路程后，肚子饿的咕咕叫。正好，旁边有家饭店，我去填饱一下肚子吧。我心里这样想着。刚走进店里，一股刺鼻的气味顿时传了过来。我坐下来，点了几个小菜，等着服务员端菜进来。菜上桌后我立刻拿起筷子吃起来，却突然发现菜里面还有虫子。原来厨师因为懒惰连菜都没有清洗。刚吃了一口，却又发现菜都没有放调料。我再也受不了，没吃完就走了。

刚走出来，就看到门外来了许多官兵，要带我去面见国王。到了宫殿，放眼望去，这里金碧辉煌，一弯新月划过精致的角楼，给高楼内洒下一片朦胧昏黄的光，宫殿里显得神秘又安静。

正当我在观赏这宫殿时，国王发话了：“你在人类世界如此懒惰，这说明你也是我们懒人国的一员，你以后就住在我们这儿吧。来人，赐坐、“我刚坐下来，椅子就破了，一站起来，地板就塌了下去。原来，懒人国的工匠们基石还没有打牢就开始建了。我实在待不下去了，飞快地逃出了懒人国。

小学四年级想象作文 篇10

一天清晨，阳光明媚，春暖花开，小乌龟和小猴子一起去摘桃子。

可是，她们走到树旁边的时候看见了一条宽大的河，这条河清澈见底，碧绿发亮，轻的都能照出人影来。小猴子见了，记得先干热锅上的蚂蚁，他焦急地说：“这可怎么办啊?这可怎么办啊?这条河这么宽，我们可怎么过去啊!急死我了，要试过不了这条河，桃子还怎么能摘到呢?”小乌龟说：“小猴子，你不用担心，我会游泳，让我来拖着你，把你拖到河对岸，放心吧小猴，包在我身上。”小猴听了，转怒维系，喜笑颜开，立即说：“好啊好啊那你赶快拖着我到河对岸去吧。”小乌龟听了，说：“但是……”“但是什么?”小猴子问，“但是到了河对岸你必须拖着我爬上树，我可不会爬树!”乌龟说，小猴说：“当然可以，当然可以!”于是，小乌龟拖着起了小猴子，扑通一声跳进了河里，小乌龟在水面游啊游，终于没过几分钟，小乌龟就靠岸了。小猴子从小乌龟身上跳了下来，小乌龟叉着腰说：“不行不行，我都吐着你有道河对岸了，你必须把我送上树。”小猴子点了点头，先背起小乌龟，灵机一动，往树上一跳，然后机灵的爬上了树顶，最后摘下了桃子，也分给了小乌龟一些，按照刚才的谁许，跳下了大树。

小猴子和小乌龟拿着自己的桃子，依依不舍，回家去了。

给作文放飞想象 篇11

[关键词]作文 想象 悬念 续写 素材

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160021

语文作为一门基础学科，是新课程改革的重要组成部分，而作文教学则是其中最关键的一项。作文是学生用书面语言进行自我认识和认识世界，进行创造性思维表达的过程。不少学生面对作文时却发出了这样的感叹——作文难，难于上青天。因此，在作文教学中，教师应该根据学生好新、好奇、好动的天性，让他们兴趣盎然地感受多姿多彩的写作情境，用心灵去感悟生活的真谛，给他们插上想象的翅膀，放飞他们写作的灵感，使他们的个性得到张扬，文采得以展现，让他们翱翔于作文天空中。

一、以悬念为载体，激发学生的想象兴趣

《义务教育语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象和创造才能。”苏霍姆林斯基曾说：“思维是学习的第一要素，善于创新思维是中外有成就的人共同的成功秘诀。想象的思维能力是一个成功文学家的奇特翅膀。”为了拓展学生的思维空间，调动学生的想象热情，激发学生写作的兴趣，我通过设置悬念，让学生进行想象——通过想象把没有生命的事物，变成有语言、有动作、有思想的鲜活的生命。

比如，在教学七年级（上）第五单元的写作——编写童话时，我引用了美国弗里蒂克·布朗写的世界上最短的科幻小说的两句话“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……”作为开头，设置悬念，让学生展开联想，充分发挥想象力去想象故事的结局。结果，学生把故事写得生动有趣。有的学生把地球上人的毁灭归结为机器人的革命行动，行文流畅，娓娓道来；有的学生以地球污染为背景，气候变暖，造成地球两极冰雪融化，从而想象出若干年后地球将成为“水球”。他们对人类处境的设想，寓意深刻，发人深省。这样的习作训练，不仅能满足学生的好奇心理和写作欲望，让他们带着高涨的热情去思考，而且还能激发他们的想象，培养他们的逻辑思维能力，为他们正确认识事物、掌握知识和将来创造性地工作奠定基础。

二、以续写为平台，拓展学生的想象空间

《义务教育语文课程标准》要求：“拓展思维空间，提高写作质量。”遵循这一要求，我利用现有的教材启发学生的思维，让他们张开想象的翅膀，合理地拓展现有的课文。比如，在学习了《蟋蟀在时报广场》后，我布置学生一个任务：“展开想象，续写蟋蟀回到家乡后的情景。”有的学生说：“蟋蟀回到家乡后，与原来的朋友格格不入，后悔回到家乡。”有的学生写：“蟋蟀回到家乡后，开始不后悔，久而久之，他思念在纽约结识的朋友，有些后悔，但还是适应乡下宁静、自由的生活，会一直在乡下生活下去……”

又如《清兵卫与葫芦》的结尾“可是他的父亲对于他的喜欢绘画，又开始嘀咕了”，言尽而意未尽。我引导学生针对这句话进行续写：“清兵卫的父亲又开始嘀咕什么？他能守住这个爱好吗？后来又会发生怎样的故事？”有的学生写道：“清兵卫的父亲像对待清兵卫的葫芦一样把他的画撕烂扔掉，并勒令他以后不准再碰这些东西，清兵卫最终放弃了绘画。”有的学生写道：“虽然清兵卫的父亲把他的画撕坏了，但他毫不气馁，继续画下去。后来偶遇画家，得到了画家的赏识，作品获奖，轰动全国。最后他父亲也支持他画画了。”也有的学生写道：“清兵卫的绘画梦跟他的葫芦梦一样破灭了，他觉得活着没啥意思，最后投海自杀了。”学生想出来的故事不仅紧扣文章的主题思想而且妙趣横生。这样的训练能让学生开动脑筋，充分发挥他们的想象力和创造力，从而写出与众不同的文章，拓展了他们的想象空间。

三、以素材为契机，挖掘学生的想象思维

《义务教育语文课程标准》明确：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象和创造才能。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是更新的、是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”根据中学生正处于想象力日趋丰富这一阶段的特点，我常常为学生提供一个真实或假想的素材，充分挖掘他们的想象思维，有效地发挥他们的潜能。如《记承天寺夜游》一文中有这样的描写：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”我让学生想象此句所描写的意境，有的学生写道：“清风徐来时，微风拂面，树枝随风摇曳，轻轻地扭动腰肢，跳起了优美的舞蹈，月下的树影随风晃动，斑斑驳驳，似在水中飘摇的水草。”有的学生写道：“当风停影静的时候，月光如水般清透明澈，婆娑的树影在‘水中枝叶交横，真的宛如书中描写的意境一般……”

又如，《故乡》一文对二十年前的故乡和二十年后的故乡细腻的描写给学生留下了深刻的印象，于是，我结合第五单元作文训练“描绘二十年后的家乡”让学生想象二十年后家乡的样子。有的学生写道：“二十年后，我的家乡将会出现一所所现代化的学校，学校里是一幢幢整齐的教学大楼，每个教室里有电教化教学设施，如电脑、电磁黑板、展示台等，教师们利用先进的教学设施把我们培养成对祖国、社会、人民有用的人才。”有的学生写道：“我的家乡现在随处可见的垃圾不见了，取而代之的是鲜花、绿草、树林，所有的垃圾都被运送到大型的垃圾处理场进行再回收、利用。家乡的水更清，天更蓝，家乡人民过上了幸福美好的生活。”也有的学生写道：“家乡现在的工厂越来越多，环境污染也越来越严重，如果不及时治理、保护环境，那么二十年后的家乡将会厂房林立，人民的物质生活很丰富，但是厂烟如云，道路两旁遍地烟尘，树木被烟尘环绕，奄奄一息。”显然，在作文教学中，教师提供一个真实或假想的素材，引导学生进行创造性想象，引导学生对所学的知识进行迁移，抓住事物的本质规律，挖掘学生深刻的思维，训练学生如何去写人、记事、写景，这样既创设情境又激发学生兴致， 既达到培养学生想象的目的，又培养学生思维的独创个性，有效地提高学生的写作水平。

亚里士多德曾说：“想象力是发现发明等一切创造性活动的源泉。”因此，在作文教学中教师要积极给学生创造想象的机会和空间，激发、拓展、挖掘学生的想象，激励他们冲破思维禁锢，放飞想象，驰骋于未知的领域，超越自我，激扬文字，抒写心曲，创造出崭新的形象，翱翔于作文天空中。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘墨，欧阳芬.初中语文新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.

[2]任丽芬.有效备课——初中语文[M].北京：光明日报出版社，2008.

[3]朱德民，颜景山.初中语文有效上课[M].北京：光明日报出版社，2009.

给作文放飞想象 篇12

一、以悬念为载体,激发学生的想象兴趣

《义务教育语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象和创造才能。”苏 霍姆林斯基曾说:“思维是学习的第一要素,善于创新思维是中外有成就的人共同的成功秘诀。想象的思维能力是一个成功文学家的奇特翅膀。”为了拓展学生的思维空间,调动学生的想象热情,激发学生写作的兴趣,我通过设置悬念,让学生进行想象———通过想象把没有生命的事物,变成有语言、有动作、有思想的鲜活的生命。

比如,在教学七年级(上)第五单元的写作———编写童话时,我引用了美国弗里蒂克·布朗写的世界上最短的科幻小说的两句话“地球上最后一个人独自坐在房间里,这时,忽然响起了敲门声……”作为开头,设置悬念,让学生展开联想,充分发挥想象力去想象故事的结局。结果,学生把故事写得生动有趣。有的学生把地球上人的毁灭归结为机器人的革命行动,行文流畅,娓娓道来;有的学生以地球污染为背景,气候变暖,造成地球两极冰雪融化,从而想象出若干年后地球将成为“水球”。他们对人类处境的设想,寓意深刻,发人深省。这样 的习作训练,不仅能满足学生的好奇心理和写作欲望,让他们带着高涨的热情去思考,而且还能激发他们的想象,培养他们的逻辑思维能力,为他们正确认识事物、掌握知识和将来创造性地工作奠定基础。

二、以续写为平台,拓展学生的想象空间

《义务教育语文课程标准》要求:“拓展思维空间,提高写作质量。”遵循这一要求,我利用现有的教材启发学生的思维,让他们张开想象的翅膀,合理地拓展现有的课文。比如,在学习了《蟋蟀在时报广场》后,我布置学生一个任务:“展开想象,续写蟋蟀回到家乡后的情景。”有的学生说:“蟋蟀回到 家乡后,与原来的 朋友格格 不入,后悔回到家乡。”有的学生写:“蟋蟀回到 家乡后,开始不后悔,久而久之,他思念在纽约结识的朋友,有些后悔,但还是适应乡下宁静、自由的生活,会一直在乡下生活下去……”

又如《清兵卫与葫芦》的结尾“可是他的父亲对于他的喜欢绘画,又开始嘀咕了”,言尽而意未尽。我引导学生针对这句话进行续写:“清兵卫的父亲又开始嘀咕什么?他能守住这个 爱好吗? 后来又会 发生怎样 的故事?”有的学生写道:“清兵卫的父亲像对待清兵卫的葫芦一样把他的画撕烂扔掉,并勒令他以后不准再碰这些东西,清兵卫最终放弃了绘画。”有的学生写道:“虽然清兵卫的父亲把他的画撕坏了,但他毫不气馁,继续画下去。后来偶遇画家,得到了画家的赏识,作品获奖,轰动全国。最后他父亲也支持他画画了。”也有的学生写道:“清兵卫的绘画梦跟他的葫芦梦一样破灭了,他觉得活着没啥意思,最后投海自杀了。”学生想出来的故事不仅紧扣文章的主题思想而且妙趣横生。这样的训练能让学生开动脑筋,充分发挥他们的想象力和创造力,从而写出与众不同的文章,拓展了他们的想象空间。

三、以素材为契机,挖掘学生的想象思维

《义务教育语文课程标准》明确:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象和创造才能。”爱 因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是更新的、是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”根据中学生正处于想象力日趋丰富这一阶段的特点,我常常为学生提供一个真实或假想的素材,充分挖掘他们的想象思维,有效地发挥他们的潜能。如《记承天寺夜游》一文 中有这样 的描写:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”我让学 生想象此句所描写的意境,有的学生写道:“清风徐来时,微风拂面,树枝随风摇曳,轻轻地扭动腰肢,跳起了优美的舞蹈,月下的树影随风晃动,斑斑驳驳,似在水中飘摇的水草。”有的学生写道:“当风停影静的时候,月光如水般清透明澈,婆娑的树影在‘水’中枝叶交横,真的宛如书中描写的意境一般……”

又如,《故乡》一文对二十年前的故乡和二十年后的故乡细腻的描写给学生留下了深刻的印象,于是,我结合第五单元作文训练“描绘二十年后的家乡”让学生想象二十年后家乡的样子。有的学生写道:“二十年后,我的家乡将会出现一所所现代化的学校,学校里是一幢幢整齐的教学大楼,每个教室里有电教化教学设施,如电脑、电磁黑板、展示台等,教师们利用先进的教学设施把我们培养成对祖国、社会、人民有用的人才。”有的 学生写道:“我的家乡现在随处可见的垃圾不见了,取而代之的是鲜花、绿草、树林,所有的垃圾都被运送到大型的垃圾处理场进行再回收、利用。家乡的水更清,天更蓝,家乡人民过上了幸福美好的生活。”也有的学生写道:“家乡现在的工厂越来越多,环境污染也越来越严重,如果不及时治理、保护环境,那么二十年后的家乡将会厂房林立,人民的物质生活很丰富,但是厂烟如云,道路两旁遍地烟尘,树木被烟尘环绕,奄奄一息。”显然,在作文教学中,教师提供一个真实或假想的素材,引导学生进行创造性想象,引导学生对所学的知识进行迁移,抓住事物的本质规律,挖掘学生深刻的思维,训练学生如何去写人、记事、写景,这样既创设情境又激发学生兴致,既达到培养学生想 象的目的,又培养学 生思维的 独创个性,有效地提高学生的写作水平。

四年级想象作文350字 篇13

我想：如果能让他们复明就好了。虽然现在有导盲犬，但还是比较危险。我想来想去，一想就过了一天。我带着这个问题过了十八年，我长大了，变成了一位科学家。我想创造一种绳子，能让失明的人拉着绳子就可以重回光明。我研究了一年的时间，终于成功了，这像是一句古话，“不经过风吹雨淋，怎么见到彩虹？”

我在一家宠物店买了一只狗狗作为实验品，我给它取名叫多希。它有一双水灵灵的大眼睛，外形黑白相间、毛茸茸的，一个扁扁的肚子，每天都会摇它的尾巴，表示很友好的样子。

一天我带它去了医院，看着失明患者孤零零的，我的心“咯噔”了一下。我回到了工作室，把绳子套在多希身上，让失明人抓着绳子。我焦急地说：“你现在能看见了吗？现在可以安全地走吗？”她激动地说：“可以，可以……这真是一个伟大的发明！”我心里那块石头放了下来，自从那件事发生过后，我帮助过成千上万的人，让他们重回光明。

我对多希说：“谢谢你，多希！要不是你帮助他们，他们有可能到现在还呆在家里。”多西开心地说：“主人，你才是一个非常有爱心的人。”

四年级想象作文：一场梦 篇14

看完电影《盗梦空间》，逼真的特效，奇幻的故事，曲折的情节，似乎让走出电影院意犹未尽中的你，仿佛也有了那一丝对此刻身处的环境的质疑：手中捧着的半桶温热的爆米花时不是真的?身旁叽叽喳喳的人群是不是真的?腿肚上痒酥酥的蚊子包是不是真的?你也许会却下步子，低头看刚清洁过的大理石砖，明晃晃地倒影着一个轮廓模糊地影子，怔怔地想也许影子里的世界才是真的，一切的一切，自己度过的十几年，二十几年，三十几年，甚至更夸大点，一辈子都是一个恶作剧般的梦。想到这一点你会不会战栗，会不会下意识地缩一缩脖颈，搓揉着臂膀?

从小到大，周围的世界向我们讲述了那么多名人故事，当代活跃于各类访谈节目的某某家，历史课本里图文并茂的各类伟人，不知道其他人怎么想，反正我在接受这铺天盖地的传奇人生时，就觉得像是梦，个别的人类用自己跌宕起伏，流光溢彩，抹了银子镀了金子的一生编织起来的一场梦，编织出来给其余所有的平凡人看的，让他们受到或激励或鞭策，让他们感到或羡慕或嫉妒，让他们每一天静淡如水的日子里加入片刻的精彩绝伦的感触。

谁又能拍着胸脯说此时此刻的自己绝对不在做梦呢?再平淡的人生中也有那么至少一两次的波澜，管它是微风拂过湖面时撩起的波光粼粼，还是飓风呼啸海洋时掀起的惊涛骇浪，总之会有那么一两次你不敢相信眼前的事实，会潜意识地抒发“这简直像做梦一样!”的感慨，疏忽不知你已经度过的每一分每一秒，你已经走过的每一厘每一毫都是梦境。每个人都在编织一场以自己为主角的梦，无论平淡静谧，还是精彩绝伦，无论是单调乏味，还是五彩斑斓，都取决于你。

“听音想象作文”之我见 篇15

(一) “听音想象作文”的基本意义——实施个性化教育

在个性化教育中, 教师不是站在讲台上的讲课者, 而是诊断教育者、教学指导者、教学促进者。教师在“听音想象作文”教学中扮演学习的倡导者的角色, 放手让学生自己去审题, 按自己的好恶去选材, 再由写作内容确定写作顺序……教师可以按照学生不同的起跑线———写作功底, 给他们划出不同的、相应的终点线。“听音想象作文”的教学尊重学生的自主权, 多接受学生的感想。由此, “听音想象作文”教学, 也应因人而异, 没有一刀切, 更没有因为对某个学生的写作功底、口头和书面表达能力差, 教师就对他冷嘲热讽、漠不关心。虽然学生所说的、所写的, 并不都是准确无误。但是学生所说的、所写的, 都是经过自己深思熟虑得出的, 这才是最重要的。教师要学会欣赏学生, 要善于发现学生的闪光点, 哪怕是一个优美的词语或句子, 教师都应予以肯定、表扬, 多鼓励他们大胆地说和写, 给他们自信, 让他们知道:我能行!这样, 使写作能力低的学生也欢欣鼓舞, 越写越爱写, 越写越会写。如《欢呼声》中, 我为学生提供了三种声音“数时声”、“欢呼声”、“鼓掌声”, 到底发生了什么事才有这三种声音呢?教师不加以过多的指点, 让学生运用自己独有的生活经验去想象去描述。

“操场上正在进行一场激烈的篮球比赛, 两旁围满了喊加油的同学, 参加比赛的同学都全力以赴, 个个都想为班级争光, 瞧……”

“今天是六·一儿童节, 校园中洋溢着欢乐的笑声。我们班正在进行激烈的成语接龙限时比赛, 阵阵加油声振奋人心。你看, 同学们个个跃跃欲试, 台上台下都连成一片, 同学们一个接一个地把自己想好的成语写在黑板上……”

“我们全家正在兴高采烈地观看着中央电视台的春节联欢晚会, 现在已到了新年钟声敲响的倒计时了。“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”我们跟着主持人一起数着, 啊!新年的钟声敲响了, 我们全家发出一阵欢呼声……” (以上的句子都是选自学生的习作)

看, 精彩的构思, 精彩的语言。生活中获得的体验, 外部世界对学生心灵的撞击, 在这里多姿多彩地呈现出来了。学生的个性, 学生的灵性在这里得到了真正的释放。

(二) “听音想象作文”的基本原则———引发兴趣与创新

“听音想象作文”通过有关音响来激发起学生的好奇心和追求兴趣, 重视开启学生的智力。发展学生的个性和特长, 重点鼓励学生主动创新, 让每个学生都成才。它要求教师精心设计教学过程, 巧创教学情景, 提起学生的学习兴趣。只要学生有了浓厚的兴趣, 他们才会“入迷”, 才肯刻苦钻研。因而, 在“听音想象作文”教学时, 教师要珍惜孩子的好奇心、求知欲和渴望知识的火花。即使是学生异想天开的, 你也要制止他。

教师是提起学生学习兴趣的催化剂, 可以利用详实的资料、生动的事例、有趣的实验、灵活的方法、幽默的语言、即兴表演等手段达到目的。比如, 在教学第十册《我印象最深刻的一件事》时, 课前我先收集本班一个活生生的事例:本班一个贫困生交不起打预防流脑针的钱, 她的好朋友得知后, 毅然拿出自己积攒很久的2元钱给她。在这个热心同学的影响下, 本班的其他同学也纷纷伸出援助之手, 你1毛, 他1块, 很快地凑足了3块钱, 而且还剩出很多, 留给那位贫困生以后买书、买笔用。学生的主动和爱心, 令我震撼极大, 给我留下了不可磨灭的印象。我上课时, 首先把这件事讲给学生听, 然后给学生欣赏歌曲《爱的奉献》, 引起学生的共鸣, 最后让每个学生由自己听到的, 展开想象的翅膀, 说说写写自己想到的。

少年儿童的心理特点:既有经验世界, 又有想象世界。在学生对观察事物产生了兴趣的基础上, 同时还必须引导、鼓励学生在观察过程中进行想象, 这样写出来的作文才能生动、具体、形象。我经常采用再造想象, 即依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描述在人脑中产生新形象的心理过程。为了让学生能灵活综合地掌握这一方法, 在进行三年级上册“选一项活动写一写”的作文指导时, 我有意带学生参加了一场“50米短跑比赛”, 指着赛场上的6位运动员, 问“他们跑得快不快?”“快!”“像什么一样?”“像6只猎豹。”“像龙卷风。”“像6匹飞奔的战马。”“像6束锐利的激光。”……同学们立即插上想象的翅膀, 迅速调节思维器官, 许多优美的词句在这次练习中出现了。这样的写作指导不但打破了传统的思维模式, 而且挖掘了学生的个性思维能力, 激发了学生的写作热情和兴趣。

(三) “听音想象作文”的基本方法——调动学生的想象能力

陶行知先生说过:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”只要我们教师经常潜意识地引导, 学生的想象力就会越来越丰富, 创造力就会不断提高。因此要提高学生的创新意识、创新精神、创造能力, 就必须发展他们的想象力。作文教学尤其是想象作文教学是发展学生想象力的重要方法之一。实践证明, 有些学生作文写不好, 不是因为他们智力不好或不努力, 主要原因是写作不得法, 光靠抄袭和模仿, 如此写法, 写作水平何从提高。不同的文章, 都有不同的写作意图, 但每一篇文章都有“文眼”, 它揭示了全文的主旨。而“听音想象作文”的关键环节, 是搜索适合写作的内容, 是说话和作文的基础。教师只要教会学生牵着“文眼”这个鼻子, 让学生插上想象的翅膀去作文, “听音想象作文”的写作就能水到渠成、事半功倍。冰冻三尺非一日之寒, 水滴石穿非一日之功。当然学生这一能力的形成, 需要教师在平时作文教学中持之以恒地不断训练。因为“听音想象作文”是由学生听着音响来发挥想象的, 不同的物体, 不同的场面发出不同的声响, 不同的声响表达不同的感情, 反映着不同的故事。习作时让学生听音想象场面, 想象事情的前因后果, 不失为一种有益的想象训练。因此, 在“听音想象作文”课上, 教师应该让学生明确本次作文的要求, 确定“文眼”, 然后给学生选好音源, 再让学生自己选定一种或一组声音, 确定文章的中心, 最后, 由这组声音, 紧抓“文眼”, 想象有关的人物和情景, 把围绕中心的材料有机地结合起来。

例如, 在第十册《写一种你想发明的东西》作文训练的教学, 首先让学生抓住“发明”这个文眼深入地了解某样东西, 然后播放预先准备好的声音, 精心设计提问:这种声音是什么东西发出来的?你在日常生活、学习中发现它给你带来哪些不便?这些不便, 你想发明一种什么东西来解决?加以想象:这种东西是怎样的?联系实际, 展开想象, 把你想发明的这种东西的构造和用途具体写出来。

浅谈想象作文训练 篇16

一、凭借词语，展开想象，进行片断写作

汉语中有许多词语（例如：热、冷、高、瘦、骄傲、失败、春、秋等），学生难以理解。对此，教师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。比如：要求学生围绕“热”字写一个片断，文中不能出现“热”字，但读者却能从字里行间感受到热。这既能培养学生的想象能力，又能提高孩子的习作水平。另外，还可以让学生根据所列的词语，展开合理想象，进行小练笔。比如有这样一道试题：题目是“一场比赛”。要求：1.从下列词语中选取五个词语写一段话，写出比赛的场面。2.字数100-150个。可供选择的词语有：健儿、交锋、绝招、喝彩、热烈、激烈、生龙活虎、精神抖擞、摩拳擦掌、斗志昂扬、高手如云等。这种小练笔同样能达到培养学生创造能力、提高习作水平的目的。

二、阅读之后，合理想象，续写作文

不少课文的结尾言虽尽、意无穷，教师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。如《穷人》（北师大版第十一册）全文教学完后，可即时提出：桑娜抱回西蒙的孩子后，他们是怎么生活的？他们之间会发生怎样感人的事？西蒙的孩子长大后干什么职业？他们是怎样回报桑娜夫妇的？启发学生展开合理想象，先口头叙述，再进行续写。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写，乐于写。

三、利用插图，启发想象，进行练笔

教材中有不少课文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象作文的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象：插图上的环境是怎样的？李白、汪伦的外貌、衣着怎样？从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么？他们还会说些什么？让学生围绕提示认真思考，展开丰富的想象，然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景的短文。

四、指导画想象画，写想象作文

所谓想象画，就是学生想象什么就画什么。如有学生画自己驾驶宇宙飞船在繁星闪烁的太空遨游，有的学生画自己和喜羊羊做游戏……教师要指导学生把所画的想象画写成作文，要求学生要和写实的作文一样，要有头有尾、有完整的故事情节。小作者通过丰富的想象，把这些神话般的情景合理地组合在一起，使文章既带幻想色彩，又具有真实感。