低年级感情朗读指导

低年级感情朗读指导（精选5篇）

低年级感情朗读指导 篇1

摘要：朗读训练是语文教学的一项重要任务, 也是提高阅读能力的一条重要途径。语文课程标准特别强调要加强朗读训练, 而且要贯穿于各学段的目标之中, 即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。何为“有感情”?应该是能深入体会作者所表达的情感, 融会读者的情感, 披情入境, 使“其言皆若出于吾之口, 其意皆若出于吾之心”。如果仅仅是力图表现作者之情, 而少自我之情;或者是自我之情澎湃, 而无视作者之情, 则皆不能谓之为“有感情”地读。文章围绕对低年级学生的感情朗读的指导方法展开论述。

关键词：小学低年级,感情朗读,指导方法

感情朗读, 需要在理解的基础上进行。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶, 能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。低年级学生由于对语言文字的理解能力较弱, 对他们来说, 感情朗读有一定困难。因此, 教师一定要充分提高学生的主动性, 切实加以指导。

一、联系生活经验, 迁移感情

生活经验的迁移, 就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所需指导的课文朗读中, 使之产生共鸣。正如叶圣陶先生所说:“应该把生活经验联系到语言文字上, 单靠翻查字典, 就得不到什么深切的语感, 唯有从生活方面去体验, 把生活所得的一点一滴积聚起来, 积聚的越多, 了解就越深切。”因此, 在教学中, 老师要善于启发学生联系自己的生活实际, 展开联想和想象, 迁移感情。

例如《乌鸦喝水》一文中有这样一句话:“瓶子里的水慢慢升高, 乌鸦就喝着水了。”学生朗读这句话时都能体会到水升高了, 乌鸦喝着水了, 却没有读出乌鸦喝着水之后的兴奋与激动。这时我就引导学生想象:上完体育课, 你们有没有感到过又累又渴?那时你的心情怎样?当你好不容易回教室终于喝到水了, 你的心情又会怎样? 这时, 学生纷纷说出自己的感受, 课堂顿时沸腾起来。这就表明当联系学生生活实际时, 激动和高兴的语气与表情便水到渠成了。

二、引导合理想象, 激发感情

低年级课文虽寥寥数语, 但其中也蕴含美的因素。如果能适时引导学生展开合理想象, 就能激发学生的感情。叶圣陶先生说过:作者胸有境, 入境始与亲。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此, 在指导学生朗读时, 可依据语言文字进行定向引导, 展开合理想象, 并反复吟诵, 品出“文中情”, 悟出“文外味”, 回味出文章的余韵和余意。

第二册《雨铃铛》是一篇富有儿童情趣的诗歌。春雨犹如精灵, 赋予万物勃勃生机, 催促万物迅速回归, 复苏生长, 开始新的生活。语言生动形象, 如闻其声, 如见其形。在指导朗读时, 我先让学生想象春雨的声音、形状, 给雨起名字。学生给雨起了各种各样的名字, 真可谓五花八门, 丰富多彩。有些甚至连成人也无法想到, 如雨钻石、雨项链、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨帘等。想象之后进行朗读, 这样, 春雨的轻、细就被学生表现得淋漓尽致了。

三、运用音像课件, 诱发感情

发挥电教手段的各种优势, 就能激发学生的好奇心和求知欲, 诱发朗读的兴趣。如, 教学古诗《鹅》一课, 教学时, 我播放音像课件“在碧绿的湖水中, 一只大白鹅从远处慢慢地来了, 红色的脚掌轻轻地拨着绿波, 边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着, 深深为画景诗情所吸引, 不约而同地跟着朗读起来。通过朗读, 引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态, 品析“白毛、浮、红掌、拨”等词语, 感受美好的形象, 古诗在语言上还给人以节奏感强、韵脚整齐、平仄得当、有快有慢、有抑有扬、富于节奏变化的美感, 要求学生跟着音乐读得正确, 读得流利, 读出诗的韵味, 读出自己的感受, 读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感。

四、利用脸部表情, 传达感情

“一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情” (托尔斯泰) 。低年级学生特别在意通过“视觉”接受教师的种种感情, 然后表达出与老师同样的情感。

《春天的手》是一首充满童趣的儿歌, 读来朗朗上口, 情趣盎然。我在范读时, 眉眼舒展, 始终带着微笑。此时, 我观察到孩子们的小脸蛋上也露出甜甜的笑容。当读到最后一句“拉住春天的手, 春天就在你的心头”时, 我提高了音调, 感情更加投入了, 眼睛里仍含着笑意。我的感情很快被孩子们感应到, 当孩子们捧起书朗读时, 微笑已挂在嘴角, 小脑袋也不经意地随着韵律晃动, 感情十分投入, 好像春天已在心头。

五、利用体态语言, 丰富感情

体态语言可以作为有声语言的辅助手段增强有声语言的表现力, 使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中, 体态语言起着不可忽视的作用。

《春天的手》一文中 , 写春天的手“温暖轻柔”、“抚摸着大地”, “掠过小河”、“拂过树梢”、“拍着我们的肩膀”, 范读时, 我分别加上动作, 学生接收到这些体态信息, 就知道这些句子要读得轻些。

体态语言不仅可以是教师的教学语言, 还可以是学生的学习语言。在感情朗读时, 让学生恰当地、合理地配上一些动作, 能更好地辅助理解课文, 读出感情。

六、理解提示语, 揣摩感情

阅读教学中, 教师如能恰当地运用对话的提示语, 引导学生揣摩文义, 则可以使朗读教学收到较好的效果。如《燕子妈妈笑了》一课中, 燕子妈妈点点头说:“很好。可是, 你能不能再去认真地看看, 它们还有什么不一样? ”这是燕子妈妈第二次说的, 如果没有“点点头”这个词, 就表现不出燕子妈妈那种认真、肯定的感情。这时, 就需要理解提示语的含义, 朗读时才能揣摩出人物的内心, 更好地表现文中的感情。

总之, 没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂, 没有教学生读好课文的语文课是失败的, 读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云:“书读百遍, 其义自见。”这就强调了读的重要性。在语文教学中必须充分运用朗读手段, 根植于课文这片“沃土”, 紧扣教学内容 , 让学生充分发挥主观能动性 , 积极思维, 潜心体会, 深入理解, 使感情朗读成为语文课堂的“热点”。

浅谈小学高年级的感情朗读指导 篇2

1.品词析句，细读动情。

理解课文时，抓住重点词语仔细品味，不仅可以提高对词语的感知能力，还可以提高对词语，文章的思想感情的领悟，收到良好的教学效果。例如在教学《丰碑》一课，在将军得知被严寒冻死的老战士就是军需处长时，我作感情引读：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体是军需处长敬了一个军礼。”然后我让学生找出描写将军神态、动作的词：“愣住”、“净”、“站”、“湿润”、“吸”、“举起”、“敬”，让学生仔细品读。同时又设计了以下问题：“1）将军为什么愣住了？2）他久久地站在雪地里，心里在想什么？3）他为什么要向军需处长敬礼？再通过体会读，学生从中感悟到人物情绪的发展变化：愤怒——愣住——感动——崇敬。从而深深地体会到：一位专管部队所需给养、被服的军需处长，自己却穿着单薄破旧的衣服被活活冻死，这种舍己为人的精神多么令人敬佩！最后，通过有感情地朗读，学生从军需处长的崇高品德中受到感染和教育。

2.感情朗读，体会内涵。

如《可爱的草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前。”一句时，我指导朗读时要学生抓住“啊”这一语气助词，让学生体会作者借助这一叹词抒发自己见到小河时的惊喜之情。我将“啊”与“奇迹般”联系起来帮助学生理解作者怎么也想不到，在这茫茫的草塘，密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，他觉得这简直就是奇迹，所以自然情不自禁地发出感叹。这个“啊”字应该用去声，念得短促些，将作者的惊喜之情表现出来。经过这样的朗读指导，学生对课文的理解自然加深了，对作者准确的用词也理解深刻了，从而训练了学生语感。

3.指点技巧，揣摩感情。

朗读不仅有理解和感情的问题，还有技巧运用的问题，《狼牙山五壮士》一课中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“砸去”就没有了气力，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力。这时，我会适时指点朗读技巧，受到良好的效果。我告诉学生，朗读时除按短句停顿外，要在“砸去”之前换气，这样再读，就会显得很有力量，学生练习后自然体会到战士们对敌人的满腔仇恨。其他如语调高低，语气轻重等，我再作合适的指点。

4.多形式练，促进成长。

课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。

在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配樂读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。这样，学生的积极性也就高了。如：教学《草原》一课，在训练有感情朗读，理解课文时，我就采用给画面配音的方法。播放课文动画，让学生对照课文给画面配音，尝试做配音演员的乐趣，学生当然求之不得，在轻松快乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。

语文“感情朗读”的指导策略探讨 篇3

一、创设朗读情境是前提

兴趣是学生最好的老师。所以,教师应该以“激发学生兴趣”的方式培养学生的朗读能力。而“激发学生兴趣”的方式又是什么方式呢?通过笔者教学的经验而言,教师应该是以“创设情境”的方法去激发学生的“感情朗读”。具体而言,教师可以通过一些现代教学手段以及教学素材把文本的段落高效化呈现在学生面前,从而调动起学生的兴趣,激发朗读的情感,实现“感情朗读”。例如教学《但愿人长久》一课,课文中有一段写到苏轼与弟弟小时候的快乐时光,一起读书,一起玩耍,并且整天形影不离。但是,等到苏轼长大之后,兄弟俩各奔东西,分开的时间有些长了。这时,教师为了创设苏轼兄弟感情深厚的情境,利用多媒体播了一段兄弟分开之后,俩人不曾见面而相互思念的画面。所以,他们更能被《但愿人长久》一文中苏轼两兄弟情所感动。每当学生们读到“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟”的时候,笔者都能感受到对亲人思念之情。学生能够在有效朗读情境的支撑下开展有意义的朗读活动,学生的朗读肯定是有效的,有感情的,从而让阅读课堂教学更高效。

二、引发朗读想象是重点

一般而言,想象力是作家创作的源动力。教师应该帮助学生适当想象作者的情感,从而达到与作者思想上交流。有时,学生在朗读中不仅要朗读文字的含义,还需要体会文字之上的作者情感含义。当然,教师也可以引导学生想象文章段落的进展,从而实现朗读与心声同步,把想象中的心声以“感情朗读”的方式表现。而教师又如何采取一些具体的朗读教学措施呢?就笔者而言,往往是以图片、书籍、资料以及多媒体等展示,而这些展示内容往往是与文本知识或者作者创作背景相关。

【案例】教学《开天辟地》一课,教师引导学生发挥极大想象力,让学生设想世界的尽头,也就是没有开天辟地之前的世界。学生们听到(看到)这个问题,就十分兴奋。于是,教师开始引出“盘古”的故事,“盘古”相传是一位大神,他昏睡了一万八千年。清醒后盘古开始头顶天,脚踏地,站在天地当中。随着这一举动,一切开始变化。而这一过程往往被称为“开天辟地”。在了解这些之后,教师要求学生朗读文本。

在小学语文阅读课的教学中,教师要善于为学生的朗读想象提供有效的台阶,这样,才能让学生在想象中提升朗读的质量。

三、开展朗读交流是关键

“感情朗读”是一种发自肺腑的朗读形式。而“感情朗读”的关键是“感”,教师又如何帮助学生去感悟呢?教师应该在平时树立一些正确的思想情感,并以这些思想情感去开导学生。在文本教学中,教师以作者的姿态去和学生交谈,谈谈文章的情感取向、文章的人物特点、文章的情感架构以及文章的情感主旨。这样的教学交流是一种深度交流,更是提升学生认识情感层次的好方法。学生通过这样的方法才能激发情感,从而去“情感朗读”。

【案例】教学《在大海中永生》的倒数第三自然段时,教师让学生有感情地朗读,发现学生们对于文本的情感表达各自不一。于是,教师引导学生去深度交流。教师:邓小平爷爷的骨灰与大海在一起,你们能知道这是为什么吗?学生:小平爷爷是希望能生活在无数同胞的身边。教师:本文的题目为什么叫在大海中永生?学生:“在大海中”四个字,是指小平爷爷的骨灰随大海永远存在,“永生”则是指小平爷爷随大海永远存在,也指小平爷爷的精神永远存在。在这样的深度交流中,学生尽快地了解到文本的情感。

因材施教 指导学生感情朗读 篇4

关键词： 小学教育；感情朗读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-389-01

《小学语文课程标准》明确指出：要培养学生正确、流利、有感情的朗读。由此可见，感情朗读视为学生阅读的最高层次，在阅读教学中培养学生的朗读能力显得尤为重要。那么，如何提高学生的朗读能力呢？笔者结合多年的教学实践，浅谈自己的几点做法。

一、创设情境，调动情感

学生的各种感觉来自于他们对外界的视觉和听觉，根据这种心理特点，教师可以把可见引入课堂，让学生直接感受课文的情感，理解课文所表达的思想感情。例如二年级下册《找春天》一课，教学时为了让学生体验到春天的美丽景象，我引用课件形象生动的画面，再现课文所描述的春天的美丽景象：鲜花盛开的田野，刚刚探出头的嫩绿的小草，吐出点点嫩芽的柳树，叮叮咚咚的小溪；孩子们草地上放风筝；喜鹊、杜鹃枝头欢快地鸣叫等。这般美景，极大地刺激了孩子们的感官，拨动了孩子们的心弦，激发了孩子们热爱大自然的热情和接触大自然的欲望，引起了感情的共鸣。学生们自然而然地想象着几个小伙伴相约春游，奔向鲜花盛开的田野，尽情地玩赏无边的春色。从而带着对美好春天的无限赞美的感情朗读课文，越多越起劲，越多越有感情，从中也受到美的熏陶。

二、联系生活实际，体验情感

在教学中，教师要把教材所描绘的和学生的生活实际有机地结合起来，重视他们的体验，引导他们感受课文所表达的思想感情，并把这种感情融入到对课文的朗读之中，真正做到有感情的朗读。如《三个儿子》一课，课文的内容浅显易懂，人物对话较多。不同的人物说话的语气不同，所表达的意思也不同。文中，一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我的孩子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈问道：“你怎么不说说你的儿子呀？这个妈妈说：”有什么可说的，他没有什么特别的地方。”前两位妈妈说话时很得意，第三位妈妈的话比较平淡。如何把这些语气表达出来呢？教学时，我引导学生设身处地展开联想，平时妈妈怎样夸你的长处？自己被称赞时的心情如何？并学着当时妈妈的语气说一说。在汇报表演阶段，其中一位同学用自豪、得意的语气读出了前两位妈妈的话，现时配以惟妙惟肖的表情，表现出母亲无私的爱赢得了同学们热烈的掌声；而另一位同学也把第三位妈妈的平淡的话用平稳的语调读出来，表现了她平和的心态。

三、分角色朗读，体会不同人物的情感

根据课文内容分角色朗读，课本剧表演等，不仅可以加深学生的情感体验，而且能丰富学生自身的情感，从而对他们的朗读起到潜移默化的作用。如在《揠苗助长》一课的教学中，为了让孩子体会那个种田人“焦急”的心情，我先让学生仔细观察插图中种田人的动作、神态，并启发学生从多个角度感知种田人的“焦急”和“急忙”，然后让学生在小组内分角色有感情地朗读课文，在生活中找感觉。通过角色体验、练读，学生个个读得兴致勃勃，津津有味。在做好充分准备后，同学们上台表演，一时间，课堂上热火朝天，他们把种田人焦急地在田边转来转去，“自言自语地说‘要想办法帮禾苗长高“表演得惟妙惟肖。

又如五年级下册《晏子使楚》一课，为了让学生体会楚王的傲慢，神气十足和晏子的幽默风趣、机智勇敢等人物品质，我让学生带着以下问题先自读自悟：楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样对付的？把他们的话找出来多读几遍，体会晏子每次的话妙在哪里？当孩子们已经感受到楚王的傲慢，晏子的机敏后，我让两位同学扮演楚王和晏子，在老师的指导下，楚王的神奇、傲慢和晏子的幽默、灵敏被这两位同学表现得淋漓尽致，之后，其他同学以此为范，同桌分角色朗读，大胆尝试，从中充分地体验到文中角色的内在情感，留下了深刻的印象。

四、教师范读课文，升华文章感情

教师范读课文是最直接和最有感染力的，也最容易引发学生朗读的激情。教师要尽可能地用自己的表情和动作和抑扬顿挫的朗读来吸引学生的注意力，鼓舞学生的情趣，给学生富有情感的形象，唤起学生的体验，帮助学生准确地感知和理解课文所表达的思想感情。例如《雷锋叔叔，你在哪里》一课，当我用饱含深情的声调读完在“小溪、小路”上找雷锋足迹的部分后，我又充满激情地范读最后一段：“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。啊，终于找到了——”也许是受到老师的感染，同学们不由自主地高声齐读：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里！”又如《难忘的泼水节》一课，我利用周总理和傣族人们一起欢度泼水节的插图，让学生一边看图，一边听老师范读，学生们的情感在老师的范读中得到了共鸣，他们的情绪收到了极大的感染。在此基础上，再让学生朗读，学生仿佛也置身于傣族人民中一样欢呼着：“周总理来了！”“多么幸福哇，1961年的泼水节！”“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”老师的范读带动学生的感情朗读，如此一来，学生的情绪容易受到感染，最容易激起感情的共鸣。

浅谈小学低年级语文感情朗读教学 篇5

在平时的教学中，我们不仅要让学生读准字音，读出节奏，读对重音，读顺语调，还要注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感，让学生感受文字的结构美、节奏美、情感美，使学生对文中的字词句有整体的感知，从而感受言语之间所蕴含的内容。

一、读准文本，感受语言之美

读准文本尤为关键，这是低年级语文阅读教学的第一步。可以通过小组读、指名读、领读等方法，让学生能够读准字音，读通课文，通过不同的朗读形式，让学生体会到语言文字的美，为学生学会有感情地朗读课文打下基础，初步感受课文字里行间的美。苏教版二年级下册中《真想变成大大的荷叶》这首儿童诗展现了孩子在夏天的美丽遐想。通过“我”对“夏天姐姐”想变点儿什么的回答，展开了丰富的想象，用整齐的句式，用“变”的过程，向我们展示了儿童纯真的愿望。通过朗读，学生不但感受了现代儿童诗的语言美，也享受了朗朗上口的音乐美，体会到了意味无穷的意蕴美。

二、品出文味，点破情理之谜

语文阅读教学最终的目标是让学生做到悟情和明理的统一，从而达到语文教学和育人教学的目的。文本中的情理有时不是浮于表面，而是隐藏在字里行间的，是靠语言文字的表现来表达的，学生只通过自己的朗读往往会难以深入透彻地理解。低年级的学生更是如此，这就需要我们老师去启发、引导。只有老师用发自内心的情感，通过情境的渲染去感染学生，让学生和老师达到共鸣，才能使学生在潜移默化中有更深层次的感受。

为了达到阅读教学的最高境界——感情朗读，老师要引导学生在对文本的感情理解之后，进行有感情地朗读。即使学生对文本有了透彻的理解，但有时读出来仍旧不能达到声情并茂；即使知道了重读的词语和段落，但这也只是朗读技巧的表现。因此，要提高学生的感情朗读水平，老师的范读非常重要。尤其对于低年级的孩子来说，他们还处于学习的起步时期，处于模仿的阶段，或许对于课文中的短句还能读好，但对于课文中的长句，要流利地读出来就有一定的困难，要有感情地朗读更是难上加难。这时，老师的范读就如涓涓细流，流淌在课堂之中，文中那深邃的道理、高尚的品德，滋润着孩子们的心田。老师的范读，让学生有了学习的目标，有了前进的方向。老师的示范作用越好，学生就会进步得越快。

三、激起情感，悟出文本之理

学生的阅读是一种情感的感悟，是一种生活的体验。作为课堂的参与者，老师要多方位、多层次地引导学生，鼓励学生，激发学生阅读的兴趣，增强学生对文本阅读的信心。

假如学生通过阅读，能够把文本变成自己内心的语言文字，能够把文本变成看得到摸得着的画面，把深奥的文字符号变成自己能理解的东西，那这位老师肯定是成功的。在以往的阅读教学中，我们经常听到这样的问话：这句话告诉了我们什么？哪些地方朗读的时候要读重音？这样的朗读指导，即使再多，再深刻，也无法让学生体会到作者的本意，揣摩到作者的心灵。阅读教学应该让学生体会文字背后所蕴含的生活，感受到文字背后所蕴藏的精彩。

四、珍视内心，表达心中之言

阅读本身就是学生自我理解自我感悟的过程，学生对文本有独特的感受和理解。老师应该珍视学生的体验，不要一味地用教师自己的理解和分析来替代学生的实践。应该让学生进行积极主动的思考，加深对文字的体验，对文本的感悟，从而得到情感的熏陶，享受阅读所带来的审美情趣。例如在教学《要好好学字》一课时，我一次又一次引导学生在充分朗读体验的基础上，理解毛主席对小八路的爱。学生参与整个阅读教学的过程，在情感朗读中与文本进行对话，在读中明白道理，在读中感悟情感，从而提高了情感朗读水平，也提高了审美水平。

情感朗读是一种有声的语言艺术，它在低年级的语文教学中有着举足轻重的作用。只有通过老师的精心设计和巧妙引导，才能为学生的语文学习打下扎实的基础，让学生的语文阅读焕发光彩。