冬三年级作文

冬三年级作文（共11篇）

冬三年级作文 篇1

冬，没有春的生机勃勃，没有夏的绚丽多彩，没有秋的硕果累累。它像一位不苟言笑的老人，孤寂、萧瑟。冷冷的空气中，少了一些温情，多了一些冷酷;光秃秃的树枝一片冷灰，令人不喜;路上的行人穿着厚厚的棉衣，来去匆匆。

但是，一旦有了雪，冬就变得美丽而热闹。整个世界银装素裹，分外妖娆。小朋友们走出家门，个个高高兴兴，快快乐乐地玩打雪仗、堆雪人，到处都是欢声笑语。

而春节时的冬，更是火树银花、欢天喜地，令人期盼。处处张灯结彩，挂着红红的.灯笼，贴着红红的对联。放了假的小朋友们，穿着漂亮的新衣，放鞭炮、看花灯、做游戏。忙碌了一年的大人们，做了一桌丰盛的饭菜，围坐在一起，谈天说地，共叙家常。每个人的脸上洋溢着温馨与幸福的笑容。

这就是冬，孤寂而又热闹、清冷而又温暖的冬。连接着秋的喜悦与春的希望的冬。

冬三年级作文 篇2

一、听———写

人教版新目标教材的每一个单元的编排都是从听力开始的, 学生在听听力时可以边听边记关键词、关键短语、主题句等重要信息。听完后用自己的话语重新组织, 说出所听内容梗概, 然后再打开课本后面的听力材料对照。这样从听力中训练学生的动笔能力和组织语言的能力, 对写作起引导作用。学生们经过七年级的学习已经掌握了一定的听力技巧并打下了听力的基础。八年级的听力也是从短对话慢慢延伸至短文, 所以, 学生们必须熟记课本上的单词, 并理解单词的用法, 这既学习了词汇、练习了听力也为写作做了准备。听过并记住所听的一些内容, 这样日积月累就会增加自己脑袋里的素材, 写作的时候就可以借用别人说话的方式来表达自己的想法与感情。

二、说———写

英语是一门有声语言, 这门语言的说和写是密不可分的。说是将心里所想的东西用有声的话语表达出来, 而写则是将心里所想的东西用笔墨呈现到纸上。其实, 说英语也就是在进行口头写作。说英语能帮助学生们在脑海中迅速组织语言, 提高英语的构思能力, 形成一种不同于母语的语言思维模式, 为写作打下良好的基础。八年级的学生们要大胆地开口说英语, 从实践中体会英语的魅力。学生们可以从课本上的对话练习开始, 逐渐学会用自己的话语去编造类似的对话, 从简单的编对话开始进行写作训练。或者和自己的partner找一个共同的话题进行英语交流, 讨论并用笔记下不会用英语表达的句子, 事后共同讨论、查阅字典或者直接向老师求助。这种方法非常实用, 直接关系到我们的语言表达能力, 通过这种不同寻常的练习找到自己的语言表达的弱点, 及时找出并改进。这有利于我们消除语言的障碍, 将英语语言融入到日常生活中, 更加勇敢地去接触这一门外语, 增强学习的兴趣, 达到有话敢说和会说的目的。

三、背———写

背诵是学习英语的一种重要方法, 它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识, 提高学生的口头表达能力, 培养学生良好的英语语感。从而形成良好的英语思维模式, 避免中国式英语。所以, 学生要有意识地熟记并背诵教材中的对话、句型结构、习惯用语、固定搭配等, 这样可以开阔学生的知识视野, 丰富他们的知识积累。另外, 背诵一些谚语或者名言警句, 这样会使作文锦上添花, 更能得到读者的认可。其实, 背诵是学习知识过程中不可缺少的一个重要步骤。八年级的作文都是以每个单元的主题进行展开的, 学生们要背下本单元的相关表达句子。记清楚句子的构成以及描述的先后顺序, 背下课文和对话中的有用语句, 为自己在写作文时提供便利。比如, 在描绘一样事物需要用多个形容词时, 学生们必须要记清楚多个形容词修饰名词时的顺序 (“限定描绘大长高, 形状年龄和新老;颜色国籍跟材料, 作用类别往后靠。”eg.He loves that hungry tired sleepy little match girl.他爱那个饥饿疲劳困倦的卖火柴的小女孩。There is a big round red wooden Chinese table in the room.房间里有一张中国制造的木制红色大圆桌) 。通过记住固定的表达方式, 这样可以大大增加学生们动笔写作的自信心, 排除掉英语写作的最大心理障碍。

四、读———写

英语学习中, 阅读是输入, 写作是输出。英语的阅读和写作题材都是源于生活实践。文章都是由词到句, 由句到段, 由段到篇建构而成。所以, 学生们在阅读文章时, 一定要注意分析文章的词、句、段、篇的建构方式, 以及作者的思想和写作方法。阅读文章就是在欣赏他人的写作成果, 所以学生们要扩大自己的阅读量, 积累更多丰富的写作材料。努力学习并借鉴他人的写作长处来为我所用, 通过借鉴学会慢慢拓展自己的英语猎取范围。除了课本上的文章、对话外, 还可以阅读各种同级辅导资料上的文章, 以此来扩宽学习范围增加词汇和知识储备量, 帮助学生在写作时有话可说更要有话会说。

五、写———写

文章是由句子构成, 写好句子是写好文章的重要前提。在平时, 学生们要养成用英语表达一切所想的习惯, 比如写几个句子, 翻译几句话或是写日记等。八年级的学生们要逐渐养成用英语写日记的习惯, 这样可以促使自己不断地进行知识的索求与探寻。学生们在平时要积累更多的表达方式和写作素材并改进自己的写作方式, 这有助于在自主学习、探究学习的条件下提高自己的能力。

改写也是提高英语写作水平的有效方法, 这种方法对于八年级的学生们来说是最直接, 最有效的。学生们可以用按葫芦画瓢的方式进行模仿, 从句型结构, 篇章构造去体会写作。改写先从改写句子开始, 学生们可以从练习句型转换逐渐过渡到对短文的改写和缩写, 也包括将对话、图表的内容用短文的方式灵活地呈现出来。这种方法对学生的英语能力要求较高, 但对学生们的写作能力的提升有很大的促进作用。

再议“三年级起步作文” 篇3

因此,模糊“起步作文”,控制下落趋势,成为新课程小学语文教学的追求和主张。

一、写作伴随着“非写作”

新课程的作文教学好像没有要哪一天正式告诉学生“我们开始写作文”。如果说有“开始”,那就是一开始学习就有写作了,但并不告诉学生,也不是正式的写作。读拼音、学字词,就结合着说话训练,也就可以结合着写作,将所学的字词(特别是课堂之外所学的)记下来,将含有词语的句子记下来,将所说的有意思的一句或两三句记下来,或长或短,能写字就写字,不会的字可以用拼音或其他符号代替。其他如口语交际、阅读、综合性学习活动也可以与写作结合。教师贵在有这种意识,不要急于求成,不要提过高要求。但“提起笔来学习,也就要提起笔来写作”,应该由教师训练而逐步成为学生的自觉行为。对此,课程标准对一二年级这个学段的要求非常明确,要千方百计让学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”。

二、写作伴随着阅读

千万不要让写作成为一件独立的事。写作一定要紧随着阅读而展开,古人说“不动笔墨不读书”,在我们看来,与读书相关的“动笔墨”是更加泛化的写——“亦读亦说亦写”。所以,我们的做法是从一年级起系统规划、设计学生的阅读——从儿歌开始,到韵语,如:《三字经》、《百家姓》等,再到阅读童话、神话故事如:《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等(一年级),《海底两万里》、《西游记》、《木偶奇遇纪》等(二年级),再到阅读历史小说或故事如:《三国演义》、《水浒传》、《成语故事》、《上下五千年》等(三年级)……

这样,在“课前三分钟”和专门的阅读展示课中,学生就会大显身手。学生的读、诵伴随着自评和他评,说的基础上便有了写,写感悟,写想法,或长或短,由短逐渐变长。

三、写作伴随着观察生活

在学生的全面发展中,培养学生观察生活并从中发展多方面的能力是非常重要的学习内容。如果一个教师就语文而教语文,就不会获得好的教学效果。只有将语文置于广阔的生活背景中,包括让学生在其间观察、体验并学习、运用语言文字,才能创造最佳的语文学习成效。因此,课程标准指出,作文要贴近学生生活实际,引导学生“留心周围事物”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。

为此,我们从一二年级起就应注重将“非写作”的写作与观察生活结合起来。

首先,要不定期地结合教材学习进行主题观察。

其次,要坚持每日观察,写“每日几句”(三年级后扩展为“每日一记”)。

第三,要拓展孩子们写作的范围,班上可以经常组织各种活动,让孩子们在学校活动中写;家长负责安排丰富的课余生活,让孩子们在快乐生活中写……

四、淡化形式,着重内容

课程标准将一二年级的写作定位于“写话”,三四年级定位于“习作”,不出现“作文”的概念,并强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,这样做的目的在于淡化形式要求,将内容看得比形式重要,“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。

内容重于形式。我们也可将周记作为学生小练笔的载体。在教学实践中设计一个系列,引领学生在生活中观察、活动、学习,从而使学生有无限的内容可写。

五、培养写作的兴趣与自信心

新课程的作文教学把激发学生“乐于表达”、喜欢写作看得比一切都重要,这是作文教学成功的标志,也是基础。要使学生乐于写,策略上除了将形成学生有话可写的内容(素材形式)活动化、游戏化或增强其趣味性外,旨在培养与强化学生写作兴趣与自信心,此外激励与评价的使用也显得无比重要。对此,我们的可以这样做:

美文欣赏。注意发现学生的佳作。对于佳作,主要是教师激情澎湃地朗读并竭力予以宣扬,以令小作者无比荣耀,从而增强其奋进的动力,让其他同学顿生羡慕之感,也努力追赶。

激情评语。富有激情和激励性的评价语言,将使学生激动万分,觉得学习语文是一件幸福的事情,写作是生活中最有成就感的事情。

编作文集。建立班级出版制,定期或不定期地精选学生的优秀习作,打印或誊抄并装订,配以新颖的书名,漂亮的封面,还有目录、编后记、家长赠言等。班上要举行隆重的“出版仪式”。作品一经出版便是对孩子作文的最高奖赏,是学生美好童年生活的永久纪念。

谈小学中高年级作文教学 篇4

一、要加强对小学生认识能力、语言表达能力、观察能力的培养, 给学生创建一个自主完成习作的环境

结合以前的教学经验, 我觉得多数教师是按照单元课后要求布置作文的, 然后让学生去写, 没有一点新颖感。这种作文方法不但不能提高学生的作文水平, 反而让学生越写越没兴趣。因此, 要想提高学生的写作水平, 必须让学生做到胸有成竹, 这样, 学生才能够想写作文, 会写作文。一些学生认为作文难写的原因就是不知写什么、怎么写。所以, 教师必须作好引导, 要丰富学生的生活积累和语言积累, 使学生爱作文、想作文。

(一) 教学中要重视实践体验, 留心生活琐事

在班中, 我设立了交流箱, 让学生可以自由发表自己的想法, 为班里出谋划策。

有一次, 班中两个作文差的学生发生争吵, 各说各有理, 我说:“谁有理?把你想说的话都给我写下来。”结果两个学生把吵架的原因一字不落地写了出来, 写得不长, 但原因很清楚。如此学生之间既增进了友谊, 又提高了写作水平, 何乐而不为呢?记得在一次小练笔中, 我布置了“冤家路宽”的练笔题目, 发生争吵的学生把这件事通过练笔叙述了出来。没想到, 在他们的作文中, 我看到了希望。后来, 我觉得让学生“动手不动口”还真起到了一定的作用, 于是我将一时冲动的想法加以延伸, 在全班展开, 学生的作文水平一下上去了。

(二) 让学生多积累素材

随着现代科技的不断发展, 授课形式发生了根本性的变化, 如多媒体的介入, 新颖、生动的课件的出现。教师借助多媒体, 通过讲解、演示, 让学生更深入地了解课文的基本内容, 加深了学生对课文的印象, 更重要的是让学生体会到作者是怎样观察、分析事物的, 让学生学习作者使课文中词与句、句与段、段与篇浑然一体、一气呵成的方法。学生在阅读的时候留心了, 专注了, 也爱读了, 大多数学生逐渐开始“手不释卷”, 写作水平自然就提高了。

二、要激发兴趣, 不拘形式, 由“引导”到“放手”, 让学生真正感到作文的快乐, 达到“教是为了不教”的目的

兴趣是最好的老师, 一个人对什么事一旦有了兴趣, 就会不顾一切地去拼搏、争取, 而没有兴趣, 就会什么事情也做得不上心。兴趣才是小学生写好作文的重要保证。当然, 有了兴趣还不够, 在他们的头脑里, 这些材料是零乱的、分散的, 由于他们的知识有限, 很难根据自己已有的知识去进行分析、加工, 所以多数学生写起来还是会出现词不达意、详略不当甚至走题的毛病, 这就要教师去帮助理顺。教师要让学生大胆地、自由地去写, 写得不好也不能打消学生的写作积极性。我在给学生留作文时, 在内容和形式上是给学生留很大的空间和自由的, 学生可以根据自己的想法选择自己喜欢的形式来写。教师有必要帮助学生分析某些事物的特点、共性, 以激发学生的习作兴趣, 引导学生依据要求, 对以往生活积累进行搜索, 以确定写作目的。这样, 慢慢地学生就能写好作文了。

如我在三年级的一次小练笔中, 让学生在校内重点观察一处景物, 可以是校门、花坛、操场……我要求学生带着问题去进行观察:它们在学校的什么地方?大小、形状是什么?你观察的景物里有什么?它们是用什么做的?你能叫出它们的名字?你最喜欢的是什么?参观后你的感受如何……我通过给学生提问题让学生去填空, 慢慢学生就会写话了, 格式也正确了。当然, 标点符号也用得体了。

三、要注重积累, 做到“有米可炊”

学生想写了, 还需有词可用、有话可写、用词达意。学生平时要多积累, 随身携带手抄本, 把看到的想到的立即写下来, 这样, 作起文来才能得心应手, 作文能力才会提高。“读书破万卷, 下笔如有神”就是这个道理。教师应多让学生走出自己的小天地, 在生活中睁大眼睛, 留心观察。学生要博采众长, 丰富自己, 用自己的耳朵去聆听鸟语、倾听大自然的乐章。教师的评语应以鼓励为主, 让学生充分感受到成功的喜悦、看到自己的进步, 让学生从内心喜欢作文。

小学三年级作文教学 篇5

关键词：作文教学；小学；三年级；兴趣培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-097-01

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。而《语文课程标准》提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。因此，作为一名小学语文教师，尤其是作文起始阶段的三年级语文教师，更应该深思如何培养学生的主动写作意识，激发学生写作兴趣和写作愿望，让学生轻松畅游于习作乐园，也成了我们作文教学的追求目标。

俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下五条途径：

一、培养学生的观察能力

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果时，可先以石榴为例，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样让学生初步掌握观察一种水果的方法。再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察。这时，教师应引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的思维想象力

可以从多种渠道入手，如：观察感知、利用教材进行想象、练习说话中进行想象等等。我们可结合课文，在“写”中培养学生的想象力。

1、仿写。叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子，学习课文是让学生举一反三。”好的仿写就是在创作。如：我们在教完《听听，秋的声音》一文后，就要求学生仿照文中描写大树、蟋蟀声音的语句格式，写一写其他事物的声音。这种仿写，充分调动了学生的分析、抽象、探究、类比思维和创造想象力，有效地发展了学生的创造性思维。

2、续写。采用这种方法，一般可选择结尾含蓄而有较大想象余地的课文。如：寓言《守株待兔》一文结尾，种田人的庄稼全死了。可启发学生：种田人见到庄稼全死后，是怎么想，怎么做的，他有没有醒悟过来等。让学生展开想象写一篇短文。这样，既让学生切实体会到课文结尾的妙处，加深理解课文，又培养了学生创新想象能力。

3、改写、扩写。如：古诗《小儿垂钓》，在学生初步理解课文内容后启发学生，将古代文学语言改编为现代文学语言。适当展开想象，注意行人和小孩的语言、神态、对话环境、人物的内心活动等，将一首简单的古诗改编成动人的文学故事，在改编的过程中培养了学生想象能力。又如：《新编乌鸦喝水》，由原来的一只乌鸦改编为四只小乌鸦排着队去喝水，它们将会遇到什么困难，又是怎样喝到水的，让学生充分发挥自己的形象力。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；要求学生每天看一、两篇童话故事；要舍得每堂语文课前五分钟用来给学生上讲台读或讲自己喜欢的故事，可按学号顺序开展，要求每个学生都要参加，老师要及时给予鼓励。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

四、同学间互相批改作文

学生打好草稿后，老师在课堂上组织同学们互相批改作文。为了鼓励学生多积累和运用好词好句，激发学生的写作兴趣，我要求学生在批改作文时多看优点，少看缺点。同学会用一个好词就给十分，会用一个好句子给十分，就这样加上去，不限分。互改下来，有的同学得了二百多分，有的得了一百多分，有的只得了几十分。得分高的同学让他到讲台上去读自己的作文，让大家听后说说自己喜欢他作文里的哪些词语或句子。这样，写得不好或偷懒的同学也会自觉地发现自己的不足，而慢慢学会去完善自己的作文。学生互改后再把自己的作文誊写在正本上给老师批改，这样一来，学生的作文就会逐步完整和完善了。

五、教会学生细心地感受生活，积累作文素材

写作素材来源于生活。生活越丰富多彩，写作素材就越充足，作文内容就越丰富具体，具有真情实感。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，生活中处处存在动人之处。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当地指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善，学生的写作水平也会得到一定的提高。为了培养学生养成积累的作文素材的习惯，我每周一都会给学生画一个表格，表格里记录着一个星期里自己每天最有趣、最难忘的事。比如：星期一，在学校早餐店里我与同学发生争执。到了周末，我就会给学生从表格里选一件事来写一篇日记。慢慢地，学生就逐渐变成生活中的有心人了。

低年级作文教学初探 篇6

一、密切结合阅读教学进行作文教学

在语文教学中，“读”与“写”应该是相辅相成、相互制约、密不可分的，以“读”带“写”；以“写”促“读”。

语文课本的篇目都是经过精心筛选的，内容与形式几近完美结合的经典篇章，大多是可供我们仔细品味、揣摩、欣赏与学习的写作范文。几乎每堂语文课都离不来阅读教学，而语文教材中则一个单元安排一次写作训练。作为语文教师，我们在阅读教学中，不能把读与写孤立起来，一味的解释语修逻文，肢解文段，讲授段落大意，概括中心大意，而应该侧重于“读”到“写”之间的迁移、延伸，做到写作天天讲，天天学。

无论篇、段，我们可尝试围绕着这样三个步骤来引领学生阅读，即写什么——怎么写——为什么这样写，从内容谋篇布局、立意构思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠心独运，从而积累丰富的词语，积累各种类型的句式，积累多种多样的文章结构模式，引领学生从文本到写作技巧的探讨，拓展语文教学的宽度。在阅读教学中渗透作文教学，在长期反复训练和积累中，不仅形成阅读能力，还形成写作能力，达到语文综合能力的整合。

二、充分利用教学契机推荐名篇佳作，积极引领学生进行课外阅读

学生要想能写出好的文章，必须要有一定的思想深度。思想的深度决定写作的深度。书本中收藏的是百代的精华。学生思想的积淀一方面来自生活阅历，一方面便是书本阅读。阅读不仅丰富我们生活，还丰盈我们的思想。读书的厚度就是作文的深度。鲁迅先生曾说过，写作技巧都是骗人的鬼话，写作哪有什么诀窍，要有就是多读多写。鲁迅先生的话虽然有些极端，但也不无道理，他强调的是积累与训练，熟能生巧。作文教学不仅贯穿在课内的阅读教学中，更应该延伸到课外的阅读与积累当中。而如何引领学生进行课外阅读与积累，那就需要老师在课内下一定的工夫。

佳作欣赏可以设置于阅读教学的拓展迁移中，让学生在声情并茂的朗诵中感受诗歌非凡的想象力和深远的意境，感受其情韵并美的诗意，感受其语言的凝练和富有表现力，感受不同游子的同一种心境，使语文课堂充满艺术感染的力度和人文的气息，使学生的情思都得意熏陶。

佳作欣赏，不仅是名篇，还可以是学生的精彩习作，在每次作文讲评的时候，将班上同学的佳作让大家共赏，点评，交流讨论，在品评互动中达到相互欣赏与学习的目的。

三、鼓励学生进行个性创作——我手写我心

前两点谈的是写作技巧和积累的问题，这里谈的是学生的自主创作。

写作是对生命的烛照与关怀，是独一无二的精神轨迹的刻录。“文如其人”，文字应该是一个人思想、感情、精神、气质的载体，它是一个人的符号、标志、象征，流淌着一个人的气息和特质。

作文教学中应强化学生的主体地位，激发学生的个性创作和表达。我不主张语文教师在写作之先，就给学生提供可模仿的范文，这样会约束和制约了学生的个性化表达。正如说话一样，胸中有所积累，不吐不快。因此，写作是一种有技术含量的表达，更是一种思考的升华。

“感人心者，莫先乎情”，作文教学中，语文教师应该鼓励学生个性创作，流露真情实感。要做到这一点就应该懂得换位思考，站在学生的立场和角度，為学生提供贴近学生生活实际，让学生有话可说有内容可写的作文题目，引领学生做个细心的人，做个多情善感的人，做个善于观察、感悟与思考的人，关注现实，关注身边的人与事，关注身边的一草一木，关注阴晴雨晦，关注季节变更，关注人情冷暖……生活中的点点滴滴，一景一物，注入我们的感情与思考，把眼睛看到的、心灵感悟到的、头脑思考到的东西以文字的形式记录下来就是文章，写作原来就可以这么简单。

“巧媳妇难为无米之炊。”做饭，先要有米。作文，也得先有“米”。“米”就是写作的材料。“米”来自生活，生活就是写作的“米仓”。因此，文学作品来源于现实生活，生活是写作素材的源泉，是学生作文的源头活水，关键的是你有没有用心去找“米”，并懂得取舍。

最后，作文教学还应将作文指导、学生自改、互评、讲评过程落到实处。

低年级作文起步教学初探 篇7

作文作为学生语文学习的必修内容,如何让学生学得快乐、教师教得轻松,一直是语文教学探讨的话题。笔者认为,作文教学应该从娃娃抓起,从低年级甚至可以从学前班开始,按照《语文课程教学标准》,即培养低年级学生的写作兴趣,写自己想说的话,写自己想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想, 进而为中高年级的作文教学打下坚实的基础。那么,又有一个问题摆在教师的面前,新课标的教学要求怎样才能科学有效地贯彻落实到低年级的语文教学课堂中去呢?这便需要低年级语文教学能够对低年级的作文起步教学有一个正确的定位和认识,根据学校实际和教学需要, 寻求积极有效的教学方法,使这一教学理念贯彻到小学低年级语文教学中。下面,笔者根据自身的教学实践,向大家做一些介绍,以就教于方家。

一、结合拼音教学,激发学 生说话兴趣

刚刚入学的一年级小学生在幼儿园或是在学前班已经接受了一定的口语训练,初步具备了一定的语言表达能力,特别是拼音教学内容,很多知识他们已经学习过。因此,在这种情况下,教师可以根据课堂效果灵活安排学生进行“口头作文”,即让学生表达自己的所思所想, 帮助他们提高自己的说话能力,在学生的脑海中形成句子的概念,进而指导他们尽量表达出一个句子。笔者在进行一年级拼音教学时,就尝试采用这种方法, 坚持让学生每天都结合自己的学习、生活实际,进行听说一句话训练。比如,我爱家乡,我爱我的爸爸妈妈,我学会了拼音等。当学生学习完拼音以后,教师就要尝试鼓励学生将自己每日想说的一句或是几句话写出来,然后让学生自己读读看,哪里有不通的地方,鼓励学生自己修改。经过一学期的训练,在一年级下学期便能引导学生主动去“作文”了,让学生尝试写出一段话,这段话可长可短。这样的教学方法,在无形中培养了学生的口语表达和写话的兴趣。在教学中遵循低起点、循序渐进的原则,在学生能够自然流利地说出一句话的时候,引导学生记下来,进而慢慢提高要求,引导学生由写一句话到写由几句话组成的一段话, 为中高年级的作文教学打下坚实牢固的基础。

二、紧扣教学文本,引导学 生仿文写话

叶圣陶先生曾经说过,“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”因此, 在小学低年级语文教学课堂上,教师要根据教材的教学内容,精心选择读写结合点,在文本教学中渗透作文指导,引导学生根据课文内容模仿或是创造性地运用句子,从而用活教材。如在教学一年级上册优美的儿歌———《家》时,教师在让学生明白课文内容后,引导学生尝试填词练笔:()是小鸟的家,小鸟在()地放声歌唱。

这样的练习能够激发学生的学习兴趣,深入理解文本教学内容,强化文本教学内容的实际运用。在此基础上,教师可以引导学生用荷叶进行仿写。于是学生便写出了这样的句子:荷叶是小莲蓬的家,小莲蓬在荷叶中间轻轻地摇晃着身体;荷叶是小朋友的伞,小朋友把荷叶高高地举到头上,感受到夏天的清凉。

三、注重口语交际,使学生 爱说会说

小学语文教学应该从学生年龄、年级特点出发,笔者认为,在小学一年级尝试进行作文起步教学,应将重点放在培养孩子们的语言表达能力上,从说出完整的句子开始,到他们说出完整的通顺的句子,在此基础上引导学生能够正确运用所学过的词语进行造句。最终实现学生想说、爱说、会说的教学效果,对作文产生兴趣,为中高年级作文教学打下基础。因此,在语文课堂教学中,教师还可以给学生几个词语,让他们尝试组成一句完整、通顺的话,在不断的练习中, 鼓励他们将句子写下来,背熟悉,达到强化语言训练与巩固教学内容的双赢,进而提高了学生的语言认知和口语表达能力。

如在教学完一年级《识字1》中的教学内容后,可以给学生一组词串:春天、 春风、春雨;小草、嫩芽,柳树;燕子、蜜蜂、布谷;梨树、杏树、桃树。然后教师将课后的读读背背中的词补充进来,如:百花盛开,花香阵阵等。引导学生在学完后尝试任意选择几个词语写出几句完整通顺的句子。

生1:春天来了,春风吹绿了柳树, 吹开了杏花,桃花红了,梨花白了,花香阵阵飘过来。嗡嗡嗡,蜜蜂在花丛里忙着采花蜜。我喜欢这美丽的春天。

生2:春天真美啊!看,春风轻轻吹, 春雨像细线一样慢慢飘落,小草冒出嫩芽,柳树抽出枝条,百花盛开,散发出浓郁的花香。

如何抓好三年级起步作文教学 篇8

俗话说:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣, 就如“无水之源”, 只有激发学生的写作兴趣, 促使他们自觉自发的经常练笔, 才能更快更好的提高学生的作文水平。《新课程标准》指出, 习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。因此, 我在揭示每次的习作题目前, 总是以有趣的谜语、动人的故事、生动的语言创设情境, 激发学生的写作兴趣。如:在教学《习作2》“我的自画像”时, 我先声情并茂地描述了本班一位学生的特征, 让同学们猜是谁, 大家的兴趣一下就来了, 纷纷举起了手, 我趁机出示本次习作要求, 给自己画张像。如果大家根据你的描述猜出是谁, 那就说明你的习作成功了。接着, 让学生拿出准备好的小镜子, 仔细观察自己的外貌, 再想想自己的兴趣、爱好等, 同桌互相说一说再写下来。要求不出现自己的名字, 写好后交给老师。老师念, 学生猜, 结果大多数学生写的都能被猜中是谁。这时, 我及时给予表扬和鼓励, 大大激发了学生的习作兴趣。对于那些学生猜不出的作品, 仍要鼓励, 师生一起共同修改, 直到满意为止。只有这样才能增强学生的自信心, 消除作文的畏惧情绪。

二、指导观察, 积累素材

观察是认识事物的第一步, 如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们去描写, 去评论, 无疑是很难的。对三年级学生来说, 认识事物的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写的文章才能真实生动。因此, 作文教学要注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活中的有心人。教给学生观察方法, 或从上到下, 或从远及近, 或由表及里, 或先人后景。例如, 写一处秋景时, 我先组织学生有目的的参观校园。虽然校园是同学们再熟悉不过的地方, 但让他们直接说出有什么特点, 还是无从说起。因此, 我带领学生有顺序的观察, 重点指导观察校园的花坛。从花园的位置、形状, 花园里花的种类、姿态、颜色、气味及自己的感受等方面边观察边指导, 教给观察方法, 使他们懂得观察的重要性, 逐步养成留心周围事物, 细致观察的习惯。除此之外, 我还利用课间走入学生中间, 与他们一起交流生活见闻。并常组织学生开展丰富多彩的实践活动, 让学生亲身体验, 培养观察能力。如指导《记一次活动》时, 由于学生课间活动时间少, 来不及开展什么活动就上课了。针对这实际, 我先不急于让学生写, 而是花一些时间与学生一起开展体育比赛、游戏、课本剧表演等活动。有了亲身经历, 学生就乐于表达活动中的真情实感了。通过以上训练, 学生积累了一定的素材, 写起作文就有内容可写了。

三、学习例文, 由仿到写

苏教版教材每次习作都安排有例文, 例文起着指导学生写作的任务。例文都用的是孩子的语气, 写得是孩子的生活, 抒发的是孩子的感情, 篇幅短小, 格调清新, 使学生读了倍感亲切。作文起步, 需要一个由扶到放的过程, 在指导学生放的过程中, 抓住例文的特点仿写。在教学过程中, 要引导学生读懂例文, 明白例文是从哪几个方面来写的, 你从中学到了什么。把学例文落到实处, 使例文起到范例作用。如:《习作6》写一种自己喜爱的文具, 教学时先用猜谜语的形式出示几种文具的名称, 以此激发学生的兴趣, 然后引导学生读懂例文。学生通过自读思考, 分组讨论, 交流汇报, 教师点拨, 明白小作者通过仔细观察, 抓住了铅笔刨刀的形状、结构、颜色等特点和它的用途, 采用了第一人称的手法进行自我介绍, 语言生动形象。通过例文学习, 学生明白了写好一个物体就要仔细观察, 抓住事物特点, 介绍清楚它的用途和使用方法, 同时要运用适当的叙述手法。接着, 让学生拿出自己喜欢的一种文具, 指导学生按一定的顺序仔细观察, 说说它的特点和用途, 教师相继出示一些词语供学生借鉴。在此基础上让学生充分表达。可采取自由练说, 小组交流, 相互补充, 代表发言, 师生共评等方式练习口述。最后起草作文, 修改誊写。

四、读写结合, 读中学写

著名教育家叶圣陶先生曾说过:“阅读是怎么一回事?是吸收。好像人每天吃饭吸收营养一样。阅读就是吸收精神上的营养。写作是怎么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来, 让大家知道, 或者用嘴说, 或者用笔写。阅读和写作, 吸收和表达, 一个是进, 从外到内, 一个是出, 从内到外。”因此, 语文教材中的几十篇范文, 是进行读写结合训练的好材料。这些范文可是学生习作的好例子, 要抓住这些例子的一些契合点进行读写结合训练, 将范文中生动的词语, 典范的语言转化为学生自己的语言。例如《北大荒的秋天》一课中采用了总分的写法描写原野的热闹非凡。为了让学生学会这种自然的总分写法, 我就让学生以“田野里好一派丰收的景象”为开头写一段话, 描写自己眼中的秋天丰收的景象, 巩固内化在课堂上学到的知识。再如, 学了《三袋麦子》, 让学生续编故事。学了《石榴》一文, 让学生学习从外到内, 由视觉到味觉的方法写一种水果, 可用上文中的一些词语。这样读写结合训练不仅能帮助学生内化课堂知识, 发展语言, 还能激发学生课外阅读的兴趣, 对写作有很大的帮助。

五、注重讲评, 激励为主

小学生对获得成功并能带来愉快的事情很感兴趣, 还在内心起到激励作用, 于是对这件事情就会更加关心, 想再试试, 更希望提高自己。因此, 作文讲评要尽可能用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 用欣赏的眼光看待他们的作文, 从而给予他们更多的成功体验。在每次的作文批改中, 只要学生能把句子写通顺, 错别字少, 符合习作要求, 我就给高分。学生哪怕只有一个好词, 一个好句, 我就给予表扬, 肯定他的成绩, 并在评语中写上“你有进步了!”“不错, 继续努力”等激励性话语。这样能改变学生对作文的畏惧、厌烦心理, 不那么怕写作文。

总之, 我们必须不断学习, 不断探索, 更新教育理念, 认真、扎实的抓好三年级的起步作文教学, 为高年级奠定坚实的基础。

摘要：作文教学是语文教学中的一个非常重要的环节, 历来是语文教学的重点和难点。三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续, 又是高年级作文训练的准备。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。那么, 如何进行三年级起步作文教学呢?

低年级作文起步刍议 篇9

关键词：低年级；作文；兴趣

一、以趣引真

叶圣陶在《作文论》里指出：“写作文的前提是要写出诚实的自己话。”叶圣陶先生道出了作文教学的真谛。这就要求我们在作文训练中应该训练学生写真人、叙真事、抒真情。在生活中去求真、求实、求是，成为一个真正的、高尚的人。小学低年级写作训练贵在以趣引真，引趣的主要方法有课题引趣、音乐及图画引趣、实物引趣、动手操作引趣、表演引趣、猜谜引趣、活动引趣等。如一道说话、写话训练题，要求说出夏天有哪些水果，自己喜欢哪一种水果，它的样子、颜色、味道是怎样的，再写几句话。课前我准备了桃子、苹果、香蕉、芒果、葡萄、荔枝、西瓜等水果。上课时，我让学生按喜欢的水果自由组成一个个小组，再把各种水果分发给各个小组，让学生通过看、摸、尝等方法进行观察，而对着熟悉的水果，孩子们饶有趣味，争先恐后地介绍自己最喜欢的水果的样子、颜色、味道。由于实物引趣，激发了学生强烈的表达欲望。学生们叙述起来真实、生动。正如叶圣陶先生所说：“生活充实，才会表达、抒发出真实的情思来。”

二、以境激情

刘勰说：“情动而言行，理发而文见。”“感人心者，莫先乎情。”没有好思想，写不出好文章。只有好的思想而没有与之相应兴趣与情感，同样写不出好文章。在低年级写作训练中，学生的情感需要教师调动、激发、培养，特别是创设典型的生活情境，从而激发情感。如，在系统学习了几篇介绍科学知识的童话体课文后，我安排了一次说话、写话训练，要求学生说出自己最喜欢的小动物的样子，再写几句话。根据孩子们喜欢童话世界的特点，我精心设计了一幅由青山、绿树、房舍、溪流组成的农庄图。动用多媒体、音乐等手段，把孩子带入一个梦幻般的童话世界。让孩子们与小动物同欢共乐，再以小动物家做客的生活情境，引导孩子们描述自己最喜欢的动物的样子。孩子们兴趣盎然，语言生动形象、活灵活现。因此，教师在写作训练的各个环节中，必须从学生的现有知识程度和接受能力出发，顺应学生心理发展，使趣味性和知识性、科学性和思想性等得到有机结合，使学生在已有表象的感知层面上有所提升，从而得到成功的情绪体验，产生兴趣。

三、以式求美

康德认为：“在所有美的艺术中，最基本的东西无疑是形式。”小学写作训练要具备美的形式。在小学生作文中具体表现为说话、写话是否真实、通顺、明白，片断练习是否有想象力和一定的表达能力。

《义务教育语文课程标准》要求低年级的作文应加强词和句的训练。要求学生说话、写话时语句通顺，前后连贯，并要以“童话体现作文”为主；表现儿童丰富的想象力和美好的童真、童趣。实际上，学生说一句完整的话时，就已经包含了形式美的因素之一。完整，如“今天，我们在操场上做了‘螃蟹赛跑’的游戏。”这里时、地、人、事四素俱全，可以将其看做一篇微型的记叙文。我们是怎样做这个游戏的、同学们的反应等等，可以进行具体的、有重点的描述。可扩展为篇幅比较完整详细的记叙文。说话、写话训练首先要求把话说清楚。其次，还要注意句子之间的先后顺序，注意句子与句子之间意思的连贯，之后还要注意层次，突出一个中心。如果把说话、写话这一个环节形式因素处理好，即通顺完整，意思连贯。这种微观的优化就能清除以后成篇作文的病句。

四、以想促写

黑格尔说：“对于作家来说，最杰出的艺术本领是想象。”爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”从学生的心理特点来讲，这一时期要以联想为主。联想有多种形式，主要的有接近联想、类比联想和对比联想三种。教师在教学中，尤其是写作训练上，要善于激发学生的接近联想，使之成为低年级学生表象来源的渠道之一。

低年级想象力的培养，不能人为拔高。因为低年级学生的内部语言能力的发展还不充分，知识经验也很缺乏，掌握的还不多，思维活动中形象性占主要地位。所以，只能通过口头造句、书面造句、看图说话、看图写话等写作基础训练进行，并以保护学生的积极性为主。

让学生通过观察《离群的小鸡》进行说话、写话。观察第一幅图时，我抓住小黑鸡离群的原因这一训练点让学生进行自由想象。有的学生说：“小黑鸡想整天在草地上捉虫子，太没意思了，我去看看院子外面是怎样的。”有的学生说：“鸡兄弟们认为小黑鸡长得太难看了，不愿和它玩，小黑鸡很孤独，很伤心。”在此基础上，再让学生根据教材和画中动物的形态、动作和表情，想象并说出其内心活动和语言。根据图和图之间的联系，想象必要的情节，按照事情的发展顺序，补充事情的结尾。

总之，低年级作文训练中，若能循序渐进激发学生的兴趣，引发学生的感情，引导学生说真话、写真事，培养学生丰富的想象力，并注意作文形式上的优化，必能为今后的作文奠定坚实的基础，孩子们的习作也必能插上飞翔的翅膀，洋溢出稚嫩童真的色彩。

（作者单位 福建省泉州市丰泽区第三实验小学）

小学中年级作文教学策略初探 篇10

一、阅读教学中融入作文教学

在阅读教学中，我指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。作文教学从根本上讲是训练学生的作文能力。作文知识及方法可以传授，但作文能力不是教会的，而是通过培养、训练才能逐步形成的。

1. 仿写

对于三年级的学生，提起笔来总是不知如何下手，“仿写”是最为有效的起步途径。我们不必挖空心思地去寻找范文，教材中的每篇课文都是极好的仿写材料，可以从自然段、句群、篇各项训练着手，进行仿写。

小学生的模仿力极强，既有的材料会激起他们跃跃欲试的兴趣。模仿，绝不是一种呆板的复制，它是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已经达到新的高度，这何尝不是一种创新呢?

仿写的成效取决于老师的指导。这就要求我们老师在阅读教学过程中设计好切合的训练点。比如教完《我爱故乡的杨梅》，完全可以让学生仿写一种果树，或进行《我喜爱的水果》片段训练，等等。

2. 联想

联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。阅读教学中，积极寻找开启联想的训练点，并引申开去，适时而不露痕迹地融入作文训练。如教学《艰难的生活》，由“幽静”一词展开联想，进行环境描写的片段练习，也可以由“艰难的生活”展开联想，让学生述写自己的现实生活及感受，等等。

联想，与课文内容相关的联想，必由教师稍加启发。体现在学生的作业或作文训练中，教师必须加以指导。这是高于仿写的一种作文训练。

二、贴近生活实际，指导学生作文

文章来源于生活，“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。“指导学生作文要从内容入手”，学生的生活丰富多彩，内容相当广泛。教师只有做学生的朋友，深入学生的生活实际，去试图了解他们的喜怒哀乐，与他们的感情产生融合与共鸣，才能有效地启发写作内容，激发他们表达的欲望、写作的兴趣。比如课间我们进行“夺红旗”的游戏，学生们欢蹦乱跳地奔向操场。此刻，老师的现场组织和程序交代，都潜移默化地向学生传递了游戏顺利开展的条理性安排。学生们在游戏过程中通过充分调动自己的感官，体验老师的指导，从而会把自己在游戏过程中看到的、听到的、感受到的和想象到的东西记录成有情感的文字，点燃了学生的写作热情，消除了对写作的畏惧心理。

作文教学就应该把学生的生活引进课堂，着力指导学生写真人、叙真事、抒真情，落实既教“作文”又教“做人”的神圣任务。

三、重视日记、练笔训练

“作文教学要鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的练习次数，还要求每次练习有一定的质量。”

练笔训练的安排与课文同步，多可仿写。而日记则是作文材料的“仓库”。“日记能提高学生的观察能力、认识能力与作文能力。”但三年级学生观察受情绪与兴趣支配的特点决定了他们观察的坚持性差，要让他们常写日记往往觉得无话可说。日记写什么?古今中外、鸟兽虫鱼、芝麻小事、一刻心情等，均可一记。采用“循环日记”活动方法，即每人每天轮流在同一本子上写日记，每周评出一篇佳作，每月评出最好的一组，给予奖励，提高学生作文的兴趣和自主性。

总之，作文教学同样是“教无定法”。素质教育要求我们在施教的过程中转变观念、更新操作，尊重实际、尊重学生。教师要了解学生，认同学生，鼓励他们积极大胆地写作，这样才有利于学生作文能力的良好发展，我们的学生才会展开生命的彩色翅膀，写出丰富多彩、灿烂如花的新作文来!

参考文献

[1]孙建龙.小学写作教学的理论与实践[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.

三年级作文起步教学谈 篇11

一、创设情境，培养学生的观察能力

组织学生开展掰手腕比赛。要大家注意比赛过程，观察人物的表情，留意大家所说的话以及自己的感受。比赛结束后，许多同学写出了真情实感的好文章。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

为了不断提高学生观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生。在指导学生观察时指导学生有序观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人。还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察，并做好观察记录，从而去深刻认识事物。如 “说话题”，让学生观察自己的书包，首先观察书包像什么，整个是什么颜色，再观察表面、背面，打开书包观察里面，之后，提问学生：“同学们，刚才我们观察了书包的形状、颜色，书包到底有什么用途，能讲给老师听吗？”“说话题”激发了学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，有助于培养学生养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量素材，写作文就不会觉得难了。

二、激发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，激发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，激发他们的想象思维，培养他们的想象力和创造力。笔者在教学完《小摄影师》这篇课文后安排学生续写《小摄影师》。先让学生畅所欲言：小摄影师能够如愿以偿地拍到高尔基的相片吗？大家展开激烈的争论，有些同学说能，也有些说不能。笔者让他们说出理由，并为自己的观点展开合理想象，说服大家，然后以作文的形式记录下来。再在小组中进行修改。学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的故事。在这种情境中，学生通过自主学习，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、倡导学生自主积累语言

“天才在于积累。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都充分说明读书与积累的重要性。因此笔者要求学生每天自由读一篇文章，并用阅读本将看到的好词好句记录下来，所发感想写下来。在班上开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。

学生有了写作兴趣和写作愿望，再教给学生们一些必要的写作方法和技巧，学生就能妙笔生花。