三年级作文指导课

三年级作文指导课（共15篇）

三年级作文指导课 篇1

三年级作文指导课教案

指导内容：善变的眼睛——人物外貌的描写

目的：通过指导，进一点体会如何把作文写具体。这一课的重点是体会动态与静

态描写，通过学习，使文章更具体，写得更多。至于句子的生动具体，不作为重点，但可以在学生说的时候，及时指导，应用前面学到的修改句子的技能进行修改。可以渗透详略取舍，重点与非重点。所以，第一目的的是“多”，但其它可以渗透。

第一课时：第二课时，指导，完成习作。

步骤：

一、情境导入

1、同学们，你们看这个图，是什么？（是一团面）好看不好看？

再看这个图，是什么？(j是一碗香喷喷的拉面。)

2、你觉得那一个好？为什么？（细、长、香）

下面我们就来学一学怎样做“作文拉面”

3、大家看这一句话：我有一双眼。

这是一句废话。你们说说为什么？那你怎样改一改啊？

（除了写眼睛，还要写眼皮，眉毛------引导学生观察的细，写的优美——能用比喻句，拟人句最好。同时要求学生把话说完整，注意评价的准确与及时，激励其他学生，不要着急，磨刀不误码砍柴功！）

你觉得你的眼睛怎么样？还满意不？（指导学生，描写只有全面，才能写得

多，写得具体，美。）

二、情境深入——引导学生完成动态描写。

1、大家没写的了吗？我还能再写个一二面字呢，信不？要不咱们试试？

（好多同学不信，但又想知道怎样写出来，激发了学生的兴趣。）

2、那我提一个头，你试试啊。

“当我的眼睛看到老师对我点头表示赞成时，我的眼睛就不由得„„”

【注意：说的时候，要同时引导学生说说，你当时心里想什么？心情怎样？

有什么动作？这样写的更具体。】

“当老师错怪了我时，它就„„”

“当它看到难题时，就„„”

你还能想出那些，试一试，看谁的句子优美，就可以得一个小奖杯（不是小

红花，但作用相同）

3、你在想一想，在家里，它又有那些表现呢？心里想啥，做完了，感到怎

样？

比如：当奶奶的眼睛看不见针眼时，它就„„

4、在外面时，它又有什么表现呢？想了什么，做了什么？

比如：进了小卖部，它一下子就盯在了„„

当他看到花池里的花被踩了的时候„„

当它看到要饭的人„„

„„

你看，如果把这些写上的话，你能写多少字？会写了吗？有信心了吗？

5、你觉得那种情况能反应你自己的特点呢？比如说，勤劳，善良，细心等等。这些方面，你不访多说点，说的细一些。

三：乘胜追击，一试身手

现在大家一定手痒啦，一定有很多的话来表达，那么我们就试试吧。

提出要求：（1）句子通顺，标点正确，尽量写完整。（2）能表现自己特点的，多写一些。有具体的事更好。（3）尽可能用到学到的修辞（如果是第一

次讲的话，可以不要这一个。）

【注意：要求不可太高。好的，就惊讶一番,呵呵，他们就更来劲啦。】

第三课时，展示作品，及时评价，学习修改。

前30分展示，评价，后10分，修改。

【学生评价要指出好坏，怎样改，这也是修改的指导与练习；老师的评价要指出优点，指出其发展的潜力，当然，学生说了的，就不要重复啦，一句话，以激励为原则。】

【这三课时要连续进行。】

第四课时，拓展延伸，进一步领悟动态描写，学会举一反三，知道不管是人，物，景，都有动态与静态之分，只有关于观察，发现变化，就能有写不

完的话。

练习设计：1写写你的嘴，2写写你的手

3写写教室前的大杨树的叶子

如果你想写一写别的，也可以。比如你的爸爸。

三年级作文指导课 篇2

关键词：项目课,主体性,合作学习

小学Project项目课教学的注意点: (1) 要注重趣味性、活动性, 基于学生的学情设计课堂教学, 体现学生的主体性。 (2) Project的课型, 实际上就是英语综合实践课, 在平时的教学中要让学生在做中学 (Learning by doing) , 在成就语言的同时培养学生的综合实践能力 (Learning language as learning abilities) 。 (3) 在Project的课型中总会有小组合作学习, 如何有效地开展小组活动, 这就需要教师灵活的课堂驾驭能力和一定的教学机智, 要基于儿童立场, 仔细观察学生出现的问题, 在教学中巧妙地引导。下面我就三年级的上册Project 2 My puppet来谈谈项目课的教学:

一、复习先行, 回归运用———谈Project版块的教学理念

Project是一个全新的版块, 目的是通过形式多样的综合语言实践活动, 引导学生思考、调查、讨论、交流和合作, 综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能, 完成学习任务, 展现学习成果。虽然Project版块和以往的Review and check版块都强调复习加运用, 但前者更加强调项目的整体性和活动的驱动作用。前几单元的知识内容通过一个项目的引领和各项丰富活动的开展得到巩固和提升, 随后学生在教师的引导下, 逐步尝试运用这些知识, 将它们转化为自身在实际生活中可以信手拈来的工具, 达成英语的交际性。在Project版块教学中, 直接将各单元的知识融合进课本中的各项活动中, 而没有将知识孤立起来, 更加注重文本的情境性、趣味性, 也是更加基于学情, 让学生在情境中不断体验主题, 培养与他人实际交际的能力。理念就是由复习出发, 通过项目引领、活动贯穿回归运用, 达成由输入转向输出的目的。

在Project 2 My puppet中, 我先通过Free talk这个活动, 初步引出已学知识:和他人打招呼、介绍衣物、谈论颜色, 引发学生注意的同时积淀一定的知识;随后很快进入主题, 引出一个Puppet, 通过这个Puppet引导学生重温了关于衣物和颜色的语言点, 让学生在轻松无痕的环境中, 饱有兴趣地进行语言的输入, 同时学生又可以结合自己的实际情况, 用这些已输入的语言信息进行初步的运用, 做到复习与运用的有效结合;很快场景又顺畅地过渡到木偶的家中, 在这里, 关于家庭成员自然地得到了复习, 而学生也可以延伸至介绍自己的家庭成员;随后的Picnic场景为学生复习和运用食物语言提供了一个良好的环境。这些场景既是文本中的一个活动, 又是各种知识的载体。最后一个Show的环节是由所有语言知识铺垫而成的一个大运用, 给了学生足够的发挥空间, 充分激发了学生的求知欲和表现欲, 大大提高了学生的学习兴趣, 将学习和实践充分地结合起来, 在用中学、在学中用, 加强了学生对所学知识的稳固性。

二、拓开思维, 知识综合———谈Project版块的教学目的

一切课堂的最终目的都是指向学生的, 而Project也不例外, 但是这个版块更加强调拓宽学生的思维以及知识的融会贯通。尽管我们崇尚教结构、学结构、用结构, 可不能将学生框死在某个结构中, 要拓宽学生的思维空间、想象空间, 发挥他们的创新性, 这样才能得到出其不意的效果。相较于Project版块, 各单元的知识都比较单一分散, 学生所接触到的知识也非常局限。因此, 在Project版块, 教学目的更加强调了知识的综合性有机组合。

三、详略得当, “捡拾”有度———谈Project的教学设计

围绕着Project版块的教学理念和目的, 我在处理各种场景活动中, 做到了详略得当, 而不是面面俱到, 如果在复习in the classroom和on a picnic这两个场景时也和at home一样详尽, 那这样的处理和机械化的操作会让学生感到疲惫和无趣, 不能长时间地抓住学生的兴趣点, 而这样详略得当的处理巧妙地利用了教学资源, 恰当地调配了学生的积极性, 有效地巩固了各项知识。有效教学活动的选择是根据教学内容、教学目标以及学情而作的, 并不是所有的最好的活动形式都是最适合的, 就像捡贝壳一样, 漂亮的贝壳有很多, 但并不是所有都讨我的喜欢, 也要适合自己的风格才行, 因此怎样去“捡拾”一些合适的教学活动也很有讲究。

三年级作文指导课 篇3

一、激趣，开启学生乐写的心智

1.猜谜语，调动愉快的情绪

猜谜，是一种富有挑战性又不失趣味的游戏。老师一开始就让学生猜了两个谜语：“像糖不是糖，有圆也有方，帮你改错字，劳累不怕脏。”这是橡皮。“上学背肩上，上课放一旁，整天不吭声，学问满肚装。”这是书包。你看，这两则谜语多有趣，从语感上来说，读起来朗朗上口，富有节奏；从内容上来看，特征明显，易懂易猜。课始，就激活了学生思维，激起了学生表达的欲望。

2.推介会，创设乐写的情境

叶圣陶先生说：“作文的程序，应该是我认识的事物，我心中有感，感情的波澜冲击着我，有说话的欲望，这时，我就要倾吐。”叶老这是在告诉我们：心中有情，方能言之有物。老师和学生共同创设了一个文具推介会的情境，把学生带入一个宽松活泼的口语交际的情境中，有效地激发了学生多种情感：对文具的喜爱之情、急于推销的迫切之情，这些情感交织在一起，就促使学生要想方设法把自己的文具介绍好，这样就有了倾吐的欲望。起步作文阶段，强调“我手写我口”，有话可说了，当然也就有话可写。特别是对于书面语言并不丰富的小学生来说，习作前的口头交流显得尤为重要。课堂上，教师一定要腾出时间，让学生说说自己习作的内容，并按一定的顺序口述习作，要求学生说真话、实话，把自己的真实感受传递给师生，做到言之有物，言之有序，说出情趣，说出新意。

二、导法，磨砺学生会写的“利器”

1.观察方法的引导，轻描淡写，无痕渗透

写文具，属于状物类文章，写这样的文章，尤其需要学生细致地观察。老师在课上，可以通过一些过渡的语言、评价的语言，看似轻描淡写，实则渗透观察的方法。如教师出示了铅笔刨刀图片，跟学生聊：“你喜欢它吗？觉得它怎么样？”简单的话，实际上是引导学生先整体观察。然后，让学生说说刨刀像什么？从哪里发现它的漂亮？由哪几部分构成？就是在引导学生按照从整体到部分的顺序有序地观察，按从上往下的顺序细致地观察。观察有了顺序，写作也就有了顺序，这不仅仅是观察方法的指导，更是观察习惯的培养，观察能力的提升，还是写作顺序的引领。

2.写清特点的引导，浓墨重彩，方法多样

（1）猜谜法。课始的猜谜，并不是简单的导入，也不是仅仅为了激发兴趣。在学生猜出谜底后，老师追问一句：“你是怎么猜出来的？”学生说因为谜语里说“有圆有方、帮你改错字”，实际上就是告诉学生：谜语里写清了这个文具的特点和用途。如果学生应用得灵活的话，还能将这些谜语或者自己编一则谜语作为文章的开头，使文章更有情趣。

（2）演示法。为了让学生写清铅笔刨刀的用法，老师演示了铅笔刨刀卷笔的方法，演示的时候，老师将动作做得很夸张：将铅笔插进孔中，用力地顶，费力地卷，通过演示，让学生明白：写用法，是要将这些动作写具体的。学生在介绍自己文具的时候，就像老师一样，比较夸张地向同学演示了这种文具的用法，做清楚了每一个动作，介绍的时候也就自然用上了比较丰富的动作词。

（3）赏析法。习作怎么写，教师不能简单地讲授技法，尤其是起步阶段，让学生在自读中自悟才是最有效的途径。精彩的例文是学生学习借鉴的典范，但是如果让学生就一篇例文去模仿，学生很容易依葫芦画瓢。真正的模仿应当是一个感悟、创造的过程，举三而反一，从众多的例文中悟得习作的规律。老师很巧妙地、有创意地用好了例文。

三、评改，点燃学生习作的激情

1.创新评价方式，关注每个学生的成长

写作的兴趣和信心，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。语文课程标准对此有意作了强化，对第二学段提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。在文具推介会上，采用了星级评价的方式，老师把评价权交给了学生，对于全班交流的同学，请学生给予星级评价；对于没有交流的同学，请同学根据刚才的评价标准自己给自己进行星级评价。同学有的评定自己是三星，有的是四星，有的是五星。老师充分地相信学生，给学生自评和互评的机会，在这里，学生评定的等级是否符合标准并不重要，重要的是这样的评价让每个学生都得了星，让每个学生都尝到了成功的喜悦，让每个学生都很自信地给自己的习作作出了评价。

2.修改注重实效，关注每个学生的提升

《课程标准》提出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而修改的策略是评议。老师要根据学生中出现的共性问题进行讲评，并引导学生主动参与，让学生在评议中自我提高。教师可引导学生对交流的同学习作进行评价和修改，也可以组织学生同桌互改等，进一步强化本次习作的要求，为学生课后的自改提供方向。

习作教学是一扇虚掩着的门，只要有勇气去推开它，迎接你的便是阳光和鲜花，带给孩子的便是自信和快乐。■

篮球课三年级作文 篇4

今天，是星期五。上午的时候，我又要到五台山去上篮球课，这个篮球课我很喜欢上，因为本身我就很喜欢运动，还有那里的教练教的很好，并且我不会天天闲在家里没事干了。

今天，我们先做了一下准备运动，做完后，教练教我们把手放在头顶上，然后用左右手传球，并且眼睛不能望着球，得望着前方。这可真够难为我们大家的。做完了这项练习，教练又训练我们腰部传球，所谓腰部传球，就是一个手拿球，然后把球传到腰后，再用另一只手去接，这样反反复复的练习，是为了控制我们的控球能力。如果我们把这项练习练熟了，就可以一会往左转一会往右转，在打球时，可以迷惑对方，做假动作。后来教练还让我们在墙上练拍球，让我们更好的控制篮球。这一切都已经做完了，教练又给我们打了场比赛，乖乖，那比赛叫精彩，我发挥的不要太好！

我希望我能学会好的技术，成为一个真正会打篮球的人！

一堂节约课三年级作文 篇5

今天，我们老师给我们上了一堂节约课。

老师在黑板上面写了五个醒目的大字。

节约无小事

“今天学校要求我们给你们上一堂关于节约的课。大家先谈一谈对节约的理解，例如：我们没一天水龙头不小心开了一整天，大约有1~10吨水被浪费掉，大家应该要知道，我们中国在世界上算是一个严重缺水的国家，但是我们中国却是一个人口大国，就比如说，我们中国有十亿个家庭，每个家庭忘了关水龙头，十亿再乘以10，那就是一百亿吨水，那要浪费纳税人多少钱啊，再转念一想，我们如果不忘记关水龙头，也就不会浪费这么多少的水。”

“老师，我们明白了，所以我们应该节约我们身边的每一滴水，是吗？”

“没错，可是你说的.还不完整，我们身边不止有水要节约，还有米，还有其他的东西，所以，我们要很细心的观察我们身边的每一件物品，少用一次性的物品，用永久性的物品，看到被人浪费，要及时制止他们的浪费，避免更多的浪费。今天的课就讲到这里，同学们，下课！”

“老师再见。”

编程课初体验三年级作文 篇6

寒冬腊月，外面大雪纷飞，萧山日报社的大厅里却暧意融融，我和萧报小记者们正在热火朝天地跟着高老师学习编程，再大的`风雪也挡不住我们上课的热情。

编程，顾名思义就是编写程序，高老师告诉我们编程是一种语言，通过这种语言使计算计能够根据人的指令一步步完成任务。我们平时玩的游戏，用的软件都是由程序员编程的。

我迫不及待地打开文件，一道复杂的示范题展现在我眼前，看得我眼花缭乱。首先，高老师让我们给猫加上一个篮球。我点开实物文件，哇!一张张图片琳琅满目，目不暇接。我从浩如烟海的图片中搜出篮球，选中，“咔嚓”一声，一只可爱的猫拍着篮球的图片出现了，我信心十足，等待着下一步。

接下来，高老师教我们如何让猫动起来。我目不转睛地盯着大屏幕，生怕遗漏半句。我小心翼翼地将这只猫沿着边框移动一圈，把隐藏在方块底下的数字“1”点成“15”，再将竖排点成“9”，猫果然沿着边框不紧不慢地移动了，我激动地跳了起来。

最后高老师教我们给猫增添背景——一个巨大的篮球场。我三下五除二，很快就完成了。突然我灵机一动：“我要传授给猫一个扣篮技术。”我点下“跳”键，拖动方框，按下按钮，只见小猫正平静地拍着球，突然纵身一跃，来了个扣篮。我兴奋地直拍手。

三年级作文指导课 篇7

到底该采用怎样的复习方法才能达到激趣、省时、高效的目的呢?2010年上半年期末结束时, 浙江省绍兴县小语领雁工程培训班学员李亚红老师执教的人教版小学语文第六册第一单元的复习课顿时令笔者茅塞顿开。设计时, 李老师将旧知与新知有机结合, 仿佛用一根丝线将散落的珍珠有序地串联起来——用巧妙的方法将第一单元的知识有趣地梳理了一遍, 让孩子不但在有序的梳理中实现知识的积累、知识的巩固, 还在有效的梳理中查漏补缺、得到知识的拓展, 获得了新知。整堂课, 教师都上得有情有趣, 学生听得有滋有味, 师生共同演绎了复习课的精彩。

一、词语复习:时人莫小池中水

【课堂写真】

师:老师非常高兴能和三 (1) 班的小朋友一起来上一 () 语文课, 看到你们那一 () 的笑容, 老师就更开心了。

生填量词。

师:孩子们, 你们到这里来上课, 带来了哪些东西?

生:……

师:聪明的你能听出来老师想强调什么吗?可别小看量词哦, 量词的作用可大了!不信?老师来说一句话, 你把量词省略了, 会是怎样的结果:“他给了我一把枪。”是呀, 如果少了个量词, 句中的“我”就已经上西天了!笑话归笑话, 咱们还是来欣赏一幅图吧, 请你用上量词说说你看到的景物!

生交流看到了一只燕子, 一棵柳树, 一朵荷花。

师:是呀, 燕子呓呢、柳树发芽、荷花绽放, 大自然的景物是多么迷人啊!一说到燕子, 你们的脑海里会出现怎样一个小生灵呢?

生:背诵第一课第一自然段“身乌黑光亮的羽毛……”

师:一身羽毛、一对翅膀、一个尾巴, 简简单单的三个量词, 就把一只活泼机灵的小燕子活灵活现地呈现在了我们面前。如果我想表示很多很多的燕子, 那我可以换上哪个量词?

生:一群燕子。

师:一群燕子停歇在几痕细线上, 你的脑海里又出现了怎样一个画面?

生:背诵课文最后一个自然段。

师:那是什么吸引着燕子从南方赶来?

生:是无限的春光。

师:是的, 是无限的春光! (屏幕出示:青的草, 绿的叶)

师:屏幕上的这幅画面, 你可以用课文中的哪个段落来形容?

生:读《燕子》第二自然段。

师:读得真好, 这个自然段中有两个词语比较难写, 谁愿意上来写一写?

师:就你了。你既自信, 又大胆, 了不起!别的孩子, 请你们写在作业纸的第一题上!

师报“聚拢、增添”, 生书写。

师:请你仔细观察一下, 这两个词在结构上有什么特点, 请你写出一个和它们结构相同的词。

生写后交流, 有“甘甜、疾病、奔跑、死亡”等。

师出示动静、呼吸:看看这组词语又有什么特点?请你写出一个和他们结构相同的词。

生交流“开关、生死、多少、是非”等词语。

师:同学们平时积累的词语真还不少, 其实有些词语的组成很有意思, 只要你细心的观察就会发现很多的秘密, 那这组词语又藏有什么秘密呢? (屏幕出示“莲蓬蜻蜓”)

生:这两个词语都是同一偏旁的。

师:观察得真仔细, 你们能写这样的词语吗?

生交流:莲花、蚯蚓、河流、沙漠等词语。

师:这也难不倒大家, 老师可来劲了, 来点更难的考考大家!请你根据意思写四字词语, 行吗?

生 (情绪高涨) :行啊!

师屏幕出示相关的词语意思。

1. 形容紧紧靠拢在一起。

2. 形容舞姿轻快优美。

3. 形容百花齐放, 颜色艳丽。

生:第一个是“挨挨挤挤”。

师:你能说几个这样结构的词语吗?

生:高高兴兴、开开心心、顺顺利利。

师:真不错, 一口气就报了这么多, 还有要补充的吗?

生:第二个是“翩翩起舞”。

师:你能说几个这样结构的词语吗?

生交流:洋洋得意、头头是道、津津有味……

师:你们真是好样的, 看来平时的你们一定是个勤于积累的好学生。那第三个呢?

生:第三个词语是“万紫千红”。

师:它是描写什么季节的词语?你还知道哪些描写春天的四字词语?

生:它描写的是春天的季节。还有阳光明媚、百花齐放、景色如画……

师:老师这里也收集了一些词语, 你能为同学们读一读吗?

生齐读屏幕上AABB式、AABC式及描写春天的词语。

【赏析感悟】

“高楼万丈平地起”, 文章亦然。字、词、句、篇, 由“字”成“词”, 连“词”成“句”, 集“句”成“篇”。“词”下接“字”, 上连“句”、“篇”, 由此词语确立了自身在文章这座大厦中的地位。因此, 词语教学在平时教学中的地位是不言而喻的——堪称平时教学中最基本、最活跃的元素。有效的词语教学, 学生依托文本, 深入品味推敲, 感悟词语潜在的、隐含的意思, 领略作者的精妙用意, 使教学根深叶茂, 同时也为学生的习作提供了取之不竭的“砖瓦”。李老师深谙词语教学的重要性, 因而在词语复习上花了较多的时间, 用了巧妙的设计。李老师不但复习了量词及由近义字、反义字、相同偏旁的字组成的词语, 还复习了AABC、AABB式词语和描写春天的词语。李教师仿佛是一个穿针走线的能工巧匠, 用一根无形的“丝线”将散落的“珍珠”有序地串联起来——用巧妙的方法将第一单元的词语有机地梳理了一遍, 让词语“其乐融融”地在归类中活生生地走入学生的心里, 成为他们内在的积淀。

一“词”一世界。我们的语言大师——叶圣陶先生就曾经说过, “无论是听、说、读、写, 只要学好了语言, 就可以学好语文, 因为语言是学习其它一切的基础。”而词语就是语言最基本的要素, 如果没有对词语的正确理解与把握, 就没有对篇章乃至整部作品的理解, 又何谈去提高学生的阅读水平?因此, 词语教学不应是语文教学的点缀, 而应贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责, 就是带领学生“沉入词语的感性世界” (李海林语) , 和学生一起“在汉语中出生入死” (王尧语) , 走进词语的世界。语文老师只有真正扎扎实实地进行词语教学, 词语教学才不再是语文教学中“食之无味, 弃之可惜”的“鸡肋”。因此, 语文教师应“时人莫小池中水”, 用多种方法来关注词语的归类复习, 让学生在词语的梳理中不但得到词语的积累和巩固, 还能不断获新。

二、古诗复习:青草池塘处处蛙

【课堂写真】

师:是呀, 明媚的春光里, 桃花红了, 一朵朵、一簇簇在枝头怒放, 而柳树更是以她的婀娜多姿、美丽俊俏, 吸引了许许多多的文人墨客, 你知道故人是如何赞美柳树的吗?

生: (背《咏柳》)

师:那随风飘动的柳枝不正像少女衣裙上那飘逸的丝带吗?那是诗人对美好春光的无限热爱!孩子们, 你能说出赞美春天的古诗吗?一句也行, 整首更好!

生: (背《春晓》)

师:春风、春雨、落花、鸟鸣, 好一幅春天的美景图。还有吗?

生: (背《春日》)

师:万紫千红, 春光无限呀!

生: (背《草》)

师:经过一个冬天, 小草又变绿了, 生命力真够顽强的!

生: (背杜甫的《绝句》)

师:黄鹂、翠柳、白鹭、青天, 好一幅美丽的春景图。古诗不但要会背, 还要会应用, 你能把学过的古诗用到这段话中去吗? (课件出示练习题)

望着绵绵的春雨, 我情不自禁地吟诵_____, _____。春天到了, 柳树发芽成长了, 真是_____, _____。小草也偷偷地从土里钻出来, 真是_____, _____。

生填诗句。

【赏析感悟】

古诗词是中华民族一份宝贵的文化遗产, 也是少年儿童珍贵的精神营养品。她以其精炼的语言, 丰富的想象, 真挚的情愫, 传唱千年不衰, 成为中国文化史上一道靓丽的风景线。因而其重要性不言而喻, 新课标提出要“诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品位和审美情趣”。确实, 积累古诗词可以让孩子们继承中华文化遗产, 陶冶情操, 培养审美情趣;积累古诗词可以发展他们的想象力, 体会情感, 提高欣赏能力。可积累知识的过程是一个滚雪球的过程, 积少成多, 集腋成裘, 不过因为古诗词距离我们年代久远的特殊性, 遗忘也很快;作为教师, 可以以“团块”的形式来帮助学生建构自己的知识:如教学《赠汪伦》一诗时, 可让学生回忆有哪些送别诗, 这样就能以点带面了。综观虽浩如烟海的古诗歌, 意象却总是那几个, 可结合自己的教学实际引导学生系统的梳理自己的知识, 积累起来会有条理得多。李老师在复习《古诗二首》时, 没有局限于对课本内容的简单机械地复习, 而是在复习旧知的同时, 又举一反三, 引出对春天诗歌的复习——以点带面地让学生回忆与春有关的古诗词。在回忆赏读中, 学生在潜移默化中积累了许多描写春天的诗句;在运用拓展中, 学生在具体语境中学会了正确运用这些诗句, 使诗歌复习更上一个台阶, 呈现了“青草池塘处处蛙”的良好态势。

三、语段复习:芳林新叶催陈叶

【课堂写真】

师:春光无限, 希望它能永驻人间, 但这只是我们美好的心愿。你看叶圣陶爷爷笔下的那一 (朵朵) 荷花不是也挺美吗!如此的美文, 应该让它永驻我们的心间!看老师这里也有许多美丽的荷花!你想得到老师手中的这些荷花吗?只有通过自己的努力才能得到哦!这两朵洁白如玉的荷花下, 各藏着一个要求, 如果你能按要求完成对这段文字的朗读或背诵, 你不但能得到这朵荷花, 你还有权利选择谁来回答问题!当然了, 回答对问题的同学也能得到一朵荷花!

生按要求朗读、背诵“荷花已经开了不少”这一段, 并乐滋滋地得到老师的奖品——荷花。

师:荷花池里的荷花真是千姿百态, 有的_____, 有的_____, 有的_____。 (师引生背)

师:是呀, 千姿百态的荷花陶醉了作者, 作者笔下那栩栩如生、惟妙惟肖的荷花又陶醉了无数的读者!从呢喃的燕语中, 我们读到了春的信息;从婀娜的柳树中, 我们读出了自然的力量。孩子们, 用心去观察周围的事物, 你一定能感受到与众不同的美丽!你能用上“燕子、柳树、荷花”这三个词语, 写一段美文, 来赞美赞美我们美丽的大自然吗?你可以用上“有的……有的……”的句子, 也可以用上拟人句, 比喻句, 想象等! (屏幕出示美丽的画面)

生当堂写片断。写后交流。

师:孩子们, 你们眼中的大自然真是多姿多彩!愿大家的眼里永远都是美!

师:通过和孩子们的交流, 老师知道你们胆子大大的, 知识面宽宽的, 书读得美美的, 字写得棒棒的!课后, 请你就这节课回顾的知识出一些题考考同桌!你题出得怎么样, 就能看出你掌握得如何, 你可要认真哦!

【赏析感悟】

写作能力的提高是复习中的难点, 也是盲点, 不少老师都感到头疼。课堂小练笔能有效地打通阅读与作文的壁垒, 通过激发兴趣, 降低难度, 化整为零, 多角度、全方位地开展学生书面语表达能力训练, 将书面表达能力的训练渗透在平时的复习教学过程中, 使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力, 往往能收到很好的教学效果。此处李老师安排的小练笔, 可谓是准确把握练的时机——由复习引背写荷花的精彩片断自然而然地过渡到对美丽画面的描写, 让孩子们在欣赏美文、欣赏美景的氛围中, 用上“燕子、柳树、荷花”这三个词语, 用上“有的……有的……”的句子, 也可以用上拟人句、比喻句、想象等写一段美文, 来赞美美丽的大自然, 这就为孩子们广开了“写”路。教师虽不多问一句, 不多着一语, 却使学生沉浸在情感的波澜里, 生活在思考的世界里, 飞翔在想象的王国里, 自读自悟自写了一段美文。这主要是教师能够“运用之妙, 存乎一心”, 能结合文章找到恰当的练笔引燃点, 从而有效启动学生的练笔欲望, “给学生一个支点, 让他们可以撬起地球”。所以, 教师在教学中就要带上自己的一颗慧心, 注意根据语文教学的阶段性, 小学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点, 巧妙挖掘训练“泉眼”, 先让学生“心动”, 而后“笔动”。这样使学生依托教材在不断实践、积累和创新的过程中, 提高自己赏析语言的能力, 养成锤炼语言的习惯。

三年级作文指导课 篇8

[关键词]小学英语 三年级 对话课 错例 分析 评价作业

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-048

学生在学习英语的过程中出现错误是不可避免的。特别是三年级的学生，由于他们的语言积累还很少，对于一些句子的基本结构还不熟悉，对于字母在单词中的发音规律也缺少认知和练习。

在教学中我们发现学生的错误有语法层面的、语音层面的，也有语用层面的。错误类型包括失误和错误；全局性错误和局部性错误；语际错误和语内错误等。

一、对话课典型错误类型归总

A.第一单元对话A

一单元A部分的对话中“Class， we have a new friend today. I`m from America.”为说的难点。在口语测试中，发现很多学生这个句子读不好，有的把class / a/读成/e/，有的把句子读破，一个单词一个单词地读，有的卡在某个单词上（from）而无法流利准确地读出。

访谈：

生1：句子太长了，记不住。

生2：里面的新的单词太多了。

生3：我觉得class 和today总是忘记发音。

B.第二单元对话A

Whos that woman？ Shes my mother. Whos that man？ Hes my father.

生1： Whos 发音错误

生2： that 发音错误

生3： Shes 发音错误

生4： Hes 发音错误

生5：整句大部分不会说

生6：交际回答时所有答案都用Hes 回答。

生7：交际回答时答案没有用上新学句型而是用This is my father/mother.

生8：交际回答时答案没有用上新学句型而是用 Whos my father.

生9：交际回答时用She is 或 He is 分解来回答。

二、归因分析

（1）学生自身原因。部分学生因年龄、性格等特点，课上做小动作、走神等导致学生某些知识漏掉，或模仿不够到位。

（2）受汉语影响及母语迁移，学生的常见发音错误很明显是受汉语普通话及本地方言的影响。受汉语普通话影响的发音错误有多种，比如把[o：]音发成普通话的o（喔）音，把[a]发成汉语普通话的e（鹅）音等。

（3）用词方面受汉语影响。学生不懂英语与汉语表达习惯上的不同，则会出现各种用词不当的现象。

（4）英语词汇原因。词汇本身难度较大，一般是由于学生对英语有了一些理解，但是理解不够透彻。

（5）教学迁移。如第二单元A对话新学句型是用人称代词来回答，可是少数学生还是用This is my 句型回答。

三、对评价的启示

总体上说评价要多用肯定评价语，以保护学生的发言交流的积极性为主。具体包括以下三点。

1. 对于不同语言错误，教师在评价时要区别对待

例如，对于形成系统前的语言错误，因为大部分学生的知识水平还未能达到这个阶段，教师指出正确说法即可。对于系统语言错误，教师不但要给予正确的说法，而且要耐心解释，帮助学生更快地理解规则及内化；至于运用语言错误，教师可以提醒学生注意，并在以后的教学中创造合适的语境并提供机会让学生运用语言。

2.不同活动类型中出现的错误要区别对待

口语活动的类型有两种：语言操练和语言交际活动。前者的目的是培养学生语言表达的准确性，后者的目的是培养口语的流利性。对不同活动类型中出现的错误，教师要区别对待和使用不同的改错技巧。如果学生处于语言学习阶段，为了培养学生语言的准确性，教师需改正学生的发音错误、语法错误等。但如果是口语输出或运用阶段，为了培养学生说的情感和流利程度，教师不宜打断学生。教师应在旁边倾听或观察，记住学生说得好的或有误的地方，在交际活动结束时教师应先让学生进行评价，然后给出自己的评价。评价应以学生同伴或自我评价为主，辅以教师的评价。

3.评价主体要全面多样

很多的教师意识到要帮助学生自我改错。关键在于以生为本，在于教师有没有给学生自我反思和改错的机会并适时给他们提供帮助，变被动学习为主动学习，还学生课堂的主体地位。从改错的主体来分，有三种改错的方式，即学生自我改错、同伴改错和教师改错。课堂的改错顺序可以是自我改错，同伴改错，教师改错。高效的课堂教学应该采取教师出示错误、学生自我改错为主其它方式为辅的模式，教师在必要时提供帮助。根据教学进度，教师可以改错，但要求学生要理解“为什么”。如果多次修正后学生还是不能改错，那么教师无需坚持，教师可以在课后进行个别辅导。

三年级课外阅读指导课教学设计 篇9

神话世界，伴我成长

教学目标：

1.通过阅读神话故事，激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。

2.指导学生了解课外阅读方法，通过阅读、讨论交流、合作探究等方法，让学生知道神话的特点，进行有关神话的趣味积累，养成良好的阅读习惯。

3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。教学重点难点：

1、指导学生了解课外阅读方法。

2、通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。教学准备：

学生自读三年级的课外阅读书目《中外神话传说》 教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

1.看视频《封神榜》。

2.知道这部动画片叫什么名字吗？

3、大家都读过哪些神话故事呢？能给大家说一两个你看过的神话故事吗？指名说。

4.知道这么多神话故事，大家真了不起！在这些神话人物中，你最喜欢谁？为什么？（引导说话——说出人物形象，特征，性格特点等）

5、小朋友，你们发现这些人物有什么特点吗？ 揭示概念（什么是神话，以及神话的特点。）

二、举一反三，品神话，读懂故事，掌握阅读方法。

1、请大家打开《愚公移山》这个故事，自由地读一读，遇到不理解的词语可以查查字典。

2、故事中的愚公给你留下了怎样的印象，请小朋友抓住重点段落多读几遍，然后说说自己的体会。

3、小组合作探究，交流体会，感受人物，明白道理。

4、指名交流评价

学生汇报时，教师引导学生边读边做标记，边指导学生想象画面。老师以自己的读书感受指导学生如何读书。注意师生互动。

6、实物展示全文，教师边带学生读，边现场做记号。

小结：神话故事是一个民族精神的最初表现，我们可以读中国的神话了解中国文化的源头，还可以通过读希腊神话、北欧神话等了解西方的文化。我们这样一读啊，书中的人物好像活了过来一样，情节也更生动了，我们仿佛身临其境，这样读书才会越读越有趣呢。

5、总结板书：我们刚才是怎么读这一段的呢？书中好的语言，可以划下来。精彩的情节可以反复读，并展开想象，有了感受可以写下来，有疑问也可以写下来。感受深刻的地方要有声有色的读读。实在喜欢还可以背背。相信同学们在平时的阅读中，都带着这样的方法读书，收获一定会很大的。

板书：

做记号

想画面

写感受

三、小结方法，鼓励读书。

1、古老的神话永远不会过时，它以其永久的魅力影响着一代又一代的人们，希望大家持之以恒，坚持不懈，读更多的课外书。最后老师还想送给大家一篇短文。（配乐诵读）

2、让我们拿起书，以书为伴，让神话世界，伴我们成长。

四、推荐阅读书目：

三年级作文指导课 篇10

上课了，老师说，今天我们做“鸡蛋漂浮的实验”。赵老师先在玻璃杯里面倒了满满一杯水，再把圆圆的鸡蛋放入水中，老师加了4勺盐，鸡蛋都没有漂浮起来，这下老师急了，一勺，二勺，三勺，四五六勺……一共加了16勺鸡蛋才漂了起来。老师又让我们自己做，我拿出了一个塑料瓶子和搅拌棒和食用盐。

我在杯子里面倒满了水，也像老师一样往里面放了16勺盐，再把鸡蛋放进去一看，哇！鸡蛋真的漂浮了起来。我又把鸡蛋放下去说：“鸡蛋你下去呀！你下去呀”。鸡蛋好像再说：“不要，不要，不要！”鸡蛋好像在玩跳跳床一样上去一下，下去一下，食盐沉入水底像铺了一层细细的白沙。我想了想说：“鸡蛋放一周会不会下去？”老师说：“放一周不会下去。”

我想了想说：“要是再放一个鸡蛋会不会漂浮起来？”我记着爸爸说放两个不会漂浮起来。

小学三年级作文教学 篇11

指导学生留心周围事物，使其乐于书面表达，增强他们习作的自信心，鼓励他们能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生的写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径。

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才比较真实、生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果（苹果），可以让学生观看关于苹果园的资料图片，使学生对苹果生长过程和景象有一个直观的了解，对苹果花的色彩、形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，以使其加深印象。这样不仅使学生对苹果有更深的了解，也在潜移默化中让学生初步掌握了描写一种水果的方法。写作时，请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，写作就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写作文就不会觉得难了。

二、激发学生的想象能力

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象力、创造力。例如习作七“用几种动物编写童话”，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习和充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣也就提高了，写出的作文也就比较充实生动。

三、鼓励学生积累语言

“读书破万卷，下笔如有神”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库就会不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

孩子从喜欢的事物中观察，他们往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果也会事半功倍。我给学生布置了观察作业：游览时选三种你喜欢的植物，认真观察它的颜色、样子以及生长特点，回来后画下来在班里展览。有了明确的目的，学生在活动中看得可仔细了，摸一摸，闻一闻，记一记，生怕忘了似的。有的同学写道：“美人蕉盛开的花朵从远处看像一个个小喇叭，可是走到近处看，却是由四五片花瓣组成。风儿一吹，花朵就像一个美丽的少女，在翩翩起舞；叶子就像一把大扇子，上下晃动。花蕊就藏在花瓣里，如果你用手摸一摸它，手上就会沾上不少花粉，滑溜溜的。再用鼻子一闻，一股清香味扑鼻而来。”精彩的片段真让我爱不释手。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像拔河比赛、特技表演、知识竞赛等。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词、好句、好段、好文记下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。

三年级起步作文的教学 篇12

一观察生活, 积累素材

叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”对小学生而言, 他们缺少的不是具体的生活, 而是缺乏对生活的观察和自我体验, 不懂得从生活中收集作文素材。观察是作文的前提, 教师应教给学生观察事物的方法有: (1) 有顺序地观察; (2) 抓住特点观察; (3) 有重点地观察; (4) 调动多种感官 (如手摸、鼻嗅、耳听) ; (5) 有联想地观察。运用多种方法观察, 才能较全面地了解事物, 把握事物特点。如有位学生观察小花猫, 就要引导他主要观察小花猫的耳朵、眼睛、嘴巴、胡子、爪子、尾巴、毛、走路的神态和玩耍的情景等。这样指导学生通过不断实践, 就能有顺序地观察事物, 作文也就做到言之有序了。

现在孩子们的生活内容是很丰富的。家庭、学校中每天发生许多有趣的事情, 有让人高兴的, 也有令人难忘的, 用小学生的眼光和语气把这些事情写下来, 就会是一篇感情真挚的作文。学生每天上学的路上, 观察到的周围丰富多彩的景色, 以及在校园内开展的各类活动等, 都是很好的写作素材。李吉林老师曾说:“儿童的眼睛是奇异的, 世界在儿童的眼里犹如童话一般。”教师应和孩子一起去欣赏这个童话般的世界, 引导他们仔细观察, 用心感受, 把看到的、听到的随时记录下来, 积累写作素材, 让学生养成留心观察的好习惯。可以让学生准备一本日记本, 把观察到的、印象深的、有体会的人、事、物、现象等用一两句话记录下来, 日子久了, 学生就能积累更多更丰富的写作素材。

二引发想象, 提高兴趣

丰富的想象是写好作文的不竭源泉, 在作文教学中, 除了培养学生的观察能力外, 引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发学生想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。如学习了《陶罐和铁罐》的课文后, 习作里安排了编写童话, 教师可以设计一些如《雪花和梅花》、《大海和小溪》、《棉花和石头》、《黑猫和白猫》等题目请学生小组合作编写故事, 让学生在合作交流中互相启发、互相补充, 使他们的想象力更加充实、更加生动。

三鼓励阅读, 积累语言

光有作文的素材, 没有大量的语言积累, 学生是无法把作文写得具体生动的, 也就写不出好作文。有了量的积累才有质的提升。文章源于丰富的语言积累, 只有语言积累达到了一定的程度才能文思如涌, 笔下生花。三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。教师可以布置学生每天摘抄一些词好句, 定期检查。课外再向学生介绍一些名人名言、古诗词、儿童诗歌, 要求他们熟读成诵, 并学习运用。同时在班队课、阅读课, 校本课时, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 提高学生自觉积累的兴趣和积极性, 加深他们对语言本身及其应用的印象。

四范文引路, 学会仿写

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标, 读写结合是语文学习的一条宝贵经验。在阅读教学中教师还必须引导学生掌握一些写作方法。教材中有些课文就是很好的范文, 它们的结构或首尾呼应, 或由总到分, 或由分到总, 或先总再分再到总, 内容有详有略, 有的描写或点面结合, 或动静结合, 有的按一定的顺序来写……教学中就可以根据课文的写作特点让学生进行仿写。指导学生仿写时, 教师可出示总述部分, 让学生围绕总起句, 写分述部分。通过仿写让学生明白了应观察什么, 在重点段应写什么……同时也是使学生的作文从无话可说到说得多、说得好、说得精彩慢慢过渡的一个重要的阶段, 所以我们教师要想引导学生作文, 就必须教会学生仿写。

五先说后写, 降低难度

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话, 来表达自己的所见所闻所感, 做到“我口说我心, 我手写我口”。要让学生说真话, 写真事。教学时, 我重视说的训练, 先让学生在教师或同学们面前讲述自己的作文思路, 然后在会说的基础上再让学生将自己讲述的内容写成作文, 学生就不会感到困难了。

六激励为主, 增强信心

小学生对获得成功或对能带来愉快情绪的事情感兴趣, 进而就会对这件事更加关心。因此在作文讲评时要以鼓励、表扬等积极的评价为主, 尽可能利用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。

三年级作文指导课 篇13

我们A组跟着王老师来到了制作蝴蝶标本的教室。大家津津有味地听着老师介绍制作蝴蝶标本的注意事项与过程，总之是要仔细、小心，重点要注意蝴蝶前翅和后翅的正反面及位置，画触角时不可太短也不能太长。随后老师发了材料，在老师的一声令下，我们纷纷动起了手，首先在老师发的纸上找到蝴蝶的眼睛旁，在上面画了俩根又长又细的触角，用一只手拿起双面胶，另一只手小心翼翼地拿起镊子，把双面胶的一面纸剥掉，贴在含有蝴蝶的纸上，接着把另一面的双面胶也剥掉，用镊子把蝴蝶的前翅和后翅拿出来在桌子上找好了位置后，把它贴到纸上，接着把那张纸放进塑料纸的中间，最后放进塑封机中，一张美丽的蝴蝶标本就完成了。

下午王老师带我们去了“发动机原理”教室，随后去了制作“竹蜻蜓”教室。我们刚走进教室，就一下子被吸引了――天花板上挂着许多架美丽的飞机，大家迅速找了座位坐下，老师说每一个人都要把俩快翼板表面磨平后再在打孔的木板上找到中心，把俩块三角片不同方向地粘在那块木板上，然后按三角片与翼片的粗细黏贴，最后把一根一次性塑料筷子插进没有黏贴过的孔上，涂上强力胶，等它完全干了后，竹蜻蜓就完成了。

难忘的一节课作文200字三年级 篇14

作为一名六年级的学生有一节课深深地印在了我的心里，永生难忘。那是一节语文课，铃声刚刚响起，老师又大步跨进教室，严肃的站在讲台上，对我们说，请各位同学写下对于你来说最重要的三个人。我想了想，提笔写下了亲人，朋友和老师，我想这三种人在生命中是举足轻重的，恐怕缺少一样，人生就会是残缺的。接下来请同学们从这三类人中划去一类，我楞住了，抿了抿嘴华去了。朋友毕竟没有了亲人，家庭就不是完美的，没有了老师进步也显得困难，也知道我这一划去就再也不能回头，我失去的是快乐，迎来的却是孤独。

浅谈三年级起步作文指导策略 篇15

关键词：三年级,作文,指导策略

现在的小学三年级学生刚刚跨入写作的门槛,对于词汇量有一定的掌握,但是对于事物的认识能力不足,对于词汇的准确理解也不够,所以,学生普遍害怕写作文,把写作文当成了学习的负担, 感觉作文无法驾驭。 引导学生会写作文、想写作文和敢写作文,是现阶段老师要解决的问题, 老师要在教学实践的过程中总结问题和方法,对学生进行作文的指导写作。

一、三年级学生在写作中存在的问题

1.写作模式陈旧

很多老师在培养学生写作的时候总是喜欢让学生模仿, 这样学生能够在短时间内写出内容,但是却磨灭了学生的创新能力。写作的目的是让学生在写作中表达自己的所见所闻, 还有对自己的真实感情进行抒发,老师运用陈旧的写作模式,让学生把一些范文里面的内容进行背诵和运用, 学生无论遇到什么样的写作模式都是套用这样的方法,学生的学习热情也会慢慢消退。还有老师在写作中限制学生的写作字数、写作结构和培养孩子固定的写作模板, 把学生的思维限定在一个小圈子里面, 这样学生的创新思维受到限制,也就无法激发学生创新思维的发展。

2.语言素材的积累不及时

要想提高学生的写作能力, 就要在平时的学习中不断地输入语言素材,这样才能让输出和输入有所平衡,学生在写作的时候通过练习可以轻松地驾驭头脑中留存的素材。 三年级的学生由于阅读量和生活经验都很少,所以,在平时的学习中老师要多带领学生进行知识的积累。 有时候老师为了让学生养成积累的习惯,会让学生准备一个小本,把平时看见的好文、好句都抄下来,老师会定期进行检查,但是这样会出现一个问题,学生平时没有认真地积累, 只是在老师要检查的时候,随便找一些看着比较好的素材抄下来, 应付老师的检查。我们知道语言的积累不是一蹴而就的事情,而是时时刻刻的, 所以教师要让学生在平时的生活中养成语言积累的好习惯,不要让学生把文学素材的积累变成负担,以完成老师检查为目的,这样开展的语言素材积累没有任何实质意义。

二、对三年级学生的写作指导策略

1.培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师,在学习的过程中,三年级学生对于语言表达有着自己独到的见解。 老师要做好适度的引导,让学生的学习兴趣不断被激发,老师在上课的时候要做好精心的布置,让学生对作文课有所期待。 所以,老师要改变传统的教学方法,可以运用情景教学的创设来激发学生的写作兴趣。 比如,让学生写一篇描写景色的文章,老师可以给学生设定周边熟悉的生活环境,让学生写一下校园的春天, 老师最好带领学生走出课堂去观察一下春天里的校园是什么样子, 回到课堂再让学生开展写作, 不要给学生限定范围,而是让学生自由表达自己的看法和想法,鼓励学生在写作的时候大胆选材,自己进行题目的拟定,这样给学生自由发挥的空间, 会让学生有空间和时间开展现象。 以往的传统教学是老师来拟定作文题目,让学生根据老师的要求进行写作,学生写出来的文章中规中矩,没有什么大的问题,但是也没有自己的想法,学生对于这样的机械写作非常厌烦。 所以,对于写作课也很厌烦,通过老师给学生课堂“ 留白”的方式,让学生自己成为作文课的主人,对培养学生的学习兴趣有很大帮助。

2.注重日常积累

积累是进行写作的基础。 不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。 所以,在进行写作的时候要厚积才能够做到薄发,当学生在平时的日常生活中不断地积累时, 对于语言的运用能力也会不断地加强。 在平时的学习中, 老师应多引导学生看一些课外书籍,三年级的学生相对于高年级的学生而言,他们的学习主动性还是很低的,所以,刚开始老师要引导学生进行课外书籍的阅读,老师可以在每堂课上给学生阅读一个小故事, 让学生根据老师的阅读用自己的语言来进行叙述, 也可以让学生用自己的语言把老师讲的故事记录到笔记本上, 找一到两个学生阅读自己记录的故事内容,通过自己的总结学生对于素材的记忆会更加深刻,在写作中可以及时地应用。